校本研修中期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本研修中期總結(jié)范文

我自XX年9月調(diào)入曹東莊小學(xué)任教導(dǎo)主任，轉(zhuǎn)眼五個年頭過去，回顧幾年來的工作，我用我的知識、智慧、情感和精力全身心地投入教育教學(xué)工作，在態(tài)度上積極主動，率先務(wù)實，勤政敬業(yè)，敢于創(chuàng)新。能正確定位，校長負責(zé)學(xué)校的全面工作，工作即多又雜，許多工作需要主任直接去抓，擺正自己的位置做好校長的助手是主任應(yīng)盡的職責(zé)。團結(jié)產(chǎn)生力量，凝聚誕生希望。一個團結(jié)的班子，一個和諧的團隊，是提高學(xué)校工作效率的重要保證。主任是連接校長與老師的紐帶，作為教導(dǎo)主任，我深深的感到橋梁作用非常重要，所以我盡最大努力把工作做得盡善盡美。我分管我校的教學(xué)工作，主抓學(xué)校的校本研修工作，現(xiàn)在我以校本研修工作為例談一談我校的教學(xué)工作：

一、教學(xué)方面的常規(guī)工作

我主抓學(xué)校的教學(xué)工作，每次開學(xué)初制定好切實可行的教學(xué)計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監(jiān)督實施。開學(xué)初校長和我組織領(lǐng)導(dǎo)聽推門課，并及時給予指導(dǎo)交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學(xué)方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導(dǎo)。每節(jié)課后及時給予指導(dǎo)交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學(xué)工作。本學(xué)期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅持月考制度、期中學(xué)區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計月考試題，并堅持教學(xué)質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導(dǎo)評估領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學(xué)質(zhì)量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學(xué)科進行全面教學(xué)質(zhì)量分析，并及時總結(jié)、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學(xué)質(zhì)量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學(xué)促教的思想

社會的發(fā)展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學(xué)生，傳統(tǒng)的教研流于形式實效性差。改變這種現(xiàn)狀，從XX年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學(xué)期開學(xué)初制定好我學(xué)區(qū)切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)課改理論、踐行實踐活動，每學(xué)期校長及領(lǐng)導(dǎo)班子成員都能給教師進行專題講座，如本學(xué)期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學(xué)》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉(zhuǎn)變。抓課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，因為提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學(xué)區(qū)充分利用我校和小黃山小學(xué)距離近、均有同軌班的優(yōu)勢，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進上課等活動。教研活動雙周學(xué)區(qū)集中研討，單周學(xué)校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學(xué)水平在不斷提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數(shù)的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導(dǎo)課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結(jié)出的碩果。我校與小黃山小學(xué)經(jīng)常搞跟進上課和同上一節(jié)課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課《分數(shù)的初步認識》，先是在小黃山小學(xué)五年級上的這節(jié)課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級學(xué)生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學(xué)效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習(xí)時有一道數(shù)學(xué)題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學(xué)生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個問題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，又服務(wù)于教學(xué)。教研活動真正解決了教師教學(xué)中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效。活動走在了其他校的前列，被評為校本研修先進校。

本期在校本教研活動方面，開學(xué)初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實效，不斷促進教師的專業(yè)化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學(xué)的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。

高年級語文教學(xué)課例《百合花開》，通過集體備課，單云萍老師主講了這節(jié)課，通過反復(fù)研討，縣教研室袁亞玲主任聽課后給予很高評價，認為這節(jié)課指導(dǎo)后可以推廣。低年級教研組也同樣進行了主題課例，由劉英華老師主講的課例《特殊的葬禮》，在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，以自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和匠心獨具的巧妙設(shè)計贏得了大家的一致稱贊，驪城教育網(wǎng)《基層信息》欄目對我校語文校本教研進行了報道。總之我校的校本研修工作取得了一定成績也得到了督導(dǎo)評估小組的肯定，我將繼續(xù)努力抓好我校的校本研修工作。

第2篇：校本研修中期總結(jié)范文

本學(xué)期教科處工作在校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認真貫徹落實學(xué)校工作要求，切實轉(zhuǎn)變觀念，以人為本, 科研興校，促進了學(xué)校的全面發(fā)展。本學(xué)期我校有12篇教師論文在省市級雜刊物上發(fā)表、獲獎，有14名教師在區(qū)級以上評比中獲獎，有17名學(xué)生在區(qū)級以上競賽中獲獎。在名師評選中，我校有11名教師被評為區(qū)級以上名師，占專任教師20%。本學(xué)期學(xué)校4項市級課題通過中期論證，共有6項小課題順利通過區(qū)級結(jié)題，有8項小課題成功申報立項。為進一步提升學(xué)校教科研工作水準，現(xiàn)對學(xué)校本學(xué)期教科研工作小結(jié)如下，以促使學(xué)校教科研進一步向縱深發(fā)展。

一、引領(lǐng)教師專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)成長

學(xué)校繼續(xù)組織教師參加各級各類教育培訓(xùn)研修，以校本培訓(xùn)為依托，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為支撐，“請進來走出去”為抓手，開展了“個人反思——同伴互助——專家引領(lǐng)”的系列培訓(xùn)活動，促進教師的專業(yè)成長。

尋求各個層次的專業(yè)引領(lǐng)。校級領(lǐng)導(dǎo)、各處室負責(zé)人、骨干教師積極參與各種校本教研活動，并進行指導(dǎo)，同時積極邀請了市數(shù)學(xué)教研員王玉宏、區(qū)教育局尤善培副局長等專家來我校進行講學(xué)，請他們?yōu)槲覀儭鞍衙}開方”。

加強校際間的交流。本學(xué)期我校還積極爭取，創(chuàng)造條件，向校本教研方面優(yōu)秀的學(xué)校學(xué)習(xí)，并主動與同類學(xué)校溝通，相互學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗。我們組織各學(xué)科的教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們比較先進、務(wù)實的集體備課模式。

學(xué)校組織教師完善了三年專業(yè)成長規(guī)劃，督促教師在不斷學(xué)習(xí)和實踐中完善自我、提升自我。教師專業(yè)發(fā)展有了新成果，展示了學(xué)校教科研生產(chǎn)力。

二、立足課題研究，提升教科研質(zhì)態(tài)。

本學(xué)期我校有4項市級課題在研，教科處及時做好有針對性的指導(dǎo)、督促工作，在教科處與課題組成員的共同努力下，這4項市級課題均順利進展。

本學(xué)期召開了第一期小課題結(jié)題和第二期小課題申報會議。會上，教科處傳達了區(qū)教科室小課題申報、結(jié)題和管理工作會議的精神，組織參會教師學(xué)習(xí)了區(qū)小課題研究管理規(guī)定，并著重就本校新一輪三類兩級小課題申報工作提出了具體要求。通過本次會議調(diào)動一批骨干教師了參與課題研究的積極性，加深了教師對課題研究的認識，也有望通過新一輪課題的申報進一步提升教科研水平。

三、開展各類活動，以活動豐富科研內(nèi)涵。

充分發(fā)揮教科處服務(wù)作用，交流、推廣教師的教科研成果。積極向上級推薦教師的教育教學(xué)論文或案例或選送省級評比，擴大學(xué)校科研影響力。本學(xué)期組織了“師陶杯”“藍天杯”、第二屆“方中新潮”論文評比、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思評比等活動，教師參與積極性高，其中，省“師陶杯”論文評比我校刁亞芳老師論文獲省一等獎，省“藍天杯”論文評比中有8名教師論文獲獎，獲獎面和層次在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中位居前列。我們組織學(xué)生參加各類競賽，其中房建成獲區(qū)現(xiàn)場作文競賽二等獎、金鑰匙省一等獎，在全區(qū)同類學(xué)生位居前列。

四、抓好校本研修的組織實施工作

1、繼續(xù)加強校本教研的理論學(xué)習(xí)

通過各個學(xué)科組、備課組繼續(xù)加強校本教研的理論學(xué)習(xí)。要求各位組長在開展教研活動時對組內(nèi)教師進行有關(guān)校本教研的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，根據(jù)各學(xué)科的特點和實際，確保我校校本教研正常有序地開展。

2、抓制度建設(shè)與活動落實

我校建立了集體備課校本研修指導(dǎo)、管理小組，制定校本教研發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期集體備課校本教研計劃，以推進問題教學(xué)法課堂教學(xué)模式為突破點，以備課組為單位進行多種行之有效的研究。研究內(nèi)容仍要突出處理教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果為重點，通過研究來切實解決教學(xué)中的一些實際問題，不斷改進，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3、強調(diào)教師的自我反思。強調(diào)教師進行日常教學(xué)細節(jié)的反思，同時積極鼓勵教師撰寫教育教學(xué)案例、隨筆。對不同層次的教師提出了不同的撰寫要求。每學(xué)期布置教師寫教學(xué)工作總結(jié)，總結(jié)反思每學(xué)期教師各自的教學(xué)工作，并交教科處存檔。

4.強化日常的同伴互助。

第3篇：校本研修中期總結(jié)范文

我省高中數(shù)學(xué)課程改革自2005年開始，經(jīng)歷了初期的認識與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學(xué)課程標準的基本理念，積極地進行課程改革實驗，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進行了多方面探索。

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進行、及時總結(jié)課改經(jīng)驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動。除了每年的各級培訓(xùn)外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質(zhì)量的教研活動，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評價、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對數(shù)學(xué)的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數(shù)教師認為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標時，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的同時，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標準倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標時主動依據(jù)課程標準和教學(xué)要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當學(xué)生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當學(xué)生指出教師的錯誤時，絕大多數(shù)教師會采取“表揚學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認為講授法是一種最經(jīng)濟、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標準實驗研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對數(shù)學(xué)課程標準提出的新理念進行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計、問題提出、學(xué)生活動的設(shè)計等方面進行細微的研究，使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都得到落實。

由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學(xué)、教材研究的同時，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準課題、省教研課題、省教育學(xué)會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時為廣大教師提供非常多的發(fā)展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機會增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級以上培訓(xùn)（或教研活動、會議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓(xùn)（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學(xué)習(xí)機會與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機會更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對教學(xué)目標的認識與落實不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現(xiàn)三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實現(xiàn)知識技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來的熱點話題，而教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提與保證。國際上教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計發(fā)生了較大的變化，但由于我國數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負擔過重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對數(shù)學(xué)知識落實、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”然而在當前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標與教學(xué)現(xiàn)實還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負擔過重且效率低下。

高中生對數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價值取向是相背離的。

4.教學(xué)評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現(xiàn)行的考試，課程改革就會寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式。”[1]我國的教學(xué)評價實際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評價=學(xué)生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分數(shù)至上，學(xué)生“排隊”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績依然是評價的主要標準。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學(xué)、教師專業(yè)成長、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學(xué)研究確實發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經(jīng)驗，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學(xué)校卻很少。

【注釋】

第4篇：校本研修中期總結(jié)范文

一、建立健全的組織機構(gòu)，分項落實工作責(zé)任

為了扎實推進課改工作，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，做到分工明確，責(zé)任落實，切實負責(zé)，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下12個課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

1、課改全面工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

組長：

成員：

2、課程管理及開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

3、課堂教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

4、選課指導(dǎo)中心

組長：

成員：

5、校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組織：

成員：

6、綜合實踐活動及學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

7、研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

各>文秘站:

8、通用技術(shù)課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

9、學(xué)分認定委員會

主席：

成員：

班主任、學(xué)科老師，學(xué)生代表

10、教分評價管理領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：劉克和 副組長：田明 張建清

成員：魏亞明 蔡德軍 龔建林

11、課改實驗課題研究及課改成果管理領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

12、課改“樣板校”輻射及檔案管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

縣管教育集團成員學(xué)校（實驗中學(xué)）

二、目標規(guī)劃，分期實施

按照《成都市普通高中課改工作指導(dǎo)意見》和成都市課改辦工作要求，為積極穩(wěn)妥地推進我校新課改各項工作，結(jié)合校本實際，著力做好八項具體工作：

1、組織學(xué)習(xí)，加強培訓(xùn)，更新觀念，改善教育教學(xué)行為方式。

2、編制我校普通高中新課程方案的相關(guān)制度。

3、開發(fā)和利用課程資源。

4、有計劃地進行隊伍培養(yǎng)。

5、穩(wěn)定并提升教育教學(xué)質(zhì)量。

6、抓好課堂教學(xué)。

7、做實校本研修。

8、著力開發(fā)和利用校本課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，擬定三年目標規(guī)劃并分期著力實施：

學(xué)校近期（20__年7月-20__年7月）課改工作規(guī)劃目標是：“走進新課程，踐行新課改”：領(lǐng)會新課程改革精神，著力培訓(xùn)教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓(xùn)及培訓(xùn)后培訓(xùn)工作，規(guī)范新課改理念下的教育、教學(xué)行為，注重“五項策略”，實施“六步教學(xué)”，努力研究新課程，規(guī)范教學(xué)設(shè)計，編寫新課程教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學(xué)科建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，本階段要重點做好七項工作：

1、制定“大邑中學(xué)新課程實施方案”，按八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域15個學(xué)科的課程架構(gòu)健全學(xué)科備課組，用好新教材。探究新課程下大邑中學(xué)“自主參與式課堂策略與模式。實施“三段（課前、課中、課后）、六步”課堂教學(xué)。

2、強化老師新課程各項培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，開發(fā)新課程資源，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

3、切實改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，著力上好必修課，有效提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4、積極開發(fā)校本課程，開出更多選修課，積極穩(wěn)妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)活動。

5、做好學(xué)生學(xué)科模塊學(xué)習(xí)過程評價登記工作，做好學(xué)生學(xué)期、學(xué)年學(xué)分認定和登記工作。

6、建立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理和質(zhì)量評價制度。

7、著力做好市級樣板校區(qū)域性引領(lǐng)工作（建立課改推進工作月工作研討制度，并邀請縣管教育集團成員學(xué)校參加，起好市級樣板校輻射、引領(lǐng)作用）。

學(xué)校中期（20__年7月—20__年7月）的課改工作規(guī)劃目標是“我與新課程同行”：大力推進三級課程建設(shè)（國家課程、地方課程、校本課程），著力推動“三個教學(xué)整合”（課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及組織形式），努力實現(xiàn)三大提升（開發(fā)水平，教學(xué)水平，管理水平）。本階段要重點做好以下工作：

1、著力推進校本課改特色研究，凸顯符合大邑中學(xué)特色的“自主參與式課堂教學(xué)模式”（“三段”、“六步”課堂教學(xué)特色）。

2、實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學(xué)管理。

3、有序推進校本選修課程。

4、進一步研究符合校本實際的選修課程、創(chuàng)新修習(xí)方式，提高選修課的教學(xué)水平和質(zhì)效。

5、大幅度提高必修課的模塊教學(xué)效果。

6、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學(xué)習(xí)課程，并逐漸

總結(jié)、提煉出符合校本實際的綜合實踐活動，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式，評價和管理模式、特色。7、開好通用技術(shù)課，研究通用技術(shù)課程的方法與途徑，提高通用技術(shù)的實效性、彰顯通用技術(shù)課程的校本特色。8、切實做好學(xué)科模塊學(xué)習(xí)的過程性評價工作，結(jié)合省會考和學(xué)籍管理，做好學(xué)年學(xué)生學(xué)分認定登記和上檔工作。同時做好學(xué)生補修、補考工作。

9、切實做好教學(xué)課改教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評估工作。

學(xué)校中遠期（20__年7月—2013年7月）課改工作規(guī)劃目標：“收獲新課改”：鞏固和發(fā)展新課程背景下學(xué)科教學(xué)特色，形成符合學(xué)校辦學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，形成精品選修課程，完善多元教學(xué)評價、學(xué)業(yè)評價和綜合素質(zhì)評價體系，健全新課程下教學(xué)管理制度和運作模式，構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的高考備考機制。本階段重點要做好以下工作：

1、構(gòu)建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。

2、做好市級樣本校規(guī)定的新課改實驗研究、總結(jié)、提煉工作。

3、建立符合新課程要求的學(xué)科模塊教學(xué)設(shè)計庫、試題庫。編寫符合大邑中學(xué)校本實際的“導(dǎo)學(xué)案”，并形成大邑中學(xué)“三段”、“六步”課堂教學(xué)模式特色，以期推廣、運用。

4、促進現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的整合，豐富和完善校園教學(xué)資源庫，使校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科資源庫為課程的開發(fā)與實施發(fā)揮顯著作用。

5、建立符合校本實際的國家、地方、校本三級課程資源庫，并以此形成特色。6、構(gòu)建并形成新課程背景下的學(xué)生、教師評價體系和機制，完善我校首輪新課程改革下的學(xué)分認定和教分評價管理機制，建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

7、形成符合校本實際的研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。

8、形成符合校本實際的學(xué)生選修課程，教師校本研修課程體系和特色，并進行推廣、輻射。

第5篇：校本研修中期總結(jié)范文

新學(xué)期的研訓(xùn)工作，以深入推進基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，不斷加強學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標準》，以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術(shù)課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究。總結(jié)、推廣課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實施能力。加強研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進一步落實學(xué)科教學(xué)建議，開展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

（一）加強學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平

組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，進一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標，更新教學(xué)觀念，提升對課程的理解和實施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標準》、《省普通高中信息技術(shù)•通過技術(shù)課程標準教學(xué)要求》，深入鉆研教材。

在對這兩個指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中，重點突出對“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”的認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對“信息素養(yǎng)”與“計算機操作能力”之間的關(guān)系進行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認真比照新頒布的《指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學(xué)習(xí)與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的。

（二）加強指導(dǎo)和管理，提升課程實施水平

隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的實施，義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，了解動態(tài)情況，明晰問題所在。

對我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進行調(diào)研。掌握這門課程的實際狀況，總結(jié)已有經(jīng)驗，尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

（三）改善教研方式，提高教研質(zhì)量

1.組織全體技術(shù)任科教師認真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》，并通過交流討論，進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學(xué)研究等各個方面的基本要求，促進教師對專業(yè)發(fā)展基本途徑的認識，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識。

2.引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動，以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動態(tài)特色的過程評價新亮點。引導(dǎo)教師認真進行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計競賽、推進案例與課例評析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點和難點、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標等等。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，積極推動技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)與應(yīng)用，加強對課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態(tài)發(fā)展的課程觀點，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價值的意識，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐能力。

（四）重視教育科研，深化課題研究

1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標達成的行動研究》的持續(xù)研究工作。本項課題研究已經(jīng)全面展開，在新學(xué)期中，要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學(xué)實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

2.繼續(xù)以課題研究為載體，將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動從文本引向?qū)嵺`，多開展課堂教學(xué)研究活動。

（五）有效開展研訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)成長

第6篇：校本研修中期總結(jié)范文

一、人文管理，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的良好環(huán)境

人文、公平、和諧的發(fā)展空間，是教師事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教師專業(yè)成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境、人文平臺，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供了不竭動力。

1政策導(dǎo)引

針對我校教師的發(fā)展情況，學(xué)校制訂了教師近期、中期和長遠發(fā)展目標。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學(xué)科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發(fā)展目標，促進教師的個體發(fā)展；制訂了“讀書提高”計劃，規(guī)定教師讀書數(shù)目、篇目和交流任務(wù)，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學(xué)校充分關(guān)注教師自身的個性發(fā)展、教師自身的價值體現(xiàn)，努力讓每一個教師擁有特長，發(fā)揮特長。校園網(wǎng)站設(shè)靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優(yōu)秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養(yǎng)，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學(xué)校設(shè)置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導(dǎo)教師在自己最適合的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機制，避免惡性競爭。我們以多種評價機制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現(xiàn)了教師之間的有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進行綜合評價，實現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。

二、校本研修，促進教師個體發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學(xué)校聘請教育專家對教師進行教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的指導(dǎo)、引領(lǐng)，聘請名師進行優(yōu)秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優(yōu)秀教師舉行案例研討。在活動中引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉先進的教育思想和理念，仿效和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格和特色，領(lǐng)會和琢磨名師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力，使教師把握教育教學(xué)改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學(xué)校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創(chuàng)設(shè)了全員參與的問題解決式的學(xué)習(xí)過程，參與者吸收借鑒同伴經(jīng)驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進實踐的動機和計劃，從而增強了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。

3、課題研究

實施國家課題、市區(qū)級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴大。學(xué)校緊貼教育教學(xué)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校級課題，組建了學(xué)校文化、集體備課、學(xué)生自主管理、生命化教育、傳統(tǒng)文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學(xué)校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學(xué)生自主管理為教學(xué)工作的抓手，以傳統(tǒng)文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學(xué)切入點，全面引領(lǐng)教學(xué)活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學(xué)校不定期開展“學(xué)生自主管理”“課堂有效教學(xué)”“傳統(tǒng)文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導(dǎo)思辨與對話，教師在群體參與、專業(yè)對話中診斷自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。通過開放的問題環(huán)境，引導(dǎo)教師在表達中整理自己的經(jīng)驗與觀點，在傾聽與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思想，促進了自身的能力提升。

三、集體備課，促進教師群體發(fā)展

學(xué)校以系列制度為支點，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。

1、深磨細研

在集體備課中我們一直強調(diào)個人初備精研細磨，要求教師在個人知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成自我認識，形成個性初案。這一初案集中體現(xiàn)了教師自身對于課標和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了自己的知識底蘊和教學(xué)特色，這是進行集體備課的重要前提和基礎(chǔ)。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環(huán)節(jié)是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進行闡釋，然后備課組教師進行交流補充，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計，形成集體教案，實現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節(jié)課，并進行個性化補充，在此基礎(chǔ)上實行同題多輪上課。每個學(xué)期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學(xué)法、語言、板書等多個方面實現(xiàn)知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現(xiàn)整體提升。

4、博采眾長

每節(jié)課后，教師都根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，形成課時教學(xué)反思，作為對教案的補充與完善。單元課時結(jié)束后，備課組集中回顧教案設(shè)計中存在的問題，然后備課教師對教案進行個性化修改與補充，形成經(jīng)驗附在教案后面。經(jīng)過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學(xué)期結(jié)束時，所有教案存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優(yōu)質(zhì)課堂――促進教育整體發(fā)展

課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂，教師的專業(yè)成長在于課堂，教育生態(tài)的優(yōu)化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進理念為引領(lǐng)，全力打造“高效愉悅”的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，實現(xiàn)了師生關(guān)系愉悅、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)模式有效及信息技術(shù)先進的最優(yōu)教學(xué)模式。

1、目標導(dǎo)向

依據(jù)我校教師的整體教學(xué)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，我校重新修訂了《高區(qū)一中教師課堂教學(xué)基本要求》，進一步完善了《高區(qū)一中課堂教學(xué)評價表》，目標導(dǎo)向突出了三個重點：科學(xué)處理教材，有效組織教學(xué)，面向全體學(xué)生。強化了三個目標：實效性強，參與率高，達成度高，為教師課堂教學(xué)提供了有效的價值判斷和方向引領(lǐng)。

2、示范引領(lǐng)

針對不同學(xué)科、不同課型、不同成長梯次的教師，學(xué)校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優(yōu)秀課例示范等。

同時，優(yōu)質(zhì)課堂文化的形式進一步得到創(chuàng)新，范圍進一步拓展：

名師示范：觀摩課例――自我實踐――同伴診斷――自我完善。

骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實踐課例。

優(yōu)秀課例示范：聽課評課――評選優(yōu)秀課例――完善示范一個體實踐。

不同課例的課堂教學(xué)示范，充分展示了教師自己的教學(xué)理念，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師逐步掌握了新課程理念的內(nèi)涵。

3、常態(tài)展示

通過目標導(dǎo)向和示范引領(lǐng)，學(xué)校確立了“高效愉悅”課堂的基本準則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照學(xué)科體系，依據(jù)教材實際情況，通過多種方式，進行教師常態(tài)課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學(xué)進行自我評價，再由學(xué)生進行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的聽課情況對教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進行評課。在此基礎(chǔ)上，教師進行課堂教學(xué)反思、修正。這對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。

人文環(huán)境，校本研修，集體背課，高效課堂，構(gòu)成了教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)：人文管理模式下教師發(fā)展觀念的不斷更新，個人專業(yè)知識的不斷拓展，同事之間教育經(jīng)驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課堂平臺上的示范與引領(lǐng)、展示與反饋。

第7篇：校本研修中期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；功能定位；實踐路徑

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀80年代中期以來美國教育改革大潮中興起的一種教師教育新模式。1986年霍姆斯小組發(fā)表《明日之教師》的報告，第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的概念。它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，將教師職前培訓(xùn)、在職進修和學(xué)校變革融為一體，旨在促進教師專業(yè)成長，并與大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟關(guān)系的“伙伴學(xué)校”，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平，實際上是在中小學(xué)基礎(chǔ)上與大學(xué)合作培訓(xùn)教師的一種新形式。

二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位

1.整合資源，搭建平臺

在目前的實踐中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為了避免傳統(tǒng)教育帶來的弊端，充分吸納高校、進修校、教研室、名校的教育、科研、培訓(xùn)的優(yōu)秀資源，積極探索符合學(xué)校發(fā)展實際的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，把教學(xué)研究、教育科研與教師培訓(xùn)融于一體，相互融合，相互促進，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促研。同時，加強學(xué)、教、研、訓(xùn)過程中培訓(xùn)與教研科研相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合，培訓(xùn)與實效考核相結(jié)合，以“問題導(dǎo)航、專業(yè)引領(lǐng)、行動反思、交流展示”為基本路徑，積極采用專題講座、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題探究、現(xiàn)場診斷等多種形式，充分發(fā)揮名師、骨干教師的先導(dǎo)示范作用，為教師學(xué)習(xí)與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高搭建一個交流平臺。

2.教師培養(yǎng)，注重行動

當前，我國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提出“回歸實踐”的理念，不論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都十分重視以中小學(xué)實踐為基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是在實踐中展開的，是向教師教育基點回歸的一種努力。正因為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校關(guān)注實踐，所以教師在實踐中得到充分發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、學(xué)生潛能得到充分發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)，突出特色

校本培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)的最為有效的途徑。通常情況下，每個學(xué)校都會充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，并鼓勵教師深入鉆研本專業(yè)，充分發(fā)揮本人的專業(yè)能力和特長，豐富學(xué)校的課程資源，突出學(xué)生對校本課程的選擇權(quán)。同時在全面促進學(xué)生發(fā)展的過程中，大力提升學(xué)校教師的課程開發(fā)能力，真正踐行課程改革倡導(dǎo)的“教師即課程”的理念。

4.引領(lǐng)示范，區(qū)域輻射

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教師校本發(fā)展、個性化發(fā)展的人才高地，它從建設(shè)之初就重視發(fā)揮其示范輻射功能，通過課題研究、成果展示、校際結(jié)對、帶教指導(dǎo)等形式，為區(qū)、市內(nèi)外學(xué)校提供示范和服務(wù)。通過專題論壇、專題觀摩研討、掛職培訓(xùn)、結(jié)對幫帶和資源輸出的方式傳播新理念、新動態(tài)、新經(jīng)驗，形成了多區(qū)域、多層面的示范輻射效應(yīng)，不斷提高輻射能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實踐路徑

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)基本上采用自主申報、條件篩選、任務(wù)驅(qū)動和動態(tài)管理的方式進行，其基本思路可以總結(jié)概括為：

1.自主申報

在自主申報環(huán)節(jié)，中小學(xué)及幼兒園需要簡要陳述學(xué)校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)取得的成績和形成的特色，并說明本校將在全市或全區(qū)的教師培訓(xùn)工作中發(fā)揮的作用，同時初步擬定一個大致的方案。

2.專家評審

教師進修院校組織專家團隊對申報學(xué)校提交的材料進行評議，特別要參照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)有的功能進行資質(zhì)審核。評議的形式既有書面材料的評議，也有面對面的實地考察。考察的內(nèi)容與本身的功能定位緊密地結(jié)合起來。具體包括：考察學(xué)校的校本研修工作是否有整體規(guī)劃，內(nèi)容是否滿足教育實踐需要，形式是否體現(xiàn)靈活創(chuàng)新，管理是否人性化。在“承擔市、區(qū)級教師培訓(xùn)的任務(wù)”方面，著重考察學(xué)校是否有能力開設(shè)切實提高教師專業(yè)實踐能力的課程。在“吸引兄弟學(xué)校教師的考察學(xué)習(xí)方面，注重考察以下幾方面的因素：一是學(xué)校文化的影響力，主要看是否以先進的理念為主導(dǎo)，促進教師專業(yè)發(fā)展；二是學(xué)校制度的推動力，主要看其促進教師專業(yè)發(fā)展的各種制度是否建立健全；三是學(xué)校特色的吸引力，主要看其促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐是否具有鮮明的校本特色，是否對其他學(xué)校的實踐具有良好的啟示和借鑒作用。

3.任務(wù)驅(qū)動

在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)，市、區(qū)兩級主管教師進修部門結(jié)合學(xué)校特長和市、區(qū)兩級教師培訓(xùn)的需要，向業(yè)已遴選出的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校委派任務(wù)，讓這些學(xué)校在完成任務(wù)的過程中不斷提高自身的能力，進一步加強自身教師隊伍的建設(shè)，并最終能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)功能。

4.動態(tài)管理

在動態(tài)管理環(huán)節(jié)，市、區(qū)兩級教育主管部門主要針對運行中的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進行兩個方面的評價：一是針對承擔的各種培訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)量進行多主體參與的綜合評價，二是針對學(xué)校自身的建設(shè)情況進行綜合評價。在兩者的綜合評價中，確定為不能勝任的學(xué)校自動退出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的行列，新的、有條件的學(xué)校動態(tài)加入予以補充。

參考文獻：

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[2]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[C].上海：華東師范大學(xué)出社，2005.

[3]趙復(fù)查.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校本土實踐的價值反思[J].教育評論，2010，（06）.

第8篇：校本研修中期總結(jié)范文

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和國家、省、市對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定及要求，依據(jù)我市“十二五”教育規(guī)劃目標設(shè)計和我市教育改革發(fā)展全局，堅持以教師為本，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以完善各項管理制度，強化責(zé)任為重點，依法實施教師培訓(xùn)工作，實現(xiàn)全市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作規(guī)范、科學(xué)發(fā)展。

二、實施原則

1．服務(wù)教師，分類指導(dǎo)。堅持以教師專業(yè)成長為根本，圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求開展培訓(xùn)活動，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科和各層次教師的需求，有針對性地開展培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。

2．聚焦課堂，突出重點。中小學(xué)教師培訓(xùn)要著力幫助教師解決教育教學(xué)中的實際問題，圍繞課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，緊扣課堂教學(xué)中的問題，扎實提高教師課堂教學(xué)水平。

3．面向全員，傾斜農(nóng)村。按照統(tǒng)一規(guī)劃，分級組織，分類實施，開展教師全員培訓(xùn)。同時針對農(nóng)村教師隊伍實際，按需制定培訓(xùn)計劃，進一步開展送教、送培等活動。

4．整合資源，創(chuàng)新形式。整合教師培訓(xùn)資源，充分利用各級各類教育和社會資源，充分發(fā)揮遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，拓展培訓(xùn)途徑，建設(shè)開放靈活的培訓(xùn)體系。

5．明確責(zé)任，規(guī)范管理。按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分級管理、各負其責(zé)、強化落實的要求，規(guī)范教師培訓(xùn)管理，進一步加強中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，建立健全有關(guān)評價機制、激勵機制和制約機制。

三、主要任務(wù)和重點工作

（一）教師培訓(xùn)

1.強化師德教育，進一步提升中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)水平。

2.完善教師自主學(xué)習(xí)申報制度，突出教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性。

3.實施校本培訓(xùn)“項目推進”制度，開展校本培訓(xùn)優(yōu)秀項目評選活動。

4.認真實施“新教師入崗培育工程”，做好年度考核總結(jié)工作，加快提升新教師的教育教學(xué)能力。

5.加強“市名教師工作室”建設(shè)，舉辦主題觀摩交流、中期成果展示等活動，支持、引導(dǎo)各類“草根工作室”及教師專業(yè)發(fā)展團隊的建設(shè)。

6．有計劃地開展教師教學(xué)競賽活動，根據(jù)省市級評優(yōu)課、教學(xué)基本功大賽安排，規(guī)范開展教師教學(xué)評比活動；開展部分學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)單項技能競賽活動。

7．開展跨校結(jié)對研修活動，在教研組（或備課組）及教師個體兩個層面上進行“點對點”的幫扶指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范輻射作用

8.積極開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有效利用“教學(xué)新時空”、市教育資源網(wǎng)及教育研訓(xùn)網(wǎng)等平臺開展教師培訓(xùn)工作，不斷完善遠程培訓(xùn)的管理和評價體系。

9.大力實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)工程，有效促進教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

10．扎實開展“周末教育講壇”活動，努力我市打造教師教育的品牌項目。

11.加強教師培訓(xùn)管理，認真做好教師培訓(xùn)的考核檢查和學(xué)時認定工作。

12.認真、科學(xué)制定市級各類培訓(xùn)活動計劃，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

（二）干部培訓(xùn)

1.黨員干部黨性教育。在黨員干部中深入開展黨的十精神學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展多種形式的黨性教育、社會主義核心價值體系教育，提升黨員干部的思想素質(zhì)。

2.任職資格培訓(xùn)。按照中小學(xué)校長崗位任職要求對新任正、副校長（或已進入后備干部人才庫人員）進行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。

3.在職校長提高培訓(xùn)。對在職中小學(xué)校長進行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理實效、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，繼續(xù)開展校長讀書沙龍、遠程培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)。

4.骨干校長高級研修培訓(xùn)。對富有辦學(xué)經(jīng)驗，辦學(xué)成績顯著，具有較高理論修養(yǎng)和較強研究能力，富有開拓進取精神的中小學(xué)校長進行專題培訓(xùn)。

5.拓展培訓(xùn)。對在職在崗的學(xué)校中層干部進行相應(yīng)的崗位提高培訓(xùn)，重點開展教導(dǎo)主任、辦公室主任等培訓(xùn)。

四、主要措施和保障手段

1.切實加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理。師資是立教之基、興教之本、強教之源。各校、各部門要把教師培訓(xùn)擺在教育工作的重要位置，加大工作力度和政策支持。校長是教師繼續(xù)教育工作的第一責(zé)任人，各校必須有專門機構(gòu)、專人具體負責(zé)教師培訓(xùn)工作。

2.建立中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費的保障機制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費使用效益。學(xué)校按年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排教師培訓(xùn)經(jīng)費。各校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)費用報銷制度。積極創(chuàng)造條件，對農(nóng)村教師實行免費培訓(xùn)。

第9篇：校本研修中期總結(jié)范文

一、教學(xué)示范，做課堂改革的先行者

骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學(xué)實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。

一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學(xué)校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學(xué)設(shè)計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學(xué)水平都是一個提高的過程，同時學(xué)校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認真負責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機地結(jié)合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學(xué)術(shù)氛圍，進而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導(dǎo)師。課題組認為，青年教師的成長，個人設(shè)計和奮斗是一個方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進行宏觀思考和頂層設(shè)計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領(lǐng)者，是減負增效、課堂高效教學(xué)、促進學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質(zhì)教育的先鋒。充分發(fā)揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發(fā)起更多教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業(yè)心和責(zé)任感中蕩滌心靈，走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道，形成各具風(fēng)格的精品課堂，取得更大的進步！當然，要想真正發(fā)揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以及各學(xué)校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們繼續(xù)深入研究。