幼師畢業實踐報告精選(九篇)

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第1篇：幼師畢業實踐報告范文

關鍵詞：學前教育 農村 師資

一、前言

隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。

長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當前農村學前教育師資的現狀

（一）農村學前教育教師嚴重短缺

根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。

農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。

（二）農村學前教育教師整體素質不高

農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。

三、保證農村學前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養的投入

在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實教師繼續教育

政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。

參考文獻:

[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）

第2篇：幼師畢業實踐報告范文

2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

2.學前教育專業畢業論文選題

3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

5.學前教育畢業論文開題報告

第3篇：幼師畢業實踐報告范文

【關鍵詞】 幼師;專業課教學;理論聯系實際

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

社會的發展，時代的進步，推動著職業教育不斷地進行改革與創新。在國家大力發展職業教育的今天，以技能型人才培養為重點，以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位的教學思想已逐漸成為大家的共識。一名稱職的幼兒園教師，應該學會讀懂孩子。要讀懂孩子，就必須會觀察孩子，懂得他們的言談舉止和面部表情，了解他們情緒變化中蘊含的需要。這些應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。本文結合幼師實際，針對專業課教學中認識到的問題思考了加強幼師專業課教學理論聯系實際的意義與策略。

一、幼師專業理論課教學的問題和加強幼師專業課理論聯系實際的意義

第一，長期以來，中職幼師專業理論課多強調學科體系，這對打牢學生的專業和理論基礎，無疑是有相當作用的。但是，這種教學方法，理論性的內容趨于偏多偏深，加上學生遠離職業環境，對幼教專業內容缺乏感性認識，只學理論時不只感覺枯燥乏味，而且籠統難懂。這不只使知能脫節，而且情感也得不到增進，降低了教學效果。因此幼師教育教學也應該參與新課改進程，來提高教學質量，促進學生全面發展。文化課、理論課教學是我們的“短板”，所以更應該按新課改理念倡導的價值要求理論課教學和實踐相結合。

第二，近年來，幼師理論課教學的針對性，實效性不強的問題突出。問題表現為學生厭學，理論學習無興趣，沒有樹立學生教育信念、教育專業意識。通過對幼師在讀生和畢業生的訪談調查發現，學生認為“學前無專業”，“什么都學實際什么都沒學會”，“理論學完了和沒學一樣，沒用。”諸如此類言語不絕于耳，為什么呢？一是現在教學對象在知識水平、思維層次、學習能力上與以往學生相比發生了明顯變化;二是教學中沒有根據變化調整，同時理論教學和實踐聯系不緊。由此，需加強專業課理論聯系實際，提高教學時效。

第三，加強幼師專業課理論與實際相結合教學是保證學前教育專業堅持精英化培養的必要手段。幼師生是幼兒教師的后備力量，幼師生的培養質量關系我們的后代，民族的未來人才素質。從幼師教學內容的理論和技能教學兩方面講，技能培養是個人謀生的重要工具，也是幼兒教育活動開展的手段。因此，幼師專業該堅持走精英化培養人才的路子。這治本還在于我們的專業課教學要理論與實際相結合。

二、加強幼師專業課教學理論聯系實際的思路與策略

（一）教學目標要體現發展性。

幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學是幼師的專業理論課。其實，它既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。其教學目的應該是：一方面使學生掌握一些基本的保育、教育理論，另一方面培養學生具有初步的保育教育實踐能力和兢兢業業不時追求進取的精神。這一目的決定了專業理論的教學既要向同學傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，協商學生實現由學向教、由學生向教師的轉變。因此，應依據幼兒園教師崗位的需求，制定出同學培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、見習中強化。

（二）教學模式要體現自主性。

自主性”強調教學過程必需引發學生的自主活動。讓學生通過自主考慮，使其認知結構實現重組與更新，讓學生實施自主操作，使其應用能力得到訓練與加強。幼師理論課可以采用以學生為中心的“行動導向”教學模式：確定任務――制定計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋整個任務過程。在這個模式中，學生可以根據崗位和自身的需要選定學習目標，選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自身的學習效果，從而增強同學適應幼兒園的實際工作環境和解決綜合問題能力。

（三）教學內容要體現應用性。

這就要求專業課老師具備靈活駕馭教材的能力，要根據中職學生的特點，精選教學內容應結合專業特點和學生特點，對教學內容的選擇應符合幼兒園實際需要和貼近學生的實際，要本著“按綱、因材、夠用”的原則，挖掘教材內涵，以能力規范為主線，有針對性地進行刪減、組合，以使學生們在自己喜歡的實踐過程中掌握理論，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調理論內容與實踐應用的融合。強化與幼教工作實際的接軌，逐步實現理論與實踐的無縫對接，從而一定程度上把教學內容進行技能化改造。理論課中的局部教學內容由教師邊講邊做，學生邊學邊練，真正做到理論與實踐交融，教師與學生互動。“教學內容實踐化”，有利于學生在真實情境中掌握教學內容，學會運用知識分析問題，解決問題。并在教師的引導下深化對理論的理解，甚至在課本理論的基礎上有所升華。另外，參加職業資格考證是把專業的理論教學與生產實踐相結合，提高學生技能的有效途徑。

（四）教學方法要體現操作性。

有位學者曾經說過，“學生越差，對老師的要求越高”。因此，教師更要在教法上下功夫，正確處理好教材內容和學生認識水平的矛盾。“化難為易，化繁為簡”，使學生在原有知識水平上一步一步地有所發展。與其十分不懂，倒不如先來三分懂。即要實施有效教學。“操作性”教學方法的使用更能引發學生的操作行為。外顯知識通過操作內化為思維能力，內隱知識通過操作外化為實踐能力，教學問題通過操作可創生出多種方案：動手操作、分析案例、現場觀摩、模擬練習、實習作業。

（五）學生考核要體現開放性。

對幼師專業學生的考核應實行綜合測評的方法，依照培養目標和幼教崗位對學生完成“幼教工作”任務的能力要求，設計考試項目。對學生進行考核時盡量防止死記硬背的弊端，減少用考卷進行考試的次數，采取動筆、動手、動口相結合的考試方式，對學生進行綜合考核，如可采取總結報告、口頭答辯、作品展示、小品扮演、案例分析、現場模擬等形式。可由學生自評、互評、師評、園評相結合，構成同學最終效果。

在全社會越來越急需復合型人才、高素質專業型人才的大趨勢下，實踐性教學也相應地越來越成為中職幼師課程改革中的重要內容，成為培養同學綜合能力和全面素質的關鍵。而在幼師理論課的教學中則更為凸顯。我們應以培養同學應用能力、實踐能力、創新能力為核心，以提高育人效益為旨歸，勇于改革，大膽探索，致力于構建完善的幼師理論課實踐教學新的運行機制。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》

第4篇：幼師畢業實踐報告范文

摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領域和教育事業也發生重大變革，社會對幼兒教師的素質和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉型，由封閉走向開放靈活。轉型后的首要任務就是課程體系建設， 這是專業建設的核心，是最終落實培養目標的重要手段和基本保證。

關鍵詞：幼師轉型； 幼師專業；課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉型

在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經濟的不斷發展和轉型，文化和教育等領域也發生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉型。其轉型經歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩定發展期，目前的主要任務時提高內涵和質量。

就世界范圍而言，各國紛紛把基礎教育改革作為增強國際競爭力的戰略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到專科學歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養層次和年限都提升到高等教育水平，就培養年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養體制，即3年高中畢業后擇優錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業培養。

可見對幼師學校進行結構調整、建設新型課程體系、提高培養目標是社會發展的需要，也是大勢所趨。結構調整的主要途徑是由三級師范轉型為二級師范，由中專性質升格為大專性質。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業、一個系或一個學院，或在原校建制和結構不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養的質量。

二、幼兒教育在人生成長中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領域的杰出人才不是那個時代培養出來的，而是今天一流的、系統的幼兒教育的結果。幼兒園教育對孩子一生的可持續性發展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經打下了可持續發展的基礎，使之已經具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內外研究中都有體現。如美國著名心理學家布魯納認為關鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。

幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應該把握幼兒師范學校轉型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業的學生就是為未來的幼兒教師，其素質如何直接關系到幼兒教育的質量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養。只有擁有高素質的教師，才能高質量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業的發展。

三、轉型后幼師教育專業的課程建設

培養目標決定轉型后的高等學校的幼師專業既要有師范性，也要有職業性。幼師專業的建設必須在兩者之間尋找平衡點。而構建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業建設的首要任務，是最終落實培養目標的基本保證和重要手段，也是專業建設的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”

我們傳統的幼師教育專業課程以藝術教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業的特點之外，其他課程主要從鄰近專業延伸而來。

例如，從師范教育延伸過來的有語文、數學、英語、自然科學基礎等文化課和書法、美術、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛生學等；從藝術院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術院校的基本教學內容，而且一直沿用著之前的培養方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業性有機結合起來，不僅體系混亂，內容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現代新型的幼師教育。

幼師專業新型課程體系的建設應該更加注重對學生的素質教育和技能教育，幼師教育首先是培養合格的人，其次是培養合格的教師，最后才是培養合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認為，課程主體應包括以下四類：

第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規、幼兒教師職業理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養，為后續課程學習和職業技能的訓練奠定基礎，滿足學生職業發展的需要；提高學生思想覺悟、職業道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生終身學習的能力。

第二類：專業理論課。專業理論課程承擔著專業立論的功能，它必須緊密結合幼師教育專業的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業行為。

第三類：專業技能課。專業技能課的主要目的在于培養學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業技能。它包括： 藝術技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境布置的技能、幼兒發展評價的技能等；教科研技能，如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。

第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。

實際上，課程建設一件充滿創造性和挑戰性的工作。只有把課程體系建設好，幼師教育專業調整好，培養優秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結構調整和轉型的歷史機遇。

參考文獻

〔1〕王振宇.：面向21世紀學前教育師資職前培養專業設置、課程改革理論與實踐〔R〕//教育部師范司.師范教育研究項目結項報告，2001.

〔2〕全國教師教育學會幼兒教師委員會：中國幼兒教師教育轉型〔M〕.新時代出版社，2008.

〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

第5篇：幼師畢業實踐報告范文

分層次開展教學，培養學生的健康心理

由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為培養學生健康的學習心理，本著面向全體、全面發展的教育思想，在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的學，并選出基礎較好的學生擔任小組長、小教師。其次教學過程中按難、中、易分層，提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務。譬如基礎較弱的學生可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵學生在完成較易任務的基礎上，應繼續研究較高級別的學習任務。在任務驅動法的教學下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好的學習積極性，也使基礎較差的在合作學習中體驗成功，激發興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，學生只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當的鼓勵分；高層次的學生若能積極地幫助其他學生也有適當的加分；積極展示自己的學習成果，有所創新的學生更是大大獎勵。這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、抄襲等行為，使學生激情融入到課堂學習中去。

精心設計學生活動，培養學生的個性發展

現代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質的發展。為改善教學效果，筆者采取了“實踐――理論――實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等。對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高。通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習“文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作”。在此基礎上，再學習操作系統的相關知識，學生就會興致盎然了，教學效果自然會事半功倍。

強調創新精神，培養學生的自主學習能力

教學中，針對學生喜歡標新立異、追求個性的特點，筆者在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”“會學”。例如，在PPT課件制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹PPT課件的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、插入圖片、自定義動畫的設置，然后讓學生進行PPT課件制作，時間為6個學時。學生也可利用課下時間進行，內容自定，重點要突出個性，不能抄襲、讓別人替做。每班所有學生設計的作品都要進行評比，所以學生一接到布置的任務，就迫不及待地躍躍欲試。她們忙著收集資料，等素材準備齊后，就開始著手版面設計，包括錄入文字，編輯排版，插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等等。學生不僅鞏固了以前的知識，還獲取了許多課外知識，如數碼相機、攝像機、掃描儀、U盤等數碼產品的使用，通過各種途徑和方法，學生最后都能制作出自己滿意的作品。

教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力

畢業生素質的高低對學校的聲譽和發展有著極其重要的影響。為提高幼師學生的就業競爭力，立足企業實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高幼師學生就業的競爭力。教師在教學過程中注重對學生進行非智力因素的培養，如語言溝通能力、團結協作能力、自律能力和自我管理能力等。 對于幼師學生來說，“計算機應用基礎”課程教學的目標是使學生掌握計算機基礎知識與應用技能，為今后的學習、生活、工作打下堅實的基礎。那么如何判斷學生是否掌握了計算機基礎與應用技能？掌握到什么程度？是否達到了教學目標？可以通過技能考核來評價她們的學習成果。對學生計算機學習結果的判定是以能否運用計算機解決實際生活與工作中的問題、能否得到社會的認可為標準的。

第6篇：幼師畢業實踐報告范文

師范生志愿服務活動德育成效1993年12月，啟動中國青年志愿者行動以來，全國高校積極開展多種形式、多種載體的志愿服務活動，志愿服務工作獲得了迅猛發展，為社會進步和經濟發展做出了積極貢獻。與此同時，師范院校學生志愿者隊伍也日益發展壯大起來，他們走出課堂，走向社會，在為祖國和人民作出奉獻的同時也充實了自己，使自己盡快成長起來。在師范院校的德育教育載體中，青年志愿者服務活動已日漸成為最受學生歡迎的活動載體之一。隨著學生社會實踐活動的不斷深入和發展，學生志愿服務活動的德育功能逐漸凸顯出來，在師范院校德育工作中發揮了極其重要的作用。

一、學生志愿服務活動的德育成效

徐州幼專堅持“以人為本，實踐取向，終身發展”為培養目標，以市場為導向，以畢業生全員就業為宗旨，其辦學理念促使學校在學生的培養教育過程中，不論是教務處的課程設置、教育實習、教學管理等，還是學生工作處、團委及其他處室的工作安排，都非常重視學生的社會實踐活動，而志愿者服務活動則更是我校建校以來學生管理中的一大特色，早在啟動中國青年志愿者行動以前，我們的學生就走出了校園，走向了社會，為學校贏得了贊譽和口碑。

《2011年世界志愿服務狀況報告》指出：“志愿服務是人們參與社區和社會生活的一種途徑。人們通過志愿服務可以獲得歸屬感和融入感，覺得能夠影響自己的生活方向。”實踐證明，學生參加志愿服務活動，不僅能讓自己獲得幸福感，給自己和他人帶來快樂，更重要的是，通過參與志愿服務活動，奉獻愛心、幫助他人，更能體會到助人的可貴和驗證自身的生命價值，提升自己的思想道德品質和綜合素質，增強作為師范生的主人翁意識和社會實踐經驗。因而，學生志愿服務活動取得了越來越顯著的德育成效。

1.志愿服務活動促使學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀

隨著市場經濟的發展和不斷深入，社會上一些不良的思想和行為以及所謂的唯心主義、拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極頹廢的人生觀念對當今師范生都產生著重要影響，因此培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是師范院校思想教育任務中的重中之重。

由于志愿服務活動推崇集體主義原則。它以社會公益為基點，服務他人，倡導為國家、為人民尤其是為社會弱勢群體做出貢獻，把國家和集體利益置于最上層，強調個人對社會的責任與義務。志愿精神所倡導的“奉獻、友愛、互助、進步”引領著師范生在社會實踐活動中以一種樂觀的態度和積極的行為參與各種公益服務，從而使他們在幫助他人、完善自己、服務社會的同時，推動了社會風氣的好轉和良好人際關系的形成，而且他們在為他人服務的過程中得到了他人的尊敬和肯定，從而實現了個人的人生價值。于是，他們懂得了只有當自己的個人選擇和社會需要、人民需要相一致時，個人的價值才能得到真正的實現，才可能使自己獲得全面的發展，這種人生觀境界是所有的青年學生都應該追求的，只有這樣，才能像同志所說的，成為一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

2.志愿服務活動促使學生提高自身的綜合素質

當代社會由于大學生畢業人數越來越多，就業市場形勢十分嚴峻，師范院校的學生走向社會同樣面臨巨大的就業壓力，而提升學生的綜合素質，可以幫助他們盡快地了解社會和適應社會，在就業競爭中立于不敗之地。志愿服務活動則能使學生較早地接觸社會、了解社會，認識到社會對他們的需求，并在實踐中不斷反省和改造自己，對于學生綜合素質的提高具有著積極的意義。

首先，學生通過參與各種文化活動、社區服務、掃除文盲活動等，將自己所學知識運用到社會實踐中服務于社會，同時在實踐過程中也會認識到與社會要求的差距，會主動地去學習新知識、培養新技能，不斷強化和鞏固自身的專業知識，增強自身的實踐能力，為畢業后走上社會積蓄了能量。

其次，學生通過參加各種社會公益活動，如環保、扶貧、助老、助殘等，走進社區，走向社會，在這一社會實踐過程中不僅豐富了其社會閱歷，增長了其知識才干，而且鍛煉了學生的心理素質、思維能力、創新能力、社會適應能力、組織管理與溝通協調能力、團隊合作能力及承受挫折能力等等，正如法國思想家托克維爾在《論美國的民主》中指出：“人只有在相互作用下，才能使自己的情感和思想煥然一新，才能開闊自己的胸懷，才能發揮自己的才智。”總之，學生的綜合素質在各種社會實踐過程中得到了鍛煉和提升。

3.志愿服務活動促進了和諧校園、和諧社會的建立

第7篇：幼師畢業實踐報告范文

幼兒教師辭職報告書篇【一】

尊敬的園長：

您好!

首先，我要向您表示由衷的感謝，感謝您這些日子對我的幫助和照顧，讓我體會到了社會的溫暖。其次，我要像您表示深深的歉意，我思慮再三，還是決定寫這封辭職信。辜負了您的期望，我很抱歉。

想想這已經是我在這所幼兒園里的第三個年頭了。我始終記得那天應聘的情景，您作為主考官坐在正中央，與其他考官嚴肅的表情比，您始終保持著微笑，讓我緊張的心稍微放松了點，接下來的面試您并沒有過多的為難我，最后我順理成章成為了幼兒園老師中的一員。當時我真的很開心，因為這是我畢業以來的第五次面試，前面幾次都在最后環節被刷下來了，您的肯定讓我重拾了信心，帶著對未來的期待，我開始了幼師這份工作。孩子們純真的笑臉讓我仿佛回到了自己的孩提時代。在這里，您還有校領導以及其他同事對我照顧有加，讓我頗為感動，就像回到了家一樣。所以辭職這件事并不是一時興起，是經過很長時間思考的，在這期間也征求了親人和朋友的意見，最終才向您提出來的。

您知道，我是只身一人出來工作的，看著孩子們每天由爸爸媽媽來接送，心里感觸頗多。想來自己這兩年只有過春節才回家，每次媽媽總是含淚送我上車，電話里頭老是念叨什么時候回家看看。盡管他們沒說什么，但我知道他們還是希望我能呆在離家近些的地方，不至于每年才見一兩次面。畢竟父母年歲已高，實在不忍心看他們為在外工作的我擔心，這也是我提出辭職的原因之一，想回家鄉那邊找找適合自己的工作。

其次就是個人原因。發現隨著自己年齡的增長，越來越沒有耐心。有時孩子們過于吵鬧，我又無法管好他們，打不得也罵不得，有時跟他們講道理，可以幾歲的小孩子哪聽得進呢。

于是只能自己一個人生悶氣。這讓我很有挫敗感。所以一直在想也許是這份工作做久了，心里有了排斥感。盡管很喜歡小孩子，但是每天都跟他們呆在一起，什么事情都要管，說實話，很累。所以想暫時走出幼師這個職業，嘗試一下其他自己喜歡的工作。

最后再次向您表示深深的歉意，感謝學校長期對我的信任和栽培。也很遺憾不能為把學校建設得更燦爛而獻出自己的微薄之力。請諒解我做出的決定，祝您和學校的各位同事身體健康，工作順利。也祝愿學校的明天更加美好!

此致

敬禮!

辭職人：

2017年xx月xx日

幼兒教師辭職報告書篇【二】

尊敬的園長：

您好!首先祝您身體健康，工作順心!祝愿#在您的管理下能夠步步高升，更上一層樓!

感謝一年來您和諸位領導對我的悉心栽培和備至關懷，心里萬分感激。在這一年中，無論在教學技能上還是在班級管理上，我都受益匪淺。感謝您給了我這樣好的鍛煉機會，在這一年的教學生活中，我切實感受到了早期教育的點點滴滴，雖然辛苦卻非常的充實。在這短暫的一年里，我有幸得到了各位領導和同事們的傾心指導和熱情幫助。感謝園長您給了我一個又一個彌足珍貴的學習和鍛煉機會，讓我在還未真正踏進社會后便有了歸屬的感覺。園長您一直對我的栽培與信任，我在這只能說，我令您失望了!離開幼兒園的這刻，我衷心向您說聲謝謝!

我很遺憾自己在這個時候提出辭職。現將辭職之由呈上，勞煩過閱。

由于一直就期望成為一名英語教師，在網上看到幼兒園招聘英語教師時便前來應聘，在園長和各位老師的幫助和指導下，我得到了園長的器重，進入了火箭班擔任起了一名英語老師，并在活動中心也有兩個班的英語教學。在這一年的英語教學中，我不僅體會到了一位英語老師與孩子們一起學習英語的樂趣，同時也鍛煉了自己的教學能力和與家長、孩子的溝通和交流方式。教學經驗的增長和出事方式的改進讓我得到了家長的認可和好評，孩子們對我也是非常的親切和信任。

雖然擔任幼兒園老師看似一項簡單的事，卻是鍛煉一個人耐心、能力、智慧等各方面素質的好地方。如果能夠成為一名優秀的幼兒園教師，那以后進入小學、初中、高中、大學教學乃至企業任職一定會更加出色。對我們這些年輕的教師而言，在這個充滿早期教育理念的環境之中工作和生活，更能切身體會父母的良苦用心和孩子的無限潛力，也為自己將來成為一個稱職母親奠定了一定的理論和實踐基礎。能和孩子們一起學習英語，玩英語游戲，參加英語比賽，看到孩子們的表現和成績，心中說不出的滿足和自豪。

在種種經驗和成就面前，我深深地了解到自己雖然已經鍛煉了近一年的時間，但是在教學和處事上還有很多需要學習和改進的地方。由于自己的學業還未完成，因此不能全心赴于孩子們的學習生活、家長的溝通交流和自己的教學技能。如果以后完成學業，成為一名全職的英語教師，我一定會在各方面提升自己的專業學科知識，教學技能和處事方式。鑒于此，我想在接下來的讀書期間，專心在學校強化自己的專業學習，鉆研教育教學知識理論，積極參與教學實踐，同時為自己以后的教學生涯奠定更多的理論基礎和實踐基礎。

離開幼兒園，離開曾經一起共事的同事，很舍不得，舍不得領導們的關心，舍不得這么多老師的幫助和信任，舍不得同事之間的那片真誠和友善，舍不得孩子們親切和天真。學期將盡，按照合同規定，提前一個月寫出辭職申請，引咎自責，提請辭職。希領導見諒，閱而納之!懇請園長能批準!這學期還有一個多月的教學時間，我一定會一如既往的用心上課，對孩子負責，對家長負責，也對自己的負責，認真履行完自己的工作使命，敬請園長放心。希望領導能早日找到合適的人手接替我的工作，我會盡力配合做好交接工作，保證教學工作的正常進行，對幼兒園、對孩子、對家長盡好自己的責任。

最好真誠祝愿領導和同事們身體健康，工作順利;祝愿孩子們生活愉快，健康成長;祝愿事業蒸蒸日上!

此致

敬禮!

第8篇：幼師畢業實踐報告范文

近幾年全國出現多起幼兒園教師虐童事件，其手段之殘忍和動機之可笑，引起家長的出離憤怒，全國上下一片嘩然。幼兒園教師的這種職業行為讓我們這些教育者深感悲哀，同時也給我們敲響了警鐘。我們該如何杜絕類似事件發生在我校畢業生身上？我們該從哪些方面對學生進行職業教育，培養學生們良好的職業操守和職業行為呢？作為中等職業學校教師，我們有責任、有義務將職業行為養成教育放在首位，不斷提高人才培養的質量，幫助引導學生養成良好的職業行為，以便更好地服務社會。

1.概念界定

職業行為（Professional Behavior）是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的行為反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。按照行為科學的觀點， 職業行為與動機有很大關系，動機是某種需求未被滿足的心理狀態。美國心理學家馬斯洛（A.B.MasIow1908-1971）的"需要層次論"，把人的各種需要歸納為五大類，并按其重要性和發生的先后次序排列成一個需要等級像一個倒立的金字塔，即：生理需要、安全需要、愛的需要（社交需要）、尊重的需要、自我實現的需要。就現階段學前教育專業學生或者幼兒教師來說，她們的需要是什么？缺乏什么樣的職業行為教育？

2.學前教育專業學生職業行為定向

在《意見》的指導下，我們制訂了關于學前教育專業學生職業行為的調查問卷。該問卷分為基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力四方面。具體的構成比例如下圖。調查對象在崗人員（160人）包括幼兒園領導、教師，她們主要來自我們實習的通州和朝陽區的公立、民辦園和私立園的老師45人和剛畢業上崗的學生115人；在校學前教育的學生160人。該問卷調查的對象及比例如下圖。

從圖表我們可看出在崗人員和在校學生在專業理念與師德方面在對幼兒的態度還是存在一定的差距。從問卷調查的結果分析，我們將在崗幼兒園教師和在校學生四方面進行了認同度對比分析后發現，兩者在在專業理念與師德和專業能力方面的認同度存在較大差異，這說明在校學生需要進一步加強在該方面的教育。認同度如圖：

因此，根據我們的調查問卷和結果分析，我們學前教育學生的職業行為定位為四部分：基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力，在校學生要加強這四方面的教育，這符合立德樹人的根本，服務發展的宗旨和促進就業的導向，也將有利于她們良好職業行為的養成，全面提高人才的質量，更好地為社會服務。

3.學前教育專業學生職業行為具體內容

我們在學前教育學生的職業行為的四方面踐行師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習的基本理念。在此指導下，我們將基本行為、專業理念與師德、專業知識和專業能力的四方面具體到學前教育專業學生的職業行細化成"學前教育專業學生職業行為八做到"。

3.1 入園前，穿好工作裝，頭發干凈整潔，可化淡妝，不戴飾物。幼師服飾美尤其強調內外兼修，幼師服飾裝扮應使其更具道德魅力、審美魅力、知識魅力及行為規范的魅力，使服飾無形中為正確引導和提高兒童健康的審美觀起到良好的作用。

3.2 站立自然，走姿穩健，手勢柔美、緩慢，目光親切，與幼兒交談多采取蹲姿。以平等的態度和眼光，用認真而親切的態度，把孩子看成一個需要尊重的獨立的人。因為只有在心理上教師不再居高臨下，與孩子完全處于平等時，孩子才會把他的真實想法告訴你。

3.3 普通話標準，語調親切，語速適中，語言流暢、兒童化。普通話是現代漢語的標準語。中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等，普通話語音教師不低于一級。

3.4 陽光開朗，積極向上，工作有愛心、有耐心，幼兒犯錯誤時不急躁，遇到困難不退縮，不要因為個人情緒影響工作。作為幼兒教師要做到這點，首先，要樹立正確的人生觀、世界觀。其次，不要對自己過分苛求，應該把奮斗目標定在自己能力所及的范圍之內。

3.5 微笑待人，善于傾聽，會表達，每天在幼兒園門口熱情接送幼兒，并及時與家長進行交流溝通。教師與家長溝通的藝術，關鍵在于教師與家長間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關系與親密感情。

3.6 掌握彈、唱、說、跳、玩、畫各項專業技能。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，特別是幼兒教師對其進行彈、唱、跳、畫、說的訓練是非常重要的，除此之外還要能夠組織兒童游戲活動。

3.7 幼兒為本、安全第一，牢記崗位安全職責，注意觀察，做好每日晨午檢，發現異常情況及時報告，妥善處理。幼兒教師必須根據幼兒園的一日常規工作，做好各個階段的安全工作。

3.8 熟知《指南》內容，并按其要求進行幼兒教學活動設計，能獨立書寫教案，制作教具。《3-6歲兒童學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

4.學前教育專業職業行為養成教育的實施

4.1 通過職業行為的規范，督促學生以職業人的標準要求自己，從而實現由遵守模式向責任模式的轉變，總體提高學生養成教育的實效性，為學生的健康發展、可持續發展和終身發展服務。

4.2 上好入學教育第一課，介紹專業情況，明確專業要求，灌輸職業理念，樹立實業榜樣。事實證明，上好入學教育第一課，對學生們進行職業規劃起到了非常好的指導作用。

4.3 將《職業行為養成八做到》匯編成校本教材，納入三年級就業指導課，由專業教師對學生進行系列教育。通過校本教材的學習，同學們明確了作為一名幼兒教師的基本職業要求，在學習的過程中，加深了對幼兒教師職業的理解，明確了努力的方向和目標。

4.4 理論聯系實際，在專業實習中實踐"職業行為養成八做到"。根據我校學前教育專業人才培養方案，學生們每個學年都將進行一次專業實習，一年級保育實習、二年級教育實習、三年級綜合實習和頂崗實習。在實習的過程中，同學們將校內學到的知識進行體驗和實踐，在問題和困難中不斷提高和進步，在收獲和喜悅中不斷成長和完善。

第9篇：幼師畢業實踐報告范文

關鍵詞：學前教育；實踐教學；教學質量保障體系

一、幼師院校學前教育專業實踐教學存在的問題

近年來學前教育的發展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，以及2011年12月12日教育部關于《幼兒園教師專業標準（試行）》的公布，各地學前教育行動計劃紛紛出臺。這不僅給學前教育事業帶來巨大的福音，也給高職院校學前教育專業帶來大好的發展機遇，同時又給幼兒教師的培養帶來巨大挑戰。然而，作為幼兒教師主要培養基地的幼師院校，在落實《幼兒園教師專業標準》精神，進行幼兒教師培養的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實踐教學這一職前培訓的主要環節往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業化培養目標的實現。其主要表現為：

1.實踐教學觀念陳舊

第一，僅把實踐教學作為一個教學環節來完成，其主要途徑就是教育見習和教育實習，很少將實踐教學置于學校課程的設置以及教師的整個教育教學過程與學生的整個學習過程；第二，實踐教學只強調技能訓練，很少從學生心理特點出發，以人為本，關注學生主觀體驗和教師育人品質的養成；第三，忽視學生自身發展的積極建構過程。目前實踐教學未以“行動”“實踐”為平臺，讓學生將書本、外顯的公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的高度個性化、經驗化的個人知識。

2.實踐教學的內容和形式單一，時間過短

一直以來教育實踐只是一個驗證環節，并不能探索產生新的知識。實踐教學形式基本上只有教育見習與實習兩種模式，沒有其它教學形式，而且教學實踐時間短、不連續，所以有些工作只有割棄，有些環節也只能走過場，無法深入下去。

3.實踐教學條件缺乏

實踐教學條件缺乏，主要指實習基地缺乏和實踐教學師資隊伍整體水平不高。校內缺乏實驗實訓模塊，校外也缺乏相對穩定的實習基地。很多院校的教育實習，多數是在臨近實習前才落實實習點，甚至有的還要學生自己解決實習問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學校”[1]的那種教育實習基地。同時高校教師理論性較強但對實踐能力關注不夠，所以普遍缺乏實踐經驗。缺乏一支高素質的實踐教學師資隊伍是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因。

4.實踐教學缺乏整體的規范管理和評估

實踐教學保障機制不健全，制度不完善，評價不科學。在宏觀上尚未形成完善的實踐教學制度體系，微觀上缺乏實踐教學質量的評估機制，所以實踐教學具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。

基于以上原因，為了讓實踐教學在幼兒師資培養中真正地發揮有效作用，本文在實踐教學質量保障體系構建方面進行了一些思考。

二、高職學前教育專業實踐教學保障體系的構建

1.實踐教學理念保障：建立起“全程”“體驗”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導下將實踐教學貫穿于新生入學到畢業整個學習過程，將所有實踐內容作為一個整體來系統定位、統籌安排；所謂“體驗”，就是從心理學的角度來理解，是指當一個人的情緒、體力、智力甚至精神達到某一特定的水平時其意識中所產生的美好感覺，或者說，是個體對某些刺激產生回應的個別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗反思型”實踐教學是指在整個教學過程中，教師精心設計實踐情境，將學生置身于動態的實踐環節中，借助于教師的指導和啟發，強化學生的實踐體驗，將理論知識運用于實踐的教學環節，使得學生憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識。它的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

2.實踐教學內容保障：制定實踐教學體系的實施方案

在以上理念指導下將學生在校的整個學習過程都作為教育實踐過程，將學生的教育實踐內容通過以下五個途徑和五個體驗環節去完成，建立起實踐教學體系的具體實施方案。

第一，課堂教學實踐。課堂教學包括素質課程、技能課程以及專業課程的教學，從學生入學開始就要逐級開設普通話、寫字課、外語、計算機等教師職業技能的教學實踐課，而且要特別重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和掌握，同時還要重視五大領域等專業課程的開設和學習。課堂教學在理論知識講清的基礎上，重視訓練學生的實踐能力，所有教師的理論課程教學應有一定數量的實踐教學時間，所有教學法課程則應以實踐教學為主。加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數，課堂教學的考核工作應突出技能考核。

第二，課外活動教育實踐。除了常規課堂教學活動之外，學校應根據學前教育專業特色組織第二課堂活動，豐富學生的專業技能技巧，加強學生的職業技能訓練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等。可通過多種興趣小組、社團活動、各種表演、競技活動充分地發展學前教育學生的興趣愛好和特長。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個好故事、有較好的舞蹈表現力等，同時每學期都進行專業技能的競賽活動，優勝者給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業技能的學習訓練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個幼兒園班級建立長久固定聯系，作為該班的實踐基地。同時配發一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名指導老師。每周固定一個下午為教學實踐時間，讓學生到幼兒園真實感受教育環境，觀察教師、幼兒活動，充當幼兒教師助手，觀摩優秀教師的“演示課”等，使學生的身心與職業進行“零距離”接觸。這種實踐時間從一年級開始并貫穿二、三學年。同時根據教學需要組織學生在校內實訓中心和微格教室進行模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動的實際訓練。

第四，研究性教育實踐。在以上實踐過程中，還需結合學前教育專業特點，布置具有科研性質的作業，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會、教育敘事、教學反思，特別在高年級（三、四年級）每學期還要安排整兩周的見習時間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動，進行各種專題實驗、調查研究等，借此樹立起學生的科研意識。最后一學年，要求學生撰寫學前教育類課題的畢業論文，讓學生進入全面的教育科研階段，這不僅對學生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導反思作用。

第五，整體性教育實踐。即教育實習，是對幼師生的知識、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗。實習時間可安排一個學期，在這一過程中要求學生能夠靈活運用所學知識和理論，在高等院校和實習幼兒園雙方教師共同指導下獨立地完成游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等幼兒園領域的各種活動。

以上實踐內容將貫穿于整個教育教學過程與學生的整個學習過程，體現出一定的連續性、全程性、漸進性的同時整個過程的實施都強調學生主體體驗，體現出五個體驗環節。（1）實踐場景體驗。學生入學伊始就到幼兒園去感受教學環境，這一活動使學生的身心與職業進行“零距離”接觸，使學生找到職業的感覺。學生在校內實訓中心模擬創設幼兒園環境，組織幼兒園活動，獲“虛擬場景”[2]等給學生帶來一定場景體驗；（2）實踐情緒體驗。課外活動實踐、參與性、模擬性實踐中讓學生體驗職業特征，并在體驗中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業的光榮感、成就感、滿足感；（3）實踐思維體驗。學生儲備一定學前教育理論之后與專業課程同步設置思維體驗環節――研究性教育實踐。要求學生撰寫教育敘事、教學反思，進行各種調查研究等。在這一環節中，依據理論對實際問題進行探討，提出解決問題的對策，反思當前幼兒教育形勢等等，將實踐獲得的經驗加以提升；（4）實踐角色體驗。在實踐中非常明確地理順了“學生”和“未來合格教師”的關系，從入校第一天起，教育實踐就逐步展開，使學生在校期間就能夠結合幼兒園教學實際，提前進入教師角色。幫助學生在心理上實現社會角色的轉變，確立幼兒教師的心理意識并得到逐步強化，從心理、認識、時間、實踐等方面幫助學生自覺認同角色；（5）實踐行為體驗。學生擁有一定的教育素質，擁有一定的反思能力之后，與畢業論文同步，設置行為體驗環節――整體性教育實踐，讓學生深入到社會和幼兒園去，進行全面和獨立的教育實踐活動。這種實實在在的行為體驗幫助同學積累職業經驗，完成具有現實意義的畢業論文。

3.實踐教學條件保障：注重實踐教學基地和實踐教師隊伍建設

實踐教學條件保障包括硬件條件實訓實習基地建設和軟件資源，即建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地。首先應加強校內實訓基地建設，完善校內實訓條件，扎扎實實地建設好包括幼兒實訓室、感統訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內實訓基地。校內實訓基地建設力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的實訓場所；其次要建立相對穩定的校外實訓基地。這是一項綜合性的系統工程，需要高校、教育行政部門、當地政府等各方面的支持通過立足自身的特點采取“互惠共贏，共同發展”的原則，建立相對穩定的幼兒園實踐基地，在圓滿完成教育實踐任務的同時與基地幼兒園的教育教學改革相結合促進高校和基地幼兒園共同發展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養、研究為一體的教育機構。

教師是保證教學質量的關鍵，教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，所以建立一支高素質實踐教學師資隊伍是保證實踐教學質量的關鍵所在。一方面可以加快對現有教師特別是中青年教師的培訓，將他們打造成既有理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年，學前教育專業教師每周應有一定的時間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動，與幼兒園攜手共同進行課題研究，使科學研究植根于幼兒園的教育實踐中。另一方面聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職實習、實訓指導老師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

4.實踐教學管理保障：加強實踐教學組織管理，完善實踐教學文件和制度建設

實踐教學的管理和運行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協調、嚴密有序、立體運行的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確各級組織的相互關系、各自承擔的任務及所負的責任，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。主要強化四級組織的功能：一是主管院長強有力的領導，決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系級教學管理機構的組織實施功能；四是實踐教學指導教師小組的指導、檢查、管理、執行功能。在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證。同時狠抓實踐教學的四項管理：實訓基地的設備管理、實訓基地的學生管理、實訓教學的教師管理和實訓教學的制度管理。學校要嘗試將實踐教學的設備、學生、教師、教學作為一個整體統一管理。

實踐教學文件和實踐教學制度建設也是提高教學質量的根本保障。實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱和教材、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告等實踐教學文件和儀器設備管理、實訓室管理、微格教室管理、實踐教學管理、實習基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實踐教學質量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規章制度，并嚴格用制度規范實踐教學活動，從而保證實踐教學質量的不斷提高。

5.實踐教學質量評估保障：建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系

建立科學、完整的實踐教學質量評估保證體系，是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提高的主要手段。應根據實踐教學內容環節和幼兒教師應具有的能力結構制定出全面詳細、可操作性強的質量評估指標體系，分別采用“二線四級兩結合”的實踐教學質量評估體系進行檢查評估。二線即實踐教學質量通過學校評價與幼兒園評價兩條線進行監控，四級即由學院督導、教務處實訓處抽查、系部教研室檢查、學生評教四級監控體系；兩結合即形成日常抽查與階段性檢查相結合的質量評估辦法。定期通報評估結果，并與組織和個人的切身利益掛鉤，充分發揮評估的導向、促進和激勵作用。

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