校本研修初中數學精選(九篇)

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第1篇：校本研修初中數學范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0018-02

新課改的深入推進對一線教師的專業素養提出了新的要求。實踐證明，校本研修是提高教師專業素養的有效手段。而“磨題”是構成規范、科學的校本研修三個模塊中的一個重要環節。本文結合教學實踐談談“磨題”在初中數學教學中的重要作用和應用策略。

一、“磨題”的概念與價值

“磨題”這一概念出自教研實踐，是指教師有意識地對題目及其解答過程進行錘煉、琢磨，從中悟出道理，生成解題技能和教學策略的過程。“磨題”的最終目的是讓學生在學習過程中掌握正確的解題方法，提高解題技能。

教師通過“磨題”可以提升自身的綜合素質，促進自身的專業成長，其價值具體表現為如下幾個方面。

1.“磨題”有助于教師心智能力的提高。數學訓練對于提高人的心智能力的作用早已被證實。教師可通過“磨題”訓練自身的比較能力、分析綜合能力、推理能力等多項能力，提高自身的反應速度和思維的敏捷性。

2.“磨題”有助于提升教師解題和命題的專業能力。“磨題”可以使教師在解題的速度和準確性上有所突破，同時能提高教師的命題水平。

3.“磨題”有助于提高數學課堂教學的有效性。如果學生練習中都是使用陳題、偏題和怪題，就會大大降低課堂教學效率。教師通過“磨題”可以提高教學效率，實現“減負增效”。

4.“磨題”可以提高教學的人文性、訓練的針對性、教學方法和策略的適應性。教師通過“磨題”能找到合適的學生訓練量，從而能減少過度的訓練給學生帶來的身心傷害，體現對學生的人文關懷。教師通過“磨題”還可以真實地體會學生作業時的感受，加深對學生的理解，從而能使教育教學更加符合學生實際。

二、“磨題”的策略

初中數學教師的“磨題”一般可以在以下四個方面展開。

1.領會新的教學理念

理念決定行為。初中數學教師應該認真研讀中學數學課程標準，利用各種機會多和專家交流，準確領會新的數學教學理念，掌握新課程的目標和內容。在“磨題”的過程中要重視發揮理念和方法的指導作用，把先進的數學解題思想有機地融入平時的課堂教學中。

2.提升解題能力

教師必須親自做課本上的習題和中考真題，通過長期刻苦的磨練提升自己的解題能力，準確把握學生作業的難易程度。教師可每周精心選擇或設計兩套具有中考特點的試題對畢業班的學生進行針對性的訓練，以提高他們的解題速度和準確率。

3.有效指導學生

提高學生解決實際問題的能力和促進學生的發展是教師“磨題”的目的，教師可以通過網絡收集指導解題的資料和視頻，汲取專家對學生進行解題指導的經驗，對試題進行分類整理，搞清各類題目所涉及的知識和能力之間的內在聯系，從不同的角度去思考各類試題的解決方案，總結解題規律，從而能有效地指導各類學生。

4.提高命題能力

命題能在不同程度上反映教師把握教學內容和評價學生學業水平的能力。教師只有具備較好的數學命題能力才能對學生的數學能力作出科學合理的評價。教師在“磨”命題的過程中要注意熟練掌握命題的基本程序和技能，弄清各部分教材內容的教學目的和教學要求，根據需要參照中考數學真題的難易程度和導向進行創造性的命題，然后通過學生的考試實踐來分析命題存在的問題與不足，以期改進今后的命題。

三、“磨題”的注意事項

“磨題”在具體的實施過程中要注意下列四個方面：

1.變化圖式——注意題目形式的整合度

【例題1】下列條件中不能判斷ABC與DEF全等的是（ ）

A. AB=EF，BC=DE，AC=DF

B. AB=FD，∠B=∠D，BC=DE

C. ∠B=∠E，∠C=∠F，BC=EF

D. AB=DE，∠B=∠D，BC=EF

【例題2】如圖1所示，某同學把一塊三角形的玻璃打破成了三塊，現在他要到玻璃店去配一塊完全一樣的玻璃，那么最省事的辦法是帶哪一塊去配？（ ）

A.① B.② C.③ D.①和②

【評析】例題1是讓學生通過分析比較加深對全等三角形判定方法的理解，例題2是利用“角邊角”判定三角形全等，學生如果沒有理解出題意圖，就無法給出正確的解答。這樣通過對試題的整合，讓學生學會將形式不同而實質相同的實際問題轉化為同一類數學問題加以解決，從而使學生在解題時既省力省心，又能鞏固基本知識，做到觸類旁通，收到“窺一斑而見全豹”之效。

2.理清層次——注意題目設置的難易度

【例題3】在圖2中已知MB=ND，∠MBA=∠NDC，根據以下條件不能判定ABM≌CDN的是（ ）

A.∠M=∠N

B. AC=BD

C. AM=CN

D. AM//CN

【例題4】在ABE和ACD中，給出四個論斷：①AB=AC； ②AD=AE；③AM=AN；④ADDC，AEBE。現將四個論斷分別粘貼在四個學生的后背上，進行如下游戲：四個學生中的三個學生站在講臺的右邊，要求以這三個學生背面上的論斷作為題設（已知），另一個學生背面的論斷作為結論，使之組成一個真命題（正確命題）或題目。這個游戲可以進行幾輪？試寫出簡要的思路。

【評析】這兩道試題在編制時不僅注意題型的變化，還注意對題目難易度的把握，兩題之間有一定的梯度，試題的安排順序體現了對學生的要求由低到高。這樣設置題目有利于增強學生的解題信心，培養學生的解題興趣，讓不同的學生在數學學習中都有成就感，從而樂學、愛學數學。

3.一題多解——注意題目解法的多角度

不同的學生往往具有不同的思維特點，對同樣的問題可能有多種不同的解決方法。新課程教學強調學生的交流合作，讓學生在交流合作中感受別人的思維方式和過程，從而促進學生的全面發展。教師可以通過“磨一題多解”來整合知識，培養學生的探索精神和創新能力。

4.把握難點——注意知識應用的控制度

如《全等三角形的判定》是初中平面幾何的重點內容，運用三角形全等的判定定理來解決實際問題關鍵是構造全等三角形，這是初中數學教學中的一大難點。在初中數學中構造全等三角形問題的常見類型一般有如下四種：

①根據全等三角形的判定條件構造全等三角形；

②利用“等腰三角形三線合一”“三角形中線和角平分線”等知識構造全等三角形；

③利用“截長補短”法構造全等三角形；

④利用圖形變換構造全等三角形。

這些類型的問題各有不同的難度，教學中應用這些問題時要根據教學需要和學生實際情況進行適當的選擇。

第2篇：校本研修初中數學范文

一、開展校本數學教研活動存在的誤區

誤區1：教研就是天天有活動

在開展數學教研活動時，不少教師甚至是學校的領導認為只要天天有教研活動，就能取得良好的教研效果，但是事實往往并非如此。作為一所山區的中學，為了更好地開展校本教研活動，幾乎天天舉辦教研活動，如周一集體備課，周二集體學習，周三對校本進行研修，等等。但是即使天天有活動，若教師在教研活動中沒有積極發表觀點，只是單純地敷衍應付，就會使得教研活動的開展形同虛設。

誤區2：教研就是做好會議記錄

山區的一所中學，教研活動的開展一般以集體備課的形式展開。但是在教研活動中，一般都是由教研組長講解備課思路，其他成員大部分時間都是在埋頭記錄，甚少發表自己的觀點和看法，從而出現了有“教”無“研”的教學現狀。

面對教研活動中存在的問題，如何做到真正的以研促教，在教研活動中不斷積累教學經驗，更好地發揮教師的集體智慧，真正做到“學生有提高，教師有成長、學校有發展”，是一直以來存在的困惑。

二、新課程標準下山區中學開展校本數學教研活動的一些做法與思考

做法1：更新觀念，積極開展教研活動

英國著名作家蕭伯納曾經說過：“當兩個人交換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；交換一種思想的時候，得到的卻是兩種思想。”這句話充分說明在教研活動中，教師思想教研交流的重要性。在山區數學教研活動開展的過程中，教師之前相互交流自己的教學心得和體會，并在在相互的交流中吸取到別人先進的教學理念，并應用于教學實踐之中，從而促進教學校效率的提升。

例如，我校是一個山區中學，其師資力量和教學資源匱乏直接影響到數學教學效率的提高。因此，僅僅在學校內部進行教研活動，對教學效果的提升是不明顯的。山區學校可以請市里的優秀教師來學校講課，并組織學校教師聽課，從中吸取好地教學經驗；另外，學校還應該給教師創造條件，多組織教師參加一些專業的培訓，擴大數學教師的眼界并拓展教師的知識面。這樣教研活動不再僅僅局限于學校內部，而是擴大到學校與學校之間，不但鍛煉了教師隊伍，還更好地提升了數學教師的綜合素養。

做法2：創造生成，重視課堂教學資源的開發與利用

新課改一直強調，學生是課堂學生的主體，一切教學活動的開展都要以“學生為本”進行開發與利用。為此，我校開展了以“如何提高學生主動參與的積極性”作為研究主題。在數學教研活動中，更好地引導數學教師關注課堂，并要求數學教師能積極地利用“生成性”資源，構建動態生成的數學課堂。

1. 定期開展教師座談會，落實課題研究。

座談會的開展要定期進行，并讓數學教師發表自己的觀點、闡述自己在課堂教學中“如何提高學生主動參與的積極性”的具體做法。另外，教師還可以就自己在引導學生積極參與課堂學習中遇到的問題與其他教師進行交流與探討，從而解決自己在實際教學活動中遇到的困難。

2. 引導學生在課堂教學中，重視學生“生成性資源”的利用。

課堂是教學的主要陣地，任何教研活動的展開都是為學生的教學活動服務的。在課堂教學中，數學教師要善于把課堂上出現的一些非預設的生成加以利用，如學生在課堂上的錯誤生成。善于挖掘與利用這些因素，激發學生的主體參與意識，就能讓學生更好地在數學課堂中進行創造性的學習，加快數學學習成績的提高。

例如，在數學課堂教學中，學生在學習過程中往往會出現一些錯誤。這些錯誤的生成通常具有一定的代表性，能夠很好地反映學生的客觀學習規律，是一種寶貴的生成性教學資源。通過抓住這些隨時可能生成的“錯誤”，并及時加以引導與利用，能夠讓學生通過“糾錯”更好地掌握數學知識。也就是說，在初中數學的課堂教學中，初中數學教師應該重視學生錯誤的生成，將其視為一種生成性課程資源，積極發揮教學機智，靈活處理這些“錯誤”，使其轉化為課堂教學的優良素材，而不是一味地馬上否定或更正錯誤。

做法3：采用靈活多樣的教研方式

為了更好地促進數學教研活動的開展，讓校本教研真正成為推動基礎教育課程改革和提高教師專業素養的利器，我校采用了靈活多樣的方式開展教研活動，以“活動為載體，研教互動”，真正將教研活動落到了實處。1. 開展教學研究主題活動，實行一月落實一個主題。例如開展了“教學技能競賽活動月”、“ 骨干教師教學展示月”、“教學問題活動匯報月”等。2. 由于我校是山區學校，教學資源較為匱乏，因此，教研組長提前收集了國內特級教師課堂教學錄像，并組織教師一起觀看，從中獲得教學技巧與經驗。3. 經常與兄弟學校進行聯合教學活動，如采用“同課異構”的形式進行教學研究，為教學模式的更好實施奠定基礎。

第3篇：校本研修初中數學范文

精準掌握教材，注重數學思想方法的培養

一場春雨過后，星期一的早晨，街道上，人們抖擻精神趕往單位開始新的工作，而我走進了天津市東麗區軍糧城中學的校園，首先到校長室聽李正午校長介紹他所了解的教師李守富。

十多年前，李校長在另外一所中學工作，那時他就聽說李守富老師的教學成績在全區領先，一所普通校的數學教學成績在全區名列前茅，甚至比同學科的教師高出很多分，這在當時被稱為“李守富現象”。到了軍糧城中學，李校長對教師李守富進一步了解，他說：“李守富是軍糧城中學優秀教師的代表，他的數學專業水平令人佩服，教師們說李老師對教材的掌握非常精準，有時就像教材是他編寫的一樣；成績的取得離不開他對班中學生的傾情輔導，凝聚了他的心血；身為一名教師，他無私奉獻，義務教育輔導學生；他熱情幫助其他教師，出謀劃策，解決難題。所以，在學校工作中，雖然李守富是個不愿宣傳自己的人，但作為校長，我注意發揮李老師的引領作用，帶動教師們鉆研教學，創新工作。發揚自學闖關教學模式的優勢，開發初中數學的學科特色項目，助推全校教育教學改革的深化和發展。”

從天津師范大學畢業后，到天津市東麗區軍糧城中學工作已有二十多年，但站在我面前的李守富老師顯得非常年輕，給人的感覺是樸實、健康、陽光，談話時帶有數學教師的特點，語言簡練、邏輯清楚、分析準確。

初為人師時，李守富經常到圖書館研究教科書和教參，做各種數學題，分析題目的聯系。他認為：教師只有了解教材、研究教材、掌握教材、重組教材，才能在課堂上講清楚、講明白，有針對性。在教學中，教師要注重學生學習習慣的培養，培養學生的解題思路和解題方法。數學教學中重要的是數學思想方法的培養。教學改革中教學模式的探索和總結非常重要。李守富老師介紹說：“自學闖關教學模式是學生經過一段時間的訓練，之后，在課堂上逐個闖關，總結闖關心得（不同知識點），反饋時糾正問題，課下不留作業。這樣，激發了學生的學習積極性，課堂上集中精力學習，節約時間。自學闖關教學模式也是不斷發展完善的，逐步體現了分層教學的思想；談體會時由漫無邊際到增加知識點的理論性；題目設計由盲目到用思想方法串起來，體現一條主線，等等。”

把課下留給自己，把課堂還給學生

“把課下留給自己”是李守富老師的一條教學座右銘，課下他精心設計每一節課，優化自己的教學設計。他說：“首先，我要求自己要藝術性地處理教材。在現實生活中，人們都在努力地打造著自己的每一天，追求每天的生活化、藝術化，而課堂是學生學習生活的一部分，學生同樣向往藝術化的學習生活，如果教師能把課堂設計得充滿懸念、充滿情趣，那么，學生的學習興趣必將被調動起來。備課時我把課本內容重新組合，把每節課必用的舊知識融入新知識之中，讓學生的知識結構在每天的更新中逐步立體化，同時，為了使學生課上聽起來流暢，不脫節，我再努力尋求一條貫穿整節課知識的線索，有時為了尋求最佳線索，我需要設計多種方案。然后，我把自己放到學生的角度上，分別把這幾種方案講給自己聽，回家的路上、睡覺的床上、辦公室的辦公桌前都是我的課堂，我把設計講給自己聽，之后，把最能使學生接受的設計選擇出來放在課堂上，成為師生活動的腳本。”

李守富老師深知數學思想方法是數學的靈魂，它是聯系知識與能力，實現知識向能力轉化的中介和橋梁。所以，他爭取使每一節課在自己的設計下閃爍著數學思想和數學方法的光輝。進行教學設計時，他努力以數學思想方法為主線，根據數學知識的發生、發展過程進行設計，把一些解決問題的思想和解決方法相同、相關的題目，用變式的形式串聯起來，在變化中（如條件變化、結論發散、形式變化、適時延伸、背景復雜化等）求不變（解題思想和方法不變），使學生通過一個個變化的情境不僅真正掌握了數學問題的來龍去脈，理解了解決數學問題的實質，而且也于每天中在數學思想和方法的熏陶下形成了數學思維，當他們獨立面對數學問題時，就能有效地應用課堂上學的思想方法，迅速地加以解決。

“把課堂還給學生”是李守富老師的另一條教學座右銘，他努力把課堂真正地交給學生，讓他們在教師的“穿針引線”下成為學習的主角，創造條件讓他們多體驗、多合作、多總結，“自學闖關教學模式”就是在這種思想的指導下應運而生的。自學闖關教學模式就是把每一節教學內容的知識點分解設計成每一關的題目，一節課有幾個知識點就需設計幾個闖關題，形成一系列的闖關題，學生通過自學、求助教師、求助課本、求助同學等方式闖每一關的題目，每闖一關都要找同學談闖關心得，這實際上是由學生總結本節課的每一個知識點。它的基本環節是：“創設情境，激發熱情；合作闖關，探索新知；交流心得，獲取新知；獨立測評，鞏固新知。”第二步、第三步、第四步要循環進行。

雖然軍糧城中學的數學“自學闖關教學模式”通過幾年的逐步改進越發成熟，取得了可喜的教學成績，但李守富老師說：“它還只是個雛形，未來的路上，我們仍將一如既往地用實踐來完善它，用熱情來呵護它，用智慧來堅守它。”

回首二十多年的教學工作，從目標教學、分層教學到先學后教和后來的自學闖關教學，李守富老師認為自己都有幸成為課改的一員參與其中。分享課改成功喜悅的同時，又面臨著新課程理念的沖擊，而他一直恪守著“把課下留給自己，把課堂還給學生”的教學座右銘，追求教育教學的本真意義，遵循教育教學規律，努力做好自己的工作，做最好的自己。

創建特色學科，形成學校品牌

劉麗霞老師現任數學學科組組長，2000年時李守富老師和她結為師徒，在李老師的幫助和指導下，學到了很多東西。她說：“對教材的每一節內容，李老師刻苦鉆研，優化設計，用最好的方式，把最經典的知識和規律呈獻給學生。對每一個學生，李老師不厭其煩，細致入微，注重學習習慣和學習方法的培養。對新一輪的教學改革，李老師學習新理念，與時俱進。”對待徒弟，李守富老師耐心指導，全力幫助，有時甚至手把手地教授，一個一個的闖關問題，一個一個的教學設計，具體地提出建議。近幾年中，李守富老師帶的四個徒弟都取得了專業素養的進步和教學成績的提高。

2011年，《軍糧城中學實施初中數學教學特色三年規劃》出臺，打造初中數學教學特色活動在軍糧城中學正式啟動，李守富老師繼續帶領學校初中數學教師開始全方位地實施初中自學闖關模式。為了發揮學校初中數學學科優勢，著力創建數學學科特色，形成數學學科品牌，提高學校的美譽度和影響力，達到全面提高辦學質量和辦學品質的目標，軍糧城中學制定了數學特色學科創建方案，要深入研究“李守富現象”，提煉概括出初中數學學科特色，形成比較成熟的具有學校鮮明特色的課堂教學模式，挖掘教師潛力，通過群體合作，不斷完善和豐富特色內涵。李守富老師在校本研修、改進教學模式中發揮著越發重要的帶動、影響作用。目前，李守富老師在思考的教育教學問題是“構建知識性、趣味性、人文性和藝術性和諧的數學課堂，使學生學得快樂、學得輕松、學有所得”。

李守富老師還擔任班主任工作，他管理班集體的特點是目標教育，注重習慣培養，讓學生把班集體當成家一樣、體會到家的溫暖。他所帶的班被評為區級三好班集體。

第4篇：校本研修初中數學范文

1.問題的提出

"二次函數的圖象與性質"是初中數學教材的教學內容，在教科書中安排的兩模型，學生學習時經常會出現方向判斷錯誤。

義務教育初級中學課本人教版中是通過畫幾個二次項系數相同的二次函數圖象，如：y=2x2，y=2(x+1)2和y=2(x+1)2+3的圖象，歸納總結y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數y=ax2平移得出平移法則："一般地，函數y=a(x-h)2+k的圖象可以由函數y=ax2的兩次平移得到，當h>0時，向右平移h個單位，當h0時，再向上平移k個單位，當k

2.人教版教材安排與四種結構模型教學的安排介紹和區別：

人教版安排：首要是（1）、y=ax2型：1)圖像時一條拋物線，a大于0，開口向上，a小于0開口向下。2)函數圖像的對稱軸是y軸。3)頂點坐標是原點（0，0），y=ax2 y=ax2a與a比較絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。介紹完上面一類后就直接開始介紹y=a(x-h)2+k的圖像及其性質，即：它的圖像有（1）、當a大于0時，開口向上，當a小于0時，開口向下；（2）對稱軸是x=h這條直線；頂點坐標是（h，k），y=a(x-h)2+k與y=a(x-h)2+k中，a與a比較，絕對值大的開口小，絕對值小的開口大。最后就是二次函數都可以有這兩種類型平移變換而得。在人教版教材的安排下，學生們學習時實則是增加了難度的，一方面要考慮原函數的性質圖像，另一方面要兼顧怎樣平移得所需要的函數，若在問題里再設置一些難點，學生困惑就大了，解答問題的能力肯定受影響。

教材研究成果：對二次函數分四種模型對照學習，對校本教研后的成果，分為：（1）y=ax2型，（2）y=ax2+k型，（3）y=a(x-h)2,(4)2y=a(x-h)2+k型；其次對各種模型間的互換，采用平移變換就選得順理成章。

校本研修后我的編排：

(一)y=ax2型:這種類型在人教版上已經經介紹，這里就不重復說明。

(二)y=ax2+k型：

(1)圖像時一條拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

(2)對稱軸是y軸；

(3)頂點坐標是（0，k）點，兩個同模型或不同模型之間都有 a小開口大，a大開口小；

(4)1）y=ax2與y=ax2+k的關系是，可將y=ax2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到y=ax2+k（k大于0向上，k小于0向下）；2）y=ax2+k與y=bx2+l之間，y=ax2+k可由y=bx2+l向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k大于0向上平移，l-k小于0向下平移）。

(三)y=a(x-h)2型:

1)圖像時拋物線，a大于0開口向上，a小于0開口向下；

2)對稱軸是x=h這條直線；

3)頂點坐標是（h，0）點，兩個同模型或不同模型之間都有a大開口小，a小開口反而大

4) 1）y=ax2與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2向右或向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0向左），如果要由y=a(x-h)2變為y=ax2剛好反過來平移；

2) y=ax2+k與y=a(x-h)2，y=a(x-h)2可由y=ax2+k先向上或下平移|k|個單位（k＞0向下，k＜0向上）化為y=ax2后，再向右或者向左平移|h|個單位得到（h大于0向右，h小于0想左），后者變前者則剛好反過來平移；

3）y=a(x-h)2與 y=a(x-m)2， y=a(x-m)2由y=a(x-h)2向右或向左平移|m-h|個單位得到（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）。

(四)y=a(x-h)2+k型：這一類也在上面人教版教材中提到過它的具體圖像和性質，在這里不做重復，但需要補充的是：它與其它模型間的轉化，總結為：

（1）y=a(x-h)2+k可由y=ax2+k的圖像向左或右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移）；y=a(x-h)2+k可由y=ax2+l的圖像向左或向右平移|h|個單位得到（h＞0向右平移，h＜0向左平移），再向上或者向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）；

（2）y=(x-h)2+k可由y=a(x-h)2的圖像向上或向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移）；y=a(x-h)2+ k可由y=a(x-m)2的圖像向上或者向下平移|k|個單位得到（k＞0向上平移，k小于0向下平移），再向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向左平移，m-h＜0向右平移）；

（3）y=a(x-h)2+k可由y=ax2的圖像先向左或右平移變為y=a(x-h)2，再向上或下平移可得或者再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；或y=ax2先向上或下平移變為y=ax2+k后再向左或右平移可得y=a(x-h)2+k；

（4）y=a(x-h)2+k可由y=a(x-m)2+l向左或向右平移|m-h|個單位（m-h＞0向右平移，m-h＜0向左平移），再向上或向下平移|l-k|個單位（l-k＞0向上平移，l-k＜0向下平移）;

第5篇：校本研修初中數學范文

一、“3+x”一體化校本課程的提出

我校的建校史就是一部課程的發展史。“3+x”一體化校本課程是在一系列課程內容、體系、形式變革和創新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。

一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結合《綱要》對上一周的教學進行總結，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。

例如，我們編制的《初中數學星級作業》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現了五個功能：作業題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業題量控制，實現有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內容與整個學段或學年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。

二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環境教育與情景英語課程整合探索》《環境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發策略》等。

雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續努力，探索整合課程的最優方式。在原有課程整合的基礎上，我們經過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構建與實施”的設想。

二、“3+x”一體化校本課程的構建

在課程開發上，我校放眼未來，著眼學生的發展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側面三部分分別為七、八、九三個年級。

這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發展學生核心素養來構建。多樣的校本課程就像營養品一樣，滋潤著學生的核心素養發展，是學校根據學生的核心素養發展需求提供的課程群。這些校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力、團結協作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的

意義。

七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：

①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯文化等）；③科學素養類課程（數學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農產品的種植技術、插花藝術、水培生活等）。基礎型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現，分為校內和校外課程。校內開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網上曬出課程方案，學生網上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發了學生自我發展的積極性。

八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發展、社會參與”的學生核心素養，創建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內和校外兩部分。校內課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節日課程（體育與健康節、讀書節、科技節、藝術節、英語節）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。

九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發展學生的核心素養。結合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統一課表時間，學生來源打破年級。課程開發的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區、企業等社會資源，往往與雜志社、工廠企業或某些政府機構有聯系。如我校的望岳文學社培養了一大批寫作尖子生，其創辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協聯系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創客

空間。

課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網狀結構，使各種課程成為一個有機體，集中發展學生的核心素養，真正給學生一個可持續的未來。

“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發展空間，這對發展學生的核心素養是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發。這種課程內容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發的“剪紙小組”，男生自己開發的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發的“創作小組”等都屬于我們的“x”課程。“課程魔方”已經基本上實現了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構建可以說達到了高度的“一體化”。

三、“3+x”一體化校本課程的實施

“3+x”一體化課程是一個立體網狀結構，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發動組織師生申報自己開發的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協調好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。

目前，我校整合開發了200多門校本課程，涉及的內容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內涵。可以說，每一段配音的成功都會催生內心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內驅力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態度發生巨大轉變，由“要我學”變為“我要學”。

第6篇：校本研修初中數學范文

關鍵詞:農村骨干教師；培訓者培訓;實踐與反思

根據《河南省教育廳關于印發〈農村教師素質提高工程實施方案〉的通知》和《河南省教育廳關于做好首期農村骨干教師省級培訓工作的通知》等文件精神和要求，河南大學于2007年7-8月承擔了首期農村骨干教師省級培訓包括語文、數學、物理、化學、體育、政治6個學科546人的培訓任務。總的來看，整個試點培訓的組織、實施和效果都十分令人滿意。

一、領導重視，目標明確，機構健全，是做好培訓工作的前提

首先，我們明確目標，理清思路，將“農村教師素質提高工程”的培訓目標概括為四句話：確立一個目標，重視兩個服務，形成三個板塊，突出四個重點。具體地說就是指，學校要以培養能適應21世紀農村素質教育和基礎教育發展的新型師資為目標，做好教學和后勤兩方面的服務保障，形成理論與技能、實踐與觀察、課題研究與跟蹤指導三個板塊，重點要培養學員樹立現代教育理念；掌握現代教育技術手段;具備本學科教育教學研究能力和不斷創新的能力。

其次，學校成立了以河南大學副校長為組長的培訓領導組，各承訓學院院長和相關職能部門負責人任副組長，下設培訓領導組辦公室（學校培訓領導組辦公室設在成人教育學院的成人教育培訓中心），辦公室主任由成人教育學院主管培訓工作的副書記擔任。同時成立了專家督導組，負責教學的實施和督導工作。各培訓教學學院成立相應的培訓領導小組和導師組。在培訓開始之前，學校培訓領導組召開由各相關職能部處和教學學院參加的專門會議，要求統一認識，明確培訓的目標和意義，以培訓工作為中心，為大局，相互之間要密切合作，齊心協力。這為培訓工作穩定有序地進行和取得良好的培訓效果，提供了組織和思想上的保障。

二、依托學校的學術優勢和優秀的教師資源，實行開放的師資配置方式，保證了培訓質量

選派什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重，教師的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情感①。教師專業素質的各個方面相互關聯。教師的水準和素養，對于培訓的效果起著決定性的作用。河南大學迄今已有90多年的發展歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統與土壤積淀頗深。針對這次來參加培訓的都是農村中學骨干教師，已經具備了較好的教學能力和教學經驗，我們特別注意師資的配備，選派的教師絕大多數是高職稱、高學歷，具有較高的理論素養和較多的教學科研成果，同時具有豐富的教學經驗，良好的師德風范，還要對中學的教育教學狀況比較熟悉，做過實地調研。這樣我們就基本上保證了所選派的教師，有理論，有實踐，能向學員介紹學科發展前沿，講述新觀念、新知識、新方法，能有效地拓寬學員的視野，改善學員的思維方式，從而保證了培訓的質量。

三、制訂了科學合理的培訓方案和教學計劃，運用先進教學手段，是培訓工作得以有序、有效開展的依據

河南大學在培訓方案的制訂、課程設置和教學方法上，都始終以提高學員實施素質教育的能力和水平為中心，突出現代教育理念、教育技術、教育科研能力和教育創新能力的培養。在制訂培訓方案和教學計劃時，都要經過多方論證，不斷地調整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統一，強調每一個教學環節都要認真落實，按照規范化、制度化的要求扎扎實實做好。

在教學設施和手段方面，我們為所有培訓的專業準備了多媒體教室，盡可能選用現代教育技術制作的音像教材。雖然培訓時間比較緊，但各培訓教學院系還是盡可能地為學員提供計算機房供他們實習上機，提高運用新技術手段進行教學的能力。

在教學內容與方法上，特別注重引導參訓學員更新教育觀念，改革教學方法，了解當代科學技術和學科發展的最新成果，著力提高他們實施素質教育的能力和水平。我們將教材和課程分為三個模塊：教育理論模塊、專業教育模塊和信息技術模塊。設有教育教學科研方法、如何開展校本研修，增設新課程培訓內容，培養運用計算機進行課件制作與開發的能力等。

在教學方式上，教育理論與教學實際相結合；采用“學習、研究、培訓一體化”，學研結合，以研為主，學用結合，以用為主，實行導師制；集中學習與分散研修、跟蹤指導相結合。采用專題講授、師生間討論、學員間相互交流的互動學習模式。我們六個學科教學學院，在培訓期間至少召開了兩次學員座談會，了解培訓情況，及時發現問題，改進工作，保證培訓效果。

建立了教學評估監控體系。以“課堂教學評估方案”為中心，采取專家督導組評估與學員評估相結合的方法，定期開展檢查、自查活動，使教學活動得到及時有效的監測與監督，有利于保證培訓的質量和培訓目標的順利實現。

四、加強管理與熱情服務是取得良好培訓效果的基本保證

1.培訓前教育。在培訓正式開始之前，我們都組織歡迎新學員儀式，進行培訓前教育，比如實施農村骨干教師培訓的背景、目的和意義；學員應該如何能夠學有所獲；學員需遵守的紀律和管理制度等。

2.嚴格管理，熱情服務，突出人文關懷。一方面，河南大學制定了《農村骨干教師學員手冊》、《班主任工作條例》等規章制度，規范培訓管理工作。在考勤管理上，我們抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有培訓質量保證。班主任要做好日常考勤，嚴格紀律，學員請假要嚴格履行相關手續，各教學院系在評定學員成績的時候，將考勤情況與學科考試成績相結合起來。在每個培訓學科班級建立了班委，架起一道學院和學員之間的溝通橋梁，在考勤、日常學習和生活中發揮了不可缺少的作用。另一方面，我們在強調嚴格管理的同時，也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。我們要求，主管培訓工作的院系領導和班主任要走進學員的思想和學習、生活狀況之中，耐心細致地解決學員遇到的困難。我們注重從對小事情的處理中體現出一種人文關懷，體現管理人員認真負責、細致入微的工作態度與工作作風。化學化工學院為學員著想，在培訓開始前發放一個裝有筆記本、圓珠筆、培訓學員手冊的資料袋，培訓學員手冊的內容包括：學員守則、培訓方案、日程安排、課程表、學校結構示意圖、生活服務指南，學員說：“這個袋子很溫暖”；化學化工學院把授課教師的講義和有關資料刻成光盤免費送給學員，學員說我們工作很認真很敬業，通過培訓，獲益匪淺。在這種人性化互動式管理中，學員之間、學員和授課教師之間建立了感情，結下了深厚的友誼，培訓院校也給學員留下了深刻的印象和美好的記憶。

五、培訓的效果和影響是多方面的，意義深遠

培訓結束后，我們在召開由學員和授課教師共同參加的座談會中發現，學員們普遍表示經過培訓收獲很大，在教育觀念、師德、教學能力、教育科研和現代教育技術等方面有了很大的提高，增強了為基礎教育改革作貢獻的信心和責任感，同時，他們也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。

此外，我們還通過“問卷調查”即對學員進行無記名問卷方式調查，來考察培訓的效果。從調查結果來看，學員們對河南大學此次培訓的課程設置、管理工作、授課教師普遍地表示滿意。總的來說，學員的收獲基本上可以歸納為七點：

1.增強了師德修養；2.更新了教育觀念；3.有了危機感和責任感；4.開闊了視野；5.交流了情感；6.受訓教師提高了科研能力，掌握了現代教育技術運用方法；7.增強了學員在教育改革與實踐中作出貢獻的信心。

六、培訓中遇到的問題和一些設想

(一)各地教育行政部門和學校應該按照省教育廳的有關文件要求，認真嚴格地選拔培訓學員，并且要給學員提供時間和工作上的保證，免除學員的后顧之憂，避免學員在培訓過程中過多地請假而影響培訓效果。

（二）針對參訓學員教師和教育教學實際情況，應該進一步精選課程內容，濃縮公共課程的時間和內容，我們準備自主開發一套公共課培訓教材，并增加計算機輔助教學等課程的比重。同時，學員反映培訓時間過短，要求增加培訓學時。

（三）學員培訓中的文化娛樂工作是較為薄弱的一個方面，在以后的培訓中需要仔細認真地考慮，合理地做一些規劃設計，“以樂促學”，力求達到在有限的培訓時間內盡可能地增強培訓效果。

（四）為了給培訓學員一個培訓后繼續提高的機會，我們設想：省教育廳能否讓培訓學員在接受更高一級成人學歷教育時免試入學？同時制定特殊政策和措施給予攻讀本專業在職碩士學位者提供一些特殊照顧？

第7篇：校本研修初中數學范文

“應試教育”對農村影響比較突出，在調查中，73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數縣把各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有興趣。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，好像有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的興趣逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。調查發現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。另外，農村師資質量不高，教師不能調動學生的積極性也是學生的興趣逐漸減少的原因之一。

農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性。另外，據在內蒙某旗對在校生的問卷調查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰術，這也是導致學生對學習失去興趣而厭學的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農村環境以及不平等的城鄉待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，如果“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，特別是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。可以說，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。

在這種環境下，有的農村地區“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。

從調查中可以得出這樣一個結論：觀念的弊障是農村初中生輟學的最重要的因素。

另外，長期以來，農村業余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態。文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環還在惡性地進行著。

（三）農村教育缺失

農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。

農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相稱，這是相當普遍的一種現象。同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮初級職稱占28％。長期以來，農村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業不對口，尤其是英語和信息技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現象。”

調查發現，非人性化管理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“管理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的管理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位?”一題的回答，某地區被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。管理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規范的管理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?

（四）經濟困難

我國農村經濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農村的整體來說，多數農村經濟落后，農民生活水平低。

農民家庭主要經濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數靠傳統方法耕作，收入更有限。據在內蒙、吉林調查，2002年很多農民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內蒙，還有相當一部分農民家庭年收入在1000元以下，因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。

廣大農村多子女的家庭不在少數，特別是少數民族地區，不少家庭子女都比較多，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據調查，在內蒙、寧夏少數民族地區，農村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

我國農村長期處于貧困落后狀態，農民家庭經濟基礎薄弱，經不住突發事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現變故而被迫輟學。

二、農村初中學生輟學數字

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業，也不把學習當成自己的任務，而是只等著拿個畢業證。

這里顯示的農村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農村學校，同這些學校處在同一環境中，有著大致相同的背景，這些數據具有一定的代表性，因而應引起有關方面和社會的高度重視。

農村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，特別是對學習成績差

三、控制農村初中學生輟學對策探討

（一）落實“三農”政策，強化教育扶貧力度

“三農”政策是解決農村、農業、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業發展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發西部、振興東北老工業基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學校可以減免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業生到農村任教數年，數年后給與某些的優惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格管理，專款專用等等。

（二）依法治教，加強政府責任

政府要依法行政，按照《教育法》規定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規定，改革教育經費管理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監督和查處。

要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監控制度，完善教師工資按時足額發放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。

依法規范義務教育收費行為。按照教育法律法規的有關規定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用管理制度、收費監督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規范化軌道。

依法防止初中學生輟學，實行鄉鎮政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉鎮和學校建立詳細的學籍檔案，各中學定期向鄉鎮和縣報告輟學情況。一經發現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。

對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。

（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量

弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會準備高質量專業化的教師》一文中，提出實施“區域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業教育內容的相互滲透性。普教和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發地方課程和校本課程，增強學生的學習興趣，開發學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需求。

改善農村學校管理。首先，改變管理觀念，實行人性化管理。農村教育需要有現代素質的管理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的管理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作智慧；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴肅誠實的管理風尚。管理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。誠實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不誠實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育管理上，要實事求是，堅決摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。

（四）建立大區域農村教育管理體制，發揮大區域的管理優勢

以縣為主的農村教育管理體制的建立，是農村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉、保安全）為主要內容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩定角度出發的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發展模式”促進農村教育的發展，完全實現農村的義務教育。從農村教育發展的角度考慮，應該建立以地（市）為主的農村教育管理體制，并逐步過渡到建立以省（自治區、直轄市）為主的教育管理體制。這一管理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的管理空間，有利于在全地區范圍內合理調配和使用教育資源，有利于發揮優質學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協調發展。推動區域教育符合區域社會、經濟、文化發展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。

教育大區域管理，要建立相應的區域性教育評價制度。區域性教育評價，必須以學生的綜合素質為核心內容，其評價的原則和方法等必須以素質教育為理念，通過評價引導社會和人們轉變觀念，沖破應試教育的束縛，矯正農村教育培養目標錯位，使農村義務教育健康發展。

區域教育評價具有重大的導向作用，是學校教育的指揮棒和驅動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區域教育行政部門落實素質教育，管理和指導農村學校辦學，提高辦學質量，促進學校發展，升華人才綜合素質的重要措施和手段。

參考文獻：

[1]王景英．農村初中學生輟學問題研究[M]．長春：東北師范大學出版社，2003．

[2]袁桂林．農村義務教育“以縣為主”管理體制現狀及多元化發展模式初探[J]．東北師大學報（哲學社會科學版），2004，（1）．

摘要：調查顯示，目前我國農村初中學生輟學現象嚴重，其主要原因是農村教育缺失、學生厭學、農民經濟困難以及觀念蔽障等。控制農村初中學生輟學的對策，一是落實“三農”政策，強化教育扶貧力度；二是依法治教，加強政府責任；三是加快農村中學改革，提高教育教學質量；四是建立大區域農村教育管理體制，發揮大區域的管理優勢。