教育孩子的方式精選(九篇)

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第1篇：教育孩子的方式范文

【關鍵詞】農村；家長；教育現狀；教育觀念

父母是孩子的第一任老師，孩子同家長朝夕相處，家長的言行天天在反復強化，起著潛移默化的作用，家長正兒女易行善，家長邪兒女易行惡。家長民主兒女生平等之心，家長獨斷兒女生專行之念，家長仁慈兒女博愛，家長暴戾兒女殘忍。孟母三遷，岳母刺字，“近墨者黑，近朱者赤。”等等，都說明家長的素養、家庭的環境，對人一生的教養息息相關、處處相連。然而，家庭教育目前存在的問題已經影響甚至是嚴重扭曲了青少年的健康成長。特別是在農村！

一、農村家長的教育現狀

把家庭教育省略為家教，又把家教等同于輔導孩子學業，這真是由誤生謬。一類家長：陪孩子上輔導班，寫作業，簽字……。二類家長：每天只會問“作業多嗎？”、 “作業寫完了嗎？”其余時間不問不管。三類家長：把孩子的教育當成老師的事，認為孩子好不好，全看老師強不強。四類家長：孩子是爺爺奶奶的，自己的任務是打工掙錢。

教育觀念落后，教育能力偏低。很多家長并沒有真正認識到做父母的責任，沒有認識到科學的家庭教育對孩子學業成功的重要性。不少家長認為，孩子學習的好壞是學校教育的結果，所以千方百計地為孩子找好的學校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學校。很少有家長把孩子的學業失敗歸結為自己，將孩子不良習慣形成的淵源歸結為自己。家庭教育缺乏科學的教育引領，守著陳舊、落后、錯誤的父輩教育觀念，用著原始自然的教育方式，重智育輕德育，重生理輕心理，重外顯輕內省，重教而不會教的現象相當普遍。對孩子的教育方式與語言交流也是粗暴簡單，不能達到預想的效果，有時適得其反，與孩子的距離越來越遠。

對孩子的教育扭曲化。農村孩子的生活環境變化越大，他們的問題會越多。重要的是家長并沒有看到這些問題，由于環境的限制孩子沒有有效的學習任務，沒有良好的學習氛圍，沒有足夠的休閑項目和娛樂項目，即使有一些娛樂活動，也以神聊、麻將、瘋跑為主，科技含量偏低。從小養成不良習氣：上網，逃學，打架……。孩子們通過網絡和電視已經看到了外界新的生活方式，而父母而則認為這是他們的進步，是現代人。富裕的家長會為自己的孩子進行迫不及待地彌補。他們會認為自己的孩子吃虧了，受苦了，于是對他們有求必應，比如農村孩子的零用錢雖然沒有城市孩子多，但零用錢占家庭收入的比例卻高得驚人。有的比城市孩子的零用錢多的多。

對孩子的評價成績化。每一次的考試成績，是他們衡量孩子好壞的唯一標準。有的家長拿考試成績來獎勵學生，考試成績理想就給學生按分數給錢，學生提什么要求都可以。物質的哄騙只能讓學生變得自私， 變得更自以為是。考得差的學生，家長輕者責罵，重者讓孩子輟學，走父輩的路――外出打工。

二、轉變家長教育觀念，提高教育效果

提高家長的思想境界，讓其認清教育發展形勢，看清當今教育形勢，不用老眼光看問題，認識到孩子受到的教育關系孩子一生。家庭教育的成功是孩子人生幸福的前提，是孩子人生成功的基石。在生活中，家長要向孩子傳遞正能量，不學投機取巧、搞歪門邪道。

培養學習型家長。家長教育觀念跟不上時展，其原因是家長文化基礎差，對孩子教育以及對教育形勢缺乏了解造成的，因此，轉變家庭教育觀念的關鍵是培養學習型家長。學校可以要求家長讀幾本名人傳記，思考身邊的成功教育案例，多看教育頻道有關孩子成長的專題片，多與老師探討孩子的教育問題。

強化家長的教育責任感。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭關愛缺失，孩子會前程暗淡 。孩子是父母的影子，孩子品格與習慣的養成，與父母的教育息息相關。只有讓家長認識到肩負的教育責任，家長才會靜下心來思考教育問題、改進教育方法、更新教育新觀念。

轉變家長的教育觀、人才觀。要讓家長認識到學生接受教育目的是發展潛力，學知識、學做人，擁有健康心理，更好地適應社會，會生活，不要片面地認為上學的唯一目的就是去做班上第一、考上大學。

辦好家長學校。學校要針對實際情況，就家長教育觀念開展培訓，分年級制定培訓計劃，搜集身邊教育案例，編寫相關教材，安排資深教師或教子有方的家長進行授課，將轉變家庭教育觀念作為家長學校的重要任務。

開展家訪式座談。針對思想偏激或教育觀念落后的家長，教師以家訪形式進行座談，列舉案例、講道理，使其懂得教育孩子是門科學，不科學的教育方法源自不正確的教育觀念，只有改變觀念才能勝任家長角色。而家庭教育觀念的轉變，是對成功家庭教育案例的思考與分享。

利用校信通、電話等便捷手段與家長溝通，指導家長改變教育觀念，擁有正確的教育方法，形成家校教育合力。

借助外力改變家庭教育觀念。極個別家長不理解老師的工作，對學校教育和要求不以為然，與學校配合差。針對這種情況，老師可以請社區領導、或德高望重的長者、或家長信賴的人與其交流，轉變其家庭教育觀念，提高其教育子女的能力。

家長不良的教育觀念早發現早解決。工作中發現家長家庭教育觀念不正確，要及時溝通，及早去轉變。這樣做不僅是對孩子健康成長負責，也是提高學校工作效率的有效途徑。“5+2=0”效應，說明了家校教育不合拍的嚴重后果。這方面若發現早、轉變早，不良的家庭教育觀念對孩子的不良影響就小，對學校教育影響也小。

第2篇：教育孩子的方式范文

如果他所做的事情，還對社會有一些幫助，那就太好了，就算沒有，也沒有什么關系；他所過的生活，如果是健康幸福的那就很完美了，如果不是，只要不影響他人，也沒有什么關系。

因為，對于生命，每個人，只有他自己才能對它負責。這是任何人都代替不了的，無論你是他的親爹，還是親媽。孩子渴了，餓了，悲傷了，快樂了，只有他自己才知道。同樣，孩子的生命里最需要什么，也只有他自己才知道。哪一種生命的方式，最適合孩子，也只有他才知道。

選擇適合孩子的教育方式

家長給予孩子哪種教育，其實是家長期待孩子成為什么樣的人，度過怎樣的人生。作為家長，你所給予孩子的教育方式，就是你對生命的理解體現。說得通俗一點，就是你覺得一個人最寶貴的是什么，你就會不由自主地期望孩子得到。

但是，在現實生活中，往往有兩種比較的方式。一種，是我是曾經這么度過人生的，并且我對自己很滿意，那么，我就要把這么寶貴的人生體驗都教給他。另一種，是我曾經沒有度過的人生，我現在很后悔遺憾，覺得如果那樣的話我會很幸福，那么，我就要告訴他，他應該學習我沒有學到的，過著和我不一樣的人生。

這本身都沒有錯，都是愛的體現，也都是生命延續過程中最樸實和最基本的體現。但是，這種方式不能做得過于極端。一旦極端了，違背了孩子本身的發展訴求了，就不是好的教育了。

無論哪種教育方式，都沒有對錯之分，只有適合孩子與否。在選擇哪種教育方式之前，一定要依據每個孩子的特性，而不是自己的人生經驗。適合孩子的教育方式就是最好的教育方式。

請尊重每個孩子的內在

每個孩子都有著自己的內在。而且，每個孩子的內在都是不一樣的。這種內在又分為兩種，一種是性格和品質，一種是才華和技能。

于性格和品質而言，大多是一誕生就體現出來的。而且，通常所說的，“性格決定命運”，其實就是指的這一部分。家長無論要給予孩子怎樣的教育，都要首先考慮到這個因素。否則的話，就會遇到很多的沖突和矛盾。

性格和品質是孩子的根基，那么，才華和技能則是生長在其上的枝條。這一部分是隨著孩子的身體成長，以及認知程度，還有知識學習的變化，逐漸呈現出來的。同樣的，“知識改變命運”，指的大多是這一部分。家長無論想要孩子在哪些方面有很好的發展，都要考慮到這個因素。

給予孩子適合發展的環境

為人父母，我很理解每個家長都希望自己的孩子能夠生活得很好。但是，我們也驚奇地發現，我們對孩子的期許，其實是我們認為孩子應該改進的源頭。我們期許的，和我們抱怨的，其實是一件事情！但當一個孩子磨蹭的時候，很可能是在認真獨立思考問題；一個孩子多動的時候，很有可能是在培養行動能力和領導力。那么，錯的是誰呢，孩子，還是家長？！我一直都認為，“知識”是應該長在“性格”之上的，這才能構成統一的“內在”。

理想的狀態，是每個孩子都有屬于自己的教育方式。可是，@可能嗎？我認為是可能的。在家里，家長要發現孩子的內在，并給予適合孩子發展的環境。在學校呢，則不進行標準化的教學，給予每個孩子更多的選擇、更多的學習自由。

有一位前Google的員工，在紐約創辦了基于尊重每個孩子學習規律的學校Altshool。在那里，每個孩子可以根據自己的特性選擇上什么課，以及課程的進度。而老師則會根據這個孩子的所有學習數據，以及行為興趣的評估，給孩子完全屬于自己的課程表和評價體系。也就是說，一個10歲的孩子可以上一年級的閱讀，而同時上五年級的數學。反過來，也可以。自然，也就不會有“優生或差生”的評價體系了。

有人會問，這適合嗎，會不會變成放羊班，讓孩子失去了進取心？的確，我也不能對這種教育方式打包票。但是，我認為，這種教育的方向是對的。而且，尊重了每個孩子的成長。適合這個孩子的教育方式，對于這個孩子的生命，不就是最好嗎？尤其是對一個孩子而言，最不應該的，就是過早地、蠻橫地、強迫地給孩子貼上標簽。無論這個標簽是“差生”還是“優生”，都是不恰當的。

第3篇：教育孩子的方式范文

關鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04

促進義務教育的均衡發展和提升教育內涵發展質量，是我國基礎教育當前面臨的首要任務。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎教育理論體系，必將成為解決當前教育任務的一把“金鑰匙”。

一、學校教育的立足點：班本教育

自夸美紐斯創建了“班級授課制”以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班集體的教育作用，特別是有利于培養學生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”。“小班化教育”是為了解決“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學生個性，又關注到集體合作互動的環境中來組織學習和活動。班本教育理論認為：班級的學習生態是一種教育生態，也是一種社會生態。一個班級就是一個特定的生態系統，學生與教師、同伴、課程、環境等因素之間構成了一個復雜的班本教育體系，只有充分發揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。

班級是學校教育、教學的基本組織，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學生的需求為出發點，以班級資源解決自身問題為原則，以學校發展規劃為方向標。班本教育的教學價值觀是“教”與“學”之間的“靈動”，因材施教，教學相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學、學生合作學習、家長通力配合，班本教育的效益才能發揮最大化。高效的課堂體現在教學的每一個環節，教學目標的制定要面向全體，也要考慮特殊學生的個體訴求；教學組織應該是多種方法的優化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導，作業布置、課外輔導、教學評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態。

學校將班本教育理念輻射到課程開發、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。

二、課程資源的創新點：班本課程

每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。

班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現實發展水平是不均衡的，每個教師的專業狀態是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學習、實踐的動態中構建起來的。特長學生當小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學生義工開設微型課堂，如預防傳染病講座、法律講座、教學生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發的一個主題，教學協作小隊、個性化作業是班本課程組織、實施的一種形式：

1.個性化讀書

語文新標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養學生的個性化閱讀經驗。“個性化閱讀教學”尊重學生個性差異，教師重視學生閱讀文本的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺。各班自主開發“個性化讀書”班本教材，讀書內容、形式、時間安排各不相同。學校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學校雙月評選一次“讀書星”，每學期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。

2.公民法制教育

“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養具有使命感的社會公民為目標的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學生建立責任、權力、公正、隱私等公民基本概念，培養具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務、人格健全等基本素養的合格社會公民。目前，學校實驗班已成功開展《明發社區養狗問題的調查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調查研究與對策》兩項課題。

3.教學協作小隊

所謂“教學協作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學科或不同學科的教師組成教學小組。以班為本并不是束縛在班級之內，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學效能，并全面照顧學生的不同需要。小隊式備課、協作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發揮，便于教師之間相互學習、交流和提高。這種“教學協作小隊”模式，實現了資源的互補，更大地優化了教學資源，實現了最佳教學效益，當然得益的肯定是學生。

4.個性化作業

“個性化作業”的基本含義是指為每個學生提供適合的差異性作業，以便讓不同基礎的學生在作業中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感。“個性化作業”是根據學生的個性差異及知識水平而設計的三個層次的作業，即：基本練習、綜合練習和拓展練習，在教學過程中合理運用，可使學生在較短的作業時間內達到較高的作業效率。在個性化作業的設計上還要體現趣味性和自主性，題目要使學生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設計一些開放性、合作性較強的作業。

三、學校管理的著力點：班本管理

人與環境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當前，學校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學生在校生活的主要環境，在班級中發生的問題來源于學生的現實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發揮“班務委員會”和“德育協作小隊”的功能，建設“個性化班風”的和諧班級氛圍，建立學生自主管理的教育機制，關注學生的心理健康狀態，實現學生素質的全面提高和發展。

1.班務委員會

傳統的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學校德育要靠班主任和科任教師、家長、學生等社會因素，形成齊抓共管的態勢。“班務委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務委員會應該充分發揮組織、指揮的職能，密切學校、家庭、社會各方力量的聯系，調動一切德育因素，融合各種德育資源，協調統一的目標和計劃，定期分析班本德育的動態，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。

2.德育協作小隊

學校積極創新班本德育形式，“德育協作小隊”主要指學校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創新、有記錄、有考核，將學生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標和內容，對學生的學習、紀律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛生等方面行為習慣的養成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節之處。學校對正、副班主任的德育任務和職責制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調動了教師的積極性，增強了責任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入。“德育協作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，開出相應“處方”，集體決策，集體行動。“德育協作小隊”團結協作，各司其責，學生的養成教育、良好習慣的培養收到了明顯的成效。

3.個性化班風

一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度。“個性化班風”既是校訓文化在班級的投影，也是本班學生、教師、家長共同的價值取向。“個性化班風”包括由班級成員集體設計創作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個性化班風”建設對班本德育、學生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學生自主發展、充分發展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學習、生活、道德、管理等生命品質充分發展的學習樂園和生活家園。

4.學生自主管理

學校廢除了傳統班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設立一個崗位，順應了現代學生受尊重、自我實現這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。根據班情和生情，大家一起商討崗位的設置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關注同學課間奔跑現象，并加以提醒和制止；節能小衛士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關；護花使者，負責教室生態角植物的擺放與養護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現象不見了，再也沒有出現學生走后不關燈、不關電扇的現象，就連以前的“衛生死角”抽屜現在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務，保證了班級日常管理有效運行，形成了學生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。

5.班級心理教育聯盟

“班級心理教育聯盟”主要依托江蘇省心理學會學校心理教育專業委員會，由社會心理服務機構、心理專家、學校心理教育工作者共同組成，面向學生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預等活動，以促進和提高學生的心理健康素質。班級心理教育聯盟以班級學生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創新。“班級心理教育聯盟”關注每一個學生的心理，使孩子們在班內外、甚至校內外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導。

筆者認為，基于學校教育體系的變革，我們需要轉換視角，需要走進班本，滿足師生成長的需求，促進學生個性特長和綜合素質的發展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導按照一定的教育規律實施科學的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發，還要經歷討論、梳理、總結、再實施、再調整、再總結的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。

Class-Based Education： Educational Style of Children's Development

LI Zhao-wen & WANG Hao-long

（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）

第4篇：教育孩子的方式范文

現在，大多數家庭只有一個孩子，孩子承載著家庭的全部希望，所以，孩子的教育，家長越來越重視。為了不讓孩子輸在起跑線上，請“家教”輔導孩子的學習成了教育孩子的時髦途徑。然而，有相當一部分家長卻忘了自己是孩子最適合的家庭教師。

“家教”能替代家長嗎

一次，回老家看望舅媽，跟舅媽聊起兩個表弟的孩子。舅媽搖了搖頭，說：“兩個孩子學習都很差，都不知道將來怎么辦？”我這當表姑媽的，教師的責任感立即涌上心頭，自告奮勇地說：我教表弟們一套非常容易操作的輔導孩子的方法，只要每天抽點時間指導孩子練習，保證孩子有進步。舅媽說：“他們哪有時間管孩子？平時放學，寒假暑假，都是交給老師管。”如今家務勞動社會化，沒想到，家庭教育也社會化了。家長把孩子往老師跟前一推：“老師，我沒時間，你幫我管。”這樣，家長確實省事不少，可孩子的問題卻越來越多了。

作為一名在校老師，我也是家長經常考慮的家教老師對象，一是因為我從教時間長，二是在與家長的交談中，家長總有所收獲，三是我關注的孩子中，多多少少有不同程度的進步，甚至“脫貧”。所以，在假期時，我免不了成為一些孩子的家庭教師。但是一到假期，家長大包小包拎著書本、帶著孩子，往我們家一放，“老師，孩子就交給你了。”每當這時，我往往哭笑不得，我怎么可以替代家長的位置呢？

家長要抓住教育時機

學校教育是規范化的，有目的、有計劃的教育；而家庭教育則是非常個性化的教育，它可以涉及到孩子的方方面面，教育方式也可以有自己的特色。家庭教育是學校教育非常有力的補充。

有的家長說：我忙啊，我根本沒時間教育孩子。其實，教育孩子不需要特定時間。餐桌上，孩子睡覺前，送孩子上學、放學的路上，都是教育孩子的有利時機。放學路上問問孩子，今天在學校有開心的事情一起分享嗎？讓孩子與家長一同分享學校的生活（現在許多家長抱怨，孩子不愿跟家長溝通，是不是從小家長就沒有主動跟孩子溝通呢？）。也可以問一問孩子，今天在學校學了什么？讓他當當小老師，講一講今天學習的內容。讓孩子講述當天的學習內容，既可以檢查孩子的學習狀況，還可以讓孩子復習一下當天學過的功課；這既能培養孩子自主整理知識的能力，又能向孩子傳達這樣一個信息：家長很在乎我在學校的學習情況。

教育孩子的時機，無時不在，無處不在。教育孩子的許多關鍵時刻，是“請來的家教”望塵莫及的。所以，父母不但是孩子的第一任老師，更應該是孩子最好的“家教”。

第5篇：教育孩子的方式范文

論文摘要： 當前農村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。農村初中生家庭教育中存在的問題有父母學歷低、教育觀念落后、教育方式失當、教育影響不一致等。要解決這些問題，家長應提高素質、樹立家庭教育新理念、掌握科學的教育方式，同時家庭、學校、社會構建起“三教一體”的教育網絡。

初中階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，優秀的家庭教育能為初中生的未來發展打下良好的基礎。過去，我們較多地關注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農村初中生的家庭教育卻令人擔憂。本文擬從農村初中生家庭教育的類型，存在的問題，以及解決問題的策略等方面進行研究。

一、農村初中生家庭教育的主要類型

農村初中生家庭教育的類型可分為溺愛型、專制型、放任型和民主型四種。溺愛型的家長對孩子過分寵愛，嬌生慣養，百依百順，很少對孩子提出要求。這種教育方式妨礙了孩子的自主精神的培養和獨立生活技能的發展，容易使孩子形成自私、任性、懶惰、不思進取等不良性格特征。專制型的家長對孩子管教過于嚴厲，對其行為過多干涉和制止，孩子必須服從父母，沒有任何商量的余地。這種教育方式培養的孩子容易出現兩極分化：或是變得服從、壓抑、退縮，或是變得在家長面前和背后言行不一。放任型的家長不關心孩子的生活、學習和教育，采取放任自流的態度，即使孩子犯了錯誤，也不進行批評和引導。這種教育方式培養的孩子容易形成自由散漫、自以為是、冷酷等不良性格特征。民主型的家長能充分理解和尊重孩子，與孩子人格平等，關系融洽，對孩子理智施愛，愛嚴結合。這種教育方式給孩子創設了自由規范的發展空間，孩子往往充滿自信，有較好的自控能力和創新精神，樂觀向上，積極進取。

二、農村初中生家庭教育中家長存在的問題

（一）學歷低

目前，農村初中生的家長學歷普遍較低，初中及以下學歷的占60%。他們是經過人才篩選后剩下的。有的學者研究發現，父母文化程度越高越容易自覺采取正面、積極的教養方式，文化程度越低越容易采取負面、消極的教養方式。而農村初中生的家長所受的教育少，文化程度低，無法對子女進行科學的教育和有效的指導。家長在教育子女方面深感困惑。由于學歷低，家長對讀書學習沒興趣，家庭中缺少文化氛圍，相當一部分家長閑暇時間自娛自樂，沒有給孩子樹立學習的榜樣。在對農村家長的調查表明，回答“孩子做作業時你家的電視或電腦是開著還是關著？”的問題時，回答“沒注意過”的占12.95%，回答“開著，孩子有自己的房間學習”的占35.7%。

（二）教育觀念落后

農村初中生的家長教育觀念落后表現在發展觀、親子觀和教養觀三個層面。在發展觀層面上，一些家長不關注孩子的學習過程，只注重結果。腦子里只有分數，認為分數代表著孩子的一切，過于看重學習成績，單純用分數衡量孩子的發展。不少家長認為，只要孩子學習好，其他方面都不重要；如果學習不好，其他方面再好也無所謂。過分地看重孩子的成績，對孩子的發展缺乏全面認識。在親子觀層面上，許多家長把孩子看作自己的私有財產，認為教育孩子是自己的事情，把孩子的成長與自己的命運緊密聯系在一起，教養動機往往是養兒防老、光耀門庭；在教養觀層面上，一些家長有著“樹大自然直”的觀點，認為父母的責任就是把孩子養大，孩子小不懂事，長大了自然就變好，還有的家長認為“家長管養，學校管教”。這些觀點都是錯誤的，認識是行動的先導，錯誤的教育觀會影響家長對待孩子的態度和行為。

（三）教育方式失當

許多農村初中生的家長把希望完全寄托在孩子身上，盼望著孩子能夠實現自己的理想，出人頭地，當孩子不聽話或發展不盡如人意時，他們就會心灰意冷，不愿與孩子進行平等交流，而是動輒大喊大叫，令孩子不知所措。當孩子不聽話時，他們就會粗暴地責罵孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也學會了以粗對粗，頂撞家長和老師。另外，農村初中生家長從事的主要是體力勞動，甚至有些還是重體力勞動，勞作一天下來，筋疲力盡，很難跟孩子和風細雨地交流。當子女不聽話或做錯事，甚至有時是被誤解時，許多家長都會采用簡單、粗暴的教育方式，對子女狠狠訓斥，嚴厲懲罰。

（四）教育影響不一致

在農村，家庭幾代同堂的情況較多，祖父母或外祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，甚至父親和母親有時也會不統一，嚴父慈母在中國的家教中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，而把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問；也有的家庭，平時父母雙方外出打工時，把教育孩子的責任全托付給祖父母或外祖父母，農忙或逢年過節回來，再集中教育孩子。以上諸多情況往往會造成孩子的無所適從或盲從一方，使他們不能正確地分析和判斷事物。

三、改善農村初中生家庭教育的對策

（一）提高家長的素質

農村初中生家長的素質對孩子有著潛移默化的影響，要想提高孩子的素質，提高家庭教育質量，首先應從提高家長的素質開始。農村初中要開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班，提高家長的文化素質。定期請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。家長在學校的指導下，應自覺參加“家長學校”的文化補習和教育專業培訓，訂購家教報刊，學習教子理論。家長想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來，身教重于言教，要給孩子樹立一個勤于學習、樂于學習的榜樣，與孩子一起成長，想方設法營造家庭學習的氛圍，使學習成為每個家庭必要的生活內容，從而構建學習型家庭，這樣家長才能更好地與孩子進行有效的交流和溝通。

（二）樹立家庭教育新理念

家庭教育新理念是農村初中生家長必備的教育素質，家長應樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀。首先，家長要有正確的發展觀。社會對人才的需求是綜合的，既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要使孩子全面發展，使其綜合素質得以提升，并具有可持續發展的潛力。其次，家長要有正確的親子觀，要認識到孩子不是父母的私有財產，而是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的觀念，把教育孩子看作是為社會盡義務，按照國家和社會的要求，把孩子塑造成為合格的社會公民。再次，家長要有科學的教養觀，孩子在成長過程中很容易犯這樣或那樣的錯誤，家長要做到教養結合，及時糾正，否則會使孩子形成“惡習”，要認識到樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。另外，家長還要認識到教育孩子是學校的工作，也是家長的職責，每一位家長要在養育孩子的同時，自覺承擔起教育責任，并主動與學校配合。

（三）掌握科學的教育方式

家庭教育的效果與教育方式是否科學密切相關。初中階段學生生理、心理發展尚未成熟，充滿著獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理強，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或煩躁不安，粗暴兇狠；或悶悶不樂，郁郁寡歡；或不聽勸告，與人對立；或公開反抗，桀驁不馴。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。

（四）構建家庭、學校、社會“三教一體”的教育網絡

影響學生的因素分為家庭、學校和社會，這三者非常重要，單純地強調任何一方面而忽視其他方面都是錯誤的。但在這三者中，農村學校及教師要發揮主導作用，主動地去協調這三個方面。首先，指導學生有效地接受社會教育，提高學生的認識能力，增強辨別能力。比如，要關注學生的上網情況。現代社會，想要讓孩子關掉網絡，像戒毒那樣戒網，是不可行的。處在網絡時代的老師與家長與其對孩子進行“追堵打壓”，不如順應時代潮流，正視現實，引導孩子健康、文明上網。其次，要積極地與家長溝通，指導家長的教育方式。要讓家長認識到家庭教育的重要性，不能讓孩子成為“留守少年”，父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子。父母雙方還要經常性地討論教育孩子的方式、方法，教育立場、觀點應一致起來。另外，還要做好祖父母或外祖父母的工作，不能讓他們放松對孩子的要求，使家庭教育影響取得一致，否則孩子無所適從，這樣會抵消教育作用，甚至會產生副作用。總之，我們要使家庭、學校和社會三方面的教育影響一致起來，構建學校、家庭、社會“三教一體”的教育網絡，從而使這三個方面步調一致。

參考文獻

［1］曾天德.當前初中生的問題行為及其對策［J］.吉林教育科學·普教研究，2000，（5）：11-14.

第6篇：教育孩子的方式范文

幼兒的家庭教育是瑣碎的，家長們把幼小的孩子帶到幼兒園，不了解他們一天下來的情況，只能與老師溝通了解，熟知情況。幼兒園要針對鼓勵家長做好家庭教育，因此開設了幼兒園網站，班級主頁，對話，信息交流等多種方式和家長進行即時的交流，讓家長們指導幼兒的一舉一動，從而又便捷地做好了家園聯系工作，更關注家長的留言，實現了雙向的互動平臺。在幼兒園教育中還設立了“親自活動”，讓家長育兒知識觸手可及，這也一下子拉近了家長之間的距離。

1.家長要明確教育孩子的態度。要知道父母是孩子的啟發者，是教育的實施者，是孩子的第一任老師，父母的一舉一動他們看在眼里，想在心里。父母的言行、態度直接影響著幼兒。

2.教育孩子的教育態度上，不要過于苛刻。有的家長要是孩子稍有不慎就對孩子進行打罵等行為，也有些家長過分百依百順，要知道過分的溺愛，只能使孩子養成不良的習慣。想要教育好孩子，就得避免這兩種情況的發生。3.家長也要樹立正確的教育觀。部分家長認為把孩子送到幼兒園就一切好辦了，只關心孩子學了多少知識，對孩子的行為表現不聞不問，卻忘了孩子的行為表現直接影響著以后的生活習慣。因此，家長的正確教育對孩子起著重大的作用，且被忽視著。

二、家長對教育孩子的投入

現今社會家長教育孩子有兩種情況：一種是投入很大的時間在孩子身上，時刻約束著他們，讓他們喘不過氣來；另一種是根本不管孩子，投入的時間極少，讓他們缺乏安全感。然而，結果說明過分的投入和莫不關心都不是教育孩子的最好途徑，懂得適當的投入方可有實效性。

1.投入要有目的。孩子的成長需要一個漫長的過程，不可著急。整個過程要有節奏成才的時間。

2.投入要充實，不能盲目。家長對孩子的投入是責任義務，一心一意為孩子花費時間和精力。這些問題都是家長要考慮的，成功的教育告訴我們投入精力要有把握，提高質量，同時也不斷學習來提高自己。父母的知識多少，孩子就從中吸取多少。提高自身的價值讓孩子學到更淵博的知識。

三、家庭教育指導的因素

家庭教育指導注重科學化，堅持以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為宗旨。家庭教育尊重兒童的發展規律，符合每個年齡段孩子的需求，關心孩子的合法權益，促進孩子自然發展、全面發展。重視發揮父母在指導過程中的作用和影響，提高自身修養，為孩子樹立好榜樣。

1.0~3歲年齡段的家庭教育指導。這個年齡段是神經系統結構發展的重要時期。語言的發展，表現出一定的原則是逐步建立孩子與父母之間的相依關系階段。

2.4~6歲年齡段的家庭教育指導。這個年齡段是幼兒身心快速發展時期。具體表現在：身高、體重、肢體方面。這期間幼兒開始表現出一定的興趣、愛好、脾氣等個性化的方面。幼兒期間的家庭教育指導要培養孩子良好的生活習慣，增強孩子的自信心，積極為幼兒創造與同伴交流的機會，豐富幼兒知識。自信心是一個人的重要品質，一個缺乏自信的人，便缺乏各種能力上的主動積極性，而主動積極性刺激人的各種感官與綜合能力的發揮起著決定性的作用。

四、改進家庭教育的錯誤策略

第7篇：教育孩子的方式范文

想想，他的話也不無道理。

國慶，先生回家度假，順便帶回一親戚家的小男孩，因為和我女兒同齡，以為他們可以做朋友，讓他們一起度過一個愉快的假期，沒想到這個孩子，沒有一刻能夠安靜下來，一會要上網，一會要看電視，一會要吃東西，上了街，見人就大聲吆喝著說話，顯得極沒禮貌，更尷尬的是，人家用責備和鄙視的目光看著我和先生，以為我們是他的父母，其中含義自不，必言明：“你們做父母的，是怎么教育的孩子?”

女兒寫作業，他在一旁搗亂，無奈，我也布置了兩道數學題給他，誰知他理直氣壯地說：“我是來享受的，不是來寫作業的!”好說歹說，哄著他把電腦讓給我寫作，他手一伸：“給我錢，我去網吧!”那氣勢，叫我一愣一愣的，給還是不給?

先生去公司上班時，女兒只提了一個條件：以后別把這孩子帶家來。

其實這個孩子剛上學時，也來過我家，那時成績相當好，來了就和我女兒比成績，還跟我們開玩笑說，考試老是得一百分，都受不了啦，當時我們因為他的聰明和天真，笑開了懷，沒想到，短短幾年，那個學習優異又懂禮貌的孩子不見了，成了一個人見人厭的孩子。究其原因，我想，和他的母親的教育是有極大的干系的。

他父親在外跑長途，經濟條件相當寬裕，因為常常不在家，教育孩子的擔子就交給他母親。他的母親，整天就是泡在麻將桌上，孩子放學不輔導，而且常常回家餓著肚子到處找媽媽，好不容易找到了，做母親的從錢包里抽出幾塊錢，讓孩子自己去買吃的。只是那些錢孩子到底是買了吃的，還是餓著肚子去打了游戲，她不知道，也從不問起。孩子的學習情況也是從來不過問，直到老師請家長到學校，說孩子成績在班上倒數了，和同學打架了，偷同學零花錢了等等，她回來揪著孩子一頓猛打，完了，丟下孩子，又去麻將場去了。

試想，一個與賭博為伍的母親，如何教育孩子潔身自好?一個潑婦般的母親如何教育孩子成人后做一個紳士?一個不孝順老人的母親，如何教育孩子成人后孝順自己?一個不重視文化教育的父母，如何教育孩子用知識改變命運?一個對婚姻不忠貞的母親，如何教育孩子看好自己未來的婚姻?

而有些母親，即便是在丈夫教育孩子時，也常常一味地偏袒溺愛孩子，這些都是不可取的。

第8篇：教育孩子的方式范文

關鍵詞：城市；母親教育；現狀；思考

隨著“構建社會主義和諧社會”目標的提出，隨著青年學者王東華《發現母親》一書的問世和首屆中華母親節的成功舉辦。“母親教育”作為一個熱門的社會話題日益引起世人的關注。母親教育包括母親對于女的教育和母親所接受的教育兩方面含義。中國自古就重視母親的教育作用，孟母斷織、歐母畫荻、岳母刺字、陶母退魚……歷史上出現過許多深明“婦道”、教子有方的賢母名母，培養出眾多的杰出人才。在現代家庭中，母親扮演著什么角色，她們對子女的教育狀況又是怎樣的呢?

在廣泛查閱同類研究成果的基礎上。我們編制了“母親教育現狀調查問卷”(包括家長問卷和學生問卷)。先后選取了濟寧市區的兩所小學和兩所中學，分別從小學1至5年級和初中1至3年級各隨機抽取一個班，對16個班的850名學生及其母親進行了問卷調查，同時還對部分學校領導、老師、學生和家長進行了訪談。通過對1547份有效問卷和多方面調研結果的統計與分析，揭示出當前我國城市母親教育的狀況。

一、母親的文化素質有較大提高，面臨家庭和工作雙重壓力

調查結果表明，當前城市母親的文化素質有較大程度提高，中小學生的母親具有專科以上學歷者占40.27％。現代社會提倡男女平等，女性有了與男性同等的受教育機會，文化素質的提高為母親科學教子提供了知識和智力保證，使她們能在教養子女方面發揮更大、更好的作用。文化素質的提高也使女性有了更多的從業機會，在機關、企事業單位工作的母親占51.55％，從事個體經營者占17.45％。女性對社會生活的參與度越來越高，在激烈的職場競爭中承受的壓力也越來越大。

一些母親為了追求個人價值的實現或迫于生計，把較多的精力投入到工作中，從而影響了對孩子的照顧和教育，調查中有10.72％的小學生母親和7，80％的中學生母親在評價自己的家庭教育時選擇了“事務繁忙。無暇教育孩子”。現代社會的母親既要在事業上謀發展，又要兼顧家務和教育孩子，如何做到工作孩子兩不誤，是擺在眾多母親面前的一大難題。如何體現母親的社會價值，為母親提供安全的社會保障，則是當前社會急需解決的重要問題。

二、母親是家庭教育的主角，承擔著教養子女重任

當前城市家庭中，由父母與子女兩代人組成的核心家庭占據主導地位，這就意味孩子的教養重任主要落在了父母肩上。從表3和表4中可以看出，83.06％的中學生母親和80.16％的小學生母親、85.13％的中學生和75.58％的小學生選擇“母親是家庭中孩子的主要照顧者”，68.55％的中學生母親和71.31％的小學生母親、56.35％的中學生和59.74％的小學生選擇“母親是家庭中孩子的主要教育者”。比例的懸殊、認識的一致，充分說明了母親在家庭中既是孩子的照顧者，又是教育者，承擔著教養子女的重任。母親與孩子關系融洽，對孩子的成長發揮著重要的影響作用，53.57％的中小學生選擇“在家里最聽媽媽的話”，60.97％的中小學生選擇“在家里與媽媽交流最多”。可見，在家庭中，母親“壟斷”著對子女的教育，父親教育嚴重缺失。

上述狀況不僅會增加母親的過重負擔，也不利于孩子的健康成長。因為在教育孩子方面。父母各有優勢。一般說來，日常生活小事上孩子往往依賴于母親，但是在成長的關鍵時期、重大問題上則依賴于父親。母親教育孩子重感情，細致周到，父親教育孩子重理智，寬松豁達，二者缺一不可。正像傅雷先生所說：“孩子是站在父母的雙肩上成長起來的，失去一方就沒有了平衡。”所以，母親在發揮自身優勢關心教育孩子時，不應忽視甚至排斥父親的教育，父親也不能只顧“養家糊口”，在家庭教育方面做“甩手掌柜”。

三、母親的教育方式較為合理，最關注的是孩子的學習

“母以子貴”的思想使古代母親從小就重視對孩子的教育，希望他們將來能成為“貴人”以光宗耀祖。當代社會的母親依舊把孩子看作自己和家庭的希望，對他們寄予了很高的期望。從表5可以看出，52.15％的中學生母親和45.84％的小學生母親希望自己的孩子能成為研究生乃至出國深造。關于子女的發展問題，雖然多數母親選擇了平時較為關注孩子的“身心健康”、“學習成績”和“品德修養”。但是，在現實生活中，許多母親仍然持有“學習第一”的思想，最關注的還是孩子的學習，53.49％的中學生母親和41.67％的小學生母親選擇了“在家與孩子交流最多的話題是孩子的學習”，59.95％的中學生母親主要通過作業和考試成績來了解孩子的學習情況。

關于怎樣對待孩子的學習問題，58.87％的中學生母親和71.70％的小學生母親選擇了“讓孩子自主學習，有要求時再給予指導”；當發現孩子學習成績下降時，31.72％的中學生母親和50.68％的小學生母親“對孩子寬容鼓勵，樹立其信心”，48.56％的中學生母親和44.99％的小學生母親“幫助孩子分析原因，找到改進方法”，關于母親的教育方式，從表6可以看出，位居前兩名的是“以身作則的民主型”和“說教為主的嚴厲型”，在被調查的中小學生母親中分別占45.16％和43.55％、71.58％和20.64％。以上數據說明，多數母親的教育方式還是比較合理的，她們多采用說理、垂范、鼓勵等正面溫和的形式，容易被孩子所接受。

四、母親明確家庭教育的作用，對母親職責認識不到位

調查中，在回答“教育孩子的任務應該由誰來承擔”時，98.12％的中學生母親和95.98％的小學生母親選擇“家校合作，共同教育”，說明絕大多數母親已明確家長應承擔的教育任務。她們同時也認識到了母親教育在子女成長中的重要作用，有61.48％的中小學生母親認為母親的教育對子女的成長作用非常大，還有36.92％的中小學生母親認為母親的教育對子女的成長作用比較大，只有2％的母親認為作用不大，

母親肩負著多種職責，但首要的職責是養育子女，本次調查中，只有33.69％的母親同意“養育子女是母親最重要的工作”，56.38％的母親不完全同意，其他人則選擇了不同意或不清楚。可見，許多母親對養育子女的職責認識還不到位，沒有把“教養子女”看做是自己的首要職責，沒有認識到母親不僅要創造生命，更重要的是去培育這些生命。一些母親照顧教育孩子是不得已而為之，帶有一定程度的本能性和被動性。要提高母親教育的質量，首先要強化母親意識，讓母親認識到教育孩子是自己的天職。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論您在工作崗位的責任多么重大，無論您的工作多么復雜，多么富于創造性，您都要記住：在您家里，還有更重要、更復雜、更細致的工作在等著您，這就是教育孩子。”只有認識到這一點，才會樂于做母親，才能用心去做母親。

五、母親教育的自我評價偏低，教育需求表現強烈

第9篇：教育孩子的方式范文

【關鍵詞】教育幼兒方法靈活

愛是教育的靈魂、教育的前提，是開啟孩子心靈的鑰匙。我們每一個教師都要擁有一顆愛心，用自己的愛去關心、愛護每一個孩子，因此教育幼兒的方法要講究靈活性。

一、 教育幼兒要因人而異

如果說每一個孩子都是一塊有待雕琢的璞玉，那么那些浸潤著師愛的批評就會像一把溫柔的刻刀，使璞玉在教師精心的雕琢下漸漸煥發出應有的光彩。在教育實踐中，很多教師對調皮孩深感頭疼，因為他們常常擾亂課堂紀律，做出一些讓人啼笑皆非的事來。對于這些孩子，該如何進行愛的教育？

1. 調皮孩子的教育。班上幾十個孩子來自不同的家庭，由于生理、教育、年齡、個體發展、家庭環境等方面的不同，行為上也存在明顯的個體差異――好動、調皮、無規則等。而這些孩子往往精力充沛，他們好像有使不完的力氣。這些體內的“剩余精力”需要以一定的方式發泄出來。而老師無視這些“精力”，他們往往會做出一些所謂的壞事，然后再次受到老師指責、批評。日復一日，這些孩子也會慢慢習慣這種無視，心海深處一次次被打擊，慢慢形成自卑或逆反心理。其實，凡事都有正反兩面性。如我班有個小朋友，他的怪動作、怪模樣，常惹老師生氣，我曾企圖幫他改掉壞習慣，但都以失敗而告終，使我失去了信心。但有一次午睡起床，他很快穿好衣服，興奮地走到我跟前說：“老師，我衣服穿好了，是不是第一名？”“如果你還能把自己的被褥疊整齊放好，那就更好了。”他聽了我的話，又來到自己的小床邊，將自己的小被子疊得整整齊齊，于是，我當著同伴的面稱贊了他：“你疊的被子真整齊呀，像叔叔疊的一樣整齊，要是你能幫還沒疊好被子的小朋友疊一下，那你就是個了不起的孩子！”我的話音還沒落，他就答道：“好的，我會幫他們疊整齊的。”話音剛落，他就幫同伴干起來了，他疊了一床又一床的，好乖。

2. 性格粗暴孩子的教育。多年的教育發現，一些在家性格暴躁的孩子，到了幼兒園集體生活中，他們也不敢發脾氣，就是偶爾發出來，在教師的教育下也很快能冷靜下來。當然，如果他對一件表面很無理的要求能夠提出合理的解釋，我們不僅要尊重他們的意見，還可以和孩子一起，幫助他們滿足需求。這是教師和孩子很好的交流機會，他覺得你相信他，他也就相信你，這樣孩子也就不會為了一個錯誤說謊。

3. 表現出色孩子的教育。在每個班中，都會有幾個孩子是同齡人中的佼佼者――學習出色，活動能力強，是教師的得力小助手，是同齡學習的榜樣。也不知從什么時候開始“多夸孩子”成了教育孩子的金科玉律。有專家指出，過多地夸獎容易讓孩子把周圍同學看作“敵人”，滋生嫉妒、防御心理。因此，對這類的孩子，當他們不小心做錯了事，教師更應注意教育技巧，找準恰當的時機，選擇恰當的教育方式，盡量用婉轉的語言進行批評教導。

二、 教育幼兒要因事而異

現實教育活動過程中，教育方式是一門很有講究的學問，教育方式不當，不僅于事無補，而且會挫傷孩子的自尊心和學習的積極性、主動性。理想的教育方式要慎選場合，寧小不大。教師在教育孩子的時候必須認真考慮其適用場合。一般來說，是一個群體時，場合可稍大；是個體時，場合稍小。個體對象有較強代表性時，場合可稍大；基本上是個體行為時，場合宜小，總之“寧小勿大”，這樣可大大減少教育的副作用。如放學前的那一刻，家長們一哄而來，他們還沒走到門口就急著叫子女的名字，孩子聽見后就忍不住跑出去，不聲不響地從人群中擠出去。中班的孩子沒有小班孩子那樣幼稚，也沒有大班孩子那樣懂事，他們正處于一個似懂非懂的階段，如果在常規上我們稍稍松懈，那就會事倍功半，甚至前功盡棄。于是，我采用一個幼稚的方法教育孩子，我要求孩子們坐在自己的座位上，我也坐下來，與他們約法三章說：“今天，老師和你們一樣，坐在椅子上等放學。等一會兒你們的爸爸媽媽來接你們，必須等到老師叫你的名字后才能出去，要不然你悄悄地走出去，老師會生氣的！”我的話音還沒落，孩子們個個端端正正地坐好了，家長們同往常一樣，孩子們紋絲不動，個個由老師點名后才站起來回家，有幾名孩子走到門口還受到家長的指責。“是我們老師說的，叫到名字才能出來，要不然老師會生氣的。”一個響亮、幼稚的聲音在門口響起來。這話也提醒了我，晚上，我用短信解說了我的用意：點名保證了孩子安全，我們馬虎不得呀！家長們一一回復“贊同”。