科研計劃課題的研究精選(九篇)

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第1篇：科研計劃課題的研究范文

1、素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育（應(yīng)試教育）不是對立的。按考證兩個概念都不正確。應(yīng)試教育應(yīng)該說是傳統(tǒng)教育的范疇，素質(zhì)教育應(yīng)是素養(yǎng)教育，都應(yīng)歸于教育這個概念的外延內(nèi)。“素質(zhì)教育”由于長期應(yīng)用就約定俗成了。

2、知識與能力的關(guān)系，兩者互為因果、互相促進(jìn)。正所謂“見多識廣，經(jīng)多見廣”。

3、關(guān)于什么是課程？既然課程是有課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和其他材料組成的，有教師和學(xué)生及教學(xué)環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么除了教師的備課，講義，教學(xué)案外，學(xué)生的所作所為也是課程的組成部分，學(xué)生的作業(yè)，就是學(xué)生做的，也就是了！

4、有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計，課改十年來，我第二次聽闞主任如此透徹的解讀，就是一個“實”字，實際、實用！不是生搬硬套，生拉硬扯。隱性的目標(biāo)就是隱性的，是整合在教學(xué)過程中的。

5、啟發(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)的關(guān)系，我認(rèn)為我們?nèi)蕴幱凇靶螒B(tài)”階段，我們應(yīng)借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗“臨帖、磨帖、入帖”，然后根據(jù)我們的探索“破帖”，成為我們“個人”的、“個性”的成功模式。

6、揚長教育與補短教育的關(guān)系。對二者的關(guān)系我們也進(jìn)行過一系列探索，如“促弱推邊”包保制、分層評價等，但我們還沒有把這項工作做好，沒有做好的原因是這項工作實在是太麻煩，沒有形成確保制度落實的機制。

7、講考試與多元評價的關(guān)系時，闞主任講“升學(xué)率的高低就代表推進(jìn)素質(zhì)教育的高低”，這對我們講，就是思想認(rèn)識再解放。推進(jìn)素質(zhì)教育，從來沒有人講就是不要質(zhì)量！分?jǐn)?shù)是衡量差異的標(biāo)志，該精確的要精確，該模糊的必須模糊！

第二，管理上的啟示：

啟示1.思路清晰、明確。縱觀

xx縣教育局徐慶功局長所做的報告，一是指出了課改的原因，二是說出了課改改什么，三是怎么改，四是課改的策略性。既指出了什么是課改，為什么課改，又指出了課改改什么和怎么做的秩序性做法。同時又把實踐中的保障機制總結(jié)出策略性的認(rèn)識觀點，來自學(xué)習(xí)與實踐的，令人信服。我們學(xué)校的做法是抓住課改的核心——改變教的方式和學(xué)的方式，以省規(guī)劃課題“三步一體教學(xué)模式的研究”為平臺改變教的方式的。以“小組合作學(xué)習(xí)的實效性研究”為平臺，改變學(xué)的方式，實踐三年來，對比新湖鄉(xiāng)中學(xué)的實踐探索，還是有不小的差距。一是簡單化，在沒有解決好“改觀念”，就進(jìn)入了改模式、方法、評價了。或者說，還沒有完全改變觀念的時候就進(jìn)入了正題，有的老師還沒有思想準(zhǔn)備，有點“隔靴撓癢”的嫌疑，沒有思想的行動是不成功的。二是系統(tǒng)性差，我們的校本培訓(xùn)做得不夠好，體現(xiàn)在培訓(xùn)的計劃和程序性操作層面，培訓(xùn)的內(nèi)容不系統(tǒng)是我們的“致命傷”。

啟示2.策略中肯，實踐性強。可以說我們每一個人不缺智慧，最重要的是膽識和堅持，敢不敢“干”，能不能堅持干，這應(yīng)該是各行各業(yè)都提倡的！比對我校幾年的實踐，我覺得我們?nèi)钡恼沁@兩點。我們重視了師德建設(shè)，重視了積極踐行，重視了家校溝通，重視了教師的專業(yè)成長，出臺了一系列制度建設(shè)，但總覺得“火候”未到。

第三，方法上的借鑒：

“三人行必有我?guī)煛薄Ｍ瑯拥氖虑椋煌巳ジ桑瑸槭裁磿胁煌慕Y(jié)果。我們校近幾年也進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實驗，還進(jìn)行了一年的“雙案”教學(xué)實驗，為什么我們沒有成功的經(jīng)驗和做法，差在哪里了？

一差在環(huán)節(jié)處理的方法上。我們的“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)在課上，新湖鄉(xiāng)中學(xué)的在課下（當(dāng)課下作業(yè)處理），效益不一樣。

二差在模式不成型，人人必須過成型的課，我們沒有做到。

三差在機制運作上。新湖鄉(xiāng)中學(xué)比我校的機制好，他們有校級值日視導(dǎo)教學(xué)走課組，校本視導(dǎo)教學(xué)驗評組，他們的校本教研培訓(xùn)落實到位，他們實行了“三包”責(zé)任制，我們沒有。我們還停留在外部，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)機制上。

通過以上分析，是不是我們就一無是處呢？當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)就是找差距，沒有謙虛的態(tài)度，是學(xué)不來的，照貓畫虎也做不到。立足實際，要找我們的優(yōu)勢，“揚長補短”，借鑒他人之長，補自己之短。我們正處于：營造了好的德育環(huán)境，在教科

研方面進(jìn)行了有效的探索，積累了一定的經(jīng)驗，我們的教學(xué)質(zhì)量是穩(wěn)步提高的。因此，我校我校提出了“高效能管理”和“高質(zhì)量教學(xué)”的“雙高”品牌學(xué)校2012年建設(shè)規(guī)劃。突出抓好以下工作：

一、教學(xué)教研信息平臺資源使用與管理工作。建章立制，組建學(xué)校信息教研組，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)信息資源作用，調(diào)動教師的積極性，科學(xué)利用，服務(wù)教學(xué)，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺之一。

二、研究制定關(guān)于教師教育、科研能力評價管理辦法，為推進(jìn)學(xué)校高效課堂的實施提供制度保障。

三、改革單元測試評價方式，分層評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平，抓好過程管理。為落實面向全體學(xué)生，做有益的嘗試探索。

第2篇：科研計劃課題的研究范文

 

哈耶克是自由學(xué)派的代表性人物，其思想涉及多個領(lǐng)域，對計劃經(jīng)濟(jì)管理體制的批判即是這些領(lǐng)域之一。哈耶克認(rèn)為社會中的知識是分散的，每個人都掌握著不同的知識，每個人所擁有的知識都僅僅是社會知識的一小部分，在社會中沒有任何一個人能夠?qū)⑷鐣闹R都掌握，因此，人的知識和認(rèn)識能力都是非常有限的。在對市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行批判時，他首先對自發(fā)秩序(市場經(jīng)濟(jì))和人造秩序(計劃經(jīng)濟(jì))進(jìn)行了區(qū)分比較。他認(rèn)為計劃經(jīng)濟(jì)是通過人為構(gòu)建出來的，復(fù)雜性程度較高，而市場經(jīng)濟(jì)是人與人之間自發(fā)形成的，復(fù)雜性程度隨著自發(fā)程度而改變，在計劃經(jīng)濟(jì)體制中，社會個體需要服從一定的命令，而在市場經(jīng)濟(jì)體制中，社會個體可以按照一般的規(guī)則自由地發(fā)揮自己的智慧。哈耶克在比較兩種秩序后，從公正、平等、效率三個方面對計劃經(jīng)濟(jì)體制展開了批判哈耶克的計劃經(jīng)濟(jì)體制批判具有一定的合理性，對我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展和促進(jìn)我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。同時需要注意，哈耶克的批判也存在局限性。

 

一、計劃經(jīng)濟(jì)體制思想基礎(chǔ)的批判

 

哈耶克認(rèn)為計劃經(jīng)濟(jì)體制的思想基礎(chǔ)是建構(gòu)理性。建構(gòu)理性主義者認(rèn)為人是全能的，對社會各方面的實務(wù)都非常了解，從某種意義上來說該思想將人抬高到神一樣的地位，認(rèn)為只要通過理性就可以對人類社會的各個方面進(jìn)行合理化設(shè)計。然而，事實并非如此，人并不是完全理性的，由于知識和認(rèn)識的范圍有限，人們也會犯錯誤，而且人們所擁有的知識往往是零碎的，也難以進(jìn)行傳遞。任何一個人都無法在特定的時間和空間里對社會任何一件事情了如指掌，因而說人能夠?qū)ι鐣鞣矫娑歼M(jìn)行合理化設(shè)計的說法是不切實際的。哈耶克也對這一思想進(jìn)行了駁斥，他認(rèn)為現(xiàn)代社會是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，在任何的社會活動中都需要大量的知識和技能，而且這些知識和能力是非常零散的，憑借一個人的能力是無法完成對整個系統(tǒng)的運作和設(shè)計的。

 

哈耶克強調(diào)社會的知識復(fù)雜而零亂，這就決定了這些知識并不是存在于某一個人的頭腦中，而是分散在不同的社會群體中，同時這些知識往往不具備傳播性，即只可意會不可言傳，這種唯一性的方式可以使每個人都能夠獨立地?fù)碛袑@些知識的所有權(quán)，這也就是人們所說的自由市場的作用。知識是社會最缺乏的資源，也只有通過市場才能真正實現(xiàn)知識資源的有效配置，也才能真正地發(fā)揮每一個人的智慧。哈耶克認(rèn)為計劃經(jīng)濟(jì)體制是過分推崇理性的結(jié)果，由此構(gòu)建起來的社會秩序效率是非常低下的，也必然對人類的自由造成破壞，他認(rèn)為想要充分運用理性，發(fā)揮人類的智慧就必須維護(hù)自發(fā)、自由的市場秩序。

 

二、對計劃經(jīng)濟(jì)體制公正觀的批判

 

哈耶克指出人造秩序強調(diào)的是社會的公正，也稱之為實質(zhì)公正，對社會資源按照某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行公平分配;而自生自發(fā)的公正觀認(rèn)為公正是建立在人的權(quán)利基礎(chǔ)上，強調(diào)對人的權(quán)利的尊重，認(rèn)為只要人的行為公正便是社會公正。哈耶克對這一觀點進(jìn)行了批判，他認(rèn)為社會的公正具有較大的危害性，其結(jié)果必然會導(dǎo)致政府在擁有強制力的前提下對人民的權(quán)利進(jìn)行踐踏。只有程序的公正才能保證人的自由，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場的發(fā)展，個人行為準(zhǔn)則以工作做標(biāo)桿，屬于個體知識的范疇，是人的理性所達(dá)不到的，正是因為這一點，沒有任何一個人或組織能夠?qū)ι鐣男袨樨?fù)責(zé)任。由此產(chǎn)生的結(jié)果也并不能稱之為真正意義上的公正。

 

自由主義追求的是正義觀，并對這一觀念進(jìn)行全力捍衛(wèi)，這種觀點是一種否定性的觀點，即其所告訴人們的不是應(yīng)該做什么而是禁止做什么，只要人們在規(guī)定的范圍內(nèi)行事就符合了這一觀點的要求，其結(jié)果也就是公正的。在這一過程中，社會人僅僅被告知不應(yīng)該做什么，而對應(yīng)該做什么并不知道;而在計劃經(jīng)濟(jì)者眼中，社會具有高度的制度，以“理性人”的身份存在于社會中，為整個社會的行為標(biāo)定旗桿，社會比任何一個人都具備超強的智慧和判斷力，為所有的個人提供社會活動的方向和指導(dǎo)，并為整個社會群體的利益服務(wù)。從這一點來說，“社會”承擔(dān)的主要是市場個體的權(quán)利和責(zé)任，因此，在對社會收益進(jìn)行分配的時候也必須按照“社會主義”的法則來進(jìn)行，以使社會個體得到公正的待遇。社會權(quán)力機構(gòu)想要實現(xiàn)這一目的，就必須對社會個體的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行不同程度的干預(yù)，并將不同的責(zé)任和義務(wù)分配給不同的群體，盡管如此，由于權(quán)力機構(gòu)的能力有限，想要將責(zé)任和義務(wù)分配給適當(dāng)?shù)娜巳菏欠浅＠щy的，因此，在實際分配中并不能按照完全的公正對社會利益進(jìn)行分配，此時“社會正義”便成為一種指令性的經(jīng)濟(jì)，使自由競爭的市場遭到不同程度的破壞。自由經(jīng)濟(jì)主義者認(rèn)為，在自由競爭市場中，個人的報酬與其自身的付出在價值方面是一致的，而“社會正義”要求的是以正義或更加平等的方式來對社會的利益進(jìn)行分配，所分配的任務(wù)也是與社會個體的品行相吻合的。而哈耶克則認(rèn)為這一點是不切實際的。如同兩個醫(yī)術(shù)不同的醫(yī)生，其所獲得報酬應(yīng)該是根據(jù)為病人提供的治療來確定的，而不是更好的品行。

 

三、對計劃經(jīng)濟(jì)體制平等觀的批判

 

公平正義中最核心的便是平等，哈耶克站在古典主義的角度對計劃經(jīng)濟(jì)要求實質(zhì)平等進(jìn)行了批判，計劃經(jīng)濟(jì)要求實質(zhì)平等的依據(jù)是“人人生而平等”的思想，哈耶克首先便對這一思想進(jìn)行了批判。他認(rèn)為這一思想是完全錯誤的，根本無法成立。實際上，人人之間并不平等，對于這一說法，他用生物學(xué)的理論進(jìn)行了解釋。他認(rèn)為每一個新生兒的基因是不同的，由此造成他們的先天構(gòu)造也是不同的，即具備不同的先天氣質(zhì)，如果讓這些新生兒生活在相同或類似的環(huán)境中，其長期所養(yǎng)成的性格和氣質(zhì)也產(chǎn)生差異，正是因為這些差異的存在，才使得社會能夠平等地對待他們，人與人之間才能做好取長補短，互相合作，因此，“人人生而平等” 的理念是錯誤的。

 

計劃經(jīng)濟(jì)體制并不考慮社會個體的差異性，為了追求計劃經(jīng)濟(jì)的實質(zhì)平等，使用強制性的手段對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行控制。這就好比以家長式的控制能力來決定家庭每一個成員之間的分配額度和比例，并認(rèn)定其所分配的與個人的付出是吻合的。自此，人們所獲的報酬并不再是自由競爭的產(chǎn)物，而是“社會”的強制性認(rèn)定。而在追求實質(zhì)平等會阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這一觀點上，哈耶克采取的是反證法，認(rèn)為不平等可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。哈耶克指出經(jīng)濟(jì)想要獲得快速發(fā)展，就必須首先使一部分社會個體富裕起來，然后采取跟進(jìn)和示范的方式來拉動另一部分人群的富裕，而決不能采取平均的方式，即陷入平均主義的陷阱。這就好比一種新開發(fā)產(chǎn)品剛上市后價格都比較貴，僅供少部分人群使用，而等到該產(chǎn)品的技術(shù)等提升以后，以低廉的成本便可生產(chǎn)該產(chǎn)品，便可以使整個社會都享用到該產(chǎn)品。從這里就可以看出，在計劃經(jīng)濟(jì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這一觀點上，哈耶克是贊同的。

 

四、對計劃經(jīng)濟(jì)體制效率觀的批判

 

效率體現(xiàn)的是投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，哈耶克對計劃經(jīng)濟(jì)體制的效率進(jìn)行了批判，并指出計劃經(jīng)濟(jì)是一種人造的秩序，而這種秩序的效率是非常低下的，只有市場才能真正使經(jīng)濟(jì)效率達(dá)到最高。市場經(jīng)濟(jì)具備較高的效率的主要原因是該種經(jīng)濟(jì)形式具備了競爭和價格這兩個最基本的市場要素，現(xiàn)代社會是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)模巨大、主體眾多的結(jié)合體，每一個經(jīng)濟(jì)體都在自身的活動范圍之內(nèi)，根據(jù)自己的選擇和需求選擇做出自己的經(jīng)濟(jì)決策。這種多元化的經(jīng)濟(jì)決策通過相互作用反饋到市場中，由此形成了市場中較為抽象的價格信號。而其他的經(jīng)濟(jì)體從該價格信號中提取有用的信息，并據(jù)此及時調(diào)整自己的經(jīng)濟(jì)決策，從而使資源達(dá)到帕累托最優(yōu)化效應(yīng)，實現(xiàn)社會整體資源的優(yōu)化配置。市場經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)個體可以根據(jù)市場競爭狀況而形成的價格信號進(jìn)行搜集并有效判斷，這一點比任何政治家所做出的經(jīng)濟(jì)決策更加有效。

 

而計劃經(jīng)濟(jì)者認(rèn)為管理當(dāng)局可以將一些分散的個人知識進(jìn)行廣泛的搜集并進(jìn)行整合，在獲取自認(rèn)為相對完備的知識以后，可以依據(jù)這些知識做出合理的經(jīng)濟(jì)判斷和決策，而哈耶克認(rèn)為這種想法是極其幼稚的，也是不切實際的。在上文中，已經(jīng)明確說明管理當(dāng)局不可能也沒有能力將社會上所有的零散的個人知識搜集起來，也并沒有能力去充分整合，同時，做出的經(jīng)濟(jì)決策也未必是正確的，此外，信息不對稱性、傳遞的滯后性、政策調(diào)節(jié)活動的滯后等都會使經(jīng)濟(jì)決策的作用減弱。市場經(jīng)濟(jì)具備較高效率的另外一個原因就是市場經(jīng)濟(jì)是以私有制為基礎(chǔ)的。哈耶克認(rèn)為人性都是自私的，財產(chǎn)私有化能夠充分調(diào)動人們的勞動積極性，鼓勵人們?yōu)樽陨砟怖绱饲闆r下，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展才具備巨大的活力，經(jīng)濟(jì)才會變得蓬勃。如果一個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中不對私有財產(chǎn)認(rèn)可，則經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力在哪里，這些問題都是困擾管理當(dāng)局的重要問題。

 

在競爭的市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)想要在市場中生存并求得更好的發(fā)展，則必須對自身的技術(shù)和管理進(jìn)行變革，不斷發(fā)展新技術(shù)，降低生產(chǎn)成本以獲得價格優(yōu)勢，而其他一些企業(yè)同樣基于此目的，不斷強化技術(shù)變革，如此循環(huán)往復(fù)，整個社會才會向前發(fā)展。而在計劃經(jīng)濟(jì)的市場體制中，價格都是由管理當(dāng)局來統(tǒng)一制定，企業(yè)無法通過技術(shù)和管理手段來獲得價格優(yōu)勢，由此企業(yè)就會喪失了技術(shù)和管理變革的積極性，造成技術(shù)落后而成本居高不下的窘境，顯然這對社會發(fā)展是極為不利的。由此可見，與競爭市場經(jīng)濟(jì)相比較，計劃經(jīng)濟(jì)的社會效率是極其低下的，對社會發(fā)展的負(fù)面影響居多。

 

盡管計劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端早已為人們所熟知，哈耶克對計劃經(jīng)濟(jì)體制的批判也得到了諸多學(xué)者的認(rèn)可，但是不可否認(rèn)的是，哈耶克的批判在某些地方仍有諸多商榷的余地。

 

第一，斯大林模式具有高度的集權(quán)和計劃性，與德國的法西斯主義具有相似之處，但這并不能說斯大林的社會主義模式等同于德國的法西斯主義，但也不能說斯大林模式就是社會主義模式，斯大林模式是時代背景下的必然選擇，由于蘇維埃政權(quán)面臨國內(nèi)外眾多的邪惡勢力的威脅，想要保持政權(quán)的穩(wěn)定，只能集權(quán)。在二戰(zhàn)后，蘇維埃政權(quán)沒有對這一集權(quán)進(jìn)行調(diào)整，這就嚴(yán)重阻礙了社會主義的發(fā)展，因此，斯大林模式等于社會主義，僅僅是被證明失敗了的社會主義模式的一種。

 

第二，哈耶克強調(diào)社會法制的重要性，并對政府的權(quán)利進(jìn)行限制，這一點是無可爭議的，但是他的思想也具有一定的片面性，他僅強調(diào)了法制的重要性，對社會的公平性訴求卻忽視了，我國是一個發(fā)展中國家，處于社會發(fā)展的初級階段，政府除了維護(hù)經(jīng)濟(jì)、社會秩序以外，還要防范貧富差距過大帶來的社會問題。

 

五、結(jié)語

 

哈耶克是一個典型的資產(chǎn)階級的學(xué)者，他將畢生的精力都用在對古典主義的自由思想辯護(hù)中，由于其意識形態(tài)之間的差異性，哈耶克的相關(guān)理論存在一些不合理之處。盡管如此，哈耶克仍然提出許多具有實踐意義的觀點，豐富了人們對于計劃經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)可和研究。他對問題的認(rèn)識和理解方式，都體現(xiàn)著學(xué)者的風(fēng)范，現(xiàn)如今，我國的歷史背景、文化內(nèi)涵和現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r都與哈耶克那個時代的背景有著巨大的差異和不同，但是哈耶克所提出的一些觀點和分析問題的思路仍然是值得我們借鑒的，例如哈耶克對社會個體權(quán)利的關(guān)注、對社會傳統(tǒng)的尊重和對法制的維護(hù)等。自我國實行改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)得到全面發(fā)展，各項社會制度和法律都逐步完善，在全面建設(shè)和諧社會的今天，我們應(yīng)該從哈耶克的思想中汲取有價值的思路，充分挖掘指導(dǎo)人類社會發(fā)展不受時代背景約束的思想方式和方法，開拓創(chuàng)新，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

第3篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)可靠性；重要性；準(zhǔn)則；方法

計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起因是科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計算機的發(fā)明方便了人們的工作和生活，對社會生產(chǎn)力的變革以及經(jīng)濟(jì)模式的變革等有重要意義，人們的發(fā)展模式也逐漸進(jìn)入了信息化時代。現(xiàn)如今，計算機技術(shù)發(fā)展十分迅速，但是也有很多缺陷。我們一直擔(dān)憂的關(guān)鍵問題就是計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性，如果不提高網(wǎng)絡(luò)的可靠性，用戶勢必會面臨很多的安全隱患，例如信息漏洞等。一旦發(fā)生網(wǎng)絡(luò)可靠性的情形，一定會嚴(yán)重影響人們的生活學(xué)習(xí)和工作。在這篇文章中，我們會一一的闡述影響計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，我們也會探索應(yīng)對這些問題的方針，用這樣的方式不斷提升計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性。這樣一來，人們可以更加信賴計算機網(wǎng)絡(luò)，更加放心使用計算機網(wǎng)絡(luò)，有助于提升我們工作和學(xué)習(xí)的效率。

現(xiàn)如今，使用計算機網(wǎng)絡(luò)的用戶們?nèi)缄P(guān)注的問題就是是否計算機網(wǎng)絡(luò)能夠一直可靠的運轉(zhuǎn)工作，不會被其他要素干擾。從根本上來說，計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性也是計算機技術(shù)最基本的，現(xiàn)如今是信息化的時代，社會上大大小小的事物都會應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，個人，公司甚至是國家都需要運用計算機技術(shù)，有關(guān)可靠性的問題，主要的特征是規(guī)模較大，異構(gòu)程度很高，從工程實踐的角度剖析影響計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，假如可以準(zhǔn)確的引導(dǎo)構(gòu)建可靠性高的計算機網(wǎng)絡(luò)，確保在運轉(zhuǎn)的過程中不被其他要素擾亂，突破由于局部破壞導(dǎo)致的計算機網(wǎng)絡(luò)整體出現(xiàn)故障的不足，能夠盡快的恢復(fù)故障，全面的進(jìn)行監(jiān)督管控。探索作用計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的相關(guān)要素，給以應(yīng)對問題的方針，有著十分關(guān)鍵的實際作用。他能夠確保計算機各個影響要素之間的獨立性，一個影響要素的發(fā)生盡可能的避免其他要素對計算機的影響，人們使用計算機的風(fēng)險降低，安全性得到了一定的保障。

1計算機網(wǎng)絡(luò)以及可靠性的定義

對現(xiàn)如今的整體情形分析剖析我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上計算機網(wǎng)絡(luò)是分布在不同領(lǐng)域的計算機和專門的外部設(shè)備相互聯(lián)系結(jié)合在一起的有著巨大功能和規(guī)模的系統(tǒng)，利用計算機可以更加便捷的傳輸相關(guān)資料和信息，共享相關(guān)的數(shù)據(jù)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)在社會中扮演著十分關(guān)鍵的角色，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從二十世紀(jì)初逐漸廣泛使用的，在熟悉利用了計算機技術(shù)的產(chǎn)品以后，越來越多的人開始使用，直到現(xiàn)在，無論是人們的日常生活還是網(wǎng)絡(luò)采購，甚至是許多科研工作都需要利用互聯(lián)網(wǎng)科技。

計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性相對來說是系統(tǒng)性的，是經(jīng)過了長時間的發(fā)展的，這一系統(tǒng)已經(jīng)愈發(fā)的健全，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)化和信息化愈發(fā)的明顯，在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域安全性和可靠性是至關(guān)重要的。我們所說的計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的含義指的是：在一定的限制條件和時間段里，計算機網(wǎng)絡(luò)能夠確保網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通以及滿足需要的能力。它可以展示出計算機網(wǎng)絡(luò)的框架結(jié)構(gòu)。現(xiàn)如今，計算機網(wǎng)絡(luò)一旦出現(xiàn)問題，勢必會造成很大的影響，會從各個領(lǐng)域爆發(fā)危機，例如政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域以及文化領(lǐng)域等等，都要面對巨大的壓力。因此我們要盡可能的預(yù)防計算機發(fā)生故障，一旦出現(xiàn)計算機故障，要及時的提供解決方案，避免造成巨大的損失和傷害，確保計算機網(wǎng)絡(luò)的安全性。

2影響計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的因素

要確保人們的生活和工作能夠順暢的進(jìn)行就要確保計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性，現(xiàn)如今計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性技術(shù)系統(tǒng)依舊有很多不足之處，研究發(fā)現(xiàn)，以下是主要的作用原因：

2.1使用的設(shè)備質(zhì)量是否合格

計算機在聯(lián)網(wǎng)的過程中利用客戶終端的最大優(yōu)勢就是可以在某種程度上對計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性產(chǎn)生一定的影響。將網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用設(shè)施之間的信息相互交流溝通有一定的可靠性。與此同時，在計算機網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)該運用那些符合標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)線路，局部要系統(tǒng)化，在某種程度上能夠提升網(wǎng)絡(luò)的可靠性和安全性。

2.2運用的技術(shù)好壞

一般情況下，計算機網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模相對較大，而且因為廠家不同，研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也存在一定的差異，這些系統(tǒng)一起組成了計算機網(wǎng)絡(luò)，Y構(gòu)十分的繁雜，有很強的綜合性特點。所以，在管控計算機網(wǎng)絡(luò)的過程中，要盡可能的利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。要選取和自己的管理相吻合的軟件，在這樣的前提下應(yīng)該配置相對標(biāo)準(zhǔn)和負(fù)荷要求的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。除此之外，計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工作者要加強自身的技術(shù)素質(zhì)，計算機網(wǎng)絡(luò)對技術(shù)的要求相對較高。從業(yè)工作者的技能水平會直接影響計算機網(wǎng)絡(luò)的性能狀況。不斷提升職業(yè)技能，每隔一段時間就進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，盡可能的確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的順暢運轉(zhuǎn)，充分的發(fā)揮職能的作用。

2.3計算機拓?fù)錂C構(gòu)

結(jié)合現(xiàn)如今的發(fā)展?fàn)顩r，通常情況下計算機的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有四種，一種是總線型，還有就是環(huán)形，第三個是星型，第四類是混合型的。計算機和計算機之間的連接線路職能是一種類型，大部分都是點對點的傳送相關(guān)信息進(jìn)行共享，在總線型的結(jié)構(gòu)里，大部分計算機都是利用網(wǎng)卡直接連接使用的。但是由于所有的計算機在傳輸信息的時候運用的是同一個總線，所以在傳輸?shù)倪^程中經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致傳送信息失敗，有時候會導(dǎo)致計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的癱瘓，總線型花費的成本相對較低，但是可靠性不高，所以，計算機拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)會作用于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性，我們要選擇合適的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

3提高計算機網(wǎng)絡(luò)可靠性的詳細(xì)舉措和方案

3.1容錯性的設(shè)計

容錯性設(shè)計指的是并行整個計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的線路，然后對冗余進(jìn)行核算，這樣一來，使用計算機的用戶可以緊密的連接在關(guān)鍵的網(wǎng)絡(luò)點上，連接的模式轉(zhuǎn)變成雙網(wǎng)絡(luò)的模式，網(wǎng)絡(luò)的容錯性也有了很大的改善。可以確保每個使用計算機的人在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障的時候，不會影響其他使用計算機的用戶。

3.2雙網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計

雙網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是在之前的基礎(chǔ)上加固備胎的網(wǎng)絡(luò)，在這樣的前提下，對冗余進(jìn)行核算不斷提升計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的容錯性能。采用這樣的設(shè)計，一旦主網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障導(dǎo)致死機的時候，所有的網(wǎng)絡(luò)也不能繼續(xù)使用，這個時候就可以采用備份的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，代替已經(jīng)被損害的網(wǎng)絡(luò)，如此一來可以確保整個計算機的信息能夠正常的傳送。

3.3整體網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計

前沿的設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等都會對整體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性和可靠性產(chǎn)生一定的影響。如果網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是分散形式的，在一定程度上能夠代替集中形式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加符合現(xiàn)如今時代的需求，也和計算機網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計需求相互吻合，人們在網(wǎng)絡(luò)的高速上的設(shè)計需要也得到了滿足，構(gòu)建了分層次的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計模式。

第4篇：科研計劃課題的研究范文

一、改變教師的職業(yè)動力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

關(guān)于教師的職業(yè)動力，申繼亮認(rèn)為愛心、責(zé)任心和進(jìn)取心構(gòu)成了教師職業(yè)動力的本質(zhì)內(nèi)容，是決定教學(xué)效果和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，“科研興校”已成為教育者的共識。教育的發(fā)展也不斷地向教師提出新的要求，教師僅憑目前的知識和教學(xué)中的直接經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的教學(xué)要求教師必須在教學(xué)中注意研究教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。而研究教學(xué)過程的主要方式就是用科學(xué)的方法對教學(xué)進(jìn)行課題研究。課題研究一開始固然離不開教育行政部門的強勢推行，以前我的動力只停留在學(xué)生的考試成績，但在研究過程中我感受著自身的不斷發(fā)展和變化，不斷超越實然、追求應(yīng)然，超越現(xiàn)實、追求理想，不斷達(dá)到教育教學(xué)的“自為”和“自由”境界。我從中體驗到職業(yè)的樂趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對研究的熱愛，萌發(fā)教育研究的幸福感。此時，課題研究便成為一種自主自覺行為，成為教師專業(yè)成長有力的內(nèi)驅(qū)機制。

二、改變教師的教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在這二年多里，我通過搜集，學(xué)習(xí)有關(guān)文章，廣泛吸收先進(jìn)教育理念，如通過閱讀于樹陽的《把化學(xué)實驗交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》，我懂得了在化學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)想，積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用探究性實驗來解決化學(xué)問題。如通過閱讀王以權(quán)的《重振化學(xué)實驗教學(xué)》，我領(lǐng)會到借助實驗來減少重復(fù)的解題訓(xùn)練，通過拓展實驗讓學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識。通過閱讀曹彬的《中學(xué)化學(xué)拓展性實驗的實踐與思考》，我理解了拓展性實驗教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，更應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，使學(xué)生能適應(yīng)社會生活和可持續(xù)發(fā)展。通過研讀皮亞杰的建構(gòu)主義理論，我深刻地認(rèn)識到建構(gòu)主義所蘊涵的教學(xué)思想主要反映在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。”在學(xué)習(xí)的過程中，我都認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真思考，并與其他課題成員進(jìn)行討論。不斷改變原有行為方式，我的教科研水平明顯提高了，我聽取了專家講座、名師上課，進(jìn)一步充實了課題內(nèi)容。

三、改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的成長

當(dāng)面對多年的教科書突然之間變得陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)單元時，我曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在最初的化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究實驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計新的實驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱或沒有這種習(xí)慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。

案例：《硫酸的制備和性質(zhì)》這一堂研討課我也結(jié)合自己正在開展的課題對本節(jié)課進(jìn)行了設(shè)計。我的設(shè)計理念是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師從課堂中解放出來，真正成為課堂的引導(dǎo)者。從建構(gòu)主義角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，所以我的教學(xué)設(shè)計思路是學(xué)生通過自己查閱資料，交流，分享了解硫酸，再讓學(xué)生通過合作實驗探究，合作討論深入理解硫酸，并對教材中的實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行裝置改進(jìn)比賽。

四、改變教師原有的反思方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師的反思既包含反思教育理念、教育理論，也包含反思教育實踐、教育結(jié)果。課后的小結(jié)、補充和完善，找學(xué)生談心、與同事討論，認(rèn)真批改作業(yè)、聽課、說課，閱讀教育教學(xué)雜志，對反思自我都有促進(jìn)作用。教師只有由自發(fā)走向自覺，善于反思自己，才能突破“高原現(xiàn)象”。教師對教學(xué)實踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身需要解決的問題，應(yīng)及時收集有關(guān)這些問題的資料，供研究使用。

案例：《實驗方案設(shè)計》一章歷來是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點和重點，采取何種方法和策略復(fù)習(xí)化學(xué)實驗牽動每位高三化學(xué)教師的神經(jīng)。反思以往的復(fù)習(xí)模式，我們感覺總有不少欠缺，重點不突出，思路不夠清晰，總感覺知識點比較亂。在2005級的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中，經(jīng)過備課組的認(rèn)真研討，我們發(fā)現(xiàn)：如果把習(xí)題中與氣體有關(guān)的題目全部刪掉，剩下的題目已經(jīng)不多了。于是我們提出一種新的復(fù)習(xí)策略，把實驗分為氣體、液體、固體三個知識版塊，以氣體為核心，液體為重點精心編排，寫了實驗復(fù)習(xí)校本教材，從全年級使用情況來看，學(xué)生反映良好，普遍認(rèn)為“做題很有感覺”。

五、改變了教師原有知識體系，促進(jìn)師生共同成長

教師知識系統(tǒng)要具備普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識，還要具備個人的實踐知識，這是教師建構(gòu)和完善知識體系的基本前提，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。“要給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水”。在知識經(jīng)濟(jì)的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。在課題研究過程中師生進(jìn)行拓展實驗時經(jīng)常要查閱資料，解釋實驗中遇到的用課本知識未能解決問題，而且有時要超出老師原有的儲備知識，這就需要我們在這一過程中要不段地在學(xué)習(xí)、研究。

參考文獻(xiàn)

[1]左華榮、徐洪林，在研究中教學(xué)

[2]蔡其勇，論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展

第5篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業(yè) 融合 教學(xué)改革

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中加入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中結(jié)合崗位實際操作鼓勵學(xué)生考取會計相關(guān)證書，形成基于會計核算與財務(wù)管理理論學(xué)習(xí)、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系。“課崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，并將會計類職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃。將會計相關(guān)職業(yè)證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱相銜接，做到理論學(xué)習(xí)與崗位實踐能力融合，理論學(xué)習(xí)與職業(yè)證書結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應(yīng)該具備的理論知識、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學(xué)的核心課程當(dāng)中，形成基于會計核算和財務(wù)管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會計教育模式的不足

會計相關(guān)課程現(xiàn)有教學(xué)模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實訓(xùn)課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關(guān)會計基本理論知識，如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計等；按實訓(xùn)教材組織相關(guān)實踐練習(xí)，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務(wù)處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評定。這種模式無法讓學(xué)生真正掌握崗位技能，對學(xué)生通過相關(guān)資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學(xué)生的各種能力。會計相關(guān)專業(yè)能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學(xué)生把相關(guān)理論與實踐結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生盡快提高相關(guān)實踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機會。

（二）偏理論教學(xué)，輕實踐能力。現(xiàn)有會計課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會計要素的發(fā)生和計量辦法，再選取相關(guān)案例進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。課堂教學(xué)基本是教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時間和精力組織學(xué)生提升實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解和掌握所學(xué)知識。

（三）實訓(xùn)環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實訓(xùn)過程按照傳統(tǒng)的實訓(xùn)教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財務(wù)會計的基本崗位情況和業(yè)務(wù)種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細(xì)化，缺乏實際操作環(huán)節(jié)練習(xí)。實際工作當(dāng)中，很多會計崗位都分得比較細(xì)致，實訓(xùn)課程與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對會計崗位缺乏足夠的認(rèn)識和了解，無法達(dá)到較高的實踐技能水平。同時實訓(xùn)課時安排較少，缺少實訓(xùn)場地和器材，實訓(xùn)的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學(xué)中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，加入大量崗位操作技能練習(xí)課程，同時有針對性地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加會計相關(guān)職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時具備會計專業(yè)知識、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學(xué)生就業(yè)時的競爭力，獲取更多的就業(yè)機會，同時也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴(kuò)大離不開精品課程的創(chuàng)建，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實際情況進(jìn)行全方位的改革和探索，普通高校會計專業(yè)應(yīng)把握時機，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會計類精品專業(yè)與精品課程，提高學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)普通高校會計專業(yè)的發(fā)展。

（三）會計專業(yè)自身的特點要求。合格的會計從業(yè)人員能夠在準(zhǔn)確掌握會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，按照會計基本操作規(guī)范進(jìn)行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務(wù)報表編制、結(jié)賬以及基本財務(wù)分析等工作，此項工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會計準(zhǔn)則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運用該項準(zhǔn)則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養(yǎng)一直都是會計專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學(xué)生適應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會計專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅持以下原則：

（一）相關(guān)課程與會計崗位的要求相融合。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，設(shè)置與會計崗位高度結(jié)合的教學(xué)體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓(xùn)-崗位模擬實訓(xùn)-會計綜合實訓(xùn)-企業(yè)頂崗實習(xí)”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實踐。

（二）相關(guān)課程與職業(yè)資格證書相融合。會計專業(yè)學(xué)生在校可以考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容時，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時間保持一致，進(jìn)一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個學(xué)年來實現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得相關(guān)技能認(rèn)證。

第二學(xué)年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報考助理會計師證。

第三學(xué)年：完成會計信息系統(tǒng)-供應(yīng)鏈、會計綜合實訓(xùn)等學(xué)習(xí)。

第四學(xué)年：安排頂崗實習(xí)，要求每一位學(xué)生至少有會計從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷證書。

（三）相關(guān)課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生實踐能力，各類行業(yè)團(tuán)體和各級教育機構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學(xué)生提供了一個良好的提高實踐能力、增強團(tuán)隊合作意識和展示自己風(fēng)采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學(xué)習(xí)的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學(xué)生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應(yīng)鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學(xué)生要綜合運用全部所學(xué)知識并以團(tuán)隊為單位展開分工協(xié)作才能完成此項任務(wù)，積極參加此類職業(yè)技能比賽對于會計專業(yè)教學(xué)科研和學(xué)生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊。要將“課崗證”一體化與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，必須加強對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結(jié)合。但是對于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致很多教師不能深入企業(yè)實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。許多高校現(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學(xué)模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學(xué)校合作，但企業(yè)與學(xué)校的社會責(zé)任與目標(biāo)定位不同，這就需要政府給予學(xué)校一定的政策支持，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，幫助學(xué)校能夠與供學(xué)生實習(xí)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。當(dāng)然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓(xùn)室建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)，才能更好地保證“課崗證”一體化教學(xué)模式的順利實施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實踐。由學(xué)校牽頭購買各種網(wǎng)絡(luò)視頻資料供教師學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經(jīng)驗不足的教師深入企業(yè)脫崗實踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達(dá)到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。高校可以將各自的優(yōu)質(zhì)資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業(yè)實施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學(xué)校可以建立專門針對會計類專業(yè)的相關(guān)基金，或者建議當(dāng)?shù)卣哟髮嬵悓I(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學(xué)生對基本學(xué)習(xí)設(shè)施的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍菊梅.電大會計專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].成人教育，2014，（6）.

第6篇：科研計劃課題的研究范文

【關(guān)鍵詞】會計；實驗教學(xué)； 優(yōu)化

2007年教育部的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對加強高等教育實踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對高等教育實踐教學(xué)給予了高度重視。會計作為一門實踐性、操作性很強的學(xué)科，其實驗教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場需要變化而對其進(jìn)行優(yōu)化是一個非常有意義的課題。

一、會計實驗教學(xué)中存在的問題

（一）實驗教學(xué)意識不強

一直以來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗?zāi)敲词苤匾暎瑢嶒炇侄我膊粔蜇S富，造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費沒有具體的開支項目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室完成所有的實驗過程；甚至?xí)簳r讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實反映了高校因為場地、經(jīng)費、師資等條件的限制，對會計實驗不夠重視，使得實驗達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低

大多數(shù)高校的會計模擬實驗內(nèi)容讓人覺得會計就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會計與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會計主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。

目前手工會計實驗的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會計報表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實際情況。電算化實驗內(nèi)容雖然包括了以財務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會計部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗環(huán)境中，學(xué)生無法體會到會計工作的協(xié)作和主動性，更無法提高實踐能力。

2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會計主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性

目前，高校的手工實驗教材主要來源于市場上公開出版的實驗教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會計學(xué)、中級會計學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等其他專業(yè)課程知識，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對于會計業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

（三）實驗指導(dǎo)老師缺乏實踐能力且知識面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實驗專職教師，一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成實驗課程。實驗員主要負(fù)責(zé)實驗室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會計實務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識與運用能力不足。

（四）實驗教學(xué)形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)，無法體驗實驗課應(yīng)有的互動性。具體表現(xiàn)在：

1.缺少會計崗位分工。現(xiàn)行會計綜合實驗的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實驗課程的積極性，更令學(xué)生將會計工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對賬務(wù)流程的注意。

2.缺少不同的會計主體。目前，高校試驗課程都是模擬同一會計主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實驗結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。實際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于不同的會計主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對立的會計主體作為模擬對象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）加強實驗教學(xué)的優(yōu)化意識

2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實用主義者，對于所學(xué)的知識第一反映就是“有什么用？”，同時，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實驗教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容

建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實驗課程：

1.第一層次：非獨立實驗課程。為把理論教學(xué)與實踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中開設(shè)一定的實驗課時，這是整個實驗體系的初級階段。如在60個學(xué)時的課程中開設(shè)10個學(xué)時的實驗課時。這10個學(xué)時的實驗課時應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實驗室親身接觸一下現(xiàn)實中存在的各種類型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實驗室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.第二個層次：獨立的會計綜合實驗。該實驗課程必須在學(xué)習(xí)完財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：

（1）設(shè)計財務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)。現(xiàn)行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運用財務(wù)管理課程所學(xué)知識為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計財務(wù)會計學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。可以設(shè)計相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務(wù)的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務(wù)的會計核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。

（3）在學(xué)生完成以上兩個環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會計主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學(xué)的財務(wù)報表分析理論知識對該企業(yè)進(jìn)行財務(wù)分析。

（4）設(shè)計需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》改革的一個顯著特點就是強調(diào)對會計職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，可以設(shè)計一些增強學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個層次：獨立的會計電算化實驗。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個模塊。建議財務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會計實驗使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實習(xí)、雙重效果。通過電算化實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對會計的巨大影響。

筆者將會計學(xué)專業(yè)優(yōu)化后的實驗課程列示如表1。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)隊伍

隨著高校對會計實驗重視程度和實驗教學(xué)層次的提高，對實驗教師的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力提出了更高的要求。會計實驗教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識；不僅要具備理論知識，還要具備比較豐富的會計工作以及經(jīng)濟(jì)管理實際工作經(jīng)驗；同時，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：

1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。2.引進(jìn)來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設(shè)計和指導(dǎo)，將會計相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學(xué)實驗中。另外，還可聘請部分會計實務(wù)工作者做兼職實驗教師。3.加強互動性。會計專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。

（四）優(yōu)化實驗教學(xué)形式

教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會計核算流程宜采用多媒體課件演示；對于第二層次中涉及的綜合知識，教師宜現(xiàn)場給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門。“學(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計上。對于第一層次的非獨立實驗課程的目的是通過實驗本身加深對理論知識的理解，因此每個學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會計崗位，便于系統(tǒng)地了解整個賬務(wù)流程。對于第二層次可以將同一個班級的學(xué)生模擬成兩個不同會計主體，分別對以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算。同時，每個會計主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個小組中設(shè)計若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對于第三層次的電算化實驗內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計若干個崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗協(xié)作樂趣，同時也體驗電算化會計的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。

【主要參考文獻(xiàn)】

第7篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：項目課程；能力；評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0037-05

“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項目課程的實施關(guān)鍵是項目課程的評價，評價對項目教學(xué)實施起到重要的引領(lǐng)作用。

一、項目課程評價的意義

2006年11月16日，“教高”16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。“機電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實際技術(shù)問題的人才。面對這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行積極探索和實踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務(wù)和能力三個維度對職業(yè)教育課程進(jìn)行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項目課程。項目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實踐一體化的課程。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強省戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對崗位群的技能分析，以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程，以項目承載的知識和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項目課程是經(jīng)過教學(xué)加工且來源于企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟(jì)特色。項目教材按照項目要求、項目理論、項目分析、項目路徑和步驟、項目預(yù)案、項目設(shè)施與評價、項目作業(yè)、項目拓展等內(nèi)容編寫項目教材。在教學(xué)中，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實踐問題為紐帶聯(lián)系知識與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程評價是對學(xué)校課程進(jìn)行的價值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計（背景）、課程條件、課程實施過程、課程實施結(jié)果進(jìn)行定量測量和定性描述，進(jìn)而做出的價值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能。項目課程評價可監(jiān)控項目課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)實踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對課程的合理性做出價值判斷，以便教師在課程實施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項目課程評價起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。

二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系構(gòu)建總原則

1.全面性原則

評價指標(biāo)體系要遵循教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學(xué)生是教育的主體，在制定評價體系時，必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標(biāo)去組織教學(xué)活動。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)評價內(nèi)容來選擇評價方法，以人為本，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。項目課程評價體系從課程建設(shè)、課程實施、課程考核進(jìn)行全面評價。

2.科學(xué)性原則

每項評價指標(biāo)都須經(jīng)過科學(xué)論證，要能直接反映項目教學(xué)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)確切。建立的評價指標(biāo)要科學(xué)合理，充分運用現(xiàn)代科技對項目教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評定。每項評價指標(biāo)具有可操作、客觀性，便于準(zhǔn)確描述實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應(yīng)盡可能排除人為因素，實行定量化評價。評價方法要合理，應(yīng)客觀真實地反映教育質(zhì)量的真實情況，使評估結(jié)果真實可靠，可信度高。評價指標(biāo)體系須明確評價目標(biāo)，在此前提下全面系統(tǒng)地設(shè)計、確定評價原則和評價要素。整個項目課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)要自成體系，各項評價要素應(yīng)有可比性。

3.綜合性原則

指標(biāo)體系是由若干個指標(biāo)構(gòu)成的有機整體，每個指標(biāo)都從一個側(cè)面反映項目課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨立指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互制約、補充完善，形成指標(biāo)的最佳組合，綜合所有指標(biāo)能科學(xué)反映出項目課程的總體質(zhì)量。

三、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建

項目課程評價體系包括三個方面：一是項目課程建設(shè)評價，二是項目課程教學(xué)評價，三是項目課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設(shè)是教學(xué)活動的起點和基礎(chǔ)，課程評價、教學(xué)評價和學(xué)業(yè)評價之間聯(lián)系起來，形成完整的項目課程評價體系，突顯評價的改進(jìn)與決策功能。因此，我們所進(jìn)行的項目課評價體系的研究，既要有課程設(shè)計意識，把課程考核納入課程設(shè)計的總體思路之中，又要兼顧對課程設(shè)計的評價。項目課程評價體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的特征之上。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和項目課程具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，要從客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高的角度確立評價指標(biāo)與數(shù)據(jù)。評價的內(nèi)容要兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

1.項目課程建設(shè)評價

機電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項目課程開發(fā)的程序是：社會需求分析職業(yè)崗位工作任務(wù)分析項目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項目教學(xué)資源開發(fā)教學(xué)實施方案制定。

根據(jù)項目課程開發(fā)程序和項目課程建設(shè)特點，制定項目課程建設(shè)評價方案。項目課程建設(shè)評價方案包含以下內(nèi)容：

課程設(shè)置評價：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析是否深入調(diào)查研究？所選項目是不是典型工作任務(wù)？

（1）課程目標(biāo)評價。課程標(biāo)準(zhǔn)制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程目標(biāo)是否細(xì)化成明確、具體切實可行的教學(xué)目標(biāo)？

（2）課程教材編寫評價。教材是否按項目要求項目分析項目實施路徑與步驟項目預(yù)案項目實施項目評價項目作業(yè)項目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項目所需的理論知識？學(xué)生是否能根據(jù)項目實施路徑與步驟完成項目？項目預(yù)案是否具有共性？項目評價是否合理？項目拓展是否合理？

（3）課程資源評價。課程教師隊伍建設(shè)是否同步？項目所需設(shè)備儀器、儀表是否齊備？教學(xué)資料和媒體是否完善？

（4）課程整體評價。課程開發(fā)者是否了解社會、學(xué)生的需求？是否了解學(xué)生知識技能與課程的關(guān)系？是否請課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進(jìn)一步完善項目課程的措施？是否考慮項目外在影響因素？

項目課程建設(shè)評價人員組成：項目課程建設(shè)評價人員由教育行政部門、學(xué)院教學(xué)主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評價認(rèn)證機構(gòu)人員等組成。

2.項目課程教學(xué)評價

項目課程教學(xué)評價不是單一地評價問題，教學(xué)評價是由教學(xué)活動、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學(xué)評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象。現(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對教師教學(xué)質(zhì)量的評價制度，評價的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者，以及教師自評。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評價經(jīng)驗，高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該采用院內(nèi)評價和第三方評價相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評價機制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學(xué)質(zhì)量管理保障。項目課程教學(xué)具有如下特點：

（1）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項目整合理論與實踐，其知識結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

（2）項目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完成項目的過程中能夠鍛煉學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，能更好地適應(yīng)人才需要。項目課程教學(xué)注重學(xué)習(xí)的主動性和探索性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（3）項目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項目課程的功能。項目課程可以通過項目的差異滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.便于開展個性化、差異化教學(xué)。

（4）教師要負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計、組織、實施、指導(dǎo)，能力要求更高，有利于教師的成長、進(jìn)步和能力的提升。

根據(jù)項目課程教學(xué)過程實施特點，對教學(xué)評價主要從10個方面進(jìn)行考核，如表1。

總之，項目課程評價體系構(gòu)建研究在理論、實踐各方面都處于探索階段，在評價指標(biāo)制定方面如何達(dá)到評價理念的要求，還需要教師在教學(xué)中針對不同的環(huán)境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u價手段和評價形式，并根據(jù)實際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研計劃課題的研究范文

江蘇省大港中學(xué)是一所四星級重點高中，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部―丹徒新城，學(xué)校的學(xué)生有一部分是來自于市區(qū)，而絕大部分是來自于農(nóng)村的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。本文主要解決在同一信息技術(shù)課堂中的部分學(xué)生（操作技能好的，主要是市區(qū)來的）“吃不飽”的問題和另一部分學(xué)生（操作技能較差，主要來自于農(nóng)村）“吃不下”的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生讓其在完成現(xiàn)有水平下的信息技術(shù)技能實踐探索的前提下挑戰(zhàn)更高層次的實踐任務(wù)。基于這些問題，筆者在對信息技術(shù)課程教學(xué)的研究中，把信息技術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師教學(xué)過程統(tǒng)一分解為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個系統(tǒng)，并分析了各個系統(tǒng)適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的類型，探討了依據(jù)不同的個性化學(xué)習(xí)方式采取相應(yīng)的教學(xué)策略，還基于課堂教學(xué)可操作化方面的考慮，提出了實施因材施教理論的具體方法，最終利用構(gòu)建的“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 課前準(zhǔn)備階段，實現(xiàn)學(xué)生分層和目標(biāo)分層

學(xué)生分層，如前所述，由于學(xué)生的生源不同，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力和對信息技術(shù)的認(rèn)識也各有差異，教師應(yīng)根據(jù)這種差異對學(xué)生進(jìn)行分層。這里包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，等等。需要指出的是，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響，做到心中有數(shù)。

目標(biāo)分層，就是將信息技術(shù)課程原來規(guī)定的統(tǒng)一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自行選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)是否達(dá)成，是由學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出來的。需要指出的是，完成目標(biāo)的方式方法是由學(xué)生自主選擇的，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮其個性化學(xué)習(xí)方式的自由。

根據(jù)學(xué)生分層和目標(biāo)分層，教師可以對不同特點的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在信息技術(shù)課程開始前，教師根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容讓每一個學(xué)生確立一個學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)特點（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等），對他們提出不同水平的學(xué)習(xí)要求。對同一水平的學(xué)生，所提要求的著重點或側(cè)面也不一樣，如對于熱愛思考鉆研的學(xué)生可以重點提高他們的邏輯思維能力，而對另一些喜歡動手操作的學(xué)生則側(cè)重提高他們的實踐操作能力。

2 課堂學(xué)習(xí)階段，教師施教分層并配以適當(dāng)?shù)脑u價分層

在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)的內(nèi)容交替或交叉變換各種教學(xué)方法，對不同學(xué)生均衡地實施匹配教學(xué)與有意失配教學(xué)。要保證在一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有面向不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的環(huán)節(jié)。把整節(jié)課分成學(xué)生分類自學(xué)―教師集體講授―學(xué)生分類質(zhì)疑―教師分類指導(dǎo)―學(xué)生分類練習(xí)―班級小結(jié)的課堂結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，教師始終根據(jù)課前準(zhǔn)備中的學(xué)生分層，在心中有個班級總體個性化學(xué)習(xí)方式類型的分布圖，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行施教分層，并進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)、分層要求、分類指導(dǎo)等。同時為了提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生積極性以及增強學(xué)生有效運用個性化學(xué)習(xí)方式的自我監(jiān)控能力，教學(xué)過程中要適時地對學(xué)生不同的個性化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價。

3 課后復(fù)習(xí)階段，做到作業(yè)分層與評價分層

作業(yè)分層，即對于學(xué)生作業(yè)鞏固方式、記憶鞏固方式的差異給予分層指導(dǎo)。課內(nèi)作業(yè)可統(tǒng)一要求，課外作業(yè)分層、分類設(shè)計，并對不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提出不同的要求。同時，揚長補短，針對不同層次、不同類型個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)。

評價分層，主要是針對各層次、各類型個性化學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同教學(xué)要求進(jìn)行分類考核，評價的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中運用個性化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及不足；評價可以采用個體內(nèi)相對評價，不進(jìn)行個體間相對評價；評價的方式可以是學(xué)生自我評價、教師評價以及學(xué)生間的相互評價。這樣，通過自我評價和相互評價，不同個性化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生還能相互啟發(fā)，取長補短。如場獨立型學(xué)生通過對場依存型學(xué)生的整體直覺能力的評價，學(xué)會了積極的簡化思維過程；場依存型學(xué)生通過對場獨立型學(xué)生清晰地分析推理過程的評價，則學(xué)會了適時運用邏輯分析的策略。以往在評價學(xué)生成績時，往往將不同考生某次考試的原始分?jǐn)?shù)加以比較，這樣不利于提高各種類型學(xué)習(xí)者的積極性，必須改進(jìn)，目的是鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷自我超越。

為了確保教學(xué)效果，在作業(yè)分層和評價分層中教師要及時對不同個性化學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生進(jìn)行不同的課外輔導(dǎo)。①對學(xué)習(xí)態(tài)度、動機水平不同的學(xué)生采取不同的動機激發(fā)與監(jiān)控措施來改善不同類型學(xué)生的作業(yè)鞏固和記憶方式。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間節(jié)律的不同，指導(dǎo)他們合理調(diào)整和高效的使用時間。③在課外輔導(dǎo)和個別教學(xué)中，可采用多種教學(xué)技術(shù)，如“教育合同”、“學(xué)習(xí)包”等。如對壓力督促型學(xué)習(xí)者采用“教育合同”的教學(xué)技術(shù)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性。而對于能力比較突出的學(xué)習(xí)者采用“學(xué)習(xí)包”的教學(xué)技術(shù)可以幫助其在自己原有層次上不斷提高。

4 動態(tài)的教學(xué)過程

通過課后復(fù)習(xí)階段的作業(yè)分層和評價分層，使課后復(fù)習(xí)成為下一個課前準(zhǔn)備的反饋，這樣，“課前―課堂―課后一體化”的分層教學(xué)模式中，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程實質(zhì)上均成為一種動態(tài)過程。

另外，值得強調(diào)的是，在班級授課條件下的課堂教學(xué)中，教師可以靈活采用多種教學(xué)形式進(jìn)行互相補充，如我們可用“個別化教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”和“異步教學(xué)”等多種教學(xué)形式搭配使用。“個別化教學(xué)”也叫個性化教學(xué)，可以個別進(jìn)行也可以大班進(jìn)行，前提是充分研究、了解和發(fā)揮每個學(xué)生的特點和個性化學(xué)習(xí)方式；“小組合作學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)組織形式可以差異互補，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)速度和和效率；“異步教學(xué)”，也就是“分合式”教學(xué)，其基本程序是“合―分―合”或“分―合―分”。這種“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式，可用以下圖式表示：

“課前-課堂-課后一體化”的分層教學(xué)模式

5 結(jié)語

第9篇：科研計劃課題的研究范文

關(guān)鍵詞：科技企業(yè)；孵化器；軟；管理隊伍

中圖分類號：F276 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）13-0008-02

1 科技企業(yè)孵化器的概念

1959年美國成立世界上第一家科技企業(yè)孵化器，隨后科技企業(yè)孵化器在世界范圍遍地開花。1987年我國成立第一家孵化器——武漢高新企業(yè)創(chuàng)新服務(wù)中心。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前國內(nèi)經(jīng)認(rèn)定的科技企業(yè)孵化器已有600多家，科技企業(yè)孵化器數(shù)量已躍居世界第二，僅次于美國。科技企業(yè)孵化器是科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基地，為中小企業(yè)的創(chuàng)建和培育提供肥沃的土壤。

聯(lián)合國開發(fā)署定義科技企業(yè)孵化器：專為孵化新生企業(yè)而營造的一種具有人為可控性的孵化環(huán)境，科技企業(yè)孵化器的宗旨就是創(chuàng)造一切可能的條件幫助培育和發(fā)展中小企業(yè)和企業(yè)家。在歐盟國家里，科技企業(yè)孵化器定義是一些新生企業(yè)在一個有限空間的聚集地，通過向新生企業(yè)提供一個帶有共享設(shè)施以及管理支持的模式化建筑，提高新生企業(yè)的成活率。美國國家企業(yè)孵化器協(xié)會認(rèn)為，企業(yè)孵化是一個商業(yè)企業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程，在它們非常脆弱的啟動時期，企業(yè)孵化器為企業(yè)提供內(nèi)行管理幫助和提供技術(shù)支持服務(wù)，幫助其生存并成長。我國國家科技部火炬中心認(rèn)為科技企業(yè)孵化器，也叫高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，是以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家為宗旨的科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。科技部在《關(guān)于加快高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心建設(shè)與發(fā)展》中定義：“科技企業(yè)孵化器是以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)高新技術(shù)企業(yè)及企業(yè)家為宗旨的社會公益型科技服務(wù)機構(gòu)，是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)，是高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的核心部分，是技術(shù)創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，是培育高新技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家的學(xué)校，是解決科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點的有效手段。”

綜合各方觀點，本文認(rèn)為科技企業(yè)孵化器是聯(lián)接企業(yè)與市場之間的橋梁，通過提供辦公設(shè)施、共享資源、綜合服務(wù)支持，降低初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和初創(chuàng)時資金準(zhǔn)入的門檻，提高新生企業(yè)的成活率，為社會培養(yǎng)成功的企業(yè)和企業(yè)家的科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)。科技企業(yè)孵化器關(guān)鍵的服務(wù)，即空間、共享的設(shè)備和服務(wù)、管理咨詢以及資本供給服務(wù)。

2 科技企業(yè)孵化器的分類

我國科技企業(yè)孵化器類型多樣，已形成多層次、多元化、官產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的孵化體系，可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。創(chuàng)業(yè)者的背景不同、環(huán)境不同、服務(wù)的對象不同，相應(yīng)的科技企業(yè)孵化器必然不同。本文試圖根據(jù)在孵企業(yè)類型、投資主體、營運宗旨、發(fā)展形態(tài)、創(chuàng)業(yè)者特點等進(jìn)行劃分。

3 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 科技企業(yè)孵化器投資主體趨于多元化

最初科技企業(yè)孵化器的投資都是以政府為主體的，隨著近年來市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來越多的社會資本進(jìn)入科技孵化領(lǐng)域，政府、國企、私企、風(fēng)險投資機構(gòu)等投資方紛紛參與科技企業(yè)孵化器的建設(shè)，合作承辦一批形式多樣、富有特色的科技企業(yè)孵化器。

3.2 科技企業(yè)孵化器發(fā)展趨于網(wǎng)絡(luò)化

目前，我國科技企業(yè)孵化器已經(jīng)形成了跨省、跨市、跨縣相結(jié)合的多維度立體化網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)。

3.3 科技企業(yè)孵化器服務(wù)趨于專業(yè)化

科技企業(yè)孵化器提供過多的服務(wù)，勢必造成定位不清、功能不強。服務(wù)專業(yè)化是指服務(wù)上往專業(yè)化上發(fā)展，給初創(chuàng)中小企業(yè)提供一些更專業(yè)的支持，如出現(xiàn)的一些武漢光谷生物城、廣州軟件產(chǎn)業(yè)基地園區(qū)、廣東工業(yè)設(shè)計等。

3.4 科技企業(yè)孵化器服務(wù)質(zhì)量提高

各類服務(wù)型中介機構(gòu)紛紛進(jìn)駐科技企業(yè)孵化器，為在孵企業(yè)提供風(fēng)險投資、會計事務(wù)、律師事務(wù)、管理咨詢等方面的集成化綜合服務(wù)。這些各式各樣的中介機構(gòu)與大大小小不同層次、不同需求的初創(chuàng)企業(yè)建立了合作關(guān)系，并提供與之相關(guān)的服務(wù)。

4 我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的制約因素

我國科技企業(yè)孵化器雖然經(jīng)過了20多年的快速發(fā)展，但在取得輝煌成績的同時，在運行過程逐漸地暴露出一些問題。這些問題主要是：

4.1 投資主體單一，政府一枝獨大

從科技企業(yè)孵化器的投資主體來看，投資主要來自各級政府及其有關(guān)部門。我國科技企業(yè)孵化器一般都定位為對高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、培育扶持初創(chuàng)企業(yè)和企業(yè)家的社會公益型服務(wù)機構(gòu)，屬于準(zhǔn)行政單位性質(zhì)。在科技企業(yè)孵化器建立的初期，政府的推動作用是必要的。

4.2 管理官僚化，缺乏市場化機制

我國科技企業(yè)孵化器大多作為政府機構(gòu)的單位，擁有一些行政職權(quán)，承擔(dān)政府機構(gòu)交辦的任務(wù)而獲取財政收入。科技企業(yè)孵化器內(nèi)部出現(xiàn)了隸屬關(guān)系復(fù)雜、責(zé)權(quán)不清、政企不分、孵化器治理結(jié)構(gòu)層級不清、冗員過多等問題。而科技企業(yè)孵化器的目的在于幫助創(chuàng)業(yè)者順利孵化企業(yè)，度過新生企業(yè)困難的成長初期，科技企業(yè)孵化器不應(yīng)該是半政府機構(gòu)，而應(yīng)該是一個參與市場經(jīng)濟(jì)競爭的企業(yè)。

4.3 硬件服務(wù)有余，軟不足

目前，我國科技企業(yè)孵化器開展的服務(wù)種類越來越健全，但是所提供的孵化服務(wù)仍然屬于較低水平，特別是缺乏高水平的增值服務(wù)，仍傾向于向在孵企業(yè)提供辦公場所、硬件設(shè)施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等硬內(nèi)容。

4.4 缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，無法提供深層次孵化服務(wù)

科技企業(yè)孵化器，不僅要為在孵企業(yè)提供完善的硬件服務(wù)，也要提供高水平的孵化服務(wù)。

5 推進(jìn)我國科技企業(yè)孵化器發(fā)展的對策建議

5.1 實現(xiàn)投資主體多元化

起初僅憑政府的支持創(chuàng)辦科技企業(yè)孵化器的模式對孵化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重大作用，但隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，市場機制不斷完善，以往單一投資模式逐漸地暴露出一些弊端，限制了其他投資主體的投資渠道，抑制了它們的參與積極性，不利于孵化器產(chǎn)業(yè)的充分發(fā)展。因此，應(yīng)該改變過去單一的政府投入轉(zhuǎn)變?yōu)檎蜕鐣嗲劳度搿?/p>

5.2 管理運作企業(yè)化、市場化

科技企業(yè)孵化器管理運行機制應(yīng)該由事業(yè)化機制向企業(yè)化機制轉(zhuǎn)變，遵循市場運行規(guī)律，洞悉企業(yè)管理本質(zhì)，建立完善的企業(yè)規(guī)章制度。實現(xiàn)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，建立互相制衡的委托機制，優(yōu)化法人治理結(jié)構(gòu)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)管理模式，提高運行效率。另外，孵化對象評價選擇機制應(yīng)市場化。

5.3 提高孵化軟實力，強化孵化功能

科技企業(yè)孵化器需要具備提供綜合的能力，它不僅僅提供包括場地、辦公場所、硬件設(shè)施、物業(yè)管理及稅收優(yōu)惠政策等在內(nèi)的硬，更應(yīng)強調(diào)的是提供高附加值的孵化服務(wù)。以往單純的辦公設(shè)施服務(wù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了初創(chuàng)企業(yè)的需要，初創(chuàng)企業(yè)的培育和發(fā)展需要“軟服務(wù)+硬配件”的多功能一站式的孵化環(huán)境。科技企業(yè)孵化器要在各創(chuàng)新主體間發(fā)揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。建立多種類、多層次的專業(yè)化中介服務(wù)體系，吸納風(fēng)險投資、會計事務(wù)、律師事務(wù)、管理咨詢等中介機構(gòu)，為創(chuàng)新企業(yè)融資、企業(yè)上市及運營管理提供增值服務(wù)，形成一個多功能的服務(wù)體系，為科技企業(yè)孵化器的發(fā)展提供全方位的、多層次的、多渠道的服務(wù)。

5.4 打造高素質(zhì)管理隊伍，改善經(jīng)營管理

科技企業(yè)孵化器的發(fā)展，需要孵化器管理隊伍既懂得企業(yè)管理、投資風(fēng)險控制、外貿(mào)交易法律法規(guī)，又要具有扎實的科技背景。要改變目前孵化器管理不善的現(xiàn)狀，首先，需完善用人機制，要進(jìn)一步改革人事制度，建立開放、流動、競爭、市場化機制，公開招聘、選拔孵化器經(jīng)理及管理人員，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造機會和環(huán)境。其次，加強培養(yǎng)培訓(xùn)，建立孵化器經(jīng)營管理隊伍，要加強對現(xiàn)有人員培訓(xùn)。舉辦培訓(xùn)班，幫助提升工作人員了解科技發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、金融、法律等相關(guān)知識，掌握經(jīng)營管理技能，提高綜合素質(zhì)。最后，建立市場化的激勵與約束機制，實行工作人員報酬與服務(wù)質(zhì)量數(shù)量掛鉤，調(diào)動工作人員的積極性和提高服務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

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