中小學教育的現狀精選(九篇)

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第1篇：中小學教育的現狀范文

當今社會，新農村建設正處于非常重要的時期。要想真正向基本實現農村現代化的 戰略目標邁進必須培養大批較高素質的農村勞動者。因此，農村九年義務教育就成了關注的 焦點。然而，農村九年義務教育還存在很多缺陷和不足。要想改變農村教育現狀，提高國民基礎文化素質，實現農村的現代化，就必須深入了解農村教育所存在的問題，掌握教育的各方面進行深一步的研究并逐步改善。隨著社會的發展，九年義務教育的普及，農村中小學生教育或許已經不是那么引起現在社會的關注，在如今這個時代，農村的中小學教育普及怎么樣呢?帶著這個疑問，我們一組人經過商量，做出調查報告表，準備去岳陽市岳陽市經濟開發區周圍的農村做相關的調查。

我們調查得知：農村中小學教育問題十分嚴峻，例如

學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村中小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村中小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

二、師資力量嚴重不足，教師問題多多

鄉村學校任教的老師大多是剛大學畢業的教師，他們的教學經歷較弱，待到教學成熟就被調離崗位，從而新教師來臨，導致學生一直在適應老師，農村中小學教師工資、住房、福利待遇等無法得以保障。

三、升學無望,就業無路,致富無術。

農村學生“升學無望,就業無路,致富無術”是農村教育的主要癥結。據有關統計資料,全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村,尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高,達到80%以上。這些學生大多返鄉務農或外出打工。但農村普通初中教育,尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節,學到的基礎文化課,就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中,造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后不能升入重點高中的孩子,寧可融入了滾滾打工洪流,也不愿到職成教育學校學習深造。因而出現了“升學無望,就業無路,致富無術”的教育怪圈

以上三點還只是我們調查過程中發現的幾點，還有許多具體的問題和解決措施在我們的調查報告當中，在填寫調查問卷過程中，我們還遇到了種種問題例如：我請一位一位家中有輟學學生的家長為我填寫時，他三番兩次地拒絕。在路上，我攔截了這位家長。在只是簡單與他說明一下，他第一次拒絕我那是情有可原。可是，當我仔細與他溝通說明我的來意時，他還是果斷的拒絕我，而且顯示出極不耐煩的樣子時，不免令我有些沮喪。在幾天的問卷訪談中，我遇到過各種各樣的人，有熱情友好的，又冷酷無情的，有……

的確，人生要因為經歷而美麗。因為這次經歷，才讓我了解到社會的現實，才接觸到各種各樣的人。我想這次社會調查的經歷將永遠成為我記憶中的一抹靚麗的色彩。因為它教我懂得了如何去與其他人溝通，如何去處理緊急事件……

經過這次的社會調查，我發現了太多的社會問題，看清了很多社會的現實，也收獲了很多，這不僅增加了我的知識積累，更擴寬了我的社會視角，豐富了我的大學生活。

第2篇：中小學教育的現狀范文

一、轉變觀念，加強培訓，促進遠教資源的有效利用

現代遠程教育在農村中小學的教育教學改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設備閑置、資源浪費，遠程教育資源仍不能廣泛應用于教育教學的現象，造成現狀的主要原因有：第一，農村中小學各方面對遠程教育的重要性認識不能達到應有高度；第二，部分學科教師對計算機專業知識缺乏了解和掌握，實際操作能力較低，對現代遠程教育這個新生事物感到陌生，遂敬而遠之。他們仍習慣于傳統的一支粉筆、一本教案搞教學；第三，農村中小學師資年齡結構不合理，年輕教師的流動性太大，普遍存在缺乏專業信息技術教師和遠程教育設備維護人員的問題。現階段要改變現代遠程教育在農村中小學的這種現狀，必須加強培訓，轉變學校各方面對遠程教育重要性的認識，提高教師專業技術水平。要想遠程教育資源最大化地應用于教育教學，首先要轉變學校管理者和教師傳統教育觀念，使他們領會國家教育政策，掌握最新教育動態，了解現代遠程教育在農村中小學教育教學中的重要性；其次，要培養一批技術操作嫻熟、維護技藝精湛的遠程教育管理人員、技術人員和一批懂得將現代信息技術與學科教學有效整合的骨干教師。所以，遠程教育項目校要先選派學校校長或分管校長、信息技術教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠程教育培訓，先讓一部分人轉變觀念，掌握運用遠程教育資源進行教育教學工作的知識、技能，然后帶動全校教師廣泛應用遠程教育資源進行教育教學活動。現代遠程教育工程建設的主要目的在于資源的應用，而資源的應用又取決于教師運用信息技術的能力。讓先受訓的人員對學校的科任教師分組別進行遠程教育的校本培訓，培訓組別根據參訓教師的年齡、計算機操作能力等因素劃分，培訓內容根據參訓教師的實際情況靈活掌握。培訓過程中要實時觀察培訓的效果，對培訓過程中發現的問題及時整改，使培訓效果事半功倍，形成在應用遠程教育資源時人人會、人人行的局面。

二、加強應用，提高遠教資源應用水平

首先，學校認真抓好運用遠程教育資源的教學實踐活動和課題研究工作。以活動促應用，以應用促發展，不斷探索適合本校實際的資源應用的新思路、新方法，建立適合本校實際的教學應用模式。鼓勵和引導廣大教師利用遠程教育資源進行課堂教學，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。其次，教師充分利用現有設備和遠程教育資源，在現代教育理論的指導下，將遠程教育的資源進行科學的分類、整理和再加工，建立符合課程教學目標需要的校本教學資源庫。通過舉辦公開課、示范課等教研活動，促進教師之間交流研討，提高遠程教育資源應用水平。總之，隨著遠程教育管理機制的不斷完善，教師信息技術素養的不斷提高，遠程教育資源應用的不斷深入，遠程教育在農村中小學的教育教學改革中必將發揮更大作用，農村中小學教育教學水平也必將更上一層樓。

作者：樊瑞桃單位：托克托縣教育局電教儀器站

第3篇：中小學教育的現狀范文

關鍵詞：教育；培訓目標

中圖分類號： G834 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0171-02

一、農村體育教學的現狀

體育對孩子的健康具有舉足輕重的作用，對孩子們造就完美的人格也是極為重要的。前段時間我在網上看到一則新聞，講的是在全國中小學生體質健康狀況普查中，發現學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有下降的趨勢。據專家分析，造成這一現象的直接原因是學生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體鍛達標要求，情況令人擔憂。另據國家體育總局的一項農村中小學體育現狀調查表明，學生體育理論知識知之甚少，男女之間存在明顯差異；學生對籃球、排球、足球知識一知半解；對雙杠、單杠、山羊、跳箱等體操器械更是生疏，學生體育素質明顯呈下降趨勢。經過對本市農村43所中小學進行調查，這些情況則更為嚴重，造成這些情況的原因主要有以下幾個方面的因素：

（一）運動場地嚴重匱乏，造成學生無用武之地

這是多數學校的普遍問題，制約著學校體育工作的正常開展。在我對33所小學調查中25所小學沒有像樣的運動場，所調查的10所中學中3所學校運動場不達標，多數學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。

（二）體育器材缺乏、老化現象嚴重

農村中小學教育經費本來就少，近兩年國家生均投入經費雖然有所提高，但能投入到體育教學中的經費卻很少。綜合評估，部分學校雖然添置了一些體育器材，但能用于體育教學上的少之又少。中學的經費投入稍微比小學要多一些，但也只是杯水車薪，面對體育教學的實際需求相差甚遠。購置的器材本身是低質低價，加上自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。我們體育課教學就是學校把學生趕到所謂的操場上，但學生想打籃球沒場地，想踢足球但是場地坑洼不平，荒草滿地，造成許多安全隱患，一旦有學生受傷，學校更是麻煩連連。想打羽毛球、排球更是沒場地、沒器材，于是學生們只好三三兩兩在操場上或閑逛、或追打，場面令人啼笑皆非。

（三）體育師資嚴重不足

體育教師的隊伍遠遠滿足不了教學的需要。在鄉鎮小學，在我所調查的33所小學當中，有專職體育教師的學校只有三所。在這學校中低年級一般是一個教師帶一個班，實行所謂“包班”，像這樣的學校根本就沒有體育教師，體育課要么是班主任兼職，要么就是從文化課一線上退下來的老教師擔任。在所調查的10所中學中情況稍微好一些，都有專職的體育教師，但從專業水平和年齡結構都和學校現有的需求相差甚遠，大多數學校，只有一兩名體育教師，還負責學校的運動隊的訓練和學校的一些雜事。這樣的學校，課時多，教師精力有限，使體育課“放羊式”教學成了必然。學校體育教師配備遠遠達不到國家規定的要求，特別是受專業培訓的體育教師更是嚴重缺乏，造成體育教學毫無質量可言。

（四）體育課程形同虛設，隨意現象嚴重

片面追求升學率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補語、數、英主科課程，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業班一但體育考試結束便干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。

二、如何改善農村中小學體育工作落后狀況，有如下思考：

（一）體育教學思想需要改進提高

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程標準》，按《標準》要求實施體育教育；提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞五育并舉，全面發展；正確處理和解決正課與體音美等副課的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。全面貫徹教育方針，認真貫徹實施國家教委頒發的《學校體育工作條例》，從根本上變升學教育為素質教育。嚴格執行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，上足體育課，充分應用現有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保障學生體育鍛煉有一定效果。

（二）加強對體育器材、設施的投入，創造性地開展體育活動

學校應首先加大體育教學投入，購置必備的體育教學用品和器材，通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、 山羊 、輪胎、拽包、跳繩等）。建立和完善體育設施和體育器材的維修、保養和使用的管理制度。此外，學校還應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動；保證課時，不得隨意侵占；應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發、自由的體育鍛煉境地而努力。

（三）加強師資培訓，端正教學思想，更新教學觀念

加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。首先，在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業。其次，在業務上悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學科的帶頭人。 教學觀念的更新勢在必行，體育教學改革雖然在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧、活躍，學生內在情感和學習動機并沒有真正被激活。其根本原因是：第一，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉變；第二，目前中小學體育教師的工作量太大，除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等；第三，缺少改革的理論導向和具體指導，同時上級教研部門給教師的教改指示大多是口號式指示，“發展學生個性”、“培養學生創新精神”、“培養學生體育實踐能力”等。

（四）提高體育教師待遇，調動教師的工作積極性

第4篇：中小學教育的現狀范文

關鍵詞：農村中小學 現代遠程教育資源 應用情況 原因探析

隨著國家西部中小學現代遠程教育工程項目的實施、推廣和普及，農村中小學也引進了較為豐富、優質的學科教育教學資源。在現代教育技術的革命中，各位教育工作者加強“遠教”資源同學科課程的整合，優化應用，不同程度地推動了學校教育信息化與現代化進程，有效提高了課堂教學效率。然而，太多現代遠程教育工程示范、試點學校在遠程教育設備使用、資源接收與課堂教學應用中卻普遍存在外實中空，表面應用，實際效果不佳的問題。如何解決這些問題，讓現代遠程教育充分發揮其作用，讓豐富、優質的遠教資源走進課堂，面向學生，服務教學，真正做到共享優質教育資源，促進教育均衡發展，提高教育質量與效益，推進學校教育信息化與現代化進程，更是值得我們認真探討的問題。

一、農村中小學“現代遠程教育”使用現狀

（一）領導重視不夠，管理不到位

很多項目學校的現代遠程教育工作開展不力，大多是因為學校領導對現代遠程教育的認識不到位，他們認為現代遠程教育工作是可有可無的工作，有的甚至認為現代遠程教育工作是學校的負擔，浪費時間不值得。因此，出現了一系例的連鎖反應。比如：雖然所有的項目學校都安排和落實了專（兼）職遠程教育管理人員。但這些管理人員往往身兼數職，既是語數學科任課教師，又是計算機維修員和網絡管理員，工作量大，結果襟長手短、事倍功半，工作成效差。是以“遠教”管理人員常被忽視，在職稱評聘、職務晉升時，量化考核成績也因比不過其他科任教師而被推進“冷宮”。長此以往，人人怕搞“遠教”工作，甚至覺得做此項工作，不僅實現不了自己的個人價值和社會價值，而且還要受累，所以能轉崗的轉崗，能不管的不管；有的學校還隨便安排管理人員，即使這些人根本沒有經過專業的技術培訓，不具備維護、管理與技術指導培訓等方面的能力，結果，設備功能降低或損壞，卻沒人（也不會請人）進行一般的維護、改造、升級，任憑“遠教”設備處于癱瘓狀態，于是“遠教”工作只有宣告半途夭亡。

（二）現代教育技術應用水平較低

農村學校教師普遍存在老齡化現象，教師整體現代教育技術水平落后。受農村條件的局限，大部分教師在學生時代沒有接觸過電腦等現代教育設備，工作后，接觸電腦的機會很少。在實施“農村中小學現代遠程教育項目工程”之后，培訓了技術骨干教師，但短時間的項目培訓，使他們掌握的知識十分有限，能按項目要求做好設備安裝調試工作就已經不錯了，根本無法整合學校原有教學設備，重新分配教學硬件資源，搭建適合現代教育技術下的硬件平臺。盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。

二、改變農村中小學遠程教育現狀的思考

（一）建章立制，加強管理，為“遠教”工作提供政策保障

國家教育綱要的第十九章明確指出：“教育信息化對教育有革命性影響。它可以優化教師教學的每一個環節，化難為易，是一種先進、高效、實用的現代化教學手段。”因此，掌握多媒體教學手段，是每一個教師的必修課。各學校領導應該積極響應國家的教育方針政策，各農村現代遠程教育工程示范、試點項目學校，必須按照上級有關文件規定，配備專（兼）職遠程教育技術管理人員，實行崗位責任制，落實待遇，給遠程教育技術管理人員創造一個良好地實現其自身社會價值的平臺。同時，還要積極采取有效的措施，提高信息技術教師的地位，改善他們的工作、學習和生活條件。學校對“遠教”工作人員從事遠程教育技術管理工作量的核定計算不得低于一線教師平均工作量，在評優選先、調資晉級等方面應與其它學科教師同等對待。同時保持“遠教”工作人員的相對穩定。另外，還要讓遠程教育技術管理人員在工作中能夠得到再學習、培訓提高的機會。

（二）提高教師思想覺悟及加強應用資源技術培訓

第5篇：中小學教育的現狀范文

xxx中學  方xx

調查內容：

農村中小學學生的家庭教育

調查時間：

2017年10月——2017年11月

調查目的：

分析農村中小學學生學校教育艱難的原因，并探索改善方案

調查地點：

xx縣鄉鎮中小學

調查方法：

教學參與、家訪、座談師生和家長

關鍵詞：

家庭教育、家長學校、留守兒童、社會性、獨立性、自覺性

一、前言

從教多年，業內同仁談及當前農村中小學教育，都一致認為：現在的孩子越來越難教。相對于八九十年代，孩子難教有三個方面的突出表現：首先，學生的社會性越來越弱，許多學生表現為以自我為中心，不關注他人感受，嚴重者有抑郁、自閉傾向或心理疾病；其次，學生的獨立性越來越差，依賴性越來越強，生活中的點滴小事都會讓他們無所適從，學習生活中一遇到困難就會找老師求助或者失去信心；再次，學生學習的自覺性越來越差，90%以上的學生沒有自覺學習習慣，學習對他們來說是任務，是苦差事。

二、調查概述

為了得到一線教師、學生和家長內心真實的想法，我和同事設計了座談的問題，以證實上述問題是否存在、是否突出。問題設計如下：

社會性之問

1、放學回家后，家長最喜歡詢問學生哪方面的情況：

A、學習方面    B、飽暖方面  C、師生同學關系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂意分享，親人朋友高興我也會快樂 

C、我習慣獨來獨往      D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興

獨立性之問

1、在學校打過電話向家長求助嗎？

A、有要家長送衣物或零食       B、有要家長接送

C、有，覺得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長求助、問老師      B、自己先想辦法，實在沒辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺性之問

1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會做些事，但覺得很難實現

C、有，我一直在努力      D、沒有，覺得生活沒什么樂趣

2、在你看來，讀書學習是件什么樣的事情？

A、快樂的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書想就業，有錢就好

3、覺得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫個計劃嗎？

A、寫過，但很難堅持         B、沒有，跟著老師來

C、沒有，不想過得那么辛苦   D、寫，而且我堅持按計劃做事

座談在50名學生中進行，并對其中15名家長進行了走訪，對數據進行求證，同時收集10名一線教師對這方面問題的看法，以及他們在一線遇到的一些真實而典型的事例。最終我們得到了如下數據：1、社會性之問，關注孩子師生同學關系的家長只有4%，關注孩子學習成績的家長為88%；留守兒童在近城區為62%，在偏遠山區高達92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨立性之問，向家長求助選擇D的只有6%；在做家務上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學生選擇D；對讀書的認識，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對于寫計劃，選D的為0%。從上述數據我們可以看出，現在的孩子融入社會的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學畢業不能走向社會、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會的優良資產，而是成為了社會的負擔。

三、問題分析

美國人泰曼.約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對于孩子的成長起著決定性的作用。孩子只會越來越像自己的父母，而不會越來越像自己的老師。

1、農村孩子有人養，沒人教的狀況成為常態。

首先，留守少年兒童現象很多人做過調查和論述，社會已有共識：隔代教育的溺愛型，家長的放縱型等都指向一個問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農村家長有的缺乏知識無力教，有的負擔沉重無心教，有的自我放縱無格教等等，這些現象已成為普遍。第三，社會對家庭教育關注有欠缺，對孩子的綜合成長關注有偏差。社會對胎教、幼兒教育、各類知識培訓班的關注還算比較普遍，相關書籍、網站、培訓機構等有很多，對于家長培訓的教育幾乎缺失，對孩子性格、行為習慣養成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農村家長往往關注了孩子身體上的成長，部分關注了知識上的成才，卻鮮有關注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農村家長愛無度，教無方的現象極為普遍。

計劃生育的推進，孩子都成了家長的寶貝，為了孩子安全長大，家長常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經不是稀奇事。住校生因為沒有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會給家里打電話要家長過來，這些都成了普遍現象。家長開車接送孩子上下學，往學校給孩子送這送那，晚自習下課了還要到學校看看孩子怎么就寢，這些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長培訓是當前社會的重要課題。

3、農村社會推家教，促和諧的工作意義重大。

中國是人口大國，人力資源是社會的巨大財富。人力資源是轉變為優良資產還是不良資產是一個此消彼長的辯證，推動家庭教育發展，促進人力資源轉變為優良資產對促進社會和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長培訓工作的嚴重滯后與當前社會鬧訪、校鬧、醫鬧、鄉村衛生差、打牌賭博等各種不良現象息息相關。推進家庭教育，推動家長培訓工作落到實處需要全社會形成共識，共同努力。

四、發展建議

1、建立專門家長培訓資源庫

2017年11月，人民日報刊發評論文章《家長也應“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設，讓家長們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點，至關重要”。很多家長知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業人士知道社會現狀，想發言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長培訓資源庫，給有識之士一個平臺，給有心家長一個空間，給人們一個導向，給社會一筆財富。

2、以學校為中心，推動家長會、家長學校求真務實開展工作。

家長會是一個很好的平臺，因為孩子在學校讀書，很多家長還是有積極的配合。很多學校都會開家長會，但家長會往往以教學為中心，針對家長問題的內容非常有限；同時，家長會工作量大，社會共識不足，很多學校只是針對部分學生開家長會，甚至幾年都不開家長會。

近年，家長學校這個概念被廣泛提及，但家長學校的相關工作基本停留在紙面，各級機構重視不夠，沒有真正發揮家長學校的作用，發掘它的潛能。應該為學校配備專門的師資，建立專門的制度，調度專門的經費深入開展家長培訓工作，讓專業的團隊給家長培訓講座。

3、建立專門機構，組建專業團隊，部門聯動，形成多渠道，全方位家長培訓網絡。

家長培訓只能是一種業余或半業余的形式開展，所以強行把他推給某個部門顯然不切實際，應該成立專門的機構，組建專業團隊，部門間聯動，形成多渠道的培訓網絡。由專門機構組織工作，發揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長形成固定時段收看相關欄目收聽相關廣播；發揮鄉鎮黨委政府、村支兩委的宣傳和會議的作用，充分利用宣傳欄、標語等進行宣傳教育；積極利用黨員學習平臺，在兩學一做、紅星云等黨員學習平臺開拓家長培訓窗口，合格家長也是合格黨員的一部分；充分利用網絡平臺，發揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認識留守兒童委托和培訓機構。

第6篇：中小學教育的現狀范文

家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。

初中語文教學中家校合作的應用現狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。

調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。

針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。

針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。

初中語文教育教學中家校合作的有效構建

在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。

以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。

明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。

第7篇：中小學教育的現狀范文

1.1在英語教育的過程中忽視了學生才是學習的主體

在老式的英語教育系統里，老師只是照本宣科，只是一味的將課本上的知識傳授給學生們，不在乎學生們是否真正的接受了，更不在乎學生們在學習中的感受和想法，所以，從根本上來說，是忽視了學生的存在的。這就讓學生們缺少實踐性，對閱讀的理解就變少了，但事實是，老師講十遍不如學生做一遍。老師純粹的講是很難提高學生的閱讀能力的，這種方式會阻礙學生們的英語成績。老師們應該要清楚，學生才是學習的主體，而他們只是教育過程中的一種載體，在適當的時候對學生進行一種引導，這才是老師的職責。

1.2閱讀教學重視詞匯和語法，卻忽略了實際的練習

當下，在英語閱讀教育里重視的是對語法的學習，老師在對閱讀講解的時候，采取的方法也是對每個句子、甚至每個重點的詞語進行重點的分析和解讀，因此對閱讀的講解變成了對課文的解讀，嚴重的忽略了閱讀最本質的含義，這就讓學生們對閱讀的學習產生了誤解，讓學生們過分的去重視對句子的分析以及對單詞的記憶，從而忽略了對閱讀的實際練習。按照這樣的發展方式，雖然是養成了精讀的習慣，但是卻不利于學生閱讀方面的發展。然而實際上，閱讀體現出的是一種整體性，它注重的是對文章整體大意的把握，對于語法和詞義來說，并不是那么的重要。

1.3在閱讀教育的過程里忽略了對學生速度的練習

對于做閱讀理解的題目，甚至是做整套英語題目來說，都必須在規定的時間內完成，不然時間到了還沒有將題目做完。在做閱讀題目的時候，規定的時間應該是一分鐘一個題目，這就要求學生們要在快速的時間內把題目掃一遍，因此，這與老師講解的精讀是相悖的，精讀要求對每個詞語和句子進行充分的分析和理解，想要在規定的時間內完成對閱讀的精讀是不可能的，所以，這就大大降低了學生們的閱讀速度。老師在閱讀教育中重視精讀，但是卻忽視了對學生速度的鍛煉，嚴重的阻礙了學生做題速度的提高，怎樣才能讓學生在規定的時間內完成閱讀題目，并且使得閱讀能力的提升，這才是閱讀教育的核心。

1.4在閱讀的教育過程里學生的閱讀量達不到

對于閱讀題目來說，閱讀量是十分鐘重要的，閱讀量不夠會直接導致速度的降低，所以這一直以來都是高校英語閱讀教育的一個缺陷。在高校里，英語的閱讀課一周大概只有一兩節課，而這個時間也被老師們拿去給學生們講解語法和詞匯去了，在課堂上沒有進行對閱讀量的提高，而對于學生來說，讓他們在課下進行枯燥的閱讀是不可能的，更不用說進行大量地閱讀了。

2高校英語教學中的閱讀教學的對策研究

2.1在閱讀教育的過程里重視學生的主導地位

當下的英語教育還沿襲著老式的英語教育方式，老師們習慣一股腦的傳授方式，這種方式會忽略學生在學習中的主導地位，老師們必須改變這種想法，要開始重視學生。只有老師們重視到學生才是學習的主體之后，才能把自己當成是一個教育知識的傳播者，才能夠在學生們學習閱讀的時候給他們適當的引導，這不僅僅讓學生們把握好詞匯和語法，更重要的還學到了閱讀的技巧和方法，這樣，即使在課后，學生也可以對閱讀進行有效的鍛煉，而不單單是為了完成課堂上的任務。唯有讓老師的教育方式得到改變，才能夠更多的增加老師和學生之間的交流，更多的讓老師去引導學生們學習，促進學生們閱讀水平的提升和閱讀能力的培養。

2.2在閱讀的過程里重視對閱讀能力的鍛煉

對于英語閱讀來說，最重要的是掌握好大體的意思，對閱讀文章大意的理解是一種優勢，有利于學生閱讀能力的升華。可是，在當下的閱讀教育里，老師們重視精讀，忽略了學生閱讀能力的鍛煉，這個和閱讀理解所要求的有所不同。對精讀而言，它過分的看重語法和詞匯，老師也加強對學生語法和詞匯的練習，這把學生們引入了一個歧途，讓他們認為，閱讀理解就是拼命的記單詞背語法。但是對于閱讀理解來說，核心在文章的整體，學生們應該抓住閱讀內容的整體，老師則需要對學生進行文章的閱讀和了解，讓學生們養成一種好的習慣，以泛讀為主，精讀為輔，相輔相成，這樣才能從根本上提高學生們的整體閱讀水平，提高學生們在閱讀方面的能力。

2.3在閱讀過程里重視對速度的提高

對于英語考試來講，每個題目都是有相對應的時間，只有在規定的時間里完成題目，才能在有限的時間里交卷。對于高校的學生來說，他們明白提高英語閱讀的速度和質量是很難的，同時也清楚這些都是很重要的事情。對于老師的教育方式，一遍一遍的強調語法和詞匯，很難讓學生們的英語速度得到提高，也不利于學生們對閱讀的理解和掌握。因此，老師必須重視起閱讀速度的鍛煉，一定要讓學生養成在規定的時間內完成規定閱讀理解題目的習慣，并且還得保證閱讀的質量。在日常的鍛煉中，遇到了問題，老師應該積極引導學生們，讓他們學會帶著問題去閱讀，這樣可以增加閱讀的目的性，提高對閱讀速度的鍛煉以及學生閱讀水平的提升。

2.4在閱讀的過程里增加學生的閱讀量

增加學生閱讀量的前提是先讓學生們增強對閱讀量的意識，在老式的教育方式里，老師一味的傳輸語法和詞匯的重要性，讓他們忽略了閱讀量的重要性，這就很難提高學生的閱讀水平。所以，在高校的英語閱讀教育里，存在著很大的問題，閱讀量的提高不能在課堂上完成，而課下的學生又不會主動去完成閱讀量，使得學生在閱讀量的方面很欠缺。所以，對于老師們來說，只有改變學生們的想法，讓他們積極主動的去提高自己的閱讀量，才能使閱讀量從量的積累達到質的飛躍，同時重視平時的練習，課內課外的練習才能使英語閱讀水平達到一個質的飛躍。

3結語

第8篇：中小學教育的現狀范文

雙語教學的現狀

1.1 少數民族學生比重較大。

經調查，目前新疆各級各類學校中少數民族學生占絕大多數，就拿我校來說，我校是一所九年一貫民漢寄宿制學校。全校共計1294名學生，其中少數名族學生就占85%以上，這其中維吾爾族就占55%、其余的30%為回族、哈薩克族、蒙古族等。而漢族僅占10%左右。

1.2 雙語教育的師資現狀。

雙語教師短缺，為了不影響教學工作的正常開展，學校只好安排漢語水平較好的教師從事雙語教學工作，為此，雙語教師水平層次不齊。我校漢語教師隊伍存在的突出問題是“一缺二低”，即數量不足、漢語教學水平和漢語運用能力不高。現有在崗漢語教師不僅數量不足，而且在教學業務水平和漢語言文字能力運用上也在不同程度上存在問題。漢語教師中99.8%是少數民族教師，農村中小學校漢語交際環境相對較差，不少漢語教師剛從學院畢業時還能說一口流利的漢語，但在回到自己母語環境下從事漢語教學工作，除課堂上極少時間使用漢語，大部分時間都用母語交際。漢語水平不但沒有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語教學工作。

1.3 學生的實際漢語水平的基本狀況及日常漢語環境。

我校少數民族學生是以鄉村為單位相對集中聚居。在少數民族絕對聚居的地區，母語是人們生活、工作和學習的強勢語言，漢語幾乎起不到主流語言的作用。由于沒有漢語言環境，學生離開教室全用維語，有的教師就是用維語授課，學生聽說能力差的重要原因之一就在于此。在這種環境下，沒學漢語的學生難以學好，已經覺得不錯的漢語水平也會退化。不僅學生學不好，教師自身的漢語水平也在不斷下降，有的教師是在內地上的大學，漢語很好，回來后幾年不用，水平逐漸退化了。漢語交際環境差，漢語教師漢語整體水平和漢語運用能力不高，學生在學校僅能學到簡單的漢語知識，回到家庭生活環境周圍也很難有使用漢語進行交際的機會，因此在漢語學習上困難大。

1.4 學好雙語是社會發展的必然趨勢。

隨著改革開放的不斷深入和人民生活水平的提高，各少數民族對漢語的學習需求也越來越大。漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語。民族地區越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必須通過語言關。所以，提高少數民族地區的雙語教學質量就顯得尤為重要。

2 搞好雙語教學的對策

針對以上情況，想要更好的開展對少數民族地區的雙語教學，必須充分考慮上述諸多因素，做好以下幾個方面的工作：

1.1 明確雙語教育的目標。

在新疆開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、漢兩種教學語言，培養學生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對少數民族的雙語教學，加強少數民族學生對中華民族、對中華文化的認同，促進少數民族學生的全面發展，進而全面提高少數民族教育質量，推動民族教育事業的發展。

1.2 營造語言環境，推動雙語教育。

無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環境中獲得的。新疆少數民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，因此，開展少數民族雙語教育時，構建相應的雙語學習環境是非常必要的。雙語環境的構造有兩層：一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環境；二是為了推進雙語教學，在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言，如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，只有課堂而沒有課堂以外的語言環境，只在課堂上學而不能在其他場合使用，那么學習效果是難以保持和鞏固的。因此，必須在更大范圍內營造學習漢語的環境和空間。就目前來講，新疆開展雙語教育中的漢語學習環境還需要大力地去營造。

1.3 因地制宜，確立培養模式。

新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性，這決定了少數民族雙語教學必然是多種類型的，其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區，缺乏漢語環境，雙語基礎薄弱，漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區，雙語環境相對穩定，有雙語基礎，比較有利于用漢語講授學科知識。新疆不同地區的少數民族雙語教學有共性，但不能忽視其特殊性。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數民族教育質量、有利于少數民族學生全面發展的宗旨，不能一概而論，要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。

1.4 加大雙語師資的培養力度。

大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大，但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質量、數量和水平問題。雙語教學要取得實質性的進展，首要的問題是少數民族雙語師資問題。在目前條件下，要解決這個問題，首先要從源頭上抓起，加強少數民族教師教育，使師范院校成為培養合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次，對現有少數民族雙語師資隊伍進行學科教學能力和漢語授課能力培訓，使之盡快適應少數民族雙語教育發展的要求。此外，有關教育行政部門要繼續鼓勵并提供資助，提供政策保障。

第9篇：中小學教育的現狀范文

（一）學生喜歡兒童文學

在小學生里面，三四年級的學生更喜歡兒童文學，而且在小學的時候三年級的學生對兒童的文學表現的興趣比較濃厚，因為這個時候他們的文字識別能力和心理需求，正是閱讀兒童文學最好的時期，但是隨著年齡的增長，他們對兒童文學的興趣就表現的有所下降，這個時候他們喜歡的是少年文學，所以在兒童文學中，一定的閱讀群體是三年級與四年級的學生。

（二）兒童文學是小學語文的一個補充，作為一種課外讀物，也存在一定的局限性

1.課外閱讀太過于隨意

許多學生將兒童讀物的定義為卡通書，并且他們覺得看書就是看熱鬧，圖有趣，只喜歡看圖多的，有調查指出，超過半數的小學生沒有正式的閱讀證，也沒有計劃的進行閱讀，他們的興致就是來源于書的插圖，一般就是把插圖翻一翻就當作是看書了，這樣其實對看書的收益來說是不大的。

2.閱讀的方法沒完全掌握

在閱讀中，有些學生有良好的閱讀習慣，喜歡仔細的看書，有些就很馬虎的一瞄或者是一目十行，只看少部分，有些同學會懂得做筆記或者是表達一下自己的想法，有些就只是瞎翻書，其實兒童文學的培養不僅僅是學生的語文能力，更重要的是一種良好閱讀習慣的養成，這種培養才會在學生們未來的學習中形成一個好的習慣。

3.學生閱讀的指導不夠

在語文老師的觀念里面，存在著兒童文學與的差異，有時候會因此對學生的閱讀意識培養不夠，也存在有些家長認為上了小學就是一個學生了，重視的是其分數與學習，而不是其閱讀習慣的養成，其實這是一個錯誤的想法，因為好的閱讀習慣的養成，可以培養學生專心的良好素質。

二、兒童讀物在小學語文中的對策

比如教師可以在語文教學的基礎上，有意識地將一些讀物的內容進行講述，讓學生對其有好奇心，或是啟發學生去閱讀讀物，從而培養學生的講述能力和閱讀表達能力。

（一）良好的閱讀習慣。

教師可以通過培養學生閱讀兒童讀物，從而培養成一個良好的閱讀習慣。

（二）從各方面調動兒童閱讀的積極性。

因為小學生的自制能力都比較弱，而讀書有時候是一個很枯燥的過程，需要一動不動的坐著，而小學生喜歡好動，追逐，這時候老師和家長可以對其進行監督，進行獎勵的機制，在家里，家長也可以陪著小孩一起讀書，這樣有利于養成其良好的閱讀習慣。

（三）兒童文學開拓視野。

在兒童文學中，學生獲得更多的是開拓自己的視野和語言的積累，因為在新課標中，對學生語言感覺的培養是形成起良好語文素養的一個重要的方面，在兒童文學中，不僅可以開拓學生的視野，更重要的是積累其語言感知能力，使其懂得許多生活的常識和一些基本的禮儀道理，長期以此自然提高其審美的能力。

（四）優秀的書籍。

在兒童讀物方面，應該減少的是其說教性，更多的應該是重視其趣味性和教育意義，這就需要發揮教師和家長的指導作用，配合學生的興趣，帶領他們閱讀的是一些健康的書籍，讓學生在這個階段樹立良好的價值觀和生活觀，也讓他們多嘗試不同的閱讀內容，在閱讀中找到自己的興趣或者是在閱讀中發揮自己的想象力，從而培養學生的思考和動腦的能力。

（五）寓教于樂。

語文教學中可以相對應的植入一些兒童文學的思考，或者是利用學生閱讀了兒童文學之后開始進行角色互換和扮演等，通過游戲的形式來演繹好兒童文學，這樣可以讓學生更加深入的了解兒童文學，同時將文學中希望表達的思想帶到生活中，使得學生的收獲更多。

（六）適當利用工具書。

在閱讀中，老師可以適當的啟發學生自己去使用工具書，因為在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞不認識或者無法理解，為了避免學生們打退堂鼓，教師要及時指導學生合理使用工具書，自行進行查詢，在此過程中，學生的知識面會得到很大的拓展，也培養了自身獨立學習的能力，這樣可以啟發學生對閱讀更大的興趣。

三、結束