專業培養計劃精選(九篇)

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第1篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：安全工程；教育改革；人才培養

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0260-03

引言

安全工程專業的高等學歷教育是中國培養安全領域專業型高級人才的主要途徑，近年來安全科學技術迅猛發展的重要體現之一。復雜性和多樣性是安全科學的顯著特點之一，這種特性反映在安全工程專業建設中，就使不同的院校安全工程專業的辦學呈現出不同的特色，這是目前許多高校在進行安全工程專業辦學過程中所遇到的問題 [1~2]。實現人類更安全、更健康、更舒適的工作與生活環境，安全科學技術的應用與普及是其根本的保證。因此，這就需要大量的高素質的安全工程專業人才從事安全工作。高等院校在此方面將起到非常重要的作用。它不僅要從事安全工程專業的教育工作和研究建立、健全安全科學學科體系，同時，還要為社會的需求不斷地培養高素質專業安全人才，對改善中國各企業的安全狀況，提高安全管理水平有著重要的意義。那么，如何培養出高素質的安全專業人才來滿足社會需求，在各高等院校安全工程專業的教育和安全科學學科體系的建設發展過程中，也還面臨著一些困惑和亟待解決的問題。本文主要介紹重慶科技學院（以下簡稱我校）安全工程專業的特色內涵和實施途徑。

一、專業平臺

打造安全工程專業“政、產、學、研”一體化發展平臺。其內涵包括：（1）以監管部門為主要載體，充分發揮政府在統籌規劃、決策監管、協調指導、服務保障的作用，打造安全工程學院發展的政府支持平臺。（2）以中國西部安全（應急）產業基地為主要載體，充分發揮安全（應急）產品的研發、制造、交易、培訓、演練等于一體的特色“產業集群”、產研“知識集群”在安全工程本科人才實訓、實踐中的作用，打造安全工程學院發展的人才實踐平臺。（3）以學校為主要載體，實施 “人才興安”戰略，構建完善的安全工程高等教育、安全技術培訓、安全演示演練等教育培訓體系，打造安全工程學院發展的基礎支持平臺。（4）以中國安科院重慶分院和中國安科院安全工程技術實驗與研發基地為主要載體，構建安全科研協作體系，實施重大安全科技項目攻關、科技成果轉化、科技示范工程，推廣先進適用安全技術，打造安全工程學院發展創新人才培養支持平臺。

二、專業定位

根據當前的實際情況，安全工程專業辦學層次、專業定位、人才培養目標分別為： （1）辦學層次：以安全工程本科教育為主，積極創造條件發展研究生教育。（2）專業定位：培養安全工程本科應用型人才為主。（3）人才培養目標：堅持德、智、體、美全面發展，培養基礎知識面寬，工程實踐能力強、具有創新精神，面向石油、冶金等高危行業，以安全工程為主體，以職業安全健康和安全風險控制為兩翼的安全工程高素質應用型高級專門人才。

三、人才培養體系

安全學科既不單純屬于自然科學學科，又不單純屬于社會科學學科，而是屬于綜合科學。安全工程教育涉及到數學、力學、物理學、化學和生物學等學科為基礎理論，以安全哲學、安全管理學、安全系統工程、人機工程、行為科學、可靠性理論、毒理學等學科為應用基礎理論，并結合最具有普遍性和代表性的生產技術及安全技術知識，對人、物以及人與物關系進行安全相關的分析研究，形成在安全科學技術開發與推廣、安全工程設計施工、安全生產運行控制、安全檢測檢驗、災害與事故調查分析與預測預警、安全評估認證等方面的安全技術理論及其實施方法體系[3]。根據安全工程學科的理論特征和結構體系特點，借鑒中國高校安全工程學科建設規劃的具體特點，基于我院的學科優勢，結合重慶市安全形勢，確立面向石油、化工等高危行業，以培養安全工程為主體，職業安全健康、安全風險控制為兩翼的高素質應用型高級專門人才為目標，全面推進具有行業安全特色的“一體兩翼”安全工程人才培養體系建設。該體系以面向石油、冶金等高危行業安全工程人才需求為主線，突出安全工程應用型人才必須具備的職業安全健康和安全風險控制運用能力的培養，職業安全健康主要通過職業危害檢測檢驗、評價和評估、職業危害防治等能力構成，而安全風險控制則主要通過重大危險源檢測檢驗、安全評價與評估和災害事故定損等能力構成。

四、專業建設條件

（一）師資隊伍

安全工程專業配有專任教師17人，博士5人，占29％，碩士學位（含3人在讀博士）占53％；教授3人，占 18 ％，副教授（含高級工程師等） 3人，占18 ％，講師 6人，占36％；40歲以下青年教師占65%，50歲以上老教師占0.06%；石油類背景6人，化工類背景3人，礦山類背景3人，其他5人。目前師資方面主要不足是缺少高水平的學術帶頭人和安全工程專業背景人才。培養和引進高層次人才帶動師資隊伍整體建設。抓住培養、引進、使用三個環節，選拔培養和引進具有國內先進水平的學術大師和學科帶頭人，培養和造就一批具有創新能力和發展潛力的中青年學術骨干。加強本科教學團隊、科技創新團隊建設，培養和建設一批以專業帶頭人領銜、專業方向負責人和課程負責人為核心的結構合理、優勢互補、團結協作、具有凝聚力和戰斗力的教學團隊和科技創新團隊，增強本科教學水平以及承擔安全生產科技重大科研項目、創造重大成果的能力。

（二）基地建設

1.安全工程實驗室及石油、冶金等特色學科實驗室。安全工程人才培養是以石油、冶金、機械、化工等特色學科行業安全為主要切入點，一方面能夠進行相關專業基本的教學、科研活動，另一方面也形成了安全工程學科與其他相關優勢學科院系共同享有的特色方向安全工程基本實驗設施和實驗平臺[4]。2007年，投入40萬元建成安全人機工程實驗室、安全事故應急訓練實驗室，2008年，投入150萬元建設安全仿真實驗室、安全風險預測與評價實驗室，安全工程專業實驗室與特色學科既有實驗室為油氣井、機械、冶金、化工、礦山等方向安全工程專業人才的培養創造了基本實驗條件與平臺。

2.國家安全生產技術體系實驗室建設。2007年12月國家安全生產技術支撐體系兩個省級實驗室（重慶市職業危害檢測與鑒定實驗室和重慶市非礦山安全和重大危險源監控實驗室），正式落戶我院，建成后將為重慶及云南、貴州、四川等省市安全生產檢測檢驗提供技術支撐。全面加速建設的上述兩個實驗室，為特色行業安全工程人才培養的現場實踐、科學研究、事故鑒定、安全評價方面創造完善的硬件保障能力。

3.中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室。2009年，中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室（安全工程實驗室）投入建設，實驗室包括四大功能，即安全基礎理論實踐教學功能；重大危險源監測與監控功能；職業危害檢測功能；風險預測與評價功能。四個功能的分別實施，既滿足安全工程及其相關專業的教學需要，還能滿足安全工程技術科研、培訓和評價等社會服務的需要。

4.重慶市安全生產科學研究院。以我院資源為基礎，聯合煤炭科學研究總院重慶研究院、重慶大學等科研院所和高等院校構建重慶市安全生產科研協作體系，開展安全生產理論與政策、公共安全、安全管理技術、職業危害、危險源監控、應急救援、石油化工安全、礦山安全、危化安全、交通安全、建筑安全等領域的研究，實施重大安全科技項目攻關，推廣先進實用技術，實施安全生產科技示范工程。重慶安科院為安全工程學科人才培養、實踐基地建設及發展提供了強有力的物質基礎和保證。

五、人才培養途徑

（一）按照“大平臺，小模塊”模式科學設置課程體系

所謂“大平臺”，即本著“厚基礎，寬專業”的本科教育要求，設置一個課程群，使學生掌握必要的公共基礎理論知識和學科基礎理論知識與技能，為學生更深入地學習安全工程學的某個較具體的領域搭建一個平臺。所謂“小模塊”，即根據面向行業，培養安全工程‘一體兩翼’高素質應用型高級專門人才的要求，在大平臺的基礎上設置若干個模塊課程群，滿足安全工程主體，職業安全健康和安全風險控制兩翼的要求，同時依據行業的要求，設置不同行業安全的“小模塊”供學生選擇某個較具體的領域做深入學習，滿足就業市場對人才的要求標準。具體的課程設置思路為：

1.“大平臺”課程群。“大平臺”課程群分為公共基礎知識體系和專業知識體系兩大部分，包括大學公共教育、自然科學基礎、社會科學基礎、工程技術基礎、管理專業基礎、工程專業知識、管理專業知識，內容涵蓋了安全工程學科各個領域深入學習、研究所必須的基礎理論知識，為終身學習和個人的持續發展奠定基礎。

2.“小模塊”課程群。根據人才培養目標，分為安全工程、職業安全健康、安全風險控制三個方向進行小模塊課程教育，而在安全工程的基礎上進一步分為石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和礦山安全工程等四個方向。（1）安全工程。以石油、冶金、機械、化工等特色優勢學科行業為依托，培養在石油、化工、冶金、礦山等行業從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全健康檢測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面復合型應用型的人才。主干課程主要有《油氣安全生產技術》、《冶金安全生產技術》、《化工工藝生產技術》和《礦山災害防治技術》等。（2）職業安全健康。以重慶市安全生產技術支撐體系建設為平臺，培養具備安全科學與技術、勞動安全衛生管理、安全衛生法律方面的知識能力，掌握預防職業傷害技術與方法，能夠在政府安全監察部門、企事業單位及各級工會組織從事勞動安全與職業衛生方面技術研究、監察、管理、監督檢查、評價與咨詢的，富有創新精神的應用型、復合型專門人才。主干課程主要有《職業中毒預防與急救》、《工業衛生》等。（3）安全風險控制。以重慶市“安保互動”建設為契機，培養掌握產品、設備及工程壽命周期（開發、設計、研制、運行及維護）中的系統的風險分析、安全評價與理論技術，掌握安全科學基礎理論、安全工程技術與工作環境治理技術及現代化安全管理方法，具備分析事故隱患、消除或控制潛在危險能力，能夠在安全監察部門、技術監督部門及其他部門從事安全監察與管理、安全環境檢測與監測、危險評價安全教育與培訓，在保險公司從事防災防損、事故調查與處理及理賠、索賠等管理工作的綜合應用型人才。主干課程有《責任與信用保險》、《人身與財產保險》、《災害事故定損》等。

（二）加強實踐性教學，培養應用型人才

加強實踐性教學是培養應用型人才的重要途徑，利用具有行業特色的實驗室硬件條件和安全工程實踐教學平臺，面向行業生產第一線，培養具有職業健康檢測和安全風險控制現場實踐應用能力的安全工程高級專門人才[5]。安全工程實踐教學將主要通過應急救援實訓平臺、安全工程實驗平臺、職業安全實訓平臺和安全風險控制實訓平臺等實踐教學環節組成。在應急救援實訓平臺中通過逃生訓練和應急救援訓練等培養學生安全生產事故現場應急與救援能力；通過安全工程實驗平臺，從機電安全、防火防爆、特種設備、職場環境等四大模塊培養學生理論聯系實際，掌握通用安全生產技術的動手能力和實驗技能，為今后從事安全生產管理工作奠定扎實基礎；利用職業危害檢測與鑒定實驗室和非礦山安全與重大危險源監控實驗室進行職業安全健康、安全風險控制實訓，培養具有行業特色的突出安全檢測、安全評價兩大能力的“一體兩翼”應用型安全工程人才。

結語

通過對我校安全工程專業的分析和研討，提出一些新思路和一些創新措施，筆者認為，安全工程專業培養內涵不一定強求統一和規范，各高校可根據自身的特點和服務對象和服務領域靈活確定。對我校目前采取立足行業，面向社會，培養安全工程為主體，發展職業健康和風險控制為兩翼的模式，在實際教學中易于操作，同時為學生擇業創造有利條件，將工程基礎課與相關應用技術課整合成綜合性課程的做法值得提倡，與我校的幾大基地緊密結合，充分開發學生的實際工作能力，有利于資源整合。

參考文獻：

[1] 倪文耀.關于華北科技學院安全工程專業建設的探討[J].中國安全科學學報，2004，(3):40-43.

[2] 許江，鮮學福，司鵠.關于安全工程專業培養計劃的思考[J].中國安全科學學報，2004，(4):16-19.

[3] 張小良，劉英學，高潔，等.安全工程學科發展與專業辦學思路的思考[J].中國安全生產科學技術，2009，(6):232-236.

第2篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：大學生創新訓練計劃 專業技能培養 創新型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0005-02

科教興國戰略作為我國既定的基本國策，培養創新型人才、構建國家自主創新體系是我國“十二五”規劃綱要中科技發展的重中之重。而高等院校又承擔著培養人才和傳播新知識的社會責任，所以更應該將創新精神的培養放在突出位置[1]。大學生創新訓練計劃是引導大學生在校期間進行初步科研訓練和創新實踐，在導師指導下通過自由選題、自主實施和團隊合作來完成項目，進而使所學的理論知識和專業技能得以綜合應用。本文以親自指導和參與的國家大學生創新訓練計劃為基礎，結合相關調研就大學生創新訓練計劃實施與專業技能培養方面進行了有益地嘗試和探索。

1 目前高校大學生專業技能培養存在的問題

首先，理論學習和工程實踐結合不夠緊密。近年來，我國高等教育的規模呈跨越式發展，從原來的精英教育逐步走向大眾化，培養的人才更多是專業型、應用型人才。傳統的教學模式常以書本教材為中心，學生重視理論知識的學習，而忽視到生產生活和社會實踐中獲得知識的重要性，致使實踐動手能力較為欠缺，不能夠學以致用來解決實際問題。雖然工科院校開設了一定課時量的工程訓練實踐，但多為通知性訓練計劃，和學生的專業知識學習結合不夠密切。對于大三的學生，剛剛開始學習專業方面的知識，如果沒有足夠的工程實踐訓練方面的教學，很容易造成理論和實踐的脫節，也讓學生在專業技能上得不到應有的提升，應有的專業素養也得不到很好的繼承發揚。

其次，本科生的專業技能培養較為欠缺。一方面，本科教育相對于專科教育或職業教育而言，對學生理論水平和科學思維的要求更高一些，而專業技能和動手能力方面較為薄弱，學生對專業課程的學習目的性不強，也少有機會去使用和驗證所學的知識，很容易產生枯燥感，缺少應有的學習動力。另一方面，隨著知識和經驗的不斷積累，大學生的視野和想象力也開始豐富，邏輯思維能力也有了很大的提高，但由于學生對各個學科之間缺乏合理的整合，對知識的掌握趨于僵化，對所學的專業技能運用缺乏靈活性。這既不利于他們創新意識的形成，也不利于探索精神的培養。

最后，傳統的課程設計和實驗不能完全滿足專業方向的發展。隨著科學技術日新月異的發展，教材的知識結構日顯陳舊，很多學生所學的內容，與生產現狀存在著較大的差距。在專業課程設置方面，很多所謂的重難點實際上早已邊緣化，一些課程設計和實驗所依托的平臺也早已過時。在師資方面，中青年教師作為教學的主力軍，很多也是學術界的精英，掌握了較為前言的專業知識，但在教學過程中很大程度上受到教學大綱和課程安排的限制，無法及時全面地將最前沿的知識和理念傳遞給學生。雖然新知識孕育于舊知識，但對大學生專業技能培養一定要與時俱進，及時將最新的理念和最先進的技術傳授給他們，讓學生始終走在科技發展的前沿。

2 創新訓練對專業技能培養的提升作用

教育部最新下發的交高函[2012]5號文件明確指出[2]：“通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促使高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創業人才。”大學生創新訓練計劃作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，在提升學生專業知識技能方面起到了很好的促進作用。

2.1 創新訓練對專業課學習的輔助作用

大學生創新訓練計劃面向的是本科一至三年級的學生，學生在導師的指導下自由選題、自主完成有創新性的研究項目。相對于傳統的工程訓練項目，創新訓練項目更注重提高學生的創新精神和實踐能力，激發學生創新思維和研究潛能，培養團隊協作精神[3]。創新訓練為大學生提供這樣一個機會，深入了解專業的研究領域和成果，自主去探索一些感興趣的問題，從而提升學生的學習興趣以及對專業的喜愛。

首先，對于專業課的學習更加深入。通過大學生創新訓練計劃的開展，可以讓學有余力的同學在現有知識的基礎上進一步學習，不僅幫助他們深入了解所學內容，還能夠學習到前沿的一些研究成果。學生借助這個平臺，可以在老師的帶領下，通過自己學習思考、查閱資料，走訪相關學者，及時跟上前沿的發展。在項目實施的過程中，書本上的知識已不再是簡單的公式和應用題，而是實在的計算過程和鮮活的實驗數據，所學的理論知識和專業技能也轉化了學生解決工程實踐問題的能力。

其次，有助于學生的知識整合。大學階段，學生往往要學習十幾門專業課程，由于缺少必要的整合，導致學生機械片面的看待各科知識、思維方式單一、思考問題缺乏靈活性和全面性、處理問題的方式缺少新意和突破。通過大學生創新訓練計劃則可以很好的解決這一問題。一方面，項目本身就不是單一學科可以解決的，必然涉及到專業內學科的交叉，甚至于其他專業的滲透。這就要求學生能夠熟練運用所學的各種知識，并對所需的知識進行整合與升華；另一方面，通過團隊的配合，成員之間既分工明確又取長補短，無形之中促進了知識的交流和整合。

2.2 創新訓練對學生實踐能力和創新思維的培養

首先，創新訓練改變了學生的學習方式。創新訓練不同于傳統的課堂教學，更注重實踐訓練，強調項目實施過程中學生的創新思維的培養。項目一般是在學生自身興趣驅動和導師指導下自主申請和實施的，這促進了學生改變以往灌輸式的學習習慣，轉而初步形成基于探索的研究型學習方式。學生們通過研究、討論，帶著問題主動尋求并學習新知識。

其次，創新訓練活動提高了學生的實踐能力。學生在項目過程中涉及到的選題、項目組織、項目實施、接受項目審查、論文撰寫、交叉學科知識補充、項目總結等復雜環節，每個過程的經歷對于學生來說都是一種實踐能力的鍛煉，通過理論和實踐的不斷契合達到實踐能力的提升，體會創新工作的樂趣。這一過程中，學生掌握的解決問題方式與技巧也對其受益終生，比如檢索有關資料，使用建模分析軟件，社會市場調查和導師之間深入交流……這些收獲將會很大程度上提高學生的專業學習興趣，激發科研熱情。

有了知識系統的深入和整合，有了實踐能力的提高，創新思維的培養也就水到渠成了。學生從已有知識出發，通過不斷地實踐，將項目由計劃變成現實，不斷完善，不斷修正。這一過程中，思維火花的不斷迸發，師生之間的互相學習，對給定問題的多種解決方案……學生會在實踐中體驗到創新的喜悅和收獲。

3 創新訓練執行過程中要注意的問題

大學生創新訓練計劃是國家創新人才培養的一個重要舉措，對于高校人才培養模式改革起到了非常重要的促進作用。但是，創新人才培養不是一蹴而就的事情，創新訓練計劃要想保質保量完成還需要注意以下問題。

3.1 自由選題不易過大過難

選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的實踐課題，是創新訓練計劃能否順利完成的重要保證，也是能否實現大學生創新訓練目標的關鍵。選題過寬易導致研究項目難以完成，而選題過窄又不易實現大學生創新能力的培養目標；畢竟大學生參與訓練計劃的同時還在進行大學階段的知識學習，難度高的問題只能是讓這兩者難以兼顧，同時學生也力不從心[4]。大學生創新計劃選題在考慮大學生的知識廣度和深度的基礎上，還要遵循選題的學術性、實用性、創新性和先進性等基本原則，既要能鍛煉學生創新能力和科研能力，還要兼顧好計劃項目的實際應用價值。

因此，創新項目的選題要做到易而新。學生在選題時，應根據自身的專業知識和興趣愛好，對所選題目的研究領域和動向有一個整體的把握和較清醒的認識。首先要查閱、收集、整理有關的資料，重點精讀3～5篇好的與預選方案相關領域綜述類的文章，并帶著問題去查閱，例如：該領域所涉及的關鍵技術和關鍵問題是什么？實際應用價值如何等。這一過程中指導老師最好能夠全程參與其中，讓學生能夠更恰當的選題，同時幫助學生對項目進行有效分解與具體化。

3.2 指導老師的指導和監督

盡管大學生作為創新訓練的對象，但無論是專業知識還專業素養都還很缺乏，因此專業教師的指導和參與同樣是大學生創新訓練計劃必不可少的一環。教師可以引導學生去發現有價值的科研課題、傳授有效的科研方法、及時糾正科研活動中的偏差、規范指導學術論文的撰寫。這對教師自身也提出了更高的要求，必須積極吸收和引進新的教育理念，豐富完善自身的知識體系，善于引導和培養學生的實踐能力和創新思維。得益于教師的參與，學生的創新訓練計劃才具備足夠的理論支撐和豐富的研究內涵。

當然，創新訓練計劃要以學生為主體，導師起到的主要作用是激發學生的思考熱情和學習潛能。學生在與導師交流中要充分表達自己的見解，在項目實施過程中要自主尋求解決的方法，而不能一味依賴導師的指導。對于創新訓練過程中的關鍵問題和難點，教師應該做到心中有數，并能夠有針對性的解決方案；而對于項目的進展，要予以定期的檢查和督促，以保證項目的進度。

目前一些教師存在著由于教學科研任務繁重、工作量較大等原因，對于指導學生完成大學生創新訓練的投入很少、積極性不高的現象，學校應該考慮出臺相關的政策予以激勵。對于一些將現有成果直接教給學生的指導方式應該予以批評和較真，要“授之以漁”，而不能“授之于魚”。

3.3 課程學習和創新訓練在時間上的協調問題

參加創新訓練的師生，有一個前提一定要重視：為了完成創新訓練計劃而耽誤課程學習是要不得。高等教育階段的大學生，學習依然是他們的重要任務，創新型人才的培養離不開基礎教育，否則可能造成人才的夭折和損失[5]。因此本科生要樹立正確的觀念，打好基礎而不是一味地空談創新，舍本逐末的認為創新訓練可以取代專業學習。

作為大學生的課外訓練計劃，時間的協調是不可避免的。在認清課程學習和創新訓練的關系后。筆者也將分享一些自己的心得體會。首先，要把創新訓練計劃的過程具體化，制定出詳實可行的時間表，然后逐步執行。學生也要根據自己的實際情況，制定相應的計劃，充分利用課余時間，整塊時間可以試驗成果，零碎時間則可以查找資料分析數據。這樣做不僅可以保障項目進度，也可以保證學習的不間斷。其次，成員內部也要分工明確，避免不必要的重復勞動，提高時間的利用質量。要能夠利用好節假日，集中時間解決大問題，突破難點。指導老師和負責人要能夠做好督促工作，避免出現三天打魚兩天曬網的情況。其實，我們在專業課學習的過程中經常會遇到項目中的問題，這時就應該捉住機會深入學習，多與專業課老師交流，將專業課學習與創新訓練有機的結合在一起。

4 總結和展望

大學生創新訓練計劃旨在通過創新訓練提高大學生的創新實踐能力，培養一批拔尖創新人才。將理論與實踐、學習與生產接軌，創新訓練和專業學習有機地結合起來，不僅可以調動大學生自主學習的熱情、培養創新思維和實踐能力，也是高等教育人才培養的大勢所趨。本文通過對大學生創新訓練與專業技能培養進行探討，希望能夠為更好更快培養創新型人才有所助益。

參考文獻

[1] 郭清，陳彥國.淺析高等工程院校的創新教育和能力培養[J].中國科技博覽 2010（1）：13.

[2] 教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知[Z].教高函[2012]5號.

[3] 尹旭蕾，張磊，沈飛.大學生創新訓練項目自主型實踐模式探究[J].中國科教創新導刊，2013（23）：9.

第3篇：專業培養計劃范文

論文關鍵詞：卓越計劃；工程師；校企共建

一、“卓越工程師教育培養計劃”概述

2010年6月，國家“卓越工程師教育培養計劃”制訂大會在天津市召開，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

“卓越計劃”是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路，對加強高等教育面向社會和行業需求培養相關人才，全面提高高校各工程專業的人才培養質量具有十分重要的示范和指導作用。

1.培養工程師的特點

（1）學校與企業共同進行培養。

（2）工程師的培養必須按照相應的社會標準和行業標準。

（3）加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。

2.培養工程師的主要目標

“卓越計劃”培養工程師的主要目標是：培養出創新能力較強的各類型工程師；高質量的各類型工程師要能夠適應社會經濟發展的需要，增強國家的核心競爭力和綜合國力。通過實施“卓越計劃”，達到提高我國工程教育人才的培養質量，能夠促進工程教育領域的改革和發展，努力制訂出具有較高水平、符合我國社會發展進程的現代高等工程教育體制，保證我國從高等教育大國走向高等工程教育強國。

3.培養工程師的基本原則

遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，聯合有關部門和單位制訂相關的配套支持政策，提出行業領域人才培養需求，指導高校和企業在本行業領域實施卓越計劃，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。參與卓越計劃的高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，要充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。

二、工程管理專業培養工程師的現狀

2000年以來，隨著我國各高等學校的招生規模不斷擴大、教育投入的不斷增加、教學設施的逐步改善、專業建設的大量投入和校企之間合作的頻繁增加，使得我國的高等教育取得了較快的發展，培養了成千上萬的各專業畢業生，滿足了我國經濟高速增長的需求，為我國的經濟高速發展作出了重要貢獻。經過多年的發展，高等學校的工程教育已經具備了較好的條件，基本上能夠滿足社會各層次、各類型企業和項目的大量需求。但從總體上看，對于建設行業的工程師的培養還不能滿足我國經濟高速發展的需要，由于招生擴大而相應配套措施、師資力量和實習基地等工作未能及時跟上，使得高校教育教學質量不盡如人意，高校畢業生走入社會以后不具備工程師的基本素質，不能開展相應的技術工作，導致建設行業就業人員的素質和能力整體偏低。[2]其中主要原因有三個方面。

1.重視程度不夠

我國高等教育歷來重視科學，對工程技術則不夠重視。世界上所有國家的工科院校都培養工程師，只有我們不重視培養工程師。因為在我國，人們普遍存在重科學、輕技術的觀念，認為科學家很偉大，工程師是低一級的。很多科學家甚至認為，懂得科學就什么都能做，只要懂了科學，工程問題、技術問題就會迎刃而解。慢慢地，在中國就形成了一種風氣——重科學、輕技術。

2.培養模式上的缺陷

我國高等學校培養工程類人才實行的是課堂教學與實踐教學相結合的培養模式。課堂教學的目的是通過教師的講授使學生掌握相應專業的基礎知識和專業知識，重在理論知識；實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。我國現行的工程師培養模式迄今仍偏重于學科知識傳授，在實踐能力、創新能力的教育和訓練方面還存在許多缺陷，例如實踐基地建設問題、實踐教學的組織管理問題、對實踐教學的重要性認識不夠和實驗教學安排存在隨意性等問題。總之，傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。轉貼于 　3.高素質師資隊伍的缺失

高等教育中教師自身的綜合素質直接決定著教學質量的好壞，師資隊伍業務水平的高低是能否培養出合格工程師的關鍵因素。工程管理專業是一個比較新的專業，發展至今，師資隊伍始終是限制專業高速發展的主要原因，尤其是高水平專業教師的缺失。目前，高校工程管理專業教師的專業背景大相徑庭，一部分是土木工程、水利水電工程、工業工程等工程類專業背景，另一部分則是工程經濟、企業管理、信息管理等經濟管理專業背景，在知識結構上沒有統一的標準。因此，必須加強對工程管理專業教師的培養，尤其是青年教師的再教育；另外，應該加大人才引進的力度，改變人才引進的標準，多引進高素質、高層次的人才，最好是有著豐富工作實踐經驗的學科帶頭人以及相關行業的企業負責人。

三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學改革

1.以土木工程技術類課程為核心

《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年7月國家教育部頒布）對高校工程管理專業的人才培養目標和培養要求進行了相應的規定，工程管理相關專業人才的培養目標為：“培養具備經濟學、管理學、土木工程施工技術的能力，掌握現代科學管理的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程項目的投資與決策和并能夠進行全過程管理的復合型高級管理人才。”在這一人才培養目標的框架下，工程管理專業的日常教學分為了四大系列的平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程四大課程體系。[3]根據“卓越計劃”培養工程師的目標和要求以及目前工程管理專業學生的就業狀況，在這四大課程體系中核心課程必須是技術類課程，在高校工程管理專業教學計劃的制訂中必須向技術類課程傾斜，比如對技術類課程的數量、課時等相關內容的設置進行完善。

2.加強“校企共建”模式

“卓越計劃”下工程管理專業人才的培養應該緊密結合工程實際，并隨時與建筑行業的用人需求相掛鉤，突顯應用型的特點，使理論知識和實踐能力結合成為一個整體。高校制訂的培養方案中應主要通過校企合作平臺來完成實踐教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和各自的資源優勢提高學生的實踐能力。“校企共建”模式要更多地讓企業參與到專業教學大綱和人才培養計劃的制訂過程中去；在各個實踐性教學環節中，要把學校教學與企業生產實踐和崗位技能需求緊密結合，保證學生能夠進入企業進行認識實習、生產實習和畢業實習，甚至畢業設計也可以在企業完成，最后也可以直接到相關企業就業。另外，還要逐步建立和利用各種平臺（包括中外合作平臺、實踐平臺、科研平臺等），使這些平臺能夠為實踐性教學環節創造一個操作性強和實際應用價值大的學習場所，讓學生能夠在各種不同的環境中進行比較深入和具體的實踐工作內容，在實際工程施工過程中進行管理，讓學生、教師與工程技術人員共同參與到工程技術難題的研究與創新中去，使學生最終獲得系統的、專業的和實用的工程知識與能力。

“卓越計劃”下除了工程師的培養要求高校必須與企業合作，另外，對于工程管理專業的教師也可以通過與企業的合作使自身的能力得到進一步的鍛煉和提高。例如，高校與建設企業可以共同建立教師定期掛職鍛煉的機制，為高校教師在企業掛職創造條件和政策。當然，為了鼓勵高校教師積極參加工程實踐，高校也可以在日常崗位考核和職稱評定過程中強調教師到企業掛職鍛煉的重要性和必要性，比如在晉升職稱的規定中要求教師必需有在企業工程實踐的經歷，或者有工程實踐經驗的優先考慮等鼓勵政策，或者給以其他方面獎勵。

3.加強復合型人才的培養

21世紀的人才培養目標應該是德、智、體全面發展，既有扎實的理論基礎又有較強的分析問題和解決問題的能力，并具有創新素質的復合型人才。實際操作中，高等學校應培養具備管理學、經濟學和土木工程相關專業的基本知識，掌握土木工程施工技術、科學的管理理論、方法和手段，在國內外各類工程建設項目中從事項目的決策、項目咨詢和項目全過程管理的、具備注冊結構工程師、注冊建造師、注冊造價師和項目監理師基本素質的、有創新能力和實踐能力的高級復合型人才。

第4篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：“卓越工程師教育培養計劃”；土木工程；培養方案；設計施工能力；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0003-02

目前教育部提出工科類本科院校實施“卓越工程師教育培養計劃”，“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大舉措。該計劃對促進高等教育根據社會需求培養人才，全面提高人才培養針對性和實用性有重要作用。“卓越工程師教育培養計劃”要求行業企業深度參與培養過程，實施“3+1”人才培養模式；即3年在校培養，1年進入企業聯合培養。土木工程專業是我校優勢特色專業之一。該專業經過10余年的建設和發展，雖然取得了較大成績，但仍然存在著學生實踐能力和創新能力不足的缺陷，很難適應社會需求等問題。本文以土木工程專業為對象，對“卓越工程師教育培養計劃”人才培養方案和人才培養模式等相關問題進行了探討。

一、傳統土木工程專業人才培養方案的缺陷

目前我國高校土木工程專業人才培養模式基本上是以理論教學為主，輔以實驗室教學，這種教學方式雖然能使學生掌握了土木工程專業的基礎理論知識，但是由于與工程實踐相脫節，學生在就業工作中無法靈活應用所學的理論知識，要經過較長時間工作實踐才能勝任所從事的工作崗位，所以影響了土木工程專業學生就業面和就業率。而“卓越工程師教育培養計劃”要求面向行業企業培養人才，因此，人才培養方案必須滿足行業企業對人才素質和能力的新要求。浙江大學寧波理工學院土木工程專業按照“卓越工程師教育培養計劃”制定人才培養方案。該方案突出學生理論應用能力和設計施工能力的培養，并對學生從事理論應用、創新性和設計施工實習定出了具體的考核指標。該方案在加強理論教學同時，明顯增加了人才培養融合遞進式實踐環節培養體系。該實踐教學體系結合社會對土木工程專業人才能力的新要求，將本科教學環節細分為基本理論教學、實驗技能教學和設計施工實習三個階段。各階段的實踐教學與理論課程緊密聯系，相互促進，互為一體，內容循序漸進。

如學生在學習路基路面工程、土木工程材料中進行課堂討論及專業導論課程后安排認識實習，不僅可以加深學生對專業的了解，而且可以為其后續專業基礎課程的學習打下基礎；學生在學習土木工程材料后到材料生產與施工企業學習材料生產工藝和根據不同工程特點選擇材料，并針對實際問題應用基本理論提出解決方案，進行課堂討論，從而可以加深對課程內容的理解，同時也為后續專業課程學習奠定基礎。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學，實現理論與實踐的互相融合和促進。

二、“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式

1.加強學生創新能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”的實質就是培養一大批具有一定創新能力、基本能適應經濟發展的高素質的各類工程技術人才。“卓越工程師教育培養計劃”首先強調創新能力的培養，而創新能力不僅需要學生掌握系統的理論知識，具有扎實的理論功底，而且更重要的是學生利用所學理論知識在實踐過程中善于發現問題、解決問題能力的培養。在制訂人才培養方案時，要在加強學科基礎課程及專業基礎課程環節同時，在設計與施工實踐教學環節時更要注重授人以“漁”，教育學生學會解決工程實際問題的能力，培養學生自我更新知識的能力，以適應不同崗位的就業需求。

2.設計施工能力的培養需要以理論知識為基礎。土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，并不意味著要弱化理論知識的學習。雖然“卓越工程師教育培養計劃”強化了實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當壓縮了課堂教學內容，但理論教學的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養方案時科學安排和優化教學內容，同時兼顧基礎理論和實踐訓練的教學，將理論教學與實踐訓練互相融合，互相補充。

3.土木工程專業學生需要有扎實的理論功底。土木工程專業的人才培養目標是面向各類設計院、施工企業、監理企業、建筑材料制造企業、造價咨詢企業等，學生畢業后主要從事道路、橋梁及建筑工程的設計、施工、監理及檢測等，而學生在校期間不可能對所有相關知識進行系統學習，這就要求該專業的學生要有系統化的基礎知識及深厚的專業理論功底，教學過程應著重培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快適應企業的生產和施工節奏。

三、土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”的核心是設計施工能力的培養

1.應強化實踐教學環節。傳統土木工程專業實踐教學環節主要包括認識實習（1周）、生產實習（2～3周）、課程設計（附屬于各專業課，共計4～5周）、畢業實習（2周）和畢業設計（13～15周），存在著實踐環節時間不足、系統性差、對實際工程缺乏深入的了解，達不到培養學生設計施工能力的要求。此外課程設計及畢業設計也未能有效地與工程實際接軌，存在“閉門造車”現象。作為應用型工程類專業，土木工程專業的學生不僅應滿足實用性與工程性的要求，還要滿足國家注冊工程師執業資格制度的要求。“卓越工程師教育培養計劃”實行“3+1”培養模式，明確要求需有1學年的企業培養過程。“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式明顯增加了實踐環節的教學時間，使教學實踐環節更加系統化，徹底改變了實習環節多以參觀為主的現狀，使學生能沉下去，系統地深入了解實際工程，加入企業設計隊伍，真正地參與工程設計和施工，用所學的理論知識分析工程設計過程和施工過程中的問題，從而達到培養學生工程能力的目的，同時也能引導學生對實際工程存在的問題加以思考，并主動尋找解決問題的方法。

2.建立穩定的企業實訓基地。與傳統的以校內為主的人才培養模式不同，“卓越工程師教育培養計劃”強調行業企業深度參與人才培養過程，在人才培養上校企聯合。除了校內培養方案以外，還要制訂企業培養方案。為了保證企業的有效參與和培養質量，應建立穩定的校企聯合培養基地，這是“卓越工程師教育培養計劃”正常實施的重要保障。學生在實際參與工程設計和施工過程中尋求解決問題的方法，以培養學生的創新能力。改變過去實習環節多以參觀為主，從而使學生盡快地適應所從事的工作。

3.應重視教師工程能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生設計施工能力的培養，這就要求高校要建立一支具有較強工程實踐能力的教師隊伍，加強雙師型教師隊伍建設。專業課程教師必須具備工程實踐經歷，青年教師必須到生產單位實踐、學習，了解工程動態，積累工程實踐經驗。同時，鼓勵教師參加各類執業資格考試。此外，應借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，指導實踐教學，建立一支穩定的、來自生產一線的、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。

四、強化學生創新能力培養是“卓越工程師教育培養計劃”的實質

1.打造創新訓練平臺，強化創新能力考核。“卓越工程師教育培養計劃”強調在理論教學同時必須重視學生的創新能力和創新意識的培養。因此在人才培養設計中，對學生創新能力的培養要貫穿整個教學過程中，形成一套漸進式適合學生能力拓展的培養體系。在制定教學計劃中，特別要注重大學生運用所學理論知識進行科技創新能力培養，將創新能力培養落到實處；要建立大學生科技訓練基地，充分利用課程實驗、課外科技競賽、大學生創新（創業）計劃、參與教師科研課題等，為學生的創新學習和專業實踐提供平臺，結合理論教學系統地培養學生的創新能力。同時，在人才培養方案中增加創新能力學分，即學生完成規定的創新能力訓練內容，并達到一定要求，就可獲得相應的學分，強化創新能力的考核，將培養學生創新能力真正納入教育教學計劃體系。

2.鼓勵學生參與教師科研項目。教師在教學過程中根據教學內容將自己承擔的科研課題轉化為學生的創新型科研項目，形成科研帶動教學、教學與科研相互促進的良性循環。教師吸收學生參與實際科研課題，充當科研助手，讓學生有機會了解科研過程，學會數據采集方法和實驗技術，懂得利用網絡電子資源收集文獻資料，在科學研究中潛移默化地影響學生，培養學生初步的探索性研究能力。

3.增加工程項目設計、施工性實驗內容。專業實驗課程應結合工程實際增加設計性、施工性實驗內容，引導學生根據具體工程進行設計實踐，探究工程施工過程，積極開設體現“開放性、探索性、研究性”的實驗課，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。在重視基礎課和專業課教學的同時，增加有關科學研究理論和方法的課程，在啟發式教學中，教師可以把有關的學術論點、爭論性問題、當前學術動態等向學生做引導性講解，鼓勵學生發表個人見解，引導學生相互討論。

五、教學質量指標及監控體系是實施“卓越工程師教育培養計劃”的關鍵

長期以來，高校人才培養主要立足校內，各高校都有一套完善的校內人才培養過程質量指標和監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”強調學生實踐能力培養，人才培養的重點在于能力培養，因此，建立適應“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式特別是實踐能力培養環節的質量指標及監控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質量指標及監控體系。“卓越工程師教育培養計劃”是一種全新的人才培養模式，沒有成功的經驗可供借鑒，而且培養過程涉及學校、企業、社會等多方面，因此，制定教學質量指標是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的前提。而質量監控是保障“卓越工程師教育培養計劃”實施的關鍵，由教務處牽頭，專業教學指導委員會、教學督導委員會、學位委員會、學生教學信息員等組織協同，建立“全員”（包括教師、學生、教學管理人員、教學督導、企業指導教師）參與的質量監控組織機構，對教學“全過程”（包括人才培養方案的制定、實施、效果評價等）進行“全方位”（包括課堂教學、實踐環節、第二課堂、企業培養環節等）的監控，并確保質量監控的有效實施。

2.建立完善的職責體系。根據“卓越工程師教育培養計劃”的要求，專業各部門各負其責，專業負責人要組織論證人才培養方案、課程體系、專業建設規劃，落實實訓基地建設；課程負責人要安排學生專業理論知識教育、實驗教學與理論教學的銜接、教學方法研究等工作；學工老師要加強學生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業教學實施過程。課程建設是高校教學工作中的一項基礎建設，課程負責人要承擔課程建設規劃、組織制訂或修訂課程教學大綱、課程教學規范等工作。

六、結語

“卓越工程師教育培養計劃”的實施是中國由理論教育大國邁向實踐能力教育大國的必由之路，要根據行業企業對人才素質和能力的新要求制訂人才培養方案，從制訂基地建設規劃及企業培養方案的實施工作，并負責企業培養過程的質量監控著手，確保培養工作的順利進行。工程教育強國的重大舉措“卓越工程師教育培養計劃”強調學生工程能力和創新能力的培養。“卓越工程師教育培養計劃”在土木工程專業的有效實施，除了要制訂適應社會需求的人才培養方案外，還必須加強學校與企業之間的聯系，制訂與土木工程專業相適應的企業培養方案，在人才培養過程中將工程能力、創新能力的培養落到實處，并建立與之相適應的質量監控體系。

參考文獻：

[1]孔偉，畢春麗，賈瑞慶，屈成忠.《土木工程材料》課程改革實踐[J].東北電力學院學報，2005，25（5）.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[3]李悅.土木工程專業材料類課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2007，16（1）.

[4]昔春橋，楊家寬建環專業應用型創新人才培養探討[J].高等建筑教育，2010，19（6）.

第5篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：卓越計劃；人才培養；實施

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0223-02

2011年我校煙草科學與工程專業入選國家教育部“卓越工程師”試點專業。“卓越工程師”專業工程教育的目標，就是要培養學生成為符合社會要求的工程師。但現實情況是一方面用人單位招不到合適的畢業生；另一方大量的大學畢業生找不到合適的工作，在每年的大學畢業生人才招聘會上，越來越多的用人單位要求大學畢業生具備一定的相關工作經驗，可以很快地適應工作崗位的要求，從而減少企業的培訓時間和培訓成本，但是目前的大學生們普遍缺乏工作實踐和工作經驗，對此深感無奈。這從一個方面說明目前的人才培養和企業的實際需求有較大的偏差[1]。煙草科學與工程專業非常特殊，學生的就業面較窄，就業的時效性很強，為了更好地培養適應企業發展的人才和完善本專業卓越人才培養方案，我校在下列幾個方面進行了有益的探索。

一、完善人才培養方案

以前的人才培養方案主要存在以下的缺陷：（1）課程體系大部分仍沿襲基礎課專業基礎課專業課的模式；人才培養模式為內部的封閉式培養，不考慮社會的實際需求；校內課程教學以教師講授為主，很少與學生互動，學生的主動性較差。（2）學生的綜合應用能力缺乏，不能打破課程之間的界限，缺乏跨越式的突破式的思維。（3）學生缺少創新意識，創新能力不足。為了保證學校“卓越工程師”計劃的順利實施，針對以上問題，我校對原有的煙草工程專業人才培養方案進行全面的修訂。（1）“卓越計劃”要求夯實理論功底，要求學生不僅有系統化的基礎知識還要有深厚的專業理論功底，同時更要加強科學素養，了解更多的相關背景，因此，新修訂的人才培養方案強調“厚+寬”。在課程設置時要加強交叉學科環節；強調學生學的自主學習能力，培養學生自我更新知識的能力，滿足不同崗位的就業要求。（2）“卓越計劃”要求將創新能力培養落到實處。我校充分利用假期小助手、課外實踐活動、大學生科技創新項目等環節，系統地培養學生的動手能力和創新能力，要把學生創新意識、創新能力培養要貫穿到整個培養過程中。（3）根據“卓越計劃”的“3+1”人才培養模式，煙草工程專業的實踐教學過程達到了41周，并且對實踐教學體系進行了優化，形成系統化的實踐教學體系。學生實踐環節在企業進行，學生近距離地接觸生產實際，同時組織任課老師編寫實習指導書[2]，保證了實踐環節的培養質量。卓越計劃要求學生有一年的企業生產實習的時間，現在煙草專業每年招生規模都在60人以上，鄭州輕工業學院充分利用已經建成的校內和校外的實習基地，同時和各級中煙公司加強合作，可以發揮各自優勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研聯盟，建立長期合作關系，共同發展。雙方可以合作進行企業人才的培訓，可以合作共建煙草行業國家級工程實踐教育中心，接受輕工業學院的教師和學生到企業進行生產實踐活動和科技創新活動，配備必要的企業指導教師，提供開展相應活動的必要條件。（4）根據“卓越計劃”的要求，我校對理論課程進行了優化，在課內學時有限的情況下，注重知識內容的相互滲透和融合，注意課程之間的銜接，避免內容重復，提高課程綜合化程度，優化課程結構。并在教學過程和行業的發展現狀緊密結合，使學生了解到國際國內的最新動態。（5）根據“卓越計劃”的要求，改革教學手段[3]。“卓越計劃”鼓勵教師進行小班單獨授課，將60人的大班分成每班30人的小班。小班授課可以使老師有更多的時間和精力與學生的交流、組織學生對感興趣的問題進行分組討論，同時學生也有更多的時間互動教學，有利于提高教學質量和學習效率。同時現代教育技術和手段也廣泛地運用于日常教學中，任課老師積極開發數字化教育資源，充分利用“微課”、“翻轉課堂”、“網絡空間”等新興的網絡教學組織形式，開展信息化教學。課下任課教師也利用班級建立的QQ群、微信群等網絡手段積極向學生推送各種資源，讓學生了解更多煙草行業的相關知識，加深對本專業的了解，激發學習興趣，樹立正確的就業關，為以后的職業規劃打下良好的基礎。

二、完善實踐實習平臺

卓越計劃要求學生有一年的企業生產實習的時間，現在煙草專業每年招生規模都在60人以上，這么多的學生長期的集中在少數幾家煙草企業進行實習目前是不現實的，實習的效果也要大打折扣，因此必須開辟更多的中煙公司的煙草企業作為我校的實習基地。鄭州輕工業學院煙草科學與工程學院充分利用中國煙草總公司依托我校建立的工程碩士研究生培養基地，開辦了多屆煙草工程碩士研究生班。學院已成為煙草行業人才培訓基地、科技服務基地，為國家煙草行業的發展做出了重要貢獻。我校充分利用在行業內的影響力，與眾多煙草企業洽談合作培養事宜，進一步拓展了實踐教學平臺。在此平臺上學校和煙草企業可以建立長期合作關系，通過多種形式開展全面合作，發揮各自優勢，共同發展。雙方可以合作進行企業人才的培訓，可以合作共建煙草行業國家級工程實踐教育中心，接受輕工業學院的教師和學生到企業進行生產實踐活動和科技創新活動，配備必要的企業指導教師，提供開展相應活動的必要條件。

三、改革課程考核和畢業設計模式

以往理論課程考核的主要根據就是學生的期末考試成績。煙草工程專業（方向）實施“卓越計劃”以后，理論課程的考核，主要從平時成績、期中匯報、期末考試三個方面進行綜合考核，其中平時成績占10%、期中匯報占40%、期末考試占50%。期中匯報采用PPT在課堂上公開匯報的形式進行，每位學生10分鐘的時間。這種綜合考核方式適當降低了期末考試成績的比重，在一定程度上克服了將期末考試成績作為唯一考核方式的弊端。

畢業論文作為本科實踐教學環節的最后和最重要的一環，目的是為了檢驗學生在本科四年課程任務完成后，能否全面靈活地運用所學的基礎和專業的知識獨立自主地完成預定的課題，并且具有一定的創新能力。以前的畢業設計大多是指導教師單獨進行指導，畢業課題有一定的局限性，不能很好地和企業的實際需求有機結合。現在改為校企合作指導。在畢業論文的選題上考慮企業的生產實際和關注重點，同時從學院合作企業聘請企業指導教師參與畢業設計指導、調研和答辯，搞好過程控制。為了提高學生的積極性和畢業設計效率，實行“真題實作”模式。教師公布的畢業論文，至少一半以上是和企業合作的真實課題，學生根據自己的興趣選擇題目，教師再根據學生的學習能力和動手能力綜合考慮選擇學生。

四、完善保障機制

“卓越計劃”專業的學生需要大量的外出進行生產實踐，因此，實習經費能否保證是制約生產實習能否順利進行的一個主要因素，在實習經費上，我校多方籌措，專款專用，保證了實踐時間不會因為經費的不足而縮水。要想學生卓越，首先教師必須卓越，優秀的實習指導教師是提高實踐教學質量的關鍵。為此我校鼓勵青年教師合理安排教學任務，積極進企業、到一線，有計劃地安排45歲以下沒有工程實踐背景的青年教師分批到煙草企業從事最少一年的工程實踐，增強了青年教師指導實習的實踐能力。同時鼓勵有經驗的老教師多深入企業或頂崗或調研。通過多管齊下的方式，豐富指導教師的實踐教學經驗，提高他們的實踐能力，進而組建高水平的實習指導教師隊伍[4]。

五、結語

2011年11月，河南省政府和國家煙草專賣局簽訂共建鄭州輕工業學院協議。按照省局共建協議，國家煙草專賣局鼓勵和支持我校積極參與全國煙草系統企事業單位、科研院所交流與合作，參與國家煙草專賣局重大科研活動和技術咨詢；指導和支持我校加強煙草行業高層次人才培養基地建設。河南省人民政府鼓勵和支持我校在國家煙草專賣局的指導下，加強與相關的科研院所、大型企業的合作，積極參與煙草行業的決策咨詢、科技攻關等工作，建設以煙草加工為特色的國家級、省部級重點實驗室或工程技術中心，將我校建設成為中國煙草行業高層次人才培養、科技創新基地。這些政策支持都為我校煙草工程專業“卓越計劃”的順利實施奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫京新，王世清，，等.“卓越工程師教育培養計劃”對工科類本科生就業適應性的影響[J].中國輕工教育，2012，63（1）：11-13.

[2]王建民，楊靖，劉春奎，等.《煙草工程專業生產實習作業指導書》的編寫及應用[J].輕工科技，2013，173（4）：164-165.

第6篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：教育技術學；教育技術學專業教師；實踐能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫師以及卓越律師四大高校人才培養計劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項工作的進程。“卓越計劃”的目的是以社會需求為導向，調整、優化學科專業結構，創新人才培養模式，改革教育教學方法，促進高等院校培養出能較好適應國家、區域基礎教育和經濟社會發展需要的人才。

隨著教育技術學科在縱深方向的不斷發展成熟，教育技術實踐領域已具備了更多走向企業、政府部門以及各種社會服務部門的技術與理論基礎[1]。因為獨特的學科性質，教育技術學能與多學科綜合交叉運用，如教育學、心理學、管理學、生態學、計算機科學等，使其專業理論和技能廣泛被運用于日常的學習、生活、工作中。教育技術專業人才的從業領域可涉及教育、培訓、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個行業。但作為教育學下設的二級學科，國內一般在高師院校開設教育技術學本科、碩士、博士專業，其中本科專業主要以培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統、設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學高級專門人才為培養目標。

一、教育技術專業教師及人才發展現狀

1.實踐意識單薄，實踐能力不足。隨著高校教師隊伍建設的不斷推進，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養主要遵循“專”而“精”的培養模式[2]，導致他們理論知識與實踐嚴重脫節，加之很多老專職教師非教育技術學專業科班出身，教育技術專業實踐能力水平不高。教育技術學專業教師首先應成為一名教育技術專業人員，才有資格成為一位合格的教育技術專業教師，只有在教育技術實踐領域具備或有過相關實踐工作經驗的教師才能更有效地將教育技術理論、技術知識結合實際運用經驗教授給學生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實踐能力的發展、提高。目前各高校現行的職稱評定和教育教學評估制度在不同程度上制約了教育技術專業教師實踐能力的培養。首先，對于職稱評定，多數高校主要以發表學術論文的級別和數量、主持科研項目的級別等作為教師職稱評定的主要衡量標準，即使教師教育技術專業實踐能力匱乏，教學效果不佳，也不直接影響其職稱的評定和晉升，這不僅幫助教師為其專業實踐能力的欠缺或不足找到了獨具說服力的托詞，而且還加深了教師對教育技術專業實踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學業績考核時，注重考查教師學年工作量完成情況、學生評教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術專業實踐能力納入考核范疇，特別是對于新進教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設，學科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業實踐能力，但由于考核重點不在實踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學、論文撰寫的科研工作中。

3.實踐機會受限。教育技術學專業教師也是教育技術專業人員。社會大眾對教育技術學專業的認知度不夠，甚至從未聽說過這個專業，即使聽說過，第一反應是“與教育有關的學科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術專業理論與技術除了可運用于教育教學外，還可在企事業單位、人力資源管理、政府機構、廣電部門等發揮不可小覷的作用。所以，為教育技術專業人員提供實踐參與的機會相對較少。

也許是教育技術學專業開設于師范院校的緣故，教育技術實踐多圍繞信息技術教育教學、多媒體輔助教學等方面。這在一定程度上局限了教育技術專業教師自身實踐能力的進一步培養和發展，同時也局限了學生對專業的認知和發展。例如，在自2010年啟動至今的每年一度的“國培計劃――定崗置換研修”項目中，教育技術專業大三年級學生的實習實踐多是中小學信息技術或其他中小學學科教育教學方面。

二、教育技術實踐能力培養的途徑與措施

1.政策制度，激勵機制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學教師還是大學教師，但現行的學校管理方式、教師職稱評定和相關考核制度，讓專業教師無法專注于教學和實踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現重研究輕教學的狀況。對于學科專業的發展，更關注專業基礎與理論的發展創新，而很少將之與社會發展需求相聯系。如果出臺相應的政策制度，激勵、鼓勵教師積極投身于專業實踐操作中，在相關企事業機構工作或學習，教師們才能及時有效地了解掌握最新、最實用的理論實踐經驗和技術，并教授給學生。教師與學生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對智慧的啟迪才會發生。

2.通過實踐環節提高教育技術教師專業實踐能力。根據自己的專業特長及興趣，鼓勵教育技術專業教師積極參與到相應社會行業領域中，實踐、鍛煉、更新專業技能與知識，并盡可能為教師們提供并創造實踐機會。例如在教授《教學系統設計》、《教育培訓項目設計與開發》、《Photoshop平面設計》、《攝影、攝像基礎》、《多媒體網站設計與制作》等理論實踐和軟件操作類課程時，如果教師具有在相關項目培訓設計或人力資源管理、行政管理的經驗，或會場、風景、人物等攝影、攝像經驗或PS軟件圖像處理、海報設計制作、網站設計制作或等實際工作經驗，就能在教學中為學生傳授更多書本以外的實踐經驗和訣竅，甚至帶著學生一同參與到實際項目的工作中。在實踐中學習，在實踐中成長。

3.建立校企合作機制。根據專業特色及實際運用情況，教育技術學專業理論與技術在日常工作與生活中常應用于：人力資源管理、項目設計與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設計與制作、課程教學設計等領域。校企合作，不是工科專業的專利，為了提高教育技術學專業教師的專業技能與素養，提高學科專業知識的實用價值，學校學院應和相關企事業單位或相關部門、機構建立長期合作關系，為教師搭建產學研一體的平臺，鼓勵教育技術學專業教師結合自身專業特長和研究到相應的社會組織機構中去學習、實踐，如電視臺、網絡公司、平面設計或廣告公司、中小學校等，為教育技術專業，為教師提供多的教育技術專業實踐的機會，讓社會大眾更多地認識、了解教育技術學這個專業。屆時，還能有機會邀請到來自各行業領域的技術骨干或卓越人才到學校做講課或與教師、學生座談，讓學生有機會接觸并了解所學專業的社會發展情況，同時也能為學生提供更多的實習實踐機會。

教師專業技能與實踐教學能力的提高是學生專業知識、技能學習的保障；教師的成長、發展和學生的進步、提高是學校發展強有力的助推器！推廣教育技術學專業的實踐應用領域，是學科發展的必然，是社會發展的需要，是教育技術專業人才培養的根本。

參考文獻：

[1]張義兵.教育技術畢業生走向企業的五種角色定位[J].中國電化教育，2012，（3）.

第7篇：專業培養計劃范文

關鍵詞： 過程裝備與控制工程專業 通識教育課程 專業選修課程 實踐教學體系

過程裝備與控制工程專業是長江大學于2001年新設置的專業，本專業根據人才培養計劃實施人才培養工作。人才培養計劃，稱為人才培養方案，明確反映了本專業在人才培養工作中的指導思想與總體思路，集中體現了專業的教育理念和教育思想[1]。人才培養計劃的制訂對專業人才培養質量的提高具有重要的導向作用。按照學校的教學指示，本專業每年都會進行計劃的修訂工作，以順應時代的快速發展，適應人才培養的新要求。

一、更改專業簡稱

力求統一化、標準化，在本次修訂中，專業簡稱沒有沿用以往一直使用的“裝備專業”的名稱，而以“過控專業”取代。在新人才培養計劃中，增加了院系和學科介紹及專業人才培養目標。這兩部分與原有的專業特色、業務培養要求和課程結構一起共同構成新計劃的全部內容。

二、調整課程結構

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程結構規定了組成課程體系的學科門類、各學科內容的比例關系及必修課與選修課的搭配等，反映了課程各部分之間的配合關系和組織方式，體現了課程設置理念和價值取向[2]。本次修訂工作從以下六個方面著手，對課程結構進行了大刀闊斧的調整。

1.增設通識教育課程

通識教育（General Education）源自古希臘的自由教育思想，現指非專業性、非職業性的高等教育。專業教育強調的是專業技能和職業能力的培訓，而通識教育旨在教會學生謀生手段的同時，要培養學生的綜合素質，使學生在道德、理智、情感等方面全面發展[3]。美國是最早也是最完善地開展通識教育的國家，哈佛大學作為美國歷史最悠久的高等學府之一，一直致力于推行通識教育課程計劃。自21世紀以來，國內不少高校也都相繼進行通識教育的探索和研究，例如北京大學實施“元培計劃”、復旦大學成立復旦學院等[4]。

秉承通識教育的宗旨和理念，為了讓學生廣泛涉獵不同學科領域以拓寬知識面，本次修訂首次打破了學科和專業的界限，科學地增設了通識教育必修課程，正式建立了通識教育選修課程體系，其中開創性地設置了限定通識教育選修課程。

通識教育必修課程屬于學校平臺課程，涉及、思想、高等數學、計算機、英語、體育、歷史、時事、道德、法律十大領域，共計16門課程，高達752個學時、45.5個學分，為全校學生所必修。

通識教育選修課程由學校提供，分為自然科學與現代技術、語言學習與跨文化交際、人文科學與社會科學、藝術欣賞與體育健康四個模塊，要求本專業學生選修總共不低于10學分，其中在人文科學與社會科學模塊中至少選修2個學分。

限定通識教育選修課程包括人文素質教育、大學藝術、心理健康教育、職業發展規劃與就業指導四門課程，其中人文素質教育的核心是讓學生認識自我，教會學生如何做人；大學藝術旨在藝術文化熏陶下幫助學生有效成長，促進其終身社會化；心理健康教育運用心理學方法以培養學生優質的心理素質，促進學生身心健康發展；對學生而言，職業發展規劃與就業指導可以降低擇業的盲目性，增強其實現角色轉變的主動性。

2.取消公共基礎課程

新計劃取消了公共基礎課程，課程體系改由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和實踐教學四部分構成。在此需強調的是，通識教育課程并不僅僅是對公共基礎課程進行簡單的名字替換，在課程內容設置、課程順序編排、課程學時分配等方面均有大幅調整。新計劃對課程比例進行了相應更改，其中通識教育課程約占總學分的31%，所占比重最大，充分體現了平臺課程的特點。學科基礎課程是按照學科大類培養而設置的，所占比重約為24%。專業課程和實踐教學分別占25%和20%。

3.優化專業必修課程

在新計劃中，結合本專業的實際情況，充分考慮專業必修課程的前置因素和知識的自然銜接過程，削減設置重復的課程，避免資源浪費；剔除內容落后、知識陳舊的課程，并對排課順序、開課時間、課程學時和學分等內容進行優化，以均衡協調各課程之間的關系，利用有限的教學資源力求教學效果最大化。

在新人才培養計劃中，根據靜設備、動設備和控制三條主線，設置過程設備設計、過程流體機械和過程裝備控制工程三門專業必修課程，學時總數分別為64、48和64，在所有專業課中位居前列。以三門主課為中心，基于為核心課程進行知識鋪墊的原則，輻射出工程材料及成型方法、機械原理、工程流體力學、互換性與技術測量、機械設計和機械制造技術基礎六門專業必修課，并依據其內容安排學時數從32到56不等。另外，考慮到考研、招聘和畢業設計對課堂教學的影響，所有專業必修課程一律不安排在第七和第八學期。

4.改革專業選修課程

18世紀末，柏林大學創始人洪堡提倡在大學里教師可以教授自己認為最好的課程，學生也可以學習自己愿意學習的任何課程。基于此理念，他首次提出了課程選修制（Elective System）。借鑒德國的經驗，美國弗吉尼亞大學于1825年首開選修課先河。直到1869年，哈佛大學校長埃利奧特才正式確立了選修課制度，并在全世界范圍內大力推廣。目前，正確處理選修課與必修課之間的關系成為課程改革的重要命題。

在新計劃中，選修課包括通識教育選修課和專業選修課，前者已在前文中提及，不再累述。專業選修課作為對專業理論知識的補充與擴展，是專業教學計劃中的重要組成部分。然而，在舊人才培養計劃中，專業選修課不僅數量屈指可數，而且在整體專業課程中所占學時和學分的比例相對較小，猶如餐后甜點一般，其重要地位并未得以凸顯。隨著時代的更替和科技的發展，陳舊的專業選修課程體系已經無法跟進教育理念的更新步伐，專業選修課的改革呼之欲出。

通過到相關企業調研、參加專業學術會議、參與大學生招聘會、跟蹤反饋畢業生就業及職業發展情況等渠道，掌握人才培養現狀和社會需求動向。在充分論證的基礎上，遵循拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質和就業競爭力的原則，系統地完善專業選修課程體系。

新計劃更注重專業選修課程與其他課程之間的互補和承接關系，課程設置模式更趨于科學化和合理化。修訂后的專業選修課廣泛涉及機械、化工、數學、信息、電子等眾多與專業相關的領域，共計24門課程，在專業課中所占比重增加到40%。課程教學內容不僅能夠緊密結合社會經濟建設的發展，密切聯系企業需求，而且能夠反映有關專業的前沿知識、先進技術和創新方法，對拓展學生視野，增強學生工程應用能力具有重要意義。

5.構建實踐教學體系，改革實驗教學模式

以人才培養計劃為藍圖，旨在培育出知識與能力并重，科學素質與人文素質并存的優秀應用型人才，而理論知識的鞏固、動手能力的提高及綜合素質的內化都與實踐教學環節密切相關。在新人才培養計劃中，以培養學生的實踐能力為目標，以循序漸進地培養能力為原則，優化并重組實踐教學內容，構建實踐教學體系。體系由設計、實驗、實習、實訓、實踐五大類實踐教學環節組成，環環相扣，其中每個環節又以基本能力鍛煉為基礎，以實踐教學課程為支撐，以綜合素質教育為核心，以教師科研項目為動力，以創新精神培養為主線，以校內外實踐基地為依托。在實驗教學中，取消了演示性和驗證性實驗，增加了研究性實驗，并加大了設計性和綜合性實驗的比重。另外，重視國家級大學生創新性實驗計劃項目的申報與開展工作，注重理論聯系實際，看重課堂教學與實踐教學、理論教學與實驗教學及課內與課外的有機結合。

6.制訂學生自主發展（Self-development）計劃

教育的目的并不是把學生訓練成書呆子，而是要培養具有自主學習能力和全面綜合素質的全人。因此，人才培養計劃的制訂要為學生搭建更廣闊的平臺，讓學生實現真正意義上的自主發展。在本次人才培養計劃的修訂工作中，制訂了類共22項學生自主發展計劃，旨在鍛煉學生在創新發明、口頭表達、動手實踐、科學研究、產品研發、藝術鑒賞、組織策劃和團隊協助等方面的能力。新計劃要求學生除完成規定的課程學分外，還要取得10個自主發展計劃學分，其中至少包括2個實踐創新學分。新計劃以學生發展為本，將課內與課外相結合，注重素質教育，彌補傳統教學的缺陷。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出不斷提高質量是高等教育的生命線[5]，強調提高高等教育質量的重要性。面臨新形勢，本專業開展本科人才培養計劃的修訂工作，正是為了深入貫徹落實這一指示精神，并以此為契機，不斷提升本科人才培養質量，努力實施質量興校。

參考文獻：

[1]郝建華，盧祥云，韓曜平，冀宏.應用型本科生物科學專業人才培養方案的構建――以常熟理工學院生物科學（師范）專業為例[J].新課程研究，2011，06：14-16.

[2]田斗南.高師本科課程結構整體優化的思考[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），1993，01：92-96.

[3]常潔，袁愛雪.高等學校通識教育存在的問題與思考[J].文史博覽（理論），2011，12：85-87.

[4]劉天峨.大學通識教育的內涵、意義與出路[J].東莞理工學院學報，2008，12：99-102.

第8篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：卓越工程師；焊接技術與工程；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0102-02

針對我國工程教育大而不強、多而不精，尤其是工程學科高等教育畢業生創新和實踐能力薄弱的現狀，推進高等工程教育改革勢在必行。面對這樣的形勢，我國教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），提出三點要求：一是企業需深度參與工程人才培養過程；二是學校按通用或者行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程和創新能力。根據以上三點，卓越工程師培養應設定在學校和企業之間聯合進行，并盡可能引入第三方認證機構進行模塊化和定向培養，其中，教師能力培養、課程設置、教學內容安排和教學環節的銜接是人才培養的重要元素，是能否培養出卓越人才的關鍵。西華大學焊接技術與工程專業的前身為焊接工藝及設備專業，1991年開始招收專科生，1997年招收本科生，1999根據教育部專業設置要求，與鑄造工藝與設備、模具設計與制造專業合并成成立材料成型及控制工程專業。2012年經教育部批準，我校焊接專業從材料成型及控制工程專業中分離出來，設置焊接技術與工程專業。焊接技術與工程專業與生產應用緊密相關，其實踐性非常強，符合“卓越計劃的培養理念”，為了進一步深入配合“卓越計劃”的實施，對本專業課程安排、教學模式、考核方式三個方面進行思考和探索。

一、“焊接技術與工程”專業特點及教學現狀

焊接技術與工程專業是涉及了材料、力學、自動控制等學科的交叉性學科，這就需要學生掌握三門學科的基本理論知識，并在焊接技術與工程專業中靈活運用，如：焊接過程是一個復雜、影響因素諸多的金屬融化和凝固成型過程，在工藝設計時既要考慮母材、焊材、焊接方法，還要考慮不同的零件結構及其焊接工藝參數的影響，要想真正掌握并靈活應用須具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。我校焊接專業課程教學仍然是重理論、輕實踐，雖然前期開展了一定的實踐教學活動，但學生的理論及實踐能力的培養仍顯不足。主要表現在：（1）教學方式單一，授課方式仍采用“填鴨式”教學方法，不能很好地提高學生的學習興趣，導致教學過程缺乏學生的參與，不利于學生自身能力的培養。（2）教材內容理論脫離實踐、應用實例少，學生在進行焊接實踐時無從下手。（3）課程實驗主要為演示實驗，學生參與程度不夠，興趣不高，難以真正地培養學生的實踐創新能力。（4）各門課程的考核仍以閉卷的書面形式進行，以考察基礎理論知識為主。以上四點教學和考核方式均不利于卓越工程師的培養，不能滿足“卓越計劃”對工程能力和創新能力強化培養的要求。

二、卓越工程師培養理念下的課程教學改革

（一）專業教學內容改革

根據“卓越計劃”的特點與要求，從工程實際出發對本專業培養模式提出幾點建議，擬改變傳統的重理論、輕實踐的教學思路，同時吸收職業資格考試的相關內容并與教材的內容結合起來，加強培養學生的工程素質和實踐能力。根據焊接技術與工程專業的特點增加典型焊接件工藝設計實例。使學生能夠通過實例掌握產品的焊接工藝設計步驟及方法。根據焊接技術與工程專業的特點，結合本學院本專業特點，明確提出將本科畢業生培養成為技術和技能型人才的目標，圍繞上述目標，為了讓學生能夠牢固地掌握理論基礎，靈活運用所學的知識，將培養計劃進行模塊化設計，把授課以及實踐內容分為三大模塊：焊接理論基礎知識、焊接工程師必備專業知識以及行業企業相關內容的實踐。通過三部分教學模塊相互配合，使學生及時鞏固焊接基本理論的同時加深學生對實驗和實踐現象的認識。

（二）課程教學方法和教學手段改革

1.采用多元化教學方法，激發學生興趣。教學時將實物展示給學生，并采用啟發法及課堂討論的方法，培養學生的綜合素質。例如在講述焊接接頭的三個重要分區時，向學生展示一個典型的對接焊接接頭工件實物，并采用低倍組織顯示區分三個區域，學生可以獲得直觀的感受，同時，教師提出幾個組織與性能方面的思考問題引導發揮學生的主觀能動性，對焊接接頭組織和性能的不均勻性進行深入的思考，討論其不均勻性的成因和影響因素，完成直觀認識后引導學生聯想相關熱處理學理論，樹立工藝―組織―性能之間緊密關系的思想，讓學生主動聯系各個知識點并參與教學。

2.多媒體教學，提高教學質量。采用視頻、圖片、動畫等展現具體教學內容，使教師擺脫了講臺上課堂內對空間和時間的束縛，進一步擴展學生認知的廣度與深度。多媒體可以清晰生動地展現某些復雜的過程，激發學生的觀察力，并促使學生發現規律，想象這一變化的機理，增加知識之間的邏輯聯系，有利于認知思維的深化與發展，更有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量。通過搜集、制作焊接工藝方面的圖片、動畫，豐富該課程的多媒體課件，在理論教學的同時聯系具體實例，提高學生的學習興趣。例如，在講授焊接氫致裂紋的成因時，如采用板書教學來講述其影響因素，則顯枯燥并且不易掌握，如采用Flas的形式描述氫原子擴散或者化學反應的過程導致氫脆或氫腐蝕現象，則可清楚、直觀地看到裂紋的形成過程，激發學生的學習興趣，使學生快速掌握相關內容。采用這種方式將單純的聽覺語言轉換為視聽同步的教學活動，學生理解更加輕松，降低了基本理論知識的枯燥感，從而提高教學效率和效果。

3.課內實驗教學改革，焊接專業實踐性很強，但現有的課內實驗多為驗證性實驗，難以培養學生的工程能力和創新能力。將數字技術如：焊接過程模擬有限元軟件引入課內實驗，使之應用于實際焊接生產工藝設計，通過焊接工藝過程模擬，可以更加直觀體會焊接工藝參數對焊接過程的影響作用，如焊接電流、電壓、焊接速度、坡口形式等對焊接過程的直接影響作用。比如：焊接工藝課程采用SYSWELD軟件開展焊接速度對熱輸入的影響，速度的快慢對熱影響區的寬度，焊縫及其熱影響區的溫度梯度等會產生顯著影響，通過模擬軟件直觀地顯示溫度場、應力場和應變場，給學生直觀的認識。通過增加這種實驗改革的方式，達到提高學生對理論知識的深入理解并結合先進技術手段加以應用的目的。將原理與模擬相結合的教學手段對加強學生深刻認識焊接工藝設計原理具有較好的效果。通過實踐環節的改革，可極大地提高學生的學習興趣，扎實掌握基礎理論，提高設計能力，為學生的工程能力和創新能力打下堅實的基礎。

4.基于校企合作實現實踐研究型教學，企業優秀工程師、技術和管理人員都具備豐富的實踐技能和工程經驗，聘請優秀工程技術骨干承擔課堂及課外教學任務，講解具體焊接工藝規程的編制、焊接工藝設計的關鍵環節等，使得學生更容易了解和掌握本專業的現場技術。通過將技術骨干請進來的方式彌補大學教師在實際工程領域經驗的不足，從而提高學生的職業技能認知水平。卓越工程師教育培養計劃要求在培養學生工程實踐的過程中做到課堂上的教學理論與課堂外的生產實踐相結合。結合本專業的情況，鼓勵學生參與學校及企業的科研項目，特別是本科畢業設計方面，做到學有所用，積極聯合企業結合具體問題開展工作。學生在參與實際科研項目的過程中，通過對現場問題的直觀了解，提取來自現場的工程問題，結合查閱相關文獻，并提升為科學問題，從而反饋至理論學習中的相關內容，培養學生的學術素養和工程實踐能力。

（三）專業課程及實踐課程考核方式改革

目前，專業課程的考核方式為通過閉卷考試考查學生對理論知識的掌握程度，缺乏對實踐內容及行業規范的考核。結合卓越工程師的培養要求，焊接工程師為從事開發、定制焊接工藝，指導工人作業，維護焊接設備的專業技術人員，應當采用多種考核方式，考核以期中、末理論考試為基礎，并將以上考核內容延伸到現場實踐中，以發現、分析和解決問題的能力作為實踐考核指標。基于以上思路，我院已經成功開展了第一屆高級焊工培訓，首次培訓為期52天，共300個學時，其中理論課時140，實踐操作課時160，通過此次長課時、持久性的培訓，將以往所學的理論與實際操作有機結合，在焊接理論及實際操作方面都受益匪淺。通過對實踐技能的考核方式改革，取得了較好的效果，參訓學員均受到了用人單位的一致好評。

焊接技術與工程專業是急需培養卓越工程師的一門專業，通過對該專業教學內容、教學方法、考核方式以及教學環節的改革，可以提高學生對理論的深入認識水平，并提高工程實踐和創新能力，為高等學校卓越工程師的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋佩維.卓越工程師創新能力培養的思路與途徑[J].中國電力教育，2011，（7）：25-29.

[2]中華人民共和國教育部.卓越工程師教育培養計劃[Z].2010.

[3]毛艷華.卓越工程師計劃背景下的《市場調研與預測》課程改革[J].寧波工程學院學報，2011，3（3）：85-88.

第9篇：專業培養計劃范文

關鍵詞：園林專業；卓越農林人才；實驗教學體系；吉首大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內外一些高校專家圍繞著如何培養復合應用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農林人才計劃項目申報工作，下發了《關于開展首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業被列入“卓越農林人才教育培養計劃”重點建設專業。如何根據自身特點，借鑒和總結其他高等院校專業辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區生態文明、農業現代化和新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農林人才教育培養計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養學生運用基礎知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創新能力的關鍵的教學環節。本研究以吉首大學園林專業為研究對象，針對現有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農林人才教育培養計劃對人才類型的要求，提出構建科學的全面的實驗教學體系措施。

1 現有實驗教學體系存在的問題

吉首大學現有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設計、城市園林綠地規劃設計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設置缺乏系統性和連貫性，各門課程中實驗項目設置互相獨立，使得學生對本專業所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創新意識的培養，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發學生的興趣和創新思維的培養；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業生產和園林學科的前沿研究脫節，不利于企事業對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。

2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]

2.1 構建實驗教學目標體系 本專業以服務武陵山區城鄉經濟建設和社會發展為目標，旨在培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的專業基礎理論素養和較強的實踐能力，能從事城鄉環境保護、風景區、城鄉各類園林綠地、城鄉景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規劃設計、施工、養護管理及研究等工作的高素質復合應用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據新的園林專業人才培養體系和實驗教學新理念，以能力培養為主線，以內容體系為基礎、保障體系為支撐，以專業基本技能、職業綜合技能和科研創新能力為培養目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統的實驗教學體系。

2.2 設置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養目標體系下，應以能力培養為主導，將實驗課程體系設置為專業基本技能模塊、職業綜合技能模塊和科研創新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結合又相對獨立，實現理論與實踐、基礎與前沿、學校與企業、教學與科研、經典與現代的有機結合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應用能力、園林技法表現能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養包括園林施工管理能力、園林養護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現能力等；科研創新能力的培養包括園林植物與應用、園林規劃、園林與景觀設計、園林工程與技術、園林建筑設計等研究領域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養模式 能力培養分為入門教育階段、專業基礎技能培養階段、職業綜合技能培養階段和科研創新能力培養階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業認識不足，導致學習態度不端正、學習方法不正確，故主要任務是使學生了解本專業培養目標、特色、課程設置、專業現狀、就業和發展前景等，并帶領學生到公園、風景區、施工現場等進行專業認知，培養學生的專業興趣；第二階段為專業基礎技能培養階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業基礎實驗課程為主體，以基礎理論課程為補充，主要任務是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構成要素、園林空間和環境的關系、園林設計和施工的基本方法、常用的園林表現技法、計算機輔助設計等；第三階段為職業綜合技能培養階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業的深度聯合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業實踐相結合，借助企業平臺，培養學生獨特的思維方式和自主創作的設計能力，完成職業綜合技能教學任務；第四階段為科研創新能力培養階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據現有學科領域和研究方向，開展教學科研相結合的實驗，形成以創新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業競賽活動等為補充的創新能力培養，使學生系統掌握園林專業知識和園林技術，具有設計創新意識和實踐應用的能力。

2.4 完善實驗教學條件體系

2.4.1 加強實驗教學團隊建設 根據新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結構合理的“雙師型”教學團隊。構建以學院教學領軍人才、專業帶頭人或行業企業的知名技術專家作為帶頭人，以學院教師及行業企業的技術專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優化教學團隊，重點構建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理，創新意識強，實驗教學水平高，可持續發展的教學團隊。

2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業基本技能、綜合技能和創新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業基本技能的培養提供平臺；加強校企深度聯合、建立校外人才培養基地，為學生綜合技能的訓練創建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結合，創建大學生創新就業實踐基地，為提升學生科研素養和創新能力提供渠道。

2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養目標，應針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內導師和企業導師。大一學生完成入門教育，對本專業的學習有足夠的了解后，可根據自己的專業興趣愛好選擇一名校內指導老師，完成專業基本技能的學習，參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創新性實驗項目或挑戰杯項目；大二學生則可在具備專業基本技能的基礎上，自由選擇一名校外企事業指導老師，通過參與企事業的工程項目或科研項目，完成畢業實習或畢業設計。

2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質量，根據學校和園林專業的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎技能模塊、綜合技能和創新能力模塊，其中基礎技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質量和平時表現為考評內容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內容，創新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態度評價、操作過程評價、實驗結果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現、實驗理論考試、實驗報告質量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權重形成總分。

2.6 創新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環節工作的計劃、組織、協調與監督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據學校和學科特點，實驗教學的管理應采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或實驗教學基地，實行專人負責制，制定相應的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監督。

3 結語

卓越園林人才培養是卓越農林人才培養計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養中重要的環節和手段，在新的人才培養中起著至關重要的作用。因此，吉首大學園林專業只有把卓越農林人才培養計劃與專業建設緊密結合，調整人才培養方案，才能構建基于卓越農林人才培養目標的園林專業實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養的目標，調整實驗教學內容，加強實驗教學條件建設，制定卓越園林人才培養的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統專業建設，以此解決卓越園林人才培養實驗教學中的相關問題，最終達到培養卓越園林人才的目標。

參考文獻

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