職教智慧課堂精選(九篇)

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第1篇：職教智慧課堂范文

［關鍵詞］“互聯(lián)網+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網跨界融合迅速展開，當今互聯(lián)網創(chuàng)新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業(yè)教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學工具、數(shù)字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網智能教學環(huán)境。本文將總結“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學習習慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。

二、智慧課堂教學模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架

教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規(guī)范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規(guī)劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學模式框架

根據(jù)教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業(yè)教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯(lián)網+教育”是當今互聯(lián)網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術要嵌入學習系統(tǒng)，建設基于互聯(lián)網的大資源，建設人工智能的思維學習環(huán)境，提升學生的信息技術素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學會求知的能力，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成學習反思的習慣，引導學生創(chuàng)造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生預習結果，科學應用課前預數(shù)據(jù)，適當調整課中和課后教學設計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續(xù)深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產實訓環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、智能現(xiàn)實等技術支持，支持智慧學習系統(tǒng)需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環(huán)境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯(lián)網+”背景下，充分應用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術手段，探索教師、企業(yè)、學生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態(tài)調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網+”背景下智慧課堂教學資源

汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標準、新技術新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發(fā)課程，建設優(yōu)質教學資源。1.建教材優(yōu)結構開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產業(yè)轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯(lián)化的新技術、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優(yōu)化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應用“互聯(lián)網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數(shù)字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優(yōu)質顆粒化網絡數(shù)字資源，建設核心專業(yè)資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質網絡教學資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結論

第2篇：職教智慧課堂范文

【關鍵詞】初中英語；復習；聽力訓練；對策

目前，聽力訓練與測試是能夠了解學生能力的一個有效方法，其在平時考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語的聽力測試中取得好的成績，在復習時，不得不充分重視對學生的聽力能力的訓練與提高。那么，怎樣才能讓學生在英語的聽力測試當中取得突破呢？接下來，筆者就結合自己多年的教學經驗來談談在初中英語的聽力復習中應該注意的訓練、考試的技巧與方法：

一、初中英語測試中的技巧

在初中英語的聽力考試中，考生應注意以下幾點：

1.抓緊時間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學生預知重點，捕捉關鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數(shù)字、字母縮寫來記下關鍵點，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關鍵信息，以加強針對性與選擇性。

2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時間限制的，對一些不能確定的內容可用音標來記錄，對于一些聽不懂的應果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時間，否則很容易跟不上材料的播放節(jié)奏。

3.仔細檢查，并理順關系。在聽力材料播放結束后，不要急于答題，應充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內容來對某些不確定的答案進行推敲。

4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。

二、初中英語聽力訓練的有效方法

1.心理素質

要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質。大多數(shù)學生都寄希望于在短時間內提高自己的聽力水平，很容易產生厭煩、憂慮的情緒，如此只會增加聽力提高的難度。所以，在英語的聽力訓練中，一定要克服學生的表現(xiàn)的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學、客觀地認識英語聽力。

2.語音關

學好英語的關鍵就是語音聽力。多數(shù)學生出現(xiàn)英語比較差，就是由于沒有過語音聽力這一關。通過語音聽力，不但能夠提高對學生學習英語的熱情、信心，還能讓學生掌握詞匯、語法知識以及句型等，讓學生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據(jù)學生的具體情況，先學習好26個英文字母與48個音標，為語音知識的學習打下基礎。進而，在進行元音字母的學習、以及動詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動詞的第三人稱單數(shù)變復數(shù)(+s或es)等進行語音教學，以加強英語的聽力訓練。

3.”五字”方針

這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓練之前，先理清所給出的四個選項的異同點；其二，“想”，根據(jù)“看”到的異同點來猜測聽力材料的大概內容，以做到在播放聽力材料時心中有數(shù)，能集中精力去尋找與問題相關的信息。其三，“聽”，在聽時應注意不同的點，用符號記下數(shù)字或字母，但不能強行，能記則記。其四，“答”，在進行答題時速度一定要快，對于比較淺顯的聽力材料，在聽時就可劃出；對于無把握的題目，則先猜，不能停留過長的時間，否則將會影響下一段材料的預覽。其五，“查”，在聽力結束后再檢查、核對答案。在聽完所有的聽力材料后，再對之前沒有把握的問題進行回顧，思考并核對無誤之后再進行機讀卡的填涂，以確保能夠做到萬無一失。例如，在這個題目中有這樣四個選項：

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

從這些選項中我們可以看出，這些選項之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。

4.聽說結合

善于聽是語言模仿學習的第一步，英語的聲音并不是單純的聲音，是一種復雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識別并理解這種聲音，就需要多聽，以習慣這種聲音。同時，還要讓這種聲音從自己的嘴里發(fā)出，親自體驗與創(chuàng)造這種聲音，以練就對其的熟悉能力與程度。要想真正地識別并聽懂這種語言，就一定要親口說出來，聽力與發(fā)音應一并重視，且不可故此失彼。在平時的訓練中，教師應讓學生大聲地朗讀來練習聽力，也可朗讀給其他學生聽，或是學生間相互練習并糾正。同時，也可在每天早晨讀英語，以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，讀的越多，對英語的理解就越到位，進而就會更喜歡讀，興趣也就會更濃。所以，在英語聽力訓練時，不能抱有英語考試只考聽力的想法，就只進行聽力的訓練時也要一并重視發(fā)音的練習，切不可因為怕發(fā)音練習耽誤了聽力訓練而不進行發(fā)音練習，否則會造成聽力進步的障礙，加大聽力進步的難度。

5.聽寫并用

在聽力訓練中，聽寫也是一個重要的途徑。教師可根據(jù)教材內容與學生的具體情況來進行單詞、詞組、句型以及課文的一個重點聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時地對聽寫內容進行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。

三、結束語

總而言之，在初中英語的聽力復習中，教師應以學生作為主體，并根據(jù)學生的具體情況，通過一些科學、有效的復習方法來進行英語聽力的訓練。促使學生自覺地運用到復習中，高效且快捷地提高學生在聽力中的成績，達到提高英語整體成績的目的。

【參考文獻】

[1]徐剛健.初中英語聽力復習策略與思考，[J]時代報告：學術版.2011.4

[2] 雷小容.初中英語聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學版). 2011.1

第3篇：職教智慧課堂范文

進行“換位教學法”嘗試教學。一學期摸索下來，本學期我校推行課堂教學改革。本人體會頗深。

本人在數(shù)學科的教學上，已基本形成一定模式，課前寫出學案，每小組發(fā)一份課前預習，讓學生根據(jù)學案進行預習，探究知識。課前讓各小組匯報預習情況，每組派一人講述本節(jié)課的知識要點，重難點以及碰到的問題，探究知識過程中發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問，詢問學生通過預習學到了什么知識。然后教師對學生的預習匯報予以肯定及適當解釋，用十分鐘左右時間引導學生發(fā)現(xiàn)歸納新知識，然后練習鞏固，讓學生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學生像教師一樣能破解知識，這樣學生能吃透知識，達到舉一反三、靈活應變、學習積極主動的目的。最后教師引導學生共同歸納本節(jié)課所學的知識。

通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習討論題目很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執(zhí)不下，才請教老師。但有部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，互相當教師。

第4篇：職教智慧課堂范文

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中我們能看出“好”與“樂”是學生學習中自我主體的情感體現(xiàn)，增加了學生與課文之間的情愫。如無情感，“好”與“樂”便無從談起。因此，感情本身就是一種教育力量，是老師、課文、學生三者融會貫通的橋梁。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生情感與情趣的細胞，引導學生游歷知識的樂園，采摘豐碩的果實。

尤克?巴班斯基在《論教學過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內心受到激動，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著的。正因為如此，我們才能懂得注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下個人深刻的內心感受因而豐富起來，這些內心感受又使上述認識過程加緊進行，并因此能更有效和高質量地達到目的。”可以說，情感是教學中的劑、催化劑。成功的語文教學離不開情感教育，情感教育是激發(fā)學生內在創(chuàng)新能力的動因。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中充分開發(fā)利用情感因素，從而達到拓寬學生的思維空間、提高學生的精神境界、提升學生的品格素養(yǎng)之目的。

那么，到底怎樣才能更好地運用“情感”這一有力武器，讓語文課堂靈動起來呢？

一、 以良好的情緒調控情緒，融入情感

在課堂教學中，融洽的師生情感是至關重要的，只有師生情感距離近了，學生才能更積極地投入到課堂學習中去。在這一個過程中，就要求教師必須保持良好的情緒。現(xiàn)代心理學研究證明，心境輕松愉快，情緒樂觀，不僅能使人產生超常的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力；而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會降低人的智力活動水平。近代教學都主張精力充沛地教學。老師以飽滿的情緒走進課堂時，學生才不會思緒波動，才能專心聽課、積極思考，因而發(fā)言熱烈，實現(xiàn)課堂的良性互動。由此可見，課堂上教師保持良好的情緒十分重要。學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。而今的教師要一改傳統(tǒng)意義上的刻板、嚴肅、不茍言笑的形象，用微笑、激情、活力展開教學。作為教師，不管你在日常生活中是喜是悲，是甜蜜還是愁苦，一旦我們跨進課堂，我們就應該滿面春風、滿懷激情地面對學生，面對課堂，只有這樣才能調動起學生的學習熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性。

二、 創(chuàng)設良好的情境，培育情感

情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生起綜合作用。依據(jù)這一規(guī)律，教師在教學中應努力去創(chuàng)設寬松和諧的良好情境，使學生產生愉悅感，從而促進學生主動自覺學習的積極性。

我曾聽過一位老師的課，她上的是《十里長街送總理》。她一上臺就神情肅穆，接著打出投影，配上哀樂開始演講：“同學們，1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的在北京醫(yī)院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動。消息傳來，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰啊！多么需要總理領著我們干四化啊！然而總理匆匆走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫(yī)院開往八寶山公墓。這一消息傳出，幾十萬群眾自動聚集在東西長安街上，向總理致哀送行。《十里長街送總理》寫的就是那一天難忘的場面。”通過這樣一種情境的創(chuàng)設，聲情并茂的表述迅速將學生帶入課文所需要的感情氛圍中，這堂課也就收到了良好的預期效果。

在平時的教學中，我也嘗試著根據(jù)課文內容創(chuàng)設情境。在教葉圣陶先生寫的散文《荷花》一課時，我讓一名學生配樂朗讀文章，其他同學觀看課件荷花圖，教室中仿佛飄著荷花的香味。伴隨著動聽的古典音樂，學生深情地讀著那優(yōu)美的詞句，學生的頭腦中浮現(xiàn)出各種荷花的圖案，我讓學生們通過動作表現(xiàn)出來。他們中有的把自己想象成一位荷花仙子，雙手輕盈地舒展，翩翩起舞；有的把自己想象成一條小魚，在“荷花池”里嬉水；有的則把自己想象成蜜蜂、蝴蝶，在朵朵“荷花”上采花蜜，追逐嬉戲……這種情境所激發(fā)的情感促進了學生形象思維的多元化。再讓學生用語言、動作表達出來，就促進了形象思維與想象空間的協(xié)調發(fā)展。

創(chuàng)設情境的語文課堂，不再是單調的文字課堂，而是將一個個文字變成師生腦海中真實存在的一幅畫、一個場景、一段感情。在課堂中，學生也不是被動地接受，而是主動地與文字對話，經歷著與作者一樣的情感經歷。這樣的語文課堂，才是靈動的，才是寓教于樂的。

三、 挖掘教材情感因素，調動情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。這一獨特的優(yōu)勢，是其他學科所無法比擬的。要通過對教材內容的挖掘，給學生展示別樣的生活畫卷和體驗，促使學生進入自覺、自主、自動的學習境地，教學過程也將在學生情感的激發(fā)下涌現(xiàn)。

例如，我教《花瓣飄香》一文時，讓學生興趣盎然地讀書，表達，他們自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其轉化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣”的話題展開，讓學生暢所欲言。有的學生慚愧地說：“有一次，媽媽加班很晚才回家，但我還哭鬧著讓她第二天帶我去公園玩，媽媽沒辦法，只能第二天拖著疲憊的身子陪我去玩，比起文中的小女孩我太不懂事了。”有的學生說：“我決定從今天開始，向她學習，就從每天幫媽媽洗碗開始，做個孝順的孩子。”……在談說之間，學生的情感逐漸與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到，愛自己的媽媽就應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，既讓學生加深了對課文的理解，又拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地埋藏在了學生的心里，生動的親情教育使語文的課堂教學活躍起來。所以說：“有了情感性的訓練，才算得上真正完整的語文訓練。”

語文學科思想性的特征比其他學科更為突出，故云：“文以載道。”小學教材中有很多抒發(fā)感情的課文，蘊含著豐富、生動的德育要素，如愛國之情、戰(zhàn)友之情、熱愛美好事物之情，等等。要調動學生的情感，教師當然要深入鉆研教材，對教材要充分理解，首先自己要融入情感，通過自身情感的表達來感染、影響學生，教師、課文、學生三者產生共鳴，使教學過程因為有了這種情感的中介力量而迅速發(fā)生質的變化。

第5篇：職教智慧課堂范文

關鍵詞：小學音樂 智慧課堂 歌唱教學

G623.71

小學音樂課堂中歌唱教學并不是完全專業(yè)的來訓練學生的歌唱準度以及嗓音的培養(yǎng)等等，而是更好的幫助學生提升自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂學習興趣，從而能夠進一步的培養(yǎng)學生的文化素質，提升學生整體的素質水平。

一、把握小學音樂教學目標，突出唱歌作用

小學音樂課程設置是為全面培養(yǎng)學生的藝術能力，根據(jù)新課程的要求，小學音樂應指導學生基礎的音樂知識，培養(yǎng)簡單歌唱技巧。但是當前的小學音樂課堂中，很多時候學生們不愛唱歌。這是因為學生們沒有勇氣在課堂中表現(xiàn)自己，或者是學生們在表現(xiàn)自己的時候害怕其他同學會笑話自己，但更多的因素還是學生們沒有得到專業(yè)的指導，不熟悉唱歌的技巧，這樣在唱歌的時候很難唱出悅耳的旋律。基于以上幾種情況，教師在課堂中要結合課程目標，鼓勵學生們樹立信心，同時在課堂中要教授學生們一些唱歌的技巧，并且在每一節(jié)課為學生們創(chuàng)造機會鍛煉自己的唱歌水平。其次，音樂課程應成為小學生快樂的伊甸園，在這里沒有課業(yè)的負擔。教師需要告訴學生們學生們唱歌可以陶冶學生們的情操，讓學生們在沉重的課業(yè)壓力中得到緩解，另外小學生們在唱歌的過程中，可以不斷提高自身的修養(yǎng)和氣質，使學生們在平時會有一種自信的氣息。

教師在課堂中需要多多鼓勵學生們唱歌，教師可以在課堂中通過游戲的方法激勵學生們唱歌，比如在課堂中進行傳遞瓶子的比賽，在兩分鐘內，瓶子傳到哪位同學的手中，哪位同學就為大家演唱一首歌曲。另外教師也可以在課堂中一句一句引導學生們唱歌，同時提問學生們在課堂中唱歌，唱完之后，教師可以給學生們一些建議，讓學生們在不斷的鍛煉中提升自己。或者教師在課堂中為學生們設計一種獎勵制度，學生們在課堂中表現(xiàn)的比較好的話，教師可以為學生們頒發(fā)一些小獎章，從而提高學生們的唱歌的積極性，讓學生們在課堂中積極展示自己。

二、趣味情景 多元導入課堂

1.運用多媒體教學技術來調動學生的學習激情

多媒體教學能夠實現(xiàn)教材的多元化，能夠實現(xiàn)聽覺、視覺共同呈現(xiàn)的效果。運用多媒體開展小學音樂的歌唱教學一方面能夠更好的讓學生體會到歌唱的聲音，同時結合畫面能夠幫助學生體會到歌唱的情境。同時多媒體這種多感官的教學方式能夠調動學生的學習熱情，從而學生才能更加有興趣的投入到音樂歌唱的學習中去。運用多媒體教學方式還能橢教師有效的活躍課堂氣氛，學生能夠更加自如的參與到歌唱學習中去，從而提升小學音樂歌唱教學的教學質量和效果。

2.妙語激情，以情感人

“言為心聲，音為心語。”美妙的語言是音樂藝術的基礎與核心，也是音樂的魅力所在。因此在小學音樂課堂歌唱教學的過程中教師要充分發(fā)揮語言的魅力，從而來提升自身教學的效果，提升學生的學習效率，提升學生的音樂素養(yǎng)。

在小學音樂課堂歌唱教學過程中教師利用聲音的魅力，一方面是要利用自身教學語言的魅力來提升教學質量。自身教學語言的魅力就需要教師能夠靈活的進行教學活動的開展，對于不同的教育的對象，不同的教學的內容要選擇不同的語言來進行表達，這樣才更有針對性。同時教師要充分發(fā)揮語言的魅力，用自身的教學語言來抓住學生的注意力，來幫助學生更好的投入到歌唱的學習中。

其次教師要充分發(fā)揮音樂這種語言的魅力，教師在進行音樂歌唱教學教材的選擇上可以根據(jù)學生的興趣愛好來進行選擇，比如合適的流行音樂。這樣學生聽到自己喜歡的歌曲就會提升學習的興趣，同時也能夠提升學習的動力，這樣教師就能夠充分利用音樂的魅力來有效的提升自身歌唱教學的教學質量和課堂效果。

三、鼓勵自主練習 提升歌唱技能

1.情感體驗

專業(yè)的音樂歌唱學習是非常復雜并且有難度的，但是對于小學生音樂課堂中的歌唱教學并不完全需要讓學生掌握專業(yè)的歌唱方法，更多的是讓學生學習某首歌，再高一些的要求是幫助學生能夠掌握一些歌唱的技巧，從而在學習其他歌曲的演唱的時候，能夠將學習到的歌唱技巧進行運用，從而來降低學習新歌曲的難度。因此教師在音樂歌唱教學的過程中可以采用聽唱和模仿的教學方法，教師可以先進行正確的歌唱示范，然后讓學生進行模仿學習，再一步步的對學生的歌唱進行針對性的改正教學。學生通過觀察教師歌唱的狀態(tài)和特點來進行學習，這樣學生就能一步步的掌握一定的技巧，也能夠更好的幫助學生學習新的歌曲。

2.技能操作

對于歌唱技巧的學習和掌握是非常有難度的并不是一堂課兩堂課的學習就能完成的，并且也需要很多的實踐練習才能真正的掌握歌唱的技巧。但是小學音樂課堂歌唱教學大多是通過一些教師的示范和文字資料來開展的，對掌握歌唱技能來說是非常有難度的。再加上小學生自身的歌唱條件也是參差不齊的，并且小學生自身的技巧掌握理解能力也是有效的，這就會導致小學生出現(xiàn)錯誤發(fā)聲歌唱。因此，發(fā)聲歌唱練習時，學生應多動腦子，少用嗓子，在遇到困難時可求助于老師或進行一些輔學習。如：模仿同自己相近的歌唱聲音或觀摩一些優(yōu)秀歌唱家的演唱。

四、結束語

小學課堂中的歌唱教學并不像專業(yè)的音樂學習那樣需要提升學習者的唱歌的準確度，對歌曲的把握度等等，小學課堂的歌唱教學更多是培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提升學生的素質。因此在小學課堂歌唱教學開展過程中要采用合適的方法，提升學生的學習興趣，教師自身進行示范，讓學生進行模仿，并且不斷的與學生進行交流，從而來找到學生歌唱的難度和問題，針對性的進行輔導和教學。在教學的過程中教師可以充分的利用多媒體等現(xiàn)代的教學技術來提升課堂的質量，并且要多運用一些學生喜歡的流行音樂來作為教材開展教學，這樣學生才能更好的投入到課堂中，營造輕松的教學氛圍，提升課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]張曉紅.小學音樂課中歌唱教學初探[J].考試周刊，2011（72）

[2]鄧萍.淺談小學歌唱教學的優(yōu)化[J].音樂時空，2011（12）.

第6篇：職教智慧課堂范文

關鍵詞：智慧；高效；課堂

你見過雁群為過冬以“V”隊形向南方飛行的情景嗎？當每一只鳥展翅拍打時，其他鳥立刻跟進，使得整個鳥群抬升。借著“V”字隊形，整個鳥群比每只鳥單飛時，至少增加了70%的飛升能力。因為合作，因為集體的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍。“三人行，必有我?guī)熝伞！毙抡n程呼喚教師之間進行合作，在短短的兩個月培訓中，特別是有導師這只大雁的帶領、團隊領導、團結協(xié)作下，各組員的教學水平有了大大提高。我深深感到：如果能發(fā)揮教師的集體智慧，就能提高數(shù)學課堂效率。

一、做一個智慧型的數(shù)學教師

要駕馭課堂，提高數(shù)學課堂效率，教師就一定要做一個智慧型的教師。智慧型教師就要術有專攻，更要有教學智慧。而教育智慧主要表現(xiàn)在鉆研教學內容和靈活運用教學策略等方面。

教壇新秀陳國良老師給我們上《方程》示范課時，其中有一道有關“雞兔同籠”的問題：

雞兔同籠，有17個頭，42條腿。雞、兔各有多少只？

“雞兔同籠”問題，書本只列舉了列表法和假設法。而陳老師引導學生列方程解應用題的關鍵是找出等量關系，學生能成功用方程解“雞兔同籠”問題。

這不僅體現(xiàn)了陳老師能充分利用好教材，分析教材，理解編者的意圖，還創(chuàng)造性地運用教材，有自己獨到的見解，充分表明了一個優(yōu)秀教師的智慧。

做一個智慧型的教師我從名師朱向陽導師身上得到啟發(fā)：

1.向書本學習

一走進導師的辦公室，映入眼簾的書柜上、桌子上、地上、沙發(fā)上全部是書籍和報紙。教育專著、教育雜志、教學報紙應有盡有。

“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”，這不僅是我國著名數(shù)學家華羅庚的親身體會，也是他從一個只有初中學歷而成為數(shù)學家勤奮一生的真實寫照。這也是當今我國眾多優(yōu)秀教師的成長道路。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學者，成為名師。教師不僅應是某一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。正符合現(xiàn)在新課改對老師的要求――理科教師有人文素養(yǎng)，文科教師有科學素養(yǎng)。

2.向同行學習

作家普勞圖斯說過：個人的智慧總是有限的。“寸有所長，尺有所短。”有的教師特別熱愛教育事業(yè)，事業(yè)心特別強，工作兢兢業(yè)業(yè)；有的教師工作經驗豐富，教學能力強；有的教師腦子活，點子多，開拓性強；有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力；有的教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正；有的教師教態(tài)親切端莊，有感染力；有的教師媒體使用恰當，有自己的教學風格和個性……以辯證的眼光看待每一位教師，取長補短，個人的智慧得以提升。在導師撰寫的專著《尋找數(shù)學教學的中間地帶》有這樣一段話：“我永遠不會忘記自己成長路上給予自己無私幫助的導師，朱桂琴老師的開朗、樓如心老師的嚴謹、馬逸芳老師的勤勉、余正強老師的睿智、吳衛(wèi)東老師的包容……從他們身上我學到很多很多，為自己在專業(yè)發(fā)展上取得點滴進步打下了厚實的基礎。”

也正如浙江省功勛教師吳加澍老師《談教師的專業(yè)成長》專題學術報告中所講：名師的成長是不可以克隆的，只有“雜交”才有優(yōu)勢。

3.不斷進行寫作

有學者研究認為，教師的寫作既是教師完成工作任務的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因如此，教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現(xiàn)著教師的智慧。

導師撰寫的專著《尋找數(shù)學教學的中間地帶》，是靠長年積累撰寫課后反思、課例、案例、論文，進行課題研究的結晶。

課堂是教師的主陣地，做一個智慧型的教師，教師才能在課堂上有的放矢，為提高數(shù)學課堂效率奠定基礎。

二、發(fā)揮教師集體智慧，精心設計課堂練習題

美國當代著名數(shù)學家和教育家G?波利亞指出：“掌握數(shù)學意味著什么？這就是說善于解題，不僅善于解一些標準的題，而且善于解一些要求獨立思考，思路合理，見解獨到和有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的題。”通過數(shù)學解題可以開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生的堅強意志、拓寬學習數(shù)學知識的途徑、檢驗數(shù)學教學成績的手段。通過解題可以讓學生感到數(shù)的美，式的美，形的美，數(shù)學語言的美，同時還能感到比例協(xié)調，整體勻稱，布局合理，結構嚴謹，關系密切，形式簡潔完美；從而讓學生品味數(shù)學的美。

導師讓我們集體備課，包括設計每一道練習題。設計每一道練習題，大家集體討論，這是我們平時從沒有嘗試過的。我們每位老師都先說假如自己來上會怎樣上，并且列出自己想要編的題目。大家整整花了一個上午，才集體通過。比如同組的葉娟老師在上《分數(shù)乘除法復習》課時，其中編寫一道分數(shù)乘除法應用題編為補充條件：

糧店有大米12噸，______，有面粉多少噸？（在里列出相應算式。）大家各抒己見，羅列了6種類型。

在上課時，讓學生對分數(shù)乘除法應用題的各種類型有一個系統(tǒng)的認識。

又如，張迎老師在上《小數(shù)除法復習》課時，我們精心設計與生活密切相關的小數(shù)除法應用題：

如：一堆煤32噸，每次運5噸，幾次運完？

買4.5千克豆角，付了10元錢，找回1.9元錢。每千克豆角幾元錢？

停車場一小時以內收2.50元錢。超過一小時，每0.5小時收2.50元錢。一輛車付了12.5元，停了幾小時？

……

上課時，學生興趣盎然，題目做起來饒有興趣。

這正符合《小學數(shù)學新課程標準》的課改精神，數(shù)學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，在數(shù)學課堂教學中挖掘生活例子，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把數(shù)學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，提高了數(shù)學課堂效率。

在集體備課中，對編者意圖、教材分析、教學目標、知識技能的重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發(fā)、作業(yè)設計、注意事項等環(huán)節(jié)進行討論，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的設計，使之更貼近自己的實際。準備上課教師辯證吸收組內教師的建議，博采眾長，并對自己原有的設計進行必要的調整，本著科學、實用的原則撰寫課時教案。大家通過交換意見，別人的信息為自己接受，自己的經驗被別人學習。集體的智慧得到了發(fā)揚，個人的教學藝術得到了升華，最大限度地調動了各位老師的積極性、改進教學方法、積累教學經驗、達到教與學的完美統(tǒng)一。

三、發(fā)揮教師集體智慧，創(chuàng)設有效的學習氛圍

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。創(chuàng)設寬松有效的學習氛圍在課堂上，學生思維活躍，數(shù)學語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強等。

1.發(fā)揮教師集體智慧，精心設計課堂的引入

俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給人留下深刻的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。

發(fā)揮教師集體智慧，我們組員嘗試了多種課堂引入。如：類比引入、猜想引入、情景引入、活動引入、數(shù)學史引入、笑話引入法、復習舊課引入、邏輯推理引入、新鮮的現(xiàn)代化多媒體引入等。

比如，在上平面圖形復習課時，我首先讓學生猜幾個數(shù)學謎語：

（1）一加一不是二。（打一字）

（2）7×9 （打一古軍事書名，卷簾格）

（3）你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學名詞）

（4）七六五四三二一。（打一數(shù)學名詞）

（5）十百千。（打一成語）

富有興趣的課堂引入，在整堂課中，師生雙方始終處于民主、互動的氛圍中，為學生創(chuàng)設了一種積極、樂學的環(huán)境，催化學生學習的內驅動力。

精心設計課堂引入，聯(lián)系本學科的知識特點，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學習氛圍，讓老師和學生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學習。這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學生學得愜意，數(shù)學課堂效率大大提高。

2.發(fā)揮教師集體智慧，精心設計課堂提問

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高數(shù)學課堂效率的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術，才會收到預期的效果。教師發(fā)揮教師集體智慧，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學要求，弄清重難點，把握教材的整體性。課堂上，學生思維的火花一旦被點燃，他們解決問題的方法就有多種多樣。

系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設問是一個大系統(tǒng)，而構成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴密的結構和內部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)數(shù)學課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整個單元、整節(jié)課來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如我在上二年級平面圖形復習課時，經過大家的靜心思考，設計了：角的大小跟什么有關？如何數(shù)角的個數(shù)？平行四邊形、長方形、正方形各有什么特征？數(shù)正方形的個數(shù)有什么訣竅……

在課堂提問時，著重培養(yǎng)學生的思維能力，所提的問題還要做到三個有利于：有利于促進學生認知能力的發(fā)展；有利于建立學生的思維模型；有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

俗話說：“要想得到聰明的答案，就要提聰明的問題。”思維是由問題引起的，學生的學習過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生變被動為主動，從而提高數(shù)學課堂效率。

3.發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當?shù)慕虒W方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。

教師根據(jù)教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當?shù)慕虒W方法。如：在學習圖形的面積單位時，讓學生剪1平方厘米和1平方分米的紙片。再用1平方分米的紙片來拼1平方米的面積。通過學生的動手實踐，讓學生親身體會各面積單位之間的關系。又如：在六年級應用題的復習中，可以采用問題教學法。教材的知識點以解決一道道應用題中的問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

俗話說：“教無定法，貴要得法”。發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參加培訓是快樂的，因為我們在同一個集體中學習交流，有的是和諧、坦誠、共享、互助。培訓結束并不是領雁工程的結束，而是初踏領雁工程的開始，在今后的教育教學中我們要結合自己身邊的老師，取長補短，發(fā)揮教師的集體智慧，提高數(shù)學課堂效率。

參考文獻：

1.教學月刊（小學版）.教學月刊社出版，2009年第10期第47頁.

2.全日制義務教育數(shù)學課程標準.北京師范大出版社.2001.

第7篇：職教智慧課堂范文

一、科學學習要深化探究

科學教育的過程當中，以學生為學習主體，課程要面向全體學生，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，提供充分的科學探索機會，注重深化探究，鼓勵每一個學生都像科學家那樣富有探索的精神，孜孜謀求的意志，一往無前的勇氣，要讓學生輕松地體驗學習的愉悅，認識到科學的重要，消除學習的枯燥感，不斷地增長科學探究能力，提升科學素質，獲取科學方面的廣博的知識，形成喜歡科學、尊重科學事實、善于質疑勤于思考的科學態(tài)度。連續(xù)學習的過程當中，經常會受到時間和空間的限制，這時候就要知機識變，擴大課本外的信息來源，現(xiàn)在的網絡技術發(fā)達，信息的發(fā)展一日千里，網絡資源能很好的彌補傳統(tǒng)教學中欠缺，網絡上的大量信息成為新的知識來源，對科學的學習補益良多。比如，學習《保護大自然》一課的時候，教師首先介紹了學習的內容、資料的范圍，之后將學生分成若干個小組，大家陸續(xù)登陸相關環(huán)保網站，對和課堂教學內容相關的資料進行了在線收集，大量的資料琳瑯滿目，十分充裕，開拓了學生的視野，豐富了課堂教學內容，提升了學習興趣，學生們無不認真地查閱學習，之后大家再將這些信息整理、篩選、歸納，去粗取精，進行總結，得出規(guī)律性的知識。利用信息技術益處多多，消除了枯燥，學生的動手能力得到了鍛煉，增加了他們自主學習的興趣，養(yǎng)成了發(fā)掘信息的習慣，破臼除窠，改變了知識的傳授方法，達到了自主地進行信息加工、處理的水平，成為科學知識的主動構建者，改變了真實的學習方法，加深了記憶，增強了趣味性，擴大了學習成果。學完了《保護大自然》之后，讓大家寫倡議書、寫學習札記，做板報等，深化探究學習，擴大學習影響，延伸探究成果。

二、科學探索要敢于質疑

有疑問就會有快速的進步，才會有研究的突破，敢于質疑，不僅僅激發(fā)了學生的探究熱情，更有深入地思考和收獲。眾所周知，質疑是創(chuàng)新的起點，是思維的拓展，許多科學家的偉大發(fā)現(xiàn)都是從疑問邁開了第一步。科學包羅萬象，它作為一門實驗性的學科，培養(yǎng)學生大膽質疑、深入研究、及及時提問能力尤顯重要，以便推陳出新，有新的發(fā)現(xiàn)。在教學中要想方設法制造條件，努力引導學生敢疑、生疑、質疑、釋疑。疑問的解決，就是學習的進步。疑問在所學知識的重點、難點、關鍵處，處處生根發(fā)芽，不斷地碩果累累。學生的提問允許“異想天開”，暢所欲言才會為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，教師的解答要控制住時機，要留有余地，給學生自己解決的動力和興趣，對敢想敢問的良好習慣進行升華。學習“鐵釘生銹”，我讓大家舉例生銹和未生銹的鐵制品的差異，大家議論紛紛，得出了“鐵銹是一種新的物質”的概念，我繼續(xù)提問說“生銹的條件是什么”學生們七嘴八舌，興致勃勃；我接著問：“商店里的鐵質商品比如完好包裝的鐵釘會生銹嗎？為什么？”“陶瓷會生銹嗎？為什么？瓷盆受到碰撞，瓷掉了生銹的原因是什么？”學生們的思維飛速運轉，熱情高漲，一系列問題的探討，增進了對科學研究的熱愛，提升了學生對知識的理解，學會了一些應用的常識，對科學的領悟上升到了一個新的層次。

三、讓學生親臨實驗的樂境

科學實驗有無窮的樂趣，想培養(yǎng)學生的興趣，要讓學生們親自動手操作，既可手腦并用，也會讓學生好奇心增強，樂于研究科學規(guī)律。如《空中跳動的乒乓球》實驗，要讓學生開動腦筋，吹風機向上吹風，你先想一想風有沒有力量吹走乒乓球呢？學生議論紛紛，你言我語，各執(zhí)一說。我讓同學們一起觀察實驗：用手握住吹風機，另外一只手托住乒乓球在吹風機的上方，開動冷風和熱風分別吹動乒乓球，結果是乒乓球只在空中跳動，是什么原因造成的呢？力有平衡的作用，乒乓球自然不會被吹走。學生趣味濃濃，興致勃勃，對科學的興趣日益加深。《紙在水中是沉還是浮》這一課，讓學生們親自動手，自己打水，自己找來不同紙質的紙張疊紙船，紙船一開始都漂浮在水上，首先是皺紋紙吸水過多沉到盆底，陸續(xù)的，其它紙船也沉到水底，得到的分析結果是：不同的紙吸水性不同。既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

四、觀察是新發(fā)現(xiàn)之源

善于觀察，勇于探究，這樣才產生了科學研究，才陸續(xù)有了新的發(fā)現(xiàn)。學生們對于科學充滿了好奇，要引領他們掌握觀察的方法，懂得探究的探究的策略，這樣逐步加深對科學學習的熱情。比如說，水沸騰以后，我們提示學生觀察氣泡在水沸騰前后的不同的表現(xiàn)，然后進行科學的推理，氣泡的大小，破裂的情況，前后為什么不一致？這樣不僅僅能夠引起學生的興趣，更加深了對科學的觀察，掌握了觀察方法，懂得了重點觀察、全面觀察的區(qū)別。《科學》教材對學生的好奇心有很強的激發(fā)，提倡人和自然和諧相處，引導學生們反對封建迷信、對科學有一種積極認真的學習態(tài)度、對自然現(xiàn)象有正確的認識，形成科學的世界觀，有很大的幫助。

五、使用先進的教學手段提升學生的興趣

第8篇：職教智慧課堂范文

是呀，課堂，老師和學生共同的地方，是我們互相傳遞知識、情感，共同學習、共同進步、共同成長的地方。特別是像我這樣一位面對數(shù)學課堂，充滿著好奇、向往，并以滿腔熱情，一頭扎進數(shù)學課堂、迎接充分的挑戰(zhàn)的新老師，在課堂這塊實踐基地上，該怎樣留下成長的痕跡，留下幸福的腳印......

一、立足課堂 奠定基礎

記得市教研室的傅國華老師曾說：如果一個老師在上課時講的太多，說明他沒有理解新課改的精神。新課程是讓你想講都不知講什么。還有一位師長兼好友告訴我，上課時不要講的太多，講的多不如練的多。自己一琢磨，練的多，練什么，大量的數(shù)學題，枯燥乏味，怎樣才能讓練變得時效而有趣，在教學實踐中反復應用才知道，原來是立足習慣，創(chuàng)造奇跡。

二、注重探究 自主發(fā)展

課堂上看到孩子們那如饑似渴求知的眼睛，那充滿仰慕的神情；課下那份依依不舍的留戀；最終在學習和行為上都取得了進步；這時的我才體會到老師的幸福，才明白自己活著的意義和價值，真的很幸福，如果是一位深受學生歡迎的教師，那我們只有扎根在課堂、立足習慣，才能促進孩子們創(chuàng)造屬于自己的奇跡。如果在課堂上還能讓他們當家做主，注重他們的獨立思考、合作探究，才能讓學生自主發(fā)展。

例如在學習青島版小學數(shù)學四年級下冊《三角形的特性和三邊關系》的39-40頁信息窗2中第一、二個紅點的內容時，為了很好的完成教學任務，達成教學目標，便先布置了這樣的預習作業(yè)：利用學具拼成三角形和四邊形，拉動這兩個圖形，發(fā)現(xiàn)各有幾種情況產生，分別試著畫下來。比較一下三角形和四邊形，你有什么發(fā)現(xiàn)？并試著畫一個三角形，想畫三角形的過程，并標出各部分的名稱。有了預習作為前提，就為三角形三邊關系的探究奠定了基礎贏得了時間。

三、把握精髓 追求高度

付國華主任還說：實現(xiàn)本節(jié)課的目標是一節(jié)課的下線，是保底。探究過程是重點是實質，而滲透學習方法，使孩子們學會學習，則決定了一節(jié)課的高度，決定一節(jié)課的檔次與品位，是“授之以漁”的真切體現(xiàn)。而孩子帶著積極地情感、高度的興趣參與本節(jié)課，表現(xiàn)出良好的習慣則是本節(jié)課的寬度。

而我今年11月份，我有幸參與了棗莊市教學能手評選活動，那份經歷，那份體驗，乃至課上的每一個環(huán)節(jié)，每一句話至今都歷歷在目，時刻縈繞在我的心頭，令我用心品讀，感悟課堂的真諦，感悟成長的快樂，更感恩朋友，感謝隊友與平臺。

當時執(zhí)教《平行四邊形面積》這一課，我以“怎樣計算平行四邊形的面積”這個問題為主線，力求體現(xiàn)以下四個層次：在經驗中去猜想；在動手操作中去體驗；在實踐中應用；在應用中提升。著力讓學生經歷“猜想―驗證―得出結論―實踐應用”的學習過程，掌握平行四邊形計算面積的方法。

站在這樣的高度，根據(jù)孩子們的特點先調動他們的學習興趣，便以猜一猜的游戲導入課題。而游戲分兩個層次，先根據(jù)圖形的一部分猜圖。教師拿出一個裝著圖形的檔案袋，檔案袋中露出圖形的一角。讓學生根據(jù)圖形的一角，猜出圖形的形狀。通過學生的猜測過程，教師總結并過渡，順利進入下一個環(huán)節(jié)：看來只根據(jù)圖形的一部分，很難猜出是什么圖形，現(xiàn)在聽老師說出圖形的特征，看誰能猜出他們是什么圖形。孩子們很快得知學過的長方形和平行四邊形。并且根據(jù)計算長方形面積公式的經驗，猜想計算平行四邊形的面積公式可能是：

鄰邊×鄰邊或底×高

而鄰邊×鄰邊利用課件演示，進而否定鄰邊相乘的猜想，老師這樣引導：咱先看一下第一種猜想能算出平行四邊形的面積吧，（播放課件結合活動的長方形框架兩方面相結合）請同學們仔細觀察，你看到了什么？

課件演示的內容：面積在不斷的變小，高在不斷地變小，而平行四變形的兩條鄰邊沒變。

操作長方形的活動框的過程，將它的底邊和平行四邊形的長重合，放好，然后慢慢的順著平行四邊形的方向，將長方形推成平行性，進一步感受鄰邊的長度沒發(fā)生變化，而平行四邊形的面積在變，它的高也在變。

小結：以上足以說明鄰邊×鄰邊，不能算出平行四邊形的面積。

接著學生根據(jù)探究提示，根據(jù)自己的需要，拿出自己的學具驗證第二種猜想，底 × 高能算出平行四邊形的面積嗎？

教師這樣小結：讓我們共同看黑板一起回顧一下這節(jié)課的過程。開始我們根據(jù)以往的經驗猜想平行四邊形面積可能是鄰邊相乘，結果不成立。接著探究出用數(shù)格子的方法得出了平行四邊形的面積，運用轉化的方法把平行四邊形變成了長方形，根據(jù)長方形和平行四邊形之間的對應關系，推導出了平行四邊形的面積計算公式，那就是平行四邊形的面積等于――？整堂課我們經歷了“猜想―驗證―得出結論―實踐應用”的過程，運用“轉化”的方法求平行四邊形的面積。課下請運用今天學習的方法看能不能推導出三角形、梯形的面積計算公式。

借用付主任的觀點去衡量這節(jié)課，學會了該學的知識，擁有了學習的方法，表現(xiàn)出極大地興趣，以及良好的習慣，是一節(jié)好課。

第9篇：職教智慧課堂范文

教師是學校的根本，作為普通的一線教育工作者，如何挖掘自身潛力，提高教育質量呢？我想，提高教育質量的前提是轉變教育觀念，不能再停留在我講你記、磨時間、趕作業(yè)、一切教學為了考試的時代了。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師在課堂上不是給予者，而是思考著、發(fā)現(xiàn)者，是學生發(fā)展道路上的伙伴。

一、師生間應建立良好的關系

羅杰斯強調指出：創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證有效進行教學的首要條件。所謂“親其師而信其道”，在以一定紀律保證課堂順利進行的同時，教師大可放下架子，和學生打成一片，友善地引導學生學習知識。在初中化學教學中，作為一門起始科目，學生對化學充滿了好奇，也容易產生學習熱情，而且大都想學好化學。再加上教師處處關心學生，平等地對待每一個學生，多給學生積極的正強化，就能使更多的學生對化學這門學科產生濃厚的興趣。如果學生把你當成他們的知心伙伴，愿意和你分享他們的快樂和煩惱，愿意和你講講學習的成功和困難，愿意在畢業(yè)后和你保持聯(lián)系，你還擔心他們不能學好嗎？

二、要成為思考型、發(fā)展型的教師

在幾年的教育教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師有三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)的教師，是把教育的事當作學校的事來做。第二種狀態(tài)的教師，是把學校的事當作自家的事來做。第三種狀態(tài)的教師是思考型、發(fā)展型的教師，其特征是把自己的事當作教育的事來做。

我們身邊很多“瀟灑”的教師過著第一類人的生活，也有很多第二類教師在“勞苦”地工作著，但我始終憧憬著能成為第三類教師的生活方式。我認為，一個真正有成就的人，應該是愿意奮斗的人，是不只做經驗范疇內的事的人。只有在必須要面對經驗范疇之外的東西的時候，才會迸發(fā)出勇氣和潛在的力量和智慧，才會去思考、去創(chuàng)新。學生有個性，教師也要有個性，這種個性，不是體現(xiàn)在日常生活中，而是體現(xiàn)在教育教學上，每一個教育教學的活動，都盡可能地策劃出自己個性的影子，讓學生感覺新鮮，感覺這個教師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料，而又合乎情理。如每節(jié)課即將結束時，教師都會讓學生問一下還有哪些不明白的，學生問了，就給他解釋清楚，盡量不留學習的死角。那是否可以換個方式，學生問了，請其他學生來答，可能回答不出來，但不失為一個很好的討論呀，大家越是討論，對知識的理解也就越深了。所以，數(shù)學界在得知證明了“費馬大定理”后，曾經有人在高興之余無不惋惜地說：“我們殺死了一只會下金蛋的雞。”而從學生中問出來的問題不正是能產生更多思考的“雞”嗎？

剛參加工作時，學校有位老前輩教師曾經跟我說過：“教師上課要像演員在舞臺上表演一樣，把自己的精彩展現(xiàn)給學生。”課堂不僅僅要“高效”，還應倡導“環(huán)保的綠色教學質量觀”。那究竟什么是環(huán)保型的課堂呢？

1.生態(tài)型的課堂至少是高效的課堂

在課改逐漸深入的今天，高效課堂已經成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化的過程。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。其實，高效課堂來源于對傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。而高效的課堂在于開發(fā)學生的學習力，其本質是讓學生愿意學習，在他們學會學習的同時，形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。

2.生態(tài)型的課堂應該是幸福的教育

教育的價值何在？康德認為“人是目的，不是手段”，它是教育應該遵循的原則。教育應該本著“以人為本”的觀念，以人的本性、尊嚴、潛能在教育的過程中得到最大的實現(xiàn)與發(fā)展為目的，最后達到人人都有幸福人生為終極目標。幸福教育需要幸福教師幫助學生一起創(chuàng)造，它的幸福才是終身的，教育才是成功的。

這種智慧的課堂基于知識的有效教學，不是堆積知識，而是喚醒學生的智慧。在智慧的課堂中，學生的興趣得到激發(fā)，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，教師投入教學改革和實踐智慧的提煉，同樣也享受著個人價值實現(xiàn)的快樂。所以，幸福的教育只有在智慧的課堂上才能實現(xiàn)，而所謂智慧課堂就是關注學生的發(fā)展，依托學生的生活而來的。