義務(wù)教育教學(xué)計劃精選(九篇)
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第1篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
2010——2011學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)計劃
學(xué)校 古柏中心小學(xué) 班級 五（1） 學(xué)科 品社 班 級 情 況 簡 析 本班共有學(xué)生30人，其中男生15人，女生15人。學(xué)生的年齡大部分在11歲左右，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。自律性差，上課好動，喜歡說話等。本人自從接手任教該班，就半年多的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現(xiàn)逐一分析如下：本班學(xué)生總體來說，大部分學(xué)生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動打招呼問好，同學(xué)之間也團結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，知錯就改。但也有少數(shù)個別學(xué)生喜歡欺負別人，屢教不改。 本 冊 教 材 分 析 一、 本冊教材主要內(nèi)容：
本冊教材主要內(nèi)容由1~4年級家庭、學(xué)校、社區(qū)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)上逐漸擴展到祖國與世界的場景，以五年級兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識。包括4個單元：《我是誰》、《我學(xué)會與人相處》、《我是班級的主人》、《我們都是炎黃子孫》
二、本冊教材總的教學(xué)要求：
通過本冊的教學(xué)逐步引導(dǎo)兒童逐步完成兩個“自我”的分化，通過兒童與教材的對話，能夠發(fā)展出自主、自律、自強等品質(zhì)，也能在他們的自我意識的發(fā)展過程中投入更多的光明思維，逐步建構(gòu)起共生型的人格；通過歷史與文化的啟蒙引發(fā)對祖國的認同感、歸屬感。
三、各單元教學(xué)要求：
第一單元《我是誰》：著重展示“不錯”的自我、大家眼中的自我、“也并不完美”的自我和可以變得更好的自己，引導(dǎo)他們?nèi)フ_、全面、公正客觀地看待自己。
第二單元《我學(xué)會了與人相處》：向兒童呈現(xiàn)他們生活于其中的關(guān)系：個人之間的、群體之中的、集體之中的，引導(dǎo)他們從這種關(guān)系中去理解和體驗：他是一個獨立的個體，在關(guān)系中，他是不可或缺的，同時他與其他人之間又是相互依存的。
第三單元《我是班級的主人》：引導(dǎo)兒童從他的集體生活中發(fā)展起的是一種“我們感”——意識到我是我們之中不可或缺的、獨特的一員，意識到我在我們中的權(quán)利與義務(wù)（崗位職責(zé)），傾聽到我在我們中的聲音，看得到我在我們中所涂上的那一筆，在我們中我實現(xiàn)了自我；同時使兒童能體會到“我們”的需要，能感受到“我們”的成功與快樂，能經(jīng)驗到“我們”進步與成功，讓我們在永我的心中、行為中，“我們”逐漸成為我的一種生活、生存方式。
第四單元《我們都是炎黃子孫》中以中國的歷史、文化為主題，通過這些主題的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解祖國的國情和歷史，進而召喚起兒童對祖國的認同與歸屬之情。
第2篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
1.1年齡跨度大
由于班學(xué)生年齡跨度大，一般為14~18歲，導(dǎo)致其漢語基礎(chǔ)和文化課基礎(chǔ)差異大。針對這一現(xiàn)象，對班學(xué)生進行基礎(chǔ)知識摸底測試，根據(jù)測試結(jié)果進行補課。為使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的班學(xué)生更好地學(xué)習(xí)無機化學(xué)，要增設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課，要求學(xué)生熟悉化學(xué)元素周期表等基礎(chǔ)知識。
1.2個性差異
班學(xué)生自尊心、好奇心強，喜歡熱鬧、新鮮、時髦，有集體榮譽感，這是其優(yōu)勢。但由于早期教育不到位等原因，他們普遍知識面窄，基礎(chǔ)知識薄弱，分析問題、解決問題能力較差，有時畏難情緒嚴(yán)重，甚至破罐子破摔[2]。這就需要教師授課時投其所好，揚長避短。首先，要有一套專門針對班教學(xué)的課件，力求做到簡單明了、重點突出。多運用圖片和模擬動畫等形式進行知識點的闡述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂上注重和學(xué)生的互動，如對于重點內(nèi)容的歸納，可以采用表格形式，讓學(xué)生分組自主完成，再由教師歸納點評。又如在幫助學(xué)生記憶計算公式時，可以通過一些小游戲（如問題接龍、搶答）的形式進行，對于回答正確的學(xué)生給予一定獎勵，以此形成學(xué)生間的良性競爭。再次，教師授課時要注意語速的控制，因為有些班學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差；對于重難點內(nèi)容的把握也要從班的整體水平出發(fā)，考慮每名學(xué)生的接受能力。
1.3操作能力差
班學(xué)生操作能力較差，但卻有較強的求知欲，對實驗抱有濃厚的興趣，在無機化學(xué)實驗教學(xué)時要充分利用其這一特點。如學(xué)習(xí)移液管操作時，先由教師進行操作演示，并指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，然后教師進行操作考核。挑選操作正確的學(xué)生，讓他們對操作不過關(guān)的學(xué)生進行輔導(dǎo)，做“小老師”，最后由教師對后者進行操作考核，根據(jù)成績給“小老師”相應(yīng)的加分獎勵。實驗課上采用學(xué)生帶教的方式進行教學(xué)更有成效，而且還可以激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮其優(yōu)勢，增強自信，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2建議
2.1成功教學(xué)法
班學(xué)生無機化學(xué)基礎(chǔ)知識較薄弱，具有一定的自卑心理，導(dǎo)致對無機化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，可以采用成功教學(xué)法，即在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸成功理念：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的。把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理、形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制作為教育目標(biāo)。鼓勵學(xué)生主動思考、積極回答問題，多給予學(xué)生鼓勵性評價，使他們體驗成功的感覺，幫助其建立自信，增強學(xué)習(xí)興趣。
2.2競賽學(xué)習(xí)法
根據(jù)班學(xué)生爭強好勝的性格特點，還可以采用階段性競賽學(xué)習(xí)法，即在學(xué)期的不同時段進行化學(xué)知識競賽，學(xué)生分組參加，每個人都要參與答題，并制定相應(yīng)的獎勵機制，以此形成學(xué)生間的良性競爭，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.3編寫校本教材
第3篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略
一、通過歸納，形成概念
教師在教學(xué)過程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生在對大量感性材料具體感知的基礎(chǔ)上，通過對感性材料特點和規(guī)律的綜合歸納，從中抽象出材料的本質(zhì)，使學(xué)生自然而然地得出概念，最后再及時加以鞏固練習(xí)，使學(xué)生對概念的理解進一步深化.
例如,在學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)”時，教師可根據(jù)教材安排，列舉出一些具體的化學(xué)反應(yīng)，并用化學(xué)方程式表示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些實例的共同特征，讓學(xué)生經(jīng)過討論后，指定學(xué)生用自己的話概括出來，在學(xué)生不斷補充、完善的基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié).
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生主動參與了概念的形成過程，打破了對概念的畏難情緒，學(xué)生不但對實際材料產(chǎn)生了興趣，還參與了對具體材料的抽象歸納，使學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解得以延續(xù)和升華，能力得以提升［1］.
二、通過分析，把握概念
分析能加深對概念的理解，認清概念的本質(zhì)特征，是學(xué)習(xí)概念的有效方法.通過歸納得出的概念，如果不進行分析，就會束縛學(xué)生的思想，助長學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智力的發(fā)展.把概念分解為幾個要點，具有化難為易的作用，有助于學(xué)生對概念的掌握.
例如，對“元素”這一概念，在學(xué)習(xí)中，提出了這么幾個問題讓學(xué)生討論、分析、判斷：（1）同一種元素核電荷數(shù)相同；（2）具有相同核電荷數(shù)的粒子一定屬同一種元素.通過討論分析后，學(xué)生能把握住“元素”這一概念的三個要點：（1）相同的核電荷數(shù)；（2）一類原子；（3）總稱.同理，“對固體物質(zhì)的溶解度”需把握四個要點：（1）一定溫度；（2）100克溶劑；（3）溶液達到飽和狀態(tài)；（4）溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量［2］.學(xué)生通過分析，領(lǐng)悟出要把握抽象的概念，就要突出概念的要點.他們對概念不再有畏難情緒，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心.
三、深入剖析，理解概念
如果不深入剖析，學(xué)生對概念的理解就會片面和膚淺，將概念層層分析，能使學(xué)生全面理解概念的涵義，避免對概念的認識產(chǎn)生歧義.
例如，對分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，提出問題：物質(zhì)的性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，分子能否保持物理性質(zhì)？“最小”怎么理解？讓學(xué)生在討論和思考后，體會到：分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并不包括物理性質(zhì)；分子再分，就發(fā)生了化學(xué)變化，生成了新的物質(zhì)，而不同的物質(zhì)具有不同的化學(xué)性質(zhì)，所以說最小［3］.同樣，對分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，讓學(xué)生思考“一種”表示什么意思，能否用“最小”.然后總結(jié)出：構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子只是其中的一種粒子 ；分子在化學(xué)變化中可以分化成原子，所以分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，并不是最小粒子.
通過對概念的剖析，對一些相關(guān)知識進行聯(lián)系和解釋，學(xué)生頭腦中一些模糊認識得到澄清，加深了對概念的理解，進一步增強了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心.學(xué)生切實體會到：對化學(xué)概念要全面正確的理解，需多問幾個為什么，進行深入剖析，才能更好的掌握.
四、進行比較，掌握概念
對于易混淆的概念，可采用比較的方法，讓學(xué)生把握不同概念間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深理解，強化記憶.
例如,讓學(xué)生比較分子和原子、元素和原子、化合物和混合物等概念，先找出概念間的本質(zhì)區(qū)別和不同點，再找出概念間是屬平行關(guān)系、隸屬關(guān)系或交叉關(guān)系等.
學(xué)生經(jīng)過比較，進一步明確了概念的內(nèi)涵和外延，對概念提高了認識，加深了理解，從而準(zhǔn)確的掌握了概念.逐步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用比較法進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
五、理解記憶，鞏固概念
對化學(xué)用語雖然需要較多的機械記憶，但對某些化學(xué)用語在很大程度上也可發(fā)揮理解記憶的作用.分析概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更加鞏固對這些知識的記憶.
例如，把化學(xué)式和化合價結(jié)合起來，運用化合價正確熟練的書寫化學(xué)式.把典型元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)初步知識結(jié)合起來，通過原子最外層電子數(shù)識記元素常見化合價.
理解記憶就是在理解的基礎(chǔ)上進行記憶.學(xué)生使用這一方法，發(fā)現(xiàn)對化學(xué)用語等概念記憶更牢了，有事半功倍的效果，就會主動采用理解記憶法.
六、融會貫通，應(yīng)用概念
在化學(xué)概念教學(xué)中，也要注重激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷提高學(xué)生運用化學(xué)知識的能力.
例如，20℃某固體物質(zhì)的溶解度為a克，飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為b%，比較a、b的大小.
（1）啟發(fā)學(xué)生先弄清、弄懂固體溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過固體溶解度的概念推算出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，表示為：a g/(a g+100 g)×100%；（3）比較.啟發(fā)學(xué)生根據(jù)化學(xué)知識可得出關(guān)系式a g/(a g+100g)=b/100，再通過數(shù)學(xué)知識分析、比較、判斷出a大于b.
學(xué)生通過動手動腦，在如何運用概念解決化學(xué)問題或解釋化學(xué)現(xiàn)象中，經(jīng)教師的正確指點而豁然開朗，體驗出應(yīng)用概念的無窮樂趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，既有利于學(xué)生對概念的理解和鞏固，又有利于學(xué)生運用概念能力的提高，使學(xué)生逐步對化學(xué)概念達到融會貫通的境界.
參考文獻：
［1］吳臻儒.主體參與課堂實務(wù)［M］. 遼寧大學(xué)出版社，2009(4).
第4篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；學(xué)生營養(yǎng)改善計劃；資金；管理現(xiàn)狀；建議措施
一、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃及其資金的相關(guān)闡述
近20年來，我國的農(nóng)村學(xué)齡少年兒童的健康水平得到了大幅度的提升，但是由于全國各地經(jīng)濟的差異，很多偏遠農(nóng)村的學(xué)齡少年兒童營養(yǎng)狀況仍不理想，膳食種類較為單一，影響了優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)完成。我國很早開始就關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的營養(yǎng)改善問題，從2011年9月開始實行農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃，為了有效地執(zhí)行這個計劃，國家成立專項資金來支持這個時間較長、影響較為深遠并且利國利民的陽光計劃。在執(zhí)行這項計劃之后，95%的縣區(qū)開始提供學(xué)生營養(yǎng)餐，對于促進教育改革帶來了重要的影響。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金是指政府為了有效貫徹執(zhí)行該項政策所批復(fù)用于學(xué)生營養(yǎng)膳食補助的資金，主要是用于改善學(xué)生就餐條件及營養(yǎng)狀況，需要注意的是所批復(fù)的資金應(yīng)遵循“專款專用、公開透明、及時結(jié)算、年度平衡”的原則，嚴(yán)禁截留、擠占和挪用。隨著改善計劃實施范圍的逐步擴大，資金的管理有效性、科學(xué)性以及合規(guī)性已經(jīng)成為社會關(guān)注的話題。
二、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金管理的必要性分析
1.規(guī)避資金浪費，提升資金的使用效益
農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善資金主要是為了保證這項政策的順利落實，改善學(xué)生單一的膳食種類，切實改善學(xué)生的營養(yǎng)狀況所批復(fù)的資金，屬于專款專用，因此，在政策的落實過程中，資金的合理規(guī)劃，有效管理至關(guān)重要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，資金撥款是否到位影響了政策的實施效果。例如，根據(jù)相關(guān)媒體報道，某地區(qū)用于改善學(xué)生營養(yǎng)狀況的資金從省政府到達縣市時間跨度長達一個月，學(xué)校的相關(guān)管理者沒有將相關(guān)資金及時用于學(xué)生膳食的改善，并且在資金分配上，教育條件較好的中學(xué)接受的補貼高于教育條件較差的中小學(xué)，導(dǎo)致差距越來越大，不能真正發(fā)揮政策的積極作用。其次，在資金的使用過程中，存在人為套利的現(xiàn)象。舉例來說明，某農(nóng)村小學(xué)采購的雞蛋、米面等價格往往高于市場兩成左右，而采購的成本與清單也不會及時公布，定期審查，社會各界也不能進行定期的監(jiān)督，這些都會導(dǎo)致資金浪費嚴(yán)重，影響政策的實施效果。最后，對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金進行有效的管理，能夠保證資金使用有度，符合相關(guān)規(guī)定。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善資金使用過程中，少數(shù)學(xué)校將申請的資金用于建設(shè)具有食堂、會議廳以及娛樂功能的大型綜合項目，甚至一些學(xué)校將申請下來的欠款用于建設(shè)家屬樓，償還以前的欠款等，沒有把錢用在刀刃上，這與資金是否有效管理是分不開的。因此，通過對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金進行有效的管理，一方面可以將資金進行合理分配，當(dāng)資金審批手續(xù)下來之后，及時督促資金到位，盡早落實相關(guān)政策。另一方面，加強資金使用各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督，通過制定資金使用制度，監(jiān)督制度，績效考評制度等規(guī)避資金濫用、人為套利等現(xiàn)象，實現(xiàn)通過這項計劃改善學(xué)生營養(yǎng)狀況、促進教育發(fā)展的良好遠景。
2.教育改革的必然要求，有利于教育事業(yè)的發(fā)展
目前，教育改革也在通過頒布各項優(yōu)惠政策穩(wěn)步前進，教育改革的目標(biāo)已經(jīng)從之前單純地要求量的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”與“量”并重，更加看重農(nóng)村學(xué)生接受教育的效果。因此，頒布農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃可以大幅度提升農(nóng)村學(xué)生的營養(yǎng)水平，使得學(xué)生有充分的精力放在學(xué)習(xí)上，有利于教育改革的深化，資金的合理使用，高效運營對深化教育改革有重要意義。通過對資金進行合理的籌劃，提升資金使用效率，可以加快資金運轉(zhuǎn)，提升農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)水平，縮小地區(qū)之間的差距，最終推進教育改革的穩(wěn)步實施。
三、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金管理的建議措施
通過以上闡述，可以得知農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金的管理，一方面有利于教育改革的不斷深化，是教育改革的要求；另一方面，能夠規(guī)避各種資金風(fēng)險，保證專款專用。但是，目前，由于學(xué)校的相關(guān)制度還不健全，對于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃的資金的劃撥使用、專款專用的特性沒有足夠的重視，導(dǎo)致資金浪費嚴(yán)重，影響了政策的執(zhí)行。本文針對這些情況，從觀念、制度、建設(shè)以及員工業(yè)務(wù)層面提出合理的建議措施，以提升資金管理水平。
1.觀念層面
應(yīng)該加強對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金管理的重要性的認識。一方面，意識到這項資金是屬于專款專用，明白其特性，杜絕資金到位之后用作其他用途。學(xué)校的管理層應(yīng)該以身作則，通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)宣傳，組織相應(yīng)的講座明確資金的特征，杜絕資金浪費，提升員工整體的資金管理意識。另一方面，應(yīng)該提升相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及員工的資金管理責(zé)任意識和道德水平，從思想道德層面嚴(yán)格要求員工，并且制定合理的懲罰措施。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有資金浪費、人為套利等現(xiàn)象時，應(yīng)該采取嚴(yán)格的懲罰措施杜絕上述現(xiàn)象，有效規(guī)避資金風(fēng)險，實現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金的有效管理，合理使用。
2.制度層面
制度是資金合理使用、高效運轉(zhuǎn)的保證。在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金到位之后，需要制定相應(yīng)的資金使用制度，考評制度以及監(jiān)督制度，保證資金的合理規(guī)范使用，主要從以下幾個方面進行開展。首先，建立實名制學(xué)生信息管理系統(tǒng)，防止套取和冒領(lǐng)國家補助資金的行為。其次，制定資金使用公開制度，進一步加強財務(wù)管理。依法健全學(xué)校財務(wù)機構(gòu)，配備專(兼)職財會人員，切實加強食堂會計核算，加強內(nèi)控制度建設(shè)。在以往的資金使用與管理中，由于賬目不公開、不透明導(dǎo)致監(jiān)督效果較差，存在人為套利的現(xiàn)象。因此，學(xué)校可以定期將資金的使用明細情況予以公示，選派一位老師或者家長作為檢查員，定期公布資金的使用動向；有條件的學(xué)校可以通過信息技術(shù)在網(wǎng)站上予以公布，接受社會的監(jiān)督，以提升資金管理透明度。再次，制定資金監(jiān)督管理制度。需要注意農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善資金的監(jiān)督與管理需要遵循全環(huán)節(jié)、全方位的監(jiān)督，確保資金到位至資金使用評價階段的全環(huán)節(jié)管理。一方面，設(shè)定相應(yīng)的內(nèi)控部門與內(nèi)控人員，對于資金的使用全階段開展審計。例如，食堂的建設(shè)情況投入資金數(shù)目，購買食材投入的資金數(shù)目，食材的購買是否有人為套利、空閑資金的流轉(zhuǎn)情況，資金是否賬實相符等，監(jiān)督工作做得越細致、越到位，資金管理工作的效果也就越好。另一方面，為了保證監(jiān)督管理效果，可以開展循環(huán)監(jiān)督、輪崗監(jiān)督以及交叉監(jiān)督等形式，提升資金監(jiān)督透明度。最后，制定相應(yīng)的專項資金績效考評制度。由于農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃資金具有專項性，因此，地方的財務(wù)部門與教育部門應(yīng)該專門制定一套與其管理相適應(yīng)的績效考評制度。不定期組織對資金使用情況進行跟蹤調(diào)查，績效考評的指標(biāo)應(yīng)該包括資金到位情況、食堂建設(shè)情況、交付使用情況、財務(wù)狀況等幾個方面，這些方面應(yīng)該涵蓋從資金審批到資金使用的各個環(huán)節(jié)，從而提升績效考評科學(xué)性，為后續(xù)的資金管理優(yōu)化提出合理的建議措施。
3.員工層面
人力資源是單位發(fā)展的重要資源，為了保證資金管理效果，應(yīng)該提升財務(wù)人員的資金管理水平，主要從以下幾個方面開展。首先，招聘并且選派有經(jīng)驗的資金管理人員。資金管理人員不僅需要有專業(yè)知識，還能夠根據(jù)資金的專項要求正確使用資金，編制科學(xué)的資金預(yù)算。例如，有的學(xué)校食堂建設(shè)面積不達標(biāo)不能夠使用資金，對于已經(jīng)完工的建設(shè)項目及時辦理竣工結(jié)算，認真及時地對建設(shè)項目工程進度以及資金使用情況進行核對，做出資金的明細賬目，并且根據(jù)資金的劃撥情況以及學(xué)校的具體情況合理規(guī)劃資金，制訂科學(xué)的資金預(yù)算，使資金取之有度、用之有節(jié)，提升資金管理水平。其次，可以通過定期的培訓(xùn)，考核等提升資金管理人員的業(yè)務(wù)水平，對員工進行定期的講座，加強員工的資金管理業(yè)務(wù)水平與風(fēng)險管控意識，規(guī)避資金風(fēng)險。
四、結(jié)語
為了改善農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)狀況，推動教育事業(yè)的改革與發(fā)展，我國將學(xué)校的食堂列為重點發(fā)展的對象，批復(fù)資金給予支持，啟動并且實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃，無疑是一項具有重要意義與需要巨大資源投入的系統(tǒng)性工程。本文基于資金管理視角，闡述了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)計劃的背景與資金管理的概念，然后針對現(xiàn)狀及資金管理必要性做了相關(guān)的闡述，最后通過合理的建議以促進這項政策的貫徹落實，實現(xiàn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
參考文獻
1.劉文艷.農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃研究――以江西省為例.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016(11).
2.鄭泱.我國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐供給機制研究――以湖北省D縣問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)果為依據(jù).華中師范大學(xué)，2016.
第5篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化
中圖分類號：TH122 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0135-02
“機械設(shè)計基礎(chǔ)” 是機械類、機電類或近機類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，與之配套的實訓(xùn)部分“機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計”通常安排在理論教學(xué)結(jié)束后進行，是從理論知識向模擬工程設(shè)計過渡的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能綜合應(yīng)用先修課程“機械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學(xué)”“互換性與技術(shù)測量”等知識完成機械傳動裝置的具體設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力。但由于該課程是學(xué)生接觸工科專業(yè)知識以來聯(lián)系工程應(yīng)用的第一門綜合性課程，欠缺相應(yīng)感性知識，制約了課程學(xué)習(xí)效果。如何將課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有機融合，理論與實踐更好地結(jié)合，一直都是課程教師探討的課題。
1 課程的設(shè)計思路
（1）以專業(yè)教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)行業(yè)技能對課程知識能力的需求，從掌握機械常見零部件的結(jié)構(gòu)、常見機構(gòu)的運動形式入手，設(shè)計兩條主線：一是學(xué)習(xí)機械常見零部件、常見機構(gòu)的結(jié)構(gòu)及運動形式，掌握常見零部件的選用及常見零部件的基本設(shè)計方法，培養(yǎng)解決一般常見問題的能力；二是通過實驗、實訓(xùn)及社會調(diào)研活動，掌握常見零部件的安裝與維護技能，掌握常見零部件的基本設(shè)計過程，最終兩條主線匯總在課程設(shè)計上，在課程設(shè)計過程中得到全面提高。
（2）讓學(xué)生在了解常用機構(gòu)及零部件的基本知識及設(shè)計方法和設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，能進行簡單機械及傳動裝置的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生初步解決工程實際問題的能力。
（3）在課程實施過程中，充分利用課程特征，將課程傳統(tǒng)的知識體系內(nèi)容進行解構(gòu)。按照項目（或任務(wù)）進行設(shè)計，以加大學(xué)生工程體驗和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣。使該課程真正成為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和一定設(shè)計能力的高技能人才必需的一個過程。
2 課程內(nèi)容的構(gòu)建
該課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以企業(yè)機械產(chǎn)品設(shè)計真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，在原有《機械原理》《機械設(shè)計》及《課程設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合、充實和序化成為《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。對課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都科學(xué)地設(shè)計了學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在理論性較強的課堂教學(xué)和實驗課中實行教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化的教學(xué)模式，課程內(nèi)容設(shè)計見表1。
3 教學(xué)方法與手段
在該課程的教學(xué)中大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法；形成以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。
（1）在教學(xué)手段上，采用多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。包括多媒體動畫，教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件等，資源豐富。
（2）在課程教學(xué)中綜合運用比較教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過比較教學(xué)法的運用，在對比中提高學(xué)生的分析與評鑒能力。通過啟發(fā)、提問，對學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和師生間的互動，使教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時活躍課堂氣氛。
（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的掌握程度，合理分配課程設(shè)計任務(wù)的難度，每組學(xué)生人數(shù)在5人左右。對所學(xué)知識掌握稍差的組可以安排“一級直齒圓柱齒輪減速器”，對于所學(xué)知R掌握較好且學(xué)習(xí)愿望強烈的組，可以適當(dāng)增大其難度，目的是讓每位同學(xué)都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和設(shè)計成果的自豪感。
4 教學(xué)評價與考核方式
對學(xué)生實行以職業(yè)能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在解決問題的工作能力、獲取新知識及新技能的學(xué)習(xí)能力、團隊活動的合作能力、職業(yè)語言表達能力等方面得到體現(xiàn)。以定量方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，采用平時成績和筆試、設(shè)計成績相結(jié)合的形式。具體情況見圖1。
5 結(jié)語
在教學(xué)中注重突出知識的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性特點，以學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群所需的專業(yè)技能作為主線，按工作過程的不同任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與工作過程有關(guān)的經(jīng)驗和策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻
[1] 范華.《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古教育，2012（6）：37-40.
第6篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；仿真教學(xué)
《單元機組運行》課程是火電廠集控運行專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)集控運行工作環(huán)境，從事電廠運行、維護工作奠定重要基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)教師往往用一只粉筆、一張嘴、一份課件，將書本的理論知識進行分章節(jié)講解，課程教學(xué)模式完全是以教師為中心，一般采用理論考試考核，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。2009年，《單元機組運行》課程作為湖南省教育廳重點建設(shè)項目立項建設(shè)，課程教學(xué)團隊經(jīng)過四年的教學(xué)探索和實踐，開發(fā)了一套基于任務(wù)驅(qū)動的“一線五化”課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式以單元機組控制為主線，學(xué)生為中心，通過任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。
一、“一線五化”課程教學(xué)模式的研究
1.以單元機組控制為主線，貫穿教學(xué)全過程
通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、畢業(yè)生回訪、班組長座談等方式進行課程開發(fā)，反饋得到傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)方式已完全不能滿足發(fā)電企業(yè)對生產(chǎn)一線運行人員的培養(yǎng)需求，企業(yè)還得花大量的精力去培養(yǎng)新員工，造成學(xué)校教育和企業(yè)用人需求的嚴(yán)重脫節(jié)。針對以上問題，課程開發(fā)團隊重新對電廠運行崗位工作內(nèi)容、工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力等方面進行綜合分析，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施和條件，提出以完成單元機組啟動、停機、正常運行調(diào)整為主線組織“一體化”教學(xué)，將原本零散、枯燥的專業(yè)知識整合到單元機組運行控制中去，讓學(xué)生自己查找資料、制作操作票、策劃操作方案、實施運行控制，分任務(wù)、分階段按難度層次完成單元機組運行全過程控制。學(xué)生在完成本課程后，對電廠整個控制操作界面、操作流程、運行方式、運行參數(shù)、運行規(guī)程都非常熟悉，一旦畢業(yè)參加工作，只要結(jié)合各廠生產(chǎn)現(xiàn)場設(shè)備情況和運行規(guī)程進行熟悉即可上崗，不用再對運行人員基本技能進行培訓(xùn)，大大縮短新員工培訓(xùn)上崗時間，節(jié)約企業(yè)用人成本，而對學(xué)生而言，使他們能更好、更快的適應(yīng)運行崗位工作。
2.通過“任務(wù)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)動力
根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)循序漸進的規(guī)律，依據(jù)課程設(shè)計開發(fā)思路，以單元機組控制為主線，將本課程劃分為4個分項目，共計15個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)（見圖1）和1個綜合訓(xùn)練項目，其中綜合訓(xùn)練項目為完成單元機組冷態(tài)啟動至帶滿負荷綜合操作。5個項目主要培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”，項目1培養(yǎng)學(xué)生對集控環(huán)境、崗位、班組管理的“認知能力”；項目2培養(yǎng)學(xué)生在冷態(tài)條件下對機爐電各輔助系統(tǒng)的“恢復(fù)能力”；項目3培養(yǎng)學(xué)生對正常運行機組參數(shù)的“控制能力”；項目4培養(yǎng)學(xué)生進行正常停機和緊急停機的“操作能力”；綜合訓(xùn)練項目培養(yǎng)學(xué)生完成機組冷態(tài)啟動工作的綜合“操控能力”。通過“能級遞進”式的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能切身感受到自身能力的提升，從中能獲得成功喜悅和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改變被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年的教學(xué)實踐表明，集控專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以明顯改變，主要表現(xiàn)為以下五個方面，即：由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我要學(xué)”向“我能學(xué)”轉(zhuǎn)變；由“我積累”向“我創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變；由“我介入”向“我投入”轉(zhuǎn)變；由“我相同”向“我不同”轉(zhuǎn)變。
圖1 《單元機組運行》課程內(nèi)容組織
3.采用“仿真化”為主的教學(xué)手段培養(yǎng)職業(yè)能力
火電廠運行工作對象都是高溫、高壓熱力設(shè)備，高轉(zhuǎn)速動力機械，高電壓電氣設(shè)備，危險性極強的工作性質(zhì)決定《單元機組運行》課程教學(xué)性質(zhì)，不能讓學(xué)生直接進行實際操作，須通過仿真模擬操作方式，熟悉電廠運行工作。在中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)項目的大力支持下，新建設(shè)二個、改建一個“一體化”仿真教室，在原有的300MW、600MW仿真軟件的基礎(chǔ)上，新購置1000MW、循環(huán)流化床、生物質(zhì)、核電、脫硫脫硝等多套仿真軟件。課程教學(xué)團隊可根據(jù)市場需求，加載不同仿真模型，以滿足未來國家對發(fā)電行業(yè)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整造成的用人需求變化的需要。
本課程主要采用仿真教學(xué)手段，仿真機房高度仿真集控運行室，每組共有6臺仿真機，其中1臺為主機，4臺為DCS仿真控制系統(tǒng)，1臺為就地仿真系統(tǒng)，仿真機組正前方布置有電氣一次接線圖，合幕顯示屏、報警光字牌、報警音響、火焰監(jiān)視電視，這樣布局讓學(xué)生有一種置身集控室的感覺。課程教學(xué)團隊通過建立標(biāo)準(zhǔn)工況、開發(fā)仿真操作試題庫、制定仿真操作評分規(guī)則和仿真機標(biāo)準(zhǔn)操作票、制作標(biāo)準(zhǔn)操作錄像、設(shè)置典型故障工況等仿真資源庫，供教師教學(xué)、考核和評價，學(xué)生學(xué)習(xí)、比對和競賽。
4.提供“立體化”的教學(xué)資源進行技術(shù)支持
利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)資源，將框架性資源、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源和仿真資源進行有機整合形成本課程立體化教學(xué)資源庫（見表1），向授課教師和學(xué)生提供“一體化教學(xué)”過程中全方位技術(shù)支持。通過搭建“立體化”教學(xué)資源有效提升了集控專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平，同時學(xué)生職業(yè)能力有很大進步，學(xué)生多次在高職院校集控運行專業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績。同時教學(xué)資源建設(shè)極大帶動了專業(yè)和課程建設(shè)，教學(xué)團隊開發(fā)了《單元機組運行》、《鍋爐系統(tǒng)巡查》、《汽輪機系統(tǒng)巡查》、《單元機組事故診斷與處理》、《單元機組經(jīng)濟運行與管理》等教材，建成火電廠集控運行省級精品專業(yè)，《單元機組運行》省級精品課程，申報了一批科研、教研項目，課程團隊發(fā)表多篇論文。此外“立體化”教學(xué)資源增強專業(yè)服務(wù)社會能力，團隊教師經(jīng)常性參與發(fā)電行業(yè)集控值班員工種技能鑒定出題、操作考試評委工作，受邀還參加電廠運行人員能級鑒定工作。目前課程資源建設(shè)效果得到出版社和行業(yè)同仁的一致認可，2012年由中國電力出版社組織的“十二五”高職類電力專業(yè)教材會議在長沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院召開，《單元機組運行》教材作為樣本向全國電力類高職學(xué)校全面推廣。
表1 《單元機組運行》課程立體化教學(xué)資源庫一覽表
傳統(tǒng)教學(xué)資源 現(xiàn)代教學(xué)資源
框架性資源 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 網(wǎng)絡(luò)資源 課程空間
課程標(biāo)準(zhǔn) 教師空間
職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 授課視頻
技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)網(wǎng)站
運行規(guī)程 互動平臺
課程資源 校本教材 仿真資源 仿真軟件
教學(xué)課件 標(biāo)準(zhǔn)工況
操作錄像 典型故障工況
其他教材 操作試題庫
理論題庫 標(biāo)準(zhǔn)操作票
5.利用“多元化”的評價模式跟蹤學(xué)習(xí)效果
傳統(tǒng)的“平時成績+期中成績+期末成績=學(xué)期總評”不同的是多元化評價模式強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段的多元化，其特點是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。根據(jù)《單元機組運行》課程特點，在日常任務(wù)實施訓(xùn)練過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成，若采用“一考定成績”的考核方式，評價結(jié)果會表現(xiàn)出很強的偶然性，因此將評價重點形成性評價上，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、團隊合作能力、指揮協(xié)調(diào)能力、運行操作水平、總結(jié)分析能力、綜合處理能力結(jié)合起來進行形成性評價，再結(jié)合期末理論測試成績形成終結(jié)性評價，這兩部分所占比例是80%：20%（見表2）。通過以上評價模式的改革，教師可以根據(jù)每次任務(wù)完成后的評價結(jié)果的反饋及時調(diào)整授課進度、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量全程跟蹤、診斷、控制和反饋，更加客觀的反應(yīng)教學(xué)的真實性，最終達到以評促學(xué)、以評促教的目的。
表2 《單元機組運行》課程學(xué)習(xí)評價表
評價類型 評價內(nèi)容 權(quán)重
形
成
性
評
價
（80%） 素質(zhì)考評
（學(xué)生
互評） 勞動紀(jì)律 出勤情況 3%
協(xié)作精神 崗位之間溝通 3%
貢獻大小 任務(wù)完成的質(zhì)量 2%
積極主動 崗位職責(zé)履行情況和回答問題情況 2%
操作票制定考核 操作票制定準(zhǔn)確性、規(guī)范性 10%
運行綜合考核卡 從監(jiān)盤、協(xié)調(diào)、調(diào)整、判斷、處理五個方面考核 10%
運行總結(jié)分析卡 規(guī)定時間內(nèi)完成情況和誤操作情況 10%
任務(wù)工單 提交次數(shù)和作業(yè)成績 20%
綜合訓(xùn)練項目考核 考核成績 20%
終結(jié)性評價（20%） 期末理論考試 考核成績 20%
6.參照“企業(yè)化”的管理標(biāo)準(zhǔn)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)
按照發(fā)電企業(yè)運行人員職業(yè)規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)實施課堂教學(xué)管理，教師和學(xué)生分別模擬相關(guān)運行崗位角色。根據(jù)發(fā)電部的崗位設(shè)置，確定了由任課教師擔(dān)任運行值長，然后根據(jù)學(xué)生不同能力特點，讓他們分別擔(dān)任運行單元長、主值班員、副值班員、巡檢員等崗位，再按照現(xiàn)場崗位職責(zé)的要求，確定了每位學(xué)生的崗位職責(zé)。并且每次任務(wù)各學(xué)生的崗位要進行輪換，避免出現(xiàn)一個運行班組就幾位同學(xué)包攬一切操作的情況發(fā)生。讓每位學(xué)生體驗不同工作崗位，既學(xué)會指揮協(xié)調(diào)、團結(jié)合作，又學(xué)會服從安排、嚴(yán)謹(jǐn)做事。
通過借鑒現(xiàn)場標(biāo)桿班組評比標(biāo)準(zhǔn)，制作標(biāo)桿班組流動錦旗，在每次任務(wù)完成后評出標(biāo)桿班組并授予流動錦旗，由他們展示學(xué)習(xí)成果、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在班級中營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，從而達到帶動全班學(xué)員共同進步的目的。
二、結(jié)語
基于任務(wù)驅(qū)動的“一線五化”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為宗旨，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在準(zhǔn)備、完成、總結(jié)任務(wù)過程中學(xué)會團結(jié)協(xié)作、理解專業(yè)知識、掌握實踐技能，提高綜合素質(zhì)。教師在管控任務(wù)實施全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，完成形成性評價，形成學(xué)習(xí)效果反饋信息進而達到提高教學(xué)效果、提升教師能力的目的。通過教學(xué)實踐研究表明，這種教學(xué)模式具有較強的通用性和實用性，能很好的遷移到《變電運行與仿真》課程教學(xué)。各高等職業(yè)院校可根據(jù)涉及仿真類課程特點對該教學(xué)模式加以改進，因此本教學(xué)模式具有較強借鑒和推廣價值。
參考文獻：
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第7篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 稅務(wù)會計；實踐能力；實踐教學(xué)；學(xué)生需求
【中圖分類號】 G423 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06
一、研究背景
自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經(jīng)過多年的艱苦努力，以天網(wǎng)地網(wǎng)人網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動、多種媒體教學(xué)資源綜合應(yīng)用為特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境日趨完善，教學(xué)模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現(xiàn)，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學(xué)內(nèi)容組織、課時安排、考核方式、教學(xué)方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現(xiàn)項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的渴求。如何通過教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)模式改革，加大實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力，滿足學(xué)生提高職業(yè)能力的需求；如何架構(gòu)考核內(nèi)容和考核方式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和學(xué)習(xí)成果的全面評價，是提高電大開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。
會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，電大會計專業(yè)的學(xué)生尤其關(guān)注如何通過接受電大開放教育，獲得職業(yè)技能，提高執(zhí)業(yè)能力。目前，電大會計專業(yè)的大多數(shù)課程都有課程一體化設(shè)計方案，這些方案對提高學(xué)生的專業(yè)理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設(shè)計思路和內(nèi)容組織上，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)專業(yè)教育的特點，如缺少實踐性教學(xué)內(nèi)容的完整架構(gòu)，不利于提高學(xué)生的職業(yè)能力；沒有突破傳統(tǒng)考核方式，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控，不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出全面、準(zhǔn)確的評價。
針對上述現(xiàn)況與問題，本研究以稅務(wù)會計類課程為改革試點，以電大學(xué)生對職業(yè)能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務(wù)從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師為實踐教學(xué)與案例教學(xué)的實踐指導(dǎo)教師，與課程責(zé)任教師、面授輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師（班主任）組成教學(xué)團隊，共同完成稅務(wù)會計課程的一體化教學(xué)方案的設(shè)計并予以實施。我們希望通過該一體化教學(xué)方案的設(shè)計與實施，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型的稅務(wù)會計人才，為解決電大財會專業(yè)教學(xué)中存在的問題，為廣大遠程教學(xué)當(dāng)中的面授教師、實踐指導(dǎo)教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革提供借鑒。
二、研究方法及調(diào)查內(nèi)容
本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。
為了更有針對性地設(shè)計課程，本研究對北京電大專、本科學(xué)生以及用人單位分別進行了問卷調(diào)查。旨在通過此次調(diào)查，歸納出學(xué)生及用人單位對稅務(wù)類課程的訴求導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計該課程的教學(xué)改革一體化方案并予以實施。
（一）學(xué)生問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
參加問卷調(diào)查的學(xué)生為北京電大開放教育學(xué)院會計專業(yè)專、本科學(xué)生共計121名。問卷涉及學(xué)生個人情況、單位情況及學(xué)生學(xué)習(xí)稅務(wù)類課程需求等三部分內(nèi)容，共計22道題目。
1. 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析
（1）個人情況調(diào)查
①.專業(yè)、年齡分布
本次接受問卷調(diào)查的121名學(xué)生中，專科學(xué)生58人，占該題投票人數(shù)的47.93%；本科學(xué)生63人，占該題投票人數(shù)的52.07%；
學(xué)生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學(xué)生85人，占該題投票人數(shù)的70.25%；30～39歲的學(xué)生28人，占該題投票人數(shù)的23.14%。
②崗位分布及工作情況
本次調(diào)查的學(xué)生人群主要以會計專業(yè)學(xué)生為主，因此在被調(diào)查的學(xué)生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數(shù)的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數(shù)的12.50%；從事其他財務(wù)工作的11人，占該題投票人數(shù)的10.58%。
被調(diào)查學(xué)生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數(shù)最多，為47人，占該題投票人數(shù)的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數(shù)的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數(shù)的9.57%和15.65%。
③ 專業(yè)技能及證書獲取情況
會計從業(yè)資格證書：被調(diào)查學(xué)生中已獲取“上崗證”的學(xué)生與未獲取的學(xué)生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業(yè)資格證書已不再是單純行業(yè)內(nèi)的上崗證明了，而是衡量學(xué)生是否具有競爭力的標(biāo)尺之一，從事非財務(wù)工作的人員也同樣可以考取。
會計技術(shù)職稱證書：參與投票該題目的學(xué)生中，只有17.36%的學(xué)生（21人）已經(jīng)取得了該證書，為數(shù)一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術(shù)職稱培訓(xùn)班。
是否會使用網(wǎng)上報稅軟件：43.33%的被調(diào)查者不會使用網(wǎng)上報稅軟件，據(jù)統(tǒng)計，占據(jù)該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學(xué)生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學(xué)校應(yīng)以幫助學(xué)生提高職（執(zhí)）業(yè)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會使用網(wǎng)上報稅軟件。
（2）單位報稅情況調(diào)查
被調(diào)查學(xué)生的單位性質(zhì)如圖1所示。
圖1 單位性質(zhì)
被調(diào)查學(xué)生的工作行業(yè)眾多，可細分為服務(wù)、金融、IT、房地產(chǎn)、投資、教育、餐飲、地質(zhì)、工業(yè)、建筑等等。
被調(diào)查學(xué)生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。
圖2 單位報稅方式
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查
①學(xué)生獲取知識的途徑與學(xué)習(xí)方法
如圖3所示，學(xué)生獲取課程知識的主要途徑是學(xué)校組織的面授課程、電大各級學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)補充資源，以及小組討論學(xué)習(xí)。這樣的知識獲取途徑架構(gòu)也體現(xiàn)出目前電大教學(xué)的現(xiàn)狀。
圖3 學(xué)生獲取課程知識的途徑
如圖4所示，學(xué)生認為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學(xué)院各學(xué)期開展的學(xué)生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學(xué)生主要反映的類別，占據(jù)壓倒性比重。
圖4 學(xué)生認為應(yīng)該提高比重的教學(xué)形式
在被調(diào)查學(xué)生中，88.04%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)小組形式非常好，有助于增強團結(jié)、擴展知識面。另外，認為學(xué)習(xí)小組效果不佳的學(xué)生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學(xué)的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。
如圖5所示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題首選向授課教師和同學(xué)請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經(jīng)驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學(xué)生，據(jù)統(tǒng)計，多為選擇網(wǎng)絡(luò)查詢來解決遇到的困難。
圖5 學(xué)生解決問題的途徑
68.52%的學(xué)生認為，目前的教學(xué)內(nèi)容只能滿足常規(guī)工作需要，換句話說，課堂上教授給學(xué)生的理論知識實際上是與日常應(yīng)用相脫節(jié)的。如何將理論與實際結(jié)合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。
② 學(xué)生對稅務(wù)類課程的需求
如圖6所示，學(xué)生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導(dǎo)課程還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。
圖6 學(xué)生對稅務(wù)類課程的需求
64.21%的學(xué)生表示，愿意并且能夠參加學(xué)校安排的利用工作日去會計師事務(wù)所的實習(xí)。
③ 學(xué)生對現(xiàn)有考核模式的意見或建議
據(jù)調(diào)查，85.09%的學(xué)生認為，現(xiàn)有的考核模式，即4次形考作業(yè)+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學(xué)知識的目的；認為無法檢驗的學(xué)生建議開設(shè)實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。
2. 調(diào)查結(jié)果
（1）教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用偏離，實踐類教材缺乏
學(xué)生根據(jù)工作需要以及知識興趣選擇了會計專業(yè)，但是學(xué)到的知識并不能運用于工作當(dāng)中，教學(xué)偏重理論知識的講授而缺乏實踐經(jīng)驗的介紹，學(xué)生對于案例及實操知識極度渴望。
目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴(yán)重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)外得不到實際操作的演練和幫助。
（2）學(xué)生欠缺網(wǎng)上報稅知識
被調(diào)查學(xué)生就職行業(yè)廣泛，但只有不到一半的學(xué)生表示會使用網(wǎng)上報稅軟件，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握該項知識。
（3）學(xué)生獲取知識的渠道單一
就目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的比重并不大，主要依賴于面授輔導(dǎo)。如何引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及開發(fā)網(wǎng)上資源，是當(dāng)前需要解決的一個問題。
（4）考核模式形式化
盡管大多數(shù)學(xué)生認為目前的考核模式能夠檢驗學(xué)習(xí)效果，但實際上，學(xué)生并不理解真正的考核目的，正如學(xué)生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學(xué)生從實踐中得到鍛煉，學(xué)習(xí)每一個操作步驟，真正做到理論聯(lián)系實際，教學(xué)到位。因此應(yīng)該完善考核形式，避免學(xué)生死記硬背理論知識。
（二）用人單位問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
本研究對30家用人單位進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及用人單位的類型、規(guī)模與所屬行業(yè)等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。
1. 用人單位情況調(diào)查
如圖7所示，接受調(diào)查的29家用人單位中，商業(yè)行業(yè)的比重最大，占被調(diào)查單位的43.33%；其次是服務(wù)行業(yè)，占被調(diào)查單位的33.33%；工業(yè)類型占10%；事業(yè)單位和其他行業(yè)各占6.67%，其中包括1家特殊行業(yè)。
圖7 用人單位類型
2. 用人單位對會計人員技能需求的調(diào)查
（1）對會計崗位人員的技能需求
用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：
a. 持證上崗，中級以上會計職稱；
b. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，有基礎(chǔ)知識及實踐經(jīng)驗，對數(shù)字敏捷靈活；
c. 熟悉會計崗位職責(zé)；
d. 了解會計基本操作流程和財務(wù)知識，能記賬、報稅、核算等；
e. 熟練掌握計算機以及會計專業(yè)軟件；
f. 熟悉相關(guān)行業(yè)稅務(wù)政策；
g. 為人正直，不貪心，有責(zé)任心，認真負責(zé)。
（2）對稅務(wù)會計崗位人員的技能需求
a. 了解稅務(wù)基礎(chǔ)知識，能在實踐中運用；
b. 熟練掌握納稅流程；
c. 熟悉稅務(wù)會計崗位職責(zé)；
d. 了解國家相關(guān)稅務(wù)政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應(yīng)稅款；
e. 熟練掌握基礎(chǔ)會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調(diào)整調(diào)控單位稅負等。
（3）希望會計人員擁有哪些證書
統(tǒng)計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業(yè)資格證書，還對人員的學(xué)歷、計算機操作能力、專業(yè)技術(shù)等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學(xué)校“能夠開設(shè)與職稱及準(zhǔn)則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓(xùn)練和職業(yè)技能等能力的培養(yǎng)”。
（三）調(diào)查結(jié)論
1. 學(xué)歷、從業(yè)資格證書、專業(yè)技能等級證書同樣重要
用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷，能力水平是相當(dāng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。
2. 實踐經(jīng)驗很重要
接受調(diào)查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經(jīng)驗，不僅要了解國家相關(guān)行業(yè)的政策與法規(guī)，各崗位的操作流程，更要懂得根據(jù)本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應(yīng)對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。
（四）解決措施
1. 加強執(zhí)業(yè)證書考試輔導(dǎo)
為了提高學(xué)生的職（執(zhí)）業(yè)能力、就業(yè)能力、競爭力，本研究計劃從面授教學(xué)、答疑、講座中按照會計職稱考試內(nèi)容進行一定的教學(xué)設(shè)計，通過注冊會計師的答疑輔導(dǎo)對學(xué)生職稱考試提供一定的指導(dǎo)幫助。
2. 補充實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
本研究擬編制《稅收實訓(xùn)教材手冊》、《報稅軟件實訓(xùn)手冊》、《稅務(wù)會計習(xí)題集》等實訓(xùn)教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學(xué)生小組活動和網(wǎng)上教學(xué)案例討論，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)驗分享的機會，提高全體學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導(dǎo)學(xué)生主動上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的。
3. 完善考核評價一體化設(shè)計
綜合學(xué)生需求及用人單位需求的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)稅務(wù)類課程要求學(xué)生掌握的各項技能和內(nèi)容，設(shè)計針對各項技能和內(nèi)容的考核方式，并最終形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評價。
三、研究內(nèi)容
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，設(shè)計并實施稅務(wù)會計課程的一體化教學(xué)方案。該方案由以下幾部分組成。
第一部分：在面授教學(xué)中加入模擬軟件實訓(xùn)教學(xué)、手工納稅會計實訓(xùn)教學(xué)等強化教學(xué)過程實踐性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全方位的職業(yè)技能培訓(xùn)。
第二部分：組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生作為實踐教師，指導(dǎo)各稅種實際案例設(shè)計，組織學(xué)生進行小組討論和經(jīng)驗分享，同時為學(xué)生解答工作中的問題，指導(dǎo)學(xué)生進行稅收籌劃，就當(dāng)前稅收政策進行解讀等。
第三部分：設(shè)計學(xué)習(xí)過程考核評價方案，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程考評，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的弊端。
四、研究過程及成果
（一）編制教學(xué)資源
1. 編制了《稅收實訓(xùn)教材》
該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內(nèi)容組成。第二部分包括網(wǎng)上報稅的基本流程和報稅方法。
學(xué)生通過對該教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網(wǎng)上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執(zhí)業(yè)能力。
2. 編寫了《稅務(wù)會計習(xí)題集》
3. 編制了多媒體小課件
采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅），為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了方便。
（二）制定課程一體化教學(xué)方案
本研究根據(jù)課程要求學(xué)生掌握的各項技能，設(shè)計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權(quán)重，并最終形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果中權(quán)重過高、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力的問題，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考評。我們通過這一學(xué)期的方案實施以及實施過程中與學(xué)生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎(chǔ)。
1. 一體化方案設(shè)計思路
（1）過程考核與集中考試相結(jié)合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。
（2）個體考核與小組考核相結(jié)合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經(jīng)驗交流采用小組考核形式。
（3）課內(nèi)考核與網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合：學(xué)生面授課出勤率、形成性作業(yè)成績與自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)及網(wǎng)上討論等評分相結(jié)合。
（4）課程責(zé)任教師、授課教師、實踐教師、導(dǎo)學(xué)教師相結(jié)合：各類教師分別對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評分，共同進行考核。課程責(zé)任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導(dǎo)學(xué)教師對面授課考勤進行評分。
2. 考核要求
形成性考核作業(yè)、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。
（三）一體化教學(xué)方案的實施
我們以北京電大選修課《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)》課程為試點，針對此課程設(shè)計了《納稅基礎(chǔ)與實務(wù)一體化教學(xué)方案》，并在開放教育學(xué)院2012春專科學(xué)生中進行了教學(xué)實踐。具體實施過程如下：
1.在原有面授課時的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生進行《納稅會計實務(wù)實訓(xùn)練習(xí)冊》的教學(xué)指導(dǎo)部分的教學(xué)課時，在課上引導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握報稅的實踐技能。
2.聘請有豐富職場經(jīng)驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學(xué)生進行會計從業(yè)人員職業(yè)能力培訓(xùn)，并現(xiàn)場解答學(xué)生提出的問題，豐富了學(xué)生的會計職業(yè)經(jīng)驗。參加活動的學(xué)生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業(yè)所需的經(jīng)驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展具有積極意義。
3.組織小組活動，讓學(xué)生上臺分享自己的工作經(jīng)驗，并進行討論。實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。
4.組成擁有多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師以及學(xué)院具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生共同組成稅務(wù)會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學(xué)生的需要，進行教學(xué)與輔導(dǎo)。
（四）項目完成后進行學(xué)生問卷調(diào)查，形成“關(guān)于學(xué)生對會計專業(yè)稅務(wù)類課程改革效果的調(diào)查報告”
對參與課程改革的學(xué)生和參加會計專業(yè)實踐教學(xué)活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學(xué)生分別進行抽樣調(diào)查。參加學(xué)生共計153人，發(fā)放并回收57份該活動效果調(diào)查的有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，“試點班”學(xué)生均對本次改革持積極歡迎的肯定態(tài)度，認為此次教學(xué)實踐改革，將多種學(xué)習(xí)過程相互結(jié)合，是能夠檢驗所學(xué)知識的，同時強烈表示，希望學(xué)院能夠多組織類似活動。
五、結(jié)論及建議
1. 通過完善實訓(xùn)、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失
在原有面授課時基礎(chǔ)上增加對學(xué)生進行《納稅會計實務(wù)實訓(xùn)練習(xí)冊》的教學(xué)指導(dǎo)，在面授課上引導(dǎo)學(xué)生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學(xué)習(xí)，是能夠幫助學(xué)生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。
2. 學(xué)習(xí)過程中須加強小組學(xué)習(xí)（網(wǎng)上討論）、師生之間的溝通
組織小組活動（網(wǎng)上《習(xí)題集案例部分》討論），邀請已畢業(yè)的三名會計本科學(xué)生，結(jié)合自己所在行業(yè)，就自己工作范圍內(nèi)的納稅經(jīng)驗進行介紹和說明。“試點班”學(xué)生通過“上講臺”活動總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，與大家分享，并進行討論，實現(xiàn)了老生帶新生的目的，提高了學(xué)生交流、總結(jié)、表達、分享的能力。
3. 組成多層次教學(xué)團隊的同時需引入“分層教學(xué)”理念
通過此次教學(xué)改革，構(gòu)建了多種行業(yè)背景的稅務(wù)會計課程教學(xué)師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學(xué)生進行教學(xué)與輔導(dǎo)，即“分層教學(xué)”，打破常規(guī)教學(xué)班的建制，以學(xué)生的需求和能力為基點，“教”和“學(xué)”有的放矢，真正做到“教”為“學(xué)”所需。
4. 明確一體化教學(xué)方案的實施對象
通過對會計專科學(xué)生的試點教學(xué)， 發(fā)現(xiàn)專科類學(xué)生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業(yè)經(jīng)驗。因此針對專科學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學(xué)設(shè)計方案，更側(cè)重于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以及激發(fā)學(xué)生自身的經(jīng)驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習(xí)題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業(yè)經(jīng)驗的本科學(xué)生而言，應(yīng)該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學(xué)一體化教學(xué)方案的實施對象，本科學(xué)生的效果應(yīng)該更為突出。未來的教學(xué)實施應(yīng)選擇在本科學(xué)生中進行。
以上研究成果，加大了稅務(wù)類課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加聯(lián)系實際，更加貼近學(xué)生工作的需要，提高了學(xué)生的實際動手能力，豐富了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗；進一步完善了對學(xué)生的考評方式，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的監(jiān)督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；進一步完善了網(wǎng)上教學(xué)資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)。這些研究成果為探索如何在財會專業(yè)教學(xué)中不斷滿足會計職業(yè)需要、提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力，提供了新的方法和途徑，為遠程開放教育探索培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型人才找到了又一富有意義的切入口。
第8篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：圖式理論；商務(wù)英語教學(xué)；文化教育
中圖分類號：G125文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
文化因素在當(dāng)今的外語教學(xué)中已越來越受到重視，但文化教育在外語學(xué)習(xí)中的具體實施并沒有充分的討論，文化教育的有效性也得不到較好的體現(xiàn)。本文試以圖式理論為基礎(chǔ)，探討商務(wù)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的重要性，以及教學(xué)過程中如何實施文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的一些方法。
二、現(xiàn)代圖式理論
關(guān)于圖式（Schema）的研究可以追溯到18世紀(jì)康德對其哲學(xué)意義的論述，康德認為圖式是連接感知和概念的紐帶（a bridge between percepts and concepts），是建立概念與物體之間聯(lián)系的手段，也是建構(gòu)想象、創(chuàng)造意義的必要程序，是個體共有的想象結(jié)構(gòu)。心理學(xué)中的“圖式”最早始于20世紀(jì)20-30年代的完型心理學(xué)對記憶的研究。到了30-40年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰再次運用“圖式觀“強調(diào)認識主要來源于主體與客體之間的互動，可通過自我調(diào)節(jié)使得客體被同化到主體的圖式之中，或主體調(diào)節(jié)圖式或創(chuàng)立新圖式來適應(yīng)新客體。
對“圖式”含義的理解各家不盡相同，但總的來說，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機的組織起來的一種知識表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。（趙艷芳,2001:189）
圖式具有以下特征：1、結(jié)構(gòu)性：大腦中所有知識的圖式互相連接，構(gòu)成知識系統(tǒng)或知識網(wǎng)絡(luò)；2、抽象性：圖式是人的經(jīng)驗的一個個具體實例基本共性的集合，是從具體中抽象出來的模式；3、靈活性：圖式不是一成不變的，它可以應(yīng)用于不同的情形，而每次應(yīng)用又改變著圖式本身，新形成的圖式又為下一次信息處理提供了框架。（李福印,2008:190）
綜上所述，圖式理論的主要觀點是：人們大腦中儲存的概念和認知網(wǎng)絡(luò)為其理解新事物提供了基礎(chǔ)，而且大腦中已存的圖式與新攝入信息的吻合程度越高，人們理解和接受新事物的速度就越快。
三、商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性
商務(wù)英語是一種特殊用途英語（English for Special Purpose,即ESP），它受到語言學(xué)和若干其它學(xué)科的綜合影響，可以說是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)，吸收了其它學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。商務(wù)結(jié)合了語言表達能力、交際能力與商務(wù)等方面知識。它的這一特點決定了商務(wù)英語教學(xué)的專業(yè)性更強，這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，而且要熟悉商務(wù)文化知識并且能把他們自如地運用到商務(wù)活動中。也就是說，學(xué)生在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力后，可以達到閱讀或翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料的水平，并且可以在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭或書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)于交際能力，美國語言學(xué)家Hymes(1972)首次提出了此概念，指出語言交際能力包括語言知識和在特定的社會、文化環(huán)境中運用語言知識進行有關(guān)交際的能力的多種因素。Cantle&Swain(1980)進一步補充和完善了此概念，提出交際能力包括四個方面：
（一）語法能力，即廣義的語言法則，其中包括語音、語調(diào)、語法規(guī)則和書寫規(guī)則。
（二）社會語言能力，包括語言運用的規(guī)范和語言的得體性。
（三）語篇能力，即組句成段、組段成篇、口頭和書面語言的邏輯性和連貫性，涉及語言學(xué)習(xí)者的認知能力和思維能力。
（四）應(yīng)對能力，比如在閱讀的過程中遇到生詞或談話中講不下去的時候，應(yīng)采取怎樣的策略以達到目的。
因此，我們可以看出，交際能力的四個方面當(dāng)中，至少有兩個方面――社會語言能力和應(yīng)對能力，與文化意識的養(yǎng)有密切的關(guān)系。對中國的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者而言，他最終的交際能力的高低取決于他的文化意識程度的高低。由此可見，在商務(wù)英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和文化導(dǎo)入理論的探討對商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。
四、圖式理論與商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育
商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育包括禮儀習(xí)俗、民族心理、思維方式和價值觀等方面的內(nèi)容，這些都是語言教學(xué)與能力培養(yǎng)過程中必不可少的有機組成部分。如果學(xué)習(xí)者對目的語的文化有深入的了解或者廣泛的接觸，那么在學(xué)習(xí)或者真實的商務(wù)交際過程中因文化差異引起的困難或誤解就能夠避免。本文試在圖示理論的指導(dǎo)下，對如何優(yōu)化商務(wù)英語教學(xué)中的文化教育提出以下看法：
（一）設(shè)置真實場景，激活學(xué)習(xí)者已有的圖式
接觸真實的商務(wù)文化的渠道多種多樣，如商務(wù)英語報刊、電視廣播等，或者參加國外教育展覽會、參觀觀摩跨國公司等。教師可以在教授單元文章之前，設(shè)置這些學(xué)生已接觸過、但不是充分了解的商務(wù)交際場景，然后將整個班分成幾個小組進行brainstorming，討論他們可能在實踐過程中會遇到的問題及解決方案，這樣就可以激活了學(xué)習(xí)者頭腦中的背景圖式，只是這些圖式可能是不完整的或甚至是錯位的。值得注意的是，場景的設(shè)置要有的放矢、重點突出并且與該單元的內(nèi)容密切相關(guān)。例如，關(guān)于機場接待外商的情節(jié)，可以讓學(xué)生討論如何與首次接待的外商交談。答案可能是簡單的“Nice to meet you. How are you doing?”之類簡單的寒暄，也可能是邊熱情的握手邊說“You must have a tough joumey．Please let me help you with the luggage．”(您一路辛苦了，請讓我來幫您拿行李。)這些答案是學(xué)習(xí)者已有的背景圖式，前者是基于其攝入的外語知識，后者則是基于學(xué)習(xí)者的母語文化背景。學(xué)習(xí)者已有的圖式與目的語的規(guī)范是有沖突，教師可以留作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。
（二）入文化知識，建立新的圖式
教師不可能將課文講解過程變成一節(jié)文化課，只能在詞匯和課文講解中穿商務(wù)文化的講解，比如詞匯的如詞匯的講解側(cè)重該詞的語義、語域、文化內(nèi)涵及其聯(lián)系意義，而課文講解則做到語言知識與文化知識的結(jié)合。這樣也可以鞏固學(xué)習(xí)者已有的背景圖式，同時幫助構(gòu)建新的圖式。例如，關(guān)于“Friday”一詞，因為英美人大多信奉基督教，而耶穌受難的日子正是星期五，因此有了“Friday Face”(愁眉苦臉)、“Black Friday”(災(zāi)難的一天)等習(xí)語，所以一個詞的內(nèi)涵是綜合了該地區(qū)的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景和心理特征等文化意識。同樣，“Sunday"與耶穌復(fù)活、做禮拜、過節(jié)等聯(lián)系密切，因此，常常有神圣或歡樂等含義。這樣，人們就把最漂亮的衣服說成是“Sunday"或“Sunday best”。這些新的圖式是在一定文化背景基礎(chǔ)上形成的，這就需要教師在教學(xué)中從多種角度采用教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成新的文化圖式。
（三）加強商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)
大部分學(xué)習(xí)者，尤其是低年級的學(xué)生，缺乏商務(wù)英語實踐的經(jīng)歷，因此，他們的知識框架大多是由其教師幫助其建立起來的。所以，承擔(dān)商務(wù)英語教學(xué)的教師除了英語功底扎實外，還要掌握系統(tǒng)的商務(wù)基礎(chǔ)知識，并且了解一定的行業(yè)知識背景。此外，教師可以多參加外貿(mào)商務(wù)活動，積累從業(yè)經(jīng)驗，提高操作技能，從而搜集更多的真實素材以供課堂教學(xué)之用。
五、結(jié)語
國際經(jīng)濟一體化的趨勢加強和國與國之間文化差異的客觀存在，對外貿(mào)商務(wù)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是著力培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語語言知識，更重要的是，要求學(xué)生掌握一定的跨文化商務(wù)交際與應(yīng)用能力。教師要在語言知識技能的教授過程中，滲透商務(wù)文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使其相輔相成，互相促進。所以，有效地實施文化教育成為了商務(wù)英語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。
參考文獻：
[1]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海:上海外語教育出版社,2001.(3).
[2]李福印.認知語言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.(12).
第9篇：義務(wù)教育教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：國際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育
0引言
醫(yī)學(xué)教育國際化是未來發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟全球化的影響下，未來的臨床醫(yī)生要面對來自不同國家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國際化已經(jīng)成為一種趨勢[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國家的大學(xué)進行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評估體系，進對五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的改革進行探討，積極推動五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國際競爭能力的醫(yī)學(xué)生。
1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的現(xiàn)狀
縱觀進入21世紀(jì)以來，隨著世界科技的發(fā)展，社會經(jīng)濟、文化全球一體化趨勢加劇，國際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢[2]。為了培養(yǎng)出國際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。對這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達國家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生與發(fā)達國家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱其為真正意義上的國際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語進行專業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國際前沿進展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國際化進程，真正實現(xiàn)與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。
2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的意義
五年制醫(yī)學(xué)本科國際化教育是國家針對現(xiàn)階段社會醫(yī)學(xué)專業(yè)人才儲備不夠充裕的狀況，與國際先進醫(yī)學(xué)教育學(xué)制接軌，與人才市場需求對接，與教育利益群體渴望接受高質(zhì)量教育的心理預(yù)期相一致而實施的一項重大醫(yī)學(xué)教育學(xué)制改革。通過本項目的研究與實施，將有如下意義：（1）建立與完善與國際先進醫(yī)學(xué)教育水平接軌、與全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵一致的課程體系，使五年制醫(yī)學(xué)生有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，并具有參與國際合作與競爭的潛能，真正成為與國際醫(yī)學(xué)接軌的五年制臨床醫(yī)學(xué)人才。（2）培養(yǎng)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的師資隊伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊伍趨于國際化。（3）臨床醫(yī)學(xué)的教育理念與課程體系朝向國際化方向發(fā)展，有利于推進教育資源國際化共享與學(xué)術(shù)交流國際化。（4）提高五年制醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的實際理解、溝通及運用能力。（5）將我院五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)真正打造為“高起點、優(yōu)產(chǎn)出”一流醫(yī)學(xué)教育品牌。
3建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的具體改革措施
教育的國際化是當(dāng)今高等教育的重要組成部分。而現(xiàn)如今五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國際化應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師和課程設(shè)置三大方面進行深入全面的探索和改革，而且這種教育應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段、研究生學(xué)習(xí)階段和職業(yè)生涯階段。具體的改革措施如下：
3.1設(shè)立培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)。
五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)國際化教育的目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使其達到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求（GMER），通過接觸臨床學(xué)科世界級知識的創(chuàng)新點，以便及時了解最新科研成果及國際前沿進展。臨床實踐教學(xué)中，通過開設(shè)全英文病歷書寫及英文教學(xué)查房，提高五年制醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實際運用能力。使我校培養(yǎng)出的五年制醫(yī)學(xué)生具有較好的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，能夠積極的參與國際合作與競爭中來，真正成為能夠與國際醫(yī)學(xué)接軌的臨床醫(yī)學(xué)人才。
3.2臨床醫(yī)學(xué)的教師隊伍的國際化。
通過國內(nèi)外互派教師訪學(xué)或講學(xué)、項目研究、國際學(xué)術(shù)交流等方式，借鑒國外成功經(jīng)驗，圍繞學(xué)院教學(xué)改革目標(biāo)，對教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進行幫助和引導(dǎo)，培養(yǎng)出一批教學(xué)理念先進，結(jié)構(gòu)合理、具有國際化教學(xué)水平的優(yōu)秀師資隊伍，使臨床醫(yī)學(xué)的教師隊伍趨于年輕化、國際化。
3.3設(shè)置國際化的課程內(nèi)容。
3.3.1組織各學(xué)科專家討論：遴選部分國外原版優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)教材，指定國外出版的參考專著等，整理編寫英文的講義及大綱，開設(shè)專門的國際化課程，作為已有課程內(nèi)容的補充或作為選修科目。3.3.2關(guān)注臨床課程的國際趨勢及動向：介紹最新醫(yī)學(xué)科研成果及國際前沿進展，開設(shè)部分高端課程。3.3.3加強學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流活動及校際之間的網(wǎng)絡(luò)式交流：如邀請發(fā)達國家醫(yī)學(xué)院教師來院講學(xué)或開設(shè)主題性的系列學(xué)術(shù)活動，作為國際化課程體系的重要補充。3.3.4充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)：共享國際化的教育資源，與國外醫(yī)學(xué)院合作，開展遠程教育，進行教師雙向交流互訪等，共享國際化的教育資源。這一系列的措施改變了既往臨床課程的封閉性，順應(yīng)世界高校改革潮流，推進了五年制醫(yī)學(xué)教育的國際化進程。自從我院實施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系的改革實施以來，五年制醫(yī)學(xué)生與往屆學(xué)生相比，在醫(yī)學(xué)英語實際應(yīng)用能力，臨床理論知識考核，臨床實踐能力評價，學(xué)科前沿知識掌握，科研能力等方面都有較為明顯的提高，這也為我們繼續(xù)推動實施五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國際化課程體系注入的強大的動力。總之，在全球化這一的背景下，對醫(yī)學(xué)教育的進行國際化改革已經(jīng)成為必然，我們只有培養(yǎng)出具備核心能力、具有全球職業(yè)視野的臨床醫(yī)生，并通過日后不斷的努力學(xué)習(xí)，才能為本地區(qū)及世界其他地區(qū)的患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為人類的健康與和平發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
[1]顧麗群，吳平，朱海，等.全球化背景下的醫(yī)學(xué)教育國際化探析.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（2）：164-166．
