幼兒園藝術教學方法精選(九篇)
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第1篇：幼兒園藝術教學方法范文
近年來，甘肅省幼兒園藝術教育在大城市取得了可喜的成績，以甘肅省保育院為代表的幼兒園在幼兒藝術教育方面為地方幼兒園開展幼兒藝術教育樹立了榜樣。但是，甘肅省地處西北邊陲，屬于經濟欠發達地區，就整體而言學前教育比較滯后，幼兒園藝術教育的發展就更加滯后，尤其在農村和少數民族居住地區，由于資金投入嚴重不足，幼兒園辦學條件很差，幼兒入園率極低，幼兒園藝術教育舉步維艱。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的頒布實施，學前藝術教育的地位和作用越來越突出，而甘肅省幼兒園藝術教育在地區之間、城鄉之間、幼兒園之間的發展很不平衡，尤其是少數民族地區幼兒園藝術教育形式令人堪憂。本文以甘南藏族自治州幼兒園藝術教育為基礎，通過問卷調查、訪談等方法，從幼兒園教師的年齡、學歷層次，對藝術知識的了解程度切入，分析探究民族地區幼兒園藝術教育存在的問題和面臨的困難，并提出改善民族地區幼兒園藝術教育的措施和實施策略。甘南藏族自治州（簡稱甘南州）位于甘肅省西南部，是全國31個少數民族自治州之一，也是之外的10個藏族自治州之一。甘南州地處青藏高原東北邊緣，東連秦隴，西接雪域，南鄰天府，北與寧夏接壤。歷史上是中原地區通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，決定了甘南州在內地與藏區之間起著承接過渡的作用，是“藏族現代化的跳板”［2］。甘南州成立于1953年，總面積4．5萬平方公里，現轄7縣1市。全州有藏、漢、回、蒙、土、撒拉、保安、東鄉等24個民族，總人口68．01萬人，其中藏族36．7萬人，占總人口的54％。這里高寒缺氧，境內海拔多在3 000米以上，年平均氣溫4℃，其中夏季平均氣溫8－14℃［3］。
甘南州共9所公辦幼兒園，分別為夏河拉卜楞幼兒園、瑪曲縣中心幼兒園、碌曲縣中心幼兒園、卓尼縣幼兒園、迭部縣幼兒園、臨潭縣幼兒園、舟曲縣幼兒園、甘南州中心幼兒園和甘南州軍分區八一幼兒園。在編在崗專任教師或帶班教師（不包括保育員和勤雜人員）共116名，其中：藝術類教師8名，僅占教師總數的7％。調查數據顯示：1．民族地區幼兒園師資構成還是以漢族居多，少數民族師資特征不明顯。如在甘南州9所公辦幼兒園中，幼兒教師主要由漢族、藏族等民族構成，其中漢族占51％，藏族占41％，其他少數民族教師所占比例均不足10％。2．懂漢語和本民族語言的雙語教師人數較少。如在甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，懂雙語的教師僅25人，占教師總數的22％。3．幼兒園藝術教師奇缺。例如在甘南州9所公辦幼兒園中對藝術類知識（包括音樂、舞蹈、美術、手工）非常了解的幼兒教師只有14人僅占12％，60％的教師對藝術類知識很不了解。調查中有81％的教師認為，幼兒教師最基本的專業素質應該是掌握一門藝術類知識，但是由于條件所限民族地區幼兒園缺少的正是這方面的幼兒藝術教師。
二、甘肅民族地區幼兒園藝術教育存在的問題和面臨的困難
我省是典型的多民族居住地區，隨著各民族頻繁的交流和融合，民族藝術的單一性正在向多元化方向發展。幼兒園藝術教育的多樣化本應是民族地區幼兒園藝術教育的強項，但交通的不便和經濟基礎欠發達，造成了民族地區幼兒園藝術教育面臨諸多問題和困難。
1．政府重視程度不夠，管理體制不規范。在我國學前教育也是基礎教育發展中的薄弱環節之一，主要原因是目前國家還沒有出臺政府財政對學前教育的投入政策，政府的保障機制與幼兒教育發展的需求不相適應。學前教育既然是基礎教育的有機組成部分，辦好幼兒教育應該也是政府的職責之一。據調查了解：民族地區學前教育大都沒有被納入義務教育的保障體系。由于地方財政困難，學前教育沒有專項投入，對學前藝術教育的投入幾乎沒有，只能做到保障教師的工資和適當改善硬件這兩方面；政府主管部門忙于“普九”，把主要的時間、財力和物力投入到義務教育，對學前教育做得不夠，廣大農村和民族地區的學前藝術教育沒有得到重視，政府主管部門對學前藝術教育沒有給予政策上的傾斜與經費上的支持。
2．民族地區幼兒園藝術教育師資匱乏、人才難留。我省少數民族居住地一般為山大溝深、地形復雜、自然條件較惡劣的偏遠山區，交通的不便和艱苦的居住環境，使幼兒園藝術教師難以引進或留住。如甘南州9所公辦幼兒園116名教師中，學前和中師藝術專業畢業教師只有8人，僅占教師總數的6．9％。
3．幼兒園藝術教育活動的形式單一、方法簡單。《綱要》中指出：“幼兒藝術教育的目標是使幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗；并能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”［1］。根據對甘南藏族自治州幼兒園在藝術教育活動過程的調查（《甘南州幼兒園音樂教育活動狀況的調研》），甘南州幼兒園藝術教育活動中采用的教學方法還是以觀摩活動為主［5］。觀摩活動具有能夠結合本地幼兒園實際的特點，同時便于實踐操作，但觀摩在一定程度上畢竟只是一種簡單的臨摹，對提高幼兒藝術素質、開發幼兒音樂潛能等方面所起的作用不是十分明顯。
4．幼兒園藝術教育設施簡陋、場地奇缺。調查發現，幼兒園藝術教育基礎設施簡陋、缺乏開展藝術教育活動場地在民族地區幼兒園已成普遍現象，甘南州幼兒園生均占地面積只有5．5平米，遠小于13平米的國家最低標準，有些幼兒園生均占地面積僅有2．3平米，普遍缺乏室外活動場所和活動設備，園舍的空間結構、防震、采光和通風條件也不符合要求。9所公辦幼兒園中只有一所幼兒園有專門的音樂房、舞蹈室和多功能活動室。幼兒園藝術教育的目標是幫助每個幼兒建造一個美好精神家園、和諧的精神境界，讓幼兒在獲得精神滿足和審美愉悅的同時促進其完整的人格形成，因此，只有完備的藝術教育設施，才是提升幼兒的審美敏感性和審美情趣的前提。
5．幼兒園藝術教育質量不高，缺乏民族特色。首先，幼兒園藝術教育小學化傾向明顯。大部分幼兒園在音樂教學活動中，一架腳踏琴、一本教科書成為音樂教學活動的主要內容，課堂上是簡單的你問我答，我教你唱，教育方法大都是傳統的灌輸式，忽略了音樂藝術對幼兒審美情趣培養的重要性。其次，幼兒園環境的創設能力相對較弱。幼兒園的環境也是幼兒藝術教育的重要組成部分，同樣承擔著對幼兒審美情趣的教育任務。而民族地區大部分幼兒園只是把環境創設當成了幼兒園簡單的區別小學的一個標志，在墻上畫一些畫、貼一些圖片、寫一些彩色的字，從此就不會更換，沒有將幼兒園的環境與幼兒藝術教育緊密地聯系起來，在教學的過程中也沒有能夠很好地將環境利用起來。最后，幼兒園藝術教育缺乏民族性。少數民族地區本身具有文化優勢，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在藝術教學活動中很少涉及到本民族的文化知識和特色，對于鄉土知識以及鄉土的材料的利用性較低。#p#分頁標題#e#
三、改善民族地區幼兒園藝術教育的措施和實施策略
2010年11月21日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出10條意見，要求把發展學前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴大學前教育資源。其中第三條意見強調要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍［6］。因此，民族地區教育主管部門要以此為契機，加快幼兒園藝術教育教師建設步伐，盡快建設一支業務精良、作風過硬、安心從事幼兒藝術教育的教師隊伍。
1．建立學前藝術教育經費保障機制。民族地區各級政府應建立學前教育的經費保障機制，逐年加大對學前教育經費的投入力度。設立學前教育專項經費，列入各級財政的年度預算，保證公辦幼兒園、鄉鎮中心幼兒園的正常運轉及教職工工資的按時足額發放。要從地方財政自籌經費中安排一定比例的經費，支持學前藝術教育。學前藝術教育的經費要隨事業發展和教育經費的增長而逐步增長，做到專款專用，任何部門不得沉淀、截留和挪用。
2．結合本地民族特色的實際，確定合理的生師比。核定公辦幼兒園教師編制，健全幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關；大幅提高該區幼兒教師，尤其是幼兒藝術教師的福利待遇，著力解決當前高素質幼兒藝術教師“招不來、留不住”的難題。
3．教育主管部門要信任幼兒園的管理能力，放手讓幼兒園管理者到有相關專業的大專院校招聘具備條件的優秀畢業生充實幼兒教師隊伍。針對民族地區幼兒教師初始學歷低、專業不對口、藝術素養質差的特點，制定措施，安排教師到相關大專院校培訓或學習學前教育專業及藝術理論知識，提高幼兒教師的整體水平。
第2篇：幼兒園藝術教學方法范文
【關 鍵 詞】 美術活動；策略；探索
心理學研究表明：5歲以前是一個人智力發展的良好時期，一些家長為培養孩子的藝術才能，往往抓住這一段時間，送孩子進繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對孩子進行專門的藝術訓練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。
怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術教育和智力開發有效的結合，我們認為在這一問題上，需要弄清這樣幾個問題：（1）什么是藝術及幼兒園教育的目標？（2）幼兒園藝術教育教什么、怎樣教？在藝術教育這一大課題中，我重點就美術教育談談自己的看法。
一、什么是幼兒園教育的目標
藝術是人類表達和交流思想情感的一種語言。藝術活動是一種飽含情感的活動，是人類按照美的規律創造世界。同時，也是按照美的規律創造自身的實踐活動。藝術，又是人類能動的、創造性的實踐力生產出來的精神產品。
藝術創造的目的，主要是實現它的審美價值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術之本質，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。
藝術在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時，它還執行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價值觀念，培養全面的和諧發展的個性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。
為什么藝術能培養全面的和諧發展的個性呢？因為藝術的本質在于審美。一個藝術品就是一個審美對象，人們通過對藝術作品的欣賞，在獲得美感享受的同時，還學到了真（知識），習到了善（道德），培養了想象力和創造力，加強了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個性得到全面和諧的發展。
高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調，色彩和語言的一種結合體，它賦予藝術家的創作和創造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術教育，我們認為，它的本質特征是審美的、創造的意識形態，也是審美的、創造性的生產形態，是人借助一定的物質材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質材料，心靈與審美對象相互作用，相互結合的情況下，充滿激情與活力的創造性活動。
幼兒園的藝術教育，不是為了培養專業畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養幾名尖子，而是要在普及教育的基礎上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養，個性得到發展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發展，為民族文化增加色彩。為此，老師應培養幼兒愛好藝術的情感，善于發現并有意識地培養幼兒的興趣傾向，要循序漸進，不急于求成，培養幼兒的意志力，以免半途而廢。
其中最重要的一點是對藝術的興趣，這是幼兒園藝術教育成敗的關鍵。就美術而言，《綱要》規定，除美術方面的知識和技能外，還要發展他們的思維、想象力及對藝術創造的興趣和方法，并在美術教育活動中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。
二、幼兒教育教什么，怎么教？
教育旨在促進兒童發展這個幼教基本觀念出發，再結合當今人類文明的發展，藝術正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認為幼兒園的藝術教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點應放在教會幼兒如何欣賞藝術美。因為欣賞是藝術學習的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關音樂、舞蹈、繪畫等方面的優秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關知識和技能，充分自由地表現他們自己對生活的情感和認識。
面對那些有激情而沒有“長性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？
我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環是“先讀畫、后動筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結構，構圖、作品程序。
讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動筆先動腦“意在筆先”。
評畫：即評論畫的優點和缺點，主要包括結構、構圖。評畫應當以鼓勵為主，尤其是對初學的孩子，出現了一兩處合格的地方就應當及時肯定，對畫得好的可以表揚其精神“真專心，再練練一定會畫好的！”
長期以來，我國的幼兒美術教育受傳統教育思想影響較深，教學內容基本上以認知、技能為中心，教學方法上多采用教師示范為標準來衡量。
幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現自己對現實社會事物的認識態度、內心情感的一種表達手段，幼兒繪畫教育不應只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發展，使幼兒的認識因素和情感因素、思維、創作有機統一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動的學習過程。因此，我們認為應以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導幼兒觀察、體會、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進行了為期一星期的美術探索，活動設計多以實物寫生為主。
實驗方法：我們根據幼兒的年齡特點，認識水平的一般規律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學內容，在教學中重點運用同類比較法進行，由易到難推進。
如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因為形近似，就有比較，有鑒別。可以鍛煉觀察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復練習，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓練。
例：繪畫――我的老師
先請兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發幼兒仔細觀察能力及表現力。
實驗效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點，但都抓住了主要特征，，提升了孩子的興趣。實驗的目的是鍛煉幼兒的形象思維，_發幼兒智力及表現力，培養幼兒對藝術的濃厚興趣和廣泛愛好。
實踐證明：知識靠積累、技能靠訓練、興趣靠培養，因而作為老師提高藝術專業的知識和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導、發展幼兒的興趣、愛好和天分。誠然，這種教學方法對孩子掌握一些技巧以至認識世界都會有所幫助，但從另一角度來說會使很多孩子的天分沒有能及時地表現，這樣做的一個必然結果是會導致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。
我們認為，在教師教兒童繪畫技巧的同時，要多顧及一下每個孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對于他們自己也對于社會有意味、值得珍愛的東西。
怎么讓幼兒擁有自己的藝術世界，有待我們幼教工作探索和研究。
【參考文獻】
[1] 韓雨潔. 幼兒美術教育的重要性[J]. 文藝生活（中旬刊），2017（1）.
第3篇：幼兒園藝術教學方法范文
關鍵詞：幼兒；蒙古族舞蹈；教學嘗試
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-050-01
幼兒園的舞蹈的教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的一個重要形式，它能豐富幼兒的生活，發展幼兒的動作，培養幼兒的審美力，發展幼兒的思維和想象力，它既是對幼兒進行素質教育的重要途徑，也是實現“萌發幼兒感受美和表現美的情趣和技能”目標的重要途徑。因此幼兒園開展幼兒舞蹈教育活動必須以發展幼兒素質為根本目標。作為蘊含了蒙古族文化背景、風土人情、生活習慣、民族精神等豐富的內涵而最終表現為與濃郁的民族音樂旋律相和諧的蒙古族舞蹈，自然是幼兒園舞蹈教學中不可缺少的教材。幼兒蒙古族舞蹈活潑的曲調，鮮明的節奏，歡快的情緒，新穎多樣的體裁，符合幼兒好動、好模仿的性格以及直觀、形象、生動、活潑的感知特點，為幼兒蒙古族舞蹈的學習奠定了初步的基礎。
為了貫徹落實《綱要》精神，深入實施素質教育，促進幼兒體、智、德、美的全面發展，發揮藝術教育在各領域之間的聯系和紐帶作用。在幼兒園藝術教育中，我結合幼兒教育實際，進行了“蒙古族舞蹈教學嘗試”，旨在探索如何通過豐富多彩的蒙古族舞蹈教育，讓幼兒了解蒙古族燦爛的舞蹈文化，初步學習和掌握蒙古族舞蹈的基本動作、舞蹈風格和特點，培養幼兒的民族自豪感以及初步的感受美、發現美和創造性的表現美的能力。
一、視聽結合，充分激發對蒙古族舞蹈的興趣
興趣是幼兒學習的內驅力，要使幼兒對蒙古族音樂舞蹈感興趣，就必須培養幼兒蒙古族音樂舞蹈的感受力。因為，良好的音樂舞蹈感受力是學習幼兒舞蹈的基礎，也是審美素質發展的基礎。而培養音樂舞蹈的感受力，必須通過對音樂作品的欣賞，讓幼兒直接感受音樂旋律美，舞蹈動作美，以引起幼兒對音樂舞蹈的注意和興趣。而音樂作品的欣賞必須多感官感知，“多通道”欣賞才有效果。蒙古族舞蹈內容豐富多彩，教師應根據題材風格特點，尋找恰當的切入口，采用靈活多變的教學方法來提高幼兒對學習蒙古族舞蹈的興趣，從而獲得一些舞蹈技能。例如：教授大班蒙古族舞蹈《草原小姐妹》，我先講述了《草原小姐妹的故事》，讓孩子從心里喜歡勇敢的小姐妹，使幼兒產生學習興趣，然后我穿上蒙古族服裝，以自己優美的舞姿，充分展現蒙古族的剛勁、豪爽、熱情的動作美，孩子們看了以后情緒高漲，興趣極濃，個個躍躍欲試，很快進入學習角色，成功地掌握舞蹈基本動作。
二、創設環境，充分營造蒙古族舞蹈的氛圍
環境對幼兒的印象是深刻的、隱性的、潛移默化的。《綱要》指出：“要引導幼兒接觸周圍環境和生活美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣。”在幼兒園一日生活的各個環節中，與幼兒共同創造一個良好的蒙古族音樂舞蹈環境和氛圍，增加幼兒傾聽，感受，表達交流的機會，讓幼兒主動與環境發生作用，引導幼兒在音樂舞蹈的感染下陶冶性情，促進幼兒對蒙古族舞蹈的了解，從而激發幼兒熱愛生活中美好事物的情感。
（1）在一日生活中營造蒙古族舞蹈氣氛
由于音樂具有彌漫性的特點，我利用晨間接待、進餐、午睡前、起床后以及自由活動的時間，為幼兒播放優秀的蒙古族樂曲，如：《吉祥三寶》、《美麗的草原我的家》等，讓蒙古族音樂時時縈繞孩子身邊。同時，隨時發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的音樂舞蹈教育價值，把握時機積極引導，隨機的組織深化幼兒進行自發性的舞蹈活動。
（2）在區域活動中滲透蒙古族舞蹈文化
音樂區：投放蒙古族服飾道具、音樂等，鼓勵幼兒穿上蒙古族服裝，大膽自由隨意的表演歡樂的蒙古族舞蹈，給幼兒自己展示的機會，滿足幼兒自我表現的需求，同時孩子們之間自發的音樂行為多了也會吸引同伴積極參與，互相促進，為幼兒提供一個自娛自樂的舞臺。
認知區：投放各種蒙古族的風土人情，生活習慣的圖片，VCD、畫報等，如：蒙古族人們喜歡騎馬，射箭彈馬頭琴，住在遼闊的草原上，造就了他們像神鷹一樣勇敢，心胸像草原一樣寬廣------通過了解蒙古族的民俗風情，幫助幼兒更好的理解蒙古族舞蹈的特點，更好的表現蒙古族舞蹈豪邁奔放的風格。
手工區：教師和幼兒共同收集蒙古族歌舞，建筑物、樂器及其它照片，并提供許多廢舊物品，讓幼兒根據相應的蒙古族音樂或背景，制作相應的蒙古族服裝，如可以用紙盒子做蒙古族尖帽，用舊報紙裁剪并裝飾做成馬甲。
第4篇：幼兒園藝術教學方法范文
關鍵詞：幼兒；美術欣賞；創造力；審美
藝術欣賞是幼兒園藝術教育的重要組成部分，它不僅起著引導幼兒對作品進行感受和體驗的作用，更有利于培養幼兒良好的藝術素養。當代美學的理論認為，藝術欣賞是欣賞者從藝術本體出發，對藝術作品進行審美感悟之后再創造的過程。在這個過程中，欣賞者依據自己的理解對藝術作品有一個全新的感悟與品鑒結果，從而使審美對象具有個體的獨特思想。可見，藝術欣賞不僅是欣賞者被動接受的過程，更是積極主動的創造過程，從根本意義上來說，藝術欣賞活動是一種欣賞者對藝術作品的鑒賞創造性活動。所以，幼兒園的藝術欣賞教育應是一種培養幼兒創造力與欣賞美術作品能力的教育。藝術欣賞活動中幼兒的創造力是指幼兒感受美、體驗美之后通過自己想象進行思想上創造發展的能力，是基于興趣的更深層次的審美感悟。通過欣賞藝術作品，可以培養幼兒創造力和對美的感知能力，使幼兒可以在全新的或熟悉的周圍教育環境中發現美的存在，從而發展幼兒感悟能力和創造能力。但是，幼兒美術欣賞教育也存在著許多不利于幼兒創造力發展的弊端。本文通過對實際欣賞藝術作品教學活動的分析，提出了幼兒美術欣賞活動中幼兒創造力與欣賞美的能力培養存在的問題，力求尋找美術欣賞活動中幼兒創造力與欣賞美的能力培養的有效途徑。
一、教師應當完善自我，提高藝術能力
因為受到年齡的限制，幼兒的接受和認知能力不足，因而必須通過教師的悉心引導，才能充分培養幼兒的創造力。教師在其中起到重要的作用，以至于教師的藝術素養要有足夠的水平，這樣帶出來的孩子才會有藝術氣息，當然，其中也不免有孩子本身的天分因素。教師應當充分抓住作品的特點并通過美術欣賞教育，全面提高幼兒的興趣。
1.幼兒教師應不斷提高自身的藝術理論修養
幼兒園是孩子接受教育的起步階段，教師的引導作用至關重要，因而，教師的藝術素養程度也受到職業的考察。藝術素養是指人們在對藝術品有著基礎的生理感覺后，通過藝術理論進行理性判斷，也是追求藝術美的過程。教師應當對部分美術作品M行充分的了解，知道它們的基本特點和藝術知識，進而找到適合幼兒培養創造力的點，讓幼兒最大限度地打開思維。同時教師應當努力提高自己對藝術的欣賞和理論能力，進而才能逐步提高藝術欣賞教學能力。
2.教師要提高對藝術作品的鑒賞能力
每個藝術作品都有屬于自己的特點，教師根據已有的審美和理論觀念，對作品進行鑒賞。教師通過對藝術作品不斷的觀察品鑒、理論分析、思想探討等，所形成的鑒賞作品能力是指對藝術作品認知和審美鑒定的能力。而這種能力的提高需要通過不斷調動審美知覺和審美情感，教師應該通過對藝術作品的仔細探索、技法分析等，與藝術作品產生情感上的共振，在不斷地對作品的細細品讀中探索作品的美與不足，從中受到啟發，得到藝術作品從視覺上和心靈上的美感享受。幼兒教師雖然不是藝術專業出身，且對藝術作品的感悟能力十分有限，但是可以通過向有藝術專業特長的人學習，請教如何品鑒美術作品的面貌、創作思想與方法等探索得知方式，在其引導以及努力的學習下，能夠實質性地提高鑒賞藝術作品的能力。
二、尊重幼兒主體地位，提高藝術鑒賞能力
美術欣賞的過程是知識傳授的過程，更是師幼互相交流的過程。幼兒美術欣賞中的交流應該是在民主與平等、自由與尊重的環境影響下，教師與幼兒以口頭語言、肢體語言等方式為中介，圍繞其對美術作品的審美感悟，理解想象進行溝通交流的過程，其實質是教師與幼兒在平等對話中實現對美的藝術感悟的共振，共同欣賞藝術作品美的過程。對話交流是一種人與人之間的對話，即主體與主體之間的交流溝通。因此，在幼兒美術欣賞教育中，教師與幼兒都是欣賞的主體。如果在欣賞教育的對話中，教師只是提問人與評價者的角色，那么對話交流就失去了民主平等的精神以及通過對話交流得到尊重的個人意義。所以，在美術欣賞教育對話中，教師應該知道與孩子之間處于一個相同的平臺，要真誠地傾聽孩子的心聲和接納幼兒的心理感受，而不是強迫幼兒去接受權威對于作品的欣賞觀點或教師自己對藝術作品的個人看法；教師尤其要鼓勵幼兒突破創作者對藝術作品的原創意圖，允許他們有自己的審美理解，勇于探索自我感受中對藝術作品的欣賞觀點，從而使幼兒擁有自己獨特的審美體驗和豐富的藝術欣賞感悟。
總而言之，教師要提高自身的藝術素養，運用扎實的知識理論和高水平的教學方法，逐步培養幼兒的欣賞能力和創造能力。
參考文獻：
第5篇：幼兒園藝術教學方法范文
一、創設環境，培養幼兒的創新興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。它可以幫助幼兒主動獲得知識，使幼兒成為活動的主體；可以滿足幼兒的好奇心和求知欲，充分發揮幼兒的創造力，想象力、審美力及動手動腦的能力。在日常教學中為了激發幼兒對于繪畫活動的興趣我采取了游戲的組織形式進行繪畫教學。根據幼兒好動的特點，我將繪畫活動故事化、游戲化。
如：故事畫《三只小豬蓋房子》，我先讓幼兒聽故事，再讓幼兒戴上頭飾表演三只小豬的故事，最后再讓幼兒動手畫。由于前者的輔墊，所以幼兒的畫面真實、生動，繪畫時不感到有任何壓力，使幼兒們在游戲中探索，在探索中發現，在發現中學習，在學習中進步。真正達到了玩中學、學中玩的目的。
二、為幼兒創設寬松的繪畫環境
《綱要》中指出：“讓幼兒能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”因此，我們要為兒童創設一個寬松的創作環境，讓孩子大膽地，不受拘束地畫，他們想 畫什么就畫什么，不要用各種各樣的條條框框去限制他們。
在每次教學活動之前，先與家長溝通，帶孩子親自感受大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發展，使他們的想象力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由“構圖”，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。
三、改進方法，培養幼兒的創新精神
所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在美術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法，這就是求異思維。在美術教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法、表現方法進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑；改進教學方法、評價模式，鼓勵幼兒標新立異，是培養幼兒創新精神的有效手段。在教學過程中，教師要善于運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如“你真棒”、“真聰明"、“很好”、“行”、“就這樣”、“可以試一試”等簡明扼要的語言對幼兒發出暗示和鼓勵，從而促進幼兒樹立“我也能創造”的信念，充分調動幼兒的各種內因，激發他們的創造動機，形成強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。
四、正確評價幼兒的作品
成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。
第6篇：幼兒園藝術教學方法范文
億童音樂培訓學習心得體會范文1園本教研活動是教師專業成長的有效措施，為了使我園教師能夠更好地掌握音樂教育的方法和策略，促進音樂教學水平的提高，11月25日，英才幼兒園特別邀請無錫億童音樂培訓師宋老師來園進行了第二期課程培訓及探討。
此次培訓主要針對小、中班音樂課程內容，分別探究適合這兩個年齡特點的教學方法。老師們積極研討，認真地做著筆記，同時還踴躍參與音樂游戲互動，并根據以往的教學經驗向老師提出了一些具有代表性的問題。伴隨著優美、歡快的音樂，老師們按“歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞”等專題，探究了先進、有趣的音樂教學方法。
本次園本培訓及研討，開拓了教師們的視野，掌握了前沿的幼教資訊和先進的幼兒音樂教學法。讓老師們對音樂教育有了進一步深刻的認識和理解。大家紛紛表示：園本課程培訓對今后的實踐教學很有幫助。
億童音樂培訓學習心得體會范文2結束了為期五天的億童培訓，億童老師給我們的印象深刻，依次學習了閱讀，蒙數，英語等。在培訓的過程中我們的老師全面提出日常中遇到的相關問題，大家在共同探討的過程中得到了不斷的提高!
在生活中學習，在學習中生活，這是我們常說的話，但我們如何真正地運用起來，那還需要我們進一步的探索!在課堂的設計上還是游戲的規劃中，要注重每一個“細節”，照顧到每個孩子。總之，英語教學必須遵循幼兒學習英語的規律，堅持以幼兒為主體，教師為主導的原則，注重環境熏陶，開展具有針對性、趣味性的英語教學活動，既可以控制學生亢奮的情緒又可以保證幼兒的正常學習，這將是我下一步教學研究的重點之一;讓幼兒真正地參與到活潑、生動的英語學習中來，體會學習的快樂!
億童英語是以游戲和TPR表演形式來培養幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎，億童講師首先講的是如何營造一個幼兒輕松學習的環境，“興趣是最好的老師。當孩子在一種輕松的環境下發現一種吸引自己的物品時，他的接受能力和感受力是最快的。再次也講到了突顯個體幼兒和重視集體幼兒，如何以表演的形式讓個體幼兒施展自己，同時也要高度重視集體幼兒的展示。
培訓中，培訓老師圍繞“億童幼兒英語課堂教學”的主題，結合英語教學流程，從熱身活動，內容呈現，活動操練，創造鞏固四方面進行深入淺出的講解，并以課為例，當場展示了一節英語活動課，從活動總體設計與組織、活動流程、課堂組織、教學方法與技巧、億童英語教學法的運用等方面對老師們進行全方面的培訓。此外，老師還通過交流，討論等方式與老師們互動，增強了幼兒英語的趣味性和實效性。本次培訓“寓教于樂”提高了老師們的業務水平，對于教師開闊教學思路，豐富課堂內容起到了極大地促進作用。
這次學習收獲頗豐，我會把所學知識正確運用到日常生活中，也很感謝園長給了我學習的機會。
億童音樂培訓學習心得體會范文3為了提高教師們對新教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術教育質量，3月31日上午，幼教中心主配班教師對《我的身體會唱歌》音樂教材進行了培訓，此次培訓活動對促進教師的專業成長起到了積極的推進作用。
此次培訓邀請億童教育機構劉老師進行講解，劉老師首先講解了音樂活動的四個類型：《歌唱歌謠》《韻律游戲》《玩奏樂器》《音樂欣賞》，其次又每一個題材中對重、難點的把握，之后又對教學活動的總流程(四個流程：預備導入、感知體驗、音樂表現、結束活動)，進行了系統的講解，劉老師將理論知識和現場體驗相結合，是我們對該教材有了更深刻的理解。
經過對音樂課的培訓學習，我回顧原來的教授方法，有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧這次的培訓，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動中，不僅要教會幼兒唱歌，還要教會孩子們歌唱的技巧，體驗和表達音樂情趣，養成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認知滿足和情感體驗滿足的習慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動中，讓幼兒自發地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心。
豐富精彩的講座內容、先進領先的學科理念、令人震撼的音樂動畫和互動式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學到的教育理念和教育策略逐步地落實到平時的教育教學工作中，不斷實踐，不斷反思，不斷創新，讓孩子們更加健康、快樂地成長。
億童音樂培訓學習心得體會范文4為了提高全園教師們對《我的身體會唱歌》教材的授課能力，有效提升幼兒園藝術教育的質量，8月23日下午，武漢億童音樂培訓中心的王老師到我們幼教中心對《我的身體會唱歌》音樂教材進行了培訓，此次培訓活動對促進教師的專業成長起到了積極的推進作用。
王老師首先講解了在音樂活動中作為教師應關注哪些重難點，又針對教材中音樂活動的四個類型：歌唱歌謠、韻律游戲、玩奏樂器、音樂欣賞，其次又每一個題材中對重、難點的把握，之后又對教學活動的總流程(四個流程：預備導入、感知體驗、音樂表現、結束活動)進行了系統的講解，王老師將理論知識和現場體驗相結合，使我們對該教材有了更深刻的理解。
經過對《我的身體會唱歌》教材的培訓學習，我回顧原來的授課方法，還有很多不足的方面。有的時候給幼兒預設的目標太簡單，不知道怎樣一層一層加難度;有的時候給幼兒預設的目標又太難，幼兒根本完成不了。回顧這次的培訓，使我深刻的理解了在唱歌音樂活動中，不僅要教會幼兒唱歌，還要教會孩子們歌唱的技巧，體驗和表達音樂情趣，養成比較自覺地從音樂舞蹈欣賞過程中獲取認知滿足和情感體驗滿足的習慣，并從中獲得快樂。在音樂欣賞活動中，讓幼兒自發地去感受音樂，去理解音樂，幼兒在享受音樂的同時提高了感受音樂的審美情趣和審美能力，同時也滿足了幼兒的求知、求成的需要，通過成功的學習經驗又增強了幼兒的學習自信心。
一個下午精彩的學習活動，先進領先的教學理念、互動式的氛圍……給大家心中留下了深深的烙印。我今后一定將把學到的教育理念和教育策略逐步地落實到平時的教育教學工作中，不斷實踐，不斷反思，不斷創新，讓孩子們在音樂活動中更加健康、快樂地成長。
億童音樂培訓學習心得體會范文54月31日上午，億童教材培訓中心的劉老師給我們幼兒園的全體主配班老師進行了音樂教學《我的身體會唱歌》的培訓。培訓老師用她特有的藝術風格，給一線的老師們帶來了一場豐盛的精神大餐，穿插著有趣的互動游戲，不僅讓我們在學習的同時，還愉悅了身心。老師們聆聽著，學習著，思考著…… 都沉醉其中。
劉老師從玩奏樂器、歌唱歌謠、音樂欣賞、律動游戲四個內容的易難點進行的細致的分享。隨后現場給我們帶來了一節大班音樂欣賞展示課《眼鏡蛇與老鷹》，一直以來都沒有見過音樂課能上的這么輕松自如，感覺像玩一樣，不僅讓孩子們學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養了孩子們對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現力，提高了孩子們的音樂素養。也讓全體參訓老師和孩子們感受到了不一樣的藝術性的快樂。這讓我們學到了很多的音樂教學的方式和方法，對我們自身的教學有了很大提高。
通過劉老師的示范課使我們老師體會到《我的身體會唱歌》真正能做到將音樂與身體樂器相結合，此次培訓活動，開闊了教師的眼界，提升了教師的音樂教學理念，教師掌握了更實際的教學技能，相信此次培訓一定會讓教師的教學水平有全新的提高。
億童音樂培訓學習心得體會范文620xx年3月2日，億童培訓中心的音樂教師徐秋老師來到天山實驗幼兒園為老師們做音樂教學的培訓。
首先，徐老師為我們帶來的是一節示范課玩奏樂器《快樂的波爾卡》。我們班的孩子有幸參加這節活動。整個活動徐老師完全是平常的問題、簡單的游戲，如“小朋友下午好”“你平時和爸爸媽媽說話嗎?用身體的哪里說話?”“我們的身體除了嘴巴能說話，還可以用哪里說話?”孩子們拍手、跺腳的邊說邊做。徐老師帶著孩子們“慢慢的說、快快的說”這邊做，那邊合。樸實中帶著真誠，深深的吸引著孩子的注意力。孩子們不僅體驗到了快樂，更愿意聽從徐老師的指令。平時在我的教學活動中，總是想盡辦法的編織情景和游戲，卻不能吸引孩子的興趣。徐老師這樣做恰恰是以幼兒為本出發，才收獲孩子的積極參與。一個簡單的節奏X X|X ~~|徐老師用身體語言、模仿動物的叫聲、樂器的聲音，讓孩子們玩得不亦樂乎。這正是《指南》解讀中的“尊重幼兒藝術表現能力發展的年齡特點”;許卓婭老師的“玩音樂”的教學理論。活動在徐老師的歌唱發聲練習中結束，老師唱“小朋友再見!”孩子們雖然是“老師再見!”但音準卻相差很遠。這讓我反思日常的
音樂教學中不能單純的依賴音樂音頻，而忽視鋼琴對幼兒音準的引領。
第7篇：幼兒園藝術教學方法范文
1.自主型教學法
以鍛煉學生自主性為目標、挖掘學生自主潛能，用啟迪的智慧來創立學生的個體意識和自主體驗，學生由此而獲得能力與人格的塑造，這是自主型教學的終級意義所在。教師在傳授學前專業舞蹈的教學過程中，要積極引導、設問求疑，指導學生自己探尋舞蹈背景知識與內涵，而不是由老師來直接傳授舞蹈相關內容。例如：在教授學前專業的舞蹈學生進行民族舞蹈的學習當中，通常老師會向學生講解各民族舞蹈淵源、風俗人情、舞蹈特點等，再進行示范舞蹈，在這個教學過程中，學生只是對老師講解的民族舞蹈內容有所了解，不能發表意見，也沒有自己什么獨到的見解，而在新型的教學方法演繹中，所有的舞蹈相關知識都由學生來自己發掘，包括對民族舞蹈中的民族文化元素、地域風情特點都要學生利用各種資源來自己發現、搜集，只有自己親自經歷、找尋的資源才是記憶深刻的知識。
2.潛在暗示法
人的潛能是巨大的，在不同的環境氛圍里，每個人都可以收到不同的訊號，大腦可以接收到不一樣的傳遞信息，學生在進行學習的時候，大腦也會無意識地接受到各種訊號，從而指導人加以調整。舞蹈教學中也存在這樣的意識潛能，對學生有研究的資深教師就善于運用暗示的方法或者是“冷處理”的方法，來進行舞蹈教學。暗示法有其鼓勵的一面，也有其消極的一面，老師對表現優秀的學生予以表情、眼神等暗示，能起到鼓舞學生激情的效果；對故意調皮或搗蛋的學生可以用“冷處理”的方式，也就是說老師對這種學生蓄意做出的行為采取故意裝作沒看見，等學生的行為“冷”下來了以后，再進行教育指正。這種“冷處理”的方法可以適時制約學生的蓄意行為，讓學生覺得蓄意的行為沒有什么效果和意義，沒有引起任何人的注意，也就慢慢消退了這種蓄意行為。但是，暗示法也有其消極的一面，老師不顧實際情況而無心的態度就會給學生造成一定的消極影響，所以在冷處理后要善于發現調皮學生的優點并讓其發揮。例如：有的調皮學生因對學舞蹈不自信，所以沒有學習興趣，但她們的節奏感好，我會讓她們在練習時呼拍，能讓其他學生在練習時更準確的把握音樂節奏，學生在這種被重視的過程中有自豪感，她們的學習熱情被激發，教學效果會得到提高等等。
二、運用分層教學法，因材施教
為了尊重學生的個體差異，體現學前專業舞蹈教學的不同層次需求，教師要從以下三個方面：教學目標、教學方法和教學內容上進行層次劃分，突出教學的整體性和差異性并存，實現舞蹈教育總目標。
1.循序漸近的目標分層
在學前舞蹈教學上，教師要根據學生的不同層次水平，設置不同的教育目標。首先是基礎舞蹈的培訓目標，這是要求每個學生都必須掌握的舞蹈能力，因為基礎舞蹈知識和理論在未來的職業工作中必不可少，基礎知識將決定每個幼教的就業選擇方向，同時，幼師的基本舞蹈技巧和幼兒舞蹈的編排方法也必須把握，這些基礎目標將有助于他們未來幼兒園中的舞蹈職業；其次，是舞蹈的發展性目標，這是針對在具備基礎舞蹈技能的一定的編排能力的學生，老師可以對他們進行適時的指引，考慮他們對舞蹈水平的理解傳授更多的技藝和知識；再次，是舞蹈的升級目標。教師對一些表現優秀、舞感較好的學生可以提出更高的目標，他們不但要舞蹈動作規范標準，而且在柔韌度上、美感表達上都要有更高的藝術要求，更深層次的是要在動作規范并具有美感的基礎上，用舞蹈動作表達出舞蹈的情感元素和內在張力，讓人們在欣賞表演的同時能夠感受到舞蹈的背景特點和文化內涵。
2.具有“層遞”特征的內容分層
第8篇：幼兒園藝術教學方法范文
關鍵詞：農村職校；學前專業；一體化教學
理實一體化教學模式就是將理論學習與實際訓練緊密結合起來，使教學內容更具有針對性，使教學過程具有更強的實效性。理實一體化教學現已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法很易被學生接受，它改變了傳統的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節的現象，將理論與實習融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性，有助于教學質量的提高和技能型人才的培養。因此，在學前教育專業教學如何開展一體化教學，值得我們深入探究。
一、貧困地區職校學前教育專業教學現狀
筆者曾到百色市各中職學校開展學前教育專業教學情況調研，通過問卷調查和座談會獲知貧困地區學前教育專業在培養目標、課程的知識與能力、理論與實踐等方面存在一定問題。
1.課程設置不當，課程結構脫離實際
（1）課程設置比例失調。目前開設的課程體系、結構已跟不上社會對學前教育人才提出的培養目標。表現為一是課程設置不全，缺少農村幼兒園實際的課程，二是實踐性課程薄弱，針對性不強，理論課程偏多。
（2）課程安排割裂理論與實踐教學之間的聯系。這表現為理論教學與技能教學各自制訂教學計劃，缺少之間的溝通、合作，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求。
2.課程內容重復，理論與實踐脫節
（1）學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉，教學內容出現重復、學習內容不系統等現象，內容不能適應理實一體化教學的要求。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前幼兒教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。又如《幼兒心理學》課程中有很多和教育學、衛生學交叉重復的內容，但觀點各有差異，學生很易
混淆。
（2）有的教學內容脫離實際。現在許多學前教育專業教材和教學內容與現行的行業發展脫節，缺乏新知識，忽略了將來的實用性，不適應時展的要求，導致許多學生出現學習興趣不高等現象。甚至有的課程內容太深，特別是專業課理論性過強，超出了學生的理解水平，使學生產生畏難情緒。因此，培養出的學生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力。
3.教學模式陳舊，教學效果不理想
（1）教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。
（2）有的教師依然存在一本書、一支粉筆的課堂教學模式，只會照本宣科，導致大多數學生缺乏聽課興趣，表現為教師在臺上自我精彩、滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡。
二、學前教育專業一體化教學模式的探索
面對當前貧困地區職校學前教育專業的教學現狀，如何從學生實際和社會的需要出發，實行理論與實習的一體化教學，我談談自己的看法。
1.明確培養目標，調整課程設置
（1）確定“一專多能”的應用性人才培養方向。要充分利用專業資源優勢，努力培養學生掌握學前教育方面的基礎理論和基本知識，除了具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要能設計幼兒園的課程、編制具體的教育方案、設計兒童玩具等能力。
（2）構建“教學—實踐—就業”一體化教學課程體系。根據職業技能要求及養成規律安排教學：一年級學生主要掌握專業基礎知識和基本技能，包括學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒語言教學法、幼兒數學教學法、幼兒保育教程等，幫助學生樹立正確的學前教育駕馭理念，掌握學前教育基本理論，形成幼兒教師的基本素養，進行普通話考證和保育員考證；二年級安排學生進入五個模塊學習，分別是語言表達能力（普通話、講故事）、音樂技能（唱歌，彈琴）、美術技能（兒童畫、三筆字、手工制作）、舞蹈技能（少兒舞表演及編排）、教學活動設計技能（活動設計、實施、課件制作）等教學模塊，將學前教育專業的各項技能以典型工作任務的形式融合在五個學習模塊中，通過這五大模塊平行化學習，幫助學生提高藝術修養，掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能；三年級安排學生見習與教育實踐，培養學生理論聯系實際的能力，學會運用所學知識解決實際問題。
2.優化教學內容，編寫校本教材
將理論教學內容與實訓教學內容有機地結合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目。
（1）根據幼兒園的實際情況，調整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業的教學內容結合起來，選擇難度適中，能夠體現專業特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內容，
使學生在掌握基本、必要的專業技能后，掌握一定的幼兒教育教學能力。例如幼兒衛生學，可以在了解和掌握基本的衛生知識基礎上，讓學生著重掌握幼兒的保健技能和相關營養知識的應用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養的搭配、生活護理等。
（2）結合教學實際，編寫校本教材。在理實一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合學校實際情況，可以對骨干專業的核心課程的結構、體系、內容和教學方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。一是緊密聯系培養目標的特征及學校實訓設備，堅持按照“教精、學實、夠用、適用、能用、會用”的原則整合課程內容或編寫教材，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識。二是遵從學生的認知規律，對內容的深度和廣度進行適當的調整，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。三是組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。諸如《幼兒園教育案例匯編》《幼教鋼琴基礎教程》等。
3.改革教學方法，推行理實一體教學
改變傳統教學方法，根據不同課程內容采用項目學習法、情境教學法、現場教學法、多媒體教學法、模擬教學法等不同的教學方法，互相配合、靈活運用，激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。例如，在教授幼兒心理學的知識時，結合教育需要，有針對性地選擇flas，充分利用動漫為教學服務，培養學生對心理學的興趣。結合欣賞活動，對故事內容進行簡單的講評，引導學生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。
又如上《領域和主題活動》課程時，可以通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力和學生的實踐教學能力。學生通過親自參與環境的創設，開闊了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。
4.建設一體化實訓基地，突出實踐教學
為了培養高素質、高技能人才，學校應積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善綜合實訓場所，建設具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所，與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，如建設視唱練耳、美術訓練室等學前教育專業實訓基地，并在實訓室旁設置理論教室，為教師提供理論教學的場所，理論講解完后緊接著就可以在仿真室、實訓室進行訓練。整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該理實一體化實習場所為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。
5.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師
建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學理念的關鍵。只有具有實踐經驗的雙師型教師才能真正培養出具有良好職業素養的幼兒教師、幼教機構保育員。
（1）學校優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，并按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，做到模塊式“一體化”。并要求在職教師參加各類技能培訓學習，提高教學技能。
（2）教師到幼兒園頂崗鍛煉，親身體驗企業工作環境，為教師接觸實際和了解科技進步的發展動向創造條件，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。
（3）向社會招聘教師，包括各種有實踐經驗的幼兒教育管理人員，讓他們取得教師資格以后，以專職或兼職形式擔任教育教學工作。
目前，我校學前教育專業在音樂、舞蹈、幼兒園教學活動設計等課程中，開展了一體化教學，改善了單調的教學方法，改善了課堂的教學環境，激發了學生的學習興趣，改變了學前教育專業學生厭學的現象，提高了專業課的教學質量，從而大大提高了學生的專業技能，拓寬了學生的就業面，促進了學校的建設和發展，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。實踐證明，一體化教學的成效是顯著的，畢業生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。
參考文獻：
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第9篇：幼兒園藝術教學方法范文
關鍵詞：幼兒藝術教育，實質，可持續發展
多年來，幼兒藝術教育與成人藝術教育一直為人所混淆，人們把幼兒藝術教育更多地看做是一種專才教育，呈現出非藝術化、專業化、成人化、時裝化、尖子化和庸俗化等特點。忽略了幼兒藝術教育真正的也是最主要的目標――實現美育。本文旨在對幼兒藝術教育的宗旨與實質進行探討，基于國內相關文獻資料的整理分析，找出最可能實現幼兒藝術教育可持續發展的教育手段。
關于幼兒藝術教育研究，國內可查閱到的相關文獻比較多，已有研究較多地集中于幼兒藝術教育的某一方面，例如幼兒音樂教育，幼兒美術教育等。具體的研究內容主要集中在幼兒藝術教育對兒童個體身心發展的影響作用、幼兒藝術教育的價值取向，以及幼兒藝術教育教學方法的探索和引進上。在新一輪基礎教育課程改革中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教育內容也進行了重新劃分，將原來的音樂、美術兩門學科重新整合，稱為藝術教育。因此，對幼兒藝術教育的宗旨及實施對策等問題，應引起關注并進行必要的研究和探討。但是在這之前，我們必須弄清楚：幼兒藝術教育的實質究竟是什么，它的宗旨又是什么。
在藝術教育本質論的教育價值觀的影響下，幼兒藝術教育的教育目的也發生了變化，由原先設想兒童天生具有創造力與表現力，而藝術教育正是發展兒童這些能力的工具，轉為現在的以培養兒童理解、欣賞藝術的能力，并且通過藝術教育來促進兒童智力發展的教育目的。[1]（陳敏君2009：20）《幼兒園指導綱要（試行）》的頒布也告訴我們，幼兒藝術教育不僅是藝術教育的開始和啟蒙階段，更有著促進幼兒實現人格的完善的美育功能。即，幼兒藝術教育就是讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，在教師適當的幫助下，按他自己的能力水平，在各種藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達他對周圍世界與生活中美好事物的感受，并從中體驗到自由表達與創造的樂趣。其中提到的幼兒美育是培養幼兒感受美，愛好美和表現美的能力的教育，是對幼兒進行全面發展教育的重要組成部分。因此不難看出，要想實現幼兒藝術教育的蓬勃發展，就必須以實現它的目的――美育為宗旨，在找到實施美育的最佳途徑的基礎上教幼兒掌握音樂、舞蹈、美術、文學等方面的粗淺知識和技能，逐步培養幼兒的興趣，初步發展他們對周圍生活、大自然、文學藝術中美的感受力、表現力及創造力。
幼兒藝術教育所涉及的教育領域包括幼兒美術、幼兒音樂、幼兒歌舞、幼兒表演、幼兒書法、幼兒文學和幼兒影視等等。西北師范大學沈建洲教授對幼兒藝術教育的性質作出過這樣的詮釋：第一，幼兒藝術教育是操作教育。即幼兒的愉悅情感、美感體驗和技能習得都是在操作性的藝術行為中獲得的，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創設良好的藝術氛圍和環境；第二，游戲伴隨著幼兒藝術教育的全過程。即藝術與游戲同源同質，具有滲透性和互通性；第三，幼兒藝術教育是源于美的情感教育。幼兒即藝術教育不是藝術領域中某一門類的學科教學；第四，幼兒藝術教育是基本素養教育。即利用藝術的表現形式與其創新性特質，為幼兒的主體性發展提供不竭的動力。那么，該怎樣寓此種教育理念于我們日常的幼兒藝術教育之中呢？仍然只是探討幼兒美術教育或音樂教育如何給孩童帶來身心的健康發展并培養其創造力嗎？答案當然是否定的。如果仍然只將幼兒藝術教育中的某個領域孤立起來進行微觀分析，那么藝術教育仍不能獲得長足的進步。“無論從幼兒認知（視聽覺的），還是從游戲（主體性的）、藝術（審美）的實質講，幼兒藝術與其稱之為藝術，不如稱之為游戲。對教師而言，充分認識到這一點，有利于教育觀念的轉變，有利于幼兒藝術教育的開展。”[2]（沈建洲，2002：1）沈建洲教授是這樣理解幼兒藝術教育的。他把幼兒藝術看作是游戲，看做美的形式上的游戲活動，看做是幼兒游戲的高級形式。他提倡在游戲精神下進行一切幼兒藝術的教育及培養。
沈建洲教授的觀點跳脫出了僅僅在幼兒藝術中某一個領域研究的狹隘性，從宏觀層面把握住了整個幼兒藝術教育的方向――沒有突出審美性和愉悅性的幼兒藝術教育就不是真正的幼兒藝術教育。從而他提醒了我們，不論是幼兒美術、幼兒音樂、幼兒歌舞、幼兒表演、幼兒書法還是幼兒影視，我們都需要賦予其一種游戲精神來教學。用杜威的做中學理論來解釋，即：教學的目的不僅僅是獲得知識，獲得知識只是一種手段，使兒童更好的生活才是教學的最終目的。教育活動更多的是指教學活動。由此觀之，如果教學能真正做到目的與手段的統一，能把教學上升到作為兒童生活本身的層面來看待的話，教學就能自成目的性，教學就會成為兒童的一種真正體驗過、經驗過的生活，教學就會成為兒童當下生長發展一種活動，教學就再也不會是獲得知識、技能的“苦役”，教學也就會成為兒童的一種生活方式，成為兒童的一種游戲。從而我們得出結論：在游戲精神的關照下，幼兒藝術教育才能從整體上得到良性發展。在游戲精神下實施的幼兒藝術教育才是實現美育的最佳途徑。
對于幼兒來說，游戲是其主要的活動方式，也是其把握世界的主要手段。在他們的世界里，游戲與藝術可以說相生相隨。幼兒的游戲就是幼兒的藝術，幼兒的藝術以游戲的方式存在。在幼兒藝術教育中游戲既是幼兒藝術教育的重要內容也是開展幼兒藝術教育的手段和形式，這確實增加了孩童學習藝術的樂趣，體現了對幼兒人格的尊重。但根據相關國內研究文獻顯示：游戲形式的引入并沒有使幼兒藝術教育從根本上擺脫沉悶、乏味的困境。我們必須清楚地認識到：游戲的形式并不是最重要的，更重要的是以游戲的內在品質――游戲精神作為價值導向來指導目前的幼兒藝術教育。游戲精神是一種自由、愉悅、超功利、創造、平等的精神。當我們以此定義審視當前的幼兒藝術教育時，會發現幼兒藝術教育實踐中存在游戲精神缺失的現象。
“游戲精神”是一種自由開放、極具創造力的精神。因此在游戲精神下的藝術教育在組織幼兒藝術教育內容時應包含不僅是單個的藝術門類，還可以是多個藝術門類間的相互融合。（如：容音樂、美術、舞蹈、戲曲等整合為一體的教育內容。）因為學內容以不同的藝術形式來表達能使得內容更加豐富，更具有“游戲性”，從而效果也更加明顯。所選擇的教學內容應該是貼近幼兒生活的，內容來源不僅可以是教師根據幼兒的興趣和需要事先預設的，也可以是教師在師生互動過程中敏銳地捕捉來自幼兒生活和興趣中突發性的，有教育意義的事件。整個幼兒藝術教育的活動主題都應呈現動態、靈活的特性。游戲既是幼兒藝術教育的重要內容，也是藝術教育的主要方法。教師在教學過程中應該不墨守成規，使教學組織形式靈活多變，使幼兒總是能處于一種積極參與的狀態，為其創造動手、動眼、動耳、動腦創造條件。在實現教育手段多元化的同時，更應該崇尚個性化及民主化的教學組織方式。教學方法要以能夠為滿足幼兒的“心靈需要”提供條件，教學具有創造性才能夠進一步激發幼兒的藝術思維和想象力，使其充滿創造性。當然，游戲精神的藝術教育不僅僅局限于教學手段及教學內容的改變，幼兒家庭環境及幼兒園的硬件布置也該迎合我們強調的“游戲精神”。利用人們獲取信息的主要渠道――視覺，來讓環境多一些藝術氣息，為幼兒的藝術成長提供豐富新穎的視覺環境刺激。另外，更應該充分利用大自然，不固守特定的教室或者活動室，在適當的時候走進大自然，親近大自然，讓孩子們在大自然中感受藝術，去欣賞大自然對藝術最生動的解釋。
參考文獻：
[1]陳敏君.文化價值影響下的中美挪幼兒園藝術教育比較研究[D].2009.5：20-80
[2]沈建洲.幼兒教育藝術的性質[J].《早期教育》2002.9：1
[3]陳蕾.幼兒藝術教育的本義[J].《早期教育》2002.7：16-17
[4]劉麗玲.回歸自然的幼兒藝術教育研究[D].2003.4：22-47
