校園欺凌現象的原因精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌現象的原因范文

客觀地說，學生之間的欺凌現象在世界各國的學校中都普遍存在。我們所說的欺凌，可不光是身體暴力，任何帶來身體或心理傷害的蓄意沖突，都可以歸入到校園欺凌的范疇，包括羞辱、言語辱罵、孤立、勒索、名譽中傷、網絡曝光隱私或造謠等。國外有個反欺凌網站作過一個調查，結果顯示，有83%的女孩、79%的男孩在學校或網絡上遭受過不同程度的欺凌。

在許多人的經驗里，美國或者日韓的影視劇里經常能看到有關校園欺凌的刻畫和描寫，在中國的影視劇中則很少看到相關的內容。但事實上，中國的校園欺凌現象不僅不比國外少，反而可能更加嚴重。其中一個主要原因是，大多數校園欺凌現象沒有被正確地認知，很多時候，學生、家長以及教師都只把欺凌當作“玩笑”，充其量是“過分的玩笑”，不加以處理。在極端的例子中，習慣了中國校園管理的留學生，到了異國他鄉，仍然像在國內―樣欺凌同學，渾然不知自己犯下大錯，他們的所作所為被所在國視為嚴重罪行。這樣的案例，2015年剛發生過，參與欺凌的幾個學生均被判處數年到十數年不等的有期徒刑。

那么，具體而言，國外又是如何對待校園欺凌現象的呢？

首先當然是立法的重視。美國的校園欺凌現象一度相當嚴重，但從1999年佐治亞州率先制定反校園欺凌法，到2015年3月蒙大拿州通過反校園欺凌法，全美所有50個州都有了針對校園欺凌的立法。而在中國，針對校園欺凌，立法上仍舊空白，成文法里還沒有任何一條專門針對校園欺凌現象的規定。

其次，學校的責任也被強調。有些國家要求學校必須對校園欺凌現象采取行動。像在美國，法律就規定，老師和教職工―旦發現校園欺凌現象，必須舉報。曾經的一個事例中，一所學校發生校園欺凌事件，校方沒有報警，家長舉報之后，校長的飯碗都沒保住。

當然，學校的責任不僅限于發現校園欺凌事件后及時行動和舉報，更要開展反欺凌的教育。德就十分重視對學生從小進行系統的“善良教育”，以預防校園欺凌現象的發生。

相對而言，對于學校在欺凌事件中的責任，在中國并沒有得到明確的規定。絕大多數甚至近乎全部校園欺凌事件發生后都是在校園內部大事化小、小事化了，除非出現相當嚴重的后果，例如學生自殺、重傷等。同時，盡管教育部門曾經反復呼吁學校重視對學生的生命教育，但在應試的背景下，鮮有學校執行。

建立包括學校、家庭、社會、司法的綜合輔導治理體系，也是特別必要的。比如說英國，不僅在立法上制定了針對校園欺凌的法規，還有意創造有助于有效治理校園欺凌的社會環境。從2005年開始，英國每年的11月會舉辦反校園欺凌周活動，培訓教師，讓他們掌握識別校園欺凌、進行早期干預和行為矯正的方法，支持學校與家庭的協調溝通，鼓勵家長發現老師在校園欺凌方面處理不當時，向校長或地方教育當局申訴。在2007年，英國還啟動了一項小學自助反欺凌工程，請高年級學生幫助低年級學生，協同老師―起反對同學之間的欺凌行為。

中國絕大多數學校在反對校園欺凌的問題上，與家庭、社會并沒有形成良好的聯系與互動，有時甚至在發生校園欺凌事件后，家長與學校互相指責，推卸責任。這確實令人遺憾。

欺凌事件若不幸發生，公正解決之后幫助被欺凌的學生回歸正常是一項更為精細的工作。這時候，該由靠譜的心理咨詢室發揮作用。比如在日本，許多學校有針對“心理攻擊”而設立的心理咨詢室，聘請律師、心理醫生、退休警察和大學教授坐診，幫助那些遭受校園欺凌的學生度過難關。

第2篇：校園欺凌現象的原因范文

在世界的各個國家，每天都會發生校園欺凌的事件，并不時有校園學生暴力案件的報道，其中還有一些性質相當惡劣的案件。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者“造成傷害外，而且對“欺凌者“和“旁觀者“同樣造成傷害。同時“校園欺凌“也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校須正視并加以制止和預防欺凌事件的發生。

什么是校園欺凌？

校園欺凌是指同學間欺負弱小的行為，校園欺凌多發生在中小學。比如：對受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強索金錢或物品等等。欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區別對待的軟暴力。比如：給同學取侮辱性外號與喝罵，傳播關于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對孩子的自尊心和性格的傷害更大。

為什么會出現校園欺凌？

青春期的孩子身心發育不完全，情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象，這是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面。

中國教育科學研究院的調查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”

做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們而言就是一種正常現象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂。

如何預防校園欺凌？

1.學校要切實肩負起教育管理的責任，采取有效措施防范校園欺凌。

2.經常對學生進行青少年保護相關法律知識教育。

3.加強青少年學生心理知識教育和心理技能訓練，提高學生處世經驗和能力。

4.家長要承擔起預防校園欺凌的責任。

5.看管好孩子遠離暴力游戲、暴力性動畫片及電視劇。不要沉迷于網絡。

6.給予孩子更多家庭關愛、注重和孩子的溝通與交流。尤其對于單親家庭的孩子，更應付出更多關愛在孩子身上，避免產生自卑、孤僻性格。

7.平日教育孩子時，不要采用打罵等極端行為。否則會對孩子心理造成負面影響。

8.對孩子愛之有道，不要一味的滿足其要求，言聽計從。適當進行挫折教育，培養孩子堅強品格。

9.當然，最重要的還是需要社會各界共同努力，一起重視起校園暴力問題，加強打擊力度。

怎樣應對校園欺凌？

1.告訴孩子遇到校園欺凌，一定要沉著冷靜。采取迂回戰術，盡可能拖延時間。

2.必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。

3.人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。

4.順從對方的話去說，從其言語中找出可插入話題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時獲取信任，為自己爭取時間。

5.教育孩子上下學盡可能結伴而行。

6.家長給孩子的穿戴用品盡量低調，不要過于招搖。

7.在學校不主動與同學發生沖突，一旦發生及時找老師解決。

8.上下學、獨自出去找同學玩時，不要走僻靜、人少的地方，要走大路。不要天黑再回家，放學不要在路上貪玩，按時回家。

第3篇：校園欺凌現象的原因范文

5月9日，國務院教育督導委員會辦公室曾印發《關于開展校園傷害專項治理的通知》，要求各地針對校園傷害暴力現象展開為期9個月的專項治理。

11月11日，教育部又公布了教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯等部門聯合印發的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。該意見主要涉及五大方面的內容：

一、健全應急預案禁止學生攜管制刀具入校。

二、問題較多的學校周邊設警務室或治安崗亭。

三、嚴懲欺凌暴力，教唆、利用中小學生違法犯罪從重懲處。

《指導意見》特別規定，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀。

對構成違法犯罪的學生，根據《刑法》《治安管理處罰法》《預防未成年人犯罪法》等法律法規予以處置，區別不同情況，責令家長或者監護人嚴加管教，必要時可由政府收容教養，或者給予相應的行政、刑事處罰。

對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處。對校外成年人教唆、脅迫、誘騙、利用在校中小學生違法犯罪行為，必須依法從重懲處，有效遏制學生欺凌和暴力等案事件發生。

四、處置校園傷害事件嚴格保護學生隱私。《指導意見》特別指出，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全。

五、落實家長監護責任，防止媒體過度渲染事件細節。

另外，關于學生在學校遭受人身損害之后的責任認定，我國法律早已有了明確規定。

《中華人民共和國侵權責任法》第四章規定：“無民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學校或者其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。”

“限制民事行為能力人在學校或者其他教育機構學習、生活期間受到人身損害，學校或者其他教育機構未盡到教育、管理職責的，應當承擔責任。”

“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間，受到幼兒園、學校或者其他教育機構以外的人員人身損害的，由侵權人承擔侵權責任；幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到管理職責的，承擔相應的補充責任。”

德國：對孩子從小進行“善良教育”

在預防校園欺凌方面，德國就十分重視對孩子從小進行“善良教育”，“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。

從愛護小動物開始，培養孩子的愛心和同情心；另外，一項重要內容是同情和幫助弱小者。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

英國：建立校園欺凌防止體系，學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在英國，所有學校都必須制定完善且強有力的反欺凌政策，以此來預防和應對一切形式欺凌事件的發生，告知所有的教師、學生和家長，并按計劃在校內開展校園欺凌預防活動，讓學生清楚地意識到校園欺凌是不被容許的。

在課堂或活動、會議中，學校讓學生討論他們被欺凌的原因，并主動搜集學生之間存在的隱性沖突，第一時間防止欺凌事件的發生。

英國教育部在2013年頒布的《學校行為紀律》中明確表明，教師有權在校內和校外對學生進行管教。學生一旦出現法律禁止的行為，校長即可依法處以課后留校或停學處分，不予寬貸，以遏止類似行為發生。

在國家政策上，制定專門針對校園欺凌的政策法規。

在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動。

在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任，近年來，英國教育當局高度重視，老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。

日本：多管齊下

1984年，日本官方正式將校園欺凌現象作為社會問題列入統計范疇。日本政府一直以來也在不斷探索治理校園欺凌。

為此，在教育改革中，日本政府突出德育的主導地位，減輕學生學業負擔以減少其緊張和壓力，避免由此引發的校園暴力。

此外，日本政府還頒布了《欺凌防止對策推進法》。以法律形式規定學校、地方政府和警方三方聯手應對校園欺凌，有助于減少學校對欺凌問題漠視不管的現象。

澳大利亞：設立網站互動

澳大利亞政府與各學校共同發起了“禁止欺辱行為”運動，并建立了互動網站向家長、學生和教師提供了對付欺辱、騷擾和暴力可采取的k法。

政府采取的保護學生健康安全的措施包括：通過《全國安全學校框架》來協助學校積極打擊校園內學生欺辱行為；培養學生具有愛心、同情心、寬容和理解的品質，以消除校園中的騷擾、以大欺小等現象。

美國：立法先行，依照法律進行規制

2000年以來，美國開始立法嚴厲懲處校園欺凌行為。近年來，全美有約45個州頒布了反欺凌法，主要針對學校欺凌。

并且，美國官方還設有專門的反校園欺凌網站和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。

美國還制定了可操作性強的校園安全管理計劃，并且，同時從學校、家庭、媒體等社會層面采取措施。

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門今年5月公布的最新報告，發生在12～18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么，美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任。主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數的州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。

明確學校在校園欺凌中的安全教育、管理和防范責任。

除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策，例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

為進一步加強這方面的工作，挪威國會于2002年通過了一個宣言，號召國家、地方政府以及家長和教師團體加入到盡快根除校園欺凌現象的行動中。

第4篇：校園欺凌現象的原因范文

如何才能有效地消除校園欺凌呢？

一、內外結合，三層普教

法治意識淡薄、法律知識匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學生了解相關法律知識，增強法治意識。

我們的法治教育實行“內外結合，三層普教”。“內外結合”，即在學校內由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請律師、檢察官、法官到校給學生作報告。“三層普教”指對學生、教師和家長進行法治教育，努力使學校、家庭、社會互相融合，齊抓共管。

二、制度先行，常規管理

我們采取制度化和常規化措施。“制度化”，就是依據相關法律制定學校的反欺凌政策。學校出臺了《學生違紀處罰條例》，對不同形式欺辱同學的行為施行不同的處罰；班級制定班級公約和紀律，對學生的行為進行約束；課堂上要求教師對學生的學習活動進行規范管理和激勵性評價。“常規化”，即宣傳法治教育內容和學校處罰條例；對全體教師進行反欺凌培訓，讓教師能夠及時發現并制止欺凌行為；班主任召開反欺凌主題班會；學校專門召開有針對性的家長座談會，與家長保持及時的溝通。這些活動要定期開展，確保反欺凌政策宣傳到位、落實到位。

三、內外有別，懲處有度

學校平時實行“內外有別，懲處有度”的原則，如果是學校內學生之間的欺凌行為，不嚴重或者非有意的，一般執行《學生違紀處罰條例》，以懲處的方式進行教育；對故意恃強凌弱、組織多人圍毆同學者，則處以記大過、保留學籍加強教育等處罰；若造成輕微傷害，則要求施暴者及其家長承擔賠償責任；情節嚴重，已構成傷害罪的則交由派出所處理。如果是校外不良青年進入學校或者在校園附近欺凌學生，學校直接報警，由司法機關依法進行懲處，決不姑息。

由于初中生尚未成年，只能以教育批評為主，如果懲罰措施把握不當或者力度不夠，就有可能導致被傷害者遭到二次傷害。為此，學校執行同類傷害懲處累加的原則加以震懾。同時，對施暴者進行有針對性的法治教育，如邀請派出所民警找其談話；對被欺凌的學生進行反欺凌教育和有效的保護。學校還安裝了攝像頭，增加教師巡查，加強對廁所、寢室、樓后等特定地點及特別時間段（下課、晚上熄燈前等）的檢查，對欺凌現象做到及時發現、及時處理、及時處罰。

四、立德樹人，文化引導

第5篇：校園欺凌現象的原因范文

校園欺凌與暴力，已經成為一個備受關注的教育問題和社會問題。據自治區檢查機關公布的數據，2016年，全區三級檢察院共受理提請批準逮捕涉嫌校園欺凌和暴力犯罪77人，受理審查83人，經審查，70人，不13人。與外顯的校園暴力相比，較為隱蔽的校園欺凌則更難發現與統計，從記者的調查采訪情況來看，所采訪的幾所中小學，都不同程度地存在校園欺凌現象。

“這可不是在開玩笑”

“一些校園欺凌行為，看起來像是學生的玩笑。”南寧市某小學的黃老師告訴記者，“深入了解事情的前因后果后，你就會發現，這可不是在開玩笑。”黃老師所在的小學是市區學校，班額大，學生多，學生間的矛盾也相對會多一些。“學生打打鬧鬧的事情經常有，但如果某個學生多次向老師報告被人欺負，這時就要引起注意了”。

黃老師向記者舉了一個例子：一名男生被同學捉弄，在沙坑里栽倒，啃了滿嘴沙子。該男生向老師哭訴后，黃老師找到參與的三名學生，這三名學生稱是“跟他開玩笑的”，并愿意向該男生道歉。但黃老師覺得事情沒有這么簡單，因為她已經兩次接到這名男生的報告稱被欺負，經過了解，黃老師發現這三名學生經常欺凌該男生。

“玩笑具有偶發性，無論是參與的學生還是被捉弄的學生，過后一般會和好。但如果被捉弄的學生事后出現不良情緒，害怕或者記恨同學，估計這里面已經構成校園欺凌了。”黃老師說。

這樣的事件，在很多中小學校都曾發生。去年12月，發生在北京市中關村第二小學的一起學生傷害事件引起社會的廣泛關注。據報道，該校一位家長在網上發文稱，孩子在學校被兩名同學欺凌，在廁所被扣了垃圾簍，回到家后“抖成一團”“嚎啕大哭”，并出現失眠、厭食、恐懼上學等癥狀。學校調查后，認為該事件屬學生的惡作劇行為，“其中一名學生把垃圾簍扔進受害學生的廁間里，不小心扣到其頭上”，“就是開了一個過分的玩笑”，不構成欺凌，但受害學生家長對此處理結果并不認同。

此處就存在一個很大的爭議，即如何判定校園欺凌行為。按照專家界定，欺凌一般應具備三個基本特征，即“重復發生性、傷害性和力量不均衡性”。目前這三個特征已被眾多校園欺凌問題研究者所接受。

國家級心理咨詢師、南寧市第二中學心理輔導教師譚行績認為，一名或多名學生對另一名明顯處于弱勢的學生進行惡意物理性攻擊，如拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發、撕脫衣裳、使用管制刀具或棍棒制造傷害等，均屬于顯而易見的校園暴力。這些行為是顯性的，容易判定其性質，也較為容易通過法律手段進行處理。

在這些顯性的校園暴力之外，還有一些較為隱性的欺凌行為，如通過言論手段侮辱受害者人格、分派系結黨孤立或排擠受害者、威迫受害者做不想做的事等，這些行為往往不易被外人所察覺，其行為一般不會對受害學生的身體造成傷害，卻會對受害學生的心理帶來不同程度的影響，需要老師、家長引起足夠重視。

“就是看你不順眼”

劉河（化名）目前在我區某市一所普通高中讀高二，因上課積極回答老師問題，遭到同班的一名男生伙同別班的幾名男生當眾威脅。

“當時是大課間時間，我在座位上喝水，他們就進來了。”劉河說。同班的這名同學指著他說：“看你不順眼，不要這么‘竄’（方言，愛出風頭的意思）！”其他班的幾名男生也在一旁威脅，叫劉河小心些。

“當時盡管沒有被打，但當著這么多同學的面，自己感覺還是受到很大的侮辱。”劉河說。

劉河的遭遇具有一定代表性。在校園欺凌事件中，不管是實施欺凌者，還是遭受欺凌者，多少都有些顯性特征。實施欺凌者，往往具有某些方面的“優勢”，比如身材較高大、家境較好、擁有實施欺凌和暴力的支持者。

“那些敢于欺負人的同學，好像都認識社會上的一些人。上次威脅我的那個同學，據說就在社會上認了‘大佬’。”劉河告訴記者。這個所謂“大佬”，其實是指校外的一些閑雜人等，某些還可能帶有黑社會性質。“這些同學仗著外面有人撐腰，往往比較橫行霸道，比如打飯、打水時常常插隊”。

而被欺凌者，除了性格較為懦弱、存在自卑心理、不合群，以及身體方面存在一定缺陷，如矮小瘦弱、過于肥胖等原因外，很多時候某些方面過于“突出”，如成績好、愛表現、長相好、故作清高等，也容易成為受欺凌的對象。

“這是實施欺凌者嫉妒心理過分扭曲的直接體現。”譚行績老師分析道。

當然，實施欺凌的學生，其言行還會受到多種因素的影響，例如來自家庭的不良示范。中國教育科學研究院的調查表明，許多施暴的孩子都有著相似的家庭背景：或是家境越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，有被父母暴力對待的經歷。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。家庭暴力不斷，或者在家庭中經常遭受懲罰與虐待的孩子，容易形成用暴力解決問題的心理和傾向。

長期以來，社會沒有深刻認識到校園欺凌行為的嚴重性，許多旁觀者沒有意識到欺凌行為會導致怎樣的嚴重后果，因而在許多情況下，欺凌行為就自然而然地發生了。

2016年5月，山西運城發生“少年在網吧被同學毆打致死”案件，該少年在網吧被毆打長達4個小時，期間旁觀者無人制止。可見，社會對中小學校園欺凌現象沒有足夠的認識，是導致校園惡性欺凌事件不斷發生的重要原因。

中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍認為，孩子在成長的過程中，沒人教他們如何應對、處理與同學之間的沖突，他們不知道該如何宣泄情緒、釋放情感，最終選擇了暴力方式解決問題。

受欺凌或許影響一輩子

“要說校園欺凌對孩子造成的負面影響，那真是挺大的。”南寧市某中學的歐老師告訴記者，“輕一點的危害是情緒低落，不想上學；重一點的危害則導致性格孤僻，甚至有輕生和自殺傾向。”

歐老師所說絕非危言聳聽。近年來，全國因為遭受校園欺凌而出現極端行為的案件不在少數。2015年3月，山東膠州的初三學生小姜因為不堪同學欺辱，從學校四樓跳下，摔傷致殘，影響終生；2016年6月，青海省海東市互助縣威遠初中八年級學生小陶，因不堪在學校中被同學欺凌，選擇用服毒的方式結束了年僅15歲的生命。

“盡管我們學校未出現這類極端例子，但這方面的影響決不能忽視。”歐老師說。欺凌如果上升至暴力層面，其帶來的傷害顯而易見，尤其是如果傷害手段特別惡劣和殘忍，往往會帶來重傷、死亡等悲劇，造成的結局幾乎無法挽回。而對于一些相對隱性的校園欺凌，其造成的危害也不容小覷，一經發現，必須引起足夠重視，否則就有可能帶來更多、更大的系列問題。

相關研究顯示，遭受欺凌會嚴重傷害受欺凌者的自尊心，降低其自我評價和自我認同感，久而久之會形成內向、孤僻、自卑等消極人格特征。更嚴重的是，由于長期遭受欺凌而產生的負面情緒得不到合理釋放，受欺凌者容易產生強烈的挫折感，更容易爆發攻擊行為，由此可能帶來嚴重后果，曾經轟動一時的“馬加爵案”就是一個悲劇例子。

受欺凌的學生出現厭學、逃學現象，在世界許多國家的中小學校里都存在。在英國中小學中，有14.8%的學生認為最初逃學就是因為遭受欺凌，18.8%的學生將欺凌當作持續逃學的原因。遭受欺凌的學生會對曾經受到傷害的地點和場所產生恐懼、不安等情緒，缺乏基本的安全感，對上學逐漸失去興趣，甚至離開學校。

“欺凌行為會導致受欺凌學生情緒緊張、焦慮，上課時注意力不集中，學習成績不斷下降，致使學業受到嚴重影響。”歐老師表示。她在初中從教近20年，遇到較多的情況是受欺凌的學生學業會受到不同程度影響。另外，據她觀察，遭受欺凌的學生在社會交際等方面也會出現一些障礙，“遭受欺凌的學生往往會受到別的同學排D，久而久之會害怕與人交往”。

受欺凌學生是受害者，但反過來看，實施欺凌的學生其實也是受害者。實施欺凌的學生，如果對同學造成了傷害，要承擔治療甚至賠償費用，給家庭增加經濟負擔，甚至無法繼續完成學業。他們的行為也難獲得社會認可，那些常在學校打架、欺負別人的學生，容易形成唯我獨尊、不尊重他人、無視規則等性格，長此以往極易走上了違法犯罪的道路。

歐老師還告訴記者，欺凌行為除了對欺凌者和被欺凌者心理上造成負面影響外，還會擴散影響到其他學生或群體，引起個別性或群體性模仿，催生出更多欺凌者。另外，欺凌行為對整個校園環境也會產生不良影響，會讓學生普遍存在一種不安全感，影響在校期間的學習和生活。

存在諸多防治短板

“老師們忙于日常教育工作，對學生的心理健康疏導確實少一些。”桂中地區某初中的朱校長告訴記者。因為有升學壓力，學校基本都把精力放在教學方面，“專門針對校園欺凌的防治舉措，這個真沒有”。

北京師范大學教育法研究中心主任余雅風指出，目前國內對校園欺凌行為的規范主要依靠傳統法律，缺乏針對性和指代性，對未成年人不良或不當行為的教育主要依賴家庭和學校。可是，當前國內學校與家庭在防治校園欺凌方面的舉措存在各種短板。

記者調查發現，許多中小學校對教師的法律知識方面的培訓偏少，一些學校只是每學期或者每學年給教師們做一次集體法律知識培訓，更多學校的相關培訓幾乎是空白，或者僅在校園暴力事件發生后，才組織老師們參加法律學習，有限的法律教育，并不能增強教師自身的法律意識。

“不能說老師們都是法盲，可一旦出現校園欺凌和暴力事件，究竟有幾個老師懂得通過法律手段進行處理？基本都是靠傳統的批評教育吧。”朱校長質疑道。

確實，在防治和應對校園欺凌和暴力這一問題上，我國的法制管理相對滯后，國內雖已有未成年人保護法、教育法、教師法等多部針對學校安全的法律法規，以保證師生不受校園暴力的侵犯，但這些法律適用范圍較為寬泛，未有專門針對校園欺凌和暴力的法律條文。

國內法律規定：年滿十四周歲不滿十八周歲的青少年犯罪，應當從輕或減輕處罰；不滿十六周歲未能接受刑事處罰的，責令其家長或者監護人加以管教，必要的時候也可以由政府收容教養；對于未達到犯罪程度的校園暴力行為，公安機關可按照《行政處罰法》進行處理。

但是，不少學校在處理學生所犯暴力事件時，往往只是采取教育引導的方式，并沒有嚴格按照法律制度實施有效約束，有些行為不良的青少年，對老師、家長的說教根本不當回事。

采訪中，多位學校領導和老師都表達了相同的意思：學校實施的警告處分、說服教育、留校察看等措施，對施暴者來說其實太過“溫和”，并沒有讓施暴者體會到教育懲戒所帶來的震懾，施暴者也根本意識不到自己所犯錯誤的嚴重性。

近年來，鑒于校園欺凌和暴力有多發趨勢，不少法律人士建議從嚴處理，加大懲處力度，適當降低青少年的入刑年齡，但因為涉及未成年保護的問題，這一建議仍存在較大爭議，目前尚未取得較大進展。

法律界人士表示，目前國內針對保護未成年人、防止未成年人違法犯罪的法律體系尚未建立完善，因為缺乏相應的處理機制，不少學校一旦出現欺凌與暴力事件，往往會手足無措，有的學校甚至首先想到的是如何封鎖消息，導致后來的處理陷入被動。

第6篇：校園欺凌現象的原因范文

>> 論我國中小學校園“冷暴力”的危害及對策 我國中小學校園暴力事件預防對策研究 淺談轉型期我國中小學校園安全教育問題及對策 略談我國中小學校園安全隱患及應對措施 中小學校園安全事故的成因及對策分析 中小學校園隱性傷害成因及干預對策 中小學校收支管理存在問題的成因及對策 中小學校園暴力預防對策 中小學校園暴力問題的成因及其預防措施 深思日本中小學校園暴力頻發的成因 中小學校園集體舞開展彌補美育的對策分析 中小學校園足球活動開展對策的探析 中小學校園欺凌應對策略的國外借鑒 遼寧省中小學校園足球開展的對策研究 中小學校園網建設的現狀及思考 中小學校園安全事故的原因及防范建議 中小學校園網絡文化的影響及優化策略 芬蘭、瑞典中小學校園安全管理的特點及啟示 中小學校園消防安全現狀分析及對策 日本中小學校園欺凌問題研究現狀及防治對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現象.教育管理與評價，2011（9）.

[3]胡建成.校園歧視透析[J].教學與管理，2001（6）.

[4]王志勇.“‘后進生’心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究”的結題報告[EB/OL].百度文庫，http：//.

第7篇：校園欺凌現象的原因范文

時間：20xx年x月x日

班級：xxx教師

內容：校園欺凌專項治理主題班會

校園暴力：主要是指在校學生之間、學生與社會其他人員之間、師生之間發生在校園內及校園周邊的具有敵意的欺凌、體罰、傷害等性質的暴力行為。由于校園暴力行為的施暴者和受害者多數是青少年在校學生，并且暴力行為發生在校園內或校園周邊，因此大家習慣稱其為校園暴力。

對在校園里悄然“滋長”的校園暴力，我們該如何抵制呢?

一、抵制校園暴力，辨別是前提：

一些同學在遭遇校園暴力、生命安全受到威脅時卻全然不知，以為校園暴力僅僅是不禮貌行為;另一些同學在目睹校園暴力時也無動于衷，以為只是同學間的“嬉鬧”。要抵制校園暴力，首先要具備對校園暴力的識別能力。

校園暴力包括行為暴力、語言暴力和心理暴力。行為暴力在校園暴力現象中最為普遍。

行為暴力主要指包括打架斗毆、敲詐勒索、搶劫財物等一系列對人身及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。

二、向校園暴力說“不”

頻頻發生的校園暴力打破了校園里原本屬于我們的寧靜與和諧，為了不讓校園這方凈土成為另一個“江湖”，為了不讓我們的“花季”變成“花祭”，我們要堅決向校園暴力說“不”!

①不崇拜暴力文化，要形成正確的價值觀。

②不參與校園暴力。樹立正確的是非觀念，堅決不充當校園暴力行為中的幫兇。

③注重心理的健康發展。要保持樂觀的心態，主動與他人溝通，解決各種困難和問題。

④加強自身的法律意識和法制觀念。施暴者法律意識淡薄，對法律無知，這是校園暴力產生的另一個主要原因。我們要學法、懂法、守法。既要以法律來規范自己的行為，也要以法律來保護自身的合法權益。

三、保護自己，關注他人

(1)安全第一，預防為主

校園暴力的發生通常有兩個原因：一是同學間因口舌之爭或其他原因的肢體沖突。二是為了滿足自身的私欲而引起的爭執、事端。預防爭執和事端應做好以下兩點：

①與同學友好相處。有的同學遇到矛盾時，不愿意吃虧，認為忍讓就是沒了面子失了尊嚴，最終只能使得矛盾不斷升級，不斷激化。我們應該寬宏豁達，不應為一丁點兒小事僵持不下，斤斤計較，甚至拳腳相加，做出降低人格的事情。

②避免自己成為施暴者的目標。我們平時不要隨身攜帶太多的錢和手機等貴重物品，不要公開顯露自己的財物。學校僻靜的角落、廁所或樓道拐角都是校園暴力的多發地帶，我們在這些地方活動時尤其要注意，最好結伴而行。

③養成善于觀察的好習慣。多留意身邊發生的事，很多暴力事件的信息可以從校園同學間的交流中得到。為了保障我們自身的人身安全，避免施暴人對我們打擊報復，我們可以通過電子郵件的形式匿名報告。預防暴力重于應對暴力，而這一切需要我們共同參與。

(2)應對暴力，臨危不亂

如果我們無法避免危險的發生，那么，在危險發生的時候，我們一定不要驚慌!保持冷靜、清醒的頭腦是制勝的關鍵。我們應克服心里的恐懼，積極地去解決問題或者本能地保護自己。

①遭受語言暴力時的自救

應對語言暴力，我們通常可以采取以下方式：

一是淡然處之。二是自我反省。三是無畏回應。四是肯定自己。五是調整心理。六是法律維權。

②遭受行為暴力時的自救

如果被攻擊者毆打，我們該怎么辦?

一是找機會逃跑。二是大聲呼救。三是借助一些小動作給自己尋找逃跑的機會。四是求饒。求饒不是懦弱的表現，是減少傷害的策略。五是如果以上退路被攻擊者截斷，那么應雙手抱頭，盡力保護頭部，尤其是太陽穴和后腦。

在人身和財產雙重危險時，應以人身安全為重，舍財保命，以免受到更激烈的傷害。

(3)及時報告，以法維權

由于校園暴力事件的隨機性，許多同學對其產生了恐懼和焦慮。一些同學不敢把事情告訴家長和老師，更不敢報警，甚至警方破案后也不敢出面作證，成為“沉默的羔羊”。忍氣吞聲往往會導致新的暴力事件的發生。

自己或發現他人遭遇緊急情況時，一定要在第一時間向家長、老師或警察求助，采取最有效的救助措施。

要應對暴力，我們必須增強五個意識：

第一，要有依法的意識。違法行為是不受法律保護的。

第二，要有強烈的自我保護意識。

第8篇：校園欺凌現象的原因范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進入心理輔導中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點中學就讀，因為考試科目不同，轉學上海后，學習上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點多就可以完成作業。但由于兩地教材內容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學習上，她覺得上海的教師過于遷就學生，只要學生一叫今天作業很多，教師原本要布置的家庭作業，就不布置了。教師上課節奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學校里讀書簡直就是浪費時間，浪費青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費一兩個小時，覺得上海的生活遠不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學生不多言語，僅與同桌（也是轉學過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點落寞、孤獨，內心非常排斥上海，覺得現在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因為此，高二上學期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內，萌萌因為心情好了，不再是臉色蒼白、弱不禁風的樣子，考試成績也穩步提高。后來其實兩人在戀愛了，母親因為工作忙碌并不知情。

但是最近發生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因為與男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯網上，讓全班學生都知道萌萌是個怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會這么有心機，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進行高三的各項學習內容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應對的。因為已不可能再分班了，高三是加一科目高考，學校只開設了一個物理班，高二選修課已經加學了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復雜。轉學事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環境適應缺乏足夠的心理準備，存在比較嚴重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發了較嚴重的學業壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質疑；（3）存在不合理認知，片面認為上海處處不如合肥，懷念以前的學校、教師和學生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機。母親來求助的主要目的想解決網絡欺凌問題。

二、認識網絡欺凌及其危害性

（一）網絡欺凌的含義

所謂網絡欺凌，是指個人或群體利用網絡的便捷性，通過電腦或手機等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創傷。

本案例中，男生準備對萌萌實施的網絡欺凌方式主要是：向受害者發送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網絡欺凌的危害性

網絡欺凌不像傳統欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴峻。網絡的無國界性導致欺凌行為影響范圍更廣，表現形式的多樣性導致網絡欺凌現象更為嚴重，網絡傳播的匿名性使得監控網絡欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實的隱瞞導致對網絡欺凌行為的干預更為困難。

輕微的網絡欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴重的欺凌行為則會導致學生退學、接受心理治療，甚至自殺。

網絡欺凌受害者會產生心理社會適應不良，發生在同班的網絡欺凌導致學生拒學、不再信任同學。發生在校外的話，也會影響其在校表現，比如學業成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴重的甚至會導致孩子變換學校，搬離原來的社區以及原有關系網的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因為放假在即，或許是男孩一時頭腦發熱，情緒激怒而利用言語發泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔心網絡后的破壞性影響，我非要實施不可，從而導致事態朝著不可接受的方向發生。

對于萌萌的心理輔導，我采取了認知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――

“時間上，這件事情幸好發生在高二結束，還有一個暑假及高三一年可以調整自我。幸好發生在17歲而不是27歲正當戀愛之時，對事情可能造成的后果不必無限放大。”

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當面威脅無法發生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機號碼，徹底清靜。”

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學科的補習，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復了由這件事情造成的煩惱心緒。

對于母親的輔導，側重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關愛，化危為機，將這一事件作為母女溝通的突破點，無論發生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導母親和女兒注意防范網絡欺凌，進一步增強上網、手機聊天等新媒體使用的自我保護意識。

四、關于網絡欺凌的思考和應對

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯網。盡管這是一起網絡欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學，更加排斥上海及上海學生。拍高三畢業照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍。”導致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業照的拍攝。當其他學生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學，她一概不填。原本她想報考的合肥大學，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農業大學去讀書了。高考結束，萌萌就回了合肥，學校舉行的高三畢業典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發的思考

隨著社交網站、移動互聯等的盛行，網絡欺凌在青少年中的危害越來越大。網絡欺凌已經開始演變成越來越嚴重的社會問題。網絡欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當時的情境有關聯。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發生。

（二）網絡欺凌的應對舉措

1.青少年――增強自助與互助意識

當發生網絡欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強自我保護意識，尤其是隱私保護意識，不輕易在網絡上公布自己的隱私及各種個人信息。認真對待網絡騷擾和欺凌，一旦遇到嚴重情形，立即報警。妥善保護好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據。一旦發生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向學校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網絡欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應提供指引和協助，主動向學校舉報，增強全體學生的網絡道德和網絡責任意識。

2.學校――研究、培訓和教育

首先，要摸清學生對網絡的依賴情況，掌握學生們到底在網上干什么。為此，我們學校設計了“上南中學學生網絡欺凌調查問卷”，申報了區級課題“高中生網絡欺凌預防和干預機制的實踐研究”并開展實踐研究。其次，要加強青少年網絡道德素養教育，提倡“文明上網”，開發針對學生、家長和學校的《青少年應對網絡欺凌指導手冊》，制定反對網絡欺凌行為的校紀校規。對校園內發生的網絡欺凌現象采取“零容忍”態度。對教師特別是班主任教師、學生和家長開展抵制網絡欺凌相關知識的培訓講座，幫助家長和學生提高網絡安全意識，增強防范意識。師生共同學習應對網絡欺凌的解決方法，當學生遭遇網絡欺凌時，及時給予當事學生安慰和支持。加強道德思想建設，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網絡道德風尚。

3.父母――關愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術的使用，經常留意孩子的電腦、手機上網時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關懷和關心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網絡安全知識，當孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據，聯系網絡運營商過濾后續信息等。同時教育孩子恪守網絡道德和禮儀，防止孩子成為網絡欺凌的肇事者。

4.社會――樹立規范和責任意識

借鑒國外的經驗，可利用法律和規范來約束青少年的網絡行為，從制度上杜絕網絡欺凌現象的發生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯網保護法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網絡欺凌的相關法規，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應當對網絡欺凌的各種行為、性質做出比較明確的規定，當出現侵權事件時，可立即追究其法律責任。

另外，要加強網絡提供商、服務商的社會責任意識。比如，2002年日本開始實施《提供商責任限制法》，當網絡出現對他人名譽造成侵害的網頁、BBS、跟帖等，受害者有權要求網絡服務商公開信息者的信息、相關IP地址等時，信息主管部門有權要求網絡提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔經濟責任和第三方指控等。

第9篇：校園欺凌現象的原因范文

一、所做工作

（一）學生常規管理

1. 規章制度的制定

本學期在常規管理方面，在校長及校長助理的指導下，制定了《學生宿舍管理制度》、《宿舍管理員職責》、《學生考勤制度》、《預防校園欺凌方案》、《校園欺凌應急預案》、《先進班集體評選辦法》、《優秀班主任評選辦法》，不斷健全學校規章制度。

2. 日常督查

將日常督查工作進行明確分工，具體落實到學生處每個人。早操或課間操、早讀、課間、晚自習、學生回寢室時，我們采取定時定點專人負責的方式進行巡查、督促。發現問題后及時與年級組溝通解決。

3. 宿舍管理

本學期學生處根據學生的實際情況，進一步完善修訂了《學生宿舍德育量化標準》，從安全、紀律、衛生等多方面考核學生在宿舍的表現。除此之外，采取獎懲并用、落實到個人的方式進行管理。對于表現好的宿舍通過加分、頒發衛生流動紅旗、在宣傳欄展示進行獎勵表彰。對于表現不好的宿舍設定扣分上限，超出扣分段則作出處罰。宿舍的每一項扣分都展示在宿舍門后，并且落實到學生個人。本學期對于回宿舍遲到現象進行嚴查，專人定點定時檢查，查明學生晚歸原因，并登記備案，與班主任進行核查。

實施宿管老師向學生處定時匯報制度，每周五下午5點，宿管老師負責人向學生處匯報當周存在的問題及工作的落實狀況。本學期共對宿管老師進行兩次培訓，提高宿管老師的管理水平。

4. 學生考勤

本學期制定學生考勤制度，明確學生事假或病假的請假程序。每周五每班考勤負責人向學生處上交班級考核記錄表，學生處及時了解各班出勤狀況，并將考核表歸檔。

5. 節假日通知

清明節、五一勞動節、端午節、暑假等節假日，發放紙質版《致家長的一封信》，做好節假日期間對家長的溫馨提示。

6. 班主任隊伍建設

2018年5月24日舉辦班主任經驗交流會，由五班班主任張云老師作為主講人，分享了自己班級管理方面的經驗和感悟。本學期班主任需上交的《班主任工作手冊》 和主題班會PPT，也都全部收齊存檔。

（二）學校活動

1. “感恩與成長”開學典禮

2月28日舉辦以“感恩與成長”為主題的開學典禮，在開學典禮上對上學期的優秀學生進行表彰，頒發先進班集體、優秀班主任獲獎證書。

2.“婦女健康知識講座”

3月8日邀請我校學生家長為全體女教師進行了婦女健康知識講座，提高教師的健康意識。鄭醫師耐心得為女老師們解答疑惑，進行健康指導。

3. 春游

4月28日組織學生進行春游，在老師們的支持與配合下，安全有序的結束了首次春游活動。上午學生們在銘投拓展主題山莊參加團隊真人cs主題拓展活動，下午前往桂林洋國家熱帶農業公園。此次春游活動得到了學生與家長的認可，學生與老師共同在活動中成長。

4.消防應急疏散演練

為提高全體師生的安全意識，增強應對安全突發事故能力，于6月26日組織全校師生消防應急演練活動，活動基本安全有序進行。

5.“感動校園人物”評選活動

為進一步弘揚正氣，增強學生的社會責任感和正義感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，營造良好的學風、校風，構建文明和諧校園，我校于7月11日組織開展首屆“感動校園人物”評選活動。

6.每月一主題安全系列教育活動

本學期安全教育月月講，每月至少選擇一個安全主題，通過主題班會或升旗儀式的方式對學生進行教育。重點圍繞交通安全、消防安全、防溺水、防校園欺凌與暴力、安全生產、國家安全等專題展開。

7.其他德育活動

除此之外，根據教育局文件精神要求還進行了植樹節“愛護環境，從我做起”主題班會、與團委一起進行了清明祭英烈活動、“文明禮儀、遵章守紀”主題班會、“喜迎建省30周年、創建清潔美麗校園”衛生整治活動、“建省30周年”主題班會和主題板報、“紅旗飄飄演講比賽”、“保護濕地”黑板報、“扣好人生第一粒扣子”主題活動等。

（三）評優助困

1. 評優

申報“2017—2018學年海口市三好學生、優秀學生干部”、“海南省三好學生”，5班范菲菲同學獲“海口市優秀學生干部”稱號，3班趙綰寧同學獲“海口市三好學生”、“海南省三好學生”稱號。

2. 助困

本學期申請了家庭經濟困難寄宿生生活補助，共有7名同學成功申請，本學期補助資金已經發放到位。

（四）家長學校

1.本學期設置家長學校辦公室、家長學校教師，申報了“海口市示范家長學校”，但并未申請成功，不過為后期的成功申請做好鋪墊。

2.舉辦了以“引領孩子走向成功”為主題的講座，邀請中國關工委專家，圍繞孩子的青春期教育、家長與孩子溝通等方面對家長進行培訓。