高中語文教學重點和難點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教學重點和難點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文教學重點和難點范文

【關鍵詞】：初中語文 銜接教學 高中語文

初中語文是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學。如何做好初、高中語文教學中的銜接，是我們語文教育工作者當前要認真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學習的銜接。

說到初、高中語文學習的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學習機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學習的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。總之，就是要讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。

二、初高中語文教學銜接問題的研究意義

首先可使高中學生們主動了解高中語文的學習特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活；并在此基礎上，每個學生更容易盡快找到適合自己的語文學習方式方法，把握高中語文學習的主動權。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學習更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大面積提高，進而提升學生語文素養。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫模式學校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學的連續性和系統性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習

教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文教學效率是否真正提高。從調查的情況顯示，高中語文教師的教學觀念和銜接意識不容樂觀。大多數教師備課、上課關注的還是教材、教學內容本身，而對教學的主體——學生關注不夠。

同時，教師對所任班級學生的原有語文基礎、學習狀況的了解程度很低，造成教學上沒有注意學生的差異，不了解學生的原有基礎，不能因材施教。 許多教師課堂教學方法還比較陳舊，與學生所希望的語文課堂教學方法（教師指導、學生討論、學生自學為主）有很大的差距，教學方法的陳舊從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標、學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學法的緊密銜接。

教育的終極目標是促進學生的發展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規律的語文學習機制。在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變為對課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會生產的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯系，從而激發學生的學習興趣和求知欲。

（三）及時了解學生、幫助學生樹立信心 確立明確的階段性目標

知己知彼方能百戰百勝，我們要教好學生，做好語文教學的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學習、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學校、老師），他們的態度、興趣、學習方法等方方面面的情況。如果不了解學生，就無法與學生進行有效的交流、溝通，教學就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學中，教師要盡快的了解學生、適應學生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調查了解，從各方面來看，學生的個體差異較大，大部分農村學生語文學習問題嚴重，所以我們就有針對性地采取了一些相應的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎上有意識的讓學生聽；學生書寫不工整、不規范，周記中發現標點符號使用不規范、無意識，就在默寫詩詞時，強調標點符號。

第2篇：高中語文教學重點和難點范文

【關鍵詞】高中語文 多媒體教學 作用和意義

我國教育改革至今，教育現代化的步伐越來越快。對多媒體技術的掌握已經是每個老師必修的技能。信息技術的飛躍發展，這也必然引起教育手段的改革。作為一名教育工作者，深切感受到教學生活發生的變化，究其原因還是得益于這些年多媒體信息技術和互聯網技術的快速發展和成熟。與社會現實客觀的相結合來看，高中語文進行多媒體教學已經是一個必然了。教育也是要適應潮流發展的。信息技術和網絡技術也將會大范圍的應用于教育之中，并與課程進行有機整合。語文課可以說是任何課程的基礎，語文教學更應該在這方面做到表率。我們現在面對的教學環境已經有了很大的變化，作為教師也是要做到思想觀念的轉變和更新，要合理及時的利用好現在技術來改善教學方式。我們要充分考慮多媒體教學與課堂實際結合的方法與經驗。本文就高中語文教學中如何應用好多媒體技術這一問題作一些探究。

一、多媒體教學的含義

教學客觀上要求高中語文教學信息化，要想真正理解多媒體教學，應拓寬語文學習和運用的領域，多媒體可以不受時空限制，將教學內容生動地再現于課堂，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，等方面起到了顯著的作用。通過多媒體這個手段能直接讓學生感受到閱讀和寫作思維方面的視野開闊。能夠最大化的拓展學生在單位時間所獲取的知識和信息量，從而加速信息的傳遞，提高教學效率。多媒體教學的運用，將被充滿個性的教學方法所代替，真正體現教師對學習者的智力、性格、興趣、需求的尊重。從這個角度看，多媒體教學能夠促使教學環境發生根本變化，愉悅的環境中完成學習，學生學習的主動性大大提高了，在語文課上獲得的信息量也大大增強了，學習的興趣也相應產生了，這些都是過去傳統的語文教學所無法比擬的。

二、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，提高教學效果

運用多媒體教學課件進行教學，其真正的目的是充分調動并發揮學生的主觀能動性和積極創新性，激發、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。現代化教育技術與中學課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，這些技術的應用改變了傳統的語文課堂教學模式，創造出圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，充分調動了學生的多種感官，給學生帶來了優美的視聽享受和新鮮感。例如在講《林教頭風雪山神廟》這一課時，怎么才能體現出這位悲情英雄的壯舉呢，我們通過播放PPT先渲染環境，大雪紛飛，伸手不見五指的夜晚，破舊的山神廟，這樣給學生感官上的第一印象，再通過不同的人物形象刻畫，把壞人和林沖有一個鮮明的比較，這樣很能吸引學生們的眼球，能達到最好的教學效果，最后再加些武打動作，這樣更能吸引學生們的熱情，對課文的理解能達到一種奇效。社會信息化的發展推動著高中語文教學必須向多媒體邁進，教育也要面對社會現實，教育也要跟上時展的腳步，這是時代的客觀要求。學校必須引進先進的教育模式來推動現代教育的發展。要求教師必須通過多媒體這個手段來引導學生掌握知識和培養學生的興趣。語文課在運用這個手段上必須走在前面。

三、如何利用多媒體技術來最大限度地優化高中語文教學

多媒體教學在實際的運用中只能是作為一個教學輔助來進行，實際上還得以老師教學為主導方向。在日常的教學活動中，教師的主導作用是不能被多媒體多代替的。從教師自身來講，要是覺得多媒體已經對常規教學造成了很大的影響，那么他是無法提高自身的水平的。要充分認識到它的重要性和積極性。我們要把多媒體和實際課堂結合起來，兩種教學方式的結合是很有意義的，結合的好處是很大的。教師在實踐教學中也是不斷創新和摸索的過程，努力做到二者的完美結合，讓多媒體能夠最大化的為語文教學來服務。傳統的教學，都是通過教案來傳播講解，讓學生標注一些重點和難點。但是在學生自身來講，對于這些重點和難點并不能很好的認識和掌握。在現代文的學習中，學生對于理解文章的主要內容和關鍵詞語的體驗很難突破，而運用多媒體能幫助引導啟發學生，能幫助學生更好的突破難關。充分能夠發揮出學生的主觀能動性和積極性，來加強理解和記憶。

四、高中語文多媒體教學的誤區和未來

信息化課使學生在高中的語文教學中更加生動和更加具有趣味性，與實際的結合很緊密。信息化課生動活潑的特點使學生能夠產生極大的學些興趣。利用信息技術尤其是多媒體技術來改造我們的教學，一直是眾多老師長期想要實現的一個愿望。多媒體課雖然滿足了學生視覺感官上的需求，但是這樣造成的結果就是學生在課堂上自己讀書的時間越來越少。在多媒體形式的語文課上幾乎聽不到學生的讀書聲。高中語文教學中無論是讀還是寫，都是缺一不可的，二者都要兼備。就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力。信息化課中的高中語文更能與生活實際結合起來，對提高我們的教學質量起到不可忽略的作用。

總之，多媒體教學對學生掌握實際知識的效果來看，既有好處也有壞處，我們要真實的認識到多媒體課的本質和傳統教學之間的區別，認清楚多媒體課的實質精髓，把二者做到一個很好的結合，多大化的做到二者之間的互補，做到各種教學的實際效果最大化，加快實現我們的高中語文教學的現代化。

第3篇：高中語文教學重點和難點范文

關鍵詞： 高中語文教學 多媒體技術 激趣

高中語文教育教學得法，就能夠達到事半功倍之效。要達到這樣的教學效果，首先高中生要對語文學習感興趣。高中生的特點是：活潑好動，自我控制能力不穩定，如果課堂教學忽視這些特點，簡單沿用傳統教學方式和教學方法進行機械講解，把學生當做知識的接受者，簡單地向他們灌輸那些枯燥無味的語文知識，那么高中生肯定不感興趣，更談不上學習的積極性和能動性。

目前，高中語文教學質量并不理想，學生缺乏學習興趣是其中一個主要原因。學習需要興趣，學語文更需要學習興趣。如何激發高中生的學習興趣，使之成為高中生學習語文的重要動力，是每一位高中語文教師必須考慮的問題。在高中語文課堂教學上，我們要有效運用多媒體技術輔助教學，最大限度地激發高中生學習語文的興趣，利用多媒體技術創設情境，優化課堂教學，激活高中生的創新思維，提高高中生的語文綜合能力。那么，高中語文教學中如何培養學生的學習興趣和良好的學習習慣呢？

一、運用多媒體創設情境，激發高中生的學習興趣

創設豐富多彩的課堂教學情境，讓高中生在樂中學、在學中樂，運用豐富多彩的形式進行鞏固，進而激發高中生的學習興趣。情境教學是有意識和無意識兩種心理活動的有效統一，有利于啟迪高中生創新，進而使他們接受教育。如臨其境可以使高中生的語文感知變得容易，觸景生情可以使高中生的認知更牢固。

高中生語文能力的獲得不是靠教師簡單教出來的，獲得語文能力的決定因素是高中生自己，我們不可能把能力教給他們，而是他們在老師的指導幫助下長時間積累內化的。在高中語文課堂教學中，創設情境讓高中生感知語文、運用語文會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，我們要有效運用多媒體技術突破教學重點和難點，把文、聲、圖、像融為一體，創設高中生積極參與語文學習的情境，讓高中生走入情境、體驗情境，以此突破教學重點和難點。高中生在課堂情境中更容易進入角色，學習氣氛非常活躍。多媒體技術在課堂教學中的有效應用，突破了傳統課堂教學空間和時間的限制，具有課堂信息量大、反應靈敏、形象生動等特點，能使視覺、聽覺和情景有效結合，對高中生創新思維能力的提高起到很好的推動作用。

多媒體技術被廣泛地運用在高中語文日常課堂教學中，大大促進了高中生創新思維的發展。用多媒體創設生動有趣的課堂教學情境，能夠吸引高中生積極參與課堂活動，提高高中生學習語文的興趣。在課堂教學上，我們科學、有效地運用多媒體技術，能夠最大限度地調動高中生學習的積極性，幫助高中生提高語文學習興趣；能夠創設豐富多彩的課堂教學情境，優化課堂教學；能夠培養高中生運用語文進行表達的能力；能夠激活高中生的創新思維，促進他們語文綜合能力的提高。在語文課堂上，我們要有效利用多媒體技術的獨特優勢，結合教學內容制作一些優美課件，促進高中生綜合能力的提高，收到高效的教學效果；還可以讓高中生到臺上表演，營造融洽、和諧的課堂氛圍。

二、樹立信心，培養高中生的學習興趣

高中生對語文有著很強的好奇心，我們要抓住這一特點，并加以有效引導，增強高中生學習語文的自信心，收到事半功倍的功效。課堂教學時，最重要的一條是讓高中生明確學好語文有什么意義和好處，并鼓勵每個高中生都好好學習語文。明確了這一點，就會使高中生產生強烈的求知欲，并推動高中生有效學習語文，取得進步。高中語文教師不僅要引導高中生“學會”，更重要的是要引導高中生“會學”。例如：平時，要引導高中生多進行口語訓練。無論課堂上下，還是校園內外，都要盡量營造表達的氛圍，讓高中生潛移默化地學會如何表達。這樣既能使高中生消除畏難心理，又能使他們敢說、敢練，逐步樹立自信心，培養語文學習興趣。

三、融洽師生關系，誘發高中生的學習興趣

第4篇：高中語文教學重點和難點范文

一、轉變理念，認識自主模式的積極意義

自主教學模式在整個高中語文教學中是一次創新，這是對傳統落后的滿堂灌輸模式的改進與提升，較好地體現了新課程改革的目標要求，其效果也十分明顯。

一是體現了學生的主體地位。在自主模式的教學中，學生是學習的主人，所有的學習環節都是以學生為主，教師在教學活動中處于引導者、啟發者的角色，不再直接對學生進行灌輸，較好地體現了學生的主體地位。

二是培養了學生的學習能力。許多教師在語文教學中，直接對學生進行答案的傳授，這樣的教學方式讓學生產生一種惰性，思維活躍程度不足，思考探究以及相互合作的能力沒有得到充分的鍛煉，這就導致學生在學習能力方面沒有得到全面提高。

三是激發了學生的學習興趣。自主模式最大的特征就是參與性高，學生從這種模式中能夠由以往單純的被動接受知識轉變為自主獲得知識，在整個教學活動中參與性更高，能夠滿足自己對學習活動的參與愿望，有效激發了學生的學習興趣。

二、注重創新，發揮自主模式的促進作用

高中語文教學中，自主模式的貫徹與落實大有學問，良好的學習載體是保證自主模式有效開展的基礎，抓住有利的契機是提高自主學習模式成效的關鍵。另外，各種資源的整合也是保障自主學習模式全面有效開展的重要方面。

一是創設自主學習的良好載體。在高中語文教學中，組織自主學習活動必須要有相適應的學習載體，學生單打獨斗是無法體現自主模式的整合作用的，教師必須要建立相配套的學習載體，其中，6人左右的學習小組就是比較合適的載體，在這樣的載體中，按照比例將優秀生、中等生和后進生編排進去，提高小組能力的均衡性以及在小組里面發揮培優補差的作用。

二是抓住自主學習的最佳契機。在高中語文教學中，教師在運用自主模式進行教學時，應當選取結合度最高、成效最優的內容與方式開展教學。在閱讀教學中，教師完全可以通過設置預習提綱的方式讓學生在課前進行各種資料的搜集與思考，查找文章作者的資料背景，尋找文中相關內容的背景資料，掃清文字障礙，針對思考題進行分析研究，初步熟悉和了解教材內容，在課堂教學中迅速進入角色，開展質疑探究，提高學習成效。在作文教學中，自主學習模式同樣具有廣闊的空間，如在作文評改環節，許多教師開展了積極的探究，將費時費力的教師評改轉變成為學生互評互改，引導學生按照字詞句、修辭手法、間架結構、主題思想等方面的順序對文章進行評判，再以小組為單位進行研究定級，以這樣的方式，讓學生在整個活動中提高參與積極性，同時，在評改中學習到了寫作經驗。在復習內容的教學中，教師也可以將自主模式充分運用起來，如按照分門別類的原則對知識點進行歸納，每一知識點都安排學生進行講課，在講的過程中滲透自己的學習方法經驗，通過這樣的方式給枯燥的復習教學注入一絲生機，活躍了課堂氛圍，同時增強了學生的組織能力和分析能力。

三是拓展自主學習的空間資源。在高中語文教學中，自主學習模式不僅停留在課前預習、課堂探究，同樣體現在課后拓展方面，教師應當引導學生自主確定學習中的一些難點和薄弱環節，進行重點分析研究，相互討論，以這樣的方式組織難點內容的問題研究，讓學生在課余時間中以自主的方式拾遺補缺。

三、查漏補缺，避免走入自主模式的誤區

在高中語文教學中，開展自主模式教學，應當緊扣重點環節，避免走入誤區，主要應當從以下三個方面入手。

一是要防止“放而不收”。部分教師在教學中，對于自主模式的理念理解存在歧義，認為自主模式就是完全放手讓學生進行學習，教師則放手不管，這樣的教學活動效果難以保障，因為完全依靠學生的能力是無法解決所有問題的，必須要發揮教師在其中對重難點點撥的引導作用。

二是要防止“形而上學”。開展自主模式，重在取得實效，并不是為了形式而開展，部分教師在教學中為了體現新課程理念中的學生主體地位這一點，在教學流程形式上花足了功夫，實際上學生的思維深入程度、相互探究深度都沒有得到充分的發掘，這就導致自主模式限于表面化、表演化，這一點必須引起注意，應當注重實效，緊扣重點，啟迪學生的思維，讓學生自主開展重難點分析研究。

三是要防止“一刀切”。許多教師在組織學習活動時，沒有能夠兼顧到學生的學習基礎和能力差異，而是采取一刀切的方式進行要求，這就直接導致部分學生產生畏難情緒，不利于教學活動的開展。因此在自主模式教學中，教師也應當遵循因材施教的原則，對學生進行分層設計目標，分層實施考核評價，保證全體學生都能積極參與和融入進去。

第5篇：高中語文教學重點和難點范文

【關鍵詞】 高中語文 選修課 設立思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

高中語文選修課是為了提升高中生的語文知識量和素養，在教學內容上也有很多分類，但是不同的分類都有共同的目標，鍛煉高中生的綜合素質，在必修課的學習基礎上更深一層次的深入到語文文化之中去。當然，選修課的設立實施不僅要看到它的優勢和前景，更重要的一點是要考慮并且規劃好實施的策略。

一、該如何定位語文選修課

1. 區分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設必修課的同時也設置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》論述的十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構筑了語文新課程。”由此可見，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應當正確認識選修課程的重要性，轉變之前的錯誤觀念。

2. 避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目的模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規范性和內容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優異性有時并不能適應高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應分析高中生的學習狀況適當的修整一下借鑒來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務。

3. 不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發現的是越來越多的教師在應試高考的壓力下，把選修課強行轉變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養目標，結果也是沒有辦法讓學生在高考中發揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1. 避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應該主要鉆研一兩個問題，選擇性的進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求的太多，結果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”學習。

2. 引導學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正的做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3. 豐富選題內容，避免單一重復

選修課的教學內容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的擴寬學生的思路、培養學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內容時，每個課時都應該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1. 把握語文課堂教學內容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確的選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內容中，實現語文選修課程教學。

2. 精選課堂內容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意的加大學生的學習時間，應當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當的放松學生的緊繃狀態，提高學生的學習質量。其次，在教學內容上，面對教學內容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內容，放棄重復或者無意義的教學內容。

3. 師生共同努力，分擔語文學習壓力

第6篇：高中語文教學重點和難點范文

一、我國高中語文的職能定位

語文課標明確提出，語文作為主要的交際用具，是人類文化的結晶。語文的交際和人類文化的側重直接表明了高中語文課程以工具和人文為職能。新課程標準定義下的語文負擔著交際與文化的雙重特征。

在社會中進行交際，言語是必備的運用工具，主要有聽、說、讀和寫等幾方面，語文作為每個社會成員必須使用的工具，是人們在信息、思想、感悟、工作和社會生活都離不開的表達用具。

近年來，信息傳播得到技術性的飛速發展，語文的交際功能越來越受到重視。語文教學的根本任務是要學習、感悟語言，運用語文去建立人與人之間的情感和審美情操的培養，弘揚我國民族和人文感悟。語文負載人類文化交際職能，這是語文的最新職能定位，使語文教學的發展有了一個新的方向。要統一語文作為交際和人文的兩種職能，則應在教學實施中注意二者的結合，在抓好語文基礎學習的基礎上加強語文的熏陶作用。培養學生使用語文作為工具的能力，給予學生信息、思想、感悟的感染。

二、語文的新課程標準要求

《中學語文課程標準》提出高中語文要探究性學習——自主、合作為主。學生作為語文學習和語文發展的針對主體，語文課程一定要按照學生的發展特點和語文課程的特點，關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。語文教師在確定教學內容和教學方法時，要注重及時給予學生正面、客觀的評價，以提高學生探究性學習的積極性。探究性學習在語文課堂教學的充分展開，有利于學生語文創新能力的培養，使學生能敢于表達自己的想法，進而提高學生的語文修養和素質。

三、打造高效高中語文課堂質量的策略

1.轉變高中語文教師的教學行為。教師在新課改和新課標的作用下，其定位由原有的傳授知識轉變為與學生共同學習、參與和合作：要做到，改變原有教學方式中學生被動學習知識為學生主動接受，以語文教學作為進行學生探究性學習的建構過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協作，樹立靈活的教學觀念，教師也已不是傳統的教學控制、支配者，而是根據學生的學習情況設計學習環境，制定適應的教學內容，與學生共同評定教學成果，引導、組織學生自主、自覺地開展語文；創造學生的語文學習氛圍，創新學生的語文學習能力。

2.培養學生語文課堂上的質疑能力。事實證明，學生在語文課堂上發問或是質疑教師的過程就是學生探究學習的過程，語文包括任何學科的學習都是一個產生疑問、提出疑問，隨后解決疑問的過程。學生有疑問，才有了學習和探究的興致，教師才能夠恰當地切入以解惑。教師必須在高中語文課堂教學中積極引導學生思考和質疑，把自己的疑問拿出來大家討論，老師可適當補充，這樣學生既能主動發言，又學會了探究學習的方法。

3.培養學生的語文思維形成方法。①打破語文思維定勢：要教會學生從相反的角度發現問題，產生逆向思維。指導學生從傳統的習慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導學生用辯論的眼光看待語文學習和其他事物的本質，進而發現問題。②引導學生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學中學會引導學生發展思維，梳理問題。要設計適當的語文情境，引發學生興趣，引導學生進行多方向思維，讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。③挖掘難點：教師要在教學中挖掘學生思維的亮點，提出學生產生問題的難點，培養學生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學習要求教師善于以疑難點引導學生進行探究，以促使學生發現、探究和突破疑難。

4.突出評價學生的探究學習成果。教師的正面、鼓勵性的評價能夠有力引導學生學習，探究性學習要求教師在教學評價內容里突出學生探究成果的評價，盡可能地引導學生創新，鼓勵并肯定學生探究性學習的成果。

四、打造高效高中語文課堂質量的具體實施

1.在語文課堂教學中與學生有效互動。教師要在開展語文課堂教學時注重與學生的課堂互動，把教學內容的一部分表達權給予學生，以鍛煉學生的表達能力和學習能力，具體如下：開始的導語：語文課教學剛開始要學生自行設計課堂教學內容的導入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發學生學習興趣，使學生的注意力集中于課堂的內容上；字詞解釋，新課教學前布置學生預習，弄清課文的生字和生詞，使學生在課前就熟練掌握課文的生字詞。

2.把教學課堂的內容讓學生主講。語文教學中，教師可以讓語文能力強的學生進行語文課的主講，課前要輔導學生，使學生與教師一起備課，建筑教學所用資料和參考書，學生也可以根據自己意愿使用教學用具。要求學生講課后要進行總結，這樣既鍛煉了學生的語言能力、組織能力和學習的積極性，教師也有效的完成了與學生的互動，一舉兩得。

參考文獻：

[1]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語文高效課堂的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2011（12）.

第7篇：高中語文教學重點和難點范文

關鍵詞：初中 高中 語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

2、教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

1、多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

3、多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。　指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。高中語文學習，要求學生在大量練習的基礎上，更強調進行規律的總結。有的學生做過的試題，讀過的文章，考試考到了，又不會了；有的學生這道試題會做，換了同一類的試題又不會了。這就是因為他們不善于總結規律，沒有形成舉一反三的能力。在語文訓練中，只有找到了某一個知識點的運用規律，才算真正完成了練習的任務。

第8篇：高中語文教學重點和難點范文

隨著信息技術的發展，微信、微小說和微視頻等事物的興起預示著微時代逐步成為當前社會的潮流。而微課則是教育微時代中的新生事物，其在高中語文教學中的運用可以為學生創設一個生動、形象的高效課堂，可以使學生在輕松、愉悅的學習情境中快樂學習，有利于提高課堂學習效果。本文以微課為研究對象，就其在高中語文教學中的應用策略進行了探究。

【關鍵詞】

高中語文 微課 應用策略

在信息技術迅猛發展的今天，“微”時代已經逐漸成為社會發展的主潮流，微信、微博、微小說和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術與教育相結合所產生出的一種新型教學形式，其具有內容量大、短小生動和交互性強等特點，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎上，用以激發學生學習語文的興趣，提高學習的效果。

一、巧用微課進行教學導入

正所謂：“好的開頭是成功的一半。”教學內容導入的質量直接決定著學生學習的熱情和積極性能否被有效地激發，進而影響著課堂教學的整體效果，所以為了更好地開展語文課堂教學，語文教師必須要確保教學內容導入的質量，以為后續的課堂開展奠定扎實的基礎。在當前的高中語文教學過程中，語文教師大都注意到要運用好的課堂導入，微課應時而生，以其圖文并茂的教學內容吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的熱情，使他們全身心地投入到后續的課堂教學中來，提高學習效果。

例如，在講解現代散文《鈴蘭花》這篇文章的時候，語文教師可以在開展課堂教學前為學生播放一段《鈴蘭時節》來調動學生的學習積極性和熱情，使學生可以集中精力地去學習；又如，在講解《林黛玉進賈府》這課時，語文教師可以借助多媒體來為學生播放一段剪切完畢的《紅樓夢》影片的相關片段來活躍課堂氛圍，吸引學生學習的注意力，激發學生學習語文知識的興趣，提高課程導入的效果，增強學生學習的質量。

二、利用微課創設教學情境

良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在當前的高中語文課堂教學過程中，語文教師大都以基本的語文知識以及重要的解題技巧和方法作為語文教學的重點，忽略學生在學習過程中情緒的變化及其學習效果，所以學生的課堂學習效果不是非常理想。教學研究表明，學生的學習情緒會直接影響學生智力和情感的發展，進而會影響學生學習的效果，所以為學生營造一個良好的教學情景具有重要的意義。微課在語文課中的運用可以為學生營造一個引人入勝的教學情境，有利于調動學生學習的情緒，進而可以使學生在輕松、愉悅的教學情境中學習語文知識，提高學習效果。

例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時，大多數學生在閱讀后無法切實理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關系，所以逐步失去學習的興趣。而如果語文教師可以在課前借助多媒體為學生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對應精彩片段，則可以幫助學生更好地理解這篇文章的教學內容，使學生在切實融入情景中來增強學生理解力，提高學習的效果。

三、運用微課聚焦教學重點

教學的條理性直接決定著學生學習的效果和質量，所以在平時的語文教學過程中，語文教師需要幫助學生明確教學的重點，讓他們有目的、有針對性的去進行學習，提高學習的效果。而運用微課則可以幫助學生更好地了解教學的重點、難點以及那些學生容易出錯的地方，從而使學生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學生將所學語文知識逐漸內化為自身的知識，增強學生的學習效果。

例如，在講解《選讀》時，由于內容龐雜，知識點多，語文教師需要將學習的重點和難點直接呈現給學生，幫助學生從整體上來把握文章學習的重難點，理清文章結構關系，從而使學生通過文章的工具性和總體構思來使學生更好地感受到文章所展現的人文關懷，提高學生學習的效果。

第9篇：高中語文教學重點和難點范文

【關鍵詞】高中語文 文字釋義 教學難點 突破方法

【中圖分類號】G633.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說是學習一門語言的基礎，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學生自發掌握的知識點，不需要過分的強調講解，因而目前字詞釋義教學的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現象，對詞匯的總結歸納和講述也成為了詞匯教學的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學的難點，豐富學生對詞匯的掌握，強化學生的詞匯網絡結構，增強學生學習字詞釋義的興趣和能力，成為了當前語文教學中的重要任務。

一、高中語文字詞釋義的教學難點

（一）同音異形字太多，不便于學生掌握

語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學生學習字詞的難度。從最基本的層面出發，其書寫就常常存在著錯別字現象。

比如，學習中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學課本上內容的局限，就需要教師和學生在教授和學習過程中都及時的歸納總結并進行改正。

（二）字詞本身的內容太多，教學中難以把握

由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經常出現的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內容都是非常靈活地，因而教學的內容難以把握。而類似的現象又沒有相關的書目進行系統的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結，一定程度上又增加了教學的難度。

（三）詞釋義的教學重心難以把握

中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學習，字詞意義的擴展和理解其實大部分應該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學占據了語文教學大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學造成了很大的困擾。只有在教學過程中旁征博引，充分的與課外知識結合起來，才能夠促進學生對字詞的充分理解和掌握。

二、高中語文字詞釋義的教學突破方法

（一）對詞語的釋義教學與語境語體相結合

不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺茫”就恰到好處的體現了荷香的若有若無。

不同的語體，是根據其不同的交際領域運用不同的語言材料區分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產、收入”等詞語都是有著很強的應用性公文事務的語體色彩的。

（二）對詞語的釋義教學與語言的運用和語感相結合

不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調動了讀者的視覺和聽覺。

語感教學，就是將一些字詞釋義與學生的靈敏感覺結合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學習語文。

（三）從字詞釋義出發，引導學生積累，進行深層的探討