校園欺凌政策精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌政策范文

對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統計近三個半月公開報導的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國：立法先行，依照法律進行規制

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學生被欺凌，是2005年開始收集這類數據以來首次顯著下降。一名獨立于該調查的欺凌預防專家稱，學校進行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責任，主要表現在不斷完善有關欺凌的法律法規。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數州也在現實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預防和懲罰，使學校安全成為法律規定的政府目標。，

美國官方有專門的反校園欺凌網站，和各類預防欺凌、研究欺凌的機構，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學校派駐警察，警察除了維護學校秩序外，還負責督學工作。

前不久，一群中國留學生在美國因為群毆、欺辱同學而面臨最高終身監禁的新聞也引發廣泛關注。而當事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護的天然責任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國：學校為主，結合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規。在社會層面，創造出有助于有效治理校園欺凌的社會環境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，

在教育者層面，強調教育工作者在關注青少年學生成長上的法律責任。近年來，英國教育當局高度重視老師在服務管理學生行為上的地位和作用，撥付專項經費用于老師的培訓，幫助老師掌握識別校園欺凌和進行早期干預和行為矯正的方法。

學校不僅關注學生的校內行為，也關注他們校外的表現，對學生校外行為進行管理，如果學生家長發現老師在校園欺凌方面處理不當，就可以向校長乃至地方教育當局申訴，以追究教師和學校管理疏漏的責任。

2007年，英國啟動了一項小學自助反欺凌工程，主要是請高年級學生幫助低年級學生，協同老師，一起反對同學間欺凌行為。

德國：從人性入手，從源頭上解決

德國對校園里出現的恃強凌弱的“小霸王”關注態度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠遠超過了包括美國在內的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學一開始就對孩子進行“善良教育”。“善良教育”是德國兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛護小動物開始，通常是其中很重要的一環。這種以親自動手喂養小動物為載體的“善良教育”，已經成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進行“善良教育”的另一項重要內容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學校干預，全民行動

在挪威，政府鼓勵學校對包括網絡欺凌在內的校園欺凌問題采取全校范圍的干預措施，學校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對學生行為進行限制，組建教師職業發展小組，與學生開展有關同輩關系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

第2篇：校園欺凌政策范文

一、組織領導

按照省教育廳和市教育局的工作要求，我市教育系統成立了防范中小學欺凌專項治理行動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、責任分工

此次防欺凌專項整治行動，各校要積極配合相關科室工作，按照省廳要求開展專項治理行動，市教育局由安全科牽頭，聯系人：吳曉宇電話：6656807

安全科：負責配合協調相關部門做好中小學生欺凌事件的應急處理工作，指導中小學校建立防治學生欺凌應急處置預案，協調公安、綜治等相關部門做好校園周邊環境綜合治理工作。

政策法規科：負責中小學生欺凌防治工作的輿情控制和對外宣傳工作，依據相關法規的有關要求對相關欺凌事件提出法律意見，壓實教職工防治學生欺凌的職責、校規校紀中明確不同程度欺凌情形的處罰規定。協調聯系司法部門、法制副校長等進校宣傳教育活動。

德育辦：負責統籌協調、指導學生欺凌事件的預防處理、班主任培訓和學生德育工作，努力提升班主任應對、處理和解決中小學生欺凌事件的能力。指導開展心理健康教育和家庭教育，加強中小學生社會主義核心價值觀和《中小學生守則》教育，并對德育工作開展情況進行檢查。

信息辦：在單位學校門戶網站公布學生欺凌防治工作宣傳信息，保證舉報信息能多渠道被收集。

督導科：將防治學生欺凌工作納入對教育行政部門和學校的督導指標體系，制定專項督查方案和評估細則，加強對防治校園欺凌工作的督導檢查。

人事科：負責將預防校園欺凌納入校長和教師培訓計劃，提高學校防控校園欺凌工作能力。

基礎教育科：負責落實好法律進課堂，做到有計劃、有課時、有師資、有教案。

職教科：負責配合做好相關案件的處理工作。

學校校長負責具體實施和落實學生欺凌防治工作，是學校防治學生欺凌的第一責任人，分管德育副校長和班主任是直接責任人。

三、工作目標及工作任務

詳見《省防范中小學欺凌專項治理行動實施方案》

四、時間安排

我市集中開展整治校園欺凌專項行動從2021年3月16日開始至7月2日結束。共分三個階段：

第一階段：動員部署摸底階段（3月16日至3月24日）。

各校要高度重視，制定具體實施方案，認真組織實施，進行全面動員部署，集中開展排查摸底，建立臺賬。3月24日前將排查報告排查摸底情況及時匯總上報，上報內容詳見附件2：校園欺凌排查統計表，（內容還包括近三年發生的欺凌事件時間、人員、地點、起因、經過、結果等）安全科郵箱：。

第二階段：集中整治階段（3月24日至6月25日）。

針對摸排結果，開展集中整治，宣傳教育，法制教育，組織全體師生集中學習校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等。發揮家校牽手、警校聯手的教育宣傳作用，形成共同預防校園欺凌事件的良好氛圍。健全完善防治工作機制和制度措施等。6月25日前將附件2：2021年全市教育系統集中整治校園欺凌專項行動統計表和整治報告，報教育局安全科。

第3篇：校園欺凌政策范文

如何才能有效地消除校園欺凌呢？

一、內外結合，三層普教

法治意識淡薄、法律知識匱乏，是一些青少年誤入歧途甚至走向犯罪的重要原因，所以，必須讓學生了解相關法律知識，增強法治意識。

我們的法治教育實行“內外結合，三層普教”。“內外結合”，即在學校內由政治教師課堂講授，德育處主任專題講座；外部邀請律師、檢察官、法官到校給學生作報告。“三層普教”指對學生、教師和家長進行法治教育，努力使學校、家庭、社會互相融合，齊抓共管。

二、制度先行，常規管理

我們采取制度化和常規化措施。“制度化”，就是依據相關法律制定學校的反欺凌政策。學校出臺了《學生違紀處罰條例》，對不同形式欺辱同學的行為施行不同的處罰；班級制定班級公約和紀律，對學生的行為進行約束；課堂上要求教師對學生的學習活動進行規范管理和激勵性評價。“常規化”，即宣傳法治教育內容和學校處罰條例；對全體教師進行反欺凌培訓，讓教師能夠及時發現并制止欺凌行為；班主任召開反欺凌主題班會；學校專門召開有針對性的家長座談會，與家長保持及時的溝通。這些活動要定期開展，確保反欺凌政策宣傳到位、落實到位。

三、內外有別，懲處有度

學校平時實行“內外有別，懲處有度”的原則，如果是學校內學生之間的欺凌行為，不嚴重或者非有意的，一般執行《學生違紀處罰條例》，以懲處的方式進行教育；對故意恃強凌弱、組織多人圍毆同學者，則處以記大過、保留學籍加強教育等處罰；若造成輕微傷害，則要求施暴者及其家長承擔賠償責任；情節嚴重，已構成傷害罪的則交由派出所處理。如果是校外不良青年進入學校或者在校園附近欺凌學生，學校直接報警，由司法機關依法進行懲處，決不姑息。

由于初中生尚未成年，只能以教育批評為主，如果懲罰措施把握不當或者力度不夠，就有可能導致被傷害者遭到二次傷害。為此，學校執行同類傷害懲處累加的原則加以震懾。同時，對施暴者進行有針對性的法治教育，如邀請派出所民警找其談話；對被欺凌的學生進行反欺凌教育和有效的保護。學校還安裝了攝像頭，增加教師巡查，加強對廁所、寢室、樓后等特定地點及特別時間段（下課、晚上熄燈前等）的檢查，對欺凌現象做到及時發現、及時處理、及時處罰。

四、立德樹人，文化引導

第4篇：校園欺凌政策范文

縱覽對于校園欺凌的成因解讀，不難發現，人們似乎已經習慣了從動因、導向、制度等時髦的元素入手侃侃而談，似乎抓到了諸如“升學指揮棒”、泛化的成功意識、防治管理制度缺失之類的“命門”，發生在校園的暴力現象就能迎刃而解，實則不然。學生道德情感的養成相比以上元素，是一個常常被忽視、甚至無視，卻又是必須面對的教育議題，它才是最終消弭校園欺凌的“金鑰匙”。毋庸置疑，道德情感是道德行為產生的心理基礎，也是最有“人情味兒”的地方。正如孔子所言“人者，仁也”。顯然，先賢曉諭我們，人之所以為人，仁愛之心、惻隱之情便是根本，沒有這份仁愛、惻隱之心，人就成了禽獸。所以很難想象，富有仁愛心的學生會成為道德情感冷漠的校園施暴者，或冷眼旁觀的看客。

如此一來，不難發現，培養學生的道德情感應為中小學當務之急。遺憾的是，作為學生道德情感培養的關鍵施教者，學校在這方面的工作著實差強人意，德育方法缺乏創新尤被詬病。情感教育既需要在時間上日積月累、步驟上層層遞進，還需要在方法上審時度勢、推陳出新，創設道德思考的心理場域，模擬道德兩難的現實困境，激發學生的“共情”意識，方能有所成效。從教材內容上審視，無論是原先小學的《品德與生活》《品德與社會》、初中的《思想品德》，還是不久前統一修訂更名的《道德與法治》，均不乏飽含深情、充盈價值判斷的德育個案，如若方法再能創新，完全可以取得不俗的實效，而非當下教師講、學生聽，看似一切安好、實則并無多少成效的偽成果。如此德育方法，教師和學生的思想軌跡就像兩條道路上行駛的車輛，學生道德情感的喚醒、驅動、培養會在靜得可怕的課堂中化為泡影，又當如何堪用于消弭校園欺凌的發生？

研究發現，應對校園欺凌的成功經驗最大的共同點莫過于從心理上剔除欺凌的主觀意識。學校重點進行道德情感培養，在方法上力主教師引導、學生參與，共同剖析道德兩難案例，通過層層深入的道德分析，學生完全把自我融入案例中所設定的道德困境，通過不斷體驗案例人物的內心痛苦，達到培養、升華自我道德情感的最終目的，取得了防范校園欺凌的良好預期。對比我國中小學的德育課堂，道德情感的培育方法并沒有得到同步開發，先進的教學設備和猶如“穿越”而來的落伍的德育方法湊合在一起，形成頗有諷刺意味的教育場景。反之，如果學校能夠更多地關注學生道德情感對遏制校園欺凌的實際價值，教師能夠更多地投入于師生互動，諸如道德兩難情境方法的創新運用，想必會得到學生真誠的回應，道德情感的萌生也就多了一分，而可能發生的校園欺凌自然也就少了一分。這是客觀存在的心理漣漪現象帶來的教育實效，有必要花心思去研究。

當然，說學校是學生道德情感培養的關鍵施教者，并非意指它是唯一元素。道德情感的培育既無法、也不可能局限在學校里，還需要把培育方法延伸到學校以外的大環境中去。著名教育家陶行知曾言“社會即學校”，此言不虛。學生所在的家庭、社會是道德情感養成的“點”和“線”，無數點線相交才能織就一幅維系、塑造學生情感培養的大網，只是我國的這張大網尚未完成，漏洞還很多，這張大網織不好，校園欺凌便無法遏制。《關于防治中小學欺凌和暴力的指導意見》開始意識到治理需要形成合力，不僅要“推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”，還要“依法追究其監護人的法律責任”，這無疑是與國際治理校園欺凌思路高度契合。但若要最大程度地扼制、消弭校園欺凌，織緊、織密學生道德情感養成的大網，就不能只在治理的“形”上下功夫，還要在全面覆蓋、上下連結、里應外合的系統化執行的這個“神”上多用些心思；不能只關注校園周邊的社會環境，需延伸到社會的全部肌w，形成向學生傳輸道德情感正能量的場域；不能只在子女成為校園施暴者后才追究父母監護人的責任，而是要讓父母也成為家庭環境中子女道德情感培育的關鍵施教者。如此形成的合力會給學生提供道德情感教育的持久動力，對減少校園欺凌自然是大有裨益。

第5篇：校園欺凌政策范文

【關鍵詞】校園欺凌 教育懲戒 司法介入

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

中小學生欺凌和暴力不但給受害方身心帶來巨大創傷，從施暴方看，如果沒有得到及時的矯正，很可能走上犯罪道路，影響自身健康發展，危及社會。中小學生欺凌和暴力事件也擾亂了社會公共秩序和學校教育秩序，敗壞了社會風氣，必須采取積極措施予以防治。教育部等九部門的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（以下簡稱《意見》），旗幟鮮明地提出了我國τ謚行生欺凌和暴力積極防治的態度，同時，抓住我國中小學生欺凌和暴力防治的著力點，針對實踐中存在的制度缺陷和現實問題，提出了建設性的意見，有利于相關主體采取積極、有效的行動，防治中小學生欺凌和暴力。

明確了國家對于中小學生欺凌和暴力行為的積極防治態度

中小學生欺凌和暴力事件，是各國都無法忽視的社會問題，需要國家持明確的反對態度。長期以來，對于中小學生的欺凌和暴力行為，在教育和司法實踐中多是以加強教育、賠禮道歉、經濟賠償了結。基于未成年學生心智發展的不成熟，在對他們的欺凌和暴力行為進行處理的同時要強調保護，這是必須的，也是世界各國的普遍做法。但必須明確保護并非不處理、不懲戒、不追究法律責任。一方面，懲戒與追究法律責任本身就是一種教育。只有在中小學生中樹立“欺凌和暴力害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能引導其正確判斷、不參與、制止發生在身邊的欺凌、暴力現象，從根本上消解欺凌與暴力行為滋生的土壤。另一方面，對實施欺凌和暴力行為的未成年人的保護，更多地應體現在懲戒與追究法律責任與成年人的差異性、程序正當性、保密、犯罪記錄封存等方面，以促進其積極改過和回歸社會。

《意見》強調要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，明確指出防治中小學生欺凌和暴力中社會各方主體的義務與法律責任，明確了國家對中小學生欺凌和暴力的堅決反對態度，從而為各級政府、司法、教育等領域積極應對和處理中小學生欺凌和暴力事件提出了具體要求。我們還應該認識到，中小學生欺凌和暴力是一個復雜的問題，涉及國家立法、家庭教育、學校教育、社會影響等多方面、多層次的因素。隨著未來社會發展的多元化、復雜化，需要通過針對防治中小學生欺凌和暴力的專門立法，進一步明確公、檢、法機關，各政府部門，相關社會組織，學校，父母及監護人在中小學生欺凌和暴力防治中的義務和法律責任，促進中小學生欺凌和暴力防治的法治化。

確立了強制性“轉入專門學校就讀”的懲戒與教育方式

教育懲戒是通過對失范行為施予否定性制裁，從而避免失范行為再次發生，以促進合范行為產生和鞏固的一種教育措施或手段。英、美、德、日、韓、新等世界教育發達的國家，都通過立法確立了學校的教育懲戒權，并明確規定了學校采取的教育懲戒的具體形式、所遵循的原則、正當程序等。對學生來講，懲戒的目的不是為了束縛，而是為了促進學生社會化、促進學生更好地發展。

我國教育立法并未明確規定教育懲戒，只規定學校有“處分”學生的權力。這種立法模式造成當下學校對學生管理的困境，越來越多的老師不敢批評學生，對學生的違紀、違法甚至犯罪行為無能為力，“請家長”成為各中小學校最常用、“最有效”的無奈之舉。針對學校實施教育懲戒這一薄弱環節，《意見》首次在國家文件中正式提出“教育懲戒”的概念，并強調“對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，“充分發揮教育懲戒措施的威懾作用”，這對于指導中小學校學生管理工作，強化學校規則教育，具有劃時代的重要意義。《意見》對教育懲戒的明晰，也要求國家教育行政部門積極行動，制定有關教育懲戒的規范性文件，具體規定懲戒的法定形式以及懲戒權行使的主體、條件、程序、懲戒的原則和要求、懲戒的監督、違法懲戒損害的責任與救濟，保證學校與教師積極履行職責，合法合理進行懲戒，維護學生權利。

專門學校是為那些具有不良行為習性、不適合在普通學校接受教育的未成年人提供特殊教育的機構，其責任之重大在于它承擔了普通教育不能勝任的職能──挽救失足青少年，維護社會和諧發展。在普通應試教育無法針對性地矯治問題學生的情況下，社會需要專門的教育來挽救這些失足青少年。《意見》強調了學校可以對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生實施“轉入專門學校就讀”的懲戒方式，既是對學校教育懲戒形式的具體化，有利于學校教育教學秩序的維護，也為專門學校學生入學制度改革指出了方向。未來應對我國專門學校教育制度進行改革，發展和建立現代專門學校制度。在學生入學上，確立由特定機構決定的強制性；在學校教育內容、師資以及學校評價上，要將學校的矯治教育與心理疏導教育作為重要的內容及考量標準，使專門學校適應不良行為矯治和促進未成年人健康發展的要求，充分發揮專門學校的教育矯治功能。

防治校園欺凌和暴力，公、檢、法機關、父母及其他監護人不能缺位

未成年人刑事案件訴訟中的指定辯護、附條件不、犯罪記錄封存等規定彰顯了未成年人保護的司法理念，但不能回避未成年人案件的立案標準。欺凌和暴力行為已經涉嫌違法、犯罪，應該由司法機關介入，依法追究，絕不能以保護為名放縱犯罪。惟有如此，才能教育廣大未成年學生確立明確、清晰的法律意識和規則意識。防治中小學生欺凌和暴力，公、檢、法機關不能缺位。

《意見》要求“各級公安、檢察、審判機關要依法辦理學生欺凌和暴力犯罪案件”，并“對犯罪性質和情節惡劣、手段殘忍、后果嚴重的，必須堅決依法懲處”，有利于指導司法機關深刻領會國家的“不容忍”政策，采取積極行動，嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為。除了嚴格依法處理中小學生欺凌和暴力行為，還要采取措施通過國家威懾力預防違法犯罪行為。針對我國基層中小學校在管制刀具、危險品以及的排查過程中面臨的執法權限的問題，建議建立校園警察制度，一方面配合學校進行管制刀具、危險品以及排查，另一方面，及時制止違法犯罪行為，處理發生在校園及周邊的暴力事件。

研究表明，中小學生欺凌和暴力行為與不良的家庭教養方式有著緊密的聯系，實施欺凌和暴力的學生絕大部分來自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭、溺愛家庭、放任不管家庭。家庭是未成年學生欺凌和暴力行為的學習源和發生源，家庭對預防和矯正未成年人越軌行為負有不可推卸的責任。防治中小學生欺凌和暴力，不能只局限在校園內，也必須強調和明確父母的義務。同時，對小學生欺凌和暴力行為的處理，不能只追究學校和教師的責任，還要追究家長作為法定監護人失職的相關法律責任。須明確國家對監護人監管失職的追責權，相關職能部門在處理中小學生欺凌和暴力事件時，應該厘清家長作為法定監護人的責任，督促監護人履行自己的監護權。

《意見》一方面為父母及其他監護人指明了預防中小學生欺凌和暴力中應有的行為范式；另一方面強調落實監護人責任追究制度，包括依法追究監護人的法律責任，使社會充分認識到，父母有法定義務讓孩子掌握作為一個社會的公民所應具備的基本認知與態度。中小學生欺凌和暴力行為與家庭教育方式緊密相關，受多種因素的影響，我國家庭教育存在較多的問題。我國雖然頒行過不少相關的家庭教育政策法規性文件，卻沒有家庭教育方面的專門法律。未來需要積極推進家庭教育法治建設，促進國家對家庭教育管理的規范化，保障家庭教育符合未成年人身心發展規律，促進未成年人健康成長。

（作者為北京師范大學教育學部教授 ）

【參考文獻】

第6篇：校園欺凌政策范文

1.組織師生按時返校情況。

教職員工是否及時到崗（校辦）

學生是否按時返校（學生處）

2.落實學生資助政策情況。

是否積極落實國家資助政策；是否出現學生因家庭經濟困難而輟學（學生處）。

3.教材和教輔材料符合國家規定要求情況。

是否及時在開課前將課本發放到學生手中；是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料（教務處）

4. 實驗室及實習、實訓保障情況。

實驗室、實習場所及其設施設備配置是否符合教學需要，運行維護是否符合國家規范（教務處、設備處）

校內實訓基地和校外實習基地條件是否滿足教學計劃需要，管理制度是否健全，“雙師型’’教師是否滿足教育教學需要（教務處）

5.后勤保障情況。

學校網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備是否檢修到位（網絡中心、設備處）；

學校生活設施設備是否經過檢修；飲食、住宿、用水、用電等各項后勤保障工作是否到位（總務處）

6. 經費保障機制落實情況。

是否落實高職生均撥款制度；是否建立中職生均撥款制度（計財處）；

7.開學主題教育活動情況。

是否做好新生心理健康狀況普查和心理危機排查工作，對心理危機事件做到早發現、早干預（學生處）

二、校舍安全管理

8.校舍隱患排查情況。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區危舊房屋建立整治規劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施（總務處）

三、食品與飲水安全管理

9.食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環境。學校食堂食品采購環節、運輸環節、儲存環節、加工環節等是否存在衛生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質檢測（總務處）

四、校園安全管理和安全教育

10.學校“三防”建設落實情況。

學校是否配齊必要的安全防護、應急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監控，校園安全管理制度是否完善（保衛處）；

是否設專職宿舍管理員（服務中心）

11.重點領域治理情況。

是否嚴防溺水事故，堅決避免群體性溺水事故。是否防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序。是否強化校園消防安全防控，落實消防安全責任制，定期檢查消防設施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應急疏散演練，消除安全事故隱患（保衛處）

12.高校校園安全穩定情況。

是否落實反恐工作責任制要求，強化應急處突工作準備（保衛處）；

是否加強網絡安全和輿情引導，確保高校安全穩定（宣傳部、網絡中心）

是否加強危險化學品及特種設備的管理，及時處理學校實驗用廢棄危化品，并落實處置備案制庋，及時消除安全隱患（保衛處、設備處）

13．防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。

是否制定健全輿情信息分析安全預警快速反應和排查化解聯動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛工作隊伍建設，是否定期開展安全應急演練工作，是否經常性對師生開展法制教育和公共安全教育（保衛處）

14．校園欺凌和暴力治理情況。

是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，是否建立學校安全風險預防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預警快速反應和聯動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合如（保衛處、學生處）

第7篇：校園欺凌政策范文

一、 成立督導自查領導小組

組長：宋xx

副組長：田xx

成員：宋xx 劉xx 劉xx 王東xx

二、 具體分工及自查內容

項目內容

責任人

組織師生按時返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否按時返校。

田xx

落實學生資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現學生因家庭經濟困難而輟學。

田xx

教材和教輔材料是否符合國家規定要求；是否在開課前將課本發放到學生手中；教輔材料的選用是否符合《中小學教輔材料管理辦法》有關規定。

田xx

后勤保障情況。學校網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備及生活設施設備是否經過檢修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

劉xx

經費保障機制落實情況。

劉xx

開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展愛學習、愛勞動、愛祖國“三愛”和節糧、節水、節電“三節”教育活動以及安全防范主題教育活動。

劉xx

校舍隱患排查情況。是否建立中小學校舍安全年檢制度，定期對校舍進行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國中小學校校舍信息管理系統，消除所有D級危房。是否建立高校危舊房屋排查整治臺賬，尤其對高校老校區危舊房屋建立整治規劃，及時維修、改造和加固，對D級危房是否及時封存并落實拆除措施。

劉xx

食品與飲水安全管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環境。學校食堂食品采購環節、運輸環節、儲存環節、加工環節等是否存在衛生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進行水質檢測。

王xx

管理制度建設情況。是否制定《校車安全管理條例》實施辦法和省級校車服務方案，校車管理機構及協調工作機制是否健全。

宋xx

學生上下學交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報廢車、未取得校車使用許可車輛接送學生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為。是否按照要求設置校車站點，校車運營是否按照要求落實各項安全管理制度，學校門口道路是否設置警示牌、減震帶。是否針對不同季節交通安全特點，完善事故應急處置預案，開展事故逃生演練和應急處置演練。

王xx

學校“三防”建設落實情況。學校是否配齊必要的安全防護、應急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監控，寄宿制校園是否設專職宿舍管理員，校園安全管理制度是否完善。

劉xx

重點領域治理情況。是否按照要求切實加強學生預防溺水事故的宣傳教育；是否采取措施有效防止校園擁擠踩踏事故，維持好高峰時段學生上下樓秩序；是否強化校園消防安全防控，進行電器火災綜合治理，落實消防安全責任制，定期檢查消防設施和器材配置及完好有效情況，組織開展消防演練和應急疏散演練。

劉xx

防范非法入侵校園導致學生傷亡情況。是否制定健全輿情信息分析安全預警快速反應和排查化解聯動處置機制和工作責任制，是否加強安全保衛工作隊伍建設，是否定期開展安全應急演練工作，是否經常性對師生開展法制教育和公共安全教育和反警示教育。

劉xx

校園欺凌和暴力治理情況。是否集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育,是否建立學校安全風險預防、管控與處置制度和工作機制，是否制定完善安全預警快速反應和聯動處置機制，形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。

王xx

校園周邊綜合防控工作開展情況。警校聯動機制是否建立，校園周邊公安機關高峰勤務、“護學崗”和群防群治機制是否健全，校園周邊警務室民警是否經常到校溝通聯系、指導工作,是否經常協調有關部門對重點區域和人員密集場所安全隱患進行專項排查整改。

劉xx

中小學生安全教育情況。是否利用開學初對中小學生集中開展安全教育，是否突出防溺水、交通安全、消防安全等安全教育重點，是否定期組織學生開展應急疏散演練。

宋xx

三、 要求

各分管責任人，要站在政治的高度認真做好自查工作，為2017年秋季順利開學提供有力保障，其實保障全體師生的生命和學校的財產安全。各分管責任人需要提交分管內容的自查報告，于明天中午報7355.

第8篇：校園欺凌政策范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進入心理輔導中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時候是個可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點中學就讀，因為考試科目不同，轉學上海后，學習上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點多就可以完成作業。但由于兩地教材內容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學習上，她覺得上海的教師過于遷就學生，只要學生一叫今天作業很多，教師原本要布置的家庭作業，就不布置了。教師上課節奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學校里讀書簡直就是浪費時間，浪費青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費一兩個小時，覺得上海的生活遠不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學生不多言語，僅與同桌（也是轉學過來的女生）比較投緣。在整個班級中顯得有點落寞、孤獨，內心非常排斥上海，覺得現在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因為此，高二上學期班級中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環境中有知音了，班級中基本上只跟這個男生一起說話，聊天，同進同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時間內，萌萌因為心情好了，不再是臉色蒼白、弱不禁風的樣子，考試成績也穩步提高。后來其實兩人在戀愛了，母親因為工作忙碌并不知情。

但是最近發生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時間花費在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因為與男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實告訴了這個男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復制一份，更為令人意想不到的是，平時萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級QQ群里，或者互聯網上，讓全班學生都知道萌萌是個怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會這么有心機，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進行高三的各項學習內容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應對的。因為已不可能再分班了，高三是加一科目高考，學校只開設了一個物理班，高二選修課已經加學了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯綜復雜。轉學事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環境適應缺乏足夠的心理準備，存在比較嚴重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發了較嚴重的學業壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質疑；（3）存在不合理認知，片面認為上海處處不如合肥，懷念以前的學校、教師和學生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個男生身上，陷入情感危機。母親來求助的主要目的想解決網絡欺凌問題。

二、認識網絡欺凌及其危害性

（一）網絡欺凌的含義

所謂網絡欺凌，是指個人或群體利用網絡的便捷性，通過電腦或手機等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創傷。

本案例中，男生準備對萌萌實施的網絡欺凌方式主要是：向受害者發送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網絡欺凌的危害性

網絡欺凌不像傳統欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴峻。網絡的無國界性導致欺凌行為影響范圍更廣，表現形式的多樣性導致網絡欺凌現象更為嚴重，網絡傳播的匿名性使得監控網絡欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實的隱瞞導致對網絡欺凌行為的干預更為困難。

輕微的網絡欺凌會造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴重的欺凌行為則會導致學生退學、接受心理治療，甚至自殺。

網絡欺凌受害者會產生心理社會適應不良，發生在同班的網絡欺凌導致學生拒學、不再信任同學。發生在校外的話，也會影響其在校表現，比如學業成績下滑，害怕和避免參加社交活動等，嚴重的甚至會導致孩子變換學校，搬離原來的社區以及原有關系網的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時先不要報警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因為放假在即，或許是男孩一時頭腦發熱，情緒激怒而利用言語發泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔心網絡后的破壞性影響，我非要實施不可，從而導致事態朝著不可接受的方向發生。

對于萌萌的心理輔導，我采取了認知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個角度去造句――

“時間上，這件事情幸好發生在高二結束，還有一個暑假及高三一年可以調整自我。幸好發生在17歲而不是27歲正當戀愛之時，對事情可能造成的后果不必無限放大。”

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時上學在班級里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當面威脅無法發生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個手機號碼，徹底清靜。”

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時間，又參加了高三學科的補習，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復了由這件事情造成的煩惱心緒。

對于母親的輔導，側重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關愛，化危為機，將這一事件作為母女溝通的突破點，無論發生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時，引導母親和女兒注意防范網絡欺凌，進一步增強上網、手機聊天等新媒體使用的自我保護意識。

四、關于網絡欺凌的思考和應對

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯網。盡管這是一起網絡欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學，更加排斥上海及上海學生。拍高三畢業照的前一晚，她哭了一個通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍。”導致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業照的拍攝。當其他學生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時，她獨自在家流淚。填報高考志愿時，所有上海的大學，她一概不填。原本她想報考的合肥大學，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報志愿后的一個多月時間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農業大學去讀書了。高考結束，萌萌就回了合肥，學校舉行的高三畢業典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發的思考

隨著社交網站、移動互聯等的盛行，網絡欺凌在青少年中的危害越來越大。網絡欺凌已經開始演變成越來越嚴重的社會問題。網絡欺凌的形成原因很多，有社會大背景的影響，也和個體自身的人格、當時的情境有關聯。青少年時期，貪玩和好奇的心理以及做事時不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時也成為了受害者。加之青少年此時是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發生。

（二）網絡欺凌的應對舉措

1.青少年――增強自助與互助意識

當發生網絡欺凌時，青少年自助意識和行為顯得十分重要。青少年要增強自我保護意識，尤其是隱私保護意識，不輕易在網絡上公布自己的隱私及各種個人信息。認真對待網絡騷擾和欺凌，一旦遇到嚴重情形，立即報警。妥善保護好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據。一旦發生被騷擾和欺凌，立即更換賬號，不予回應，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動向學校舉報。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網絡欺凌，受害者可主動向同伴傾訴，目擊者應提供指引和協助，主動向學校舉報，增強全體學生的網絡道德和網絡責任意識。

2.學校――研究、培訓和教育

首先，要摸清學生對網絡的依賴情況，掌握學生們到底在網上干什么。為此，我們學校設計了“上南中學學生網絡欺凌調查問卷”，申報了區級課題“高中生網絡欺凌預防和干預機制的實踐研究”并開展實踐研究。其次，要加強青少年網絡道德素養教育，提倡“文明上網”，開發針對學生、家長和學校的《青少年應對網絡欺凌指導手冊》，制定反對網絡欺凌行為的校紀校規。對校園內發生的網絡欺凌現象采取“零容忍”態度。對教師特別是班主任教師、學生和家長開展抵制網絡欺凌相關知識的培訓講座，幫助家長和學生提高網絡安全意識，增強防范意識。師生共同學習應對網絡欺凌的解決方法，當學生遭遇網絡欺凌時，及時給予當事學生安慰和支持。加強道德思想建設，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網絡道德風尚。

3.父母――關愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術的使用，經常留意孩子的電腦、手機上網時間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時，及時給予孩子必要的關懷和關心，而不是批評和謾罵。掌握一定的網絡安全知識，當孩子被欺凌時，可以攔截和截屏收集證據，聯系網絡運營商過濾后續信息等。同時教育孩子恪守網絡道德和禮儀，防止孩子成為網絡欺凌的肇事者。

4.社會――樹立規范和責任意識

借鑒國外的經驗，可利用法律和規范來約束青少年的網絡行為，從制度上杜絕網絡欺凌現象的發生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯網保護法》，英國、日本等國家均已出臺特別針對網絡欺凌的相關法規，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應當對網絡欺凌的各種行為、性質做出比較明確的規定，當出現侵權事件時，可立即追究其法律責任。

另外，要加強網絡提供商、服務商的社會責任意識。比如，2002年日本開始實施《提供商責任限制法》，當網絡出現對他人名譽造成侵害的網頁、BBS、跟帖等，受害者有權要求網絡服務商公開信息者的信息、相關IP地址等時，信息主管部門有權要求網絡提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔經濟責任和第三方指控等。

第9篇：校園欺凌政策范文

一、督導范圍

全縣各級各類學校（園）。

二、督導時間

2017年9月1日（星期五）。

三、督導內容

（一）開學條件保障

1.組織師生返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否是按時返校。

2.落實資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現學生因家庭經濟困難而輟學，開學收費是否規范。

3.課程開設情況。義務教育道德與法治、語文、歷史三科統編教材是否在起始年級全覆蓋使用，小學科學一年級、小學書法是否開設，教材與教輔資料的選用是否符合規定，是否在開課前將教材發放到學生手中，是否按要求設計課程表。

4.后勤保障情況。學校網絡、多媒體設備、教學終端等各種教學設施設備是否經過建修維護，飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作是否到位。

5.開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2017年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展“三愛”和“三節”教育活動以及安全防范主題教育活動。

（二）安全管理到位

6.校舍隱患排查情況。是否組織校園安全隱患排查及周邊環境綜合治理，認真整改，并實行臺賬化管理。

7.食品飲水安全與衛生防疫管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，飲用水是否經過水質檢測。

8.校車安全管理情況。是否制定管理制度，是否加強學生上下學交通安全和校車安全管理。

9.校園安全管理和安全教育。是否落實學校“三防”建設，是否抓好重點領域治理（防溺水、防踩踏、防火等），是否防范非法入侵校園，是否加強校園欺凌和暴力治理，是否對學生集中開展安全教育。

（三）義務教育均衡發展、黨風廉政建設社會評價和環境保護工作推進情況

是否按照進度要求推進義務教育均衡發展工作，是否落實黨風廉政建設，是否宣傳黨風廉政建設社會滿意度測評，是否抓好環境保護工作的宣傳和落實。

四、人員安排

本次督導由聯系片區領導帶領各聯系學校干部組成督導組，深入各聯系學校進行開學工作督導。

五、工作要求

1.規范督導流程。督導組要通過聽取匯報、實地檢查、座談訪問等方式進行全面檢查，檢查結束后各片區督查組要認真填寫《xx縣2017年學校秋季開學督查表》（見附件），并按照基本情況、亮點工作、存在問題與困難、整改意見和工作建議的格式匯總，于9月4日（星期一）上午12:00前交督導室。

2.嚴肅工作紀律。各校及督導組要嚴格遵守中央八項規定和省委、省政府十項規定，樹立良好教育形象。