現代信息技術概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現代信息技術概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現代信息技術概論范文

【論文摘 要】現代信息技術介入外語教學已成為一種勢不可擋的趨勢，它對傳統的教與學起到了補充、發展和優化的作用，具有高密度、呈現手法靈活生動、便于因材施教、培養學生自主學習能力等多方面的優勢；同時它也引發課堂信息技術手段流于形式、設備使用和技術異化等諸多問題。本文就現代信息技術影響外語教學的利與弊展開幾點思考。

一、采用現代信息技術手段輔助外語教學

現代信息技術具有強大的教學優勢，突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠。現代信息技術輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，教學程序環環相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了教學效率。

二、教學材料使用圖文音像的好處

托尼·斯托克威爾在《快速學習：理論及其實踐》一書中指出：要想快速有效的學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。研究表明：人們從外界獲得知識信息，80%要通過人的視覺從圖像中得到。心理學家已經證實，同一件事物如果用單純的符號或文字認識需要10秒鐘的時間，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要用1/3的時間。與以往單一的文字符號相比，現代信息技術為學生提供集文字、圖像、聲音、動畫于一體的感官刺激，有利于學生記住并掌握所呈現的知識和技能，提高學生的學習動機和積極性。特別在外語教學中，通過視頻，播放小電影，對話等形式為學生提供一些豐富多彩的實況外語節目，不僅在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，保證純正的語音與優美的語調，同時也創造了一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引導學生積極模仿，引起學生的濃厚興趣。現代信息技術為外語學習者提供與學習內容相類似的“真實”情景，以幫助學生在真實的學習情景中去探索或發現知識，應用知識。

三、使用現代信息技術手段的優勢及存在的問題

教學中的基本矛盾是隨著教學過程的進行，所提出的認知目標和實踐目標與學生知識能力的現有發展水平之間的矛盾。傳統的教育模式中，因教學手段的局限，難以適應不同個體學生的發展需求，所以，教師很難有效地實行因材施教。現代信息技術的使用，特別是多媒體課件和網絡的普及，可讓學生根據自己的語言水平、認知風格和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優秀的學生向更高的層次進取，改變“吃不飽”的現象。INTERNET是世界上最大的知識庫、資料庫，擁有最豐富的信息資源，適合學生進行“自主發現、自主探索”式學習，也為學生發散性思維，創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 因此應鼓勵學生上網學習，并給予適當的引導，讓他們在INTERNET這樣的信息海洋中自由地探索、發現，對所獲取的大量信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分利用，逐漸養成良好的學習習慣和培養新的思維方式，提高跨文化交際能力，最重要的樹立終生學習的信念。毫無疑問，現代信息技術為學校外語教學發展開辟了一片嶄新的天地。

然而，在對現代信息技術輔助教學表示極大樂觀的同時，我們有必要正視其存在的問題：一是教學量過大。部分教師采用多媒體手段組織外語課堂教學，目的是避免寫粉筆字，電子教案成為手寫教案的翻版，授課仍然以教師為中心，忘記了作為主體存在的學生的主動性，學生忙于做筆記，學習仍然被動。二是教學方法單一。部分教師依舊主要采用傳統的語法翻譯法組織教學。教師完全圍繞著事先精心準備的課件講課，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。先進的教學媒體，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，甚至將本可以簡單明了的教學步驟復雜化，難以擺脫低層次的徘徊。多媒體配套設備不全，功能難以充分發揮；由于設備故障或操作不熟練等耽擱上課時間的小插曲，時有發生。越來越受學生歡迎的網絡教學資源無所不包，信息資源雖然豐富多彩，但卻雜亂無章，用戶很容易迷失方向，常常會導致時間和精力的浪費；更嚴重的，對青少年造成“信息污染”甚至引起網絡犯罪。另外，網絡虛擬空間的沉迷現象，網絡倫理困境等技術異化現象也受到越來越多社會人士的關注。

應該樹立終生學習的信念，更新觀念，加強培訓，充分發揮現代信息技術手段的作用，揚長避短，讓它更好地為教學工作服務。

參 考 文 獻

[1]李康．教育技術學概論：基本理論的探索[J]．廣州：廣東教育出版社，2005

[2]胡隆，張紅玲等．計算機輔助外語教學：多媒體和網絡的應用[J]．上海：上海外語教育出版社，2001

第2篇：現代信息技術概論范文

【關鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術

信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）在各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現代化的標志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發展的新階段，是隨教育信息化建設的開展、網絡教育的興起，在我國出現的，最早是由內蒙古師大現代教育技術所的李龍教授于2001年初提出的，并創建了一個化的詞組來表達：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統教育的繼承、發展和創新，是緊隨發展的一種教育形式。

到目前為止，國內學術界對“信息化教育”的概念尚無統一的定義。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，使人們還來不及規范和統一某些新的概念，更新的東西又涌現了出來。日前，筆者在查閱有關信息化教育的相關資料時，陸續見到了若干條有關信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現代信息技術為基礎的教育形態。(祝智庭，《現代教育技術—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)

2、信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術教育）是現代信息技術與教育整合后的表現形態。（南國農，《教育信息化建設的幾個和實踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。（南國農，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認識。定義認為：信息化教育是現代教育思想理論與現代信息技術結合的產物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現代信息技術整合于現代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統一，無疑于會推動教育信息化的進程。

信息化教育的實質就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代媒體技術（現代媒體技術、現代媒傳技術和現代教學設計技術）來做兩件事情（開發教育資源、優化教育過程），實現一個目標（培養和提高學生的信息素養）[2]。從上述的有關信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現代教育思想觀念和技術相結合的產物。可是在我們的現實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實現。

二、當前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術”新鞋，走“傳統”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術，并且開設了信息技術課程，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育的特色。

2、“技術至上”主義

早在上世紀70年代末，我國電化教育事業的開拓者和奠基人南國農教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質應該是教育，其支撐的基礎是技術，技術要在相應的教育理論的指導下使用才能發揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設中的“重技術、輕理論”現象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關誤區和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術論”、“技術至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現的進程。

3、只說不動、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀初它的興起開始，就有專家學者對其進行研究并提出了一些解決問題的建議。可談了三、四年了，實踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓的中學校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進學校的成果，看了激動；回到自己的學校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實際問題難以解決落實。

（二）師資問題

1、教師素養不足

現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國中小學信息技術教師師資力量短缺，且其中多數教師是從其它學科轉行的。有些信息技術教育課老師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化；能在教學中熟練掌握和應用現代教育技術，利用國際互聯網搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少。總之，能滿足信息化教育所需要的具備專業能力強、信息素養高等條件的教師數量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現、普及與提高。

（三）條件

1、硬件資源有限

我國中小學校中開展信息化教學的學校的數量上、信息基礎設施和資源建設上和普及程度上，與發達國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規模小，經費投入不足。時至今日，有些地區的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續進入中小學接受基礎教育，對這么多青少年的信息素養的培養，給我們的硬件建設提出了一個艱巨的任務。

2．區域發展不平衡

在我國教育信息化的發展和教育信息化的基礎建設程度極不平衡：

（1）城鄉之間發展不平衡。，全國中小學擁有機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而鄉鎮以下中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農村地區信息技術教育的設備資源與發達地區相比存在著巨大差距，西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機。

（2）東南部和中西部區域發展不平衡。據2001年底統計，北京和上海分別為14．87名學生和16．7名學生擁有一臺計算機，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學生擁有一臺計算機。我國東南部水平高于中西部，對教育信息化資源建設的資金投入遠比中西部高，這必將導致東南部教育信息化的進程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學信息資源庫的建設是開展學校教育信息化的關鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設的好壞決定了信息化教學的優劣、持續積累和深度會直接整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。隨著人類進入信息，教學資源無論是從其內容、數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價值的垃圾資源很多。

三、應采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉變

1、教學思想的轉變

知識經濟的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術在信息網絡中獲取知識、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神。在信息化教育中，應注重運用化的教育媒體、教學系統設計去創設利于培養學生信息素養的學習環境。

2、對信息化認識的轉變

一個學校乃至一個地區的信息化教育實現程度如何，目前主要的評價是看其硬件建設方面如何，很少去關注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設的過程中，不能僅重硬件建設，同時要加強教師對硬件資源有效應用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應是傳遞教學的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強教師教育信息化建設

1、圍繞教學，開展信息技術培訓

教師的學是為了更好的教，借助網絡技術、多媒體技術及通訊工具可以更好的提高教學質量，改善學習環境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些技術去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。

一些教師由于對計算機網絡知識的缺乏，滿足于傳統的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現和普及。所以培訓的重點應該放在如何引導教師入門和激發教師學習興趣兩個方面。

2、開展教育學、心的培訓

教學本身是一種，不同的教學組織形式、教學風格會產生不同的教學效果，怎么來組織自己的教學組織形式，用什么樣的教學風格來取得優異的教學成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學和心理學知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學生的心理發展狀況，在教學的過程中，結合教育理論、教學內容，選擇使用恰當的教學模式、教學風格，以達到最優的教學效果。

（三）加強教育資源的建設

教育資源的建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。教育資源的建設是一項非常艱巨的任務，特別是在經濟欠發達地區，應多方籌措資金，加大對信息技術教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區以加快其實現信息化教育的進程，也實現了資源的合理利用。

信息化教育的實現過程中，教師應該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現實有限的資源情景下，也可以通過網絡平臺實現教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一點教育資源的不足。

四、結束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發展，可目前在信息化教育實現的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現的進程，我們每一個人都應該作好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

【參考】

[1]李龍信息化教育：教育技術發展的新階段（下）[J]電化教育，2004，（5）

[2]南國農信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004

[3]陳至立21世紀：信息化時代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）

第3篇：現代信息技術概論范文

 

關鍵詞:電子商務概論 實踐內容 商流 資金流 信息流 物流  

    電子商務專業是一個跨學科的新興專業,《電子商務概論》是網絡經濟環境下一門開創性課程,是電子商務專業的核心課程,也是相關專業的必修課或選修課。該課程主要介紹與電子商務密切相關的基本知識和基本概念,重點講解電子商務的交易模式、安全技術、網上支付、網絡營銷手段與策略等。這門課程是整個電子商務專業學習的基礎,涉及多門學科,多個技術領域。而國內外關于電子商務的實踐教學內容大多較散而雜,而且關于該課程的實踐教材也較多,但不具有系統性和關聯性。本文從電子商務“四流”的角度對實踐課進行設計,以形成一個系統的、關聯的電子商務概論實踐內容,提高教學的目的性和實用性。 

 

一、《電子商務概論》課程性質 

 

《電子商務概論》是電子商務專業的一門專業必修課。同時也是會計學、財務管理、工商管理、市場營銷及國際貿易等專業的選修課之一。該課程是一門融合了計算機信息技術(尤其是Internet技術)、管理學、經濟學等方面知識的綜合性、邊緣性、交差性的新興學科。該課程主要研究和介紹電子商務的基本概念、模式、基本原理、關鍵技術及其應用。本課程既可以讓學生了解電子商務基本知識、基本理論,同時也是學習后續課程的基礎,對學生系統掌握專業理論知識具有重要意義。 

 

二、《電子商務概論》的實踐教學內容 

 

《電子商務概論》課程的課程性質決定實踐教學一直是高職高專電子商務專業教學探討的重點內容,討論實踐教學的教材和論文比比皆是,但是,總是沒有一勞永逸的。因為,電子商務技術不斷更新發展,要求不斷地調整教學內容來適應電子商務發展的步伐,否則將失去應有的意義。 

電子商務包括電子貨幣交換、供應鏈管理、電子交易市場、網絡營銷、在線事務處理、電子數據交換(EDI)、存貨管理和自動數據收集系統。在此過程中,利用到的信息技術包括:互聯網、外聯網、電子郵件、數據庫、電子目錄和移動電話。[1]我們常常將他們歸為商流、物流、資金流和信息流。這就是我們常講的“四流”。 

這“四流”構成了一個完整的流通過程,互為存在,密不可分,相互作用,既是獨立存在的單一系列,又是一個組合體。將商流、物流、資金流和信息流做為一個整體來考慮和對待,會產生更大的能量,創造更大的經濟效益。通過筆者近十年的教學經驗,現將電子商務概論課程的實踐內容從“四流”出發進行一個適當的歸納和總結。 

(一)信息流的實踐內容 

信息流的廣義定義是指人們采用各種方式來實現信息交流,從面對面的直接交談直到采用各種現代化的傳遞媒介,包括信息的收集、傳遞、處理、儲存、檢索、分析等渠道和過程。信息流的狹義定義是從現代信息技術研究、發展、應用的角度看,指的是信息處理過程中信息在計算機系統和通信網絡中的流動。在整個電子商務過程中都涉及到信息流,在這里我們主要實踐內容是企業如何進行信息、管理和使用,以及企業如何收集和使用別人的信息。 

具體的實訓內容包括: 

1.IE瀏覽器的設置方法:這是企業上網的第一步。 

2.免費郵箱申請:這是企業和其他個人或企業進行交互的最常用的手段和方式。 

3.常見電子商務網站瀏覽(B2B,B2C,C2C等類型):通過此方式尋找、收集資料。 

4.企業網店或網站的制作:利用淘寶等平臺進行網上開店,域名的申請、網站空間的申請和網站內容的構建,企業郵局的申請和使用。 

第4篇：現代信息技術概論范文

【關鍵詞】信息技術；物理教學；整合

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0165-01

利用現代信息技術開展物理教學，是現代教學的一個發展趨勢。將信息技術作為工具和資源

融入到具體物理教學的各個層面中，包括課程內容、物理實驗和教學方法等，通過信息技術和物理教學的有效整合，最終可以達到促進學生的有效學習的目的。

1信息技術與物理課程內容的整合

運用多媒體技術可以創設物理情景。在傳統的物理教學中，教師用一根粉筆和一張嘴就可以上完一節課，但是對于這樣的物理教學過程學生們很容易產生乏味、枯燥的感覺,逐漸的失去了對物理學習的興趣。因此在物理教學的課堂上要利用多媒體技術展現一些虛擬的物理情景，使學生猶如身臨其境，由被動學習變為主動學習。

網絡資源豐富課堂內容。對中學生來說，物理課程中涉及較多抽象概念，如：分子動理論的相關知識、電流的形成、平拋運動等。常規的教學中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態教具，缺乏準確的立體效果。而信息技術不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向學生提供豐富的感性材料，還可用二維或三維的圖像、動畫進行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化、把難以想象的微觀世界宏觀化、把難以演示的實驗形象化，能有效地克服傳統物理教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。比如說講到天體的運動，可以從網絡上下載一些關于“嫦娥一號”的視頻或者是圖片，這樣不僅可以把所學的知識進行簡單的應用，而且還會培養學生們的愛國熱情，從而達到了教書育人的目的。由于網絡的內容是時刻都在被專業人士更新著的，所以就可以隨時下載最新的有關物理實事的動向，提高學生們的學習興趣。教師可以充分利用Inter-net這一信息資源，從網絡試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。也可以在網站上下載一些優秀的教案和課件，在網絡上瀏覽一下其它教師的教學過程，取長補短，從而豐富課堂內容，提高課堂的教學內容的質量。

2信息技術與物理實驗的整合

現代信息技術就可以形象、生動、準確地再現物理實驗的過程。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是物理教學的重要一環。通過實踐或者觀察物理實驗不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而且能夠使學生透徹理解和掌握產生實驗結論的過程。但是在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。如在《機械運動》教學時，教師利用多媒體再現飛行員在空中抓子彈的動畫；在《壓力和壓強》一節的教學中，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫等等，彌補傳統教學中，物理教學實驗的不足。

3信息技術與物理教學方法的整合

信息技術引入物理教學，將突破傳統的“粉筆加黑板，試卷占課堂”的教學模式，使課堂由靜態單向灌輸變為動態多向圖文視聽相結合的媒體交互，改進了教學方式，增強了課堂感染力，促進學生能力的全面發展。如在講授“光的直線傳播”這一節，教師不要單刀直入，急于把"光是沿直線傳播"的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題：“地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？”，這樣可啟發學生的創新思維，最終由教師結合其他生活中例子引導學生得出光是沿直線傳播的結論，通過這種教學方式會給學生留下難以忘懷的印象。信息技術和物理教學方法的有效整合，極大提高了學生學習物理的積極性。

毋庸置疑，信息技術應用于物理教學，是對傳統物理教學方式的一個極大沖擊，并在在物理教學中起到了取得了積極的效果，對老師和學生都產生了積極的影響。因此，作為教育工作者，我們只有順應這種形勢，積極主動的將信息技術與所教學科具體整合，才能在借助當今先進信息工具中將教育教學效果進一步提升。

參考文獻

[1]周鵬.運用多媒體軟件輔助中學物理課堂教學的模式研究(教育碩士專業學位論文)[J].南京師范大學，2000

[2]閻金鐸,郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京：北京師范大學出版，2003

第5篇：現代信息技術概論范文

[關鍵詞]大學生 遠程教育環境 素質教育

一、素質與素質教育的概念

“素質”原本作為生理學范疇的一個名詞,是指人的神經系統、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎,其外在表現為性格、意志等。現在,“素質”已發展演繹成一個更綜合的概念,指人在先天生理的基礎上受后天環境和教育的影響,通過個體自身的認識和實踐,形成的相對穩定的身心發展基本品質。

關于人的素質內涵,現在比較共識的是包含以下四個部分:思想品德素質、文化素質、業務素質和身心素質。其中,思想品德素質是人的靈魂與方向,是做人的根本;文化素質是人的發展基礎,體現了人對自然和社會的了解;業務素質是人的立業本領,其不僅包括知識技能結構,還包括工作能力;身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎,反映了人對自然與社會的承受力。

所謂“素質教育”,就是以提高人的全面素質為主的一種教育活動。這種教育包括兩大層次的活動:一是國民素質教育,這是一種基礎層次的活動;二是專門人才素質教育,這是一種基于基礎層次的發展層次的活動。對于人生的不同階段,素質教育的任務也不盡相同。

素質教育不等于知識傳授教育和能力培養教育,但知識結構優化、能力結構完備,卻是成為具有高素質人才的必備條件。素質教育的實質就是通過教學,以知識傳授和能力培養為主要載體,在此基礎上培養學生的綜合素質。換言之,正確處理好知識學習、能力培養和素質提高三者的關系,促進其協調發展、融為一體,則是素質教育理念的關鍵所在。

二、對大學生素質教育的思考

1.精心做好專業教學計劃和課程體系的設計

專業教學計劃是培養塑造人才的一個具體規劃,它具體明確了專業人才培養的規格和目標;而課程體系是指根據專業人才培養的規格和目標,將應該學習的相互聯系而又相互制約的相關課程組織成一個有機的整體,它是專業教學計劃的主體,也是人才培養的設計規劃圖。長期以來,困擾中國高等教育發展的最主要因素之一,就是高等教育的課程體系陳舊,課程內容落后。而不同類型的學校,不同的規格層次,不同的培養對象,使用的卻是類似的課程體系和課程內容,包括類似的教學方法,這是很難真正有效地開展素質教育的。

通過對專業教學計劃的改造和對課程體系的調整,不斷將素質教育的理念滲透其中,按照課程性質與作用將其設置成六大模塊,即公共基礎必修課、專業基礎必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐實驗環節。特別在公共選修課這一模塊,根據學生的特點與需求,加強了通識教育和人文教育,其中不少課程,如中國文化導論、藝術欣賞、美學概論、法律基礎與實務、現代科技基礎知識和信息技術應用基礎等選修課程,將在實際教學過程中受到廣大學生的歡迎。

2.不斷改革教學模式,提高自主學習的能力

現代遠程教育作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式,其對學生的能力培養目標必然會與自身產生的必要性相關聯。人類已經進入了“知識爆炸”時代,現代信息科學與技術的迅猛發展,使人們的生活、工作方式都發生了革命性的變化,新學科、新專業、新領域的不斷涌現,迫使人們必須持續不斷地進行終身學習,而快節奏的生活又不得不使人們將遠程教育作為終身學習的第一選擇。在新時代,一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現。

然而,在現代遠程教育的實施中又應該如何來培養學生掌握并運用現代信息技術手段,開展自主學習、自我提高的能力培養呢?著名國際遠程教育學者德斯蒙德•基更認為,面向21世紀終身教育的遠程教育有兩種模式:即以群體為基礎的遠程教育模式和以個別為基礎的遠程教育模式。要真正把大學生培養成具有自我學習、自我調整、自我完善、自我發展能力的人才,從而能夠進行自我素質的不斷提高,最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主的運用各種現代信息技術手段,進行探索研究型的遠程學習。

3.線性與非線性相結合,組織各類教學內容

掌握和應用現代信息技術,是人在信息化社會中競爭和發展的一項重要技能。掌握現代信息技術進行學習,這只是表明其能夠參加遠程學習,但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源開展學習,則是一個能否更好地進行遠程學習的問題,尤其在信息時代,這一點至關重要。在遠程教育中,對于不同類型的教育和學習,其信息的獲取、知識的學習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種,一種是傳統型的(即系列化、順序化的)線性組織,然后加以整合提供給學習者;另一種則采用非線性組織向學習者提供資源信息量,即提供知識和能力教育的空間結點,每一結點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說,前一種方式比較適合正規的、傳統的學歷教育,學習者的學習比較系統;后一種比較適合非正規的成人教育,其好處是學習者可以選擇任意結點開展自主學習,自我掌握學習的進度、深度和廣度。但是,考慮到大學生的那些特點,我們認為還是將這兩種方式結合起來,揚長避短,才最符合大學生學習特點,也最能體現現代遠程教育規律和特征,最有利于培養學生自我學習、自我調整、自我完善、自我發展之能力,才能真正實現學生綜合素質的提高。

第6篇：現代信息技術概論范文

關鍵詞 農業信息技術；概念；發展現狀；電子競價系統；農產品流通；應用

中圖分類號 F320 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）14-0339-02

作為現代科技體系的重要支撐，信息技術是經濟增長和社會進步的主要力量。信息技術在農業部門的應用落后于其他產業部門。我國農業信息化工程的起步晚，與發達國家相比差距比較大，這遠不能滿足國家提出的發展現代農業、實現農業現代化的要求。本文在分析農業信息技術的特點及其國內外發展現狀的基礎上，提出將農業信息技術應用于農產品流通領域，創新農產品的銷售方式，拓寬農產品的銷售渠道，增加農業增效和農民收入，促進農業經濟發展的思路。

1 農業信息技術和農業信息化

1.1 農業信息技術的概念

農業信息技術是以現代信息系統科學、控制論為理論基礎，以微電子通信技術、計算機技術為依托，目標是將現代信息技術的成果引入農業科研生產、經營管理系統中，進行創新，重在利用現代信息技術對傳統農業進行改造，加速農業的發展和農業產業的升級。農業信息技術主要包括傳感通訊技術和計算機技術。

1.2 農業信息的特點

一是農業信源、信宿的分散性。所謂信源，即產生信息或信息序列的來源，主要是指以農戶為基本經營單位的生產面。信宿就是信息的接受者，包括生產、經營、管理、決策、科技和消費等相關人員。農業生產對土地的依賴是信源分散的主要原因，另外，信息源的分布具有空間上的分散性[1-2]。二是農業信息的時效性和滯后性。農業信息具有很強的現實性。目前的問題是通過各種途徑采集到的大量農業信息往往滯后，如土壤肥點周圍的土壤和作物體內營養元素濃度的變化、退化，農產品市場價格浮動等經常是問題嚴重到一定程度才被發現。滯后性是農業信息的一個比較隱蔽的性質。三是農業信息的不確定性。農業生產流程不僅可調性小，而且流程中的不確定因素很多，加上農業科技知識、信息的匱乏，農民無法掌握復雜系統的運行和變化。四是農業生產的地域性。農業生物的地域分異規律，使山頂、山坡、山腳、山谷、向陽坡、背陽坡等的生物群落，以及不同緯度、不同地形地貌等的生物群落各不相同。農業生產具有地域性，這要求人們按照農業生物適地適生的信息，做到因地制宜地組織農業生產經營活動[3-4]。

1.3 農業信息化

農業信息化就是指為了促進農業持續、穩定、高效的發展，針對農業信息的特點，將信息技術應用于農業經濟領域的過程。

2 國內外農業信息技術發展現狀

2.1 發達國家農業信息技術的發展和應用

發達國家計算機技術在農業方面的應用是從高校、研究所等單位開始的。在1960年左右，美國的經濟學家就應用計算機處理數學規劃模型等問題。信息技術在農業中的普及和應用與農業改造的步伐基本一致，這種農業生產方式被稱為“信息農業”。其具有以下特征：一是網絡化。各種形式的局域網和廣域網用戶迅速增長。如美國40%的農民到1995年都有了微機，有12%的人使用電子郵件聯系。聯邦政府每年撥款15億美元用于建設農業信息網絡。二是綜合化。農業信息技術中除了各種信息技術的結合還包括信息技術和現代科技，特別是與農業科技的結合，這有助于改進農產品生產過程和生產方式，提高農業現代化經營水平。三是規范化。在統一、長遠規劃的指導下明確信息資源的開發方向，提供的農業信息服務具有連續性和規范化，使農業信息的收集處理更加及時、靈活，信息內容更為豐富，信息服務也更加到位。

2.2 我國農業信息技術的發展和應用

進入21世紀后，隨著計算機技術的不斷普及和升級，國內信息技術在農業中的應用越來越廣泛。如利用信息技術在農業資源調查、農產品產量估測、農業生產管理決策和病蟲害診治、生產過程自動化控制等領域進行了成功應用。先后建立了100余個農業智能應用系統、4 300余家農業網站，提高了我國農業生產的科技含量及農業物料流通的效率和資源利用率。在經濟比較發達的地區如北京，GIS技術和GPS技術己經被應用于農業生產過程，形成了以市屬農業科研院所和農口局總公司為主體、以郊區縣鄉鎮各個公司企業為補充的農業綜合信息現代化網絡服務體系。其他經濟發達地區也逐步實現了將GIS技術和GPS技術應用于現代農業生產和研究領域，并取得了很好的成效。

3 農業信息技術在農產品流通中的應用

農產品流通是聯結農業生產與居民消費的關鍵環節，也是農業產業鏈中不可缺少的環節。近幾年來，我國農業和農村經濟發展進入了一個新階段，一些新問題出現在農產品流通領域。發展現代農業迫切需要加快新型農產品流通體系建設。因此，通過信息技術的應用，將電子集合競價技術應用于農產品批發市場，建立高效、便捷、通暢的農產品銷售渠道，有利于合理確定農產品價格，對于保護農民利益，及解決農產品流通中的矛盾，具有重要意義。

3.1 電子競價系統應用原理

以計算機軟硬件建設為主體，軟硬件系統組成應包括多媒體競價主屏顯示系統、理貨信息輸入系統、競價過程控制系統、競價器、查詢結算系統、數據存儲備份系統、視頻全程監控系統等部分。至少應包括以下模塊：人員管理模塊、智能信息管理模塊、競價器管理模塊、農產品信息管理模塊、數據統計分析模塊等。根據交易市場的實際情況和交易流程，整個系統應具有良好的通用性，一是操作上的通用性，即應支持現場無線移動競價、會場內固定席位競價2種方式，還應具有支持網上公告、標的展示、表格下載等功能。二是對交易產品應具有通用性，即可以支持各類農產品（包括作物、水產品、畜牧產品、經過加工的農產品等）的分別集合競價和同時集合競價功能，實現價格發現功能，確定農產品的合理市場價格。

3.2 電子競價系統在農產品流通中的應用

農產品電子競價系統能夠實現農副產品受理、理貨、質檢、集合競價、結算、物流管理、成交信息統計等方面的全過程信息化管理，適合各種規模的農副產品交易市場，采用電子競價系統交易，能夠消除交易人為因素，實現競買人之間的合理競爭，最大限度發掘農產品價格，規范農產品市場交易行為，體現公開、公平、公正、誠實信用的交易原則。

在農產品交易市場引入電子競價系統，是受荷蘭鮮花拍賣市場的啟發而形成的思路。目前，我國昆明花卉市場在這方面作出了有益的探索并取得了一些成功的經驗。試想，如果將該交易機制全面引入我國的農產品交易領域，那么將對我國農產品交易機制實現巨大的創新，也是實現農產品交易現代化、保護農民利益、提高農民收入、加快農業經濟發展的創新舉措。

4 結語

信息技術作為現代科學技術的核心技術，信息化作為新的生產力，把傳統農業轉變成現代農業，對推進國民經濟的高速發展和現代化建設具有推動作用。農業信息化已成為農業現代化的重要內容和標志，引進合理的農業信息技術，將其應用于農產品流通環節，可弱化農產品流通環節在整個農業產業鏈處于薄弱地位的劣勢，促進農產品的銷售和流通。把現代農業信息技術應用與農業生產、加工、流通、服務領域是實現農業現代化的必由之路。

5 參考文獻

[1] 王玉潔.農業信息技術概論[M].北京：中國農業出版社，2009.

[2] 李東濤.農業信息技術及其在農業生產中的作用[J].現代化農業，2009（4）：41.

第7篇：現代信息技術概論范文

【關鍵詞】中職 語文 信息化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學的必要性

以計算機、網絡為核心的信息技術在當下已經扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發展產生了深遠的影響。信息技術的發展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變人們的教育和學習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業素養、語文實踐操作能力的培養，在選文方面，更注重與社會的聯系。中職語文教學往往分為基礎模塊和拓展模塊，結合行業性質及特點設置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業教育，培養適應信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養和創新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎性教育的位置，與專業教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應用領域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術和手段來進行教學。

二、中職語文信息化教學的開展方法

（一）利用現代信息技術手段授課

在傳統的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現代信息化教學中，多媒體等信息技術的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統性地講授課文的精神內涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質進行更深入了解，激發學生對母校的熱愛。

（二）建立服務專業的語文交流學習網絡平臺

利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創建教師、學生的語文交流學習網絡平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現協作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經驗。通過開展協同方式的協作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協調能力以及處理人際關系的能力等都能得到很好的培養。師生之間通過互相的協作，相互啟發，使得教學真正變成既教又學的過程。

（三）利用現代媒體以及科技通信工具強化課后學習

中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內容，這部分內容的學習，僅僅通過課內的訓練是遠遠不夠的。除在課內對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯系方式，指導學生學習，把課堂學習延續到課外，乃至學生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學的要求

（一）轉變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統語文教學中，教師充當的是一個知識“權威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應從“權威者”、“壟斷者”轉變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應從一名“從屬者”、“附屬者”轉變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應把學習活動主動權還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統教學中單一媒體、簡單教具的使用轉變為以計算機、網絡教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設計有效的教學目標，改善教學軟環境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現單純的知識學習向綜合的認知行為轉變，以此來完成知識意義的構建。而學生則應以教學目標為導向，在已有學習經歷的基礎上，積極主動地運用文本資源和信息技術取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發表自己的意見，實現對知識深層次的掌握，實現知識意義的建構，并在學習中，使自身的創造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養

語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現代信息技術把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術能力，并調動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當地調整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養之一。

在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環境的改變，學生應具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構建。

（三）要有一定的硬件環境

語文信息化教學是以信息技術為前提條件的，在此基礎上需要一定的網絡和多媒體應用設備來支持硬件環境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網、校園網或因特網等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學的評價體系

沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應打破傳統單一的評價體系，創建多元化的評價體系。

（一）教師評價體系

與傳統的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應該打破唯學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力的同時，發展實踐能力與創新意識。此外，強調以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位，發展教師的自我監控與反思能力。

（二）學生評價體系

扭轉傳統的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

【參考文獻】

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004

[2]劉儒德.信息技術與課程整合「M]. 北京：北京人民教育出版社，2004

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007

[4]裴娣娜.教育研究方法導論「M].合肥：安徽教育出版社，1995

[5]張雋，張筱蘭.Blog技術在中等學校教育中的應用及其優勢[J].甘肅科技，2006（3）

[6]王道俊.信息技術教育——中職學校理想與現實的沖突[J].職業教育研究，2007（6）

[7]徐寅偉.教育信息化在中職教育領域的研究和實施[J].化工職業技術教育，2005（1）

[8]郭長君.中職信息技術教學淺析[J].職業技術，2008（6）

[9]李文琪，解月光.現代信息技術教學應用的現狀分析與思考[J].中國電化教育，2000（11）

[10]楊滿福.專題學習網站的內涵與應用[J].廣東教育，2004（9）

[11]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（26）

[12]王坤.中等職業教育文化基礎課教學的現狀與改革[J].職業教育與研究，2006（2）

[13]曾少玲.試論素質教育的大語文觀[J].職業教育與研究，2006（2）

[14]王萍.怎樣轉變職高生的學習動機[J].職業教育與研究，2006（1）

[15]成汗青.中專語文教學的美育實踐與思考[J].職業教育與研究，2006（2）

第8篇：現代信息技術概論范文

摘要：本文針對近幾年信息管理與信息系統專業在學生知識體系培養方面的一些問題，對該專業的知識結構、培養目標和教學模式進行了分析，提出了適合行業發展需要的知識體系模式。

關鍵詞：信息管理與信息系統；知識體系；產學研合作

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1主要問題

1.1專業定位模糊

由于國家教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對信息管理與信息系統專業的培養目標表述上的高度概括性，不僅僅是學生對專業發展方向感到迷茫，甚至相當多的專業教師在教學過程中也存在相當大的模糊性。以至于部分教師和同學干脆把管理和計算機割裂開來，簡單地分為管理發展方向和計算機發展方向，而把對于管理知識與技能和計算機知識與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業的精華。

1.2知識結構缺乏系統性和現實性

對于專業的知識結構問題，目前我國相當多院校在該專業的培養計劃方面存在相當大的分歧。具有代表性的觀點主要有以下幾方面：

(1) 基礎素質知識模塊+文獻信息科學知識模塊+計算機與數據庫知識模塊+專業學科知識與相關學科知識模塊；

(2) 科學文化知識基礎和語言工具知識模塊+經濟學知識模塊+現代信息技術模塊+專業化課與專門化課模塊+學科背景知識模塊；

(3) 政治課及基礎課+專業基礎課+專業技術課+專業延伸課+背景知識課；

(4) 數學物理基礎模塊+信息技術基礎及應用模塊+信息管理理論與方法模塊+經濟與人文社會科學知識模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識模塊+現代信息技術及應用能力層知識模塊+應用領域知識信息開發技能層的知識模塊。

對這些不同的提法歸納起來看，在基礎素質知識模塊、現代信息技術模塊、信息管理專業知識模塊、專業學科背景知識模塊這四個方面基本上達成共識。然而，最早由官方權威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中確定的，即：經濟學、會計學、市場營銷學、生產運作管理、組織戰略與行為學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、計算機系統與系統軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統分析與設計。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經濟學知識模塊+管理學知識模塊+計算機知識模塊+信息管理知識塊。對這一方案,各高校反響強烈，意見分歧很大。

1998年10月，經教育部高教司有關部門同意，由北京大學和武漢大學發起的“全國高校信息管理專業教育研討會”在河北大學召開。在這次會議上，經過反復討論、選擇、比較和協商，最后一致同意把管理原理、經濟學、信息管理學、數據結構與數據庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網絡、管理信息系統等8門課確定為信息管理與信息系統專業的核心課程。同時還強調各高校可根據自己的背景、條件及地區或行業的需要，設置一些必要的背景基礎課、通識課和一些面向急需發展的專業方向的課程，以便辦出自己的特色。應該說，這次會議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國人民大學、北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業大學五家聯合組成專門課題組進行專門研究與討論。最終的研究報告將信息管理與信息系統專業的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統的開發與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學會議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經濟學和信息存貯與檢索)，實質并沒有多大的改變。仔細分析，這一方案實際上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“經濟學”課程，實際上是把原經濟信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報背景的課程體系刪去一門核心課程。實事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業未頒布權威的專業規范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據長期的教學經驗，我們認為信息管理與信息系統專業的課程體系應由以下幾個部分組成。

公共課――包括各高校所開設的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數學、外語、體育、思想修養、計算機基礎等。

學科基礎課(或稱學科背景課)――我們認為信息管理必將面向某一特定的行業或專業領域，尤其是一些專業性院校，必須開設學科背景課。比如，財經類學校就必須開設經濟學方面的課程，醫藥類學校必須開設醫藥科學的基礎知識課程。

專業課――主要包括專業通識骨干課和專業特色核心課兩大塊。

第一，專業通識骨干課程。即各高校公認要開設的體現信息管理專業的骨干課程，包括信息管理概論、管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統的開發與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業特色核心課程。即體現各校學科背景特色的有關專業課程。比如醫衛背景的信息管理與信息系統專業必須開設醫院信息系統、醫學圖像信息處理、臨床決策支持系統、遠程醫療等課程。

綜合以上觀點，解決專業知識結構的系統性尤其是實現的現實性對于專業培養而言具有重要的意義。

1.3師資隊伍尷尬

專業本身的特點決定了實踐性強的性質，然而高校教師無論是具有碩士學位還是博士學位，相當大比例沒有參與實際的信息化工程實施，因此他們只能從理論上進行傳教，無法領會信息化實施方法的本質，更無法讓學生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術的關鍵性。老教師的知識更新和新教師的實踐技能訓練是當前存在的嚴峻問題。

2行業背景人才培養模式

傳統的信息管理與信息系統專業培養總是忽視具體的行業背景，因此畢業生就業時就表現不出競爭力和專業性優勢。行業背景培養模式就是以同學先自我進行行業背景定位為前提，根據行業背景的信息化建設與管理的知識技能培養模式，培養出具有該行業背景的信息管理與信息系統專業學生，實行行業細化培養。

2.1培養目標定位

(1) 培養面向某特定行業的信息化建設與管理的專業人才，在此所說的某特定行業是指同學根據自己的情況所選擇的未來從事的行業，如電信、金融等。

同學們以此為背景，逐漸積累和學習相關的業務知識，結合信息化建設與管理的相關理論進行分析和思考，在大學四年的學習中逐漸構建起該行業的信息化建設與管理方案模型。

(2) 培養具備信息化建設與管理的專門技能和戰略思維與能力的高級信息化建設與管理人才。

(3) 培養具備強烈的信息化意識的高級商業人才。

2.2知識結構設計

在知識結構設計方面，行業背景培養模式是以同學所選擇的行業為中心進行該行業信息化建設與管理模式的知識結構設計。主要由“行業背景知識模塊+該行業所必備的信息技術應用能力知識模塊+該行業信息化建設與管理技能知識模塊+信息開發與管理的技能知識模塊”四大模塊組成。其知識結構體系的最終目標為能夠在大學畢業前構建起所選擇行業的信息化建設與管理的方案模型。下面以國防信息化建設人才培養舉例說明。

桂林電子科技大學在2007年受廣東軍區委托培養信息管理與信息系統專業國防生。在針對他們進行教學計劃設計的時候，充分考慮了我國國防信息化建設的行業特殊性，在行業背景知識模塊增加了黨建理論、我國經濟社會發展與國防現狀等基礎課程。由于他們未來的工作將必然會跟機器設備接觸緊密，因此在行業必備的信息技術應用能力知識模塊方面增加了模擬電路、數字電路與單片機等面向硬件的課程。由于國防相關的特殊保密性，在行業信息化建設與管理技能知識模塊中增加了信息安全、密碼學等課程，并在信息開發與管理的技能知識模塊中增加了面向硬件開發的嵌入式開發等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎上，通過上述課程的調整，使得面向軍隊信息化建設的人才的知識結構體系更加適合現實的需要，適合國防信息化建設的需要。而整個目標就是圍繞培養具有構建國防信息化建設與管理模型的高級國防信息化高級專業人才。

2.3加強產學研合作增強師資力量

高素質的專業教師隊伍是培養高質量學生的基礎。信息管理和信息系統專業教師應該在專業領域具有廣泛的知識，包括計算機系統、信息系統、通信系統、系統開發、管理及信息系統的政策等方面的知識。只有這樣，在實際的教學過程中才能游刃有余。另外，專業教師必須定期地修改教學內容,特別是注重把學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內容中，以適應時代的要求和專業的發展。此外，由于信息管理與信息系統專業是屬于應用性非常強的學科，因此對于該專業的師資力量而言，就必須具備非常強的實踐能力與經驗。因此，加強產學研的合作對于提高教師在實踐方面的經驗與能力具有重要作用。

參考文獻

[1].教育部高教司. 中國普通高等學校本科專業設置大全[M]. 北京:高教出版社,1998.

[2].胡昌平. 面向21世紀的中國信息管理類專業教育[J]. 情報學報,1999,(1).

[3].李后卿. 關于信息管理與信息系統專業人才培養模式的探討[J]. 高校圖書館工作,2003,(8).

第9篇：現代信息技術概論范文

【關鍵詞】電子商務基礎 有效課堂 教學方法 學習興趣

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0182-02

有效課堂是課堂教學的命脈，為提高課堂教學效益，體現以人為本，需要研究課堂教學，改進課堂教學。靈活多樣的教學方法是實現有效課堂的重要保障。結合學生學習特點和電子商務基礎的教學實際，采用案例教學法、實驗教學法、任務驅動法來提高課堂教學的有效性。

一 了解學生情況是有效課堂教學的起點

1.學生學習興趣缺乏

學生學習興趣不高，與現行教育本身存在的弊端有直接聯系：（1）一些教學內容陳舊、脫離實際、缺乏新意，對學生毫無吸引力；（2）教學形式和方法仍存在枯燥、呆板、照本宣科等問題，難以激發學生學習的興趣。

當今社會，學生的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網絡、游戲、追星等，如何把學生的興趣轉移到課堂上是一項非常艱巨的任務。

2.學生動手能力強

學生有一定的計算機基礎，動手能力強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。針對學生學習特點，在課堂教學中，教師要與時俱進，及時更新教材內容；充分調動學生動手操作的積極性，讓學生在實踐中學習，在實踐中進步。

二 電子商務基礎課程的特點

1.應用性強

電子商務強調的是利用現代信息技術來提高傳統商務活動的效率和效益，重視的是現代信息技術在商務活動中的綜合應用。由此可見，電子商務是一門應用性很強的學科。

2.涉及領域廣泛

從學科本質上分析，電子商務是現代信息技術與傳統商務活動的有機結合，它是一個綜合性強的多領域交叉學科，涉及的領域較為廣泛，主要包括計算機網絡、計算機科學、數據庫、物流配送、供應鏈管理、市場營銷、管理學、信息安全、經濟學和金融學等多個領域，涵蓋了信息技術和商務活動兩大模塊。伴隨著電子商務的外延不斷擴展，其正與更多新領域產生交叉點。

3.課程內容的時效性

電子商務產生和發展的基礎之一是現代信息技術，每一次信息技術的飛躍都會引發電子商務新的研究熱點和應用模式，而信息技術領域是目前世界上公認的發展最快的領域之一。與信息技術密切相關的電子商務學科研究的內容也日新月異，知識和技能更新速度快、時效性強。

4.獨特的網絡資源優勢

電子商務是以計算機網絡為媒介而進行的交易活動。計算機網絡技術的快速發展和國際互聯網的普及應用，為電子商務教學提供了新的方法和手段。許多教學內容均可借助網絡和專用實驗操作系統等現代化手段和方法來完成。

三 實現有效課堂教學方法

針對學生學習特點和電子商務基礎課程特點，在電子商務基礎教學中，根據教學情況采用不同的教學方法――案例教學法、實驗教學法、任務驅動法，努力實現有效課堂。

1.案例教學法

近年來，在電子商務領域涌現出一大批典型的成功企業，如阿里巴巴、京東商城、聚美優品、淘寶等。在電子商務的教學中，將這些電子商務企業的成長過程作為經典案例介紹給學生。通過案例的學習，激發學生的學習興趣，使學生了解目前電子商務發展的主要模式和電子商務的發展情況。比如在講授B2C交易模式時，引入京東商城成長案例。京東商城是中國B2C市場最大的3C網購專業平臺，創始人兼CEO是劉強東，自2004年初正式涉足電子商務領域以來，京東商城一直快速成長。2004年銷售額為1000萬元人民幣，2007年銷售額為3.6億人民幣，2009年銷售額為40億人民幣，2012年銷售額為600億元，2013年有望突破1100億元。通過對京東商城案例的學習，學生們了解了B2C交易模式并看到電子商務迅猛發展的趨勢。另外，電子商務基礎課程中的許多知識實踐性很強，僅從理論上講，學生往往理解不了或者理解不深，因此教師在講述過程中適當引入案例，通過案例來深入分析各類理論知識，這既能激發學生學習的興趣，又將教學理論與實踐相結合，使學生在掌握相關理論知識的同時，了解如何在實際生活中運用所學的知識。例如，在講述第三方支付平臺時，引入支付寶案例，在案例中介紹了支付寶的發展歷程、工作流程、合作商家、安全體系、申領和使用。結合支付寶的最新動態，給學生重點介紹了支付寶的新業務――2013年6月17日正式上線的余額寶業務。通過支付寶案例的講述，學生們深刻地理解了第三方支付平臺的相關知識，熟悉并學會使用支付寶。

2.實驗教學法

電子商務基礎課程實踐性非常強，并且具有獨特的網絡資源優勢，因此學生們除了進行基本的理論學習之外，還可以去機房上實驗課。實驗課分為真實實驗和模擬實驗。實驗課盡量采用真實實驗，充分利用網絡資源優勢，如果條件不允許再采用模擬實驗。例如，在講述電子商務基礎第三章“網上購物具體步驟”時采用真實實驗，讓學生們瀏覽一些知名的電子商務網站，并以消費者的身份進行網購，從而了解網上購物流程。但是在講述“物流配送”、“會員信息管理”等后臺操作時，學生需要以管理員的身份進入后臺系統，這是真實實驗無法滿足的。為了使學生們對電子商務有全面的認識，2012年太原市財貿學校購買了南京奧派公司《奧派電子商務實用軟件》，學生們通過模擬實驗，以不同的身份進入系統了解電子商務各個模塊的功能。

3.任務性教學法

電子商務基礎課程可操作性強，并且涉及領域廣泛。教師講完相關知識后，設計出具體的、可操作的任務，學習者調動已有的資源（計算機知識、商務知識、市場營銷知識等），通過完成教師布置的任務，更好地掌握所學知識。如，在講授“在線調查問卷”一節時，教師講完相關知識后設計了一個環節，讓學生分組合作完成一項任務――修改一份“關于果味性飲料的問卷調查”。

這一設計的優點是：（1）難度適中。修改調查問卷而不是設計調查問卷，降低了一定的難度，便于學生操作。（2）小組合作學習。小組內互相交流，紛紛發表自己的看法，并取長補短，共同完成了教師布置的任務。（3）通過修改調查問卷，學生們對老師所講的在線調查問卷的結構、調查問卷設計的注意事項有了更深刻的認識。

總之，有效教學的實現依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長。以學生為本，選擇有效的教學方法，才能更好地推動有效課堂的發展，促進有效教學的實現。

參考文獻

[1]王娟.高職《電子商務基礎》課程教學方法改革[J].合作經濟與科技，2011（2）

[2]趙睿喬.關于搞好中職校計算機課堂有效性教學的幾點思考[J].現代企業教育，2012（17）