遙感技術基礎知識精選(九篇)
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第1篇：遙感技術基礎知識范文
1教學內容的選取
1.1教材和目標定位
要使教學內容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應用。環境科學專業的遙感課程注重培養學生利用遙感技術對環境問題進行監測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側重于應用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》等。同時在專業軟件選取上考慮到界面易用，開發靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內容較多，針對環境科學專業的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應用的教學環節。在教學過程中側重理論聯系實際，將教學內容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內容，實踐教學內容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應用”為主線，重點講授常用遙感數據(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監督和非監督分類、面向對象分類、決策樹分類和神經網絡分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態環境評價、水環境和大氣監測等主題進行應用實例教學，重在提高學生利用遙感技術解決實際環境問題的興趣和能力。
1.2教學內容更新
遙感技術的發展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領域不斷出現，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現有教材內容更新，讓學生掌握遙感技術的最新動態，尤其是遙感技術在環境科學中的最新應用領域，以彌補現有教材內容的滯后性。在教學過程中可依托現有科研項目對教學內容進行整合和優化，將自己從事科研項目過程中了解的國內外研究現狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術在區域蒸散發估算、土地利用覆蓋變化以及水環境監測等應用相關的科研項目，在教學過程中就可以結合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發展趨勢與學生一起討論，從而激發學生的學習興趣。教學內容完善上還需整合對本學科技術形成和發展具有重要意義的期刊資料(如環境科學、生態學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設之中，不斷充實教學內容，使教學內容具有前瞻性。考慮到環境科學專業的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設計等知識結構，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術開展課程群建設，加強本課程與環境信息系統、環境影響評價等課程之間的聯系，從而增強學生利用跨學科技術手段解決實際問題的能力。
2教學手段和方法的創新
2.1專業軟件輔助多媒體教學
遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學方式。為了增加學生對遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實驗數據為主的遙感軟件演示教學。通過遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀再現，激發學生學習興趣，提高應用先進的遙感技術的能力。同時在教學過程還需設計一些綜合軟件訓練科目。比如筆者在實際教學過程中設計了類似《灘涂資源與環境監測》的綜合實驗，拓展了遙感技術與地理信息系統(Arcgis)和計算機輔助制圖(AutoCAD)等地學處理軟件之間的數據共享操作，在增強學生環境數據處理方面的綜合實踐能力方面取得了較好的反響。
2.2網絡和啟發式教學手段
遙感課程理論抽象，應用性比較強，在教學過程中，宜采用啟發式教學方式，讓學生獨立思考，引導學生去發現和解決實際的問題。比如在講解植被的光譜特征時，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛星遙感數據，形象和直觀呈現不同的植被類型、不同的植被生長階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強學生對“同物異譜”和“同譜異物”規律等遙感知識的理解和掌握，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數據等平臺免費瀏覽全球各地分辨率相對較高衛星圖片，作為遙感教學影像資料，或用作科研數據。建立和完善實驗數據庫，依托現有的科研項目和實驗平臺，購置SPOT，MODIS和TM等多類型遙感數據和行政矢量地圖。通過Internet網絡，師生共同交流和關注遙感最新事件和日益嚴重環境問題，如高分衛星的發射、城市霧霾和水污染事件，引導學生利用現有環境問題解決實際的環境問題。
3實踐創新能力的培養
實踐教學環節對培養學生的創新思維和科研能力具有重要的作用，環境科學專業作為非遙感專業開設遙感課程，其技能要求為應用型，理論聯系實踐顯得尤為重要。在實踐教學上可以以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，構建分層次的能力訓練模式，初期可以安排一些主流遙感數據搜集與處理基礎方法的介紹；中期安排一些專業軟件應用課題；后期通過科研項目培養創新能力。實踐能力培養還需改革傳統以卷面成績為主的考試制度，注重多元化的考核方法，增加理論環節課堂提問、討論等考核，以及實踐環節的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學，切實提高學生實踐創新的主動性。
3.1增強課堂練習和野外實習環節
通過課堂練習和野外實習，使學生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專業軟件的基本操作，增強對不同地物的光譜差異的正確認識。課堂練習環節主要以示范性和驗證性為主，學生可通過操作實例增強對理論知識的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準過程中，結合試驗指導書和軟件操作，以圖形的方式呈現控制點數目和位置變化對圖像糾正效果的影響，增強對幾何校正影響因素的理解。野外實習設計主要包括遙感影像數據的準備和預處理、解譯標志的建立和野外考察路線的設計等環節。通過野外實習，加深對圖像目視和計算機自動分類原理和過程等教學內容的認識。野外實習適宜以學校周邊的多光譜影像為例，也可結合區域特色，如在鹽城工學院的教學實踐過程中，考慮到沿海大開發形勢下，采用了沿海灘涂資源開發和保護為實踐背景材料，通過實驗區的實地考察，使學生掌握假彩色合成圖像和地物的識別特征等遙感基礎理論知識，同時通過野外實習教學也可進一步引導學生利用遙感技術對灘涂生態環境問題進行檢測和分析。
3.2專業軟件開發能力培養
在遙感教學中，專業軟件開發能力也是實踐創新教學的重要內容。ENVI是由遙感領域的科學家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開發的一套功能強大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進行實驗教學過程中，可以增加利用IDL演示實例豐富教學內容，例如進行遙感影像融合效果評價的過程中，可讓學生掌握IDL的學習方法，并學會編寫IDL命令調用ENVI函數，進行數據的讀取，熵值的計算和融合效果的評價。既可以提高學生的編程能力，又可更好的理解操作的本質，提高學生的專業軟件開發能力。
3.3鼓勵學生從事科研活動
課堂練習通常是嚴格按照實驗指導操作，相對缺少創新性，因此還需要通過科研項目的鍛煉，進一步強化學生運用專業知識和遙感技術解決實際問題的能力。科研活動主要以遙感興趣小組、大學生創新項目和導師科研項目為主要形式。遙感興趣小組依據應用領域的不同進行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測組以及大氣污染檢測組等，考核任務下達后，各小組之間共同完成數據資料的查找、分析和結果輸出等工作，最后以小組為單位進行評分和總結。學生在完成專題任務中不僅增強綜合分析問題和表達能力，同時也熟悉了基本的科研方法和過程，激發了學生自主探索的熱情。此外，在遙感應用小組的基礎上，鼓勵學生申報大學生創新項目(SRT)和撰寫學術論文，同時吸引學生參與老師的科研活動，鼓勵學生發表高質量遙感教學論文將學生的畢業論文盡可能與科研課題相結合，通過畢業論文團隊建設提高學生畢業論文的深度和廣度。
4結束語
第2篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞：海洋災害；遙感課程；改革研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0067-02
遙感是現代空間信息學的核心技術之一，自20世紀80年代以來，我國各高等院校都相繼開設了“遙感”方面的課程[1-2]。但現有的遙感教學存在的一些不足之處，如：（1）遙感技術的快速發展與教材更新緩慢的矛盾；（2）內容過深，與實際的生活接觸有所差異；（3）遙感基本技能的培養與實踐時間過少的矛盾；（4）專業素質的培養與傳統的授課方式和考核方式的矛盾[3-5]。《遙感應用技術》是上海海洋大學空間信息與數字技術專業的專業必修課，其是一門理論與實踐相結合且技術性很強的課程。本文結合上海海洋大學培養海洋類人才的目的，對遙感課程的教學改革進行了探討。
一、“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革的簡介
現代海洋產業的發展離不開良好的海洋環境，良好海洋環境的維護離不開迅捷、快速準確的監測，遙感作為新興的監測技術在海洋中將發揮重要作用[6]。而我國政府十分重視海洋觀測技術的發展。在2010年兩院院士大會上再次提出：“要大力發展空間和海洋科學技術，提高海洋探測及應用研究能力和海洋資源開發能力，使我國海洋技術水平進入世界前列。”
上海海洋大學的辦學宗旨即與國家海洋發展的主戰略銜接，為國家和區域海洋經濟發展及產業需求提供技術支撐、人才服務等智力支持。設計“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革，在學生掌握遙感技術的同時，提高學生海洋環境保護意識，增強學生的實際動手能力，錘煉學生解決實際海洋問題的能力。
二、“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革的內容
“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革主要是通過設計不同的海洋災害案例（如風暴潮、海浪、海冰、赤潮、海嘯以及溢油），將系統性和理論性較強的遙感基礎理論融入到每個案例中，讓學生在實際的海洋災害案例中掌握系統的遙感基礎理論知識。
1.“海洋災害”遙感數據的收集。通過播放新聞報道或模擬的方式，讓學生接觸一場海洋災害，以風暴潮為例，并告訴學生他們的任務是：對海洋災害進行預測預報，做到防災減災的目的。在第一階段，引導學生分析預測預報“海洋災害”所需的數據。故此，引出遙感的基本概念、遙感系統的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎知識。
2.“海洋災害”遙感數據的處理。面臨收集到的海洋遙感數據，大多數初學者無從下手，也看不懂，其原因是不懂遙感數據的原理。在此，引入遙感的成像原理、電磁輻射與地物光譜特征，以及遙感圖形的特征等概念。
學生們了解了遙感像素的實際意義的同時，主要培養學生的空間意識。因此加入數字圖像的校正等實際操作內容，理論與實際操作相結合，邊操作邊講解何為輻射校正、幾何校正、圖像增強以及多源信息復合等知識。
3.“海洋災害”遙感數據的判讀。以風暴潮為例，風暴潮是指由強風或氣壓驟變等強烈的天氣系統影響而引起的海面異常升降現象。通過兩景不同時段的遙感影像的判讀，提取海面的異常變化，是通過遙感方式監測風暴潮的主要手段，而此時就要熟悉遙感影像的判讀。為了很好地判讀影像，需要對影像做一系列的處理，包括對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等，同時對遙感圖像的解譯方法和過程也要熟悉掌握。
4.“海洋災害”遙感數據的可視化。通過三維繪制引擎、地形的識別技術、場景的顯示等技術，實現海洋災害的再現。在此作為知識的擴充，講解遙感在與其他數據（如DEM數據）融合，以及后期制圖和可視化顯示等知識。
三、“海冰”災害監測案例驅動下的遙感教學示例
以“海冰”災害監測為例，在結束的遙感教學中，對案例驅動的教學方式進行了實驗。
海冰災害主要發生在渤海和黃海北部和遼東半島沿岸海域。海冰的主要危害上威脅船舶和海上構筑物的安全，影響漁業和航運等。2001年2月，渤海出現近20年來最嚴重的海冰，遼東灣最大冰厚60m，遼東灣北部港口基本處于封港狀態，秦皇島海域航標受損，40多艘船舶被困，航運中斷，天津港船舶進出困難，渤海海上石油平臺受到流冰嚴重威脅。現以渤海灣海冰預警預報為例，實現遙感的知識講授，整體流程如圖1所示。
在“海冰”監測數據需求分析階段，通過分析渤海灣的“海冰監測”要求，分析所需數據，主要包括MODIS數據、Landsat數據、SAR數據、微波散射數據等。故此，為學生解惑，不同遙感平臺、不同的探測手段等，同時，掌握遙感的基本概念、遙感系統的組成、遙感的主要類型以及遙感的主要特點等基礎知識。為了實施后期操作，主要提供了同一地區三個不同時間段的數據（免費數據），如圖2所示，由此可以清晰地看出該地區的海冰覆蓋。
在數據的預處理階段，主要是上面三景數據進行預處理。此時結合操作軟件ENVI，講解坐標系的定義、圖像的幾何糾正、圖像的剪裁等。但是為了更好地理解這些操作的目的及原理，需要學生掌握遙感的成像原理、地物光譜特征和大氣對輻射的影響等。
在數據的特征提取階段，為了更好地監測海冰的邊界等信息，需要對比度變換、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等。同樣結合ENVI操作，在學習理論知識的同時，熟練其操作工程。最后根據不同的要求，對監測結果以出圖或報表的形式數據。
四、結語
“海洋災害”案例驅動下的遙感課程教學改革，使得遙感教學從以理論教學為主的傳統遙感教學模式中擺脫出來，激發學生的學習興趣，進而激發他們學習的主動性和創造性；通過實際海洋災害案例的設計，培養學生海洋意識，從根本上提高教學質量，全面培養學生的實際應用能力和解決海洋問題的能力。
參考文獻：
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[4]熊勤學，朱建強，尚正春.遙感與信息技術探究型自主學習網站設計與開發[J].安徽農業科學，2010，38（22）：12255-12256.
第3篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞:精細農業 遙感技術 全球定位系統 地理信息系統
0 引言
“精細農業”的核心指導思想就是要利用現代地球空間信息技術獲取農田內影響作物的生長和產量的各種因素的時空差異，避免因對農田的盲目投入所造成的浪費和過量施肥施藥造成的環境污染。具體而言，就是利用衛星定位系統對采集的農田信息進行空間定位；利用遙感技術獲取農田小區內作物生長環境、生長狀況和空間變異的大量時空變化信息；利用地理信息系統建立農田土地管理、自然條件(土壤、地形、地貌、水分條件等)、作物產量的空間分布等的空間數據庫，并對作物苗情、病蟲害、墑情的發生發展趨勢進行分析模擬，為分析農田內自然條件、資源有效利用狀況、作物產量的時空差異性和實施調控提供處方信息；在獲取上述信息的基礎上，利用作物生產管理輔助決策支持系統對生產過程進行調控，合理地進行施肥、灌溉、施藥、除草等耕作措施，以達到對田區內資源潛力的均衡利用和獲取盡可能高的產量。精細農業技術是運用全球定位系統(GPS)、地理信息系統(GIS)、傳感器及檢測系統、計算機控制器及變量執行設備等信息技術，對大田農作物生產和畜牧生產實施監控，從而提高作物和畜牧產量和質量，最大限度地保護生態環境，保證農業的可持續發展。
1 國內外“精細農業”技術的應用情況
1.1 國外“精細農業”技術的應用情況 在北美、歐洲和澳大利亞等地“精細農業”技術主要用于土地資源的詳查及監測，農作物生長狀況的監測和產量預測，災害性天氣、旱情、澇情和水情的監測，農作物病蟲害的監測與精細防治和大地號農田的優化施肥等方面。
到了八十年代和九十年代，由于遙感技術(RS)、全球定位系統( GPS ) 和地理信息系統(GIS)的應用， 進行農情監測和產量預測已達到更加精確的程度，所用設備的數量和精度都在提高。目前全球已有20000 臺“產量監測器”投入了使用，有的就裝在收獲機械上。
目前，在一些國家“可變比率灑施機”的試用引起了人們的極大興趣。該機器的設計者試圖借助于RS、GIS和GPS等技術獲取田間信息(包括土壤參數和病蟲害情況等)，同時機器自動控制農藥、化肥和種子的施入量。由于優化施肥，農場主從中可能獲得巨大的經濟效益。
另一種“可變比率灑施機”名為“實時閉循環系統”(Real-time closed-loop System)，其設計者是想盡可能地擺脫對3S技術的依賴，田間信息直接由安在灑施機上的探測設備獲取，并立即對數據進行分析并自動控制農藥、化肥和種子的施入量。這種機器保證了所測得信息與所采取措施的地點的一致性。
1.2 國內“精細農業”技術的應用情況 我國是個農業大國，農業生產的自然條件十分復雜，自然災害頻繁，因此“精細農業”技術對我國農業生產來說是非常重要的。
我國利用地球資源技術衛星遙感資料進行土壤和水文調查開始于七十年代末和八十年代初，山西、內蒙等省(區)的土壤調查和農業區劃工作就利用了衛星遙感資料。
1984-1986年，我國在京、津、冀地區，進行了大規模的冬小麥衛星遙感試驗，取得了一定成果。1985和1986年小麥產量預報準確率分別為92％和95％。
可見，我國“精細農業”基本上還停留在衛星遙感、地理信息系統和產量預測方面
2 “精細農業”的技術思想
精細農業其核心思想是通過對農田小區作物產量和影響作物生長的環境因素(如土壤結構、地形、土壤含水量、植物營養、病蟲害、雜草等)實際存在的空間和時間差異性的分析，確定影響小區產量差異的原因，采取技術上可行、經濟上有效的調控措施，區別對待，按需實施定位調控，以充分利用資源，實現最經濟、最合理的投入，獲得經濟上和環境上的最大效益。精細農業之所以引起全世界廣泛的關注，首先是因為它能顯著提高產量，提高耕地資源利用潛力和保護環境；其次，是因為精細農業研究的意義已遠遠超出其技術系統應用發展本身的范圍，它提供的技術思想和改造客觀世界的認識思維方式，其影響更是深遠的。
3 精細農業的技術構成
3.1 GPS——全球定位系統 推動精細農業發展的關鍵技術是在20世紀70年代末開始建立的全球定位系統。它是一種高精度、全天候、全球性的無線電導航、定位、定時系統，它可提供連續、定位和原子時鐘信息。
3.2 GIS——地理信息系統 地理信息系統以地理空間數據庫為基礎，在計算機軟、硬件的支持下，對有關空間數據按地量坐標或空間位置進行預處理、輸入、存儲、查詢、檢索、運算、分析、顯示、更新和提供應用、研究，并處理各種空間實體和空間關系。它有如下特征：具有采集、管理、分析和輸出多種空間信息的能力；具有空間分析、多要素信息分析和預測預報的能力，可為宏觀決策管理服務；能實現快速、準確的空間分析和動態監測研究。將GIS用于精細農業中，可對農田小區的作物產量和各種影響因素進行存儲、分析和管理。
3.3 RS——遙感技術 遙感技術可根據對遙感資料的解譯，獲得所研究區域內有關信息，具有宏觀、快速、動態等特點。
不同含水量的土壤具有不同的地表溫度，因而具有不同的熱紅外特性和熱輻射特性。農作物不同生長期和不同生長情況均有不同的光譜反射曲線，所以結合研究區域內抽樣調查的資料和GIS數據庫，并依靠有關的專業基礎知識，利用RS可獲得土壤含水量、作物長勢和產量等重要資料。
第4篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞：測繪新技術；土地規劃；土地管理
中圖分類號：TU7文獻標識碼：A文章編號：
社會正在往城市化逐步發展，對于土地的規劃和管理就顯得更為重要。土地利用是一項復雜的工程，需要處理的數據量大，工序繁雜，相對于傳統的測繪方法來說，RS、GIS、GPS等測繪新技術的開發和應用為土地利用的規劃和管理提供了有力的技術支持，使得土地的規劃和管理能夠與現況相結合，更加具有實用性、科學性和可操作性。雖然新技術在應用領域上才剛起步，有很多應用問題需要解決和完善，它的可利用性還是相當高的，運用3G技術來開展高校準確的土地規劃和土地管理是時展的必然要求，對于提高土地規劃和管理的工作效率和精度有重要的意義。
1 測繪新技術
1.1 遙感技術（RS）。在距離相隔較遠的遙感平臺上，用遙感器接受被測繪的地面物體反射或者發射出的電磁波的信號，記錄后傳送并經過相應的分析處理的過程，并不是指直接接觸目標物和現象，通常把這整個接受、傳送、分析、處理、應用信息的全部過程成為遙感技術（RS）。利用遙感技術具有全天工作、信息豐富、獲取信息周期短、多光譜特性的特點，又因為其具有高分辨率，所以遙感獲得的圖像能夠清晰可見，空間分辨率也較高，所以在現代的土地規劃與管理中被大量的應用，能夠對土地進行動態監測，實時掌握變化情況，預測發展趨勢，為土地的合理利用和規劃管理提供第一手的資料，例如氣象的預測預報、對環境的動態監測、各類資源的規劃及應用方面。
1.2 地理信息系統（GIS）。計算機技術的快讀發展，使得地理信息系統得到不斷地應用和發展，并在城市規劃、環境評估、公共設施管理等方面發揮作用，GIS是由計算機硬件、計算機軟件和算法組成的系統，用于對多種地理空間實體數據進行采集、管理、建模、分析、處理的系統，包括定位數據、遙感圖像數據、圖形數據等，在利用領域取得了良好的經濟效益。利用GIS能快速建立數據庫，結合空間圖形和屬性的有關數據，使之一體化，從而實現對土地的規劃與管理，SuperMap、Arc－View等是目前GIS技術的常用軟件。
1.3 全球定位系統（GPS）。GPS是具有全球性、實時監控、定位能力的三維衛星導航系統，覆蓋范圍廣，運行速度快，效率高，應用功能龐大，能夠全天候運行監測，由地面控制系統、空間系統、用戶系統等組成，其中地面控制又分為主控站、地面天線、監測站、通訊輔助部分，空間系統由21顆實際使用的衛星和3顆備用衛星構成，用戶系統分為GPS接收機和衛星天線。GPS在測繪中的應用越來越廣，以實時定位、精度高、效率高、成本低的特點應用于土地規劃和管理方面，除外還可以用于地形測繪、測量板塊、測量地殼運動等方面。
2 測繪新技術在土地規劃與管理中的應用
這些測繪的新技術在土地規劃與管理中得到了不斷的應用。土地信息包括位置、數量、質量、價值等，利用RS、GIS、GPS能夠為土地的調查提供基礎數據信息，確定可利用土地和不可利用土地，在土地規劃中確定各類用地的未來具體功效，RS能夠快速實時的得到土地利用變化信息，GPS能快速準確的找到土地利用變化的具體空間位置，GIS能有效自動的對采集到的數據進行管理，相對于工作量龐大、效率低下、工序繁雜、精度不高、分析困難傳統測繪技術而言，新技術的應用解決了相應的難題。在土地規劃中，新技術體現了自動實時準確高效的特點，RS得到的圖片和結果，準確的反應了土地的信息，GIS的分析處理功能，能夠對土地現況進行分析并建立相應的數據庫，便于土地規劃和土地預測，還可以設計各種應用模型，為完善設計提供技術支持。在土地管理中，傳統的方法是當地的用地單位進行上報的登記，使得土地利用的準確程度打了折扣，使用RS，則可以準確快速的查找出相應的位置信息，利用GPS精確定位，可用于核實信息的準確程度，能夠有效的實現對于土地的動態監管。
遙感技術在土地調查、動態監測上有著廣泛的應用，將利用遙感技術獲得的圖像進行數字化處理，數據結果可以直接錄入相應的數據庫中，利用率和效率得到提高，具有精度高、更新速度快、周期短的特點。地理信息系統能夠將測繪到的地理信息按空間分布，經過綜合分析后以圖形、數據的形式反映需要的信息量，把圖形和數據完整的結合在一起，實現了一體化，便于土地的規劃和管理，具有效率高、科學準確的特征，利于實現土地規劃與管理的自動化處理。利用全球定位系統便于進行勘測工作，能夠簡化傳統測繪方式繁復的工作步驟，同時得到的圖像和數據結果更為有效和貼近事實。除此之外，測繪的新技術還可以利用在勘探工作中，利用GPS準確定位的功能，計算出三維地理坐標與精度，能夠有效提高勘探的效率，具有精度高、效率高、操作便捷的特點，與傳統野外勘探方法相比，具有相當大的優越性。還可以將GPS應用于執法監測中，利用測圖軟件生成野外探測地圖，利于發現一些平時難以發覺或難以到達的違法用地區域。
3 測繪新技術的應用前景
測繪的技術隨著科技的進步而不斷發展，為了不斷提高測繪的工作效率和測量的精度，正在往測量一體化、數據處理分析自動化、結果數字化、管理可視化、傳播網絡化的方向不斷發展，可以從國外引進一些關鍵技術和儀器設施，同時還需要加強測繪工作人員的培訓力度，定期開辦培訓課程和技能操作演練，提高操作人員的理論和實際操作水平，使其能夠嚴格按照操作流程來進行操作。加強基礎知識的培訓和教育，是操作人員對于測繪理論和測繪技術有一定的了解，在實際操作中能夠對儀器出現的小誤差和臨時突發狀況做出相應的措施，鼓勵工作人員進行科學研究，進行平行檢測試驗，其結果應該盡量滿足平行檢測試驗的精度要求。將誤差超過標準差的數據進行剔除，從而盡量減少試驗中的偶然誤差，努力提高監測水平，為土地規劃與管理的數據監測提供穩定的科學依據。
4 結束語
隨著經濟的不斷發展，我國面臨的資源形勢也變得越來越嚴峻，人口、資源與環境間的矛盾與沖突也越來越嚴重，所以我們更應該保護和合理利用有限的土地資源，只有準確實時的掌握土地的現狀，才能有效保護和合理開發。基礎測繪對于國民經濟的發展而言是一項具有前期性和公益性質的基礎工作，不僅是相關政府部門做出決策和管理的重要根據，也是基于各項工程建設的地理分布和定位的資料信息。隨著時代和技術的不斷發展，測繪技術也有了不斷的更新與豐富，其中測繪新技術又以遙感技術、地理信息系統、全球定位系統為代表，目前正廣泛的應用于土地規劃和土地管理的領域中，土地規劃和土地管理是土地行政主管部門按照土地開發所利用的不同的自然和社會經濟的條件、國民發展的需求、基于的歷史基礎、對現狀的分析等，對區域內的土地資源進行規劃和管理以及利用的綜合性措施。
參考文獻：
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第5篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞：巖土勘察工程；地質測繪；意義；探析
中圖分類號：P2文獻標識碼： A 文章編號：
在巖土勘察工程，不僅涉及到了工程學、化學、巖土力學，而且還涉及到了環境學、水文、氣象、地質等，所以，極其復雜，而地質測繪技術的應用，有效地降低了工程的難度。因此，對巖土勘察工程地質測繪的意義探析有其必要性。
一、重要性分析
在巖土勘察工程中，地質測繪的主要目的就是為了研究擬建區域的地層、巖性、構造、地貌、水文地質條件及地理地質現象，對工程地質條件予以初步評價，為選址、橋梁隧道位置、選公路路線及勘探方案的布置提供依據。工程地質測繪將測區實地調查搜集的各項地質成果，經過分析整理，按一定比例尺填繪在地理基礎底圖或地形圖上的工作。
地質測繪，簡單來講，就是測量和繪圖的統稱，在實際工作中，通過自然地貌和人工設施來進行實地或模擬依據規定比例尺要求的測量調查活動。測繪對國家經濟建設起到了廣泛的作用，如城市規劃，土地資源的利用，地質資源勘探等都起到了關鍵性的作用。
二、巖土勘察工程地質測繪技術的應用
1.GIS技術的應用
目前，在國內外的勘察工程中，GIS技術已經得到了廣泛的應用，為工程進行帶來了很大的方便。GIS技術是一種綜合性的現代化技術，其融數字化測量、一體化測量、掃描矢量化以及數據等各項技術的長處，現結合相應的專業GIS系統，為工程創造出極大的效益。
首先，在巖土勘察工程中，GIS技術的應用，為工程提供了大量的地理信息數據，這些數據不僅詳細、科學，而且具有很強的規范性，推進了地質測繪技術的智能化發展。
其次，在巖土勘察工程中，GIS技術的應用，滿足了地質測繪的各項標準和要求，實現數據的采集、分析、處理、存儲，結合當前的三維可視化技術，在保證其質量的同時，還在很大程度上，增加了數據種類、解決了地質測繪中數據信息量大、處理方法過于復雜的難題。
因此，在地質測繪中，GIS技術的應用，既滿足了不僅節省了大量的人力和物力資源，將人們從繁忙的數據工作中解脫出來，投入到工程決策當中，而且，從客觀上講，提高測量的準確度和精度，避免了由于人為造成的失誤和誤差。
2.遙感技術的應用
隨著近年來科學技術的大力發展，衛星技術和電子信息技術取得了飛速發展，在巖土勘察工程中，遙感技術的應用使得地質測繪取得了更大的進步，目前，遙感技術已經成為地質測繪技術發展的標志。與傳統形式下的地質測繪技術相比，遙感技術的應用，一方面，擴大了地質測繪的范圍，提升了測繪優越的經濟性能，另一方面，展現了現有地質測繪的實效性，保證了數據的準確性。
目前，在巖土勘察工程中，遙感技術最為主要的關鍵技術就是多光譜航空攝影，極大地增強了圖像的清晰度和辨析度，為此，需要技術人員加大研究，進行保證為地質測繪帶來更大的積極影響。
3.數字化技術的應用
對于傳統形勢下的巖土勘察工程，工程所用的各類圖紙大都是手繪而成，這樣，不僅增加了工作量，而且不能夠保證圖紙的科學性和精確性，進而對工程造成了一定的影響。因此，為了有效解決以上問題，采用了具有高度優越性的數字化技術。
一方面，在地質測繪中，通過地理信息系統和遙感技術所采集到的數據和圖像，經過系統和數字化技術的處理，使這些數據成為數字地質圖紙，并且結合專業的軟件修復，進而就會得到工程所要的地質圖紙。
另一方面，地質繪制作為整個巖土勘察工程最為關鍵也最為突出的技術難題，數字化技術的應用，實現了圖紙繪制的自動化修補，同時，結合相關的系統，還可以分析出地質的幾何特征以及地質屬性和環境屬性，構成區域網絡，實現數據和資源的共享，所以，這對巖土勘察工程而言，具有更大的促進意義。
三、強化地質測繪技術對策
正如我們所知，巖土勘察工程中的地質測繪，不僅要嚴格的質量標準，而且對技術要求較高，是一項系統性極強的工作。因此，在地質測繪中，不僅要加強對現代先進技術的應用和推廣，而且還要保證工作中，各個單位的之間的協調合作，進而才能達到應有的工作效率和質量。因此，針對目前我國巖土勘察工程地質勘探的現狀，提出了以下解決性的對策：
1.培養高技術人才
任何一個行業的發展與人才的培養是密不可分的，因此，在巖土勘察工程中，地質測繪技術要想取得更好的效益和發展，就要加大人才的培養，培養出一批具有知識和能力的新型復合人才，適應當下社會的發展。首先，要以培養具有扎實的測繪基礎知識和技能，能在國民經濟各部門從事國家基礎測繪建設、運載工具導航與管理、城市和工程建設、礦產資源勘查與開發、國土資源調查與管理等測量工程；其次，還要了解現代新型技術，如對地理信息系統的設計、研究和應用的專業技術人才，進行更好地推動我國地質測繪的發展。
2.重視測繪結果的研究和評價
在巖土勘察工程中，主要有用的是克里格法解決地質測繪中測繪部署的問題，并且在測繪的過程中，引進了大量的先進儀器和設備，極大地提高了測繪的可行性和準確性。但是，在巖土勘察工程中，相關人員以及技術人員卻并不重視對地質測繪結果的分析和評價工作，進而影響到了測繪技術的發展。 因此，需要勘察人員充分認識到測繪結果評價的重要性，從工程的實際出發，全面分析和評價測繪結果，從中總結經驗和不足，同時，在保證各項數據的可靠性和精確性的基礎上，加強對新技術的分析和研究，并且有效地應用到地質測繪中，全面推進測繪技術的發展。
充分發揮監理單位的作用
根據相關的調查發現，在我國的巖土勘察工程中，監理單位的作用并沒有得到充分發揮，一方面，不僅影響了地質測繪的質量，另一方面，還對工程效率造成了一定的影響，從而影響到整個工程的工作效率和質量。因此，需要充分認識到監理單位的重要性和作用，規范工作的程序，保證每一道工序的有效完成，加強對地質測繪工作的全方位監督。
4.規范工作程序
要想保證工程地質測繪的質量和效益，就必須要規范蕘程序。在實際的測繪工作中，其流程一般為實地考察、相關數據、信息的采集及處理、繪制地質圖紙、出具地質測繪報告等等，為此，需要嚴格按照以上工作程序，以現行的標準和規范進行，規范各項操作，進而保證巖土勘察工作的順利開展。同時，在巖土勘察工程中，要將整個工作分為不同的階段，由淺入深地分析過程巖土地質的情況，防止測繪工作中的疏忽、遺漏或片面性，使整個巖土勘察工程一步一步逐漸深入地進行，就可以避免在巖土勘察工程中犯重大的、全局性的錯誤。
總結：
總而言之，近年來，隨著現代科學技術發展，地質測繪技術得到更大的發展，而且還有一些新的方法進行正建立、引進和革新過程中，為巖土勘察工程提供了更大的便利，這些先進技術和方法的應用，不僅提高了巖土勘察工程的精度、廣度、深度和工作效率，對整個水文地質科學的發展起著極大的推動作用。因此，巖土勘察工程中地質測繪的應用具有深遠的影響和意義。
參考文獻：
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第6篇：遙感技術基礎知識范文
(一)林業信息化發展的必然要求
人類社會已經進入信息時代，信息化已成為時展的顯著特征，成為人們日常生活不可缺少的重要組成部分。國務院高度重視信息化，2006年印發了《20062020年國家信息化發展戰略》，指出信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化建設，是國家的迫切需要和必然選擇。2010年，國務院又頒布了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，指明加快培育和發展包括新一代信息技術產業在內的七大戰略性新興產業，明確將新一代信息技術產業培育成國民經濟支柱產業之一的發展目標。作為信息技術產業的重要分支，地理信息產業也獲得國家的高度重視。2014年，國務院辦公廳頒布了《關于促進地理信息產業發展的意見》，同年國家測繪地理信息局制定了《國家地理信息產業發展規劃(20142020年)》。
在信息時代的大背景下，林業信息化是林業發展的必然選擇，也是現代林業建設的必經之路。2009年，國家林業局制定了《全國林業信息化建設綱要(20082020年)》和《全國林業信息化建設技術指南(20082020年)》，這標志著中國林業信息化建設進入到全面發展的階段。
(二)林學專業發展的需要
以信息技術為重要手段的林業信息化建設的快速推進，實現了林業從傳統林業數字林業智慧林業的發展過程。林業領域的發展變化，帶動了林學專業的發展變化，目前林學專業發展比較突出的領域是生物技術和信息技術2個方向，3S技術及其相關技術，是信息技術新發展方向的集中體現。而林學專業的發展和改革，要求教學體系的重新構建和與時俱進，以滿足當代林業信息化對人才的需求。全國各大農林類高校的林學本科專業教學計劃中(依據各大高校官網的最新介紹)，絕大部分農林高校開設了3S技術類課程。一部分高校，如北京林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、西南林業大學、中南林業科技大學等，將3S技術類課程按必修課程設置，將其歸為核心課、基礎課;其他高校，如東北林業大學，按選修課程設置。3S技術支撐著林業信息化的建設和發展，3S技術類課程承擔著為林業培養參與現代林業建設并推動其向前進一步發展的人才重任，使得3S技術類課程在林學專業教學計劃中的地位不斷加強。
二、林學本科專業3S技術類課程設置的原則
(一)依托林學專業，突出林業特色
3S技術類課程設置在林學專業中，其課程的內容應緊緊圍繞林業，突出林業特色。課程的命名應當簡單、明了，能夠突出課程的教學內容和教學特色。
(二)課程性質定位于必修課
3S技術類課程在林學專業中，有定位于基礎課程的，如山東農業大學;有定位于專業基礎課程的，如南京林業大學;有定位于專業選修課程的，如東北林業大學;有定位于專業核心課的，如西南林業大學等。不同的定位決定了課程的教學內容、學時數，同時不同的定位也確定了課程在林學專業課程體系中所處的地位及其對專業的貢獻度。3S技術類課程在專業中的定位，主要取決于林業的發展現狀和發展方向。目前，我國林業已進入信息化建設全面加快發展的新階段，林業現代化是發展目標，所以3S技術類課程必須定位為必修課，而選修課僅僅適合于林業信息化發展的初始階段。
(三)按1門課程設置，兼顧3個S的內容
目前，大多數高校林學專業的3S技術類課程設置為一門課程，但是也有一部分高校設置為2門課程的，如南京林業大學開設有專業基礎課地理信息系統和專業基礎選修課林業遙感。就課程設置而言，3S技術類課程可以設置為3門課程、2門課程、1門課程3種情況。若設置為3門、2門等多門課程，在實際教學過程中，每門課程均完成各自的理論和實踐教學任務，致使各門課程之間缺乏相互配合、共同協作、有機集成。因此，筆者認為林學專業，應該按一門綜合課程來設置。另外，3S技術類課程與林學專業骨干課程緊密聯系，在林業生產中涉及的領域比較多，可見3S技術中的每個S對林學專業的學生來說均需要學習。3S技術中的3個S，雖然各有自己的專屬功能，但這些功能又緊密聯系、相互滲透，以一定的方式方法集成在一起，形成新的有機體，所以應該按1門課程來設置，且3個S內容缺一不可。
對于林學專業，3S技術類課程設置為1門課程，那么3個S的協調則成為關鍵。3個S是怎么協調的，是平等對待，還是有所側重。平等對待，3個S設置成1門課程，則表現為課堂教學上的平等對待。有所側重，可歸納為2種情況：一是3個S都存在，從具體課堂教學方面側重;二是舍棄其中的一個S，把舍棄的S放在其他課程中講述，重點講授其他2個S，河南農業大學林學院就屬于這種情況。
三、林學本科專業3S技術類課程設置的模式
在林學專業課程體系中，有很多課程既有聯系又有區別。課程聯系在于均為林學專業的相關知識和技能，課程區別在于課程之間的知識和技能不重復。由于各農林院校教學體系的構建不盡相同，所以3S技術類課程的設置模式各異，致使課程名稱和教學內容多樣化。
(一)森林經理學(含GPS)+林業遙感與地理信息系統模式
森林經理學課程是林學專業的核心、骨干課程，課程內容主要是森林資源區劃、調查、分析、評價、經營和管理等。而在森林資源區劃、調查等教學內容中要使用GPS工具輔助林場界、林班界的區劃，固定樣地的定位、查找復位，進行小班調繪，求面積等。因此，它具備把GPS的知識融入到森林經理學課程中學習的條件。另外，雖然GPS的理論知識比較深奧，但基礎知識比較簡單;GPS的功能比較單一，只是定位和導航;GPS工具的操作和使用比較簡單，容易上手，特別是手持類型的工具，因此完全可以把GPS的知識放入到森林經理學課程中進行學習。剩下RS和GIS的知識，在林學專業中則把課程命名為林業遙感與地理信息系統比較合理。林業遙感與地理信息系統課程講述RS、GIS的基礎知識、原理和技能，遙感圖像解譯，GIS空間分析，專題圖制作等知識點在林業上的應用，以及RS和GIS集成模式在林業上的應用。
(二)測量學(含GPS)+林業遙感與地理信息系統模式
在林學專業中，對于測量學課程的開設情況分為3種。一是將測量學課程設為專業基礎課，這種情況居多，如南京林業大學;二是將測量學課程設為選修課，如東北林業大學;三是不設測量學課程，如中南林業科技大學。測量學課程的核心內容是研究如何測定空間點的位置，而GPS的功能主要是定位，定位即是確定地面點的位置和高程。因此，完全可以把GPS的知識放入到測量學課程中學習。目前可選擇的測量學教材，絕大多數包含GPS的章節，為GPS知識放入測量學課程中學習提供了條件。同樣，將3S技術類課程命名為林業遙感與地理信息系統也比較合理。這種模式只適用于開設有測量學課程的課程體系。
(三)林業GIS模式
GPS的主要功能是獲取位置信息，屬于數據采集的一種方式。遙感影像是林業上常用的一種數據源，遙感數據的分析、處理和解譯需要遙感技術RS，所以遙感技術也屬于一種數據采集的方式。GIS由數據的采集、處理、輸出3大組成部分，而GPS和RS都可作為數據采集的一種方式，所以廣義的GIS就把GPS和RS認為是自己數據采集的組成部分，因此3S技術類課程就被設置為林業GIS課程。雖然這種設置很少見，但筆者認為也是一種合理的命名和設置模式。林業GIS課程主要講授廣義GIS的數據采集、處理、輸出內容，而GPS和RS只作為GIS數據采集的方式存在，因此教學內容側重于GIS。
(四)林業3S技術模式
3S技術(福建農林大學設置)、3S技術概論(東北林業大學)、3S技術及其應用(山東農業大學)、林業3S技術(西北農林科技大學)等都是3S技術類課程常用的名字。這些名字的共性體現在2個關鍵詞上，一是3S;二是在林學專業開設，其突出特色是林業，所以命名為林業3S技術比較科學合理。林業3S技術課程的重點在于3個S怎么合理安排的問題，是平等安排，還是有所側重。平等安排，表示3個S是平等關系，包括課時數上的平等和知識內容上的平等2種情況。課時數上的平等，是指3個S在課時上的分配一樣，授課教師要按課時數合理安排知識內容;知識內容上的平等，是指3個S的知識深度一致，據此來合理安排教學內容和學時。3個S都存在，但要有所側重，可以從增加課時數量、提升授課內容的知識深度等方面側重，也可以根據3個S在林業中的應用、林業對3S技術的具體需求等方面進行側重。林業3S技術課程主要學習GIS、RS、GPS方面的理論知識和實踐技能以及3個S集成的理論知識和模式在林業上的應用。
四、林學本科專業3S技術類課程的教學模式
由于農林高校3S技術類課程的命名不同、課程定位不同、課程設置模式不同、教學的深度和側重點不同，所以3S技術類課程的教學方式也不同，主要有下面3種教學方式。①課程理論知識授課模式，代表高校為山東農業大學;②課程理論+課程實驗模式，代表高校為東北林業大學;③課程理論+課程實驗+綜合實習模式，代表高校為西南林業大學。3S技術類課程屬于技術類課程，授課方式應該遵循技術類課程的經典講授方式，即概念原理方法應用的邏輯順序進行授課。對于任何一門課程，首先講授的都應該是基本概念、理論，在清楚基本概念、理論的基礎上，講授技術方法，然后是技術方法的應用。因此依據課程的特性，筆者認為3S技術類課程合理的教學方式為2種：課程理論+課程實驗課程理論+課程實驗+綜合實習模式。
(一)課程理論+課程實驗教學模式
該教學方式適用于基礎課程、專業基礎課程等。它要求學生掌握基本知識、理論、技能，學習3S技術在林業中的各種應用。為了保證教學質量，教師在講授理論知識的同時，必須進行課程實驗，用實驗驗證理論知識。這種教學方式不僅提高了學生理論知識水平，而且使學生感受到課程的技術性，使學生學會用專業工具和軟件解決林業領域中的各種工程技術問題。
(二)課程理論+課程實驗+綜合實習教學模式
第7篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞 項目教學法 實習實踐 教學方法 海洋遙感
Abstract For remote sensing of ocean marine technology professional undergraduate course teaching， this paper put forward the reasonable arrangements for the optimization of the curriculum and teaching content， and puts forward some ideas to improve teaching methods， emphasizes the use of the project teaching method and strengthening practice teaching to stimulate the students' interest in the course of marine remote sensing， significantly improved the teaching effect of the course.
Keywords project teaching method； learning practice； teaching methods； marine remote
十報告首次明確提出“提高海洋資源開發能力，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”的戰略部署，海洋強國目標的確定對于我國今后的發展具有重大積極的意義。同時，海洋能源資源的開發與利用、海洋與全球變化研究、海洋環境與生態研究等是人類維持自身的生存與發展，拓展生存空間的最為切實可行的途徑。海洋開發需要獲取大范圍、精確的海洋環境數據，需要進行海底勘探、取樣、水下施工等，需要一系列的海洋開發支撐技術，如海水淡化、深海探測、深潛、海洋導航、海洋遙感等。其中，海洋遙感以其全天時、全天候、大面積、同步、連續觀測等工作優勢，已成為海洋技術中不可或缺的重要組成部分。①②③④因此，為培養適應國家海洋戰略需求的海洋技術專業本科人才，海洋遙感是不可或缺的專業基礎課程之一。
國內多所高校開設海洋技術本科專業，并設置海洋遙感課程，為本科生講解海洋遙感方面的知識。傳統的海洋遙感教學多以課堂教學為主，通過老師的課堂講解，對海洋遙感的基本理論、技術體系、應用領域等內容進行逐一梳理，傳授給學生相關知識。雖然傳統課堂教學方式可以從整體對海洋遙感知識體系進行把握和講解，對學生知識結構框架的搭建具有一定效果，但仍然存在著一定的不足和缺陷。例如，對深奧費解的相關理論等內容進行直接的講解，很難讓學生真正有所理解，即使當時理解，印象不深刻，也很容易遺忘，達不到較好的教學效果。因此，需要對海洋遙感課程教學進行不斷的創新和改革，以實現更好的教學效果和目標。近些年來，筆者一直從事海洋遙感課程的教學和相關科研工作，對于該課程教學改革進行過一些探索和實踐，總結出一些看法和心得體會。
1 海洋遙感課程教學內容的改革
海洋遙感教學的主要目標是培養和提高學生利用遙感技術在海洋領域中的應用水平，而課程教學內容是直接影響教學質量和達到培養目標的重要依托和載體，所以通過合理安排和優化教學內容至關重要。同時，海洋遙感教學需適應國家戰略社會需求，將專業教育和實踐相結合，重視素質教育，擯棄傳統的灌輸式教學法，實行知識、能力、素質并重的人才培養模式。
此外，需注意到海洋遙感學科自身的特點。由于其是涉及數學、物理學、地理學、海洋學、遙感科學、計算機科學、傳感器技術等領域的綜合性極強的學科，而往往受課時安排限制，很難進行較為全面的授課，所以需要格外重視突出重點、主次分明、取舍有序，對教學內容進行合理設置。
根據這些目標和需求，筆者在多年的教學實踐中，總結了針對該門課程教學內容的改革主要如下：
（1）考慮到海洋技術專業的學生對遙感背景知識的缺乏，增加2個課時介紹遙感基本概念、理論、技術系統等方面的內容，特別重點介紹電磁波基礎理論知識；
（2）系統介紹海洋衛星傳感器遙感平臺特點、類別、技術參數和主要用途，重點選擇代表性海洋衛星傳感器數據進行講解，著重介紹衛星數據的光譜分辨率、空間分辨率、輻射分辨率、時間分辨率等特征；
（3）介紹反射波段和發射波段的電磁波與海水相互作用機制，重點講解水-氣輻射傳輸模型、海洋水體波譜特征、水體固有和表觀光學特性等教學內容；
（4）重點講解海洋水色遙感機理、大氣校正算法、水體固有光學量遙感反演算法、水體組分濃度遙感反演算法；結合具體實例，重點講解水色衛星遙感數據處理基本流程、講解水色遙感數據處理軟件的相關操作步驟，并對水色遙感系列產品進行介紹；
（5）重點v解海洋溫度遙感機理、海水溫度遙感反演算法、講解不同探測方式獲取的海溫產品之間的差異性；結合具體實例，重點講解海水溫度衛星遙感數據處理基本流程；
（6）重點講解海面風場和海洋表面動力地形遙感機理，介紹微波散射計和SAR反演海表風場的遙感原理和算法步驟，講解衛星高度計測高原理，介紹衛星測量有效波高的原理方法；結合具體實例，講解衛星遙感在海洋風場和動力環境觀測中的應用。
通過對課程教學內容的改革，會使學生對這門課程的知識結構系統在整體上有所了解和掌握，同時使學生對重點知識有更為深刻的理解。通過海洋遙感原理、反演算法、數據產品、實例等一系列教學內容環節的設計，將原本零散的知識內容串聯在一起，使學生更加有效加深對所學知識的理解，獲得較好的教學效果。
2 海洋遙感課程教學方法的改革
除對教學內容改革之外，在海洋遙感課程教學方法層面也需要進行相應的改革，筆者在平時的教學實踐中，開展一些探索，主要包括以下方面：
2.1加強項目教學法的應用
項目教學法是一種以項目為核心的切實有效的教學方法，是將教學過程與具體的項目任務充分融為一體，圍繞具體項目構建教學內容體系，組織實施教學。該方法追求的目標不再是把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生，而是在教師的指導下，讓學生自己主動尋找完成項目任務的方法途徑，在這個過程中，學生鍛煉并提高了各種能力，自然而然地就學習到了相關知識。
在項目教學法的實施過程中，學生所進行的研究專題必須是項目主題明確，任務結構思路清晰，并與實際生產過程密切相關，能解決實際生產中的具體問題。為學生所設定的項目任務要以教學內容為依托，選擇適當的生產實踐內容為主題，在充分包含基本教學知識點的基礎上，增強對各知識點之間聯系的展示，使得學生在完成項目任務的過程中，加深對理論知識的理解，牢固把握各知識點之間的聯系。
對于選擇的項目任務，其能把理論知識和實踐技能緊密結合在一起。一方面，這可以將單調枯燥的理論知識變得鮮活有趣；另一方面，又可以使得略顯機械的技能操作得到了理論支撐，夯實了學生的理論知識。在項目教學法的實施過程中，教師通常會要求學生在一定的時間內完成某一項目任務。在規定的時間內，學生成為任務解決的主導者，這會給學生提供更大的獨立思考空間，自主學習、積極探索就成為學生學習的內在動力。在這種反復訓練的過程中，學生自主學習的積極性就得到了很大程度的強化。
項目教學法更注重學生學習過程以及學生在學習過程中的體驗、感受和啟發。學生通過查找資料、野外調查、實驗操作、分析整理、結果驗證及評價等工作，可以獲得直接體驗和感受，了解生產實踐過程的一般流程及方法。
項目教學法主要包括以下幾個步驟：（1）合理將教學的內容設置成項目任務；（2）將項目任務分解成多個子任務，每項子任務中蘊含教學內容中的各知識點；（3）制定并實施項目教學計劃；（4）對項目教學成果進行評價。這里以海洋遙感中水體組分濃度地面遙感建模教學內容為例，介紹項目教學法的使用。根據相應教學內容，先設定好教學項目名稱、項目內容、項目目標、項目實施過程，并制定實施計劃表格，具體如表1所示：
表1 項目教學法實施計劃表
各子項目內容環環相扣、層層遞進，在預先規定好時間節點的基礎上，按照實施計劃執行項目教學過程，每完成一個子項目，需讓學生保存備份相應的結果資料，以便用于后續的成果評估過程。
在完成一個教學項目之后，要求每位學生提交項目的所有成果。教師在批閱每位學生的成果之后給出成績，并做必要的成績展示。對于成績優秀的學生，需給予表揚，但要注意引入競爭機制，盡量避免只表揚一位或一組同學，應選出至少兩位或兩組同學加以表揚，以免學生產生自我滿足感而影響后續學習。對于成績落后的學生，應在提出問題和不足的同時，以鼓勵為主，增強其后續學習的信心。
除教師單方面的成果評價之外，需開展學生自評和學生互評。教師可以根據時間安排，組織一個項目成果討論交流會。一方面，給學生介紹自己成果的機會，要求其不但將自己的方法、技巧、收獲、心得體會說出來，又要將遇到的問題困惑說出來。其他同學可以隨機發言，提出解決方法，這樣可以發揮集體的智慧，幫助大家共同進步。另一方面，增加學生相互學習的機會，使得學生在分析他人項目成果的過程中做到取長補短，在給他人提出有益建議的同時，自己也能取其精華，去其糟粕。
2.2增強學生實踐動手能力的培養
針對海洋遙感課程而言，其實驗性與理論性并重，實驗教學對海洋遙感課程教學，特別是針對海洋技術專業的學生而言，具有積極重要的意義，有助于培養學生的實踐動手能力。⑤實驗教學需有針對性，在結合相應理論基礎知識講授的基礎上，帶領學生參加各種科研實踐活動。在這些活動中，使學生更能深入理解基本概念、原理方法、y量步驟和現實應用。為更好地提升實驗教學效果，需從以下方面開展工作：
（1）加強海洋遙感相關儀器設備的購置和實驗室的改造。例如，便攜式野外光譜儀、水體剖面光譜儀、水體吸收衰減測量儀、水體后向散射測量儀、水體顆粒物粒徑分析儀、紫外-可見分光光度計、水體熒光測量儀、波浪騎士浮標、地波雷達等儀器設備的準備，并購置相應的海洋遙感軟件系統，如HYDROLIGHT、SeaDAS、ENVI等，還有用于處理海量遙感數據的大型服務器系統等。
（2）增加一定學時的實習課，提高其在總學時中的比重，建議實習課時的占比以2/5為宜。一方面注重加強對基本的儀器操作實驗技能的培訓，另一方面注意增強學生綜合實驗能力的培養。例如，在講解到水體光譜反射觀測時，教師設計好實驗目標、實驗內容、實驗方案等，在對主要步驟進行教學演示之后，需留更多的時間給學生，讓學生完成儀器的安裝和調試，最終實現一定數量的光譜數據的搜集。最后，通過總結交流，對實驗實習課的結果進行分析，提升學生對該教學內容的掌握和理解程度。
（3）加強野外調查實訓，積極與涉海相關部門開展聯系（如江蘇省海洋環境監測預報中心等），設立實習實踐基地。借助于海洋觀測平臺站，開展現場實踐調查，利用現有海洋觀測儀器設備，進行實地觀測，了解調查區域的海洋要素特征，分析數據撰寫相關實踐報告。
2.3 對已講授的課程內容設置定期回溯測驗機制
鑒于海洋遙感知識內容的龐雜性，對于已講授過的知識內容，學生會容易遺忘。因此為了增強學生對知識的掌握程度，設置定期回溯測驗機制。教師需制定詳細的回溯測驗時間進度表，如一個學期之中可采取“三輪”回溯測驗。具體實施過程可以學生為主導，教師起監督作用即可。例如，可以將學生分成幾個學習小組，每個小組5人左右，進行角色互換。針對以往講授的內容，一部分小組的同學以“教師”的身份出測驗題目，另一份小組的同學口頭回答，并提交紙質答案，最后由出題小組進行打分、解答和點評。通過豐富多樣的教學活動，可以充分激發學生的學習興趣，學生在參與這些活動的過程中，潛移默化地對所學內容有了更加深入的掌握和理解，會取得理想的教學效果。
3 結語
針對海洋遙感課程的特點，筆者結合多年實踐教學經驗，提出了課程教學改革，包括教學內容和教學方法上的改革。實踐證明，所采用的海洋遙感課程教學改革方法是成功的，不僅取得了較好的教學效果，提升了教學質量，同時還增強了學生對海洋遙感的學習興趣，加深學生對知識的理解程度，拓寬了視野。
注釋
① 蔣興偉.海洋遙感導論[M].海洋出版社，2008.
② 劉玉光.衛星海洋學[M].高等教育出版社，2009.
③ 孫家柄. 遙感原理與應用 [M].武漢：武漢大學出版社，2009.
第8篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞： 生態環境規劃課程 實踐教學 問題 對策
1.引言
資源環境與城鄉規劃管理專業是一個技術性與實用性很強的專業［1］，生態環境規劃作為該專業的主干課程，培養學生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數院校該專業開設的生態環境規劃課程多偏向理論分析，導致學生實踐能力不強，影響學生就業率的提高。我們通過調查發現生態環境規劃課程實踐教學中存在的主要問題表現在以下幾個方面：（1）實踐教學目標不明確；（2）不注重與本課程有關課程的銜接；（3）現有的實踐教學條件不能保證實踐教學效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。
2.制定合適的教學目標并優化教學內容
合適的教學目標是保證學生實踐能力提高的前提。首先，各個學校應根據自己學校、學院和學科的資源和人才優勢，突出所辦專業的專業方向和特色，制定資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標。其次，根據專業培養目標制定生態環境規劃課程的教學目標。最后，通過調查生態環境規劃課程實踐教學效果，及時完善該課程的教學目標。通過調查用人單位對學生實踐能力的要求及學生就業后所需的實踐技能，我們認為該課程的實踐教學目標至少應達到以下目標：通過生態環境規劃課程的學習，學生應具備從事編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等方面工作的能力。
在制定合適的教學目標后，要進行教學內容優化。生態環境規劃教學主要內容包括：環境調查與評價、環境預測、環境區劃、環境目標、環境規劃設計、環境規劃方案選擇、實施環境規劃的支持與保證等。教學內容優化應結合課程特點和實踐要求，優化設計理論教學內容與實踐教學內容。課程內容既要滿足規劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學環節的需要。因此，課程教學內容需要注重將基礎知識與技能傳授給學生，強化學生能力培養，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養擁有扎實的理論基礎與實踐創新能力的新型人才打下堅實的基礎。
為保證實踐教學效果，應加強以下幾方面的實踐。
（1）課程基礎實踐。如自然地理學方面各種課程實驗、自然地理學野外綜合實習、測量與地圖學實驗、遙感技術應用實驗、環境學概論實驗和環境化學實驗等。
（2）課程認知實踐。如生態環境現狀調查等。
（3）課程技術實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學為主的計算機輔助制圖實驗。
（4）綜合應用實踐。如編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等。
另外，鼓勵和吸收學生參加教師的科研項目。如：信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業學生分別參與《信陽市環境規劃》與《信陽市土地利用總體規劃》的編制。
3.注重與本課程有關的基礎課程的銜接
由于生態環境規劃課程涉及到的知識和內容較多，如環境、生態、經濟、統計、數學、信息系統、計算機等，因此，在開設生態環境規劃課程之前，學生應學過《高等數學》、《線性代數》、《環境學概論》、《環境監測》、《環境化學》、《環境質量評價》、《遙感概論》、《自然地理學》、《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應用）等課程，并且具備相應的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設生態環境規劃課程，必定會影響學生實踐能力的提高。上述部分課程在生態環境課程中作用如表1所示。
4.加強實習場所的建設
本課程實踐性較強，要求學生在學習中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學習解決實際問題的能力。通過調查發現部分高校現有實習基地（主要指實驗室與實習單位）明顯不足，不利于學生實踐能力的提高。
實習基地建設是實踐教學的前提，實習基地的條件直接影響教學質量。本課程應具備滿足實踐教學需要的校內外實踐實習基地，為該課程的實踐實習和生產、科研提供保障，并為當地企事業提供服務。在實踐教學中逐步實現實踐教學硬件設備、場所的多功能化、規范化，專業理論教學與實踐教學最大限度地有機結合，實現講、演、練、教、學、一體化。
校內實習基地建設應與學科建設、專業實驗室建設結合起來。校外基地是學生實習的主要場所。校外實習基地建設強調教學、科研、生產相結合，建立雙方平等、互利的合作關系，調動協作單位參與實習教學的積極性和熱情。學院可與多個科研單位或企業聯合共同建立實習教學基地。企業參與培養學生的教育過程，學生參加企業的生產、科研等活動；學校與企業聯合制定實習教學計劃，聯合指導實習教學，聯合考查實習質量。
目前，信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業的校內實習基地有：城鄉規劃實驗室、環境分析實驗室、地理信息系統實驗室、地圖遙感實驗室、標本模型陳列室等［2］。與生態環境規劃課程有關的校外實習基地建設及使用情況見表2。校內外實踐實習基地的建設在提高學生綜合素質和培養學生實踐能力方面發揮了積極作用。
5.加強師資隊伍建設
生態環境規劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養的質量至關重要，高素質的師資隊伍是培養高素質人才的重要條件之一。通過調查發現部分高校該專業與該課程師資明顯不足，如知識結構不合理、職稱和學歷結構不合理、學術梯隊不合理、學緣結構不合理，甚至年齡結構也不合理。這些因素將影響學生實踐能力的提高。因此，專業教師應根據社會需要，提高自身各方面的能力與素養，可以通過國內構建的專業交流平臺或者到國外大學進修學習，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學質量打下必要的基礎。
參考文獻：
［1］國家教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高教出版社，1998.
［2］蘇華，王義民，余斌.地理科學實踐教學保障體系的創新模式研究［J］.實驗室科學，2008，（6）：32-34.
［3］吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.
基金項目：信陽師范學院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。
第9篇：遙感技術基礎知識范文
關鍵詞：物聯網；高職；建設思路；課程體系
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8464-02
2009年8月7日，國務院總理來到中科院無錫高新傳感網工程技術研發中心考察并發表重要講話后，“物聯網”這一概念在中國迅速走紅。各地相繼成立了各種與物聯網有關的組織，目前在中國，物聯網已經被提升到國家戰略。
物聯網是通過RFID、無線傳感器、GPS等信息傳感設備，按照約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行通訊和信息交換，以實現智能化識別、監控、定位、管理的一種網絡。簡單地說，物聯網是指把世界上所有的物體都聯接到互聯網上，形成“物聯網”。
1 物聯網技術
目前，物聯網公認為有三個層次，最底層是感知層，這里的感知主要就是指系統信息的采集，包括把物品通過射頻識別（RFID）、一維、二維條碼、傳感器、紅外感應器、GPS等信息傳感裝置自動采集到與物品相關的信息；第二層是網絡層，它是物聯網的網絡傳輸平臺，建立在現有的移動通訊網、互聯網和其他專網的基礎上，將從底層獲取的數據傳輸出去；最上面則是應用層，將所獲得的數據進行分析、處理，完成物聯網的“收集―傳輸―處理”三個步驟。
2 專業方向與課程體系
從技術上來分析，物聯網所涉及的核心技術有傳感器技術、RFID技術、無線網絡技術、云計算技術等， 這些技術覆蓋面廣，從專業建設的角度來說不可能全部涉及，要有專業的定位。從物聯網的主要應用來看物聯網專業至少可以有以下幾個方向：
2.1物聯網工程方向
1）培養目標：面向物聯網產業，服務區域與地方經濟發展，培養具有扎實的專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有可持續發展能力與創新精神，掌握物聯網基本知識和基本原理，具備物聯網組建、管理、維護、應用，物聯網設備營銷與技術支持等能力的高素質技能型人才。
2）專業核心能力：物聯網組網方案擬定及物聯網組建能力；物聯網工程施工組織及實施能力；網絡設備配置與調試能力；物聯網管理與維護及保障網絡系統安全運行的能力；網絡系統運行維護（監控、故障排除、網絡系統優化和升級）能力；物聯網應用能力；物聯網應用系統管理與維護能力；物聯網設備營銷與技術支持能力。
3）主干課程：物聯網技術導論、網頁設計與制作、電子技術、數據庫設計、嵌入式技術、編程與應用、綜合布線、C#程序設計等
4）核心課程：傳感器與無線傳感器網絡技術、RFID技術、短距離無線數據通信、網絡設備配置調試與管理、物聯網規劃與組建等。
2.2 智能建筑方向
1）培養目標：面向智能建筑樓宇智能化產業，服務地方經濟發展，培養具有智能建筑樓宇智能化必備的專業理論知識，良好的團隊協作和創新精神，較強實踐操作技能，掌握樓宇智能化產品營銷運作、樓宇智能化設備的生產與維修、樓宇智能工程的設計與施工等方面技術，具備樓宇智能工程行業生產、服務、技術、管理等職業能力的高素質技能型人才。
2）專業核心能力：智能建筑及小區物業設備管理能力；智能建筑行業電氣方面的安裝、施工、管理和監理能力；建筑智能產品的生產、銷售及售后服務能力；建筑智能系統的調試、維護維修、設備更新能力；建筑智能化系統相關產品研制開發的能力等。
3）主干課程：電子電路技術、樓宇自動化技術、AutoCAD工程制圖、現代空調制冷與測控技術、建筑樓宇節能過程控制技術、PLC編程技術、綜合安防監控技術等。
4）核心課程：物聯網技術導論、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、智能樓宇組態軟件設計與應用、網絡設備配置調試與管理、云語言信息技術、網絡通信技術等
2.3車聯網方向
1）培養目標：面向汽車行業，培養具有扎實的專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有可持續發展能力與創新精神，掌握車聯網基本知識和基本原理，具備車聯網組建、管理、維護、應用，車聯網設備營銷與技術支持等能力的高素質技能型人才。
2）專業核心能力：車聯網系統管理能力；衛星定位系統應用能力；信號收集與利用能力，車聯網系統配置能力；車聯網系統監管處理能力；網絡設備配置與調試能力。
3）主干課程：網絡通信技術、車載技術、交通導航與信息服務、藍牙技術、智能軌道交通管理、無線網絡技術、微波技術等。
4）核心課程：M2M技術應用、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、GPS定位技術/北斗定位技術、網絡設備配置調試與管理、云語言信息技術、短距離無線通信技術、3G移動通信技術等。
2.4智能農業方向
1）培養目標：面向農業生產單位培養具有扎實的智能農業管理專業理論基礎知識、較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具有創新能力和奉獻精神，掌握智能農業管理基本知識和基本原理，具備農業生產經營管理、農業信息獲取及處理、農業專家系統、農業系統模擬、農業決策支持系統、農業物聯網網絡技術等能力的高素質技能型人才。
2）專業核心能力：信息存儲和處理能力、通訊系統應用能力、WSN網絡應用能力、地理信息系統GIS應用能力、全球定位系統GPS應用能力，遙感技術應用能力等。
3）主干課程：精準農業管理、地理地質信息應用技術、生態環境監測與治理、設施農業智能化管理、精細化農業管理、種子儲藏加工與種子管理、WSN現代農業應用、灌溉技術等。
4）核心課程：物聯網技術導論、RFID技術與高頻技術、傳感器與無線傳感器網絡技術、無線網絡技術、網絡設備配置調試與管理、短距離無線通信技術、3G移動通信技術等。
3 總結
物聯網專業的方向與課程體系的建設要依靠區域的物聯網產業，這樣才能為專業發展提供行業背景支撐，區域經濟發展建設，同樣也需要大量物聯網人才支持。一個專業的建設與發展，需要很多硬件或軟件的條件，只有因地制宜，與時俱進，制定出合理的專業方向和課程體系才能培養出更多的物聯網高素質技能型人才。
參考文獻：
