校本課程的設計精選(九篇)
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第1篇：校本課程的設計范文
隨著我國社會經濟的發展，民族本科高校采用傳統教學方式、教學思維培養出的學生已經不能滿足社會需要。現代企業要求學生既要具有實際操作技能，又要具有產品設計與改進能力。因此，開發高校自身的校本課程具有重要意義，本文以民族本科高校《電子設計與制作》校本課程為例，具體分析了校本課程的實施。
一、民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程的必要性
校本課程指的是高校自主開發與實行的以學校為課程編制主體的一種課程，其與地方課程、國家課程等共同組成了學校課程體系。民族本科高校構建《電子設計與制作》校本課程能夠充分挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展，還能促進高校特色的形成，培養不同類型的學生，從而滿足社會的多樣化需要。但目前，我國大部分高校仍采用國家課程，很少有高校開發了校本課程，學生的知識也僅僅局限于書本理論，其思維僵化，不能滿足現代社會對創新人才的需要。就民族本科高校《電子設計與制作》課程學習來說，學生往往只認識電路圖中的各種電子符號，而不認識實際的電子元器件，如二極管、三極管、電容和電感等；學生能夠按照書本公式對基本電路進行分析，但卻不能分析實際的應用電路；學生能夠按照教師指導完成設計好的實驗，卻不能正確使用測量儀表，也不能對實際電路進行檢測。因此，開發民族本科高校自身的《電子設計與制作》校本課程，培養創新型人才勢在必行。
二、《電子設計與制作》校本課程的實施原則
《電子設計與制作》校本課程在實施時要注意以下原則：（1）主體性原則；教師在整個教學過程中要尊重學生的主體地位，教學指導應該以調動學生學習的主體意識為目標，而在校本課程的模仿階段、獨立完成、設計創新階段，學生應該主動積極地發現問題、提出問題、解決問題，以真正體現學生對課程學習的決定權；（2）量力性原則；教師在指導學生進行選題時，要根據學生學習基礎，按照從易到難的梯度，難度既不要過高也不要過低，確保學生能夠真正設計出合格的電子產品；（3）互助合作原則；教師要站在合作者的角度和學生共同學習，鼓勵學生互助合作，培養學生團隊協作意識；（4）創新性原則；民族本科高校《電子設計與制作》校本課程要遵循創新性原則，培養學生的創新能力，激發出學生對科學的興趣與熱情，并鼓勵其大膽創新，開發潛能。
三、《電子設計與制作》校本課程的具體實施方案
《電子設計與制作》校本課程在具體實施時可分為三個階段：首先，學生剛接觸校本課程時，要以模仿和探究為主，教師要指導學生學習protel軟件，掌握各種焊接要領以及電子元器件識別與安裝調試的方式等。例如在講解可控硅調光器時，教師可以先分析調光器電路，制作可控硅調光器PCB示范板，并要求學生進行仿制，最后將制作好的可控硅調光器裝在塑料盒中，并檢查調光效果，這一階段的學習重點就是將電子元器件的原理圖轉化為實際應用電路，要求學生完成電路印刷版的設計和電路監測，從而增強學生理論知識聯系實際的能力；其次，在學生有了一定的電子設計與制作基礎后，可由教師提供一些可供選擇的電路圖，要求學生選擇某個進行制作，例如紅外線遙控開關、微型調頻收音機、音樂彩燈控制器以及報警器等，這一階段的制作強調探究型學習，學生發現問題，并查找資料進行解決；最后，學生在具備電子產品開發能力后，可結合單片機、PLC、EDA等所學知識并查找相關資料，自己編寫程序，設計電路。教師可選擇其中的優秀作品參加各種電子設計比賽，激發學生設計與制作的熱情。
四、《電子設計與制作》校本課程的評價方法
《電子設計與制作》校本課程實踐性、應用性較強，其評價方法也與傳統課程不同。教師要根據設計制作情況、文字報告等對學生進行綜合評價，例如依據校本課程三個階段，對學生電子元器件制作的水平、電路實用性以及創新性等進行評價，具體的評分可由各個階段的制作水平、文字報告等組成。這樣，《電子設計與制作》校本課程可以培養學生的綜合素質，幫助學生養成嚴謹作風，引導學生從不同的角度看待問題，從而培養學生提出問題、解決問題的能力，培養創新型人才。
總而言之，民族本科高校校本課程具有重意義，在具體實施時要遵循實施原則，結合三個階段的課程學習，并注意創新評價方法，培養學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]殷蔚，黃清華，胡微.高職《電子設計與制作》課程設計與實施[J].職業技術教育，2011（2）
[2]吳國輝，付麗苑，李彩云，游雨云，胡洪波.推動高職電信類專業教改探討――以電子設計與制作競賽培訓為平臺[J].技術與市場，2011（5）
第2篇：校本課程的設計范文
關鍵詞：動漫腳本；課程層次；重要性
一、前言
我國教育部門明確指出，我國需要培養能力比較強、知識面設計范圍大、具有高素質的人才。近些年，我國很多中學都不再局限于高考科目的教學內容學習上，同時也積極開展一些豐富學生知識面的課程。動漫專業設計人員只有對動漫課程進行從內而外的改革措施，才能夠培養出更多全面發展的人才。
二、體系改革目標及構建方式
對動漫課程進行改革，必須適應當前社會先進生產力的需求。動漫作為一種特殊教學行業，想要改革，就必須進行創新，教學人員應該對原有教學目標進行改變。現在動漫中融入了手繪功能，形成了電子繪畫。手繪板操作更加靈活，就猶如現實生活中的畫筆與畫板，很多呈現在大熒幕上的動漫畫面，都是利用這類手繪板通過數位板勾勒出來的，這種技術讓動漫更加栩栩如生。手繪動漫具備更多的優勢：無需購買顏料板、畫紙、畫筆，且可以隨意修改；不用擔心學生繪畫過程中弄臟衣服，教室也不會被顏料弄臟；繪畫完成后利用電腦軟件進行后期編輯，隨即可打印出來，且效果良好。
動漫教學必須根據當前就業前景進行設計，學校應該設置相應的社會實踐崗位，學生可以在社會實踐環節學會具體就業中應該具備的技能，以便所學專業能夠應對工作。在教學過程中，教師不能一直沿用教材知識，因為教材三年或者五年才更新一次，不能適應當前就業環境的要求，教師要對教學方式做出改變，靈活調整。
1.具體措施
學習動漫主要是為從事動漫行業打基礎。學生在學習過程中，首先應該明確學習理論知識的目的，學校才能夠針對學生特點制訂課堂教學方式。
要想培養學生的工作能力，學校要改變傳統上課體系，傳統上課體系比較僵化，學生僅僅是聽教師講話，并不能引起學生的學習興趣。新型課堂建設可以采用最新的分層模式。
2.具體構建方式
在教學過程中，教師應該根據具體教學計劃制訂教學大綱，教學大綱主要是指學生在學習過程中的重難點，教學大綱的制訂從原則上來說應該注重創新、自主的原則。
在動漫人才的培養過程中，學校應該充分了解動漫市場前景，了解在當前市場經濟下，國家需要什么類型的動漫型人才。改變學生原有的在課堂上隨便畫畫的教學方式，讓學生確定具體的目標。根據當前國家需要的人才類型為學生確定教學題目，培養學生的專業能力。
三、初高中動漫課程的設計參考
越來越多的中學生熱衷于觀看動漫。動漫產業正快速發展，同時也被列為重要的文化產業。為了彌補中學課程中動漫的空缺，不同省市的中學都在開展手繪動漫課程。為了保證學生可以循序漸進地了解到動漫實質內容，下面將簡要介紹一下課程的設立情況。其中，Q版漫畫是手繪動漫中最容易炒作的一個系列，所以建議中學課程以此為開端，打開學生對手繪動漫的興趣。
1.手繪動漫課程的目標
通過繪畫創作拓寬學生的想象力；提高學生的審美能力與動手能力；增加學習的知識面；激發學生對生活的熱情。
2.課程規劃
課時總數：17課時。
內容詳解：第一章，闡述Q版漫畫：什么為Q版漫畫、與寫實人物的差異對比及創作過程。第二章，Q版漫畫人物的五官四肢分析：眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、嘴巴、頭發、手腳。第三章，Q版漫畫人物的面部表情：喜悅、憤怒、悲哀、吃驚及其他表情。第四章，Q版漫畫動物和其他設計：動物造型設計及其他造型設計。第五章，Q版漫畫道具：人物常用的道具、交通工具及其他道具。
3.授課對象及教學方法
本課程可以在初中生中展開教學，通過師生互動的方式，如技巧分享、面對面輔導、觀摩作畫等。
四、結束語
新課程體系下，學生學習動漫專業的主要目標應該從傳統掌握課本上的知識變為靈活多變、根據自身需求進行選擇。動漫課程的改進能夠培養學生的創新能力和創新思維，從而培養出一大批優秀人才。
參考文獻：
第3篇：校本課程的設計范文
【關鍵詞】小學校本；音樂課程；途徑設計
音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是引領學生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質和修養。小學音樂課程建設的主要途徑，筆者主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。
一、小學音樂課程建設的指向性認識
小學音樂教育在小學教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術修養的一代社會主義新人，有著不可替代的作用。基礎教育小學階段必須高度重視音樂課程建設，發揮其育人作用。
小學音樂課程建設的指向性，是指在課程標準的基礎上，課程建設如何根據學校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等課程建設的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設的總體方向。研究表明：小學音樂課程建設對于小學音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學校做法是把校園文化作音樂課程開發的思想指導和制度保障進行導向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設的做法是：依據2011年《音樂課程標準》：音樂教育要更好地培養學生良好的審美情趣和人文素養，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學三個方面重點導向開展音樂課程建設是比較有效的。一方面，作為時間藝術的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區別于其他門類藝術的審美本質。“以音樂審美為核心”音樂課程理念讓音樂引導課程建設，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現現出音樂所獨有的審美價值。
事實上，學校課程建設有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的課程；二是整合化，就是課程內和課程間跨領域整合；三是個性化，課程建設的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設需要遵循兒童本位，要有對人的培養價值有獨特的認知，有對學校資源的獨特凝聚，有關于學校品牌的獨特塑造。
二、小學音樂課程建設的主要途徑
研究表明：學校課程建設的依據有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學校到底培養什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規律；五是學科教學規律；六是資源環境條件。小學課程體系的建設，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領域建設語文課程、數學課程，三是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。小學音樂課程建設的主要途徑，個人主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。
1.認真學習領會小學音樂課程建設的目標。音樂課是一門具有開發智力、陶冶情操、培養能力、提高素質的綜合性育人功能的課程，它在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用。小學音樂課程建設的目標在于要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。
2.把握小學音樂課程建設的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術，提高學生的情趣。小學音樂課程標準的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術教育的特點，滲透了對學生理想、道德品質的培養，強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。
3.促進小學音樂素質教育活動開展。小學音樂課程的實施，需要針對學生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學生，引導學生更積極更快樂的學習。如從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的節奏感，引導學生用自己的身體語言去解釋和再現音樂。如音樂課程的引入應該通過聽、看、動、想、說、導的方式來進行，用以深化、強化學生的理解、感受、表現音樂的能力。
4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學的準確性、流暢性，要善于發現課堂教學中的閃光點，重視學生參評的重要性。
5.開發形成校本化的音樂課程。開發校本課程一方面能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。另一方面，開發校本課程是提高小學音樂教師素質的一個重要途徑和方法。小學音樂校本課程建設，需要探討在課程標準的基礎上，如何根據學校的情況來滿足學生需求的音樂課程開發上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等要求，開發形成學校特色的音樂校本課程。
三、小學音樂實踐課程建設的設計思考
小學課程建設的主要指導思想在于全面貫徹“以學生為中心”的教育教學觀，“讓學生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學音樂實踐課程建設的設計思考，主要有以下幾個方面：
1.用“清心為學，玉琢成器”的校園文化建設主題作為校本音樂課程開發的思想指導和制度保障。充分調動音樂文化活動在校園文化建設中的促進作用，落實好了玉的五德“仁愛、誠信、純潔、勇敢、智慧、高尚”靈魂內容。
第4篇：校本課程的設計范文
一、教師參與校本課程的基本能力要求
1.課程意識及課程能力
校本課程開發需要教師有課程意識和課程開發能力，能在準確評估學生需求的基礎上，結合學校環境和自身能力，確定課程目標和課程內容。同時要積極利用和開發多種課程資源，以獲取較好的教學效果。教師還要掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現，發現和發展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上獲得發展。
2.研究意識及研究能力
在校本課程開發中，教師要研究學校教育理念、學生的發展需求以及自己專業發展的方向；要研究課程制度、課程理論、課程開發方法；要研究問題的解決途徑；要研究交往、協調的方法；等等。這就要求教師有敏銳的洞察力，具有研究意識，能及時發現其中存在的問題和有價值的探索方向，并能就相關問題展開研究，以推動教學的發展。
二、教師參與校本課程的現狀
作為全區最大的寄宿制普通高中，N中學自2009年開始實施校本課程，教師參與課程的人數及比例、參與教師的學歷、課程持續情況等都有了很大程度的改善。我們曾在N中學教師中開展了有關校本課程開發的調查。在“你做好開發校本課程的準備了嗎？”這個問題中，選擇“A.有一些想法，我很愿意參與進去”的占75.4%；選擇“B.沒有準備，很被動，應付任務”的占9.6%；選擇“C.沒有想過”的占6.1%；選擇“D.不想做，怕做不好被否定、嘲笑”的占3.5%。再如“你愿意采取哪種方式開發校本課程？”（可多選）這個問題中，選擇“A.教師自主開發”的占49.1%；選擇“B.學校指定人員開發”的占5.2 %；選擇“C.教研組集體開發”的占26.3%；選擇“D.備課組集體開發”的占33.3%；選擇“E.倡導學生的積極參與”的占23.6%。我們可以看出N中學教師對開發校本課程有著非常積極的態度，絕大部分教師都有參與的熱情，而且能自主開發課程，教師發揮專業特長的意愿很強烈。
但我們也不能忽視教師開發校本課程的內在動機是有很大區別的。如“你開展教育科研（包括校本課程開發）的動機是什么？”（可多選）這一問題中，選擇“A.迫于領導的壓力”的占4.3%；選擇“B.晉級或競爭的需要”的占37.7%；選擇“C.對科研感興趣”的占20.1%；選擇“D.改進教學提高自己的水平”的占50%。內在動機的不同，對開發校本課程的實際感受也會有很大的差異。如“你認為校本課程的開設，教師的工作負擔情況”這一問題中，選擇“A.加重了，要付出更多的勞動，有點反感”的占28.9%；選擇“B.加重了，但是做自己愛好的事情很享受”的占62.3%；選擇“C.有所減輕，促進了學科教學”的占3.5%；選擇“D.沒有變化”的占4.39%。
內在動機的差異性，或多或少影響到了校本課程的質量。在調查中我們發現，在確立校本課程開發主題時，開課教師更多的是從個人專業興趣和教學經驗出發，課程之間的內在聯系不強，較少能從學校的總體發展去思考校本課程的設置；學區之間的校本課程缺乏實質性的交流與共享，主題相近甚至重復的課程在每學期開課時都會出現，一定程度上造成了重復工作和資源浪費；開發出了相當數量的課程，但真正適應學生發展需要的高質量的校本課程卻很少。
三、制約教師參與校本課程開發的因素
1.升學壓力下教學及管理任務繁重
作為寄宿制學校，其管理難度必然不小，教師們承擔著比其他學校教師更為繁重的管理和教學任務。而校本課程的開發也是需要付出大量精力和時間的，許多教師沒有充分的時間用于規劃課程內容，選擇課程資源，進行課程研究與討論。這就不難理解為什么教師的開課熱情很高，但課程質量不高了。
2.教師課程素質有待提高
在校本課程的開發過程中，教師的課程觀、課程知識、課程開發能力以及課程研究能力會受到全面的考查。這包括準確評估學生成長需求、確定課程目標、制定課程方案、選定課程內容、安排課程結構、實施課程以及進行課程評價等一系列內容。而獲得這些“課程開發的知識和技能”的主要途徑有：自己學習、專家講座、到高等院校進修、在實踐中學習和體會。在被要求進行校本課程開發時，許多教師反映自己基本上都是通過網絡自學和在實踐中學習體會，大致了解了一點校本課程開發的理念和一些國內外中小學課程開發案例，很不系統，對具體操作也一知半解。由于缺少課程專家的引領，許多教師即使勉強能開設出課程，也是疲于應付。
四、對寄宿制學校推進校本課程的建議
1.改革教師培訓模式，提高教師課程素質
從調查問卷中我們可以看到N中學教師開發校本課程的熱情很高，但為避免校本課程開發進入誤區，急切地需要聘請有關課程專家，從學校的發展、學生的需求出發，對教師進行系統的課程理論培訓，加強領導和教師的課程意識和課程理念，明確校本課程開發和實施的依據，據此構思和設計校本課程的總體思路和框架。同時建立教師交流合作平臺，不同學區之間開展校本課程的觀摩展示活動，在相互交流中開展合作學習，認真聽取學生意見，通過研討活動提升大家對校本課程的認識。逐步建立起“理論學習―課程實踐―交流合作―專家指導―課程再實踐―深層交流合作―專家再指導”的循環培訓模式，使大家充分認識到校本課程的開發和完善是一個開放和持續發展的過程。
2.問題轉化為課題，帶動校本課程的發展
校本課程雖然已經實施了好幾年，但還有很多問題需要大家在實踐中探索和研究，尋找有規律的東西。學校通過將校本課程開發過程中遇到的問題轉化為課題，在不斷地反思問題和解決問題中，探索設計和完善符合學校實際的校本課程體系。以課題帶動校本課程開發的策略，既能增強教師的責任感，提高教師的課程開發能力，又有利于促進教師的專業化發展。
3.建立激勵機制，調動廣大教師的積極性
校本課程的開發是一項技術性很強的專業活動，而開發工作需要付出大量的精力和時間，這必然會增加教師的工作負擔。學校現行的評價制度，讓許多教師沒有從參與校本課程開發的過程中獲得榮譽感、成就感，因而缺乏進行校本課程開發的積極性，甚至抱有消極、敷衍或抵制的態度。學校如果能建立有效的激勵機制，為教師參與校本課程開發盡可能提供時間上的保障，在計算工作量、職稱晉升方面也給予相應的考慮，就能逐步激發教師專業成長的內部需要，推動校本課程質量的提高。
參考文獻
第5篇：校本課程的設計范文
[摘要]高等教育邁向大眾化發展階段，生源擴招之后的高等院校特別是新建本科院校的畢業生面臨嚴峻的就業形勢。在強大的就業壓力下，很多大學出現大四畢業生無心向學的所謂大四“空巢”現象。文章結合新建本科院校的辦學定位，深入分析新建本科院校在畢業班課程設置方面存在的問題，找尋畢業班課程改革的有效路徑，找尋一劑既能適應當下就業形勢又能滿足畢業生需要的科學而又靈活的大四課程改革良方。
[
關鍵詞 ]新建本科院校畢業班課程設置改革
[作者簡介]胡成霞（1979-），女，山東日照人，四川文理學院文新學院，助理研究員，碩士，研究方向為課程與教學論。（四川 達州 635000）
[課題項目]本文系2014年度四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——新建院校改革與發展研究中心課題“新建本科院校大四空巢現象調查與研究”的研究成果之一。（項目編號：XJYX2014812）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號-11004-3985(2015)22-0106-03
國家在促成高校實施擴招生源的同時也革新了相關就業政策，由國家統一分配轉為畢業生自謀出路、自行找工作。高校在校生人數劇增，畢業后的出路與就業難的問題浮出水面。就業工作因牽涉社會穩定、家庭收入，且與高校生源掛鉤，于是成為社會關注、家長關心、學生揪心的焦點問題。面對學習與就業的兩難選擇，學生為了畢業后的生計考慮，不得已只能屈從就業，請長假、常請假甚至逃課去找工作的現象在各大高校都普遍存在。畢業班的學生出勤率低，畢業生上課積極性不高的現象隨處可見，也就是所謂的大四“空巢”現象。這種犧牲上課課時而將就就業現象的出現，從學生個人角度看是為了將來生計考慮的無奈之舉，但高校和社會不能放任其發展，必須采取有效手段，特別是在畢業班課程設置方面進行科學而全面的革新，以滿足大四畢業生的多方需求，滿足就業與學習的雙面需求。
高等教育進入大眾化發展階段，新建本科院校大量建成，這些院校將為地方發展培養應用型人才作為建校目標，將服務區域行業發展需要作為首要的考慮因素。辦學模式升格到本科后，第一位的任務就是重新對辦學目標進行準確界定。在摸索前進的本科辦學實踐過程中，大都在不同程度上存在定位不準的誤區：個別學校無視學校本身的綜合條件、資源設施和自身能力，在辦學定位方面一味追隨老牌重點學術型院校，課程內容過于注重學術性和專業型的高深理論知識；或者，過分偏重實用型課程．沒有脫離原有的高職或專科辦學模式的窠臼，使本科課程嚴重職業化。這兩種誤區都易導致新建本科院校培養的畢業生難以完全適應就業市場的需要，在找工作時優勢不強，就業率相對較低。
一、當前新建本科院校畢業班課程設置存在的普遍問題
課程設置是“根據國家確定的專業培養目標設定具體培養方案的重要工作，在符合國家教育行政主管部門要求的同時，學校完全可以根據不同地域的特點和不同時期的需要相應地做出一定調整”。新建本科院校的本科畢業班課程設置問題，具體表現為課程目標表述模糊，課程內容缺乏特色，課程開設不能因地因校制宜，課程實施重理論、輕實踐等方面。
1．課程目標模糊、厘定不清。課程是高校各項工作的核心所在，是高校教學的心臟，是人才培養的中介。課程的發展水平與高校人才培養質量直接相關，高校人才培養目標的實現最終要落實到課程目標的完成上。新建本科院校的課程目標以學校的辦學目標定位為上層依據與來源，辦學方向為課程培養目標的制定確立了大的方向，首先確定要培養什么類型的人才，據此制定相應的具體課程目標。和老牌學術型院校的多學科、學術性、綜合型人才培養模式不同，新建本科院校的人才培養模式要結合所在區域的社會經濟發展狀況和學校發展歷程及各項綜合條件，全面權衡多方因素，確立合理的辦學定位，依據辦學定位明確課程發展目標，使其具有科學的來源依據。當前造成很多新建本科院校畢業生就業難的原因之一就是課程目標厘定不清、表述模糊，在教學中不能起到應有的導向和激勵作用。課程目標制定方面過于追求學術性，總體呈現“高、大、空”的特點，與新建院校的發展實際不切合，難以彰顯新建本科院校服務地方的辦學定位，不能有效發揮出地方院校服務地方的作用，從而導致學校育人的水平欠佳。
2．課程設置多趨同、缺特色。本科辦學模式與專科辦學模式相比，其辦學性質和人才培養方式都有本質差別。本科辦學模式對新建本科院校來講，是一種全新的教育教學和管理模式。新建本科院校自身沒有任何相關本科辦學實踐經驗，加之規模小、起步晚，一定程度上存在急于做大、做強，向老牌名校看齊的冒進心理。新建本科院校專業設置一定程度上存在直接照搬老牌院校的問題，課程科目開設也多參考名校，容易形成多校課程相近或同一的現象。新建本科院校在課程內容選擇時一味追求向名校學習，缺乏對學校本身發展條件及地方性發展需求的綜合考慮，在特色課程開發方面的力度有待加強。
3．課程管理偏死板、少靈活。新建本科院校在課程管理方面由于體系不健全和辦學經驗不足等原因，在學科規劃和課程設置方面剛性有余、彈性不足，亟須建立健全而又靈活的課程管理機制。作為教學的重心，課程設置歷來是大學管理中的重頭戲，課程管理水平和課程設置標準能集中體現一所大學的辦學水準。新建本科院校起步晚，課程自主權較小，辦學經費相對較少，可支配的教育資源相對匱乏。體現在課程管理方面，就是課程種類以必修課程為主，選修課所占份額偏少；在教學內容方面，重理論知識輕實踐知識，課程內容不能及時更新，與時展不相適應；在課程實施方面，缺乏因地因時制宜的機動性，很大程度上堅守傳統的囿于教室空間范圍內的教師主講為主的講課模式。
4．課程實施重講授、乏實踐。新建本科院校的畢業班課程設置同其他年級一樣，課程實施方式主要以講授為主。這種教學方式主要以教師說講為主，講授內容注重專業基礎的全面性與知識的內在邏輯性，過分強調知識體系的完整性和學科的邏輯性的同時，易造成課程內容難以兼顧最新的專業知識，與時展不同步。演講式授課方式是教師控制型的課程實施方式，很難實現因材施教，難以發揮學生的創新精神和能動性，更不能全面培養學生的綜合職業素養和動手能力。講授為主的課程教學方式，難以滿足學生的現實需求，也很難搭建知識與實踐之間的橋梁，易造成學非所用、學無所用，致使學用分離，課程內容和課堂教學對學生失去了應有的吸引力。所以在嚴峻的就業壓力下，面對就業與上課的兩難選擇，學生傾向于選擇就業，也是正常現象。
二、新建本科院校畢業班課程設置的指導性原則
1．多樣性。高校課程本質上是為學生專業素養養成和創新能力培養服務的。隨著社會經濟的進步和多產業的空前繁榮，社會經濟文化發展要求大學為社會輸送更多高素質的人才。為適應社會對畢業生的上述多方面要求，高校畢業班課程改革首要的考量因素就是加快課程設置的多樣化，為學生提供豐富的課程選擇菜單。多樣化的課程具體體現為“高等學校課程門類的多樣化、高等學校課程性質的多樣化、高等學校課程目標的多樣化、高等學校課程實施方式和評價方式的多樣化以及培養目標的多樣性”。課程目標厘定時，既要重視知識的邏輯性，也要注重學生能力的訓練和情感的陶冶，選取教學內容時應考慮增加跟職業能力養成相關的成分比例，將職業素養的訓練作為選擇課程知識的標準之一。課程教學過程中靈活處理各種變量，課程時間安排、授課方式和授課地點都可以根據學科性質和學生需求及行業需要靈活安排，秉承一切為了學生、一切服務地方的宗旨。
2．特色化。新建本科院校地理位置大多遠離中心城市，屬性多以省市財政共同支持為主，在辦學歷史、經費投入、教學資源、生源質量及辦學自主權等方面，均不能和老牌名校抗衡，名牌高校的辦學模式和發展路徑也不適合新建本科院校。為了促進新建院校長遠發展，新建本科院校只能探索特色化的發展路子。新建本科院校建校宗旨就是為地方社會經濟發展育人，以地方文化特色和周邊經濟發展現狀為根基。地方院校可以深入挖掘地方資源，在此基礎上，提煉學校發展特色。在校本課程建設方面，多方結合所在區域經濟發展的現狀和行業發展需求，充分汲取地方文化的精髓與“地氣”，開發特色化課程，培育特色學科專業，將課程特色作為新建本科院校生存的必要條件。
3．服務型。由于和重點高校在整體實力方面存在較大差距，新建本科院校在確立辦學定位時應摒棄學術至上和建設綜合型“高、大、上”大學的發展方向，轉而以教學與服務型雙重目標為主，將服務周邊社區社會文化發展作為首要目標。綜合分析所處區域的行業發展特點及需求，結合院校自身實際，建立以市場引導為主的人才培養模式，改革課程體系建設，在制訂人才培養方案和課程計劃時充分考慮地方政府發展規劃、區域經濟結構和當地人文文化傳統，使課程設置的需求滿足行業發展的需要，適應地方經濟建設的步伐。
三、新建本科院校畢業班課程改革的路徑選擇
課程改革要綜合考慮人才培養模式的目標定位、具體專業科目的學科屬性、學生的實際需要和課程實施的限定條件等多方因素。在此基礎上，充分考量新建本科院校校情以及畢業生就業現狀，針對當前課程設置存在的問題，對畢業班課程進行改革。
1．制定教學服務型課程目標。“‘課程目標’(cur-ricular objectives)是‘教育目標’的下位概念，它是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值，如不同學科的目標、具體教學過程的目標。”課程目標是教育教學的方向標，高校人才培養目標的達成最終要落實到課程目標的實現上。要改革新建本科院校的畢業班課程，須先行對課程目標進行改革。強調辦學方向注重教學和服務雙重功能，其課程目標的確立也要以此辦學定位為依據，將開放型、應用型、多樣性和區域性作為課程目標的重要特性，將促進學生的能力培養和服務地方文化社會發展有機統一，為地方社會發展培養優秀的應用型人才。
2．強調特色化課程設置。課程特色是高校教學管理特色的集中表現。新建本科院校為地方輸送優質畢業生、服務地方社會發展，其辦學特色的提煉和課程特色的追求要依托地方社區的文化特色，適應地方社會發展需求，面向地方行業發展，走特色化辦學的路子，爭取在激烈的高等教育人才培養競爭中憑借特色課程和特色人才取勝。在學校課程設置時，應充分挖掘地方文化特色并依托周邊教育資源，將其與原有的課程有機整合或者單獨開發成獨立的特色課程，將其提煉成具有濃郁地方文化特色的實用型課程，使其既具有鮮亮的特色，又能更好地服務地方，實現高校與地方經濟文化發展的良性雙贏。
第6篇：校本課程的設計范文
關鍵詞：飯店管理；實訓體系；設計應用
飯店管理是一項集知識性、專業性、實踐性于一體的工作，具有很強的綜合性。本科院校《飯店管理》實訓課程的開發就是為了彌補本科階段《飯店管理》教學重理論、輕實踐的不足，其應用可以使學生了解飯店服務和管理實際的重要渠道，是促進《飯店管理》教學理論聯系實踐、校企溝通、工學研聯動的重要紐帶。
一.飯店管理課程實訓體系的總體目的和要求
本科院校飯店管理實訓課程的教學目的，就是對飯店管理過程的情形模擬和設計，通過教學、示范、參與和研究，使學生完成從態度到認知、從知識到能力、從學習到研究的轉變，提高學生對飯店行業的認知度，培養學生的標準化、規范化和嚴謹化的服務、管理意識和能力。同時把握好教學內容的實效性，使學生能針對不同服務、管理的實際情況和具體問題，提出切實可行的辨別、分析、解決和研究方案，勝任崗位要求，并能實現自身的可持續性發展。
《飯店管理》課程的實訓必須與飯店企業的現實和經營戰略、人才戰略相結合，體現出旅游管理專業本科層次教學需要。《飯店管理》課程的實訓應包括實踐技能、管理能力和行業認知三個方面的內容，以“模塊化 + 情景化”為體例，依托實訓基地和實訓實驗室，以“訓前提示 + 現場點評 + 訓后總結 + 專題研究”為結構，進行的有目的、有針對性的實訓教學。
二.飯店管理課程實訓體系的實訓內容
經過長期教學實踐，我們形成了《飯店管理》實訓課程的3A模式。這一模式的理論基礎是基于勝任特征的教育，包括實踐技能、管理能力和行業認知三個方面的內容，并形成了有效良性循環。
（一）3A內容模式
《飯店管理》實訓課程的內容應包括實踐技能、管理能力和行業認知三個方面的實訓內容。其中，實踐技能的實訓指向的是飯店管理人才勝任特征的外部表現形式，管理能力的實訓是內在的理論修養，而行業認知的培訓則是一切實訓活動的基礎和出發點，是提高實踐技能和管理能力的原始驅動力。
具體說來，實踐技能的實訓包括基礎技能（知識）實訓、崗位技能實訓和擴展技能實訓三個方面，以實踐性操作為主，以使學生能夠勝任具體的工作為目標；管理能力的實訓包括管理理論實訓、管理工具實訓和管理方法實訓三個方面，以理論的實際應用和管理、研究能力的提高為目標；而行業認知的實訓則包含飯店職業規劃、崗位認知、職業道德的實訓等內容，以態度培養為目標。這三個實訓內容的目標，歸納起來分別是實操（Application）、管理（Administration）和態度（Attitude）三個維度，依據其英文表達，可以被縮略為3A模式。這些勝任特征維度最終構成了學生在飯店業內可持續發展的勝任特征模型，也是《飯店管理》實訓課程的主要內容結構。
（二）3A循環
本科階段《飯店管理》實訓課程內容的實現，是一個不斷充實的動態循環過程。它隨著實踐和理論的發展，以及行業的變化而隨時調整并演進循環。其演化是由行業認知（態度）開始發起推動，以管理能力的提升實現質的飛躍，以實踐能力的增強來完成一個循環，并激發起學生的成就感和對行業新的、更深一層次的認知從而進入新的一輪。這就形成了3A循環。
3A循環是一個良性的循環模式。每一次循環完畢，學生的服務技能、管理能力和行業認知就得到一次增強，對未來工作崗位的勝任力也將上一個新的階梯。3A循環確保了《飯店管理》實訓內容的順利完成。
三.飯店管理課程實訓體系的實訓方式
《飯店管理》實訓課程采用的是學校教育與企業人才戰略相結合、校內與校外結合、課內與課外結合、定期與不定期結合的全方位實訓方式。
（一）認知性參觀實訓
“認知實訓”主要目的是讓學生了解和認識飯店企業的一般性知識，充分利用飯店文化氛圍、管理理念、管理行為和經營環境對學生進行思想觀念和職業道德的教育。實際操作中，應主要采取主題參觀和和專題報告兩種形式。
（二）日常模擬實訓
日常性模擬培訓主要利用自身的校內實習基地、設施和環境，通過模擬客房、餐廳、前廳等服務環境，有目標、有計劃、有組織地鍛煉學生實際操作技能，增進理論與實際的聯系。在具體實施過程中，應緊緊突出和圍繞著教學的演示及學生的操練來進行，其教學環節是以演示――練習――校正來重復進行的。
（三）不定期的頂崗實訓
不定期的頂崗實訓是飯店為學生提供臨時的實訓環境和氛圍，讓學生利用假期或課余時間進行短期頂崗實訓。這種形式的實訓對學生實行“零距離”培養，使學生在一種“學校+企業”模式的教育氛圍下，直接參與實際崗位工作，熟悉飯店基本運作和對各個部門進行一定的了解，掌握所在實訓崗位的操作技能，并逐步形成正確的職業道德認識和職業道德情感，遵守職業道德規范，養成良好的職業行為習慣。
（四）研討性實訓
這是本科層次的《飯店管理》實訓課程有別于職業學校同類課程的重要表現之一。研討性實訓是指在實訓過程中，以飯店企業管理過程中的某一實際問題為中心，組織教學雙方進行的開放性研討活動。其具體形式可以是案例學習、實習報告、情況說明會等；可以是按照實訓大綱準備好的專題進行，也可是臨時增加的主題活動；實訓活動的發起者既可以是教師、學生，也可以是飯店管理人員；試訓的場合可以在校內實訓課堂上，也可以是在飯店實訓現場。
（五）畢業實習實訓
畢業實習實訓是指飯店安排學生在畢業實習階段直接參與飯店主要部門的服務或管理工作。在實施過程中，只要有可能，就應要求學生多接觸一些崗位，努力掌握每個具體崗位的技能和工作要領，親身體會和感受企業文化和精神，運用所學文化知識和技能技巧，解決實際問題，使學生在畢業實習結束時順利達到直接上崗并且勝任崗位的要求。本科層次的《飯店管理》畢業實習實訓往往還跟學生的畢業論文相關聯。
四.飯店管理課程實訓體系的實訓基地建設
本科院校的《飯店管理》實訓基地的建設，分為校內實訓基地和校外實訓基地兩個方面的內容。
（一）校內實訓基地
校內實習實訓基地按功能性質，一般可以分為練功性實習實訓基地和模擬性實習實訓基地。練功性實習實訓基地是為完成基本技能訓練任務而設置的，如餐廳實訓室、客房實訓室、禮儀形體訓練室等。模擬性實習實訓基地是模仿在職業環境中進行職業技能訓練而設置的，如模擬客房、模擬中餐廳、模擬西餐廳、模擬酒吧、模擬廚房等讓學生進行日常模擬實習，這些基地都是提高學生實踐能力的保證。
（二）校外實訓基地
為彌補校內實訓基地建設的不足，本科院校應努力建立起了穩固的校外實訓基地。校企聯合共建校外實訓基地，可以實現雙方優勢互補，實現互惠互利。選擇固定的校外實訓基地的基本要求是，國際化管理的五星級飯店或一些聲譽良好的高星級本土飯店。原因是這些酒店一般管理較為規范，特別是一些世界酒店聯號屬下的酒店更能讓學生學到一些先進的管理理念和經驗，也一般具有人才發展戰略。
隨著旅游產業的全球化發展，旅游人力資源的配置也呈現出國際化趨勢。為了增強競爭力，順應旅游業發展的國際化趨勢，本科院校旅游管理專業《飯店管理》實訓課程還應抓住機遇，走出國門，在國外建立實習實訓基地。實習生在國外獨立頂崗工作，適應國外競爭環境，學習國外企業的先進管理方式，可以取得了在國內實訓達不到的成效.
五.飯店管理課程實訓體系的實訓教師建設
實訓教學師資隊伍建設是搞好實訓教學的重要保證。發達國家職業技術教育對教師的資格都有嚴格的要求。例如，德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校有博士學位的教師占50%），并且至少有兩年從事本專業實際工作的經驗。美國社區學院的專職教師一般要有博士或碩士學位，主要從事基礎理論與其他基礎性較強課程的教學；兼職教師可由社區內的高級知識分子如學者、教授、企業家、某一領域的專家以及生產一線的工程技術人員、管理人員和經驗豐富的各類專業人才組成。
為此，應采取以下措施：首先，制定合理的師資引進計劃，引進具有一定的酒店從業經驗、技能扎實的實訓教師；其次，采取切實有效的措施，有計劃地組織現有教師到旅游企業或校外實習基地進行學習輪訓，使其熟悉現代企業運作；再次，還應邀請飯店管理專業的一些專家、行業資深人士以多種形式給老師傳授經驗和技能，還邀請其中的優秀者加入本科院校的專業指導委員會或來校做兼職教師，有效加強實訓教師的“雙師型”轉化；最后，如果條件允許，還應利用海外實習的機會，組織外語較好的專業課教師到國內外高校的對口專業進修與考察，讓教師可以接觸到國際上先進的職業教育理念和方法，以便建造一支了解先進的專業知識和實訓教學技能、能夠適應全球化需要的教師隊伍。
六.飯店管理課程實訓體系的實訓環節與教材建設
基于3A內容和3A循環模式的《飯店管理》實訓課程，必須改革傳統的實訓方式，才能順利實現預定的課程目標。經過多年的教學實踐，我們摸索出了一套系統流程，分為“制定實訓大綱（Planning）+ 實施現場培訓（Implementation）+訓后總結研究（Research）”。為方便使用，簡稱為PIR實訓環節。
其中，實訓大綱包括實訓整體大綱和單項實訓大綱兩個種類。實訓整體大綱負責描述《飯店管理》實訓課程的整體安排，單項實訓方案類似實訓指導書，側重單一目的的實訓項目的完成。我們的現場實施的方式包括訓前提示、現場點評、示范、演練、校正、模擬、討論、競賽、游戲、多媒體演示、講述、情景壓力設置、案例討論、考核和團隊項目等。訓后總結研究包括現場總結和撰寫研究報告兩種形式。
七.結語
飯店行業是旅游行業的重要組成部分和支柱型分支產業，《飯店管理》實訓課程的組織實施，是高等院校旅游管理專業產學研結合辦學思路的具體體現，對培養應用型人才具有明顯的作用。這樣的做法既有利于學校保證專業的辦學方向，也有利于校企共同進行專業人才培養目標和培養規格的研究，保證培養人才的社會適應性；產學研結合同時也為學生的就業指導和畢業聘用提供了方便條件。
參考文獻：
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[2]羅燕，王瓏，屈曙光. 工學交替培養模式下學生實習實訓管理分析[J]. 天津職業大學學報.2008（04）
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第7篇：校本課程的設計范文
【教材分析】
本節課講水的組成，通過幫助學生探究水的組成使學生初步建構物質元素觀，初步掌握科學探究的一般方法和步驟，并對物質的分類有明確的認識。
【教學目標】
一、知識與技能：
1.認識水的組成。
2.了解單質、化合物的區別。
二、過程與方法：
1.學習對實驗現象的觀察、思考、分析、推理、歸納和總結。
2.促使學生與他人積極交流、探討并用文字和化學語言進行表述。
3.使學生感受科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣。
三、情感態度與價值觀：
1.通過電解水的實驗對學生進行物質元素觀教育。
2.在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
3.保持和增強學生學習化學的興趣。
【教學重點】
1.確定水的組成。
2.區分單質、化合物、氧化物。
【教學難點】
1.使學生以化學的眼光認識水。
2.使學生初步掌握實驗探究的一般方法和步驟。
【教學方法】
積極實踐“參與式”教學：創設學習情境實驗探究驗證實驗講解總結。
【教學過程】
[學習情境]由輕松一刻――補全句子，引出江、河、湖、海。
[提問]想一想江、河、湖、海，有什么相同之處呢？
[講述]它們都是自然界的水，讓我們一起走進“自然界的水”，探究水的組成。
（設計意圖：以簡潔的方式引出課題，創設輕松的課堂氛圍。）
[板書]第四單元 自然界的水――課題3 水的組成
[講述]水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[資料播放]水的存在及應用。
水是我們生活中最重要的物質之一，那人類對水的認識究竟經過了一個怎樣的過程呢？下面，我們就來了解一下。
[板書] 一、人類認識水的過程
[投影]化學史――揭開水的神秘面紗，請同學們閱讀課本81頁資料（水的組成揭秘）。
[提問]1.最終是誰揭開了水的神秘面紗？
2.他的結論是什么？
科學家們通過實驗驗證了自己的猜想，那你們認為水是由哪些元素組成的呢？（鼓勵學生大膽猜想。）下面，我們就通過電解水的實驗來確定水的組成，從而驗證猜想。
（設計意圖：使學生通過了解人類認識水的過程，感知科學家探究疑問的過程和方法，從而進一步激發學生的探究興趣，引出實驗。）
[板書] 二、水的組成
[探究實驗――電解水實驗]取水電解器，介紹儀器，強調學生觀察正、負電極上和試管內發生的現象。
[注意] 觀察內容及步驟。
[回答現象]A.有氣泡產生。B.液面下降。C.氫氣和氧氣的體積比為2∶1。D.用燃著的木條，用帶火星的木條。E.淡藍色火焰，木條復燃。
[小組討論]1.在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？2.在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？3.你從水的電解實驗中得到了哪些結論？
[學生匯報]
[結論并板書]
水―氫氣+氧氣
結論：1.水是由氫元素和氧元素組成的。2.化學反應前后元素的種類不變。
（設計意圖：利用實物投影將實驗中的每一個環節都展現在學生眼前，引導學生對實驗有步驟、有重點地觀察、記錄、思考等，最終得出結論，對水的組成有明確的認識。通過探究實驗，充分調動學生，使他們發揮主體作用與他人積極交流、探討，并用文字和化學語言進行表述，進一步體驗探究活動的方法和樂趣。）
[提問]通過以上的學習，我們對水這種物質已經有了比較清晰的認識。辯證唯物主義認為：“世界是物質的。”組成世界的物質有千千萬萬種，水只是其中一種。那我們對物質怎樣進行分類呢？
[板書] 三、物質的分類
混合物
物質
純凈物
[投影]請學生判斷下列物質屬于純凈物還是混合物？它們由一種還是幾種元素組成？
[講述] 化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質。把由不同元素組成的純凈物叫化合物。
（設計意圖：首先讓學生區分純凈物、混合物。進而引導學生自己去發現不同的物質其組成元素種類也不同，給出單質、化合物的概念，然后繼續讓學生通過對比，理清混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物這些概念。最終使學生借助教師的指導、啟發，主動的通過協作、會話、獲得體驗、得到領悟，對物質的分類有明確的認識。）
[小結]1.學完這節課你有哪些收獲？2.通過電解水實驗你知道了什么？3.物質如何進行分類？
[作業] A組（必做）課本82頁練習與應用1-5。
第8篇：校本課程的設計范文
關鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學；案例設計、選取；案例實施
中圖分類號：G423
C程序設計是一種實用性強、表達形式多樣的計算機編程語言，近年來已成為國內各高校計算機以及理工科學生重要的必修基礎課程，對整個教學過程有著非常關鍵的作用。本課程主要是培養學生對計算機語言編程的基本思維及方法，進而學會用計算機來解決實際應用等問題，最終提高學生的創造性和計算思維，使得學生在學習后續課程當中，能夠把計算機與專業課程更好的結合，編寫相應的程序來解決專業課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養。但是，由于地方本科院校教學條件與教學資源不足，學生的入學成績偏低，基礎較差。教學實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發學生的學習興趣。
1目前C程序設計教學在地方本科院校中的教學狀況
C程序設計是理工科專業學生的一門關鍵基礎課，為后續學習的許多專業課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內地方性本科院校教學實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：
1.1教材內容大而全，脫離實際需求
計算機發展速度快，C程序設計教材內容多，大而全的知識往往讓學生只注重語法知識的學習而忽視編程思想、程序設計的能力及利用編程解決本專業相關應用問題的能力。
1.2創新型實踐重視不夠
C程序設計的教學主要由理論教學和實驗教學構成，理論教學主要完成教學大綱規定的內容，而實驗教學完成實驗教學大綱規定內容。對于學生的創新型實踐能力培養不夠，不利于激勵學生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學生學習后續課程奠定良好的基礎。
1.3考核方式不夠完善
目前C程序設計的考核是由平時成績（根據學生出勤、學習態度、撰寫作業等情況核計）+期中成績+上機實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養計算機專業學生的邏輯思維能力、團隊協作能力等。
1.4理論聯系實際不夠，動手能力較差
2合理設計教學案例
C程序設計是一門理論與實踐結合得比較緊密的課程，通過本課程的學習培養學生的編程思想、程序設計能力。是培養學生創新思維最現實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設計課程建設與創新實踐改革的探討就顯得尤為重要。
一般的教學方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調動學生學習的興趣。案例教學法從學生感興趣的實際問題出發，一步一步引出當堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯成珠，高效的完成課堂內容，達到提高學生學習本名課程興趣的目的。多樣化案例教學通過教師的講解讓學生學習到該名課程，更重要的是引導學生學會思考、學會怎樣去學習新知識以及利用計算機解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。
2.1案例設計、選取原則
教師備課時，首先當把每一堂課程的重難點內容選取出來，然后設計案例的模式，最終要從學生的學習能力出發，選取適當的案例進行教學。只有經過精心設計、選取的案例，案例教學才會有保障，才會被學生所接受。以下是多樣化案例設計、選取的原則：
（1）案例應遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學生的思維引入到課程當中來，才能激發學習的熱情。
（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數量、難易程度要適中。案例太多，學生的思維難轉換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強學生對整堂課程的把握度和理解，引導其解決實際問題的能力。
（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學生剛學很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯系實際。在設計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達出來，也即抽象概念具體化。
2.2案例多樣化設計分析
根據地方性院校的教學特點和內容，多樣化案例教學法采用三種方案進行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學，一種是基于語句、語法等知識點的基礎案例教學，一種是短學期綜合實驗教學案例。
（1）動畫案例教學。在講授過程中確定學生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設計中要巧妙使用可視化的程序設計語言或Flas設計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發學生的學習興趣。實踐表明，在案例教學的過程中，學生興趣高，教學容量大，知識點的前后聯系緊密，學生對通過案例教學的方式傳授的知識點印象深，能靈活運用。例如：指針是c程序設計中的重中之重，能夠靈活運用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。
圖1flash指針案例
（2）基礎知識點案例教學。該案例的設計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環控制語句，利用案例把這些知識點串聯起來，這樣學生學起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學會語法知識。
我們在設計案例時，教學內容是關鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學習內容的主線進行設計，從而通過案例達到教學的目的。例如：在講解循環控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環語句的原因，該語句的作用是和優勢在哪里。然后介紹三種常用的循環語句，對比這三種語句的聯系及區別。最后設計一個適當的案例把內容貫穿起來，通過對案例的分析使學生掌握三條循環語句的功能及執行過程。教學實踐表明，這種設計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學生的學習興趣。
（3）短學期綜合實驗教學案例。綜合實驗教學案例不僅培養學生如何學習C語言，更重要的是培養其綜合素養。在課堂中，案例教學實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達到教學的目的，而是要在案例教學的牽引下，加強管理、多種技術方法結合的手段。
3案例教學實施
案例教學的重要環節是案例教學的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學方法相結合的形式，加強管理，提高學生學習的興趣，讓學生變被動為主動，激發他們的創造思維，有效提高課堂質量。
（1）案例教學法的實驗課程非常關鍵，學生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學方法，實驗課就是學生自己動手操作，老師輔導的模式，這種模式使得學生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現成的答案。針對種種問題，案例教學法的實驗課程采用任務和分組的方式完成，由輔導員根據學生的特點，每個組由喜歡學習、較貪玩但性格相近的學生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當中的某一塊，案例由教師設計。每堂課的內容當堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學生本人編寫的。采用實驗結合案例的方法，既提高了學生的學習主動性，也提升了課堂教學質量。
（2）要實施案例教學的方法，須采用網絡和多媒體相結合的手段。多媒體現在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學時，把相應的程序運行給學生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內涵，每個指針的指向是什么含義。而網絡是學生自學的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。
4總結與展望
案例教學通過設計學生感興趣的、能夠學以致用的案例進行教學。在基于生活實際問題的基礎上，既解決了學生對枯燥難懂的語法知識的學習，也解決了C語言課程內容多、學時少等問題，提高學生的學習熱情，激發他們的創新思維，更重要的是教會學生如何學習。綜合實驗案例的教學和考核方式，培養學生的團隊意思，也增強其學生之間的感情，能夠把學到的知識解決實際問題，真正達到理論聯系實際、學以致用的目的。當然，案例教學必須和其他的教學方法相結合，讓學生學會自我管理，自主學習。計算機更新較快，C語言的教學也是在不斷創新、探討中進行，在以后的教學課程中，將根據學生、學校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學法。
參考文獻：
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第9篇：校本課程的設計范文
關鍵詞：職業教育；校本教材；實踐技能
中圖分類號：TU2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0144-02
當前，國際上的職業教育均旨在培養高技能的復合型人才。我國的職業教育，特別是中等職業教育，在最近幾年的發展也可謂是突飛猛進日新月異，為各行各業輸送了大量的優秀技能型人才，為我們國家各項工業產業的發展奠定了堅實的人才培養基礎。但在這樣快速發展的同時，也相應的產生了很多矛盾和尷尬。
比如，各項產業的大發展，是由技術的飛躍進步帶來的；而技術的進步，是由具有更高知識水平掌握更多技能的人才推進的；而人才主要由各類中職和高職輸送。歸根結底，要求職業教育部門必須掌握最新最快的科技水平，來適應社會和市場的要求。然而，筆者作為一名在中等職業教育一線工作多年的專業課教師，對職業教育硬件設施落后，教材內容滯后等現象感慨頗深。很多教材介紹的內容和設備已經不再使用或瀕于淘汰，個別教材已經出版了十幾年甚至幾十年仍在使用。特別是建筑裝飾相關專業，由于專業本身的特點，和新材料、新工藝的更新速度迅速；這樣，就要求教材不斷更新，才能適應專業的需求。而我們的教材往往都已經是五、六年前，甚至是十多年前的版本，且個別教材中的相關理論知識過多，實踐內容過少，可操作性不強；少數教材中介紹的知識、技能和設備陳舊落后，已經與當前建筑裝飾施工工藝的環保需求嚴重脫節
基于上述種種原因，加之領導的充分信任和大力支持，同事們的熱情鼓勵和幫助，筆者主持開發了建筑裝飾專業《建筑裝飾設計基礎實踐篇》校本教材。下面，筆者對開發過程進行簡單介紹和總結。
一、需求評估及目標確立
校本教材是為了更適應專業需要而設置的，對課程教材進行補充的，只在校內使用的輔助教材。其設置的第一目的，必須能對課程教材不足之處加以彌補。對于專業性、針對性、實用性和可操作性都有非常高的要求。
本學期，筆者所擔任的《建筑裝飾設計基礎》課程所使用的教科書，更加側重于理論知識的學習，而實踐操作方面的內容稍顯單薄。教學大綱安排的教學計劃中，一周有四次90分鐘的實踐課。但在授課過程中無論從教師的教學反饋，還是學生受課反饋的信息都認為，課程的教科書中實踐內容過少，而且實踐操作單一，可操作性不強，書中要求的個別項目由于實際原因學生無法操作。因此上，學生實踐操作時，有“吃不飽”的感覺，需要任課教師自行搜集有關操作資料，特別是正在施工進行中的建筑裝飾項目資料。因此上，編寫出一本適應本校教學、課程特色和學生特點以及需求的實踐操作教材成了當務之急。
綜上，教材開發的方向和目標確定為實踐操作。
二、編寫與實施
在校本教材開發過程中，編寫和實施是一系列的活動，也是整個過程中的核心環節。在這個環節中，首先，要根據事前的分析評估結果，教材的總體目標與課程結構，制定《校本教材開發方案》。其次，參與編寫教材的教師根據自身特點選擇編寫的章節，或確定設計制作的項目模塊。然后，制定個人承擔部分的《章節提綱》。最后，匯總所有的《章節提綱》，經全體參與編著的老師討論修改，開始具體的編寫。
在實際的編寫過程中，應多搜集正在進行的裝飾項目資料以及剛剛完成的項目資料。除了有上述要求之外，還為每位編寫教師提出如下要求：
1.給出具體的項目素材資料，并將設計流程、施工工藝和操作要點，以文字配圖片的形式呈現。如果有相關的視頻資料，刻出光盤。每位負責具體編寫的教師，必須保證給出的相關資料真實、完整、完全無誤。
2.按照課程標準設置隨堂實踐操作；每章節設置章節綜合練習，全部章節的綜合練習具有關聯性，結合在一起即一個具體獨立完整的室內裝飾設計項目。既要顧及知識的連貫性，還要考慮各章節知識點的獨立性。
3.梯形呈現難易程度分布。設定基本掌握、較好掌握、全面掌握三個層次的考核目標。要做到既滿足培養學生的創造性思維，也能滿足學生動手能力的培養，還能適應正常的課堂教學，形成完備的練習和考核體系。并預設一定的機動教學課時，以滿足教學過程中臨時變動的需要。
4.提高教材的可讀性，大量運用圖片資料，語言簡明；內容具有創新性。教材內容的編寫中應考慮到現階段中職在校生的特點。試題中的條件陳述、目標要求、動作考核等語言組織在正確表述的前提下，應盡量簡單明了，通俗易懂。讓教師教起來省心，讓學生學起來容易。教材內容應始終融入創新思維。從習題的設計方式的創新著手，重點提高教材的新穎性。
5.任課教師用書與學生用書內容略有差別。教師用書配有習題參考答案，部分項目的簡單操作步驟等內容。
以上要求設置的目的，可以給學生一個直觀的認識；方便學生使用，節省時間。同時，這樣的設置，激發了學生濃厚的學習興趣，變專業課學習的枯燥為樂趣，還加深了課程難度，一舉多得。通過事實證明，這樣的設置非常成功，并被其他課程和專業廣泛采用。
三、實踐評價
評價一本教材，應當從其理論性、知識點的覆蓋范圍和難易程度、教材的實用程度、趣味性等多個角度綜合考慮。而評價職業教育所使用的教材，除了上述幾個方面之外，還應考慮到其專業技術與社會需求結合是否緊密，是否能夠培養學生的動手能力，激發學生學習興趣，變被動接受為主動學習。 這套校本教材開發的最根本目的就是彌補課程教科書中，實踐內容落后，具體操作要求與施工流程介紹，可操作性弱，施工工藝與實際要求脫節的遺憾。因此，對于其評價過程，筆者同編寫小組的老師們采用了如下的評估手段：
首先，各章教材編寫完成后，統一匯總，由幾名教學經驗豐富、教齡較長的高級教師負責主審。挑毛病，找問題；不但要確保專業技術角度完全正確，而且不能有語法和語句上的瑕疵。如果出現有問題的章節或內容，評審教師提出評價意見與修改方案，該章節編寫教師按意見進行修改；修改完成后，再由評審教師重新評價，直至完全無誤為止。
其次，讓學生參與到教材評價中來，讓教材評價參與到課堂實踐中去。可在實踐操作中，將某些模塊或章節習題布置給學生進行練習。這樣做，教師可以直觀的了解到學生對這些操作的應用情況，第一時間得到反饋信息，便于對教材內容進行及時的修正。另外，這樣做可以讓教師發現學生的興趣點所在，了解學生對知識點設置的感興趣程度，對教材的后續編寫有非常大的幫助。
第三，大量搜集具體項目資料，掌握第一手信息，保證教材結構和知識內容正確、合理、全面。
實踐證明，采用多種手段對校本教材進行評估，從而提高其實用性和可操作性，是非常行之有效的。尤其是在常規教學活動中，學生的反饋信息與教師在授課過程中發現的問題和反饋的意見，往往都是專業學科和課程中最關鍵最核心的知識點，而這些對實踐性校本教材編寫具有非常現實的意義和巨大的幫助。特別是針對中職教學注重實際動手能力培養，重視理論在實踐中應用的教學理念，這樣在實踐中得到檢驗的經驗，更是教材編寫過程中最為寶貴的資源和財富。
四、開發心得體會
