社會勞動實踐情況精選(九篇)

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第1篇：社會勞動實踐情況范文

關鍵詞：社區矯正；公益勞動；開展情況；報告

公益勞動作為社區矯正工作中一項基本任務和重要內容，其開展的規范與否直接影響到整個社區矯正活動開展的質量和效果。筆者通過對轄區內51名矯正人員的談話，我們對社區矯正過程中公益勞動的問題展開了詳細調研和分析。

一、公益勞動的基本情況

1、公益勞動時間難以保證。兩高兩部制定的《社區矯正實施辦法》第十六條明確規定，有勞動能力的社區矯正人員應當參加社區服務，修復社會關系，培養社會責任感、集體觀念和紀律意識。社區矯正人員每月參加社區服務時間不少于8小時。實踐中，我們發現本轄區內矯正人員除了每個月每次2個小時的兩次固定集中勞動以外，其余剩下的4個小時勞動都由他們自己完成。根據個人的工作生活時間靈活安排，保證勞動效果和勞動時間即可。由于司法所專職矯正干部就1至2人，社工3至4人，但是矯正人員可能多達90人，最多的情況下，平均每個社工要負責30人的矯正工作量。再加上每個矯正人員都工作生活時間安排的不同情況，故平時社工沒有足夠的時間和精力對每個矯正人員每次勞動都到場監督檢查，也沒有合理規范的簽到制度制約，勞動時間和勞動量的完成基本上靠矯正人員自己確認。每個月8小時勞動時間難以保證。

2、公益勞動方式簡單化隨意化。我們發現，實踐中公益勞動的形式簡單單一。勞動形式以打掃衛生為主，如打掃馬路、打掃敬老院，打掃社區街道等等。勞動內容以拔草、撿垃圾、清理小廣告、掃地、擦玻璃、為老年人疊床單衣服等工作。勞動區域通常重復這些地點，100余人的矯正人員常年反復不定時的對該幾個區域進行重復勞動。有可能前一個對象剛打掃完某段路面，下一個對象又過來打掃同樣的路段，或者兩個對象同時負責打掃一條路段，無法保證勞動時間和勞動質量。并且，重復、簡單、機械的勞動容易使矯正人員產生懈怠心理，對公益勞動的重視度和責任心不夠，草草應付了事，且疏于監管，矯正人員在公益勞動中無法真正獲得教育和改造效果。

3、公益勞動流于形式。實踐中，轄區內司法所多采用分段包干責任區域的勞動方式。即在奉賢第二矯正中心附近一條馬路成立公益勞動基地。每個矯正人員分段負責其中一塊區域的勞動，平時勞動時間自己隨意支配，可長可短，只要保證路段無雜草、無垃圾、無小廣告即可。因為公益勞動的時間經常會與矯正人員正常的工作生活時間相沖突，有的矯正人員工作是異地運輸，有的工作較忙，沒有固定休息日，甚至有的用人單位并不知道其是在服刑期間，為了不影響矯正人員的就業和生存，故無法保證每次集中統一組織勞動。這樣分散分段各自勞動就應運而生。但是勞動時間無法滿足8小時。而且矯正人員進行公益勞動不簽到，基本沒有人在場監管，只是事后社工找時間來檢查勞動情況，這樣極容易導致矯正人員將公益老動草草了事的情況發生。對于公益勞動中的請假，也只是矯正人員簡單向司法所社工口頭請假，事后是否來單獨補上勞動也不得而知。社工大多聽矯正人員自己報告，不到現場實際監督。

4、存在一人服刑，全家陪同的情況。在51名談話的矯正人員中，有少數矯正人員出現自己勞動、家人陪同一起打掃的情況，甚至有個別對象因為自己臨時有事情，無法勞動，即叫家人臨時代替自己公益勞動的情況。該類矯正人員一般年紀較大，文化水平較低，兒女不在身邊，老伴出于對老年人照顧的心態，希望兩個人一起打掃，勞動也能快一點完成。忽視了該項義務是賦予矯正人員本人的，不是為了完成任務而去完成，是為了強化矯正人員的社會責任感和紀律意識，糾正其不良習性，促使其認罪悔罪，是為了體現緩刑期間對矯正人員的教育和改造的根本目的和宗旨。

5、替代性、補償性方式缺乏。在勞動實踐中，有的矯正人員不參加公益勞動。如患有某種嚴重疾病，如尿毒癥、強直性脊柱炎等，不適宜勞動。但是因為該類矯正人員在服刑期間，如果不參加公益勞動，只參加集中教育等，能否完全達到矯正教育效果呢？是否還應當開展別的有針對性的個性化的教育改造活動，讓這些矯正人員參加，作為公益勞動的替代性、補償性方式呢？實踐中沒有這種做法。

二、公益勞動中存在問題的原因分析

1、法律依據欠缺。2012年兩高兩部制定的《社區矯正實施辦法》及上海市司法局制定的《關于開展社區矯正工作若干規定的通知》中對于公益勞動的時間有簡單的規定，如兩高兩部制定的《社區矯正實施辦法》第十六條明確規定，有勞動能力的社區矯正人員應當參加社區服務，修復社會關系，培養社會責任感、集體觀念和紀律意識。社區矯正人員每月參加社區服務時間不少于8小時。但是對公益勞動的項目和內容及強制措施均沒有規定。在2012年上海市司法局制定的《關于開展社區矯正工作若干規定的通知》中第54條規定，社區服務項目主要包括：（一）社區或其他公共服務機構內的公益性工作；（二）針對被害單位或者被害人的補償性勞動；（三）是其他不以獲得勞動報酬為目的的為社會公眾提供服務的工作。但是何為“社區或其他公共服務機構內的公益性工作”？何為“補償性勞動”？沒有具體的規定解釋予以說明，司法實踐中便簡單理解為反復打掃衛生、拾撿垃圾等機械勞動內容。這樣使得法律規定流于表面，形式主義，起不到實際效果。

2、司法工作人員操作不規范。兩高兩部制定的《社區矯正實施辦法》第九條明確規定，司法所應當為社區矯正人員制定矯正方案，在對社區矯正人員被判處的刑罰種類、犯罪情況、悔罪表現、個性特征和生活環境等情況進行綜合評估的基礎上，制定有針對性的監管、教育和幫助措施。根據矯正方案的實施效果，適時予以調整。而實踐中，司法所對絕大部分矯正人員采取的矯正方式都基本一樣。在公益勞動的項目和方式上就是簡單單一，完成任務即可。至于如何完成，怎樣完成并不在意。并且，社工監管不夠，矯正人員勞動時無人監管，八小時的法律規定時間無法保證。再加上目前轄區內社工素質普遍參差不齊，學歷背景、工作能力、工作經驗等各不相同，很多不是法律、心理學等專業出身，社工數量少，有的司法所1名社工甚至要同時負責30余名矯正對象，且工作繁瑣，工資待遇不高，很多社工也只是應付了事，工作責任心和專業態度無法達到要求，影響矯正效果的實現。

3、缺乏對司法工作人員完善的制約懲罰機制?！渡鐓^矯正實施辦法》只對司法機關工作人員的工作職責規定詳盡，但是對社工的違反法律規定的懲罰措施規定缺失。導致司法社工有權力行使，無制度約束，工作好壞一個樣，容易導致社工產生惰性和隨意性，最終使得社區矯正效果無法實現。如《社區矯正實施辦法》第37條規定，人民檢察院發現社區矯正執法活動違反法律和本辦法規定的，可以區別情況提出口頭糾正意見、制發糾正違法通知書或者檢察建議書。第38條規定，在實施社區矯正過程中，司法工作人員有、、等違法違紀行為的，依法給予相應處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。檢察建議書和糾正違法通知書無強制力，對司法機關工作人員的約束有限，并且，法律只規定了司法工作人員有、、等違法違紀行為，依法給予相應處分，但是在社工沒有嚴格按照法律規定給予實施個性化矯正方案、沒有嚴格監管公益勞動符合8小時，沒有制定有效的勞動項目保證矯正效果的情況，沒有規定如何監管、如何處罰和懲戒。

三、對策和建議

1、完善公益勞動的立法規定。首先，需要確立明確具體的公益勞動項目、內容和實施形式。對于勞動什么、怎樣勞動、勞動多久都要有法律的具體規定。不能僅僅局限于掃地、擦玻璃和撿垃圾。要體現公益勞動的個性化和具體效果。對于司法工作人員在勞動過程中如何監管確保勞動保質保量完成、監管不利的懲罰措施等都要有詳細規定；其次，需要建立一個高效、規范的執行監管系統。嚴格監管程序，嚴格公益勞動簽到制度，嚴格社工在場監督監管，嚴格執行程序，建立科學有力的獎懲機制。對于有事請假的，嚴格事后加補公益勞動的監管，并且對于無故不參加公益勞動的服刑人員給予警告，并加強思想教育工作，對于因身體疾病不適合參加勞動者，要按照法律法規提交相關申請，獲得司法局的同意，同時，司法所社工應當為該類特殊人群提供個性化矯正方案和項目，替代公益勞動，如增設職業技能培訓、心理輔導、疾病常識、道德講堂教育等；第三，明確公益勞動基地的建設標準。勞動基地的主要功能、范圍、設施、勞動項目。同時，可以選擇建立聯合企業公益勞動附屬基地。將公益勞動和就業技能培訓相聯系。比如組織矯正人員從事來料加工等工作，然后將收入用于公益事業，如捐給慈善機構。在增強矯正人員社會責任感的同時，也能提高矯正人員的就業技能，通過勞動更好的回饋社會，幫助矯正人員掌握生存技能，以便日后更好的回歸社會。

2、加強對社工隊伍的選拔管理培訓力度。社工作為社區矯正工作執行的主力軍，承擔著重大的責任。首先，提高社工隊伍的招收門檻和標準。引入精通法律、心理學、社會學、精神病學等專業的本科人員進入矯正隊伍，擴大和提高社工人員的招收數量和質量；其次，加大對社工的教育培訓力度，增強其對工作的責任心和專業度。每年安排一定時間組織專門的法律法規學習和培訓，邀請法律專家、學者或者法律實踐部門的專業人士講課，提高法律知識和實踐技能的掌握，提升矯正監督效果；第三，加強社工對社區矯正相關法律法規的學習。在矯正工作實踐中，要嚴格按照法律法規操作，不能隨意按照自己的意愿、違背法律的規定來操作執行。第四，規范社工違規懲處內容。對于社工違反法律規定，不嚴格執行對矯正人員的監管，應當給予其警告、記過、記大過甚至開除處分，加強制度對社工的約束力度。

第2篇：社會勞動實踐情況范文

課程考核通知及寫作要求

一、案例分析報告寫作原則

1、選題標準

堅持質量標準，要求在全面系統掌握專業理論和操作技能的基礎上，以勞動和社會保障事業發展的重大理論和現實問題為著眼點，圍繞具體主題，深入研究我國勞動與社會保障領域的新情況新問題。要求理論與實踐相結合，定性分析與定量分析相結合，力求創新。

2、選題依據和范圍

結合中國經濟社會發展的實際，解釋實際現象，論證實際問題，提出實際措施，增強論文的實踐價值；綜合運用相關專業理論知識，突出勞動與社會保障的專業理論特色，提高論文的理論意義；選題要小，力求將實際問題和理論的分析與探討引向深入；選題要新，努力抓住實踐中的新問題，敢于接觸前沿理論；圍繞勞動保障工作的各個領域，涉及了勞動關系、養老保險、失業保險、醫療保險、工傷保險、生育保險等各個方面，從具體事例入手，從實際操作的角度闡述勞動保障理論知識和法律法規以及政策措施，要具有鮮明的應用性和實踐性。通過對實際業務的實踐和分析更好地驗證所學的勞動保障理論知識，更好地融入勞動保障的工作場景，更快地提高勞動保障的工作能力。

二、案例分析報告寫作要求

1、只選擇一個具體案例進行實踐和分析。

2、字數要求在3000字以上。

三、考核要求

1、考生應在實踐基礎上完成案例報告的撰寫。

2、案例分析報告封面寫清考生姓名、準考證號碼（見附件1）。

3、標題字體為宋體小三加粗、正文內容字體為宋體小四，1.5倍行距，報告用A4紙打印并左側裝訂。

附件1

勞動和社會保障業務案例分析

第3篇：社會勞動實踐情況范文

一、勞動與社會保障專業課程教學存在的根本問題

林杉杉指出社保專業課程教學存在著教育教學理念相對落后，實踐性教學被忽視、教學方法欠靈活等主要問題［4］。實際上，從勞動與社會保障專業的發展來看，上述問題雖已得到不同程度的解決，但有三類問題在短時間內是難以得到解決的，包括:講授教學方式、實驗實踐方式、自主學習方式三種教學方式相脫離;學生的學習參與度較低;考試模式同教學內容適應性低。

(一)三種教學方式相脫離提高管理類專業學生的綜合素質、業務能力以及處理多變的復雜問題的能力需要傳統講授教學方式、實驗實踐方式、自主學習方式三種教學方式的綜合運用［5］。傳統上，勞動與社會保障專業的所有課程都以講授為主，但有些專業課程具有相當程度的實務性，這些實務性知識的應用具有實踐性與靈活性，知識的理解與問題的解決需要結合具體的工作情境，因此，講授主導的教學模式忽視了專業課程之間的差異性。雖然各個學校都高度重視勞動與社會保障專業的實踐教學，并且也在積極進行實踐教學基地、實驗室建設，購置相應的勞動與社會保障專業課程軟件，與企業聯合對學生進行實訓，但是卻沒有針對每門課程的教學目標與要求進行適應性的實踐教學設計，實踐教學內容同教學目標與要求容易出現錯配現象，往往實踐內容達不到教學目標的要求。此外，一般情況下，除了課堂以及實踐課之外，老師對學生課外自主學習關注較少，學生也難以自己主動閱讀與勞動與社會保障相關的專著，校園內關于勞動與社會保障專業的學科活動更少，這也使學生難以拓展知識面、提高自身的理論素養與實踐能力。

(二)學生參與度較低在課堂上，學生很難積極參與課堂教學活動，而在課外，學生幾乎不會自主認真地學習本專業的知識，實踐課上表現也不積極。產生這些問題的原因很復雜，部分原因是整個學校教學及學生培養模式都是以老師為中心而不是以師生對話、討論為中心的，因此無論是教師還是學生都難以在短期內作出改變，長此以往，學生習慣于聽記，老師習慣于講授，學生自然就沒有興趣參與教學;還有部分原因是由于受到對未來就業低預期的影響，學生往往只關注有助于提高自己就業能力的課程、知識、技能而學習其他非本專業的課程而對本專業缺乏認知，缺少興趣，因而在課堂內較少參與課堂教學活動，課外就更少學習本專業的理論知識了。在實踐實驗課上，學生的參與度也不理想，大部分學生通常只是流于形式，并沒有認真地對待本門課，特別是到企事業單位現場觀察或者進行社會保障的相關調查時，態度并不認真，敷衍了事。這部分與教師的要求及現場組織管理能力有關，還有部分與學生的學習態度有關，此外還與實踐實驗課的考核方式有關。

(三)考試模式的適應性低無論教師如何教，學生如何學，衡量學生的學習效果與教師的教學效果都是以考試的結果為標準。目前為止，勞動與社會保障專業的專業必修課考試基本上都是一個模式:閉卷考試，而且考試內容偏重于記憶型的知識，對實務型與實踐型知識的考查較少。這樣，直接導致了學生課堂參與度低、聽課積極性差，只在考試前兩三周內死記硬背，即使有些學生考試的分數可觀，但也不能說明他的實際動手能力就強，或者能較好地理解所學知識，同時，也不能充分代表教師的教學效果就好。實際上，考試的作用不僅在于對學生學習與教師教學效果的檢驗，而且還可以通過考試來拉動與促進學生學習的自主性與教師教學的積極性，提高學生的綜合素質與能力［5］。因此，勞動與社會保障專業的專業課程考試模式的設計與考試內容的選擇應與教學內容、教學目標相適應，不應只有閉卷考試這一類模式，考試內容也不應只重點考查課程內的理論知識，而且要考查分析能力與研究能力，這樣才能真正了解學生學習知識的情況與教師教學情況，從而促進學生自主學習，提高學生的綜合素質與能力。

二、課程教學模式創新

(一)分類教學，實踐實驗教學與課堂教學有機統一1．課程知識分類首先，把勞動與社會保障專業課程知識分為理論性與實務性知識兩大類。理論性強的課程中原理、理論占主導，強調知識熟記、理論推演。實務性強的課程中實務技能占主導，強調職業應用技能、專業工作能力、如何解決實際問題。但理論性課程的內容并不全是理論介紹，也含有理論應用、案例分析、實際工作制度等實務型內容。實務性課程的內容也不可能全部都是實務性知識，也含有一定的理論基礎、理論本質等理論性知識。因此，要具體把每一門專業課程不同的教學知識按照理論性與實務性知識進行分類。其次，按每門課程中教學知識的重要性進行分類。重要性一方面指理論的經典性、應用廣泛性，另一方面指實務性知識在工作中的價值性、必要性。每門課程知識性質與重要性的差異將導致教學組織形式不同，對學生的教學要求也有所差異。2．不同實踐實驗教學形式的分類實踐實驗教學可以有不同的分類方法，其中一種可按照教學目標將實踐教學分為認知實踐、技能實踐、研究實踐三大類。認知實踐主要是使學生通過實踐活動能對本知識點有感性的認識，加深對本知識點的理解，但并不需要深入的學習，也不需要嚴格的考核;技能實踐則要求學生能夠掌握實際工作技能以及一些專業軟件的使用，這種實踐要求學生花費較多的時間，但并不需要牢記書本知識，只是專業業務技能一定要達到基本熟練程度，需要較嚴格的考核;研究實踐則要求學生以寫調查報告及論文為主，要求學生不僅具有較高的文字書寫能力，還要具有獨立研究能力，能夠自己組織、調查、探索新知識，主要考查學生的創新能力、溝通能力、科學研究能力。3．課堂教學與實踐實驗教學的有機結合結合勞動與社會保障專業課程知識性質與重要性的不同以及不同實踐形式的差異，勞動與社會保障專業教學模式不僅應具有差異化特征，而且是講授與不同實踐實驗教學形式的某種組合，如圖1所示。I區對應實務性低且重要性也低的知識，教學模式應以講授為主，認知實踐為輔。而II區對應實務性高但重要性低的課程知識，教學模式應以講授為輔，認知實踐為主。認知實踐包括案例討論、參觀實踐、社區活動、視頻觀摩、專家講座、社會調查。一般情況下，這類實踐時間短，主要利用課堂教學時間或者課后組織學生進行實踐。III區對應實務性高且重要性也高的知識，教學模式應以技能實踐為主導，講授與認知實踐為輔。技能實踐主要包括視頻觀摩、專家講座、社會調查、模擬實驗、實訓實踐、頂崗實踐。這類技能實踐時間相對較長，可組織學生進行集中實踐。比如，針對金融保險、社保業務經辦，可以采取企事業單位實訓實踐，也可以觀摩金融財務、社保業務處理等影像資料而學習和掌握相關技能。V區對應實務性低且重要性高的知識，教學模式應以講授與研究實踐為主導，認知實踐為輔。研究實踐主要包括學科競賽、論文寫作、社會調查。這類實踐必須先有一定的理論基礎，才會取得較好的實踐效果與教學效果，實踐時間也相對較長，既可安排學生集中實踐，也可安排學有余力的學生單獨參與。比如，針對農村留守兒童、農村老人的社會救助、社會福利等社會保障問題可由學生進行調查，撰寫具有一定探索性的論文或者調查報告。在這些實踐形式中，有些實踐活動既可用于認知實踐、技能實踐也可用于知識實踐，而屬于何種類型的實踐則關鍵是要看實踐的具體內容，內容較淺，屬于認知實踐，反之屬于技能或研究實踐。比如，在這些實踐實驗形式中，如果視頻觀摩的內容只是一種介紹性的圖片或影片，則是認知性實踐，如果其內容是較詳細介紹專業技能或勞動與社會保障論文與社會調查寫作的，也可以是技能實踐與研究實踐。還有專家講座主要是借用校內外專業領域內的專家、學者、企事業專業人員來給學生作報告或講授知識，如果偏于一般性的專業內容、勞動與社會保障事業發展、人力資源管理介紹，那么則是認知實踐，如果是詳細介紹較深的專業技能或論文寫作方面的知識，則可以是技能或研究實踐。社會調查如果要求并不是十分嚴格，只要求學生撰寫一般性的調查報告或總結，則是認知實踐，如果要求學生對調查進行提煉研究，寫出有一定深度的、邏輯性的、有較強說服力又符合學術研究規范的論文或調查報告，則是研究實踐。因此，針對同一形式的實踐實驗活動，教師可據教學內容、時間資源來決定具體的實踐實驗內容。

(二)考試模式創新在對課堂教學內容與整體教學模式進行完善的同時，也需要對勞動與社會保障專業課程的考核作出創新來引導學生的課外自主學習，提高其學習參與度，做到與完善的課堂教學內容及整體教學模式相適應。這種考核創新包括以下兩個方面。1．實踐實驗教學的考核對于認知實踐并不需要過多的考核，關鍵是技能與研究實踐的考核。技能實踐中，重要的技能需要嚴格按照正?？荚囍贫冗M行，比如，學生進行勞動與社會保障精算軟件測試，嚴格要求每一個學生進行上機測試，甚至可采用專業證書來代替或通過第三方進行考核，而對于無法進行精確考核的，比如角色模擬，可以寫實習報告，以書面的形式表述對實際技能的理解與掌握，對實習報告進行評分。對于研究實踐的考核并不要求所有學生都能寫出十分出色的論文，但是可要求學生能完成一份書寫規范、思路清楚、數據真實的實習報告與調查報告，根據報告的質量評分。這些實踐課要算作單獨一門課，單獨計分，不應與講授成績進行綜合計分，不合格者要重修。2．理論教學的考核傳統理論教學的考核所采用的題型以記憶型為主，側重于考核學生對理論知識的掌握，但是對于實務型的課程而言并不適合，而且不同的課程知識又是技能知識與理論知識的組合。因此，無論是何種經濟管理類的課程考核，都要有靈活性強的實務類題目，而對于實務類知識主導的課程，開放類、靈活性的題目應占主導。這樣，可根據每門課程性質的不同，采用不同的題型，但總體上盡量以案例分析、論述題、辨析題等開放性題型為主，而不是以名詞解釋與簡答題等封閉性題型為主。由于開放性題型強調學生的知識應用能力、科學研究能力，答案并不標準，獲得高分只憑記憶知識是無法達到的，關鍵是要靠學生在課堂上認真聽講，課外要自學積累。這樣通過開放性題型的設計迫使學生能主動地在教師的引導下自主學習、廣泛涉獵。

三、結論與建議

(一)結論為了提高勞動與社會保障專業學生的綜合素質與能力，有效地解決現階段勞動與社會保障課程教學所面臨的問題，需要對傳統的課堂教學模式進行完善，以及對傳統的考試模式進行改革。一個方向是應針對勞動與社會保障專業的課程特點與差異，采用不同教學方式的組合，加強實踐教學，靈活安排不同形式的實踐實驗教學，使教學模式與教學內容相適應，同時也要相應地對考試模式進行完善，便于考試模式同教學模式、教學內容相適應。

第4篇：社會勞動實踐情況范文

一、勞動實踐教育有助于中小學生的全面發展

1.有助于思想道德的發展

思想道德教育是中小學生最為重要的教育。古語有云：“道德當身，不以物惑?！钡赖率且粋€人在社會上的立身之本。中小學教育，最重要的是培養學生的道德觀，而非僅僅是增長學生們的見識。在思想道德教育方面，勞動實踐教育擁有其他教育方式難以比擬的優勢。思想道德本身便是先人在不斷摸索之中總結出來的經驗教訓，其本質是現實性的，并不是寫在書本上的文字，而是需要受教育者自身去體悟，收獲才是最大，也是最有效的。如果中小學生只是坐在教室里聽老師講道理，沒有任何事實證據加以輔助，學生很容易提不起興趣，認為這是老生常談，教育就十分低效。由此可見，勞動實踐教育有助于受教育者思想道德的教育。

2.有助于身體健康

現在的中小學教育由于害怕安全事故的發生，學校里的體育課越來越少，即使尚存，運動量也是一降再降，體育課的功能極大萎縮。一方面，學校、家長和孩子都承擔不起萬一發生的事故的責任，另一方面，對安全事故的顧慮使得體育課越來越名不副實，導致學生身體素質極大下滑，又是確鑿的事實。這兩者之間的矛盾可以有兩種方法解決：一、提升體育課課程的整體素質，提高體育老師水平，增加器材和醫療設施，從兩方面緩解矛盾；二、尋求體育課以外的方式進行體育教育。前者看似很好，可行性卻相當低，資金和人才的匱乏使得學校難以招收更加優秀的體育老師，配置豐富多樣的器材，因此，另尋出路是改善受教育者體育教育不足的唯一方式。勞動實踐教育正是“其他方式”的一種。勞動實踐教育由于其自身固有的實踐性，學習過程中自然而然會增加學生們的運動量，間接彌補了學校體育教育不足的問題；并且由于勞動實踐教育的內容大多從生活中來，不會像體育課那樣容易產生意外事故。

3.有助于創新能力的發展

創新是利用已有事物創造出前所未有的新鮮事物的能力，因此，創新必須來源于對已有事物的深刻理解。沒有對社會實際的理解，就不能奢談創新。而要充分理解社會現實，勞動實踐教育是一個效率極高的方式。傳統教育中，強調學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，這種教育方式很容易培養出只知書本、不切實際的書呆子。知識本身是從實踐中得來的，學生要學習知識，自然也需要回到實踐中去。并且書本中的知識都是先人提取、精煉出來的精華，和現實中的種種情況相比，失之單純。勞動實踐教育可以增強學生對社會現實的認識，進而達到培養創新精神的目的。

二、勞動實踐教育有助于培養實干人才

所謂實干人才，指的就是不埋頭于書本，能夠投身于實際行動中的人才?，F今的學生在學習過程中，常常會產生所學知識無用的想法，這固然是因為學生們自身認識水平不夠高，無法認識到所學知識的重要性；同時一些知識本身實用性偏低，也是不容否定的問題。勞動實踐教育在一定程度上能解決這個問題。在勞動實踐教育中，學生學到的知識都是生活中得來，也能即時運用到學生們的生活中，從源頭避免了學生對所學知識的質疑。一直學習這種來自生活，回到生活的知識的學生，對知識的態度也將和那些從不將知識與實踐結合在一起的學生有很大差別。而只有能將課堂上所學知識與實際情況相結合，受教育者才算是真正受到教育，才能成為對社會和國家有用的人才。

三、發展勞動實踐教育，主要從三方面著手

首先，從勞動實踐教育的對象著手。勞動實踐教育的對象是廣大學生，學生的世界觀正處于尚未成型的時期，此時對他們進行相應教育，有利于培養他們良好的學習習慣。要讓學生們充分理解勞動實踐教育的重要之處，明白自己為什么要接受勞動實踐教育，并在受教育^程中充分發揮自身的主觀能動性，主動對自己提出要求。同時，讓受教育者理解勞動實踐教育，也有助于教育工作的展開，教育者與受教育者同心協力，才能使教育發揮最大的作用。

其次，從勞動實踐教育的主體著手。主體是教育者。教育者需要起到良好的示范作用，并和受教育者一樣，也要充分理解勞動實踐教育的重要意義。教育者理解的層面和受教育者要有所區別，受教育者只需要理解勞動實踐教育對人才培養方面的積極意義就可以，教育者則需要理解勞動實踐教育在更高層面乃至于對社會風氣的影響，自覺承擔起培養國家未來人才的重任。

再次，從國家方面著手。國家要更加重視勞動實踐教育，增加對相關方面的資金投入，加大力度培養相應教師，制定相應政策措施，倡導勞動實踐教育，使整個社會都養成重視勞動實踐教育的風氣。具體來說，主要包括以下幾個方面：

1.創造重視勞動實踐教育的社會氛圍

（1）每個人從思想上、觀念上支持中小學生的勞動實踐教育，對勞動實踐教育不覺得無關緊要，而是覺得理所當然。

（2）全社會都了解中小學生勞動實踐教育的意義及重要性，身體力行地支持這項工作。比如：企業作為一種社會責任支持中小學生的實習，安排時間，提供場地，抽調專業技術人員指導；作為家長，不嬌慣孩子，對中小學生勞動實踐教育行動上支持，思想上放手。

（3）教育行政部門制定政策，從體制、機制上保證對中小學生的勞動實踐教育。

2.教育部門重視中小學生勞動實踐教育

（1）中小學生勞動實踐教育，首先要重視教師勞動實踐意識的提高，重視教師勞動實踐能力的培訓。

（2）改變教學方法，做好中小學生勞動實踐教育。①培養中小學生的勞動實踐教育，激發中小學生動手的興趣。興趣是最好的老師，是中小學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養中小學生主動參與意識的有效途徑?！耙杂鋹偟膶W習促成學習的愉悅”，貫徹“情境――體驗”這一教學原則，在教學中創設問題情境引發中小學生的探究和操作欲望，教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的氣氛。②培養中小學生的勞動實踐的能力，就得指導學生如何學，讓學生參與操作，保證課堂上用于動手的時間。在數學、物理、化學甚至是語文教學中融入動手的部分，在這一過程中提供讓學生探索發現、猜想、檢驗的機會與時空。③培養中小學生勞動實踐能力，讓中小學生探索研究體驗知識形成的過程。學生在操作中主動參與教學的全過程，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證。學生在操作中探索，在探索中創新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養了學生獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言的有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力。還可以讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和興趣。

3.將升學向更健康的方向引導

科舉制度在我國已經存在了一千三百多年了，也符合我國的國情，高考作為科舉制度的延續，在現階段仍然發揮著巨大的作用?，F代社會飛速發展，日新月異，單一的一考定終身的高考有一定的局限性；可以考慮保留高考的形式，完善高考的內容，然后和新的人才評價體系相結合，進一步完善人才選拔體系。這樣既解決了高考一考定終身的僵硬，也可以發揮高考指揮棒的作用。

4.合理利用F有的勞動實踐基地

第5篇：社會勞動實踐情況范文

【關鍵詞】勞動與社會保障專業；地方高校；實踐教學

1 勞動與社會保障專業實踐教學現狀

勞動和社會保障專業具有知識性、政策性、應用性相結合的特點，要求學生在學習基本知識的同時，能從事勞動和社會保障具體工作，如企業人力資源管理部門的招聘、培訓、績效、薪酬等管理工作，與員工簽訂勞動合同以及為在職員工繳納社會保險、住房公積金等，都要由受過系統教育的勞動保障專業人才完成，同時勞動與社會保障專業也是一個實踐性、應用性較強的專業。

目前，我國專業化的勞動保障人才缺口較大。隨著社會保障體系的日益完善，各級政府、企事業單位對勞動與社會保障專業人才的需求也日益增加。該專業畢業生的去向大體分為三類：一是，進入高校和科研機構從事教學和科研活動，這類學生往往需要進一步深造，攻讀碩士和博士學位。二是，進入勞動和社會保障政府部門及其他公共管理部門，成為各級政府公務員。三是，進入企事業單位人事部門或人力資源部門從事具體業務工作。從1998年我國開設勞動與社會保障專業以來，培養了大批該專業畢業生，為我國勞動與社會保障事業做出了巨大貢獻。但是，由于各種原因，當前我國勞動與社會保障專業的畢業生在實際操作方面還存在很大缺陷，在走上工作崗位后往往不能很快勝任工作，究其原因在于學校培養中實踐教學環節不完善。

2 原因分析

2.1 重理論、輕實踐的人才培養方案設計

當前地方高校在勞動與社會保障專業的人才培養方案設計上普遍存在重理論、輕實踐的情況。實踐課程開設過少，實踐學時過少。此外，地方高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意，并且實踐教學課程內容較陳舊。

在課程開設方面，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，缺乏實際操作方面的闡述，教師在授課時或者如蜻蜓點水，一帶而過，或者根本不講授，只是講授理論部分。

2.2 師資力量薄弱

由于近年來學校對教師的招聘普遍重視學歷，近年來招聘的教師多是年輕沒有經驗的教師。這些教師具有碩士或博士學位，但缺乏實踐經驗，大多數教師從學校到學校，沒有工作經歷，也沒有實踐經驗；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。

經歷了幾年的擴招，高校普遍存在教師短缺的現象。當前人們只看到大學教師工資高，待遇好，工作清閑，卻不了解上好一門課要付出多少精力。在社會上普遍存在這樣的觀點，認為高校的老師是太多了而不是太少了。人們對擴招后師生比例認識不足，大家都知道擴招后學生增加了多少，卻沒有多少人關注同時老師增加了多少。我國的高校生師比例比國外高出很多。在2012中國大學排行榜中，我國705所高校平均生師比為16.60U1，地方高校形式更為嚴峻。相比較而言，歐美發達國家的生師比要低得多，例如美國11所著名大學生師比平均為6.7：1。

一名成熟的教師約需要六年的講課經驗，一些落后地區的地方性大學一些有經驗的教師流向大城市，導致學校在短時間內較難找到優秀的或者合適的教師人選，大量的課程壓在其他教師身上，一名教師承擔多門課程，負擔過重，導致教師無暇在實踐上花心思，下功夫。

2.3 缺乏實踐教學平臺

勞動與社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以想當然的認為該專業不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上不愿投資。

另外，目前地方高校普遍存在勞動與社會保障專業的實踐基地數量少、接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復等問題。導致培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。

2.4 重科研，輕教學的高校管理制度

當前高校普遍存在重科研，輕教學的現象，學校和教師關注拿多少項目，發表多少篇論文，導致教師無心戀戰教學，理論課教學相對較簡單，上完課就離開，自身實際操作能力的培養更是被忽視。這主要和當前的高校制度導向有關，教師只要有了科研項目、發表了高層次學術論文就有了就會順利的通過評職稱，受到學校的重視，導致教師把大部分精力投放在科研上，對于教學本身敷衍塞責，更談不上搞好實踐教學了。

3 對策與建議

3.1 完善人才培養方案設計

人才培養方案設計是一項復雜的系統性的工作，許多高校在制定培養方案時過于草率，沒有征求各方面的意見，而是簡單的將任務交給某位教師去完成，結果導致培養方案目標不科學具體，課程體系不合理。地方高校培養的人才應為地方服務，但是由于事前沒有經過深入的市場調研，無法把握地方市場對人才的需求，這樣制定出來的人才培養方案勢必存在很多問題，諸如人才培養定位不準確，實踐教學環節薄弱，毋庸置疑，按照此種方案培養出來的人才也不能適應市場的需求。

3.2 改革高校教師管理制度

針對當前一些高校存在的教師教學任務過重的情況，學校應通過大力引進人才、留住人才，降低生師比，減輕在校教師的工作壓力，確保教師有足夠精力投放在實踐教學上。

對于高校教師而言，除了具備專業理論知識與一定的研究能力，還應具備豐富的實踐經驗以及對行業的了解，當前許多高校在招聘教師時對學歷有明確的要求，而對實踐經驗方面大都沒有要求。面對這種局面，高校應完善教師聘任制度，加大實踐人才的引進力度，同時為了激發教師在教學方面的積極性，學校在教學工作量計算上，應增加實踐教學工作量的計算標準。除此之外，在教師職稱評定方面也應加大實踐教學經歷在此中所占的比重。

3.3 建設“雙師型”師資隊伍

高校應加強現有教師實踐能力的培養，建設“雙師型”教師隊伍。通過鼓勵骨干教師從事實踐教學工作，如安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議，鼓勵教師參加國家的有關職業資格的培訓考試等。

此外，在現有師資力量的基礎上，地方高校還可聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員、人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的“雙師型”師資隊伍。

3.4 改進實踐教學方法

為培養具有一定操作能力的應用型專業人才，在課程設置中需要強化實踐教學環節，改進實踐教學方法，可引導教師在授課中采取多種教學方法，例如案例分析法、情景模擬法、小組討論法、現場觀摩法等，讓學生掌握勞動與社會保障的基本方法和基本技能，從執行層面了解實務知識，從而更好服務于勞動就業及社會保障領域。同時，應充分發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，不斷擴大校外實訓基地的數量，建立相對穩定的實踐教學基地。

3.5 建設實踐教學平臺

勞動與社會保障領域的實際業務工作都是操作性很強的工作，因此打造實踐教學平臺非常重要。為此，高校應建立勞動保障業務模擬實驗室，引進諸如“社會保障信息管理系統”等相關教學軟件，讓學生模擬和實驗我國勞動保障體系結構和運作模式，在實驗室中開展養老保險、醫療保險、工傷保險等方面的實訓操作，以提高學生應用現代信息技術開展社會保障工作的能力，更加真實、形象地消化所學知識。

第6篇：社會勞動實踐情況范文

【關鍵詞】醫療保險；檔案管理；實踐舉措；分析；探討

一、什么是醫療保險

醫療保險就是在國家法律的支持下，由個人和工作單位共同繳納一些金額，可以對個人的疾病進行保險，以及減輕個人負擔的一種保險模式。醫療保險可以促進社會發展，保障了勞動者的健康，為勞動者提供更好的服務，除此之外，在醫療保險的支持下，可以讓勞動者保持良好的心態去面對疾病，畢竟有著醫療保險，勞動者的經濟負擔并沒有那么大。

二、醫療保險檔案管理的重要性

醫療保險對于勞動者至關重要，醫療保險檔案管理的重要性同樣不言而喻，醫療保險檔案的管理，可以很好地對參保的勞動者進行記錄，還可以記錄出勞動者的個人權利。有很好的醫療保險檔案的管理，就可以更加方便地去為勞動者進行服務，使勞動者的權利和利益達到最大化。一旦醫療保險檔案管理不當，就極有可能讓勞動者得不到自己應該得到的權益，久而久之，勞動者將會對醫療保險喪失信心，對國家失去信心，從而影響了社會的發展與進步。

三、當前階段醫療保險檔案管理所遇到的問題

（一）醫療保險檔案管理水平的落后。隨著時代的發展進步，人們已經進入了信息時代，但是，對于醫療保險檔案來說，其還處在傳統的記錄模式，而造成這種情況的原因是我國參與醫療保險的人數眾多，大批量的參保勞動者從傳統的記錄模式變更到電腦系統中，非常容易造成信息遺漏等問題，盡管我國已經全力地在將醫療保險檔案導入電腦數據庫系統中，但參保人基數大，存在著部分參保人員暫時沒有被導入數據庫系統的情況。因此，這就造成了在一些已經應用信息化記錄方法的醫療機構，有時候會出現查不到參保人的情況。（二）醫療保險檔案管理制度不完善。醫療保險檔案管理制度不完善也是當今社會醫療保險檔案管理所遇到的問題之一。由于醫療機構眾多，因此管理模式也就多種多樣，很多醫療機構甚至沒有明確的管理規定，在這樣的情況下，就極有可能發生參保人信息泄露和參保信息沒有被記錄等問題。這樣的情況一旦發生，對參保人的影響十分巨大，不僅沒有享受到應該得到的權益，甚至還有可能由于信息泄露而被不法分子利用。

四、強化醫療保險檔案管理的實踐舉措

（一）加強對醫療保險檔案管理重要性的認識。想要加強醫療保險檔案管理，就必須要讓醫療機構的工作人員認識到醫療保險檔案管理的重要性，醫療機構應當定期地對工作人員進行培訓和考核，避免由于工作疏忽而導致檔案丟失等問題。工作人員在管理醫療保險檔案的時候認真一些，每天都要對記錄在檔案中的信息做保存和備份，避免工作人員由于操作失誤而導致信息的丟失。（二）提高醫療保險檔案管理人員的技術水平。在信息時代，對計算機的操作是醫療工作人員應當掌握的技能。如果對計算機的操作并不是那么熟練，那么在記錄參保人的信息時，就有可能出現錄入了錯誤的信息或者將之前的參保人誤刪等問題，除此之外，醫療機構的信息網絡很有可能受到不法分子的攻擊，竊取參保人的信息等問題。這就需要醫療機構的工作人員能夠保證檔案不會被病毒侵犯，防止信息泄露。（三）對醫療保險檔案進行備份和加密。由于參加醫療保險的人數眾多，因此醫療保險檔案不僅對于參保人非常重要，甚至對整個社會都有一定的影響。這樣一來，就需要醫療機構對醫療保險檔案進行更加科學的管理。首先，對于醫療檔案，不僅要及時保存并保證信息的準確性，還需要及時的備份，防止由于操作事物而導致信息丟失。其次，應當對醫療保險檔案進行加密，防止被不法分子弄到手。最后，應當定期地對檔案進行整理，保證檔案的準確性。

五、結語

第7篇：社會勞動實踐情況范文

一是統一思想認識。局黨支部高度重視，召開專題會議學習相關文件精神，并研究部署貫徹落實情況。要求各經辦機構、局屬各股室以“樹新形象、創新業績”為目標，突出思想政治建設這個重點，增強創業創新意識，提高領導決策能力，不斷推進新形勢下勞動保障各項工作。

二是突出實踐主題。堅持促發展保障民生，堅持辦實事改善民生，堅持強能力服務民生，自覺把勞動保障工作置于經濟社會的大局中去謀劃，千方百計擴大就業，不失時機完善社會保障體系，通力合作發展職業培訓，加大力氣發展勞務經濟，確保勞動者有事干，有飯吃，實現“老有所養，病有所醫，失有所助”的目標。進一步強化服務意識，樹立“宗旨”意識，把真心真意為民著想，誠心誠意為民解難，實心實意為民辦事，全心全意為民服務作為職業準則，切實做到想群眾所想，急群眾所急，幫群眾所需，解群眾所難，為群眾辦實事，樹立良好的公眾形象。

三是創新工作方法。堅持以解放思想為先導，以深化改革為動力，以學習實踐活動為契機，拓寬發展思路，創新發展舉措，加大力度解決勞動保障領域日益突出的一些深層次矛盾和問題，實現勞動保障事業發展新突破。確立協調發展、開放發展和創新發展的觀念，始終把實現好、維護好和發展好廣大人民群眾的根本利益作為勞動保障工作的出發點和落腳點;充分認識就業、保障、勞動關系、技能培訓等各項工作是緊密聯系的有機整體，統籌兼顧，全面發展;以破解勞動保障工作難題為重點，不斷深化勞動保障制度改革，建立完善統籌城鄉就業政策體系、培訓體系、服務體系、領導體系，推進全民創業，建立健全覆蓋城鄉的社會保障體系;不斷深化勞動合同制度、收入分配制度改革，進一步完善工資分配宏觀調控體系。通過開展學習實踐活動，全體黨員干部要努力培養創新精神、創新思維和創新膽識，勤于思考，勇于探索。提倡領導干部要圍繞“加強勞動保障能力建設”、“推進全民創業”、“加快鄉(鎮)勞動保障所建設”、“構建和諧穩定勞動關系”和“強化勞動保障系統黨風廉政建設”“勞動保障工作開展情況”等專題深入開展調研，進一步開闊工作思路。

第8篇：社會勞動實踐情況范文

也得到許多深刻的為人處世的道理。公益勞動讓我從中學到很多。啟發了公益勞動中尋找能使我受到教育，通過小組為單位的社區志愿服務。有所感悟的亮點，引導我去了解社會、感受社會。植樹中同學們毫不嫌臟、耐心、充分發揚不怕苦不怕累的作風干的熱火朝天，看著自己的勞動成果，同學們倍感自豪，而這種自豪感不是學校里能夠體會到

也是培養我關心公共事業熱情的參加公益勞動的光榮感，公益勞動是不記報酬、不謀私利、不斤斤計較的公益勞動是忘我勞動。塑造自己美好的心靈。這些都讓我覺得自己是另一個雷峰。處于這個時代的大多都是獨生子女，對待一些人際關系和自我評估的方面都有所欠缺。而這次的集體公益勞動，使我體會到集體的力量、集體的溫暖和自己的不足。也讓我親身體會到勞動的光榮感。這些都促進了努力改正自身錯誤，正確認識自己。而現在由于一切向錢看的思想的影響，一些人的頭腦中裝滿了金錢的利益，干什么事都講錢，干活不講報酬認為是傻瓜，甚至有的公益勞動”也變相要錢。這種情況下，學校有意識地組織了去參加力所能及的公益勞動，對于抵制一切向錢看的思想腐蝕可以起到一定的作用。讓我親身體會到勞動的艱辛和勞動穿早世界的真理，抵制了輕視勞動和不勞而獲的思想的侵蝕，避免了形成好逸惡勞的壞習慣。公益勞動也同樣加強了勞動觀念，幫助我樹立正確的人生觀、價值觀。公益勞動同樣培養了競爭意識和開拓進取的精神。

每個人都是學院的一分子，學院組織的這次活動目的為迎接新聞評估做的準備工作。能夠為此盡自己的力更為自豪。不僅能創造好的條件，也為我自己提供了對專業知識的實踐性。講的公益勞動，就是以不記報酬為前提的那是根據以公共利益而勞動；必須為公共利益而勞動，自覺要求進行勞動。積極參加公益勞動是為社會盡力，熱愛勞動的表現。

引導我接觸、解社會，而學校組織的社區實踐活動提高了社會實踐能力。增強我社會責任感和社會適應能力。而學校組織的勞動，更讓我明白了學會獨立的重要性。競爭如此激烈的今天，對于我這些出生牛犢的中學生們獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是即將面臨的困難。對于現在越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我越能適應它。

第9篇：社會勞動實踐情況范文

關鍵詞：社會實踐；培養；智障學生；社會適應能力

社會適應能力是個體有效地滿足自己所處的自然環境和社會環境需要的能力。提高和發展社會適應性，是智障學生將來直面社會、適應社會、學會生存的需要，也是對智障學生進行教育的最終目標之一。智障學生的特殊性決定了培智學校的首要任務就是：教會他們認識社會、適應社會，培養他們生活適應能力和社會生存能力，以及一些簡單的技能，為智障學生融入社會打下良好的基礎。在教育教學中，我校堅持“幫助每一個學生‘實現自理，融入社會’”的辦學宗旨，開展了以“關注社會生活”“親近自然”“親子活動”“我們的節日”為主題的形式多樣的社會實踐活動。這些實踐活動為智障學生搭建了接觸社會、與人交往的平臺，培養了智障學生社會適應能力，補償了身心缺陷，幫助他們樹立了生活自信，最終使他們走向社會，學會生活，成為自食其力的勞動者。

一、低年級智障學生的社會實踐活動注重培養生活自理能力

低年級智障學生實踐活動主要以培養生活自理能力為主要內容，針對低年級不同學生的生活適應能力，我校成立了“自我生活管理”和“內務整理”兩個實踐活動小組。對于低年級重度智障學生，在實踐活動中我們主要采取耐心幫扶的方法。因為這些學生由于自身缺陷，在用力的恰當、動作的準確、工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題。對于低年級中度智障學生，我們主要采取扶放結合的方法。在教學中邊扶邊放，先扶后放。例如：做衛生，首先讓能力強的學生先做，老師教他做什么，怎么做，之后教師監督，做得不好或者沒擦到的地方教師指出來，持續兩三天后，學生就做得很好了，同時，讓其他的學生注意觀察、學習怎么做，每個同學都做好做衛生的準備。讓能力差的學生做的時候，做過的學生適當指導、幫助。輪流一周之后，每個學生的勞動能力均有了不同程度的提高，學生在勞動中也收獲了成功的快樂。在實踐過程中，我們不但注重學生的實際操作，而且還讓學生把做的過程說出來，達到二者的有機統一。再如系鞋帶，我們先組織低年級的學生觀看高年級學生系鞋帶的過程，引導學生說說高年級的哥哥姐姐系鞋帶時先做什么、再做什么、最后做什么。然后教師再示范一遍整個過程，最后帶領學生分步練習，先將鞋帶穿在鞋頭上的兩個眼里，再交叉穿鞋帶。在此過程中學生能做的教師絕不包辦，并對做得好的學生及時鼓勵，最后打結時教師再多作指導幫助。這樣反復練習，直到全部放手。對于低年級輕度智障學生，我們主要是積極引導他們獨立完成任務。以穿衣服為例，先引導學生分別完成穿內衣、穿上衣、穿褲子、穿鞋襪的練習，再進行整體操作，重點讓學生知道穿衣服的順序和技巧。這樣大量反復練習，直到學生能夠獨立、熟練完成穿衣服這項任務。通過這樣有針對性的實踐教學，智障學生真正地掌握了勞動技能，提高了素質，增強了自信心，為將來能適應社會、成為自食其力的勞動者打下了基礎。

二、中年級智障學生的社會實踐活動注重與培養基本勞動能力相結合

勞動能力是一切生活的基礎，也是人們生存的基本保證。智障學生由于大腦的殘疾，使支配感覺器官、運動器官的傳導神經受阻，導致他們反應遲鈍，各種動作不準確、不協調、不到位。他們的勞動能力明顯低于相應的生理年齡。為此，我校在中年級智障學生中開展了以培養基本勞動能力為主的“清潔校園”和“爭當保潔員”兩項活動。我校中年級智障學生，殘疾等級為智力二、三級，他們中除了智障外，還有相當一部分自閉癥學生。這些學生家長的學歷層次不高，大多數是來自農村、從事低收入工作的體力勞動者，生活大部分都比較困難，根本不懂用什么方法來教育和培養子女，很多都是包辦代替，很少注重孩子生活習慣和基本生活自理能力的培養，導致這些學生不但行為習慣很差，勞動技能偏差也很大?；谶@些學生的特點，我們在教育教學中針對每個學生的實際情況，遵循“跳一跳就能摘到蘋果”的原則，為每名學生量身訂制了具體的訓練目標。如在勞動課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗餐具，從脫衣穿衣到擦桌子、掃地都手把手地教，反反復復地練。常常是教師示范后，學生先動手練一練，然后一起操作，再個別指導，最后是一個一個過關。通過一年的實踐，80%左右學生的勞動技能得到了不同程度的提升，在實際的生活中也得到了運用。如學生看見地上臟了能主動用笤帚掃，桌上臟了能主動去擦。勞動意識增強了，勞動技能提升了。作為特殊教育工作者，就應該多創設環境，多提供平臺，提高智障學生勞動能力，使他們懂得珍惜勞動成果。因為這是關系到他們今后回歸社會，能夠在社會上生存的關鍵所在。

三、高年級智障學生的社會實踐活動注重職業技能的培養

我校堅持幫助每個學生“學會自理，融入社會”的辦學宗旨，在高年級學生中開展簡單的職業技能教育，為學生提供多種職業教育平臺，教育內容盡量緊跟社會需求，為他們將來能夠融入社會、自食其力打好基礎。我校開展了“校園餐飲”“迎賓禮儀”“去超市購物”等社會實踐活動。有專業老師負責，根據每個學生的身心特點及勞動能力，每項活動都有相應的訓練方案和訓練時間及具體要求。通過一年的實踐，“校園餐飲”和“迎賓禮儀”兩個實踐小組已經能夠進行簡單的接待任務。同時，還組織學生到超市購物，到社區參加實踐活動，到實地練習乘坐公交車等培訓，這些訓練不僅培養了智障學生的職業技能，還培養了他們的社會適應能力。社會適應能力的培養，對于正常孩子，在日常生活中、社會交往中便會逐步習得，而對于智力低下的孩子，往往需要家長和教師利用實踐活動刻意地專門對他們進行訓練。我校通過分學段分內容的實踐活動，不但培養了智障學生的生活自理能力，鍛煉了勞動能力，增強了學生的自信心和成就感，使每個學生的能力得到了提升，而且為他們今后適應社會打好了基礎，同時還培養了學生勇于面對生活、面對挫折的良好心理品質。

參考文獻：