高校考察調研方案精選(九篇)

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第1篇：高校考察調研方案范文

Abstract: It is important to reinforce campus emergency management capability to have harmonious campuses. According to the general principles of emergency management and the reality of college features, this article discusses three theoretical issues: content selection, indexes determined, methods used. It considers establishment and connotations of campus emergency management capacity assessment index system; it proposes the method to determine index weight of campus emergency management capacity assessment based on research results and information entropy, and studies combination weights methods based on minimum deviation. This article uses universities of Nanjing as sample to study the practical application of the method.

關鍵詞: 高校應急管理;能力評估;信息熵;指標體系;權重

Key words: college emergency management;capacity assessment;information entropy;index system;weight

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0003-02

0引言

高校是人類社會精神財富生產、積聚和傳播的中心。社會、經濟和科學技術的飛速進步極大促進了各大高校的快速發展,同時,也導致了校園內外部環境的巨大變化,致使突發事件急劇增多,如:2004年2月云南大學學生馬加爵事件、2008年3月東南大學發生嚴重火災、2009年9月南京大學發生“寂寞門”。這些突發事件引起了各大高校甚至全國范圍的震驚,也一次次給我們敲響了警鐘:高校應急管理刻不容緩!根據文獻調查和專家調研分析,將高校應急管理體系分為五大能力,并進一步細化為19個考察指標,分別應用信息熵,實地調研,層次分析法對指標賦權,并運用基于離差最小的組合賦權方法確定19個指標的權重,對于高校的應急能力評估起到推進作用。

1高校應急管理能力評估指標體系的建立

1.1 高校應急管理能力評估指標內涵分析基于文獻研究,實地調研,將高校應急管理體系分五大能力:應急預警能力、基礎保障能力、快速響應能力、應急事件處置能力和應急事件研究管理能力。

1.1.1 應急預警能力:采用先進的技術手段,使人們及早發現已經或者即將發生的突發事件。其關鍵工作是通過監測系統、預測系統、預警系統等認識和辨別出突發事件潛伏期的各種癥狀。其具體行動包括:①應急預案的制定:是應急管理的前期階段,有效的應急預案可以大幅度減少突發事件發生的可能性和降低損失的程度。②應急預案的評估:是指全方位、立體化、多層次定期檢查應急預案的合理性、可行性。③應急知識培訓與教育宣傳活動:是指對于校園師生及各部門員工進行長期應急知識的教育宣傳活動。④應急預案的模擬與演練:是指定期對于已制定預案進行演練,實現跨部門的各資源的實時調度。

1.1.2 基礎保障能力:是指應急活動所需的人、財、物和信息保障能力。其具體行動包括:①應急資源的儲備:是指校園內各種硬件設施的配備情況,如教學樓,學生生活區的救生器械儲備量。②應急資源的優化與布局:通過設備的使用年限和使用互補性考察資源優化的效率及布局和理性。③應急管理信息系統的建立:為了配合應急管理的全過程,使應急管理全過程更加可視化。④學校規章制度的建立:建立一套完整的標準規范體系,使應急管理活動做到有規章制度的約束。

1.1.3 快速響應能力:在突發事件發生之后采取一定的應急處理措施,通過科學指揮和調度可用資源,減少突發事件的損失。其具體行動包括:①接警與處警能力:是指高校保衛處人員與當地警方的協作能力、警方和校方主要領導的到場速度及相互的配合效率。②突發事件評估與分析決策:描述在處理突發事件過程中,根據事件的嚴重程度分類分級的定位準確性。③應急資源管理:描述在應急事件發生過程中,學校師生對于各種救生器械,網絡電信資源的使用效率。④檢測預警系統: 采用先進的技術手段,使人們及早發現已經或者即將發生的突發事件。

1.1.4 應急事件處置能力:是指對于突發事件處理過程中的現場指揮等活動。其具體包括:①現場指揮調度能力:在突發事件發生后,學校應急管理系統應能夠迅速有效運轉,將損失降到最低。②突發事件的恢復與重建:是指在突發事件發生后,通過恢復與重建等工作,盡快地恢復校園功能。③災后信息:當高校應急事件發生后迅速將信息,使師生充分了解受災情況,恢復正常工作、學習。

1.1.5 應急事件研究管理能力:是在突發事件結束之后相應的理論研究,總結、評估、學習等活動。其具體行動包括:①應急預案的反饋與改進:是指當突發事件結束后,能夠及時有效的進行突發公共事件分類分級的判定,對所進行決策分析。②保險的使用研究:利用保險事前防范和事后補償相統一的機制,強化事前各種防范。③突發事件后心理支持:是指突發事件結束后,對涉及重大事件的學生和家長進行有計劃、全方位的心理指導。④災后事件的評估與學習:是指利用科技研發來防范突發事件的發生。

1.2 高校應急管理能力評估指標建立本文從五大方面考察高校的應急管理能力,在五大指標下分別設立二級指標,全面評估高校應急管理能力。評估指標體系如表1所示。

2高校應急管理能力指標權重確定方法

2.1 基于信息熵的高校應急管理能力評估指標權重確定熵的概念最初產生于熱力學,用來描述在某一給定時刻一個系統可能出現的有關狀態的不確定程度。經過對評估矩陣計算得出的作為權數的熵權,并不是指在決策或評估問題中某指標的實際意義上的重要性系數,而是在給定被評價方案集后各種評價指標值確定的情況下,各指標在競爭意義上的相對激烈程度系數。信息熵的多屬性決策方法的具體步驟如下:

步驟1 對于某一多屬性決策問題,構造決策矩陣A=(aij)m*n,用適當方法將A規范化處理,得到規范化矩陣R=(rij)m*n,rij∈[0,1]。

步驟2將R=(rij)m*n,rij∈[0,1]處理,得到列歸一化矩陣:

R•=(r •ij)m*n=其中,r •ij=i∈N,j=1,2,…,m(1)

步驟3計算屬性Ej,j=1,2,…,m 輸出的信息熵:

Ej=-rlnr規定r •ij=0時lnr•ij=0(2)

步驟4計算屬性權重向量w=(w1,w2,…,wm),其中:

ωi=(3)

2.2 基于層次分析法和實地調研的高校應急管理能力評估指標權重確定層次分析法(AHP)結合了定性與定量的雙重特點,將層次分析法運用到指標體系權重的確定決策中。同時,作者在南京選擇了五所高校進行調研,其中有全國排名前十的“985工程”重點建設高校,也有“211工程”重點建設高校;作者依據上述指標體系設置了調查問卷,并分別在五所高校以問卷調查和訪談的形式對該高校的應急管理能力進行全面的評估,具體方法另文發表。

2.3 基于離差最小的高校應急管理能力評估指標的組合賦權方法同時利用基于信息熵的賦權方法、層次分析法、基于調查問卷法的實地調研對高校突發事件應急管理執行能力進行評價,從而較好地將三種方法的優點綜合起來對指標賦權。具體步驟如下:①分別求出信息熵的多目標決策方法、層次分析法、實地調研三種方法下的權重。②綜合三種方法所求結果根據最小離差法。求得指標。

min=∑(x-x)x+x+…+x=1x?叟0(4)

X:19個指標在信息熵方法、層次分析法、實地調研三種方法下的權重值:所求的組合賦權方法下的權重值。目標函數min=∑(x-x)表示,所求得的權重值xi到三種方法求得權數的離差平方和應為最小。約束函數x1+x2+…+xi=1表示在同一考察范圍的所有指標的權數和為1。xi?叟0表示根據實際情況所有指標權數均為非負數。

3實例分析

作者依據上述指標體系設置了調查問卷,并選擇了南京五所高校進行調研,每所學校發放了30份問卷,共150份。他們中有全國排名前十的“985工程”重點建設高校,也有“211工程”重點建設高校;有綜合性大學,也有以航空航天、信息科學、水利、醫藥為特色的大學。

3.1基于信息熵的高校應急管理能力權重確定及結果分析基于信息熵的權重確定模型,即直接根據各方案和相應的指標值構成的判斷矩陣來計算評價指標的熵,并利用指標值的熵確定其熵權,從而確定各指標的權重。信息熵評價決策模型綜合考慮了各種因素的影響,尤其是在沒有專家決策者給出權重的情況,更加體現了其客觀性。依照上文所述,計算過程如下:①根據五大能力,19個指標采用問卷調查法、專家打分法等,獲得應急處置方案優選原始數據。

②將得出的原始數據矩陣按照式(1)進行標準化,計算19個指標輸出的信息熵。③根據式(3)計算19個指標的權重熵值:

ω1=(0,0.46,0.27,0.27);ω2=(0.17,0.39,0.30,0.14);

ω3=(0.15,0.32,0.34,0.18);ω4=(0.54,0.31,0.15);

ω5=(0.07,0.51,0.37,0.05);

3.2 基于組合賦權的高校應急管理能力權重確定由于高校突發事件應急管理能力的部分因素具有不確定性或難以量化, 因此對應急管理執行能力的描述具有一定的模糊性, 在對高校應急管理執行能力進行評價時, 可以采用組合賦權評價方法對應急管理執行能力狀況進行總體性、概括性的認識。由式(4)可得: X11=0.19 X12=0.23 X13=0.20 X14=0.38 X21=0.29 X22=0.26 X23=0.30 X24=0.15 X31=0.18 X32=0.23 X33=0.30 X34=0.29 X41=0.53 X42=0.29 X43=0.17 X51=0.17 X52=0.28 X53=0.35 X54=0.20。一個科學、有效、運轉良好的高校應急體系,應該包括應急預警能力、基礎保障能力、快速響應能力、應急事件處置能力和善后措施這五個部分,,他們相互影響,共同組成了應急體系.根據應用的模型,在每一種能力下,都有相對重要的指標,根據這些相對重要的指標,制定應對策略。

4結語

高校應急管理能力體系的構建是高校行政管理的一個重要方面,相比國外來說,我國高校危機管理研究落后,且沒有完善的評估體系。因此,對于我國來說,進行高校應急管理能力體系的建立與評估任重而道遠,高校行政管理者和高校行政管理研究者應對我國高校應急管理高度重視,充分了解其重要意義,合理應用高校評估體系進行及時的現狀反饋,通過不同指標的重要性使得管理高效,有序。

參考文獻:

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[4]吳夢丹. 高校危機管理體系4R 模型建構研究[J].高等教育與學術研究2007,(4): 59-63.

第2篇：高校考察調研方案范文

截至2018年，全國開設德語專業的高校共129所，其中浙江省共7所，分別為浙江大學、寧波大學、浙江科技學院、寧波工程學院、浙江外國語學院、同濟大學浙江學院及浙江越秀外國語學院（以下簡稱“越秀”）。各校成立德語專業的時間如下：浙江大學（1969），浙江科技學院（2000），浙江越秀外國語學院（2004），寧波工程學院（2006），寧波大學（2007），同濟大學浙江學院（2014）及浙江外國語學院（2015）。其中，浙江學院和越秀為民辦高校，其余5所為公辦高校。越秀德語專業現有4個年級11個班，共有學生300多名；現有在編教師17人，師資專業方向涵蓋德國文學、語言學、翻譯學、教學法、經濟德語、科技德語、跨文化交際等各個方向。

二、德語專業人才培養方案的基本內容

根據學校統一指導思想及人才培養方案制訂工作的基本思路和原則，德語專業人才培養方案的基本內容包含十一個方面，即培養目標、培養規格、主干學科、核心課程、學制和修業年限、畢業最低學分要求、授予學位、學時與學分、實踐教學環節、知識能力素質矩陣圖及課程設置，其主要和核心內容包括：

（一）培養目標德、智、體、美全面發展，掌握德英雙語應用能力，能在翻譯、經貿、教育、汽車、外事、旅游、跨境電子商務等領域從事相關工作，具有國際視野和中國情懷，高素質應用型復合人才。

（二）核心課程根據最新《高等學校（德語專業）本科教學質量國家標準》的要求，德語專業的核心課程包括基礎德語、高級德語、德語閱讀、德語寫作、德語視聽說、當代德國社會與文化、德語語言學概論、德語語法、德語口（筆）譯理論與實踐和跨文化交際理論與實踐。

（三）知識能力素質矩陣圖1.從整個德語專業人才培養方案出發（如圖1）2.從狹義的德語相關課程設置出發（如圖2）（四）課程設置1.從整個德語專業人才培養方案出發（如圖3）2.從狹義的德語相關課程設置出發（如圖4）

三、德語專業人才培養方案制訂的依據與標準

由于人才培養方案對專業建設和發展、乃至學校建設和發展的重要性，制訂德語專業人才培養方案的過程經歷細致的思考、調研、討論和論證，主要依據和標準如下：

（一）學校的辦學定位和目標根據我校“應用型、國際化、高水平”的辦學定位，按照學校“順勢而為、強化特色、精心組織、大膽探索”的要求，德語專業致力于培養能主動適應社會經濟發展需要的具有國際視野的高素質應用型復合德語人才，十分重視語言實踐類課程及發揮外教的作用。德語視聽說、口語強化、交際德語、閱讀、寫作、口（筆）譯等實踐類課程均為德語必修課程；同時，外教擔任的課程覆蓋了七個學期的全程學習階段。這有利于實現德語人才培養的高素質、應用型目標。此外，在開設傳統專業方向“經貿方向”的基礎上，德語專業大膽探索，首次開設了特色專業方向“汽車方向”課程，促進了復合型德語人才的培養。

（二）新《高等學校（德語專業）本科教學質量國家標準》（以下簡稱“國標”）的要求“國標”從宏觀角度闡釋了專業建設和發展的綱領性認識，提供了制訂專業人才培養方案的重要參考和依據。新“國標”中不僅對德語專業學生提出了德語語言運用能力的要求，還提出了文學欣賞能力、跨文化能力、國情研判能力、思辨與創新能力、自主學習能力、實踐能力等更高的要求。德語專業人才培養方案參考了新“國標”的要求，開設有德國文學史、德國文學作品選讀、德國歷史、當代德國社會與文化、德語語言學概論、跨文化交際理論與實踐、中國文化與思想精萃及科學工作方法與論文寫作課程，旨在提升德語專業學生的文化素質和素養和應用型人才培養。

（三）其他高校、尤其是同類高校的德語專業人才培養方案研究其他高校，尤其是同類高校的德語專業人才培養方案，主要包括吉林華僑外國語學院、鄭州成功財經學院、同濟大學浙江學院、廣州南國商學院等，在考慮本校校情的基礎上，融合他校優點。總體來說，本校德語專業人才培養方案在文化素質類課程上選擇更為豐富，尤其是專業性課程，開設廣泛，包含經貿、汽車、跨境電子商務等，這相較于其他高校是非常有特色的。

（四）社會調研和地域特色開展較為廣泛的社會調研，考察地域經濟發展特色，邀請德語專家和企業代表開展方案制訂論證會，力求滿足國內市場需求和地域經濟發展的需求。近幾年，跨境電子商務在全國、尤其在浙江及其周邊地區蓬勃發展，人才需求急劇上升，而目前跨境電子商務人才較為緊缺，因此，越秀德語專業人才培養方案新增了跨境電子商務專業方向課程供學生選修；此外，浙江及其周邊區域擁有多家汽車企業，包括上海大眾、吉利、起亞、華晨等，而德國的汽車生產技術馳名全球，國內汽車企業與德國汽車企業的合作較為深入，非常需要既有德語知識、又有汽車機械知識的復合人才，因此，本專業開設了汽車專業方向課程供學生選修。

（五）學生需求與學情注重學生由下而上的反饋，考慮學生的具體需求和學情。近兩年，德語專業學生專四通過率逐年提升，考研熱情逐年上漲，反過來對教學質量有了更高的期待和要求。為適應學生的考研需求，結合學校要求和德語師資的可行性，本專業增設考研理論與實戰課程供有考研意愿的學生選修，相信對整體德語教學質量的提高及學生考研成功率有所助益。

四、越秀德語專業課程設置的模式與特色

在國家和學校相關文件的建議和要求下，在需求導向和能力導向的框架下，德語專業課程體系的設置遵循知識、能力、素質的全面發展和循序提升，德語核心課程設置分兩類，即：語言知識類課程和文化知識類課程，其具體設置模式與特色如表1。

五、結語

第3篇：高校考察調研方案范文

關鍵詞：學生社團；研究性學習；運行模式；支持條件

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點。縱觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

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[2]劉智運.論研究性學習的特征及其由來[J].教學研究,2006,(1).

第4篇：高校考察調研方案范文

關鍵詞：高校;數字化校園;數字化

中圖分類號：TN911.72 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: At present, the Yangzhou Institute of technicians is digitized campus construction. The author as a project manager, take the overall planning from the Yangzhou technician college digital campus construction background, planning principles, content of construction, construction phase and other aspects, thereby constructing a multidimensional digital space.

Key words: colleges and universities; digital campus; digital

一、規劃背景

揚州技師學院的數字化校園是在傳統校園的基礎上構建一個數字化空間，以拓展現實校園的時間和空間的維度，從而提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能。數字化校園的建設需要在全面調研的基礎上統一規劃，按照規劃的方案逐步實施。因此，前期的建設方案規劃對于數字化校園建設的效果起著決定性意義，公司根據在多所高校與校方配合進行數字化校園建設的規劃經驗，結合揚州技師學院的實際情況，通過該方案對揚州技師學院數字化校園建設主管單位給出數字化校園整體規劃的方式和需要重點考慮的內容，供校方參考。

二、規劃原則

數字化校園的規劃需要從學校的實際情況出發，結合目前主流的信息化技術，為學校規劃一個適合學校發展需要，并在技術上選取一個相對領先，成熟的方案。

規劃的方案必須要順應學校發展的總體思路和目標。

不同學校有不同的發展目標，數字化校園的規劃要順應學校的發展目標，并為學校實現這一目標提供信息化保障。如復旦大學是要建設成國內名牌，國際一流的高校，其建設的數字化校園也需要具備相應的實力。因此復旦大學采取了向港、澳、臺等發達地區的著名大學學習數字化校園的建設方式，在規劃時，著重考慮了如何移至發達地區的建設模式，并以數字化校園的建設規范學校現有的管理，行政工作方式，實現不同部門間深層次的耦合和交互。而南師大發展的目標是要建設成國內重點，國際知名的高校，所以數字化校園工程在規劃時重點考慮了如何使用信息化技術幫助學校在現有教學、管理上遇到的問題，為師生提供更多的信息服務，并在一定程度上各個部門的資源共享。

規劃的方案必須選擇先進、成熟的技術體系

數字化校園的技術選型和實現要點，需要選取目前信息行業中先進的技術體系，保證規劃的數字化校園符合行業發展的趨勢并在建成后的若干年內可以持續的升級，避免因為體系的選型而造成的平臺過時。在實現方法上，也應該參考目前信息化建設中各個行業的先進手段，不管是應用到企業的還是政府部門的方案，都可以作為數字化校園的參考手法。

規劃的方案要適應學校的信息化現狀，使學校盡快完將信息化建設的重點引入到數字化校園的建設上。

目前國內高校進行信息化建設的階段大多處于從校園網和部門級的管理信息系統向整體數字化校園轉行的階段，對于這類學校，進行數字化校園規劃的重點是設計一個數字化校園整個框架，通過集成，兼容前期學校投資建設的各種管理信息系統，充分的利用現有資源，保護各個時期學校信息化建設的投入，同時對明顯落后于需求和技術發展的系統進行必要的改造和升級。

規劃的方案要與學校投入的人力、物力財力相匹配，保證規劃的數字化校園是可實現，可建設的。

數字化校園工程是一個復雜的系統工程，并且有多種方式。對于有足夠人力和財力保障的學校，可以采用整體重建的方式，采用新的統一建設的系統和平臺替換學校前期建設的管理信息系統，并實現各個系統間深層次的整合，使整個學校成為一個大的URP系統；但對于更多的高校，數字化校園的建設必須在規劃時針對學校的信息化建設人力資源現狀，確定建設的內容和方式，首先解決最關鍵的問題，搭建基礎性的框架，并為后續的建設奠定基礎，完成了這個工作，再逐步實施對各種部門級管理信息系統的改造。

三、建設內容的規劃

數字化校園建設內容的規劃，要從環境建設、資源建設、組織建設3個層次上，考察揚州技師學院現有的信息化基礎和各個層次上進行數字化校園建設的核心和重點。

環境建設的規劃

環境建設主要包括校園網、網絡中心、多媒體教室、網絡教室、電子閱覽室、IDC中心等基礎設施、硬件的建設，這是數字化校園建設的前提。

在進行方案規劃時，需要全面的考察現有的環境是否符合數字化校園整體的需求，哪些地方還不足，尤其在IDC的規劃上，對于數字化校園需要的服務器、存儲、交換機等設備要作出配置的估算，并結合學校的投入情況，確定IDC建設的方案。

資源建設的規劃

對資源建設的規劃主要是規劃應用平臺和應用系統的建設內容，以及應用系統與應用平臺的集成方案。

應用平臺包括共享數據平臺、身份認證平臺和信息門戶平臺，在對應用平臺進行規劃時，首先需要確定這三個數字化校園在支撐平臺在揚州技師學院是否有需求：共享數據平臺主要實現各個部門間數據的共享使用；身份認證平臺為全校的師生用戶提供唯一的校園網數字身份；信息門戶平臺為師生用戶訪問全校的信息系統提供統一的入口。同時，還應該考慮平臺提供支撐服務的方式，是面向全校數據、用戶的集中管理還是有重點，有選擇的進行集中。

應用系統包括辦公自動化系統、教學系統、人事系統、學工系統、科研系統、研究生系統、財務系統等。這些系統在各個部門或多或少都存在，并且在建設時間上，系統的結構上，對外服務上各異。對應用系統的規劃首先應該調研現有的系統是否符合數字化校園的基本特征，也就是是否面向全校師生提供WEB服務。符合這個特征的，一般采用以少量的改造對其進行升級的方式實現和應用平臺的集成。一些建設年代較早，系統結構比較陳舊的系統，就實現和應用平臺的集成就需要以新的系統替代原有系統。所以，對應用平臺的規劃應該從現狀和需求的調研開始，結合數字化校園的整體運行框架，確定建設的方式。

組織建設的規劃

數字化校園的建設，需要強有力的組織機構保障，在建設開始前，必須對學校進行數字化校園的領導機構、監督隊伍、實施隊伍進行詳細的設計，并爭取到 學校主要領導的同意，在全校范圍內建立起數字化校園建設的氛圍。達到整體工程人人參與的良好的效果。

數字化校園的規劃還應該考慮對用戶的培訓，所以在前期要考慮師生，尤其是教職工使用計算機的能力，在具體建設方案上，可以采取學校與公司的合作方式，完成用戶的培訓。

四、建設階段的規劃

數字化校園的建設階段一般劃分為3個，但在不同的學校，每個學校的建設內容不同，這種差異主要來自于學校對數字化校園的需求和基礎不同。

大多數的學校在一期工程中首先實現應用平臺的建設，并和各個應用系統集成集成，在二期工程中采用應用平臺提供的技術框架，統一的重建落后的應用系統，在三期工程使用前沿的計算機技術開發更多的師生服務。

而在另一些學校，由于對公共數據的要求較為強烈，因此一期工程首先完成共享數據平臺的建設，建設的內容以確定數據標準，定義數據格式和數據來源為主，要求各個部門使用這套標準的數據，并通過數據庫實現部分數據的共享；在第二階段，以前期積累的數據為主，通過建設信息門戶和身份認證系統實現數據的全面利用和用戶的統一管理，并在第二階段中完成各個應用系統的集成；在第三階段中，再完成應用系統的重建。

還有一些學校在因為建設時間的關系，在一期工程中快速的完成信息門戶平臺和身份認證平臺的建設；再在第二階段中完成全校共享數據平臺的建設和各個應用系統的集成。

隨著開放型一卡通系統的出現，以數字化校園為基礎的一卡通系統的建設方案逐漸出現，因此一些學校將開放型一卡通系統和應用平臺的建設放在第一階段，確保這兩個重點工程的質量，后續再實現各個應用系統的集成。

揚州技師學院在建設階段的規劃上，需要針對學校對數字化校園各項功能特點需求的緊迫程度，劃分建設的階段。公司建議數字化校園的切入點考慮以基礎平臺的建設為主，實現現有系統的集成并為后續建設的系統提供標準和規范。

建議的數字化校園建設計劃：

注：以上計劃為建議的建設計劃，具體實施計劃以規劃完成后雙方共同討論確定的計劃為準。

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參考文獻：

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[2] 新一代高校數字化校園建設. 許鑫 蘇新寧 《現代圖書情報技術》 2005 第1期

[3] 中國高校數字化校園建設與思考. 萬里鵬 陳雅 鄭建明 《情報科學》 2004 第3期

[4] 基于數字化校園的校園一卡通構建. 蘇文勝 馬千軍 《武漢理工大學學報：信息與管理工程版》 2005 第1期

[5]基于數字化校園門戶的分布式身份認證系統研究. 鄧志宏 蔡海濱 蔡悅華 《計算機工程與設計》 2005 第8期

第5篇：高校考察調研方案范文

關鍵詞：高校后勤 財務管理模式 信息化平臺

中圖分類號：G475 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）05-094-02

評價一個財務信息系統成功與否的關鍵在于這個系統是否完成預期的建設目標，是否給高校的后勤財務管理帶來效率和水平的真正提高。在財務信息化平臺的建設過程中，可充分利用高校應運而生并迅速發展起來的新的信息技術手段和現代化設備，進一步拓展財務管理信息系統的各項功能，向集高校后勤財務管理與信息化校園于一體的“一體化”管理方向邁進。因此，高校后勤財務信息化平臺應以賬務核算、預算管理、資金管理和項目管理等模塊建設為核心，結合校園一卡通系統，整合形成校園后勤管理的一整套業務流程。

一、后勤財務信息化的需求與系統管理目標的設計

（一）后勤財務信息化的需求分析

從高校后勤管理的實際出發，針對高校具體的財務管理狀況和管理目標進行調研，作出符合實際情況的后勤財務信息化需求分析和評價。對于要達到的既定目標，既要用發展的眼光又不能脫離現實條件，盡可能細化、量化好系統需求方案制定前的組織調研工作。

1.理清高校的管理體制和結構。高校的辦校規模不同，管理體制也不盡相同，無論是哪一方面的管理都要服務并服從于高校的整體管理，后勤財務信息系統要為學校的財務管理服務這一點無可厚非。部分高校多個校區，屬于多級次的管理體制。管理體制的差異影響財務信息系統組織機構的功能設置，并對實施方案中的軟硬件環境（諸如網絡環境、軟硬件設備的選擇、人員的配備和崗位的設置）等要求產生影響。因此，只有明確了整個財務管理的組織結構以后，才能對財務信息系統的建設作出既科學又實用的規劃和設計方案。

2.確定目標工作流程。完成系統需求分析后，要著手對后勤財務信息系統運行的整個工作流程進行分析和前景規劃。通過對后勤財務信息系統工作流程與現行的財務工作流程進行比較，如果兩個流程的差異很大，那么應該及時同財務主管領導做細致的溝通，分析可能出現的問題，杜絕可能出現的漏洞，確認目標工作流程的可操作性。為方便今后開展工作，經過反復研究論證后的最終工作流程的分析報告也需要得到財務主管領導的簽字認可，方能進行下一步的工作。

3.信息化平臺的目標定位。對于將要建設的后勤財務信息系統需要達到的目標應該有一個相對準確的描述和合理定位，包括這個系統要實現的功能目標和性能目標，以及為實現這樣的目標對整個系統要進行多大規模的資金和人力投入，怎樣投入等。整個系統建設周期的計劃是什么，階段性目標是什么，特別是如何進行對系統建設完工后的驗收、使用和評價等。

4.出具需求分析報告。通過前期各階段的準備工作，對系統的需求分析進行了論證調研得出結論后形成書面報告。需求分析報告將成為系統設計的依據和今后系統改造的基礎資料。

（二）設計信息管理系統的目標方案

詳細了解高校后勤財務管理狀況以后，作出對具體的財務管理需求的分析報告，設計制定目標方案。理論上，財務信息化的目標與財務管理的目標應該保持一致，但我們必須要考慮財務信息化的階段性發展問題這一客觀因素的存在。不同階段會面臨要解決不同的問題，不能一刀切的看待遇到的各種障礙性因素，更不能主觀期望從一開始就解決所有的財務管理問題，這種想法是不切實際的。在開始設計具體的實施方案前，對高校的財務管理狀況要有一個比較整體、客觀和細致的了解。要內外兼明，尤其是對于高校后勤現行的財務管理體制、上級部門的支持情況、部門內部的業務流程、人員配備和崗位設置情況，以及高校整體的信息化水平、軟硬件環境等做一個比較細致的調查。應當明確高校后勤目前最迫切需要解決的財務管理問題，通過信息化平臺建設能否解決這一問題，能否做到通過一定程度上制度的變革來為財務信息化掃清障礙，領導層是否做好了這方面的思想準備。因為，當我們決定開始啟動財務信息系統后，都會在一定程度上引發財務管理體制“地震”，因而需要事前做好方方面面的準備工作。

二、后勤財務信息管理系統的建設

根據已經確定的需求分析報告對后勤財務信息管理系統進行規劃、設計，制訂出具體的設計方案。設計方案的內容包括：系統的網絡環境要求、系統需要的硬件和軟件配置、財務信息系統軟件的選購、系統的運行維護、人員和崗位配置等，整合這些具體的設計方案就形成一個相對完整的后勤財務信息系統設計。

（一）硬件平臺的設計與構建

1.規劃和設計網絡環境。通常情況下，單一校區的高校后勤多采用集中式財務管理模式，規模較大的高校后勤則采用分級管理。規模較大且多個校區的高校比較適合采取分散布局、集中管理的模式。建設后勤財務信息管理系統時，不同的管理模式對網絡環境的要求也不一樣。在設計后勤財務管理信息系統建設的方案時，一般都會優先考慮財務網絡的建設方案。單一校區的高校，往往選擇物理上與其他網絡隔離的獨立的網絡環境，這樣的網絡環境安全系數比較高，缺點是與其他管理系統的數據共享和交換受限。規模較大且擁有多個校區的高校，在選擇后勤財務信息管理系統的網絡環境時，要考慮的因素就相對復雜得多。首先要考慮的是安全因素，其次要考慮到建設實施的成本問題。在校區間相距較遠的條件下，構建獨立的財務專用網絡會產生較高的成本，這樣建設難度就比較大。近些年來，高校的校園網絡建設和發展速度較快，絕大部分高校都擁有自己的校園網，這是發展的必然趨勢。所以，通過依托“校園網”建設“財務局域網”成為一種較好的解決方案。利用VNP技術，依托校園網搭建一個財務專網，成為一種較為現實可行的做法，因為這種做法不僅大大降低了建設成本，而且在技術上和安全性能上也有一定的保障。網絡布局方案設計完成后，還應考慮網絡環境建設需要的網絡設備條件。網絡設備的挑選通常按性能價格比的原則，在建設資金保障充分的前提下，可選擇穩定性好、質量高的產品。

2.服務器及周邊設備的選型與配置。服務器的選擇非常重要，在選擇前要先咨詢這方面的專家。系統的應用規模和發展趨勢是選擇服務器種類的重要考量因素。同時要考慮到發展的需要，適當留有冗余。服務器工作環境要得到保障，條件允許的情況下，服務器最好設在通風、散熱條件好、環境整潔的獨立機房內。

（二）軟件平臺的建設

1.操作系統軟件的配置。當前應用較廣的操作系統有Linux、Unix、WindowsServer系列等等。高校在建信息系統的軟件平臺時，常會選擇一種作為主要的操作系統軟件。不過，也有混用的情況，如果從管理便捷性方面考慮，多種操作系統并用的情況往往會出現系統不兼容的現象，因此不利于管理。

2.選擇數據庫系統軟件。數據庫系統軟件在很大程度上直接影響到系統處理財務信息的效率和質量。目前常用的數據庫軟件有SQLServer、Informix、Oraele、MySQL等，這些數據庫軟件在性能方面各有各的特點。不同操作系統對軟件功能要求也有所不同。在建設財務信息化平臺之前，要根據后勤財務管理的要求，同時考慮其他管理系統的需求，以便選擇更適合后勤財務管理的數據庫軟件系統。

3.選擇財務管理系統軟件。在選擇財務管理系統軟件時要考量多方面的因素，軟件應用的核心問題是它的配置。財務管理軟件系統是整個財務信息系統運行的載體。財務管理軟件取得的途徑有兩種：一是購買，另外一種是自行開發。在后勤財務信息化平臺建設過程中，高校后勤財務管理系統軟件的規劃與選擇是核心工作，一方面要考察財務管理系統軟件在功能上是否能夠滿足高校后勤財務管理的需要，另一方面還要考慮自身的個性化需求。現在絕大多數高校都采用直接購買的方式取得軟件，因為，這種方式的建設周期可以大大縮短，而且沒有開發風險，系統運行也會比較穩定。但是，這種商品化軟件通常都是通用軟件，很可能存在短時間內無法滿足單位的個性化需求的問題。

三、財務信息化平臺的實施

（一）硬件平臺的運行

系統硬件平臺能夠穩定的運行取決于很多因素，包括服務器及其配套設備、網絡設備、備用電源供給、客戶端設備配置等。硬件平臺系統運行的穩定性、數據的安全保障是首要和重點考慮因素。財務信息系統因其功能的特殊性，在硬件設備配置的選擇方面要求相對較高。首先做好網絡設備的暗轉與調試，其次做好服務器及周邊硬件設備的安裝與調試。

（二）軟件平臺的運行

要保證軟件平臺的正常運行，首先要做好操作系統軟件和數據庫軟件的安裝工作，然后進行財務管理軟件系統的安裝和調試。這時應注意確定財務管理信息子系統的使用規模和順序。通常高校后勤在安裝使用新系統過程中，首先要保證歷史工作的正常運轉和延續，因而會比較謹慎地選擇一個或者幾個有把握的子系統進行試運行，待穩定運行一個階段后再使用其他子系統。當然，也有高校采用新舊系統同時運行一段時間的方法。各高校可根據自身的實際情況進行選擇。另外，財務軟件的初始化工作也是非常關鍵的環節之一。系統初始化的工作不僅重要，而且工作量也很大。為了保證財務信息系統安全、穩定地運行，同時還要在服務器和客戶端上一并安裝防病毒軟件、數據備份軟件等。

［基金項目：黑龍江省教育會計學會科研課題，編號：1155KJXH402；黑龍江省人文社會科學研究項目，編號:11552175］

參考文獻：

1.肖富寧.高校財務信息化建設若干問題的探討.首都經濟貿易大學碩士論文，2009

2.許永斌.我國電算化會計信息系統模型改造理論基礎.會計研究，1996

3.薛云奎，饒艷超.會計信息系統(第二版).復旦大學出版社，2008

4.于金紅.稅務會計應用的障礙性因素及發展思路研究.財會研究，2011（12）

5.王海林.試論會計信息系統運行階段的風險與控制.會計之友，2009（1）

6.鄒秀華.高校財務管理信息化建設研究.中國科技信息，2008（3）

第6篇：高校考察調研方案范文

1.公裝設計實務教材內容設計有待于優化

教材是進行公裝設計實務課程設計的靈魂。因此，要學好課程設計，我們首先要立足于教材。但就目前各高校使用的公裝設計的相關教材來看，存在著教材內容枯燥乏味；教材知識理論性、專業性太強；課本缺乏課后習題設計和自行練習的內容等問題，不利于學生通過練習及時鞏固理論知識。所以，公裝設計的教材內容也應該隨之改變和革新。但很多高校所采用的教材依然比較陳舊，存在設計理念落后、工藝技術俗套化、教材制圖不規范、符號應用不規范等問題，致使學生在吸收和領悟教材知識的過程中顯得十分吃力。

2.設計方案的實際運用效果較差

由于老師過度偏重于對理論知識的傳授，導致學生的實際應用能力比較差。學生只是根據老師傳授的基本制圖方法，進行圖紙設計，卻沒有結合實際情況，課程設計方案缺乏實踐論證，課程方案的細節設計存在需索不足和漏洞，導致學生完成的課程設計方案可行性不強，設計方案在現實的公裝設計中的實際運用效果較差，課程設計方案失去了其應有的價值和作用。

3.公裝設計實務課程設計質量較低

現在很多老師只注重對學生進行公裝設計理論知識的傳授和一些基本繪制技巧的指導，卻忽略了對課程設計的成果進行評估考核，致使學生的學習效果經不起考驗。一旦真正考核起來，一系列問題就會被暴露出來。例如，圖紙設計缺乏完整性、美觀性和工整性，制圖工具的使用存在不規范性，對繪圖技巧的掌握還不夠熟練等等。

2　提高公裝設計實務教學課程設計質量的對策

1.合理編排課程，嚴格選用教材

公共建筑裝飾設計服務于技術創新，因此學校要致力于對課程群的建設。在進行課程設置時，不僅要充分保證公裝設計實務這門課程的課時，同時，還應開設設計美術、民用建筑設計與制造等相關課程，形成課程內容連貫、相關專業知識融會貫通的完整的課程體系，使課程與課程之間形成緊密的聯系，并達到豐富學生專業知識的目的。

2.創新教學方法，提高教學質量

課程設計效果的優劣與老師的教學方法息息相關，因此，老師應該采用多元化的教學方法。首先，學校及老師應積極引入“項目教學法”。項目教學法的優勢在于可以有效培養學生積極思考、自主學習和獨立解決問題的能力。當然，老師在進行項目選擇時，也要嚴格遵守綜合性、真實性和代表性的原則，選擇具有明確主題和真實內容的項目。其次，在向學生傳授繪圖工具的使用方法和相關的繪圖技巧時，老師可以采用現場演示的方法，在課堂上親自示范。最后，老師集中講解只針對于大多數學生的對相關知識和技能的掌握，在具體的繪圖過程和課程設計過程中，老師要采用“一對一”的指導方法，及時幫助學生糾正錯誤，規范制圖。

3.鼓勵和引導學生深入市場考察，積累相關知識和技巧

學生應該在學校和老師的鼓勵和引導下，積極參與社會實踐，深入市場考察調研，不斷積累相關的專業知識和技巧。一是老師不能將教學僅僅局限于課堂和學校范圍內，可以不斷創造機會，帶領學生到部分在公眾建筑裝飾有代表性的城市參觀優秀公共建筑裝飾設計實例。二是學生要通過深入施工現場進行調查，主要包括對施工工藝、做法、材料使用及色彩的運用、裝飾形體的藝術造型等內容的考察，并積極向施工現場的工程技術人員進行請教，不斷積累和豐富自己的學習經歷和實戰技巧。

4.強化課程設計的考核評估

經過實訓之后，學生完成的課程設計是否能經得起實踐的檢驗，學生是否真的掌握了制圖技巧，其識圖、制圖能力是否有所提高，還需要經過嚴格的考核和評估。因此，學校及老師應該構建完善的考評體系，融入多樣性的考評方法，把考評工作滲入到課程設計學習的全過程，把學生平時的技能操作計入考核范圍，敦促學生加強對日常課程設計作業的重視程度。在對學生完成的課程設計進行考評時，要對設計圖紙的美觀性、精確性、完整性等進行嚴格要求，從而不斷促使學生課程設計的規范化。

3　結語

第7篇：高校考察調研方案范文

[關鍵詞]物流；實踐教學；資源建設；開放共享

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.116

1 調研背景

隨著全球經濟的快速發展和電子商務的迅速崛起，物流業市場空間與行業規模迅速擴大，物流人才需求不斷增加。物流是實踐性較強的應用性學科，物流行業人才需求更加注重技能性和操作性，注重學生的實際業務操作能力。

物流實踐教學是培養物流管理專業學生綜合素質、應用能力的重要環節。開展物流實踐教學改革，開放物流實訓基地，廣泛共享物流實踐教學資源，為學生提供一個開放、自主的學習環境已成為現代物流教育的大勢所趨。

2 調研數據來源

2013年5月―10月，天華學院物流管理專業通過實地考察、專家訪談、網絡調查等形式，對國內外43所高校的物流專業開展調研分析，調查的重點是上述院校的物流實踐教學特色、物流實踐教學資源來源、物流實踐教學資源建設與共享的經驗和措施。

3 調研過程及結論

天華學院物流管理專業對43所國內外院校的實踐教學情況進行了歸類分析，并選取其中頗具代表性的院校進行重點分析，總結歸納了國內外院校實踐教學開設情況、物流實踐教學資源的建設情況及實踐教學資源開放共享的經驗。

3.1 國外高校的物流實踐教學資源現狀

天華學院物流管理專業調研所選的15所國外高校主要是物流業較為發達國家的高校，包括8所美國院校、3所德國院校、2所英國院校和2所荷蘭院校，主要調研了上述院校物流專業的實踐教學的組織管理情況以及實踐教學資源的來源和建設措施。

對15所國外高校物流實踐教學的調研數據顯示，國外高校的物流專業非常重視物流實踐，通過校企合作開發實踐教學資源并充分共享、實現雙贏；實踐教學的開設以學校為主體，形式包括企業參觀、實驗室實驗、案例分析、虛擬游戲、角色扮演、項目教學和企業實習。為保證實踐教學的順利開展，國外高校物流專業通常建立專業化的組織機構，管理實踐教學資源，并制定完善的實踐教學資源建設與管理措施。本文選擇其中6所典型院校，分析其物流實踐教學資源的建設和共享情況，見表1。

3.2 國內高校物流實踐教學資源建設現狀

天華學院物流管理專業調研了28所國內院校，包括北京物資學校、北京工商大學、上海海事大學、上海第二工業大學、浙江萬里學院、西安歐亞學院等院校，它們多數擁有國家級或省市級的特色物流專業，調研的重點是上述院校的物流專業實踐教學特色、實踐教學資源來源、實踐教學資源建設和開放共享情況、實踐課程開設形式等。

對28所國內高校物流實踐教學的調研數據顯示，國內高校的物流專業已開始重視物流實踐教學，通過政產學研聯盟、校企合作、訂單培養等途徑開展實踐教學改革，積累實踐教學資源。國內高校的物流實踐教學開設形式包括企業參觀、實驗室仿真訓練、項目實踐和企業實習。相比國外高校，國內高校物流實踐教學主要由物流專業負責，有建設和共享措施，但是普遍缺少專業的組織和管理機構。本文選取8所國內典型高校，分析其物流實踐教學資源建設和開放共享的情況，見表2。

3.3 調研結論

綜合國內外高校物流實踐教學資源建設和共享情況的調研，國外高校和國內高校在實踐教學資源建設和共享方面存在四個共性特征：

第一，物流專業的實踐教學是物流人才培養的關鍵路徑之一，高校需要更加重視物流專業實踐教學的開設和資源建設情況；

第二，校企合作、產學研合作等形式，是物流實踐教學資源建設和實踐教學創新的保障；

第三，物流專業實踐教學開展的形式漸趨多樣化和靈活化；

第四，物流實踐教學資源的開放共享勢在必行，校企雙贏是物流實踐教學資源建設持續發展的動力和源泉。

由于國情、教育機制和教育環境的不同，國內外高校物流實踐教學資源建設和共享方面，存在兩項主要差異：

第一，國外高校更加重視建立專業化的組織和管理機構，制定制度以保障物流實踐教學資源的建設和共享；國內高校物流實踐教學資源的管理更多落實在物流專業的專業建設問題上，缺少管理機構與管理制度；

第二，國外高校的物流實踐教學更重方法和手段，強調項目導向和問題導向；國內高校物流實踐教學更重形式和特色，強調產學研合作、與合作企業共創專業特色。

4 我國本科物流管理專業實踐教學資源的建設措施 我國本科院校的物流管理專業應借鑒國內外高校物流實踐教學資源的建設和共享經驗，從管理機構建設、資源平臺建設、合作互動機制建設等方面完善實踐教學資源的建設和共享，促進實踐教學改革。

4.1 成立物流實踐教學資源聯盟組織

科學規范的組織和管理機構是物流實踐教學得以順利開展的保障。我國本科院校的物流管理專業，應與產學研企業和單位緊密合作，建立長期合作關系，共同建立物流實踐教學資源聯盟，開發實踐教學資源，組建雙師型教學團隊，共建實驗室和校外實踐基地。

4.2 開發物流實踐教學資源網絡平臺

為更好實現物流實踐教學資源的共享，突破時間和空間的限制，物流實踐教學資源聯盟可開發物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺，通過信息化途徑對外開放共享。物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺設計方案見下圖。

物流實踐教學資源開放共享的網絡平臺

4.3 探索深度校企合作模式

深度的校企合作是物流實踐教學順利開展的基礎和保障。物流實踐教學資源聯盟應探索新型的人才培養模式，合作開發專業課程和特色專業教材《電商物流》、《冷鏈物流》、《汽車物流》等，共同培養學生的理論知識，強化實踐技能。

5 結 論

專業人才的缺失已成為我國物流業發展的最大瓶頸，加快物流人才培養是推動我國物流產業健康發展的戰略性任務。國內高校的物流管理專業應積極整合物流實踐教學資源，培育物流專業特色，建立互惠雙贏的校企合作模式，這不僅有助于培養適應市場需求的專業化物流人才，同時有助于推動我國物流學科專業建設的進步，加速我國物流產業發展的步伐。

參考文獻：

[1]馬永剛，劉雅麗，張莉莉.物流人才緊缺與物流人員相對過剩的成因與對策探析[J].中外物流，2006（1）：37-39.

[2]李穎，鄧.物流管理專業實踐教學中存在的問題及對策[J].東華理工大學學報（ 社會科學版），2014（9）：273-277.

[3]鄭寧，孫有望.項目研究型物流人才培養模式探索[J].物流技術，2013（7）：455-457.

第8篇：高校考察調研方案范文

[關鍵詞]城市管理；專業建設；啟示

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.198

城市管理專業首次納入2012年版的《普通高校學校本科專業目錄》目錄內專業，反映了國家對城市管理專業人才未來需求的科學判斷。城市管理專業作為我國快速城市化背景下，為適應城市管理專業化及對城市管理專門人才的需求而迅速興起的新興專業，如何培養“懂城市、會管理”的專門人才，這為高等院校城市管理專業建設提出了新的挑戰。

1研究設計

1.1調研內容

主要圍繞兩個方面內容：一是城市管理專業人才培養方案，著重了解專業定位與特色方向，了解學科基礎課、專業主干課、專業選修課等課程設計及開課學期；二是專業建設路徑，著重了解實驗、實訓課程體系，實踐基地建設以及學生就業途徑、渠道。

1.2調研對象

調研按照東（上海）、中（武漢）、西（昆明）、北（北京）四條調研路線，選擇代表性高校（科研型、教學型、教學科研型）進行專業建設調研，調研對象主要包括院長、教學副院長、系主任、專職教師。

1.3調研方法

主要采用調研前網上收集資料、面對面訪談以及實地參觀考察。

2調研結果及分析

2.1專業定位與方向：各校均結合各自的優勢學科，城市管理專業定位較準，但在培養方向上不清

調研中發現某研究型高校城市經濟管理系的城市管理專業，依賴其區域經濟的學科背景以及原信息學院部分師資計算機學科優勢，將城市管理專業定位為區域城市經濟管理，但在人才培養方向上不清，缺少一個明確的主線，雖然畢業生的就業形勢尚好，就業途徑歸納城市建設與管理部門、城市社會管理部門、城市社會團體、城市企事業單位以及考研五大類，但統計數據顯示，城市管理專業畢業生就業還是依賴其輔修的雙學位。從湖南某教學型高校的城市管理專業看，該校的城市規劃設計、項目管理等是優勢學科，將城市管理專業定位城市建設管理，但又形成了“城市執法+城市社區管理+城市建設管理”三個方向，在學生的培養方向上清晰度不高。

2.2課程體系與設置：各校均形成了基礎通用課程、學科基礎課、專業主干課、專業選修課的模式，但專業選修課差異較大，課程體系不連貫，課程內容有重復，部分課程缺少教材

調研中發現各高校城市管理專業所修學分基本都在175分左右，形成了基礎通用課程、專業核心課程、特色選修課程、實踐技能課程四大課程體系。雖然各高校城市管理專業課程體系盡量突出專業特色，但是在實際運行中發現普遍存在三個方面的問題，一是課程體系不連貫，如湖北某研究型高校為突出城市信息化，在課程設置上增加3門有關課程，課程相對孤立，前后無法銜接；湖南某教學型高校為體現城市規劃、項目管理的優勢，在課程設置上增加4門有關課程，同樣存在課程相對孤立，前后無法銜接的問題；二是部分課程內容有重復，如湖北某研究型高校開設《管理學》《公共管理學》《行政管理學》《城市管理概論》《社區管理》，這些課程在研究對象上有差別，在內容上有很大的重復；三是部分課程缺少教材，調研中還發現，各高校為適應新型城鎮化背景下智慧、綠色、人文城市發展要求，曾嘗試開設《智慧城市管理》《城市數字化管理》《城市生態與環境》《城市文化保護》《綠色城市管理》《電子政務》等課程，但在實際運行中發現缺少教材。

2.3實驗實訓課程與實踐教學基地建設：各校均開設實驗實訓課程，擁有一定數量實踐教學，但多為傳統實驗實訓課程和原有的實踐教學基地，城市管理專業相關實驗課程或實踐基地拓展有待突破

培養具有創新精神和實踐能力的應用型復合人才是城市管理專業建設的當務之急，各校為此均開設實驗實訓課程，擁有一定數量實踐教學，如湖北某高校實驗實訓課程分為課內實驗和實驗（上機），但開設的課程多為《公共部門人力資源管理》《社會調查研究方法》《地理信息系統》等傳統實驗實訓課程；湖南某教學型高校的實驗實訓課程僅有《建筑工程測量》和《CAD》兩門，總體來看，城市管理專業核心課程實驗實訓有待突破；另外，城市管理專業多是利用其他專業已有的實踐教學基地，與城市管理專業高度相關的城市綜合執法局、建設局、市政局、城市社區等部門尚未建立聯系，已有的基地在接納全院學生實習的數量有限，集中實習流于形式，更多依賴學生分散實習，實習質量無法把控，城市管理專業相關的實踐基地拓展有待突破。

2.4專業認識與學生就業：開設城市管理專業高校呈井噴之勢，但學生第一志愿填報率較低，轉專業率較高，社會認同度不高，半數以上學生畢業后從事非城市管理行業

據不完全統計，全國已有41所高校設置了城市管理專業，其中東、中、西部地區分別有32所、2所和7所高校，各高校在招生規模上存在較大差異，如湖北某高校招生40人左右，湖南某教學型高校招生100人左右，山東某教學型高校招生最多，多達225人，而北京大學則最少，僅僅15人，所有高校中，除少數知名研究型高校外，普遍存在第一志愿填報率較低、轉專業率較高問題；另外鑒于單位身份及編制（凡進必考）、招考專業和招聘人員數量的限制，城市管理專業學生只有極少數崗位能報，雖然各高校城市管理專業就業數據比較好看，但也存在一定的內部隱患：如湖北某研究型高校城市管理專業畢業生就業一半還是依賴其輔修的雙學位、湖南某教學型高校城市管理專業畢業生60%從事非城市管理行業。

3城市管理專業建設啟示

3.1專業特色必須緊密結合學科優勢

由于各高校定位不同以及學科優勢差異，因此城市管理專業的特色也不盡相同，通過調研了解到，北京大學城市管理專業特色偏向經濟管理、云南大學偏向邊疆經濟、華東理工大學偏向建筑城市規劃、東北大學城市管理定位側重于智慧城市、浙江農林大學側重城市管理行政執法、山東工商學院側重于社區管理、浙江財經大學和中南財經政法大學側重于區域經濟管理。鑒于我校教學研究型的定位，因此我校城市管理專業建設必須依托教學研究型的定位，在公共事業管理、土地資源管理、資源環境與城鄉規劃等本科專業辦學基礎，重點考慮學校經管特色以及我院社會學重點學科優勢，依托學科優勢發展專業特色。

3.2n程設置必須要自成體系

在基礎通用課程、學科基礎課、專業主干課、專業選修課的模式基礎上，按照知識、素質和能力“三位一體”的培養模式，融入專業特色，在課程體系強調前后連貫性，課程內容上避免重復性方面，避免走彎路。因此，我校城市管理專業可針對行業需求，按照學科基礎課、專業主干課、專業選修課體系，設計法律、經濟、管理、社會、技術五大課程模塊，構建基于行業需求的專業知識體系；針對城市公共部門管理服務的特性，強化職業道德與職業倫理教育，培養創新精神和團結協作的品質，構建基于職業要求的職業素質體系。

3.3實驗實訓實踐必須要有突破

原有的實驗實訓課程和現有的實踐教學基地沒有體現城市管理專業特色，調研中發現北京某高校實驗室建設很有特色，同時依托政府部門創建實踐基地優勢明顯。我校秉承開放合作的理念，多方協作，強化管理服務，充分利用市政管理委員會、市規劃展覽館、巴南區園林局、重慶城市管理職業學院、重慶博眾房地產管理研究院、濱南城市建設股份有限公司等單位支持對籌辦城市管理專業的支持，實施長效合作機制，構建基于崗位技能的校政、校社、校企實踐能力體系。

3.4學生就業必須依賴寬口徑

調研中發現，“凡進必考”的限制以及社會認可度不高的現實使得城市管理的就業面比較窄，但不同的高校對學生就業的思路有所不同，北京大學城市管理專業不考慮學生就業，學生以保研或出國為主，湖北某研究型高校鼓勵學生輔修二專，另外，一年可以考取研究生8人左右，湖南某教學型高校則鼓勵學生考公務員。半數以上學生畢業后從事非城市管理行業。現實讓我們認識到：城市管理專業學生除考取城市規劃、設計、管理等部門公務員外，必須強化學生的厚基礎，依賴寬口徑實現就業。

參考文獻：

第9篇：高校考察調研方案范文

關鍵詞：學生工作；品牌；創建

在社會生活中，國家和社會組織通過樹立榜樣、表彰模范發揮先進典型示范作用，形成“比、學、趕、超”的社會氛圍和優良的社會風氣。有鑒于此，“學生工作品牌”就是“優質的學生工作產品”，就是“學生工作的典型榜樣”。創建學生工作品牌對具體的學生工作具有重要的價值。具體而言，學生工作品牌創建是指高校挖掘、策劃、實施和塑造學生工作品牌，發揮品牌活動示范帶動功能，增強學生工作效益的實踐性活動。

一、學生工作品牌創建對具體學生工作的價值

（一）凝聚核心競爭力。品牌創建活動是一個周密思考、比較選擇、精心策劃、項目確定的過程。學生工作要突破平庸，需要在繁雜的工作中找到自身的優勢和亮點。學校需要從歷史積淀、專業特色、學生特點、隊伍素質等實際情況出發，以開闊的視野全面、深刻地進行審視和分析，挖掘、利用最有利的優勢，創建品牌，打造核心競爭力。

（二）彰顯學工干部隊伍的主體地位。學工干部是學生工作的領導者和組織者，學工干部隊伍的工作態度對于學生工作效果具有決定性的影響。學生工作品牌創建不是目的而是手段，因此，學生工作品牌的創建需要學工干部的工作自覺性，基于對學生工作內涵的理解發揮個人主觀能動性，創新性地開展學生工作。學工干部主體地位的凸顯使學生工作擺脫了功利性羈絆，回歸到學生自由全面發展的目標，得到了學生的歡迎和配合。這種認可更加激發學工干部工作的熱情，使他們積極投身于學生工作事業。

（三）鍛煉學工干部隊伍。鍛煉學工干部隊伍需要好的平臺，而實踐是最好的平臺。學工干部素質的提高在一定程度上需要系統化的工作實踐。創建學生工作品牌作為一個系統化的工作流程，由品牌方案確定、過程執行、活動調整、活動總結等環節構成。學工干部通過參與創建的全過程，增強他們對學生活動特點和規律的認識與把握，提高動手能力和實踐能力，推進學生工作的創新。

（四）提高學生工作效益和效率。學生工作品牌就是學生工作中優良的“產品”，適應學生成長、成才需求，得到學生的廣泛認可。學生工作品牌一旦形成，就具備了成熟的工作機制和運作流程，在經驗積累的基礎上，具有一定的穩定性，為隨后工作的開展提供了參考和借鑒，從而有助于活動高效、圓滿地完成。

二、學生工作品牌創建的原則

（一）現實性原則。一切從實際出發、實事求是是學生工作品牌創建的基本原則。務必認識和尊重品牌創建的基本規律，了解任何品牌創建都是一個從無到有、從小到大的過程，任何品牌的創建都是內在因素和外在因素共同作用的結果。不能急功近利、求多求快，只能立足學校實際、學生實際開展創建活動。

（二）中心性原則。創建學生工作品牌的目的就是更好地為學生成人、成才、成長服務，目的決定主題和內容，必然使政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、心理健康、創新創業等教育主題成為品牌創建的中心內容。當然，圍繞中心主題的同時，為了增強學生的參與和接受程度，增強品牌創建的效果，可以拓展和利用多種載體和渠道，利用形式的多樣性為內容的中心。

（三）協調性原則。在整個學生工作中，要妥善處理學生工作品牌與學生工作整體的關系，妥善處理學生工作品牌之間的關系。學生工作品牌之間要相互銜接、優勢互補，發揮合力育人的效果，同時，在彰顯學生工作品牌特色、亮點和價值時要牢記學生工作品牌只是學生工作的一部分，不可忽視其他工作。

（四）完善性原則。創建學生工作品牌是一個長期過程，效果是長效的。因此，要從長效、長遠著眼，不斷豐富、更新品牌建設內容，拓展和創建新的品牌主題，使品牌項目處于開放的、完善的狀態，使品牌創建具有內在發展的驅動力。

三、學生工作品牌創建的路徑

（一）品牌調研。調查研究是創建學生工作品牌的首要前提。“他無我有，他有我優”是市場上商品競爭制勝的法寶，對于學生工作品牌也是如此。通過調研，全方面地了解省內外乃至國內外高校的學生工作現狀，尤其是學生工作創新現狀，減少低層次地重復，做好借鑒學習，為增強創建品牌的創新性打下良好的基礎。為了調研工作的充分、高效和全面，可以采用實地考察和網絡收集資料雙管齊下的方法，實地考察直觀、生動、全面，網上收集便捷、量大，兩者有效地結合起來，就是一個豐富的資源庫，成為決策的重要參考。

（二）品牌研討。學校實際情況是創建學生工作品牌的基礎，沒有這個基礎，創建品牌工作就是空中樓閣，不可能實現。因此，需要領導、教師尤其是學生工作干部立足于學校歷史積淀、文化氛圍、專業特色、學生特點等方面，全面梳理和總結學生工作的優勢與不足。解決好這個問題的途徑就是召開專題研討會，通過黨建工作研討會、思想政治教育主題研討會、學風建設研討會、校園文化科技創新研討會、就業創業主題研討會等形式，全面認識自身，確立“可以有所作為”“能夠有所作為”的方向與目標。這個方向和目標基本上就是品牌創建主題的范圍。

（三）品牌項目征集。學生活動的參與主體是學生，學生活動的服務目標也是學生，因此，創建學生工作品牌一定要尊重學生的主體地位，傾聽學生的心聲，發揮學生的自覺性、主動性，尤其是重視學生自我教育的功能，廣泛動員學生開展學生工作品牌創建“進一言”活動、學生工作品牌創建“主題征集”“路徑征集”活動，收集學生的建議、想法和方案。這些建議、想法和方案在一定意義上代表了學生的心聲，反映了學生的內在需求，體現了學生的創新思維，具有廣泛的群眾基礎性和突出的創新性，對于上升到院系和學校層面的決策研究環節具有重要的價值。

（四）品牌策劃。學生工作品牌的策劃是創建活動的關鍵環節，是基于學生工作調研、學校實際、學生需求上的決策階段。首先是要求品牌策劃具有科學性，符合實際和規律，具有現實性和創新性。其次是策劃具有全面性，要確定品牌的主題、主題的理論意義和實踐意義，預期達到的目標，要有整體的策劃方案、方案可行性分析報告、方案實施組織機構、方案實施階段和過程、方案總結等內容。再次是策劃具有階段性、推進性和可控性。為了推進品牌策劃的層次和水平，可以建立品牌創建領導機構，采用包括獎勵和激勵機制在內的項目招投標形式。確保能夠得到最佳的策劃方案，以便于順利實施和取得預期的效果。

（五）品牌實施和評估。實施階段就是策劃的執行階段，是品牌創建的核心內容。首先是實施的計劃性，按照方案有序進行。其次是實施的調節性，隨時根據變化予以調整。再次是實施的完整性，在于方案執行后及時地總結，形成一個完整的體系。為確保完整性就需要進行實施評估。通過確定全面的評估指標體系，對領導者、組織者、參與者、旁觀者進行調研和座談，評估策劃是否科學、合理，實施是否順暢、高效，實施效果是否實現預期目標，進而從全局方面予以評價和總結。

（六）品牌完善和確定。基于實施評估，對策劃方案進行選擇。對于效果一般的項目，排除于品牌創建活動之外，以便于集中力量做效果好的項目。對于效果好的方案予以充實和完善，構建品牌建設的長效機制，形成制度，定期按時進行。對于階段性成果廣泛地宣傳和推廣，讓更多的人了解、認可、受益，同時加強品牌之間的交流活動，形成互動，爭取在此基礎上創建更高層次的學生工作品牌。最終使品牌發揮輻射作用，拉動學生工作水平的全面提升。

參考文獻：

[1]孫其昂.社會學視野中的思想政治工作[M].北京：中國物價出版社，2002.

[2]劉德華.思想政治教育著作導讀[M].北京：高等教育出版社，2009.