思政教學體系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思政教學體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：思政教學體系范文

關鍵詞：高校教育；思想政治；教學體系；構建

根據現代高校思想政治教育工作指引，強化大學生思想政治教育工作中的體系建設，是現代高校思想政治教育工作發展的重要方向[1]。通過建設高校思想政治教育體系，可以豐富思想政治教育工作內涵，提升工作層次和工作水平，減小思想政治教育阻力，創新教學模式和教學路徑，提升大學生思想政治教育工作實效性和針對性。

一、高校思想政治教育工作存在的體系缺失

(一)缺乏長效教育機制

從當前高校思想政治教育工作實踐來看，仍存在諸多問題。在高校教育體系內，大學生思想政治工作不是一個孤立的工作，而是一個系統性的工程。近年來，隨著經濟社會的快速發展，特別是互聯網的興起，對大學生思想產生了較大影響沖擊和影響，各種言論在網絡上不斷傳播，為大學生思想政治教育工作提出了極大挑戰。從高校教育體系內部來看，很多高校都沒有建立起全方位的大學生思想政治教育格局，沒有形成相應的長效機制。

(二)教育工作缺乏針對性

在現代高校思想政治教育工作中，普遍存在著缺乏教育針對性的問題。很多思想政治教師知識陳舊，不注重社會新變化，對社會新形勢認識不足，所講解的知識老舊，無法適應現代網絡社會需求[2]。大學生在學習過程中，缺乏足夠的學習興趣，很多教師不注重創新教學模式，將學生作為課堂知識的被動接受對象，忽視學生的個體性差異，束縛了學生的個性發展。

(三)缺乏有針對的心理疏導

隨著經濟社會的快速發展，大學生心理日趨復雜化。很多思想政治教師在開展教學過程中，不關注學生的內心，課程講授方式過于僵硬和枯燥，所提供的知識無法滿足學生的個性需求。大學生存在的心理需求得不到滿足，教師講解的內容無法發揮應有的作用。在教學過程中，高校思想政治教育工作中要想提升教學針對性和實效性，就要充分考慮學生的內心需求，為學生提供有針對性的輔導，推動高校思想政治教育工作提檔升級。

二、構建高校思想政治教學體系的路徑探索

(一)強化開展思政教育工作的體系性思維

從內容和性質來看，高校思想政治教學體系建設強調思想政治教學的層次性和針對性，強調對于個體的關注。將體系性建設應用于大學生思想政治教育工作中，強調滿足學生的多元化需求，提升思想政治教育工作的針對性。在傳統的大學生思想政治教育工作中，教育工作者往往忽視學生的個性需求與個性差異，而采取普適性的教育方式，缺乏對學生個體的關注[3]。而在現代教學理念指引下，大學生思想政治教育工作更加強調促進學生的個性解放與個性發展，重在提升學生的自由與活力，進而實現思想道德水平的總體提升。

(二)讓大學思政教育工作回歸“人本理念”

構建高校思想政治教育體系，還要關注學生的心理動態，踐行“人本理念”通過開展心理疏導，可以及時化解大學生內心困惑，引導學生健康成長，樹立健康的世界觀、人生觀、價值觀。近年來，隨著社會經濟的深入發展，各種社會思潮不斷涌現，對大學生內心產生了較大的沖擊，面對外部世界紛紛擾擾，大學生很難保持內心的平靜，通過開展心理疏導工作，可以拉近教師與學生之間的距離，幫助學生解決現實生活中存在的問題，引導大學生形成積極、健康、陽光的心態，提升綜合心理健康水平，養成健康的人格。從教學模式和內容來看，構建大學生思政教育體系，是當代高校思想政治教育工作的重要突破口，可以有效提升大學生思想政治教育工作水平，引導大學生養成健康的人格，滿足現代教育目標。

(三)采取“學教結合”模式，減小教學阻力

在高校思想政治教育過程中，要構建教學體系，可以采取“學教結合”的模式，減小學生的阻力。在開展教學過程中，教師不能高高在上，一味對學生進行教育，而要通過率先垂范的方式，引導學生向自己學習，減小教學阻力，提升教學實際效果[4]。充分引導大學生提升自身積極提升道德修養的自覺性與主動性，幫助大學生早日成為一名思想品德合格的優秀公民。在開展教學過程中，教師要強化與學生的溝通交流環節，針對大學生切實存在的思想問題，進行有針對性的講解，解決大學生切實存在的問題。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學設備被廣泛運用到高校思想政治教育課堂上，教師可以運用現代教學設備提升教學豐富性，在課下，教師可以利用微信等社交網絡平臺，與學生及時進行交流，幫助學生破解內心困惑，提升教學實效性。

三、結語

綜上所述，開展大學生思想政治教育工作，要進行體系性建設，抓住高校思想政治教學工作關鍵點，針對具體問題進行具體分析，尋求有效的教育策略，提升大學生思想政治教育工作的針對性和實效性，充分激發學生學習熱情，切實提升大學生思想道德水平，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]全柱.高校課外思想政治教育活動存在的問題及對策——粵西六所高校在校生的調查研究[J].高教探索,2015(10):121-124.

[2]張琰.論高校思想政治教育者的教育本性[J].學校黨建與思想教育,2016(12):35-37,45.

[3]盧進偉.高校思想政治教育管理法治化路徑探析[J].學校黨建與思想教育,2016(18):45-46,50.

第2篇：思政教學體系范文

保障高校思想政治理論教學質量，提高高校整體辦學實力成為當前高校教學構建的重點。而如何利用信息技術為高校思想政治理論教學質量的提高服務成為當前高校思政教學工作者思考的重點。本文引入全面質量管理對高校理論教學質量體系進行了構建。

【關鍵詞】

信息技術；高校思政；教學質量；全面質量管理

信息化時代的來臨，使得高校教學方式也面臨新一輪的改變，高校教學質量成為凸顯新形勢下高校教學實力的重要方式和途徑。而如何利用現代信息化條件，為高校教學質量服務，本文對此進行了探討。

1 構建思政教學質量保障體系的重要性

思想政治作為對大學生思想教育的主要陣地，是培養社會主義接班人的關鍵。高校思想政治教育主要包括思想品德與理論兩門課程，其教學質量的好壞，也將直接關系到社會主義大學踐行黨的教育機構的宗旨。而信息化條件下，各種不同思潮的沖擊，在不斷的侵蝕著當代高校學生的思想。因此，加強對高校思想政治教學的質量成為在信息化條件下必須面對的問題。

而現階段我國高校思想政治理論教學中還存在著很多不足的地方，直接對當前我國政治理論教學的效果有了很大的影響。一方面在信息化條件下，很多高校缺乏利用信息化條件下對高校政治理論思想的認識；其次很多的高校對信息化條件下的思想政治教育教學質量認識不足；再次從教育者的角度，存在著利用信息化的惰性；最后當的思想理論的要求對高校思想政治教學的要求，通過上述的分析總結，從而使得構建高校思想政治教學質量保障體系有著極其重要的作用。

2 信息化下高校思想政治理論構建的原則

教學質量保障體系源于質量管理的理念，通過監督，實現對活動的全方位的監控，從而從各個方面保障產品的質量。而思政教學質量體系的構建，是建立有組織、規范化的監督體系，從而使得將整個教學活動都納入到監控的范圍內，并通過相關的機制及時轉變和提升我國高校思政教學課程。因此，在信息化條件下其必須遵循以下的構建原則：

第一，科學化原則。結合高校思政教學大綱的要求，在制定信息化條件下的思政教學體系的時候，其必須與教學大綱的要求一致，同時在對各個不同指標進行測定時，必須注重定性和定量相結合的方式，軟件和硬件相結合，從而使得保障體系的科學性。

第二，系統性原則。作為高校思政質量保障體系，其屬于一個有機的統一整體，需要學校各個不同的部門聯動，從而形成配合。而構建信息化的思政教學體系，其將不可避免的調動各方面的資源。

第三，全過程動態原則。如何將教學構成納入到信息化條件下進行全過程的監督，是該體系構建的主要問題和關鍵原則。因為教學是一個動態、持續的過程。在以往的評估考察中，其往往都是在考試終結后才進行考察，而網絡技術的運用，可及時有效的對教學進行評價，從而使得對思政教學的監督成為可能。

3 思政教學質量保障體系的構建

針對高校思政保障體系，在本文中引入全面質量管理的思想對保障體系進行構建。而全面質量管理是由美國著名的菲根堡姆在上世紀60年代的初期多提出的。而其基本的思想則是通過以質量作為中心，以全民參與的方式，從而使得顧客或者是組織成員收益的管理途徑。而從系統論的角度出發，在新形勢下在高校思政采用質量管理，就是將教學看成為一個系統，以提高思政教學質量為中心，并在思政教學有關的所有聯系者作為參與者，實現對思政教學活動從事前再到事后的全過程的控制，從而達到對教學質量監督的過程。其具體的框架構建如圖1所示。

通過對其構建可看出，該系統主要包括教學組織管理、思政教研、教學質量督導、教學質量信息、教學質量評估、教學質量整改等不同的子系統。而每個不同的子系統又包含著不同的功能，以此構成了對高校思政教學質量保障體系的有機整體。而這些功能又在學校各個不同部門的配合下實現運作?？傮w形成以學生和老師作為基礎，以高校二級學院、院系教學督導、思政職能部門構成的第二層級監督體系，最終由高校的教學質量監督委員會實現對其整個高校思政教學質量的監督。

其中，教學質量組織管理是以負責教學質量的副書記、分管校長、教務處領導等構成委員會，該委員會是將高校思想政治教育提高到戰略的高度，從而為社會主義培養合格的接班人。同時機構領導定期開展思政教學的會議，從而解決在思政教學中存在的實際問題，督導二級學院加強對思政教學的工作和質量監督。

思政教研子系統則主要包括各個不同的二級學院和專門的與思政有關的職能機構。通過該系統，承擔全校思政教學的任務，并對思政老師進行統一的管理和培養，同時以馬克思學科點作為對馬克思理論研究的依托，不斷拓展和深化對馬克思教育人才培養和理論研究。同時制定統一的教學計劃和教學方案。

教學督導系統則主要包括校級和院內針對思政教學的督查監督系統。而該系統則主要由教務管理人員和退休教授組成，并直接向校委會報告的制度，從而形成對青年教師、新聘教師的常規課程檢查。其次動態的對相關的教學信息進行收集和監督。

教學評估系統主要功能則是通過制定不同的方式，如調查問卷、網上調查、微信調查、聽課、專家打分、座談等方式，并通過同行的評價等，實現對思政教師教學從外在因素到內在因素的評價。

教學信息管理系統則主要通過各種不同的渠道和方式實現對教師教學質量的收集和整理，并對教師進行綜合的評比，以此為下一步整改奠定數據的基礎。

整改系統則是通過上述分析，對教師在思政教學中存在的問題進行及時的反饋，如需要教師進行整改的，則必須立即進行整改，而其運作則將反饋意見反饋到學校，并通過各部門的獎懲、監督機制實現。

通過上述的構建，使得思政教學質量保障體系成為一個統一的有機整體，通通過各個不同的功能模塊，實現對高校思政教學的科學監督，并提高了思政教學的質量水平。

【參考文獻】

[1]劉林，徐少杰.完善我校教學質量保障體系的探討[J].鄭州航空工業管理學院學報，2006，（8）：151-153.

[2]王潤孝，支希哲.注重發揮教學質量保障體系作用確保與提高本科教學質量[J].西北工業大學學報，2006（6）：74-78.

[3]楊光；全面高質量實施研究生思想政治理論課新課程方案--訪教育部社會科學司司長楊光[J]；思想理論教育導刊.2012.（9）：11.

第3篇：思政教學體系范文

高等職業院校在近些年的國家示范校建設進程當中取得了突飛猛進的發展。高等職業院校是國家高素質技能人才培養的搖籃，當前，優秀的高職院校都已經深入開始校企融合的辦學模式。學生在校期間會接觸企業文化、學習企業工作流程，部分院校也在嘗試按照企業的人才管理規范進行學生管理工作。

思政課是學生在校期間的一門重要課程，是對學生人生觀、世界觀、價值觀起到正確指引的作用。在新時期校園文化悄然發生變化，融入了企業元素之后，作為思政課的實踐教學體育又應該做哪些改進是我們必須探討的問題。

作為思政課的教師必須首要敏感的發現這些問題，然后要將其在思政課的課內課外弘揚企業文化的優勢核心觀念，同時也要解決校企文化融合下的弊端問題。這就需要實踐教學體系的改革。

1 構建校企文化對接的思政課實踐教學體系的必要性分析

1.1 是適合高職院校發展的重要途徑

高等職業院校不同于本科院校，它是面向企業培養高素質技能型人才的搖籃，因此，在高職院校里必須融入企業元素，才能讓學生在校期間就接觸企業的文化，以使其工作后能夠適應企業的文化。而思政課是學生思想政治教育的主要陣地，在時期要與時俱進，主動接納企業文化，為企業文化向校園文化的傳播起到很好的輔助、過濾作用。那么構建高職院校校企文化對接的思政課實踐教學體系是必然選擇。

1.2 是校企文化對接中揚長避短的重要方式

校園是學生讀書學習、增進知識的地方，由學生、教師、教輔人員組成，學生在這里學習、生活、參加各種文體活動?？梢哉f校園是學生生活的主體環境，校園文化純凈、簡單，以學習知識文化為主要目的，以培養高素質技能型人才為主要目標。它以精神文化為核心，校園中以和諧向上為主旋律。

企業文化是以生產、經營、服務為主的以營利為目的的社會元素，它在市場經濟的環境下不斷發展變化。隨著企業的發展，最終形成一種長期存在的、員工認可的企業風格。具體包括整體價值觀，行為準則、經營特色、道德規范、信仰追求、管理風格的總和。企業文化也是由企業精神文化、行為文化、物質文化和制度文化這四個層次所構成的復合體，四者之間的關系可比喻為企業文化的核心層、中間層和外在層，其最終結果是融合了社會文化以及其自身組織管理實踐活動的產物。

由于高等職業院校是由培養應用技能型人才培養的主陣地，是面向企業進行人才輸出的，所以校企融合是必然趨勢，是讓學生近距離接觸企業的一種方法。在校企融合的過程當中，企業文化必然要融入到校園文化當中，打破原有的簡單、純凈的校園文化。將更多的制度、規范、考核方式、競爭方式帶入校園，也會對學生的人生觀、價值觀、社會觀帶來一定的沖擊。

而高職院校的學生正處在20歲上下的年紀，是一個思想多變的年紀，如果任企業文化肆意的沖擊校園文化，必然會導致一部分學生過分關注企業文化層面的如利益驅動等問題，而動搖社會主義核心價值觀。

表現最為突出的是學生去企業頂崗實習或在校園內參與企業項目實踐后，接觸到真實企業的管理規范、淘汰機制、績效考核標準等以后，一方面是欣喜的看到學生在自我管理等方面有了很大的起色，同時，也能看到一部分學生對學校里的文化活動興趣不足，只關注于“賺錢”，甚至與同學“溝心斗角”。有人開始對思政課采用漠視態度，部分人還把社會上那些拜金主義的不良思想帶到校園當中，影響到學生思想層面的健康成長。

2 高職院校構建校企文化對接的思政課實踐教學體系策略研究

2.1 增加社會實踐活動中的思政教學

當前，各院校都十分重視學生的社會實踐教學，并且已經開始起步，但是，部分院校的社會實踐教學仍浮在表面，沒能深入的去研究實施方法。只是要求學生填寫社會實踐報告等文檔，并不為學生提供社會實踐的機會。也就是說社會實踐并沒有落到實處。而學生的頂崗實習卻是學生社會實踐的最重要環節，因此，作為思政課教學必須要抓住社會實踐的這一主要陣地展開教學。在構建思政課實踐教學體系的過程當中，我們可以把社會實踐教學納入其中。以企業為基點，與學生專業對口，讓合作企業的先進代表或者往界優秀畢業生來到校園為學生作激勵。另外，在學生的實習實訓環節，也要將思政教育融入其中。當學生進行企業或校園實訓環境中進行頂崗實習等活動時，思政課教師也要設計實踐教學內容，及時地對學生做思政教育，將思政課開展到企業一線。

2.2 構建企業思政實踐教學基地

每一個優秀的企業都會孕育出優秀的企業文化，而每一企業的文化又會有其特色，我們要認真研究合作企業的文化，將企業中優秀的文化引入到課堂教學當中。同時，我們也要關注校園文化的重要性，要將思想政治教學深入到企業當中，在企業構建思想政治教學實踐基地，一方面將企業文化中的典型性的、可傳遞的文化通過文化基地傳輸給相應專業的學生。另一方面，也將思想政治教學帶到企業，深入企業為學生提供思想政治教育，同時也為企業的思政教育服務。

2.3 建立建全校企融合實踐教學管理制度

思政課的實踐教學在開展中需要校方在政策、制度各方面給予激極配合，因為其涉及到學生的教學管理、學生管理，還有使用經費等問題。因此，要想思政課的實踐教學體系順利開展，必須要與各部門溝通協調，敦促相關部站出臺相關的教學管理制度，以輔助思政課實踐教學體系的構建。

2.4 構建基于校企文化對接的思政課實踐教學評價體系

對于校園文化來說教學評價永遠是一個風向標，它是引導學生學習的重要航燈。因此在構建思政課實踐教學體系的過程當中，一定要同時構建其評價體系。思政教育是一個在外在環境中不斷學習與積累，最終形成內化與升華的過程。因此，評價的過程也應當考慮全程式評價，多角度評價。將學生日常的各方面表現都納入到考核范圍內，將學生在企業實習中的表現由企業人員在思政方面給予評價并記入實踐教學成績當中。

在評價體系構建時，要注意靈活性、通用性、適用性。一方面要明確各項考慮的內容、分值，并且要求其是可行的、適用的；另一方面評價標準要各專業通用，同時也要考慮到靈活性，可能在實踐教學中，某專業增加或減少了哪個環節，那么評價也要有配合變通的機制。

3 基于高職院校校企文化對接的思政課實踐教學體系應用的保障研究

3.1 構建保障體系

思想政治實際教學體系的構建需要各方面的保障體系配套建設。具體涉及到相關政策的配套、資金的配套、教師的配套，在各方面足夠重的前提下，將實踐教學體系進行切實的推進。

例如：學生頂崗實習實訓期間的工作安排，大多由實習單位確定，在具體對接上，與思想政治理論課實踐指導教師難免出現斷檔。企業安排的時間和地點，不一定適合教師的實踐教學，這就需要思政教師、學生所在院系與企業多協調、溝通。學院思政教學部門也要創新工作思路、工作方法，實現教學管理的靈活與規范兼備。

同時，在改革初期也要采取適當的激勵機制，對推進思政課實踐教學體系的教師給予獎勵，大力支持教師開展相關科研工作。

3.2 構建企業基地，使其發揮且實有效的作用

要充分調動學校多方力量，主動發現發掘對思政課教學有益的實踐教學基地，與企業簽訂實踐教學基地建設協議。保持長期合作關系，實現雙贏，保證實踐基地的穩定性和實踐教學的持續性。

避免出現形式主義，去掛個牌，走個儀式，設個辦公室，然后長期沒有實質性工作開展。不要覺得是給企業添麻煩。對于企業來說專門進行思想政治教育的人員基本是沒有的，或者也是有限的，所以對員工以及實習員工的思政教育顯得力不從心。學校將思想政治教育帶進企業，構建基地，對企業來說也是求之不得的事情，新員工入職后隨時可接受到校方的思想政治跟蹤教育，必將會使員工們煥發的青春與熱情，工作中必然愛崗敬業，開拓創新，一方面給公司帶來直接利益，同時也會對老員工起到帶動作用，潛移默化的為企業文化增添新的生機與活動。

3.3 培養師資力量

校企合作對思政課教學提出了新要求，需要一批專業知識和文化素養扎實、社會實踐經驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。另外輔導員尤其是企業人員也應參與對學生實踐教學中來。輔導員作為學生工作的直接管理者，對學生的思想政治教育起著至關重要的作用。因此，建議建立思想政治教育工作站，將合部的輔導員都吸收到工作站當中，進行系統的思想政治教育工作的學習與實踐，培養其思想政治實踐教學的能力，將其培養成學生身邊的思想政治實踐教學指導教師。畢竟，輔導員是最了解學生情況的人，當其掌握了思想政治教育的有力工具，就可以隨時隨地針對學生的情況，進行思想政治實踐教學，更有針對性，教學效果更好。

第4篇：思政教學體系范文

關鍵詞： 人本主義理念; 大學生; 思政教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2015）04-0045-02

一、人本主義理念

人本主義理念來源于西方現代化強調工具化和個人主義的反思，在后現代背景下對“以人為本”的理論的探索。理論基礎主要從存在主義和現象學出發，衍生出人本主義心理學。人本主義理念主要有以下幾個特點：

（一）主張人性向善

人本主義教育理念最核心的觀點就是主張人性向善，將人的價值充分重視起來，發揮人的潛能進行教育，人類的天賦是內在發展的根本動力。在學習過程中，人的學習動機有非常重要的作用，學習動機就像一顆種子，在長成大樹前就已經具備了足夠的內在發展潛力。人的學習動機也是成長與發展的原動力，所以在現代教育中必須要發掘人的潛能，積極調動學生的學習積極性，引導形成正確的學習動機從而促進人的不斷進步。

（二）強調自我實現

人本主義教學理念的教學目標，從人性觀出發，發展人的創造力形成人的個性實現。人本主義中強調人性是有建設性的，傳統教學中的“灌輸”思想和“控制”思想顯然是不合理的，人本主義教學理念追求自由的、自主的學習。人本主義教學理念就是要促使學生主動獲取知識，主動發展創造力，并主動實現自我。自我實現要對經驗逐步開放，讓自己的學習生活時刻保持充實的狀態，相信自己，自由而自主的發展和創造。

（三）情感是主要的教學動力

人本主義教學理念認為情感因素是認識發展的必要條件，情感不僅在獲取知識的過程中具有極強的推動作用，在構筑人與人的社會關系時，更培養了人在自我實現過程中的重要價值。人本主義教學理念形成了以情感協調活動為核心，把情感作為各項教育活動基本動力的教學體系模式。

（四）更加重視有意義的學習

人本主義教學理念認為學習的意義，就是學生在獲取知識的過程中，能夠通過獲取的知識或獲取的過程產生個體的影響，也就是說學習的意義要將知識等全面的滲入個性發展和個體行動中去。因此，人本主義教學理念更加重視學生對學習的主動選擇，教學內容也都按照學生自我發展的需要進行選擇，盡量少的干預學生的自由發展。

（五）學生為中心的無結構教學

人本主義教學理念相比較于結構教學，更關注教學中人際關系的價值。師生關系上，人本主義教學理論將教師主要歸為班級活動的參與者，而不是單純的“教授”者，既然作為班級活動的參與者，也就突出了“促進者”的作用，要幫助學生在學習過程中提供相關的學習材料，解決學生的疑問等，教師要與學生建立起良好的師生關系。為了更好的突出教育活動中學生發展重要性，教師對學生應當更加真誠，對學生的問題和學習情況給予更多的理解，對學生的思想要采取包容和接受的態度，讓學生在更加和諧的師生關系中實現自我的發展。無結構的教學關系，就是讓學生決定自己學習的內容，學習的方式，并對自己的學習進行評價，從根本上講就是讓學生實現自我教學。

二、大學生思政教育中人本主義理念的借鑒與體現

以人為本的思想與科學發展觀相伴而生，教育落實以人為本是實現人的全面發展的關鍵，我國教育事業在落實以人為本的過程中不能偏離理論的指導，科學把握以人為本的核心理念與教學實踐的關系。人本主義教學理念是順應時展的產物，是對未來教育事業的發展的積極探索。

（一）關于人性觀的體現

上文說到人本主義主張人性向善，在教育中也總是應當相信學生能夠以積極的方式處理自身的學習。人具有一定的自我實現能力，這種自我實現需要改變傳統教育觀念中，忽視學生自我發展和潛能價值的觀點，調動學生自主學習積極性，從主觀層面發揮創造性，在大學生思政教育中實現對人性觀點的回歸。所以說在大學生思想政治教育中，正確樹立以人為本的教學理念，能更好的促進學生潛能的發揮。

大學生思想政治教育課程內容抽象，理論性強，諸多內容對于學生學習起來覺得脫離現實，學生很容易因為課程內容枯燥難懂而失去學習的興趣，而思政教育對于大學生未來的發展來說至關重要，如何讓學生更好的接受這些知識，從人性觀點出發必須要發掘學生的潛能，激發主動學習的積極性。

第5篇：思政教學體系范文

【關鍵詞】思想政治教育;民辦高校

科學的本質是創新，創新的關鍵在人才，人才的成靠教育，我國為提高國民素質，實施了科教興國戰略。改革開放以來，伴隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展以及高等教育大眾化全面開展的趨勢，我國的民辦教育事業也飛速發展，已日漸成為我國高等教育的重要組成部分。雖然民辦高校已成為我國高等教育不可或缺的一部分，作為新興事物，在其面臨著前所未有的發展機遇的同時，也存在著一些亟需解決的問題。民辦高校作為高等教育事業主體的一部分，與公辦院校并存，如何才能在日益激烈的競爭中立足并取得長期的發展？關鍵取決于其否培養出符合社會需要的合格人才。在人才培養的過程中，學生的思想政治工作極為重要，因此，必須加強和改進民辦高校學生的思想政治教育體制。

一、制約民辦高校學生思想政治教育工作成效的原因

（一）民辦高校學生生源思想政治素質所存在的局限性

民辦高等院校的錄取分數線低于本一、本二類院校，總體來說，學生的整體素質較差，這些學生在中學時代的學習基礎較差，缺乏學習積極性、主動性以及有效的學習方法，自律意識不強，組織紀律散漫，對自身的要求不嚴格，思想政治覺悟薄弱，自卑心理嚴重。他們不會將思想意識提高到一定高度，即將個人的發展與國家、社體相聯系，缺乏愛國主義意識以及奉獻精神，這些長期以來形成的不良品性，很難在步入大學后的短時期內改變。

（二）民辦高校思想政治教育工作中隊伍自身存在的局限性

與公辦院校相同，在民辦院校中，輔導員在學生的思想政治教育工作中居于主體地位。輔導員作為高等學校教師隊伍中的一個特殊群體，作為高校大學生成長道路上的引導者，肩負著重大社會使命。但是在實踐工作中，他們自身也存在著一些局限性。首先，隨著我國高校不斷擴招所引發的就業壓力大這一社會現象，為了緩解就業壓力，同時本著吸收優秀人才的初衷，許多民辦高校所招聘的輔導員多為高校本科或碩士優秀畢業生，從他們的自身知識結構分析，這些優秀畢業生并沒有接受過一系列系統專業的思想政治教育培訓，他們的才華大多表現為自身的專業基礎理論知識扎實，在校期間在擔任學生干部中表現突出等，但是，仍然缺乏對學生進行有效思想政治教育的實踐工作經驗。其次，每個輔導員所面對的學生數較多，他們既是學生的思想教育管理工作者，同時也是學生在校期間學習生活方面的管理者。因此，他們所從事的工作過于繁雜，這些日常性事務使得輔導員沒有更多的時間和精力深入到學生當中了解他們的思想政治動態，同時，輔導員不能系統地進行政治理論學習，提高自身的理論水平和實踐工作能力，這極大制約了輔導員思想政治教育職能的有效發揮，甚至削弱了輔導員在做學生的思想政治教育工作中的成效。

（三）民辦高校思政教育課程的局限性

民辦高校學生雖然文化基礎較為薄弱，學習積極性不高，但是不能否認，民辦高校的學生仍有自身的優點，他們思維活躍，敢于打破常規，有較高的創新意識，對于新事物，他們仍然具有強烈的學習興趣，注重自身實踐能力的提高以及社交能力的鍛煉。思想政治教育是對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育，思想政治教育的對象是人，民辦高校的學生更是有著豐富而又強烈的情感世界的主體，因此，在課堂上，要對民辦高校學生進行有效思想政治教育，則需要有靈活多樣的教學方法。但是，當前一些民辦高校的思想政治教育者仍把思想政治教育的方法停留在傳統的純理論灌輸方法，沒有很好地將理論結合實際，從根本上解決學生面臨的一些實際思想問題，這極大降低了教學效果。此外，在民辦高校中，學生的思想政治理論課的課程進度受到學時限制，使得任課老師為了完成教學計劃，采取單一的講授教學法，很多理論難點無法一一詳細講解，學生也難以接受，這就導致了原本就已缺乏學習興趣的學生，對思政教育課程更加抵觸，這也違背了開設思政課程的初衷。

二、提高民辦高校思想政治教育工作成效的對策探析

結合民辦高校及其學生的實際，針對上述民辦高校思想政治教育工作面臨的主要問題，筆者認為，當前要提高民辦高校學生思想政治教育工作成效，可以從以下幾方面著手予以解決。

（一）結合民辦高校學生的特點，建立起一支強有力的學生輔導員工作隊伍。

輔導員在學生的思想政治教育工作中居于主體地位，民辦高校學生有其自身的特點，因此，要提高思想政治教育工作的成效，必須堅持實事求是的原則，根據學生的思想特點，有針對性地建立起一支業務素質高的，有責任心的輔導員隊伍。就他們自身而言，不僅要具有較扎實的思想政治理論素養，還要掌握科學系統的對學生進行思想政治教育的工作方法。因此民辦高校要落實對輔導員隊伍的工作培訓和繼續教育，不斷提高他們的思想政治理論水平，改進他們的思想政治教育方法。此外，要強化輔導員的工作責任意識，加強他們與學生的互動交流，多與學生談心、交心，及時了解掌握學生的思想狀況。

（二）積極探索有效的民辦高校思想政治理論課課程教學方式方法。

教師在課堂上的講授過程中，對學生各方面的影響是潛移默化、長遠深刻的。因此，要提高民辦高校大學生思想政治教育工作的成效，很大程度上要依靠思政課教師在課堂上的講授效果，真正讓學生將理論與實踐相結合，從而達到思想政治教育工作的目的。首先，要結合民辦高校學生的獨特性，應當意識到，開設思政教育課程是為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和文明中，要注重師生互動，豐富教學內容，任課教師要不斷更新教學內容以及自身的知識體系，積極探索有效的教學模式，善于將當前的學生感興趣的時事熱點與課程內容相結合，寓教于實際案例，培養學生理論聯系實踐的能力。

（三）注重實踐，寓教于樂，在學生活動中開展思想政治教育工作。

民辦高校學生有著較強的社會實踐能力，因此，要充分調動他們在這方面的優勢，開展形式多樣的實踐活動，寓教于樂，民辦高校可以通過舉辦各種社團實踐活動，例如，開展創建文明宿、先進班集體等活動，培養學生樂于助人，團結協作的良好品質，提高自主學習意識。在舉辦這些活動的過程中，潛移默化，逐漸使學生意識到良好思想素質的重要性，把活動規范內化為自身素質修養的一部分，養成良好的行為習慣。

第6篇：思政教學體系范文

新課程倡導"一切為了每一位學生的發展"，以弘揚學生的主體性為宗旨，從而引起了新一輪教學改革浪潮。而樹立新課程理念，如何提高學生主觀能動性，發揮學生的主體性，讓學生主體參與教學過程，筆者認為可采取以下策略。

1.轉變教育概念和教學角色，引導學生主體參與教學過程

首先，新課程強調教學是師生交往、積極互動，共同發展的過程。這就需要我們教師建立起民主平等、真誠和諧的新師生關系。只有民主平等，才能促進學生參與交往；只有學生參與交往，才意味著學生主體性的凸現，個性的表現，創造性的解放。其次，要給學生以充分的信任。在信任的基礎上，要舍得放手，學生才可能擁有真正的主體地位。放手讓學生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價……只有這樣學生的參與意識、主動性才能調動起來。第三、要實現教學角色的轉變，教師要由過去作為知識傳授者向以學能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展的促進者轉變。充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把教學的重心放在如何促進學生"學習"上，使學生愛學習，學會學習，"授人以漁"，而不是"授人以魚"，從而真正實現教是為了不教。第四、要以寬容的情感分析評價學生主體作用的發揮。也許，學生開始嘗試某項活動時是生疏的、笨拙的，如語言表達是不流暢的、組織和表現是稚嫩的、思想政治觀點是不成熟的，甚至還可能會在教學活動中出現一些過失。這些都需要教師以寬容的心態、極大的耐心包容學生的不足，并給予適時的點撥、鼓勵和糾偏，將它們看作是成長過程中必經的階段，將它們轉化成為學生發展的動力，寬容的情感會使學生的自由之樹生長得更加健壯。

2.改變傳統的教學模式，努力探求師生互動

教學過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的參與者。因此，教師要改變傳統的以教師教授的、傳授書本知識的教學模式，向以學生為中心，組織學生從活動中學習和提供結構化材料，引導學生進行探索學習以及在創設的情景活動中進行潛移默化的學習等多種教學模式轉變，實行"多樣結合"，靈活運用各種教學模式，在思想政治課教學中培養學生的興趣，激發他們學習的主動性、積極性，提高學生的分析問題、解決問題和實踐的能力。

3.轉變教學方式，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，激發學生參與教學的主動性

選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。在新課改的課堂下我們可以運用以下幾種教學方式：

3.1模擬教學，合作探究，培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨"現場"，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂"小社會"，可以培養學生的情境思維能力。小組合作學習的教學方式也是一種有效的課堂教學方式，可以普遍地在教學活動中加以應用。

3.2重視培養學生的實踐動手能力。教師不僅要注重學生對知識的掌握程度，而且更要重視學生的學習過程和體驗。在教學中我們可以通過比如設計一份社會調查的作業這樣的方式，讓學生積極主動地去完成這一調查任務，然后學生間自主做出評價，看能否實事求是地分析調查活動的數據，是否在調查報告中表現出對存在問題的憂患意識，讓學生獨立思考，提出與他人不同的見解。只有讓學生參與到過程中去，才能有效地幫助他們形成積極的學習態度、科學的探究精神、正確的人生觀和價值觀。

3.3走出課堂，進行體驗性教學。教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，課堂與社會的有機結合，學生的主動參與，這樣的教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與實際生活的聯系，既讓學生關注了社會生活焦點，又掌握了書本知識，為思想政治課堂教學注入了活力。更為重要的是提高了學生分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

4.激發培養學生的學習興趣

烏申斯基說："沒有任何的興趣，被迫的進行學習，會扼殺學習掌握知識的意愿。"鈴木在《讓你的孩子更聰明》中也指出："啟發興趣是最好的動力。學生有了學習興趣就會越學越想學越愛學。"這就需要教師做好精心安排，在學生當中展開廣泛的調查，捕捉他們關注的"興奮點"，收集學生關注的熱點、焦點問題。通過辯論賽、社會調查、小論文或設計開放性試題等形式來吸引他們的注意力。我在思想政治教學中，結合教學實踐與教學內容為學生確定了"能走多遠"、"中學生應不應該遠離網吧"、"春運火車、汽車票能否漲價"等熱點、現實問題，學生紛紛參與其中，積極思考、暢所欲言，使學生產生了對學習的內在需要，由"要我學"轉為"我要學"，從而實現了學生主體參與教學過程。

5.轉變傳統的教學方法

第7篇：思政教學體系范文

【關鍵詞】中職 思想政治課 教學效果 措施

中等職業教育與普通高中教育的根本區別在于其“職業性”。中職思想政治課的基礎目標應是通過教學促使中職生提高職業道德素質，養成良好的行為習慣，為今后的職業生涯培養健全的人格。

一、當前思政課出現的問題

（一）思想政治課教學普遍存在課堂教學難、教學內容教條化等現象。傳統的教學方法，“以課堂為中心、以教師講課為中心、以教材為中心”，充滿著滿堂灌、注入式、填鴨式、單調呆板、枯燥無味的元素，它阻礙了學生能力發展，扼殺學生的創新思維，忽視學生的主體地位，師生缺少互動，使政治教學遠離學生實際，從而導致學生對政治課不感興趣甚至討厭政治課。

（二）在教育理念方面，教師普遍存在教學觀念陳舊，沒有做到因勢利導有針對性地開展教學。中職生的整體素質不高，致使教師沒有做到公平教育，極大挫傷了學生的自尊心、學習的積極性。此外有的教師不注意加強業務學習，教學效率低下。

二、提高思政課教學效率的對策

（一）創新教學方法，發揮學生的主體作用，政治課教學方法多種多樣，主要有：研究型教學法、自學型教學、合作型教學法、問答型教學法等等。在這些方法中，討論式教學法、案例教學法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性。

新的政治課教學方法的共同點是：在目的上，把發展學生的能力放在突出的位置上，培養學生的創新意識與實踐能力；在教學過程中，突出自主性、探究性、創造性、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者；在課堂的結構上，減少教師講課時間，加大學生自主學習時間比例。

（二）改革課堂教學模式。在政治課堂教學中，使用自編自演的小品來培養學生的創新思維能力。例如在講“價值規律”時，課前先由同學們調查供求關系影響商品價格的經濟現象，然后自編出“賣水果”“買電視”兩個小品從不同角度反映在市場上，商品價格和價值不一致，主要是由供求不平衡引起的。學生通過小組合作進行社會調查，班級集體討論，然后編成小品，互相合作、互相啟發，體現了學生的主體功能，從而培養了學生的主體意識和主體能力，成了學習的主人。在政治教學中，恰當適時的運用錄像、課件等手段把學生帶進一種情景更能激發學生的創新思維。借助文學、圖片等手段，既理解了內容，學會了表達，又有合理想象，發展了學生的創新思維能力，學生在無形中得到了鍛煉，效果比老師干講要強許多。

（三）理論聯系實際。理論聯系實際是政治課教學的基本原則之一，這是由政治課本身的特點、任務和內容決定的，堅持理論聯系實際，是提高思想政治課教學實效性的最佳途徑。教學過程中堅持理論聯系實際，有助于學生對教材理論知識的理解和掌握，有助于培養學生運用所學知識觀察分析社會現象的能力，還有助于提高學生的思想政治覺悟，自覺用所學理論指導自己的行為，達到知識、能力、覺悟和行為的統一。理論聯系實際有助于調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，生動活潑地學習，最大限度地開發學生的潛能，全面提高學生的素質，這是理論聯系實際教學原則與方法的目的與歸宿，是素質教育的要求，也是進行有效教學的根本途徑。教學過程中堅持理論聯系實際，要聯系學生現有的知識實際，引導學生運用已有的知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，使學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。教學過程中堅持理論聯系實際，要聯系學生身邊的生活實際，用教材中的理論知識去分析學生生活中遇到的現象、事件，引導學生逐步掌握所學觀點。思想政治課教學要回歸學生的生活世界，突出學生在知識建構中的主體地位。理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視了這一原則，這是造成思想政治課教學實效不高的重要原因。針對職業教育和中職生的特點，思想政治課教學要緊緊圍繞職業教育這個中心，突出職業精神、職業道德、職業素養、創新能力和實踐能力的培養，突出培養社會合格勞動者的目標。通過教學創新把學生的生活經驗、感受、見解、問題、困惑、創意引進教學內容，把教材同生活實際結合，培養學生實踐能力和創新能力。

（四）更新教學觀念，確立以學生為主體的觀念。教師和學生是教學活動過程中的兩個基本要素，但在教學活動中應明確學生是學習的承擔者，是熟悉活動和學習的主體，一切教學活動都要通過學生來落實。所以我們的教學活動應以“教育者為中心轉向以學習者為中心”，讓學生正確熟悉自己在學習中的功能，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學習效果。美國心理學家羅杰斯認為摘要：成功的教學依靠于一種和諧、平安的課堂氛圍。要建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的教育氛圍。教師只有走近學生，真心實意地愛學生，善于觸摸學生的心靈，才能和學生心心相通，成為學生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學生才會樂學、善學。在我看來，和諧融會的師生關系是教師走向成功、學生走向成才的基石。

【參考文獻】

[1]楊化. 論思想政治理論課教學方法的創新[J]. 重慶社會工作職業學院學報，2006（2）.

[2]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

第8篇：思政教學體系范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]

[作者簡介]魏愉忻（1991―），男，遼寧撫順人，渤海大學教育與體育學院學科教學（思政）專業2014級在讀碩士。

一、體驗式教學的內涵

（一）體驗式教學的涵義

體驗式教學法著悠久的歷史?！墩撜Z?述而》中提到“多聞”“擇其善者而從之”“多見而識之”，倡導學生通過自身的聽與看來直接獲取知識。古希臘的哲學家蘇格拉底通常用與學生的直接對話，設定某些情景來讓學生自身獲得頓悟，從而習得經驗與知識。這都是體驗式教學的方法。

體驗式教學法的具體含義為：在課堂教學之中，教師依據學生的身心發展水平與情感特征，以教學內容為基礎，設定相關的教學情境，引導學生通過親歷體驗來習得知識，促進學生的身心發展。在此基礎上，我們將思想政治課的體驗式教學定義為“在思想政治課的課堂之中，由任課教師，依據學生的身心發展的水平，以相關的授課內容為基礎，設定情境，引導學生進行親歷體驗。在習得知識的基礎上，幫助學生形成健康向上的人生觀、世界觀與價值觀，為他們今后的發展打下良好的思想政治素質基礎。

（二）思想政治課體驗式教學的基本特征

體驗式教學具有教學主體的親為性、教學內容的生活性、教學流程的開放性以及教學結果的生成性等特征。而思想政治課作為一門德育課程，具有其特殊性，這也使得思想政治課體驗式教學在具有體驗式教學共性特征的基礎上，還有具有其自身的個性特征。

1.體驗內容的廣泛性

從課程的角度分析，思想政治課的知識體系由四本必修教材與六本選修教材組成，涵蓋經濟、政治、文化以及哲學等多個領域，在此基礎上，思想政治課作為一門德育課程，在傳授知識的基礎上，更應注重對學生道德素質的培養。正是因為思想政治課具有以上這些廣泛的課程內容，其體驗內容也具有廣泛性，體驗情境的設置也具有廣泛性。

2.體驗結果的持久性

思想政治課作為一門德育課程，承擔著幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立社會主義遠大理想的重要使命。學生對所學內容的理解和掌握程度直接會影響到他今后的發展。而通過體驗式的這種教學方法，能夠幫助學生深刻地理解與握所學內容，而這種親歷體驗過的事情，對人的影響是持久深遠的。

二、思想政治課體驗式教學的理論基礎

思想政治課體驗式教學作為一種“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切優點，即遠大的發展前途和強大的生命力，具有“舊事物”所無可比擬的優越性。事實上，體驗式教學的思想在國內外的一些教育理論中早有涉及。思想政治課的體驗式教學，正是從這些經典的理論中汲取精華。這些基礎性理論主要包括羅杰斯的人本主義教育思想、杜威的“做中學”思想以及的實踐觀等。

（一）羅杰斯的人本主義教育思想

20世紀60年代，羅杰斯將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，并在此基礎上，創立了“以學生為中心”的教育教學理論，他提出有意義的學習，認為只有讓學生認識到學習內容與其實際需要存在著重要聯系時，學生才能自主地學習。人本主義教育理論突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線，以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式。

該思想將學生看作教學過程的主體，視學生的思想、實踐、體驗和情感為第一要素，把人際關系作為教學方法、手段以及課程內容的出發點，強調以學生的“自我”完善為主要核心。人本主義的核心價值取向與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求”十分契合，堅持育人為本，就是“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。[1]這些理論觀點不僅為體驗式教學法的應用奠定了學術基礎，而且更是突出了以學生為主體的核心教育內涵。

（二）杜威的“做中學”思想

杜威認為“學校必須呈現現在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活。不通過各種生活形式或者不通過那些本身就值得生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物，結果只會形成呆板而死氣沉沉的教育?！盵2]杜威將教學的整個過程視為“做”的過程，也就是在做中積累經驗的過程。他認為，只有讓學生在親身歷經中，通過接觸生活之中的形形的真實的情境，才能更好地習得知識，而這樣習得的知識才能更好地被學生本身所接納，才能更好地被運用到現實的生活之中去。因此，要在教學之中應用“做中學”的這一思想，就要在日常教學之中創建更多的符合社會現實的教育情境，準備更多的教學資料以及教具等。這一教育思想，顯明地表現出了體驗式教學的思想，對于當今體驗式教學的應用具有重要的指導意義。

（三）的實踐觀

該理論觀點將人的認識視為從實踐―認識―再實踐的一個過程。將的實踐觀融入到教學過程之中，我們可以將其視為由教師的教學實踐―學生的學習認識―學生的生活實踐這樣一種循環的過程。因此，在日常教學之中要重視實踐的作用，更多地通過設定相關情境來進行課堂教學，讓學生在歷經中習得知識，以此來提升教學的時效性。這種思想正是體驗式教學所需要的，為體驗式教學在課堂中的運用提供了良好地理論基礎。

三、思想政治課實施體驗式教學的時代意義

（一）改革傳統教學模式的要求

在傳統的思想政治課的教學模式中，更多地關注對知識點的傳授以及教師的授課過程，輕視了本應該是教學主體的學生，輕視了學生的主體體驗。致使學生對思想政治課這門學科的學習興趣不高，認為這些書本上的知識比較晦澀和單調，尤其是在經濟和政治這兩大部分，如果只是根據書本上知識內容的本身傳達給學生，那么就顯得非常的枯燥、乏味。所以傳統的“授―受”這類的教學模式不能很好地體現新課程改革的要求。為此，就需要一些新穎的教學模式，在這些教學模式中，思想政治課體驗式教學就不失為是一種很好地選擇。因為思想政治課的體驗式教學，是教師根據教材中的知識，結合學生的實際情況，設定相關的體驗情境，讓學生在實際的情境體驗中進行學習，獲取知識。例如，在《經濟生活》這本書中，在講述第三課《多彩的價格》的時候，如果按照傳統的“授―受”式的教學方法，枯燥地講述知識，那么，我想學生肯定提不起興趣去學習。這時，如果教師采取體驗式教學，設定一個真實的購物情境，讓學生在真實的情境中，進行親歷體驗這樣他們才能更好地理解什么是消費、消費的類型都有哪些以及作為一名消費者應該樹立怎樣的消費觀。因此，在思想政治課中運用體驗式教學不僅是進出教育課程改革的需要，更是改革思想政治課傳統教學模式的要求。

（二）推進“三維目標”實現的客觀需要

無論做什么事情，我們都有要預設完成的目標，而“目標”一詞體現在教學之中，包括知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。在以往的教學之中，更多地注重知識這一單一目標的實現，輕視了其他目標的達成。例如，在《思想政治》這本書中，在講授《民主決策：作出最佳的選擇》這一框題的時候，作為國家政治的內容，本身就顯得枯燥，在這樣的情況下，如果只是一味地講述那幾種公民參與民主決策的方式，會使得學生對學習內容提不起興趣。這時，就需要一種相對合適的方法來取得“三維目標”的實現。思想政治課的體驗式教學正是一種通過設定教學情境，運用生活性的教學內容，運用開放性的教學流程，引領學生通過自身主體體驗習得知識。就像剛剛的那種情況，教師就可以設定一個社會聽證會的一個體驗情境，讓學生進行真實的角色扮演，參與到教學之中。

通過這樣一種方法不僅讓學生習得知識，而且學生通過親身的觀察、體驗、評析以及實踐，能夠更好地培養自身的學習能力，辦事能力，在此基礎上掌握一些相關的學習方式與方法，最重要的是通過以上的親歷體驗能夠更好地讓學生樹立科學的世界觀、人生活和價值觀，養成健康向上的道德品質。因此，在實際授課中運用體驗式教學法是推進思想政治課“三維目標”實現的客觀需要。

（三）激發學生學習興趣培養其自主創新意識的重要途徑

第9篇：思政教學體系范文

[關鍵詞]中職；思想政治課；教學實踐；創新

思想政治學科是素質教育中的一門重要的基礎學科，在培養學生思想政治素養和創新思想方面有著不可忽視的作用。在學科教學過程中，只有重視培養學生的思想品質和實踐能力，真正把素質教育落到實處，才能滿足時代對人才的需求。教師在教學過程中，要針對一部分學生輕基礎課、重專業課，對思想政治課的學習興趣不高的傾向，選擇合適的教學模式，注意啟發式教學，努力激發學生的學習興趣，提高教學質量，使學生真正學到具有中國特色社會主義政治理論，端正學習態度，提高思維能力和實踐能力。

一、更新教育理念是思想政治課有效教學的前提

面對時展提出的許多新課題，迫切需要我們作出積極的回應。中職思想政治教學，要適應新變化新挑戰，就必須改革舊的教學觀念和教學模式，樹立新的教育教學理念。

（一）踐行以人為本的教育觀

中職思想政治教育，要緊緊圍繞以人為本的教育思想，樹立科學的教育觀，多渠道開展思想政治教育。首先，學校應從學生的實際情況出發，將壓制管理轉變為關心愛護，將被動處理轉變為主動防范，將教師單向灌輸的授課方式轉變為師生共同參與的雙向交流。其次，學校要加強對學生的法制、道德教育，不斷優化思想政治教育環境。再次，有條件的中職學?？梢越⒅新毶纳鐣嵺`基地。形式多樣的社會實踐活動，是進行思想政治教育的有效途徑。通過社會實踐，使學生能夠體驗社會生活、深入了解社會，不斷增強社會意識，提高社會實踐能力。值得注意的是，加強中職學生的思想教育工作，并不能單單依靠職業學校，還需要有關部門共同行動起來，為中職生營造一個和諧美好的社會環境。

（二）樹立以學生為主體的教學觀

思想政治教學中，教師僅僅把學生當作教育對象看待是不夠的，還要樹立以學生為主體的教學觀，了解學生的知識結構、認知能力，提高學生的創新意識和創造能力，開闊學生的視野，提高學生的社會實踐能力，培養學生的個性與特長，構建有助于學生個性發展的教學體系。

（三）樹立以活動促學生發展的教學觀

在思想政治教育工作中，教師應樹立促進學生全面發展的質量觀。教育活動不要僅僅局限于政治課和班會課上，而應多渠道地開展。可以把各種科技新成果、新手段充分應用到教育活動中，如運用多媒體手段播放各個時期對青少年展開教育的核心教材宣傳片，把各個階段青少年表現出的正面典型事跡及時在網絡上傳播。也可以根據學生活潑好動的特點，引導他們積極參加各種有益的社會活動，如組織學生參加郊游和文體娛樂活動，并及時把他們在活動中表現出的精神面貌，通過彩色圖片進行櫥窗展示或網絡展示等。這些活動，既能調動學生參與的積極性，又能使學生在活動中形成的積極思想得到肯定和認同，增強教育效果。

二、提高中職思想政治教學有效性策略

（一）注重培養學生的能力

對于剛入學的新生，教師要在教學中引導學生用“生活即教育，社會即學?！钡乃枷雭砜创F實生活，調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師要根據不同的教材內容和學生不同的心理特點，培養學生的自主學習能力，使學生會學習、會思考，進而形成一套適合自己的學習方法。教師還應定期對學生進行職業道德講座，優化學生對職業的認知，增強對職業精神、職業規范、職業素質的理解，為學生將來成功就業構筑橋梁。開發教學計劃時，應考慮讓學生接受比課堂上更生動、更形象的思想教育，引導學生把學習知識和社會實踐活動結合起來，使學生在實踐活動中學會學習、學會創新。

（二）調動學生的主觀能動性

教師可以把現代孝文化教育、禮儀教育、網絡道德和心理素質教育等內容列入政治課教學計劃，在課堂教學中應以培養學生創新意識和創造能力為主要目標，在理論與實踐相結合的基礎上分析思想政治教學的特殊性，研究思想政治理論課與專業課如何對接。由于一些教學課程設置不合理，教師整體文化水平差異較大、知識陳舊等原因，使得許多學生對思想政治教學失去了學習的興趣。因此，教師在教學中要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（三）建立和諧的師生關系

而今的中職思想政治教學更加強調實踐性，注重以學生職業道德發展為導向，培養學生開拓進取的精神，形成良好的職業素養；同時使學生在社會生活中學會與人溝通，提高處理人際關系的能力。因此，教育教學過程中應努力營造開放高效、健康有序、寬松和諧的環境氛圍，尊重每個學生的人格，積極建立第二課堂，有效開展實踐教學活動，為提高學生就業競爭力和可持續發展能力打下堅實的素質基礎。在思想政治教學中應注重培養學生社會能力和自行解決常規問題、非常規問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍，建立起良好的師生關系。

（四）堅持理論聯系實際的原則

理論聯系實際是思想政治課教學的一個重要原則，但教師在實際教學中往往忽視這一原則，這是造成思想政治教學實效性不高的重要原因之一。所以，教師必須要在教學上多下工夫，儲備足夠的知識，充分利用多種教學手段，積極開展教學活動，使學生積極主動地投身于教學活動之中。

總之，中職學校的思想政治教育非常重要，既涉及到國家治國方針的全面傳授，更關乎學生世界觀、人生觀的塑造；既培養學生的政治素養，更促進學生價值觀、方法論的形成。在教學過程中，要通過有效教學培養學生的創新意識和創新能力。有效教學是一種教育理念，也是一種教學策略和行為，更是一種教育追求。中職學校的思想政治教育要以培養具有獨立創新精神、德智體全面發展應用型技術人才為目標，通過各種靈活的教學方式、創新的教學模式，從根本上使學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，在培養學生政治素養的同時，拓展學生的思維和視野，發展學生的個性，增強學生的創新意識和實踐能力。

參考文獻：

[1]肖海平,付波華. 體驗式教學:素質教育的理想選擇[J] .教育實踐與研究，2009,（01）59-63.