幼兒園早期教育的重要性精選(九篇)
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第1篇：幼兒園早期教育的重要性范文
幼兒園早教工作計劃(一)
一、指導思想：
我們堅持以服務于家長的主導思想，以促進嬰幼兒發展為本指導思想，根據家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高家長科學養育能力，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使0-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。同時也不忘提高我們老師的早教指導能力。
二、現狀分析：
1、上學期參加的人數還是比較多的，這足以看出家長越來越重視孩子的早期教育了，從參加活動的孩子的月齡來看，小月齡的孩子人數也在逐步增加，因此本學期設計游戲時對月齡段的考慮應該再仔細些。
2、從每次陪同孩子前來參加活動的家庭成員來看，其中奶奶占多數，針對這一現象我們早教指導員應該給不同的家庭成員提供不同的指導內容、指導方法。
3、由于我園的新教師占多數，因此在活動中的指導能力還不夠，本學期有必要繼續組織新教師學習《0—3歲嬰幼兒教養方案》，使她們更好的了解這月齡段的孩子，以便能在活動中更好地進行指導。
三、具體工作及措施：
1、繼續做好親子活動的宣傳工作。利用發邀請涵、到相應街道貼通知等形式，提早讓家長們知道我們的活動，并能安排時間帶孩子來參加。
2、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當的調整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學化、合理化，以適合家長的需要。
3、繼續完善0-3歲的嬰幼兒動態發展檔案的建立。
4、繼續豐富游戲內容與形式，對于小月齡的孩子我們更多創設機會讓家長的互動游戲，而大月齡的孩子則以豐富的游戲形式使其進一步感受幼兒園的游戲活動。
5、繼續加強對教師的培訓，學習嬰幼兒知識，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高教養水平，提升工作的責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。。
6、利用我園舉辦的一些大型活動，邀請0-3歲的孩子一起來參加，如：“夏雨幼兒園六一節活動”等活動，使他們更加熟悉幼兒園、更加喜歡幼兒園。
四、每月工作安排：
三月份：
1、夏雨幼兒園早教指導站的工作計劃。
2、開展早教指導活動。
四月份：
1、開展早教指導活動。
2、組織教師學習《0-3歲嬰幼兒教養方案》
五月份：
1、邀請0-3歲的孩子參觀我園的“藝術節活動”的展示作品。
2、向家長發放科學育兒知識。
六月份：
1、向家長發放科學育兒知識。
2、早教指導工作小結。
幼兒園早教工作計劃(二)
一、指導思想
根據《xxxx省0—3歲兒童早期教育實驗工作方案》(xx教基[xx]48號)的要求，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區，對所在社區0-3歲嬰幼兒的教養者進行指導服務為宗旨，以提升社區0-3歲兒童家長的科學育兒水平，促進兒童早期身心健康成長為根本目的，進一步發揮幼兒園的教育資源優勢，擴大幼兒園早期教育的示范、輻射作用，運用豐富多樣的早教指導形式對轄區內0—3歲的嬰幼兒家長及看護人員開展早期教養指導活動，切實提高0～3歲嬰幼兒及其家長的受教育率，促進0-3歲早期教育工作的全面開展。
二、工作目標
1、宣傳科學的早期教育理念、知識和實踐操作方法，有效促進社會對0-3歲兒童早期科學教育重要性的認識和基本知識的了解，全面提高全縣0-3歲兒童家長或看護人員的科學育兒水平。
2、開展多種形式的早教服務活動，使家長更樂于積極主動參與其中。幫助家長掌握0—3早期教育的科學教養方式，提高家長的育兒經驗。
3、加強早教師資力量的培訓，培養和建設從事0-3歲兒童早期教育研究與實踐的師資隊伍，提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。
三、工作措施
1、組織廣大幼教工作者認真學習、執行《xxxx省0-3歲兒童早期教育指導綱要》，進一步明確0-3歲兒童早期教育指導原則、目標內容、組織實施與評價方式，不斷提高早教育兒理論水平與指導能力。
第2篇：幼兒園早期教育的重要性范文
幼兒期是兒童早期發展的關鍵期，有關幼兒個體發展，身心發展習慣等都有很大影響，比如：個性的發展，與同伴友好的交往、語言學習的能力、知識和技能的發展等等。所以在幼兒教育的階段，作為幼兒園老師應該促進幼兒的全面發展，生理心理的健康發展，養成良好的生活習慣和幼兒良好的道德品質。促進幼兒體智德美全面發展，為以后的人生打下堅實的基礎。同時要以幼兒為學習的主體，老師加以引導與支持。同幼兒成為好朋友，形成互主體的師生關系。在游戲中獲得快樂，讓幼兒得到全面發展。
二、幼兒教育階段的重要性
在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出了：幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。不管是公辦的還是私立的幼兒園都要從實際出發，根據地理、社會、人文情況進行不同的具有特色的教育，為幼兒一生的發展打好基礎。因此，我們要抓住幼兒的關鍵期，并對幼兒實施正確的教育與引導。我們可以了解到幼兒教育的重要性，幼兒教育是每個幼兒成長過程中不可缺少的一部分。在我看來，該階段的兒童早期教育和幼兒教育的重要性主要體現在以下的幾個方面。
1.幼兒時期是健全人格的重要期。兒童早期教育對兒童人格形成具有重要作用。這個時期的幼兒個性慢慢開始發展，并且也具有很強塑造性。但這個時期的幼兒，他們的自我評價尚未建立完成，孩子們的自我評價主要依靠成人主觀的自我評價，而不是根據具體的事實，通常情況下，孩子們會高估自己，但隨著年齡的增長會慢慢隱藏。因此作為幼兒園老師，在對幼兒進行評價的時候要實事求是。如果我們在幼兒教育階段，對孩子們進行正確的教育，并加以引導，塑造積極樂觀的人生態度，健全人格發展，有同伴友好相處，為以后更好地融入社會，對幼兒的終身發展都具有很大的促進作用。
2.幼兒時期是養成習慣的重要期。巴金說過：孩子的成功教育從好習慣培養開始。這句話說明了幼兒教育對習慣的培養具有重要的意義，同時也是促進幼兒全面發展的不可缺少的一部分。幼兒階段是幼兒養成良好習慣的一個非常重要的階段，在幼兒園養成良好的行為規范準則，知道有事請教老師，飯前便后洗手，遵守社會行為規則，能夠讓幼兒更好地融入社會當中，能夠為他們堅實社會的基礎。讓幼兒養成良好的行為習慣，讓孩子們在以后的生活中更好地與人相處，適應社會的發展。如養成良好的行為規范，與同伴友好相處，對人有禮貌等等? .
3.幼兒時期是開發智力的重要期。正確的早期教育可以給年幼的孩子起到促進作用，啟發幼兒，促進幼兒智力的發展。開發幼兒多元的潛能，為幼兒創造良好的條件，讓幼兒的優點得到發揮，促進幼兒的發展。幼兒時期大腦迅速發展，因此對幼兒進行良好的教育可以開發幼兒的智力潛能。智力與教育同時和家庭環境社會環境都有密切的聯系。父母、老師對孩子用正確的方法施以教育，促進幼兒智力的發展。為以后幼兒在學習生涯和工作中都能起到積極地作用，實現其人生價值。
4.幼兒時期是形成興趣的重要期。培根說過，偉大的人物的事跡激勵年輕人遠比所有的教育，帶給孩子們積極向上的情緒，養成良好的學習興趣。教師應具有良好的性格、氣質、能力和道德品質，通過日常生活中的點點滴滴對幼兒產生影響。同時父母對孩子學習興趣有正確的培養，父母要善于發現孩子的興趣所在，并對幼兒進行培養。為幼兒創設寬松舒適的的環境對學習興趣的培養也具有一定積極的促進作用。人的學習興趣是對知識的向往，并且在幼兒階段表現比較明顯。在行動的反饋過程中，是學習的需要，動機，愿望得到提高。這就是學習興趣產生。俗話說興趣是人最好的老師同樣，對孩子來說是很重要的，學習對他們的生活有很大的影響，家長和老師應該知道如何找到孩子的興趣，激發興趣，促進兒童早期發展。
第3篇：幼兒園早期教育的重要性范文
關鍵詞:成長;早期教育;正確
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0101-02
在現實中,有些教師和家長把傳授知識作為幼兒教育最重要的目的,家長把幼兒在幼兒園學到知識的多少作為衡量幼兒園教育水平高低的重要標準;幼兒園則把考察幼兒掌握知識的程度作為評價教師的重要指標。這些家長和教師沒有認識到幼兒階段的個性和諧發展對幼兒一生發展的影響,更沒有意識到,在幼兒階段過分強制的知識技能的訓練,犧牲的是兒童對學習的興趣,付出的是兒童的自尊心和自信心。這是一種得不償失的“高代價的教育”。《幼兒園教育指導綱要(試行)》的基本點是以兒童發展為本,處處體現了幼兒教育要為幼兒終身學習和發展奠定最重要基礎:發展幼兒對自己、他人、社會和環境的積極情感和態度。正確的早期教育對幼兒的成長有著極其重要的意義。
一、早期教育對幼兒的社會性、人格品質發展的意義
幼兒的早期是個體社會化的起始階段和關鍵時期,而社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分,它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學齡前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期,是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會和人格品質的重要時期;這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響,這種影響決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平。同時,兒童在早期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境,順利地適應社會生活,從而有助于他們的健康成長、成才。世界上的一些成功人士認為自己在幼兒園里學到了一生中最重要的東西:學會與人分享、合作,助人為樂、學會寬容、誠實。相反,如果幼兒在早期沒有形成良好的社會性及人格品質,后續階段的社會化就會出現困難。據一些研究表明,早期行為、性格發展不良的兒童,在學齡階段更難適應學校生活,他們交往困難、厭學、逃學、紀律問題和少年犯罪率更高,成年時期更容易出現情緒、交往障礙和行為問題,有的甚至出現人格障礙,走上犯罪的岐途。
幼兒社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的學前教育對于幼兒社會性、人格的發展具有積極的促進作用。我園是一所省級幼兒園,最近幾年來,在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我們大力推進素質教育,在一日活動中培養幼兒的個體素質。我園的幼兒教育已經從重知識教育、智力開發發展到以培養創新精神和實踐能力為核心,以促進幼兒全面和諧可持續發展為目標。為了與家長達到共識,我們經常開展有意義的親子游戲活動,舉辦有關素質教育的家長講座,使家長從根本上改變觀念,明白和懂得如何對孩子進行早期教育才是正確的。以前,大部分的家長接出孩子后,總喜歡問:你今天學到什么了?而現在,大部分的家長則會關心孩子在幼兒園開不開心,與小朋友相處得怎么樣等等。家長希望孩子在幼兒園里學會用愛心與他人交朋友,培養團結協作能力,懂得尊重比自己年長的人,關心愛護比自己年幼的朋友,懂得與他人分享食物、玩具等。培養幼兒日常生活的自理能力,在活動中培養孩子懂得最基本的常識,懂禮貌,不任性,具有積極樂觀的態度等優良個性品質,也是廣大家長的心愿。在培養和發展幼兒的非智力因素上,我園遵循的是以兒童發展為本的原則,因而取得了較好的效果。
二、早期教育對幼兒的認知發展的意義
人的認知發展最為迅速、最為重要的時期是學前期,這在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。雖然處于學前期的幼兒發展變化迅速,具有巨大的學習潛力,但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性,需要成人提供適宜于幼兒發展的良好環境,尤其是良好的教育影響。已有研究證明,早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。但是,過于單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏,會造成兒童的認知方面的落后。據報載:最近,廣東有位父親采取與眾不同的早教措施――圈養式早教。他把女兒西西留在家中,請了個有幼教經歷的小女孩作為女兒西西的家庭教師。開始學習的內容是識字。3歲左右的孩子便識字800多個。接下來學習寫字、組詞造句寫日記。西西的主要教材是小學課本,學了四個月后,便學完了一年級的兩冊課本,掌握的詞匯已遠遠超過一年級的要求。西西的父親認為,由于他重視對女兒進行智力方面的教育,反而忽略了對女兒的愛心教育,很少看到女兒會憐憫幼小的生命。同時還忽視了培養西西的動手能力,玩橡皮泥、堆積木、玩球類,這些很需要手腳協調能力和平衡能力的項目,西西做得比同齡人要差。西西父親還說,女兒非常任性,而我們卻采取姑息態度,這對她良好習慣的養成起了非常負面的影響,雖然快5歲了,每餐飯基本上都要大人喂才能完成,吃飯時也跳來跳去,一刻也不能安靜。這位父親的填鴨式的早教方式無疑是拔苗助長,其弊端是顯而易見的。單純對兒童進行機械的學習知識和技能的訓練,不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機,降低其自我效能感,而且會使幼兒逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神,從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。
我園致力于幼兒“在認知、語言和思維操作等方面發展得更好”。我們杜絕傳統灌輸式的教育方法,不把小學生的學習任務強加到幼兒園孩子身上,因為我們知道,兒童大腦中的神經鍵只有在孩子主動用腦時才會得到鍛煉,孩子只有在自覺自愿的情況下才能接受所學的內容。孩子世界觀的形成不可能來自被動式的說教,對孩子采取灌輸式的教育方式是不可能成功的。根據幼兒的年齡特點及認知水平,我們開設了“娃娃家”、“音樂角”、“認知區”、“科學實驗區”、“美工操作區”及角色游戲區域。走廊上掛著孩子和家人的照片,墻上貼著美麗的圖片,玩具柜里擺著孩子從家里帶來的私人玩具……在生成主題活動中,孩子們的認知水平得到進一步的發展,他們輕松愉快地探索著生物界的小昆蟲,自然界的自然現象,憧憬著有朝一日到海底世界遨游……在科學活動中,孩子們的小實驗做完了一個又一個,還是意猶末盡。美國“發展適宜性教育”的研究成功表明,適宜的、遵循兒童身心發展規律的學前教育能夠積極地促進兒童的各種智力和非智力因素,包括語言能力、思維力、想象力、創造性、學習動機、求知欲、自我效能感等的發展。因此,正如美國兒童健康與人類發展組織1999年的研究指出的:早期教育狀況在很大程度上可以預測兒童將來的認知、語言和智力發展水平;成人對兒童恰當的關愛、支持、鼓勵和引導等能夠在很大程度上促進其日后認知與智力的發展。
三、早期教育中幼小銜接的重要性
幼兒在經過小班、中班、大班這幾個階段后,擺在他們面前的必由之路是去上小學。如何為幼兒順利適應小學學習做準備呢?其實,在大班階段,我們就已做好社會適應能力、前讀書學習、前數學學習等方面的準備。而注意力的培養較小班中班而言又有了進一步的要求。幼兒階段的注意是無意注意,這種注意主要靠環境中新奇、有趣的事物引起。而小學生上課時需要的是有意注意,即他們學習時需要依靠自己意志的努力。如果幼兒注意的水平比較低,上學后要進行有目的的學習是十分困難的。因而,在大力發展幼兒的無意注意的同時,我們逐步培養幼兒的有意注意,并在活動中訓練幼兒的專注能力。
有少部分家長認為,我們幼兒園不教孩子識字,怕自己的孩子將來上小學在學習上跟不上,因而要求老師最好能教一些小學的知識。我園根據幼兒的學習特點和學習愿望,把握分寸,簡單教幼兒學些拼音中的韻母,掌握10以內的加減運算等等,有目的地做好知識點的銜接。但這并不是要求大班幼兒學習多少小學的知識,使他們占有知識方面的優勢,在起跑線上比別人先起跑;而是通過給幼兒一些零星的知識點,引起幼兒更大的學習興趣,產生更強烈的上學愿望,在他們真正上小學時能與新教師產生更好的“認識共鳴”,從而取得更好的學習效果。
除了智力方面的銜接,非智力方面的銜接也是非常重要的,我們不單止要把有良好學習習慣的孩子輸送出去,更重要的是要把有良好品質的孩子輸送出去,這樣才有利于我國社會主義教育事業的健康發展。
參考文獻
[1]龐麗娟 胡娟 洪秀敏.論學前教育的價值[J].學前教育研究,2003,(1).
[2]姚偉.現代幼兒教育理念――以兒童發展為本[J].早期教育,2002,(3).
第4篇：幼兒園早期教育的重要性范文
[關鍵詞]早期教育；家庭需求；0-3歲嬰幼兒：社區服務
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)06-0043-04
建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務機構已成為全球性的發展趨勢。上海市在國內率先整合多方力量，初步形成以社區為依托，以學前教育機構為中心，向家庭輻射的早期教育公共服務機制與網絡。作為一項公共事務，上海市早期教育服務具有依托行政機構自上而下管理的特點，推廣和執行力度較強。但因為是初創的事業，也面臨積極性不夠、資金缺乏、服務能力有限等困境。本研究試圖從0-3歲嬰幼兒家庭對早期教育服務的需求與期望出發，由下而上地考察上海市的早教服務，以期為完善早教服務提供有益參考。
一、調查方法及對象
本研究主要采用問卷法收集數據，采用SPSS11.5統計軟件處理數據。調查工具為自編問卷。調查對象為上海市徐匯、浦東、青浦等共8個區縣的0～3歲嬰幼兒家庭。共回收有效問卷574份，以父輩家長填寫為主(占62.9％)。被調查家庭嬰幼兒男女比率分別為47.9％和52.1％，其中獨生子女占86.2％，非獨生子女占13.8％。
二、調查結果
1 嬰幼兒家庭有早教需求，但真正接受早教機構服務的還不多
調查表明，目前上海市嬰幼兒家長普遍意識到了早期教育的重要性，對此有一定需求，比如96.2％的家長表示愿意參加各類早教活動，75.4％的家長希望能夠就近參與早教活動，11％的家長表示會積極尋找優秀的早教機構。然而，調查發現，需求和實際存在一定差距，被調查的家庭真正接受早教機構服務的并不多：目前0-3歲嬰幼兒大多散養在家中，77％的嬰幼兒完全在家接受照料，僅12.2％的會在雙休日參加親子教育課程，3％的進入半日制托班，7.8％的進入全日制托班。
2 嬰幼兒家長缺乏早教知識，家庭內開展早期教育活動存在困難
調查顯示，54.5％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，對嬰幼兒的發展特點“不了解”“不清楚”的超過半數(53.1％)，有的家長表示“以前說孩子不好教，現在是根本不會教”。郊區嬰幼兒家庭更缺乏早教知識和經驗，63％的家長表示“不知道如何在家庭內開展早教”，41.5％的家長“對孩子的某些行為感到困惑，無法理解和有效引導”，另有30％的家長表示，“對照同齡孩子的發展水平。為自己孩子的發展感到焦慮”。2010年上海市婦聯兒童部和上海市親子教育研究中心公布的《親子教育研究報告》提到，上海約80％的父母并不清楚該如何獲取科學的育兒知識。
調查表明，家庭內開展早教也存在不少困難。11.1％的家長表示“工作太忙，育兒心有余而力不足”；37.3％的家長表示“讓祖輩帶養，安心放手”；20.6％的家長表示“有空就參與育兒”；僅28.9％的家長表示“回家后，就陪伴孩子”。雖然近八成的被調查家長表示“早教主導人是父輩家長”，但真正完全承擔起早教責任的父輩家長并不多，隔代教養現象十分普遍。原因有二，一是父輩家長工作較忙，時間有限；二是很多父輩家長對承擔教育責任的重要性缺乏足夠的認識。將此責任交付給他人。16.6％的家長認為早教的關鍵是“早教老師”，16.1％的認為是“專家”，17.8％的認為是“孩子本人的配合”，僅49.5％的認為早教的關鍵是“父輩家長(主要照料人)”。
3 社區早教資源不夠豐富，可利用率和普及程度不高
調查表明，上海市社區早教資源不夠豐富。所在社區附近“有托幼機構”的有54.2％，“有早教服務機構或指導中心”的有41.6％。由于公辦早教機構容納度與服務能力有限、民辦早教機構費用昂貴等原因，不少家庭附近雖有早教機構，卻沒有享受早教服務。可以說，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可用的、合適的早教資源還是比較匱乏的。進一步訪談得知，有限的社區早教資源的可利用率和普及程度也不高，僅有55.1％的家長曾帶孩子參加過社區／街道早教中心的活動，其他參加過的早教活動要么是附近民辦早教機構組織的，要么是附近幼兒園組織的。另有25.4％的家長表示沒有參加過任何機構組織的早教活動。
目前早教市場的高收費也是導致早教服務難以普及的原因之一。調查發現，目前很多家長對早教服務中的托管服務、親子活動／課程以及以兒童學習／游戲為主的課程等趨之若鶩，但八成家長表示能接受的早教費用低于60元／小時，這與目前上海市社區早教機構50-100元／小時、民辦早教機構100-150元／小時的收費標準存在明顯差距。許多普通收入家庭只能對早教機構望而卻步。
4 家庭、社區中缺乏適合嬰幼兒活動的專門場所
家庭與社區是0-3歲嬰幼兒的主要活動場所。然而，上海市家庭中適合嬰幼兒活動的環境與資源有限，社區中適合0-3歲嬰幼兒活動的專門場所或公共設施(除了早教機構)也幾乎沒有。
調查表明，有43.6％的家長表示允許嬰幼兒任意探索家庭的環境，21.8％的家長為嬰幼兒開辟了游戲活動區域，僅6.1％的家長為嬰幼兒提供了獨立的兒童房間／游戲室，尚有28.4％的家長表示家里沒有嬰幼兒專用的活動空間。因為家庭居住空間有限，上海市區的嬰幼兒比郊區的嬰幼兒更缺乏專門的活動場所。
社區缺乏供嬰幼兒嬉戲的場所是被調查家長最頭疼的問題(占46.2％)，僅41.8％的家長表示社區附近有兒童游樂設施或場所，如滑梯、廣場等，但現有的游樂設施基本不符合0-3歲嬰幼兒的生理特點。訪談得知，目前上海市0-3歲嬰幼兒家庭經常去活動的地方主要是社區中心綠地(占49％，但各類寵物的活動使綠地存在安全隱患)、社區健身區(占45.6％，但成人健身器材對嬰幼兒存在一定的安全隱患)、公園(占39.7％)和兒童游樂場所(占38.7％，但現有的游樂設備基本不適合3歲以下嬰幼兒使用)。
三、討論與分析
1 現有的早教資源難以滿足民眾對早教服務的迫切需求
根據近年來的人口統計及預測，2007～2017年，上海市每年有近50萬0-3歲嬰幼兒。截至2007年。上海市18個區縣建立了社區早教指導服務中心，下設412個早教指導站(點)，并依靠托幼園所建立了面向社區、服務家庭的早教服務平
臺。從0～3歲嬰幼兒數量與早教機構數量的配比情況看，上海市0-3歲嬰幼兒家庭可以利用的早教資源還是相當缺乏的。
同樣值得關注的是。完全依托幼兒園開展早期教育指導工作可能面臨無法落實的困境。一是由于近年來生育高峰的到來、非戶籍人口的不斷增加、教育資源分布的不均等原因，入園難、入托難已是全國性的社會問題。幼兒園首先要解決的是3～6歲兒童入園問題，因此，無法保證18個月～3歲的嬰幼兒入托。換句話說，對在園幼兒趨于飽和、資源緊缺的幼兒園來說，開展3歲以下嬰幼兒的早期教育服務會顯得有心無何彩平：從家庭需求看上海市0～3歲早教服務力。2010年10月，上海市人大沒有通過上海市婦聯史秋琴代表提出的“關于幼兒園招生向下延伸至18個月的建議”，原因就是持續多年的高出生率導致現有的托幼機構遠遠滿足不了眾多家庭的入托需求。
2 父輩家長職責不明，改變家長觀念成當務之急
調查顯示，祖輩家長是上海市0-3歲嬰幼兒教養的主力軍。目前，上海的許多社區已形成了一個個頗具規模的“祖父母一孩子圈”：祖輩家長帶著孫輩玩耍，難得見到年輕父母的身影。有調查表明，超過一半的父母(占54.6％)每天與孩子相處的時間不足3小時，而子女渴求父母多陪伴玩耍的比率高達85.9％。
在西方發達國家，學前教育階段父母是主要責任人，早教服務機構起輔助父母教育子女的作用。而在我國，家長更注重早教機構對孩子的影響。早期教育應提前到3歲之前的觀念普及之后，不少家長只是期待能夠選擇到合適的早教機構來托管孩子，或者期待在早教機構實現對孩子開展早期教育的目的。大部分家長有意無意地把早期教育的責任人認定為早教機構及教師。
因此，當務之急是要改變家長(尤其是父輩家長)的早教觀念，幫助家長從根本上認識到自身應承擔的早教職責。
3 依托社區提供0～3歲嬰幼兒早教服務是發展趨勢
西方發達國家的早教機構基本上都是以社區為依托，面向兒童、家庭提供各種服務的。具體來說，就是充分利用社區的各種教育、文化、娛樂設施以及人文景觀和自然環境，組織社區工作人員和幼兒家長共同開展教育活動。如美國的早教班通常是由社區舉辦的，參加人員可能就是十來個鄰居。而且，美國的社區、公共綠地、商場等大多有免費兒童樂園、沙坑之類的供兒童玩耍的場所。在英國，很多社區專門建立了“社區玩具圖書館”，以0～5歲兒童為服務對象，并把家長也納入教育指導范圍。在日本，社區的幼兒教育設施很豐富，有專門為兒童設立的兒童館、兒童咨詢所、保健所與保健中心等。
近年來，我國的社會結構和組織形態發生了重大變化。許多傳統的大家庭轉變為核心家庭，原來與工作單位掛鉤得到的一些福利和服務已經消失，社區的概念則被日益強化，社區的服務功能逐漸擴大，社區資源的利用也受到居民關注。家庭與社區的關系日益密切。調查表明，大部分家長愿意就近選擇早教指導服務(占75.4％)，超過六成的家長首先選擇“社區兒童活動中心”。從中可以看出，在我國開展以社區為依托的早教服務是可行的，也是一種趨勢。
四、關于建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務網絡的幾點思考
建立以社區為基礎的整合性早教服務網絡，是希望以此促進兒童的發展，滿足家庭的需求，促進社會的進步，最終實現多方受益的社區公共福利服務目標。目前上海市0～3歲嬰幼兒早教服務機構在功能定位上與“以社區為基礎”尚有差距，早教服務現狀與客觀需求也有一定落差。有鑒于此，筆者提出幾點關于建立并發展以社區為基礎的整合性早教服務網絡的思考。
1 政府要重視早期教育服務，將早教服務工作納入政府的工作職責范圍
目前，我國尚缺乏以社區為依托的促進兒童早期發展的專項政策，托幼機構、街道、社區等服務于家庭和兒童的職能部門只了解與自己有關的政策，難以打破壁壘建立以社區為依托、家庭為基礎、兒童為中心的兒童早期綜合服務模式。
因此，政府非常有必要制定關于社區早教服務的相關政策，比如出臺一些經費支持親職福利和配套服務的政策，從而減輕家庭育兒壓力，促進早教事業發展。政府應將0～3歲嬰幼兒早教服務納入自己的工作職責范圍；將早教服務列為社區服務內容，給予人力、物力支持；將早教服務(包括服務內容、服務場地等)納入文明社區創建的考核指標，以促使早教服務落到實處；要求社區免費開放已有早教資源，擴大受惠面。
政府還應協調教育等行政部門研究和制定0～3歲嬰幼兒早教服務質量標準，建立早教服務工作評估督導制度，如制定早教指導覆蓋率、家長滿意度、社區早教服務質量評價指標等，以規范早教服務市場，保障嬰幼兒家庭的切身利益，促進早教事業健康有序發展。
2 社區要整合多方資源。因地制宜地為0-3歲嬰幼兒家庭提供不同層次、不同內容的早教服務
目前，上海市各區縣的早教服務是由教育局、婦聯、衛生局和人口計生委四個部門聯合開展的，雖然各區縣的合作模式不盡相同，但最終落腳點主要還是社區。因此，社區早教資源的可利用率和早教服務內容的豐富性是嬰幼兒家庭更為關注的問題。
社區可以整合多方資源，充分利用現有早教資源(如社區早教服務中心、幼教機構)和已有社區公共服務資源(如社區文化活動中心、社區家庭精神文明建設指導中心等)，在所提供的為民服務項目中增設早教服務內容。相較于社會上的其他公共機構或服務場所，社區早教中心或幼兒園的軟硬件最適合0-3歲嬰幼兒。社區幼兒園、早教服務中心若能適時對外開放，對嬰幼兒家庭來說將是非常有力的支持，也能強有力地改變目前早教指導流于形式的局面。另外，社區可充分利用公共資源。開展不同層次不同內容的早教服務，如提供早教活動場地和活動設施；開展育兒沙龍活動，鼓勵嬰幼兒家長相互交流經驗；邀請托幼機構專業工作者定期開展早教指導活動，等等。
3 調動家長積極性，提高其為社區提供志愿服務的意識和水平，因地制宜開展早教活動
第5篇：幼兒園早期教育的重要性范文
關鍵詞 托幼一體化 學前教育 整體化教育 必要性 建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1 托幼一體化的含義
一直以來，人們對于托幼一體化教育有不同的理解，有人認為“托幼一體化”就是托兒所和幼兒園統一管理主體和教育管理模式；也有人認為“托幼一體化”就是將幼兒園和托兒所形成統一的建設規劃。事實上，幼兒園托兒所的辦學規模在托幼園所設點布局的調整下逐步擴大，然而社會對0～3歲階段嬰幼兒的入托需求總量卻呈現下降趨勢，導致很多掛牌為托兒所的實體實際上已經成為只招收3～6歲階段嬰幼兒為主附設托班的幼兒園。考慮到社會就近入托的需要，對于只針對0～3歲兒童為主要招收對象的托班設點布局不能過分集中，因此將0～3歲階段的嬰幼兒招收與幼兒園作為一個整體合為統一的教育機構應運而生。實行托幼一體化體系的整體化教育的根本目的與價值取向是為了重視0～3歲階段兒童潛力的開發和科學教養，尊重早期嬰幼兒身心發展的基本規律，通過整合利用多種教育資源從而為早期嬰幼兒教育創造一個良好的開端。
2 托幼一體化的必要性
托幼一體化教育體系提出后，引起了全國各地教育機構和教育研究人員的高度重視和探索。其實，托、幼的年齡劃分是人為的，因為我國教育歷史的影響，0～3歲嬰幼兒的教養和3～6歲嬰幼兒的教養是由兩種教養機構承擔的，導致兩個階段的嬰幼兒教育發生脫離的現象。下面主要從嬰幼兒自主調節能力的發展以及教育角度的發展兩個方面來具體闡述托幼一體化的必要性：（1）嬰幼兒的托齡、幼齡的發展過程應該是相對完整的，從兒童自我調節能力的發展過程來分析，主要包括情緒調節、行為調節和注意調節三個發展階段，是從遺傳的影響和經驗的吸取相互作用的過程中，由沒有能力到可以勝任的轉變過程，從完全依賴他人到自己來管理的漸變過程，最終發展到自己獲取必要的能力來管理自己的過程。（2）從教育的角度分析，由于0～3歲階段嬰幼兒和3～6歲階段兒童的年齡特點限制和教育組織機構和形式的不同，0歲-6歲的兒童教育很難在短期內形成實質性的制度化體系，托兒所階段和幼兒園階段教育應該實現教育手段和教育內容的一體化，深入、系統地研究契合嬰幼兒身心的發展水平的教育模式，制定合理的托幼教育目標、內容和進程，從而使兒童能夠從內心接受與個人身心發展相適應的教育，真正實現托兒所階段和幼兒園階段的教育自然的銜接和過渡，促進嬰幼兒的健康成長。
3 托幼一體化教育體系的基本關系
（1）教育和生活的關系。實行0～6歲早期教育的目的不是為了加強兒童的勞動力而是為嬰幼兒以后長期的發展奠定基礎。早期教育不僅是一種教育手段，也是一種生活的過程，年齡越小，教育和生活的聯系就越密切，如果早期教育僅僅是重視3～6歲兒童的教育而忽視0～3歲階段的教育，就會扭曲兒童健康成長的正常的生活軌道，造成不可逆轉的傷害。因此，早期教育可以成為兒童自己的生活，應充分了解兒童生活成長的特點和規律，從而培養兒童的興趣、發展需求和潛力，有利于其生命成長的教育。
（2）家庭和機構的關系。家庭是兒童重要的生活場所，其給予兒童的安全感和依賴感是教育機構無法企及的，無論是0～3歲的兒童還是3～6歲的兒童，家庭在兒童的成長過程中的地位是無可代替的，在接受教育后，兒童大部分的時間都花費在教育機構，因此實現托幼一體化教育體系就是建立家庭和機構之間的聯系和溝通機制，通過家庭和機構的協作配合可以使早期教育體系更加完整。
（3）政府和公眾的關系。政府是實現家庭和教育機構之間協作配合的催化劑，政府的公共政策會影響父母、兒童、家庭以及開展教育工作人員的一切生活和工作，而優質的人力資源的培養形成和人的最初發展是緊密相關的，政府應該針對0歲～6歲兒童發展的多層次需求來制定適應兒童身心發展水平的公共政策，從而達到學前教育和建設人力資源強國發展的協調統一，全面促進兒童的健康發展。
（4）兒童和父母的關系。父母是兒童教育的第一任老師，和藹可親的父母和溫暖的家庭是促進兒童身心健康發展的重要因素，對于0～3歲的兒童來說，家庭是他們活動的中心，幼兒園或早教中心只是輔助場所，讓兒童進入全日制的托幼機構也是不得已的選擇，父母和兒童分離的時間太長，對兒童的身心發展有很大的影響，因此，父母應該是3歲前兒童教育的核心。0～3歲兒童教育的核心應該是建立良好的親子關系。
4 對整體化教育的幾點建議
4.1 整體構建教育目標
0～6歲是一個人開始自己人生的初始階段，也是兒童發展直覺行為思維的階段，也是兒童的身體、智力、感知和社會性逐步產生發展相對較完整的年齡階段，因此實施教育一體化的教育手段非常重要。托幼一體化的建立方針是要綜合考慮0～6歲階段兒童的整體發展，不僅僅要考慮3～6歲的兒童處于準備學習的階段，同時也應該注意到0～3歲階段的兒童正處于身體各方面發展開發潛力優勢和能力的階段，0～3歲和3～6歲不同階段的兒童各自具有不同的發展需求，由于歷史的原因，造成托齡階段和幼齡階段教育的分層，完全扭曲了兒童身心發展的正常規律，因此在建立教育目標的過程中，首先應該充分考慮兩個階段兒童的不同發展需求，既不能將0～3歲和3～6歲兩個不同階段教育分開，也不應該把0～3歲的教育目標和要求混合到3～6歲的教育目標中，其次應該有目的計劃整體教育方案，以0～6歲兒童未來學習和社會生活的長久發展為教育的準備起點，注意給兒童創造一個輕松、愉快的學習氛圍，積累有益的學習經驗。目前對0～3歲階段兒童的學前教育研究是托幼一體化教育的重點研究對象，因為3～6歲階段兒童的學前教育的研究比較多，教育方案和課程內容相對來說較為成熟，而對0歲～3歲階段的兒童教育的研究比較缺乏，還未研究出適應兒童身心發展的教育方案和課程內容。目前針對托幼一體化教育的整體建設目標，主要是要對0～3歲兒童階段的學前教育的教育方案和教育內容策略的研究，同時還應該加強對教育人員在知識、技能等方面的針對性培訓。
4.2 完善托幼一體化教育機構
世界兒童基金會的西里爾·達萊斯曾指出，為了促進兒童在早期教育中更好地發展，必須強調家長和其他家庭成員在嬰幼兒的潛力發展過程中的作用，家庭對兒童的身心發展是社會機構和教育機構無法替代的，當然社會機構和教育機構對兒童的發展也有一定的影響，因此在托幼一體化教育建設的過程中，應該有目的地協調組織家庭、社會機構和教育機構各自的特點，充分發揮各個方面的優勢作用。其中社會機構的類型具有多樣化的特點，藝術館、博物館以及公園等公共設施對0～6歲的兒童而言，都具有教育和娛樂休閑生活的雙重意義，均是促進兒童健康發展的良好場所；而教育機構是專門為了實現兒童學前教育的正規教育的場所，通過教師的宣教可以對幼兒的智力、情感、社會性認知的發展起著積極作用。同時政府部門應該充分發揮中間的橋梁作用，及早呼吁立法機構制定《早期教育法》，通過國家對0～6歲兒童學前教育的重視，從而協調各相關部門共同為發展早期教育服務的良好機制，同時還應該督促政府對早期教育綜合管理更加科學化、規范化。
4.3 提高托幼一體化教育人員的素質
托幼一體化的工作人員是決定托幼一體化教育體系的關鍵，應該嚴格制定早期教育的師資準入以及資格準入制度，嚴禁一切違背兒童生命健康成長規律的機構和教育行為，從而提高早期教育的質量。未來從事托幼一體化的教育工作人員主要包括教師、咨詢人員、保育人員和管理人員等四個方面的人員結構，其中教師肯定是直接負責兒童的教育課程，咨詢人員主要是面對兒童的家長，負責家長的疑問解答以及向家長反映兒童在托幼所的具體情況，保育人員主要負責兒童的護理和養育，對兒童的身體健康尤為重要，管理人員就負責托幼所的主體發展方向。每個層次的工作人員都有其不同的崗位職責，為了更好地促進托幼一體化工作的實施，必須針對不同崗位的人員實行針對性的崗位培訓，托班的專任教師應該選擇有當過母親的經驗的工作人員，按1：4～1：3的比例來配置保教人員，教師應該從教育者的角度考慮兒童的健康發展，同時還應該具備基本的保育常識，和保育員共同參加一些保健、保育的崗前培訓后才能上崗。
嬰幼兒的健康發展和早前教育已經成為家長和社會各界人士以及教育人員最關心的話題，打造托幼一體化教育體系在我國掀起很大的熱潮，我們應該充分認識托幼一體化的實質以及重要性，通過各方力量的相互協調配合，促進托幼一體化的全面實施開展，促進兒童的全面健康發展。
參考文獻
[1] （美）莫里森，著.當今美國兒童早期教育[M].王全志，等譯.北京：北京大學出版社，2010：45，50.
第6篇：幼兒園早期教育的重要性范文
提高農村幼兒入園率
幼兒園應擔當起幼教宣傳員的角色，宣傳早期教育的重要性，宣傳幼兒園的辦園特色，宣傳幼兒園的任務。采取入戶宣傳、集市路口掛宣傳橫幅、散發宣傳單等形式，讓廣大的農村幼教干部、幼兒教師及家長改變原有的態度和觀念，提高對幼兒教育重要價值的認識，從思想上重視農村幼兒教育的發展。只有當廣大人民群眾意識到幼兒教育的重要意義，農村幼兒教育才能成為農村群眾自己的事業并得以長足發展。
抓好幼兒園示范建設
農村幼教是在摸索中前進的，每個縣要有計劃地推動三至五個示范性幼兒園建設，扶持一批辦學方向端正、管理嚴格、教育質量好并具有良好社會信譽的幼兒園成為示范性幼兒園。同時，要明確幼兒園培養目標，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區密切配合，實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進幼兒身心全面和諧發展，體現優質幼兒園教育的基本內涵。示范性幼兒園要參加本地區各類幼兒園的業務指導，協助教育部門做好保育、教育業務管理工作，形成以示范幼兒園為中心，覆蓋各級各類幼兒園的指導和服務網絡。
多渠道籌措幼教經費
資金不足是限制農村學前教育發展的一大瓶頸，政府作為學前教育的主體，應加大對農村學前教育的投入，制訂合理的收費標準，可以采取補助、獎勵、傾斜政策相結合的辦法。比如按照幼兒園建筑面積、占地面積和幼兒人數給予適當補助，安排專項資金對年度幼教先進鄉鎮、村和優秀幼兒園予以獎勵，資助農村貧困家庭子女入園，減免幼兒園征地和租地費用，免除幼兒接送專車營運費用，對教師進行免費業務培訓等。要鼓勵民間資本投資到農村辦園，形成多渠道、多模式發展幼教事業的格局。
培訓合格的農村幼師隊伍
首先，幼兒教師要樹立起“終身學習”的觀念，不斷學習，以提高自身的學識和素質，加強自身修養，完善和提高自己。其次，政府部門和教育行政部門應完善對農村幼師的管理和培訓制度，實行整體聯動農村幼教師資專業發展培訓體制，努力提高農村幼教的福利待遇，改善農村幼教的工作環境，建立完善的獎懲制度，讓所有到農村地區執教的幼教人員都能安心任教，增加農村幼師的工作信心和積極性，引導農村幼師及時了解幼教動態，更新教育觀念，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高教育教學能力。
更新教育觀念，杜絕幼兒教育“小學化”
早期教育不應變成早期摧殘，幼兒的童年需要捍衛。如何回到兒童、回到本原、回到基本理論，是當前學前教育改革和發展中不能忽視的問題，也是需要所有學前教育工作者共同努力解決的問題。我們要加強各級各類的幼兒園教師培訓，尤其是要關注最基層、需要最迫切、最缺乏專業性的教師的培訓；除此之外，還應加強有關幼兒師范院校的課程與教學改革，提高師范院校本身的培養門檻，避免把不合格的師資輸送到農村幼兒園去，切實保證輸送全面發展的合格的幼兒園教師。這些舉措是避免農村幼兒園教育“小學化”現象的根本途徑。
第7篇：幼兒園早期教育的重要性范文
近日，為貫徹落實《教育規劃綱要》精神，探索發展0歲～3歲嬰幼兒早期教育的模式和經驗，教育部辦公廳下發了《關于開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點工作有關事項的通知》，決定選擇部分地（市）先行開展0歲～3歲嬰幼兒早期教育試點。
此次試點工作內容以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標，重點在早期教育管理體制、管理制度、服務模式和服務內容等方面進行試點探索，總結經驗。
試點以地（市）為單位申報，經地（市）人民政府同意和省級教育行政部門審核后，由省級教育行政部門報教育部基礎教育二司，原則上每個省（區、市）不超過兩個。申報試點的地（市）應當在0歲～3歲嬰幼兒早期教育方面有一定工作基礎，對開展試點工作有清晰的工作思路和目標。當地政府重視學前教育，學前教育三年毛入園率在85%以上。教育和衛生部門有較好的溝通和合作基礎。（來源：教育部網站）
歲-6歲兒童學習與發展指南》征求意見
教育部研究制定的《3歲-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》），面向社會公開征求意見。《指南》旨在指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術5個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3歲～4歲、4歲～5歲、5歲～6歲3個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。
《指南》強調，應遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心與學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》還指出，應尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。（來源:《人民日報》）
教教育部啟動全國學前教育宣傳月
5月19日，教育部在京舉行全國學前教育宣傳月啟動儀式。教育部部長袁貴仁出席啟動儀式并講話。他指出，隨著學前教育的快速發展，全社會對學前教育的重視程度和質量要求日益提高。去年“六一”前夕，總書記到湖北十堰市柳林幼兒園考察，親筆題詞：“快樂生活，健康成長”。為全面深入學習貫徹總書記題詞要求，推進學前教育科學發展，加強科學保教，確保孩子們健康快樂成長，教育部決定從今年起，在全國范圍內開展學前教育宣傳月活動，引導全社會樹立正確教育理念，營造共同關心、支持學前教育的良好氛圍。各地要高度重視，充分認識開展學前教育宣傳月的重要性和緊迫性，切實把宣傳月的各項活動組織好、實施好。一是強化主題，突出科學保教。二是創新形式，注重宣傳實效。三是常抓不懈，建立長效機制。
第8篇：幼兒園早期教育的重要性范文
關于早教老師培訓心得一
幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。
幼兒園是保教機構，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長發展。幼兒園教師還有解決家長后顧之憂、支持家長工作的任務，所以對幼教來說師德更重要。幼兒園階段處于一個奠基的階段，從大的方面說要對孩子終身可持續發展負責，從細的方面講就是對孩子人身安全、喜怒哀樂、當天的心情負責。
如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。
幼教工作是非常辛苦的，一天8個小時都得目不轉睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。小孩子很多事情需要老師幫助才能完成，下班時間還要給孩子做教具、備課、布置環境，周末還經常組織親子活動，自己的業余時間非常少。一個孩子出現問題對幼兒園來說是1/400，對一個家庭來說就是100%。所以無論在生活照顧還是教育教學上都要精益求精。
兒童是一個精神存在物，他一出生就蘊含著強大的精神能量，并按照自己的成長規律成長，我們的教育也會遵循孩子的年齡特點與個性特點。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維必須依據形象生動的參照物，并且要與他們的生活經驗相關，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數字1、2、3的實際意義，對于他們來說理解起來就很困難。所以，在教學中我們就會使用孩子易懂易于模仿的語言，使用簡單不會讓孩子混淆的概念，運用生動形象的教具激起孩子學習的興趣等等。
幼兒園教師就像百寶箱，什么知識都要通曉一二，要有較強的綜合藝術素質，包括對色彩的理解能力、對音樂的感覺能力，包括穿著，怎么樣穿著得體，讓小朋友喜歡又符合教師的身份，這些都是幼教應具備的基本素質。還有語言表達能力也很重要，要有較強的溝通能力，幼教是家長和孩子之間的橋梁，對小朋友說話要簡練，聽得懂同時注意層次性。對家長的建議要有指導意義，對孩子的評價措辭要準確、委婉。
作為幼兒教師，我認為理解、愛和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因為人的成長過程實際上是一個心理成長過程，而不是一個智力成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。再有，愛和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內在規律自然發展，對他們的自然發展表示尊重，為他們的發展提供適宜的精神與物質環境，我們的總園長朱敏女士就提出過這樣的教育思想“蹲下來講話”“抱起來交流”“牽著手教育”。這一切都體現了我們對孩子的尊重與理解，同時讓孩子在自然發展中體驗到了無盡的愛和自由，這對于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅實的基礎!
幼兒的學習活動與日常的游戲、生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出現在幼兒面前的真實問題情景使他們不斷調動和運用已有的經驗，并在不斷地面臨挑戰和解決問題的過程中獲得新的經驗。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺地會了，讓環境問題化———讓孩子玩著玩著就學了。這種說法看似簡單，其實對老師的觀察、分析、提煉、創設能力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環境中支持幼兒解決問題，進而引導幼兒將經驗遷移到社會生活中去。
幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會唱歌跳舞就可以了，作為幼教必須要有事業心、愛心、責任心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應給予孩子更多的愛，關注每一個孩子，發現他們身上的閃光點。
同時我覺得新時期的幼兒教育工作者所應必備的一項必不可少的素質是發展的眼光和未來社會意識。因為我們現在教育的孩子是為未來世界服務的，那么我們就要用未來社會的眼光、標準培養教育我們今天的孩子。未來的世界將會是一個環境資源匱乏、競爭激烈、世界經濟一體化的世界。
在幼兒園時期，我們就要樹立孩子的環境意識，通過各種活動、情景讓孩子們懂得節約資源、珍惜資源、如何將資源再利用。我們的教育要多元化、開放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。
關于早教老師培訓心得二
本以為可以放假了，誰知單位又給予我一項新的任務，去學習早教，是應該來學一學，畢竟大學期間學的是3-6歲幼兒的教育，而忽視了0-3歲的，要作一名稱職的幼兒園教師應該對孩子們了解的越多越好。
我很高興單位能給予我這次機會，同時也認真的學了四天，的確自己在早教方面欠缺的還很多，以下就說說學習中的一些小體會吧!最初我認為早教就是父母在幼兒生活上給予更好的照顧就可以了，等寶寶懂事了再教育也不遲，其實不然，大多數的年輕家長對幼兒0-3歲的教育知識不了解，從而不能給幼兒適時適度的學習機會而失去了教育幼兒的關鍵期。
例如：孩子早期的三翻、六坐、八爬，這些大部分家長知道，但是在其中如何正確的對待幼兒關鍵期才是一個重要的問題，現在的家庭父母老人包辦代替的越來越多，從而使幼兒失去了許多自主學戲的機會，父母正確育兒態度和觀念的培養才是重點，父母是孩子的榜樣，言傳身教，都是孩子的一面鏡子，早教中還有一些技能、教育策略要注意那就是游戲學習和溝通的結合，在孩子成長的過程中家長要多和孩子做互動，多交流、多游戲給孩子，更要讓孩子多接觸真實的環境，通過大量的實際經驗來豐富他的感知、從而提高思維和理解的能力。
家長幼兒正確的教育方法，寶寶生_玩，愛游戲，那就讓他玩能通過游戲能讓孩子感知周圍的世界、感知社會、在幼兒和玩耍中幼兒的動作、語言等各種能力得到全面的發展、“寓教于玩”是一個很好的育兒方法哦!
關于早教老師培訓心得三
20__年8月，我有幸參加了縣教育局組織的早期教育師資培訓。敏妮老師樸實的著裝、風趣的語言以及她那豐富的經驗，就如一泓清泉，浸潤了一顆顆饑渴的心靈，讓我們對早期教育有了更深刻的認識與理解。晚上，靜坐燈下，回味著培訓過程中的點點滴滴，梳理、總結，讓這幾天的收獲成為我們即將遠航的指南。
敏妮老師無私的講解幫助我重新建構了自己對早期教育這個專業的認識：早期教育的重要性、0-3歲嬰幼兒的身心發展特點、親子游戲的重要性、親子游戲的設計原則及方法、綜合課程以及主題式課程的活動分類、親子教師應具備的素養等等。
0-3歲的嬰幼兒是一個非常特殊的群體，在這個群體中，小主人們的身體、心理發展特點具體到了每個月，要做一名合格的親子教師，最基礎的便是熟知、熟記每個月齡段的嬰幼兒的身心發展特點，只有做到這一點，親子教師在設計活動課時才有依據。
之前很長一段時間，總認為一名親子教師只要順利的組織好一節活動課便可以了，敏妮老師的引領讓我對親子教師、親子游戲有了更深刻的認識。游戲可以說是親子活動的全部，對于0-3歲的嬰幼兒，他們感知覺能力的發展，動作、語言能力的發展，思維、情緒以及社會性的發展，我們都可以通過親子活動的設計、實施來培養，這對于親子老師的專業素養提出了很高的要求。
在設計親子活動課的時候，教師要充分考慮到寶寶們的能力及興趣，游戲的設計要簡單而富有動感，不應有太多的規定與限制;考慮到孩子們的年齡特點，在每一節親子活動開始時和寶寶們玩他們熟悉又喜歡的游戲是非常有必要的，親子教師不能經常轉換游戲，而要盡量做到一個游戲分時間、分層次來設計，讓同一個游戲充滿不同的挑戰，這會讓游戲的價值最大化。
這次培訓讓我對家長在活動中的價值也有了一個新的認識。親子活動中家長的參與是尤為重要的。由于寶寶們還沒有足夠的判斷能力，所以他們喜歡模仿，對于新的事物，家長若能以身作則參與到游戲中來，可以更大程度的鼓勵幼兒積極、主動參與其中。
另外，家長的參與也是親子教師專業成長的催化劑，面對這樣一個教育群體，親子教師不僅要熟知每個年齡段嬰幼兒的身心發展規律，還要不斷地學習、汲取更多相關的專業知識才有能力面對、解決寶寶成長過程中的種種問題，這個學習的過程無疑是提升教師專業素養最有力的保障。
短短兩天的培訓，我不僅接受到了早期教育專業知識的培訓，更重要的是通過互動、交流，我感受到了來自敏妮老師的那種對工作的執著、對生活的熱愛，這對我來說是一種莫大的激勵，學會感恩，感恩生活，感恩社會，心存感恩會讓生活、工作有源源不竭的幸福之動力!
第9篇：幼兒園早期教育的重要性范文
孩子，作為獨立的個人，作為社會的一個細胞，無論在何時何地都受到世人的關注和關愛。孩子的成長傾注了他們太多的心血和愛，父母們用愛心一點一滴澆灌著孩子們的成長。本人從事兒童教育30多年，談到兒童教育，談不上什么成功之處，只是有幾點感想和大家一起分享。
一、從小培養兒童養成好習慣
幼兒時期對于一個人未來的發展有至關重要的作用，舉個例子來說吧：如果一個人從小生活在大院里，那么長大后他就會比住在樓上與鄰居一年見不上幾次面的人更擅長交際。優良的環境是至關重要的，一個人幼時所接受的思想灌輸對他的成長是具有決定性的。 研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比，幼兒時期是進行快速學習的好時機。兒童幼年期從各方面來說可塑性強，很容易受周圍環境的影響，良好的生活習慣的培養，對于孩子們來說也是受益匪淺。可見培養幼兒養成好的習慣那就得從小做起、從點滴做起。而且，幼兒比較聽話，好訓練，培養各種習慣最容易見效。因此，就得抓住幼兒教育，對兒童進行良好習慣的培養，為兒童日后的生活習慣和學習打下良好的基礎。
二、營造一個健康安全穩定的生活環境
在早期大腦發育的最佳時期，要豐富兒童的生活環境，不要等到兒童該上學了才考慮這個問題，到時候就是亡羊補牢。父母有時會感到，雖然自己有了早期教育的意識，但是卻不了解怎樣進行早期教育，現行的教育制度已經存在很多年了，整個社會對早期教育的重要性都缺乏充分的認識。一些家長常會說：“當我的兒童進入學校，他就會開始學習……”其實，家長的這種想法是錯誤的。在人生頭幾年，兒童會因好奇心的驅使去學習、探索，并反復練習直到成功地掌握某一技能。但后來當兒童進入學校后，由于學校規范的管理，教學內容的限定，兒童可能會發覺學習非常乏味、枯燥而且不自由。這時，父母就要想辦法提高兒童的學習興趣了。比較好的方法是根據兒童技能的發展狀況，為他安排適當的活動，即進行必要的外部刺激，幫助他找到興趣點，以培養兒童對學習的興趣。當然，不能使用太困難或太簡單的活動和玩具。不要逼著兒童去追求成功，而應更加關注學習過程的愉快。兒童需要從小就儲存知識信息，構建學習的潛能。未來的學習是建立在早期學習基礎之上的。如果你的兒童充滿好奇，喜歡探索，他將會發現以后的學習很容易，也很有趣。同時不要因為兒童自身的某些原因而放任兒童。一個良好的生活環境對于孩子們的成長有著異乎尋常的影響力。
三、正確把握孩子們的思想動態
思想決定性格，性格決定習慣，習慣決定態度，態度決定成功。良好的行為、習慣、性格將是兒童一生的財富。好習慣必須從幼小就開始培養。有時幼兒時期的教育也決定著長大后的命運。正所謂：“3歲看到老。”早期教育對幼兒以后的學習有著很好的幫助，它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學的各種知識，讓幼兒培養自己閱讀的習慣，并從閱讀中領悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育，通過在幼兒園里幼兒教師的指導，幼兒可以更好地學習并通過與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養幼兒的人際關系和社會的適應能力。從而使幼兒更好的適應這個世界和自己所處的環境。與此同時，兒童的進步，父母們要給予及時的表揚。有錯誤要嚴肅批評，但表揚的方式要以精神獎勵為主。千萬不能說買某玩具或進超市選購，這種物質上的獎勵容易給兒童造成很多不良習慣。
四、加強與幼兒園老師的交流與聯系
