幼兒教育技巧精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育技巧范文

[關鍵詞]教師與家長；溝通；技巧

幼兒教師與家長之間要建立有效的溝通，首先要了解什么是溝通。簡單地說，溝通就是為了實現信息的傳遞，人與人之間要形成正常的交流，就需要有效的信息，人們就會通過溝通的方式彼此傳達著信息。

在幼兒園里，幼兒就是教師與家長之間的橋梁，教師和家長對幼兒的成長起著決定性的作用，教師與家長都有責任來對幼兒實施教育工作。對于幼兒家長來說，家長將幼兒放在幼兒園接受教育和學習，體現了家長對幼兒園的一種基本信任，而幼兒教師要贏得家長的信任，就要與家長建立有效的溝通，以自身的專業技能取得家長的信任和理解。對于家長來說，溝通能夠讓家長掌握幼兒的學習狀況；對于教師來說，家長給予教師一定的反饋信息，能夠讓教師了解幼兒在家里的生活狀況和生活習慣，以便對幼兒實施教育工作，由此可見有效溝通的重要性。

總之，溝通都是圍繞著幼兒建立的一種關系，其最終的目的就是憑借教師和家長的共同教育來促進幼兒的身心健康成長。

一、教師與家長對幼兒教育存在的差異

教師與家長對幼兒的關心存在著明顯的差別。在幼兒教育上，家長對幼兒的關愛更多的是出于感性情感，家長會將更多的精力放在對幼兒的生活照顧方面；而教師對幼兒的教育更多的是體現在理性情感上，教師對幼兒的教育是為了讓幼兒養成良好的學習習慣，可見，教師和家長對幼兒的關心、教育是從不同的角度出發的。

教師與家長對幼兒的評價程度不一致。評價應該從客觀的角度出發，在對幼兒的評價方面，教師的評價會比較客觀，而家長的評價相對主觀一些。通常情況下，教師和家長的評價很少能達成一致。例如，當幼兒在幼兒園里學習了一段時間后，教師對幼兒的評價都是根據幼兒的表現，然后作出綜合的評價；而對于家長來說，他們往往看到的是幼兒在家里的表現，如果幼兒在家里的表現會顯得淘氣，那么家長就會覺得幼兒在幼兒園接受的教育并未達到其預期的效果。

教師和家長對幼兒行為問題會產生分歧。幼兒行為問題一直是教師和家長最為關心的問題，一旦幼兒出現問題，教師和家長的表現往往都是互相推卸責任。在幼兒時期，幼兒總會有不同程度的行為表現，如果在教育中幼兒表現出不良的行為，教師和家長就這種問題是各執一詞，家長認為是教師的教育責任，而教師也會認為是幼兒在家庭環境中，家長對幼兒的教育不利，教師和家長由于意見不同，不能積極配合完成教育任務。

綜上所述，以上問題的產生主要是由于教師與家長之間缺乏有效的溝通，使得教育過程中存在一些誤解，可見溝通在幼兒教育問題中發揮著重要的作用。

二、教師與家長間的溝通技巧

1.教師應以自身的專業素質與家長建立信任的關系。在幼兒教育中，家長關注的是幼兒在幼兒園里的學習狀況，并且對幼兒園的教師寄予了很大的希望，將希望寄托在教師身上，希望自己的孩子在教師的教育影響下茁壯成長。因此，教師要讓家長配合幼兒教育工作，就要爭取家長們更多的信任，以自身的專業技能來取得家長的信任，有了信任基礎，教師與家長的溝通會更容易一些，總之，教師要用過強的專業素質，用耐心和責任感來贏得家長的信任。

2.教師應從家長的角度出發，在互相尊重的基礎上與家長建立溝通關系。教師應該理解家長對幼兒的關心，這種關心是出于血濃于水的親情，教師要從家長的這一角度出發，樹立正確的心理，尊重和理解家長。教師應以采取不同的溝通方式來對待不同類型的家長，其中溝通的關鍵就是語氣、語言，教師在與家長交流時，一定要注意交流語言的措辭，要讓家長能夠接受，積極引導家長對幼兒投入更多理性的教育和關心。

第2篇：幼兒教育技巧范文

一、 和家長溝通首先要尊重家長、平等交流

家長對教師無形中都有種“畏懼”感，生怕自己哪句話沒有說對就會“得罪”教師，或者讓教師“誤會”，以至于給自己的孩子帶來沒必要的“麻煩”。我所面對的很多都是農村家長，和他們交談，我感覺到他們都唯唯諾諾、言不由衷，有的甚至感覺對教師很“怵”，面對這樣的家長，教師，首先要打消他們的顧慮，要讓家長感到你很平易近人、沒有架子，是個很好說話的老師。所以幼兒教師切忌以高高在上的姿態和家長說話，更不要用“我不但要你娃怕我，還要讓娃的家長也怕我”這種觀念來左右自己。因為在和其他教師的閑談中我聽到有的年輕教師曾這樣說過：“絕對不能給家長好臉色，你一定要唬住他們，讓他們乖乖地聽咱們老師的話。”聽了這話，我若有所思：“難道這樣做對嗎？”事實證明這些教師的做法是錯誤的，這樣做得不到家長的尊重和信任，他們有什么話也不想說，更不會配合、支持教師的工作了。所以和家長溝通要講究談話的藝術性，要以請教的態度耐心地聽取家長的意見：“您的孩子最近表現很好，如果在以下幾個方面改進一下，孩子的進步會更大”“您有什么事情需要老師做嗎？”“您有特別需要我們幫助的事情嗎？”“謝謝您的理解，這是我們應該做的。”教師讓家長對自己產生信任感，從而樂意進行充分的交流，以達到預期的目的。

二、面對“錯誤生”，切忌采用“告狀”式的談話形式

作為“錯誤生”的家長，他們在心理上本來就有很大的壓力，擔心老師不喜歡甚至討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正的待遇。所以，當知道教師找他談話，他的第一反應就是：“壞了，孩子肯定又惹禍了。”面對有這樣心理負擔的家長，作為教師就要懂得一定的語言技巧，既要讓他知道自己孩子的缺點，還要讓他心悅誠服地聽取你的意見和建議，以達到預期的家園共育的目標。例如，我班的潤潤小朋友下午一到園就趴在桌子上睡覺，怎么叫他、搖他都無濟于事，我只好找他媽媽：“您的孩子最近在園經常睡覺，我擔心他會錯過許多好的活動機會，我希望你能讓他晚上早點睡覺好嗎？”潤潤的媽媽聽了，不好意思地說：“我知道了，晚上我再也不看電視看那么晚了！”就這樣，經過家長細心的調整作息時間，潤潤在以后的日子里很少睡覺了。炎炎是個非常調皮的男孩，他老是用手抓傷別的小朋友的臉，遇到這樣的孩子，老師既要安撫受傷的孩子和家長，還要告訴炎炎的家長，讓他們不但要說教孩子，還要告訴他，一定要勤剪指甲。那么怎么和兩家的家長溝通呢？既要讓炎炎的家長樂意接受教師的想法，還要安撫受傷的孩子的家長。根據本人的工作經驗只能對傷者的孩子家長這么說：“很抱歉，老師沒有看好，讓孩子受傷了，老師也很心疼，以后我會更加關注他的。”我這樣說則會，贏來家長通情達理的答復：“沒關系，孩子都很淘氣，也很難管，再說這么多孩子，難免有照顧不周啊，我們帶一個孩子，不是摔了、就是磕了，何況你們帶四、五十個孩子，也難為你們老師了。”對炎炎的家長我是這樣說的：“炎炎最近愛抓傷別的孩子，請你經常給孩子剪指甲，然后你一定要告訴他，抓傷孩子是不對的。”炎炎的家長滿口答應：“一定，一定！”就這樣我輕而易舉地達到了家園共育的目的。而那些想“唬住”家長的老師就行不通了，對待一個事情，不同的教師可處理的結果卻截然不同，這就是教師說話的技巧。

三、要用“心”去處理家長的“告狀”

教師不但要做好教書育人的工作，更要做好一個好“判官”，因為幾十個不懂事的幼兒在你的眼皮底下生活，難免磕磕碰碰，告狀在所難免。筆者在這里給大家支個招。俗話說，“話有三說，巧者為妙”，面對常犯錯誤的幼兒的無可奈何的家長，要說：“請家長不要著急，孩子偶爾犯錯是難免的，我們一起來慢慢引導他好嗎？”面對受委屈孩子家長的“告狀”，要說：“謝謝您的提醒！我查查看，了解清楚了再給您答復好吧！”面對對教師有意見的家長，要這樣說“您有什么想法，可以告訴我，或者我們可以坐下來談談，都是為了孩子好。”面對不清楚倆孩子誰對誰錯的家長你要這樣說：“孩子之間的問題可以讓他們自己來解決，放心吧，他們會成為好朋友的。”面對給教師“找茬”很激動的家長，這樣說：“我們非常欣賞您這樣直言不諱的家長，您的建議我們會考慮的，您有這樣的心情我很理解，等我們冷靜下來再談好嗎？”

第3篇：幼兒教育技巧范文

古人云："少成若天性，習慣成自然"。一語道破了幼兒教育的重要性。當今社會，家長所關注的已不是孩子的衣食溫飽，更注重的是孩子的知識教育。許多家長望著這瞬息萬變飛速發展的時代，唯恐自己的孩子落伍掉隊，投入了很多精力和財力去開發孩子的智力。當然，父母望子成龍的心情可以理解，可當你全力以赴開發孩子智力的同時，是否忽略了人生至關重要的一舉--那就是培養孩子的道德觀。俗話說：做人，德是立身之本，就像花草樹木都有根，根扎得不深就長不好。人的根就是德，沒有了德，就像無根的花草樹木，就不會長成棟梁之材。所以育兒先育德，為了培養孩子健全的人格和優秀的品質，從幼兒抓起，從娃娃抓起，勢在必行。作為一名幼教從事者，又是孩子的第一任老師，我們有責任、有義務讓幼兒從小樹立講文明、懂禮貌，首先讓我們一起看看德育給幼兒啟到了什么樣的重要性，為什么大家都要來關注德育教育，提倡德育教育呢？

一、幼兒園品德教育的重要性

現在的幼兒，是今后的建設者，幼兒園品德教育的對象是21世紀的接班人。為如何把他們培養成為熱愛祖國、有民族自尊心和責任感；講文明、懂禮貌、遵紀守法；有遠大理想、高尚情操和信仰、有社會主義經濟觀和價值觀；有開拓進取精神的符合時代要求的人才打下基礎，是幼兒園德育教育的主要任務。

幼兒園德育教育的目的之一就是使幼兒從小學會做人。按照對于人的定義，即：人是一切社會關系的總和。說明了人既有自然屬性，也有社會屬性，實現人的社會屬性，就要靠教育，關鍵又要靠德育教育。從表面形式看，幼兒園德育教育似乎不可能形成人的良好品德。然而一個人良好品德形成的關鍵時期往往在幼兒時期。這是被很多教育心理學家研究證明了的。

二、幼兒園對幼兒進行的德育教育

在幼兒園時，品德教育歷來被視為對幼兒進行良好品德培養的主渠道，例如，我們幼兒園的保教主任宋主任為了使幼兒更有針對性的讓幼兒掌握德育教育，組織我們看有關《學習雷鋒好榜樣》的電影啊、組織我們去軍營，學叔是如何監守自己的崗位保衛我們的國家，從小培養幼兒熱愛祖國，認真學習，長大為祖國作貢獻！還有每年清明節組織幼兒去烈士紀念堂，悼念那些最“可愛”的人等等，教師總是不失時機地將良好的品德行為要求滲透到幼兒日常活動的各個環節之中，例如：開展學習德育童謠、以德育為主題創設環境，使主題墻與幼兒對話，增進幼兒學習德育教育。其實教與學，自古以來都是合二為一的；作為教師應該知道怎么去教，而學生應該明白怎么去學。熱愛是一切教育的基礎，熱愛幼兒，這是教師的天職，是每個教師不可缺少的思想品質，幼兒教育是啟蒙教育，幼兒可塑性較強，如何將德育教育貫穿在幼兒一日活動中，這就需要教師必須了解，熱愛幼兒，而且這種愛是發自內心的，不是因為可愛而去愛，而是由于愛才可愛。只有這樣才能發揮"愛"在德育教育中重要作用。

三、言傳身教、榜樣教育，以自身的人格魅力去引導

在德育教育中，教師自身的良好行為就是一個優秀的典范，正所謂言傳不如身教。現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛。教師應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒在主動參與的過程中逐漸得到良好的發展。在這樣的情況下，我們應該認真的掌握孩子的心理，有針對的性的開導和教育，讓他們在感性上認識到自己的錯誤，讓他們從一開始有形成一個正確的世界觀和人生觀。在日常生活中注重培養孩子的自理能力。如：自己用小匙吃飯、洗臉、穿衣、疊被子……,教師運用獎勵和表揚的方法要求孩子；經過一段時間正確引導，孩子不僅手變巧了，小腦瓜變靈了，而且自己的事情自己做的習慣也養成了。再如：有的幼兒有不收拾玩具的壞習慣，如果教師一味批評，希望她能改掉，往往事與愿違。此時作為教師應當善于"捕捉"幼兒的閃光點，適時地進行“即時教育”。比如，當你發現某個幼兒穿戴特別整齊、漂亮。此時教師稱贊的語氣表揚小朋友們："咦，你今天特別漂亮，對不對"？幼兒肯定會高興地回答說："對"，教師可趁熱打鐵說："單你自己漂亮還不是最美，你的房子也要跟你一樣漂亮才行，你看，你現在的玩具把屋子搞的有點亂，你說怎么辦好呢？"這時幼兒肯定會自覺收拾，教師要加以及時獎勵，并在同伴面前表揚幼兒，變批評為指導，可起到事半功倍的作用，幼兒不良行為習慣也會逐漸改正。

四、德育教育一定要注重原則

對這些不經事的孩子應堅持從正面引導，因為他可能會因你一時的遷就而產生誤解。有的小朋友在家只要一哭，家長就會答應他的一切要求，就是因為他們的遷就，養成了小孩亂哭亂鬧的壞習慣。雖然，孩子的哭聲在一定的情況下可以說是情緒的表現。但是，如果長期這樣不分場合、無理地亂鬧的習慣,這也是脆弱的表現了。為了糾正小朋友的的這個壞習慣，我們一定采用堅決果斷的態度。每次有的小孩哭著對我說她的要求或她的不滿時，我總會對她說：“你又哭又喊，我聽不清，你不哭，好好地說清楚我才能幫助你。”不知不覺中，她就改正了這個壞習慣。記得有一次我帶孩子去戶外活動，每位幼兒都很快地穿好了鞋子，一個小朋友因為鞋子不好穿而慢了。她看見其他幼兒都排好了隊，一急又想哭了。她看著我，淚水盈滿了眼眶。我擺擺手示意她不要哭，并說了兩個字：“加油！”她趕緊穿好鞋，然后擦擦眼睛對我說：“魏老師，我剛才想哭都沒有哭！”我當然沒有忘記在全體幼兒面前表揚她，讓大家向她學習，做個堅強的好孩子！

第4篇：幼兒教育技巧范文

《幼兒園指導綱要》指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，語言教學應當滲透在所有的活動中，將幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面聯系在一起。筆者對幼兒園語言教學作了如下探討。

一、在課堂上激發幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

1.以圖激趣，想象語言。

利用生動形象的插圖，是培養幼兒想象說話的重要教學內容。因此，在課堂上，教師要結合插圖讓孩子們進行說話練習，這樣不僅能鍛煉幼兒的語言組織能力，而且能使幼兒加深對知識的印象。

2.融入生活，延伸語言。

生活中有很多優美的事物，為進行說話的口語訓練延伸了廣闊的空間。如我讓孩子說說春天來了，大地發生了哪些變化？孩子們通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了，等等。在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

3.讓主題活動成為自然的語言環境。

幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。如聽了《小老鼠造房子》的故事后，孩子們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅，他們紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”既然孩子在這個話題上有這么多的想法要表達，于是我順勢建議孩子探索主題活動有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。我深為他們的想象和創造力所折服，更為他們語言表達能力的進步感到欣慰。

基于幼兒興趣基礎上的主題活動是很好的語言環境，可以誘導幼兒進入輕松、愉快的學習狀態，讓他們有話想說、有話可說、有話能說，從而自然地提高語言水平。

二、在游戲中培養幼兒的語言能力

1.角色游戲，創造語言。

在講述故事后，為了啟發孩子想象文中人物的神態、動作、語言，可以鼓勵他們形象地表演出來。如講述故事《小白兔和小灰兔》時，為了使孩子入情入境，體驗角色，我組織幼兒分別扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每個角色的語言。扮演小灰兔的學生說：“我錯了，我再也不好吃懶做了，我也要像小白兔一樣，只有自己種，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的學生鼓勵說：“這就對了，你知錯就改還是一個好孩子。”這樣孩子們在自己創造的豐富、生動的語言情境中既深刻地增長了生活知識，又提高了口語能力。

幼兒的活動主要是以游戲為主，因此在平時的課前備課時，我們給幼兒安排一日活動，每天都有游戲。有教學活動中為教學目標服務的游戲，有課間的組織小游戲，有戶外游戲、智力游戲、語言游戲等。在組織幼兒游戲時，我們較多組織語言類的游戲，通過給孩子說話的機會，引導他們表達自己。

角色游戲是最能發展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現實生活一種積極主動的再現，有助于幼兒學習社會，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發展游戲，從而發展交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮演媽媽的小朋友問：“誰呀？”我說：“我是卓瑪老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“卓瑪老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好像又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿了一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這每天只能喝一瓶，媽媽說這種甜的東西喝多了牙會痛的。”我微笑著點了點頭。從游戲中的這些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現對社會生活中人們行為準則的模仿和再現，在與其他家庭成員的交往中他們發展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構和運用。

2.讓區角活動成為自主的語言環境。

第5篇：幼兒教育技巧范文

一、“用心”教，精心設計問題

初中語文課程標準明確指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。所以，在初中語文的教學中，教師要做好課堂的引導者，精心設計并組織好不同的對象，進行多種形式的教學活動，從而使學生在老師的教導下感受語文的魅力，使學生真正地走進語文課本的意境中去。

比如，在教授《我的第一本書》的時候，筆者在深挖文本內涵后，設計了一個主問題，即：本文為什么以《我的第一本書》為題？在主問題的引領下，拋出兩個“分”問題，問題1：我得第一本書是什么書？問題2：這本書對牛漢有什么意義？在這一主問題和兩個分問題的引導下，學生們紛紛走進了文本，第一個分問題讓學生們更好地閱讀和理解了文章人物心理描寫部分，在第二個分問題的引導下，學生們挖掘了課文深層的含義。在兩個分問題的引導下，學生們不僅知曉牛漢第一本書的具體內容，也明白了讀書對人生的意義。只有多讀書，才能充實自己，豐富自己，督促自己找到人生的方向。在兩個分問題的引導下，學生們反復閱讀文本，最終突破了教學的主問題，即：牛漢在以自己所讀的第一本書為切入點，來表明讀書對自己人生的意義，督促現在的學生也要多讀書。

這樣的教學主問題設計為學生們搭建了一座通向文本閱讀的橋梁，避免了以往教學中“肢解”語文的錯誤做法，也摒棄了“碎碎問”式的偽問題，最終讓“碎了一地”的語文重新整合起來了，這樣“用心”設計的問題才能讓語文重新散發其渾然天成的人文性光輝。

二、“用心”導，精心指導朗讀

初中語文課程標準指出：在初中語文的閱讀課中要強化誦讀。《朱子童蒙須知》也說：“讀書無法，讀一遍了，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍，始誦者，所以助其思量，常教此心在上而流轉。若只是口里讀，心不思量，看如何也記不仔細。”所以，教師要以此為指導來做好朗讀的教學和指導。

比如，在講授《木蘭詩》的時候，筆者先出示朗讀提示和方法：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。要由輕緩到急重，表現出緊張而有序的氛圍。還有“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”。這里面的“旦”和“暮”要重讀，上下句之間要讀得似斷實連。“不聞”和“但聞”要重讀，兩句要前輕后重，讀出親人的眷戀之情和悲壯豪邁的氣氛。當教師指導到此，然后讓學生自己找到“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”這一句的朗讀方法。在教師的示范下，學生的探究和最終找到了朗讀的方法，即：前四句中的動詞要重讀，并且在朗讀時句子間的間隔要稍短些，以突出急促高亢悲涼的雄壯。

在這樣的大面積的練習下，學生們就會逐漸明白，在朗讀中不僅要掌握停頓、重音、語速、語氣、語調，還要帶著感情去朗讀。這樣的一堂文言文的朗讀課，使學生真正地走進了文本，讀到高昂處振臂揮舞，x到開心溢處笑聲，這種朗讀方式把花木蘭既英武又嬌美的形象生動地展示出來了。這樣“用心”指導的朗讀，才能使學生透徹理解文本內容，走出文言文學習的困惑。

三、“用心”聽，精當做出評價

在初中語文的課程標準中，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了體現這一教學理念，在平時的教學中很多教師不敢講，不敢評。怕評價的過多了會侵犯學生在學習中的主體地位。于是在個別學生高談闊論后，籠統地評價了一句“你的想法不錯”，這樣的評價和置之不理并沒有太多的區別，只是隔靴搔癢。鑒于此，初中語文教師要在上課時“用心”傾聽，精當做出及時的評價，以促進學生個性化的發展。

比如，在講授《春》這一課時，筆者讓學生選出自己喜歡的詞語或句子和大家進行分享。過了一會兒，學生們紛紛舉手發言。有一位學生說，我最喜歡“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一句，因為這個“鉆”字，用了擬人的手法，生動形象地寫出了小草頑強的生命力。當學生說完這些，我并沒有說“你回答的很好”這樣的評價，而是結合學生回答的內容作了詳實的分析。我說：“你從修辭的角度、煉字的角度分析了小草的特點，很準確，下面回答問題的同學，也應該向他學習。”

在這個教學案例中，筆者并沒有進行哪些簡單式的廉價評價，而是根據學生回答問題的具體內容進行了分析，這樣不僅給回答問題的學生以學習語文的信心，而且讓其他的同學找到了回答問題的方法，可謂一舉兩得。所以，在初中語文的教學中，我們要鼓勵學生敢于說出自己的真實想法，雖然在說的過程中學生的答案參差不齊，但是只要我們的教師“用心”去傾聽，做出精當的評價，那么初中語文的課堂會綻放不一樣的光彩。

總之，在初中語文的教學中，我們的教師就要實實在在干點和語文有關的事兒。要多從語文元素上下功夫，要“用心”研究文本內容，要“用心”學習語文方法，要“用心”傾聽不同的聲音。只有這樣才能給學生搭建起通向學習語文文本的橋梁，還學生一個“活色生香”的絢爛課堂。

參考文獻：

第6篇：幼兒教育技巧范文

關鍵詞：幼兒教育；突出問題；應對策略

一、幼兒教育中存在的突出問題

1.重技能而輕能力

幼兒教育中普遍存在重視幼兒技能以及技巧的培養，卻忽視了幼兒的各種能力以及興趣的培養。例如，部分地區的幼兒教育常常舉行歌唱、繪畫以及跳舞等比賽，教師往往重視幼兒技能技巧的培育，然而卻不熟悉怎樣培養幼兒的能力以及興趣。然而就當前社會對于幼兒的教育要求上看，或者是從幼兒的個體發展上看，幼兒的能力以及興趣應是幼兒教育當中的重要任務。

2.重知識而輕智力

幼兒教育在很大程度上應包括知識以及智力發展兩個方面，然而在實際的教育過程中，容易存在以知識代替智力發展的現象，甚至部分幼兒教育中花費大量的時間教導孩子們寫字，往往較少指導幼兒去發現問題以及解決問題。

3.教師考核重技能而輕能力

當前，多數幼兒教育的相關部門以及領導在教師的聘用以及考核過程中，注重其對教師知識、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽視了教師的教育能力。并且在教師的考核以及評價過程中往往也存在該種現象。

4.忽視德育工作

當前，幼兒教育中往往容易忽視德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。當前，幼兒教育往往教育幼兒將概念以及標準轉化為自身的行動準則，對于品德教育的效果不夠關注。

二、幼兒教育對策分析

1.實現對幼兒行為的規范

教師通過了解并參與班級日常規定的制訂，并使用正面的引導方法實現對幼兒的引導，督促幼兒遵守規則。對積極的行為進行強化，讓幼兒熟悉每日活動的環節以及常規，教師可通過持續的觀察和引導，保證幼兒能遵守相關的規則。

2.推動幼兒自律能力的培養

過多地控制幼兒的行為將在很大程度上阻礙幼兒思維的發展，使幼兒缺少自由探索地獲得知識以及經驗的能力。幼兒教育應以幼兒為本，教師要將幼兒的發展擺在首位，從而推動幼兒的自律。同時，在對幼兒的教育過程中重視能力以及知識，從而推動幼兒的智力發展。

3.重視幼兒德育

常規教育往往存在方法單一以及活動乏味等問題。由此，教師可通過多種形式開展常規活動，通過具體形象的方式，引起幼兒的注意以及模仿。通過榜樣示范法，為幼兒的規范樹立正確的準則，從而實現對幼兒的道德情感培養，實現對幼兒的德育教育。

參考文獻：

第7篇：幼兒教育技巧范文

【關鍵詞】幼兒教育；藝術能力；培養

藝術教育是素質教育的一個組成部分，藝術教育是通過審美教育，培養孩子們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種能力的有效平衡發展。幼兒藝術教育在發展幼兒的智力和幼兒的身體健美發育以及幼兒的成長，都起著獨特的作用。

幼兒教育是以音樂、美術和文學為手段的教育。幼兒美術、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學、幼兒影視等等都是它涉及的領域。它既是幼兒教育的組成部分，也是幼兒教育的啟蒙階段。其目的是：德、智、體、美全面育人。

1音樂使孩子們的身心得到快樂的發展

科學研究表明，音樂能使幼兒的身心得到全面發展，作為藝術領域中的音樂教育，在幼兒的教育過程中起著不容忽視的作用。音樂教育不僅僅是讓孩子們掌握一定的音樂技能，更重要的是讓孩子們獲得身體、情感、個性等全方位的發展。可通過各種趣味性的游戲活動來培養孩子們的音樂知識。例如：小雞唱歌、造房子等，讓5線譜等基本樂理知識逐漸滲透到孩子們的日常游戲中。幼兒在2歲半到4歲的時候，是音樂啟蒙的最佳時間段。開展各種音樂游戲，讓他們感受音樂的節拍和旋律。同時伴隨音樂揮揮手、跺跺腳、自由節拍舞動等等，讓他們感受音樂所帶來的樂趣，同時也提高了孩子們的靈活性。

2繪畫提高孩子們的審美素質

最好的兒童畫是發自兒童本心的繪畫，是順其自然、天機自發的畫，是瀟灑自由、沒有任何條條框框的畫。家長讓兒童學畫的目的主要是通過涂涂畫畫來提高孩子的審美素質、審美心理和開發潛在智力，具體包括發展兒童個人情趣愛好，促進兒童身心情感發展，培養兒童觀察力、想象力、創造力，并開發智力潛能，養成創造性思維的良好習慣。

3-6歲的幼兒觀察力迅速發展。幼兒美術教育要教會幼兒學會繪畫，必先教育幼兒學會觀察，即什么時候觀察，到哪里進行觀察，觀察什么，怎樣觀察等等，可以訓練幼兒的觀察技能。 幼兒美術教育是個細致活，不僅觀察事物需要細心，而且畫面構思、定位布局、加工潤色都需要細心謹慎。可見，通過美術教育可以培養幼兒認真細致的品質。幼兒美術教育幫助幼兒學會觀察事物，發現生活中美的東西，會評價什么形狀、什么顏色、什么結構、什么布局的物體最美觀，欣賞優美的事物，并且學會表現美、創造美的技能技巧，比如構思、定位、繪圖與涂色的技巧，從而提高幼兒的審美能力。

3舞蹈教育有利于幼兒健康成長

反對一切有針對性的舞蹈教育，幼兒舞蹈中不能過分要求舞蹈動作。兒童學習舞蹈時不必過于強調技巧，而應該讓孩子邊玩邊跳，享受舞蹈藝術中的快樂即可。通過舞蹈藝術的教育能夠讓孩子們具有心靈美、體態美，身心得以健康發展。

4注重孩子們的文學培養

第8篇：幼兒教育技巧范文

【關鍵詞】音樂教育；幼兒教育；重要性；研究

目前幼兒教育在整個教育環節占有越來越重要的地位，人們非常重視對孩子的幼兒教育。幼兒教育是孩子成長階段的啟蒙教育，這就需要在進行幼兒教育時要重視孩子的身心健康發展，好的啟蒙教育可以為孩子的成長提供健康的生長環境，使孩子從德智體美各方面全面發展。在幼兒教育中培養孩子的音樂感知能力是音樂教學的關鍵，在幼兒教育階段孩子不具有成熟的對事物的辨別能力，所以這就需要教師引導孩子去學習對事物的感知能力以及對事物的理解能力。所以在音樂教育中培養孩子的感知能力對于幼兒教育是非常重要的。

一、幼兒興趣在音樂教學中的作用

在音樂教學中培養幼兒的興趣是非常重要的，是經過長時間對音樂的感知而形成的。要想提高幼兒對音樂的理解能力就必須使幼兒對音樂感興趣，這樣教師的音樂教學也就不會顯得枯燥乏味，既增加了老師的教學信心，也加強了幼兒對音樂的學習能力。要想培養幼兒的音樂興趣，教師就應該改變教學模式來引導幼兒學習音樂，調動他們的積極性與主動性。幼兒教育是非常靈活的，不需要受教材的拘束，老師可以根據每個孩子的身心特征，制定適合他們的教學內容，這就使老師可以充分發揮自己的技能，對幼兒進行全面的培養。幼兒的智力有限又非常好動，但是模仿能力比較強，老師應該針對這些特點在選取音樂內容時應該選用有表現力有活力的音樂，這樣有利于吸引幼兒的注意力，增加幼兒對音樂學習的興趣。老師應該多設置一些音樂情境，通過情境教學使幼兒了解音樂中的感情。也可以組織幼兒通過音樂情境發揮他們的想象力把音樂中的感情通過肢體動作表現出來，這樣更有利于學生了解音樂中的情境。把抽象的音樂情境通過動作表現出來，有助于調動幼兒對音樂情境教學的興趣，使他們主動參與到音樂學習中，更有利于開發幼兒的智力。教師還應該發揮幼兒的主體地位，把被動教學轉換為幼兒主動學習，釋放幼兒的真實感情，把課堂交給幼兒激發他們對音樂的興趣。老師應該摒棄傳統的教學觀念，在音樂教學中不應該只是把傳授教材內容作為教學的主要手段，而忽略了幼兒的真實感受，應該針對幼兒的自身特征，制定適合他們的教學方法。這樣既可以培養幼兒的積極性與主動性，也激發了幼兒對音樂的學習興趣，推進了幼兒的智力開發。

二、幼兒情感的釋放在音樂教學中的作用

要想理解音樂就必須用自己的真情實感去感知理解，去體會音樂中的感情內涵。在幼兒音樂教學中，讓幼兒釋放自己的情感來感知音樂是非常重要的。在音樂教學中教師應該通過語言、肢體動作表達音樂中的情感，使幼兒明白音樂中的情感內涵。雖然幼兒的智力有限，但是幼兒的情感是豐富的，老師應該引導幼兒對音樂中的情感進行感知理解，培養幼兒對音樂節奏的感知能力。長期下去幼兒就會理解音樂中的情感，通過對節奏的感悟把自己的感情很好地運用到音樂中去，用自己的真實感情去詮釋音樂的美妙。在音樂教學過程中也要重視教師和幼兒的感情交流。教師應該多關心幼兒，讓他們喜歡上音樂課堂喜歡上老師，幼兒一旦對音樂感興趣，那對音樂的學習也就比較容易了。教師應該為幼兒創造舒適的學習環境，使幼兒可以放松心情，消除幼兒的害怕心理。教師和幼兒說話應該盡量輕柔，防止由于大聲說話而嚇著幼兒。幼兒需要長輩的呵護，老師應該多注意幼兒的言行舉止，一旦發現幼兒有反常的地方應該及時了解情況，幫助幼兒解決問題，讓幼兒體會到老師對自己的關心，這樣就能加深老師與幼兒之間的感情。老師也應該根據音樂情境進行角色扮演，和幼兒一起互動，帶動幼兒融入到音樂情境中去，也給老師和幼兒創造了感情交流的機會。在角色扮演時也有助于開發幼兒的智力，提升幼兒對音樂的感知能力。

三、音樂創造力在音樂教學中的作用

在音樂教學過程中，培養幼兒的創新能力也是非常重要的。在新時期的幼兒音樂教學中應該摒棄傳統的教學方法擺脫傳統音樂課堂的單一乏味，應該采用獨特先進的教學方法，發揮幼兒的主體地位，充分激發幼兒的創新思維。在現代音樂教學中經常采用奧爾夫教學法，培養幼兒對音樂的感知能力和對節奏的掌握。

奧爾夫教學法的原理就是通過多種使幼兒感興趣的教學方法，不斷培養幼兒的創造力，激發幼兒的個性特征。奧爾夫教學法把音樂的生命力與音樂技巧有效結合，既培養了幼兒的音樂技巧，又使幼兒感受到了音樂的生命力，使幼兒的情感可以很好地釋放。奧爾夫教學法創造了很多教學新思想，通過音樂游戲、音樂表演等多種形式的音樂學習方式，使幼兒主動參與到音樂學習中去，也提高了他們的智力水平，不斷激發幼兒的創新思維，同時也提高了幼兒的表達能力和對音樂情感的感知能力。由于幼兒模仿力比較強，所以教師作為幼兒的榜樣，應該加強自身對音樂知識的學習，不斷提高自身的綜合素養。這樣有利于培養幼兒的音樂素養，引導幼兒正確地學習音樂，運用新穎的教學理念來提升幼兒的智力水平，不斷激發幼兒的創新思維。奧爾夫教學法具有很大的教學價值，所以教師應該合理利用這種方法對幼兒進行合理的引導，利用奧爾夫多種多樣的教學理念，不斷提高音樂教學質量，使幼兒在音樂學習過程中感受到快樂，對開發幼兒的智力有很大的推進作用。

四、總結

綜上所述，音樂教育在幼兒教育中起到重要的作用。通過音樂教育可以培養幼兒對事物的感知能力，提升幼兒的學習能力，調動幼兒的積極性與主動性。在學習音樂過程中，幼兒可以發揮自己的真情實感，加強與老師的感情交流。最重要的是幼兒在音樂學習過程中感受到了快樂，提升了幼兒學習的興趣，促進了幼兒的智力開發。所以在幼兒教育中應該重視音樂教育，促進幼兒全方位的發展。

參考文獻：

[1]白菊珍.淺析音樂在幼兒教育中的作用[J].讀寫算：建于教學研究，2011（43）.

第9篇：幼兒教育技巧范文

【關鍵詞】 有效教學 幼兒 美術 策略

【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-047-01

在培養幼兒的想象力、創造力、觀察力教育活動中，幼兒園的美術教育是一個重要的手段和途徑。這一途徑是開啟幼兒智力極佳的金鑰匙。因為美術教育有助于培養幼兒的觀察能力，有助于發展幼兒的感知力，有助于提高幼兒的審美能力。而今，越來越多的家長和教育工作者對幼兒美術教育看重。那么，在幼兒教育中，如何有效地施與美術教學呢？筆者從幾個層面給予闡述。

一、合理調試幼兒美術活動時的座位

在幼兒美術活動中，幼兒的座位，一方面會直接影響到幼兒的心理感受，同時另一方面，對教學目標的實現也有著極大的影響。因為，幼兒在群體中的不同位置，對幼兒的行為都有著不同的影響，這是對幼兒心理學和生理學研究的結果。比如，在幼兒的教育中的座位，如果長期固定，就會導致一些不良的后果：或者斜視，或者歪脖，很不利于師生間的交流活動。再者，由于幼兒存在一些差異性，他們在美術活動中，所表現出來的學習能力、動手風格各不相同，為了促進幼兒間的互助學習，有必要對幼兒的座位給予合理的調試，以促進他們相互學習和提高。

故而，在對幼兒的座位編排上，要依據幼兒的性格和能力等方面存在的差異，合理安排幼兒的座位。一般來說，為了達到幼兒間的互補性。應該盡最大可能地讓學習能力強的幼兒和學習能力差的幼兒搭配在一起。這樣就有利于幼兒間進行“幫扶”，讓幼兒間取長補短。

二、積極地激發幼兒的學習興趣，培養他們的想象力以及創造力

興趣是最好的老師。這是愛因斯坦說的話，充分地說明了，興趣在學習活動中的重要作用。在幼兒美術教育中，通過積極地激發幼兒的學習興趣，以促進他們的想象能力以及創造力的提高。但是如何達到這一點呢？

1. 讓幼兒的美術活動的主題關聯于生活

美術源于生活，生活是美術的源泉。在幼兒美術教育教學中，應該積極地將幼兒的美術活動關聯于生活。再者，幼兒對自身生活的東西有感知的經驗，其體驗有一定的基礎。在幼兒美術教育中，盡最大可能地關聯于生活，會極大地激發幼兒的學習興趣。比如，幼兒對放風箏這一生活實踐活動是非常熟悉的。教師就可以組織幼兒先進行放風箏的活動，充分對放風箏的活動有了體驗和感知，然后叫一名幼兒做示范，教師給予有效的指導，讓幼兒觀察仔細。最后就叫幼兒把這一場景用畫筆繪畫出來。

2. 積極引導學生進行想象活動

在幼兒美術教育中，為了提高教學的效率，在充分激發出幼兒的學習興趣以后，幼兒工作者，有必要對幼兒的想象活動給予促進。在美術教育中，如何激發幼兒的想象活動呢？作為教育工作者，在學習主題上盡可能地選擇一些具有開放性以及超前性的主題，用以激發他們的創造力。比如，一些“神奇的月亮”“未來的蘋果”“神奇的島嶼”，就是很好的主題，以此帶動幼兒的想象活動。并把這些事物用畫筆繪出來。

三、注重繪畫技巧的有效傳授

“授人以魚不如授人以漁。”說的就是對技巧的傳授很重要。在幼兒美術教育中，繪畫技巧的掌握是幼兒美術學習的一個重要的基礎，是幼兒充分表現自己想象的工具。在幼兒美術教育中，教師應該積極地對幼兒給予美術技巧的傳授，讓他們掌握繪畫的一些基礎，在繪畫中提高繪畫的表現能力，進而增強學習美術的自信心。當然，在對幼兒繪畫技巧的傳授中，要有一定的策略。當前的幼兒美術教育，遵循的是一種傳統的教學方式。即，教師中心模式、成人化的教學方法，所謂的一概“臨摹”，不利于幼兒的學習和掌握。雖然在“臨摹”中，可以提高幼兒的繪畫技巧，但那是針對成人化的學生給予的教學方式。教師需要從幼兒出發，尋求一些易于幼兒掌握的繪畫方法。

四、對幼兒美術作品的正確評價

心理學研究告訴我們，人有許多需要，其中一項就是對肯定的需要。幼兒在美術教學活動中，經歷了繪畫后，對他們的繪畫作品，需要別人的贊揚和肯定。作為幼兒教育工作者，要積極地對幼兒的繪畫作品給予評價，以達到增強幼兒的繪畫自信心之目的。當然，在對幼兒評價中，應該注意度的把握，不應該所有的作品都是好，都是贊揚和肯定，而是在以激勵為主的總原則下，適度地贊揚，有節制地肯定。

綜上所述，在幼兒美術教育中，要想達到有效教學，必須合理調試幼兒美術活動時的座位，積極地激發幼兒的學習興趣，培養他們的想象力以及創造力，注重繪畫技巧的有效傳授，讓幼兒在興趣的支持下，促進想象能力的提高，在以激勵為主的總原則下，適度地贊揚，有節制地中肯地肯定。以增強幼兒的繪畫自信心。通過以上的教學策略，幼兒美術教學的效率自然會有所提高。

[ 參 考 文 獻 ]