現代科學新技術精選(九篇)

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第1篇：現代科學新技術范文

關鍵詞：創設教學情景 模擬實驗情景 豐富課程資源

在以信息技術為標志的現代科技高速發展的當下，對跨世紀人才的高度關注點著眼于具備創新精神和實踐能力，具有優秀科學素養的精神。我國基礎教育課程與教材改革中，小學科學課程的創建是無疑是一項突破。小學科學課程標準開篇就闡述了小學科學課程基本性質："小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。"這一提法足見小學科學課程在現代教育中的舉足重輕的地位。

然而在應試教育的教育體制下，小學科學的課堂教學卻處于極其尷尬的境地。不論在學校的課程設置還是在教師、學生、家長的思想認識中小學科學都屬于弱勢科目，可有可無。科學課涉及的內容較廣泛，需要老師也要有較廣闊的視野，扎實的知識基礎，有的又比較抽象，離學生的實際距離較遠，實驗的材料很多又難弄，而且費時費力，所以不受老師們的歡迎，反正是"副科"，干脆手拿教科書，照本宣科，如此枯燥無味，學生自然也不喜歡。因此教與學都缺失熱情，最終日復一日、年復一年"混"跡于滾滾教育改革的成就中。

過去，我的科學課堂也是死氣沉沉、強記硬背。近幾年，卻煥發出生命的活力，回顧反思發現：電教手段的運用功不可沒。電教手段在語、數、英學科教學中起到了很大的作用，在科學課的教學中我感到尤為明顯。現代教育技術以聲感、形感、動感直接作用于學生的感官，使抽象變形象，復雜變簡單，遠在天邊變近在眼前，大大降低老師的教學難度，效果顯著。當然實際操作中只有恰當地應用好電教手段，才能真正發揮其在教與學中的媒介作用，化難為易，從而優化課堂教學。提高電教藝術的關鍵在于巧用電教手段。教學中不注意電化教學的特點，不考慮選擇運用電教手段的時機，就不能充分發揮其優勢，起不到應有的作用。

一、運用現代信息技術，有利于創設教學情景，激發學生學習興趣。

1、創設問題情景。興趣是學生進行有效學習的動機。過去的教學多是以質疑、圖片等單一的形式來創設問題情境。學生一上課就毫無學習欲望，懶于思維。我嘗試在教學中運用現代教學軟件、設計并制作動畫等創設激趣情景收到了事半功倍的效果。例如在教《定滑輪和動滑輪》這一課時，我利用多媒體播放學校早晨升國旗的過程，并提問"升旗的時候，我們的升旗手是往下拉旗繩，為什么國旗就往上升上去了呢？"學生根據平時觀察的經驗，馬上作出了回答，教師再放大旗桿頂端的部分讓學生進一步觀察。這種問題情景的創設，能充分調動學生多種感覺器官的積極參與，激發了學生的求知欲，調動了學生參與探究科學知識。

2、創設感知情景。傳統教學方式主要借助掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學生不感興趣；我借助電教手段將教學內容變抽象為直觀，化虛為實，學生學自然興趣濃厚。如講《植物和我們》一課，學生掌握了植物的概念以后，能否識別我們食用的是植物的哪些部分。這是教學中的難點。以番茄為例，通過動畫演示，將番茄的生長過程展示剖析，學生很容易識別出番茄的各組成部位及名稱。學生通過表象獲得了感知，把概念和"實體"有機地聯系起來了，總結出植物的結構特點。再投放幾組植物投影片，讓學生進行分析比較，學生能很快識別出哪些食用的是根，哪些食用的是葉。在情境中引發了興趣，烘托了氣氛，使學生在愉悅的環境里既學到了知識，又突破了教學難點。

二、巧用多媒體技術，有利于創設模擬實驗情景，促進學生的學習能力

科學課上有很多是學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下進行實驗，但是有些內容是很難在課堂上用實驗的方式完全呈現的，而靠教師的口頭講解，教師說得費勁，學生也聽得吃力，這時借助網絡技術和多媒體技術，創設模擬實驗情景，教與學都變得輕松、容易。例如教學《日食和月食》一課時，過去的模擬實驗，是一生手持手電筒當太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月亮自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月亮繞地球一周，從而分析日食與月食的成因。這種模擬實驗受一定條件的限制，用手電筒當太陽必須在光線暗的地方進行，學生操作的"地球"與"月亮"的運動不規范。現在我采用多媒體教學軟件設計制作太陽、地球、月亮的運動動畫，不但能真實地模擬出三個星體的公轉，還能呈現出三個星體的自轉，而且更接近于真實的實驗條件，教師只要在旁邊稍加點撥，學生就能一目了然。

利用多媒體技術創設的模擬實驗，更接近于真實的實驗情景，它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結合和遠近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質特征和內在聯系，還比較安全，教師更容易控制實驗條件，而且操作性強，教師便于對實驗現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

三、妙用配套光盤資源，有利于豐富課程資源，深化學生的科學品質。

第2篇：現代科學新技術范文

關鍵詞： 新課標 現代教育信息技術 歷史學科教學 整合

目前，中學歷史教學仍然沒有走出傳統教學模式的陰影，教學觀念上，突出“教師中心”、“知識本位”，在教學中，教師片面地突出知識的傳授，采用灌輸式、填鴨式的教法向學生灌輸知識，而忽視能力的培養、智力的發展，重教不重學，學生的學習主動性根本無法充分調動起來，學習效果便可想而知。

新課改以來，學校加大了對課堂教學研究的力度，目前學校以國家級課題《高中課堂教學有效性研究》為龍頭，經過集中研究、實踐、探討，初步形成了信息技術與學科整合的應用模式。在教學實踐中極大地調動了學生學習歷史的積極性，取得了初步成效。

一、信息技術與歷史學科整合的教學模式具有以下三個特點

1.體現教師的主導作用

2.保證學生的主體地位

3.發揮網絡的信息傳遞功能

二、信息技術和歷史課程教學整合的教學優勢

1.運用多媒體技術，有利于再現歷史景象，激發學生學習的興趣。

歷史學科的特點在于它的過去性，歷史是不能進行試驗、重演的。而信息技術卻可以將聲音、文本、動畫、圖像集于一體，把書本上抽象的歷史知識變得具體形象，使歷史突破時間和空間限制，把過去的歷史現象“重現”在學生面前，讓學生猶如身臨其境，把死的歷史變成了活生生的歷史，變“看歷史、聽歷史”為“感悟歷史、體驗歷史。”

2.運用多媒體技術，有利于突破教學重、難點。

在歷史教學中，我們常常會遇到這樣的問題：有好多內容比較抽象，僅憑教師的講解往往難達到很好的效果，這時現代教育技術可以充分發揮它的優越性。它能把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物，通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，為師生提供豐富的感性材料，降低學生對知識理解的難度，突出教學重點，解決教學難點，提高教學效率。如講“英國的權利法案”內容時，對于法案限制了王權，擴大了議會的權力，學生只能靠死記硬背。我在課堂上補充了權利法案內容的原始文獻資料，學生通過史料獲得了深刻的記憶，很輕松地突破了重、難點。

3.運用多媒體技術，能充分調動學生的視聽功能，有利于增強記憶效果。

現代信息技術使得歷史既看得見（視覺）聽得著（聽覺），還可以動手操作（觸覺），這有利于學生調動多種感官協同作用。現代教育學實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，三小時后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。

4.運用多媒體技術，可以使歷史知識系統化，有利于培養學生的思維能力。

歷史是以培養學生的歷史思維能力為教學的最終目標。學生在學習中所遇到的問題，僅憑教師的單純講解往往很難達到理想的效果，其手段單調也不能引起學生的求知欲，而采用多媒體課件就會很好地解決這一問題。它動靜結合的畫面，能使學生在學習過程中的注意力、情感等心理因素保持十分良好的狀態，使乏味、枯燥的歷史變得有趣、輕松，再加上教師必要的講解，就會為學生培養良好的歷史思維能力打下很好的基礎。

例如，在講“”這段歷史時，有許多令人啼笑皆非的鬧劇，學生只看教科書上的內容往往看得紅火熱鬧，對于那一階段的歷史卻沒有什么感覺、印象，這就不容易形成良好的歷史思維能力。但如果教師利用多媒體課件，把這一階段的圖片、紀錄片，以及其他的材料輸入多媒體課件，使觸目驚心的畫面展現在學生面前，通過真實的畫面，再輔以教師的講解，就會引起他們對歷史的深度思考。看似一場啼笑皆非的鬧劇實質是沒有完成反帝反封建的任務，使學生明白表面現象下的本質含義。可見，利用多媒體技術進行教學可以使學生深刻領悟到教學內容的真正含義，完成由形象思維向抽象思維的過渡。

5.運用多媒體技術，可以傳遞情感，加強學生的思想教育。

中學歷史新課程的標準是：“培養學生的知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀。”培養學生良好的思想品德和道德情操是歷史學教育的重要任務。但是在平時歷史教學中，傳統的教學方法，單靠語言和粉筆來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。教師往往側重于對學生進行課本知識的強化和訓練，而忽略了情感、態度和價值觀的教育。這樣，愛國主義的培養，民族情感的培養，就流于形式，成為空話。歷史教師應該充分利用多媒體技術再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感的思想教育效果。

總之，通過教學實踐，我認識到現代信息技術與歷史教學的優化整合的優勢，這就為歷史教學改革增添了一種新型的教學手段，我相信只要全體教師共同努力，去開發、去研究、去探索、去實踐，就一定可以實現歷史教學中的素質教育。

參考文獻：

第3篇：現代科學新技術范文

【關鍵詞】信息技術；數學課堂；教學；興趣

【中圖分類號】G658.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0021-01

二十一世紀是信息化的時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的一大趨勢。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。陳至立指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，……逐步實現多媒體教學進入每一間教室，……”這種圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使抽象的數學教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現代信息技術優化課堂教學，把現代信息技術融入到數學科教學中。

一、創設問題情景，激發學習興趣

興趣是力求認識事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的，它是在需要的基礎上產生和發展的，由有趣---樂趣---志趣逐級發展。多媒體計算機通過聲、象、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發學生強烈的求知欲望，增強學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲，廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，變“要我學”為“我要學”。 教師就要很好地把握多媒體及網絡信息資源這個教學工具，最大限度的為學生傳遞更容易接受的信息，使學生在課堂教學中發揮出更多的聰明才智。如截面問題,折疊問題,側面展開,從不同的角度觀察圖形,空間圖形的分解與組合……這些傳統教學的困難,通過計算機都能得到圓滿的解決。再如利用計算機可以測算出平面內任一點的坐標,當用鼠標拖動點運動時動點的坐標的變化能及時顯示,可以通過動畫生動地表現曲線作為動點的軌跡的形成過程，《幾何畫板》對九年級《圓》這一章有關軌跡的問題的解決特別得心應手。

二、人機互動優化探索新知的形成過程

多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深學生對知識的理解和運用，實現教學過程的最優化。例如幾何中的旋轉問題：一個正方形的一個頂點繞著和它全等的一個正方形的對角線的交點旋轉，重疊部分的面積和原正方形的面積有什么關系這一問題，用flash制作好課件，讓學生在課件中親手旋轉操作得出結論。我們在教學中利用多媒體計算機的這種圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，降低知識的難度，滿足學生的好奇心理，使學生樂于接受。

三、有效地實現精講，突出重點，突破難點

多媒體教學集文字、圖形、動畫、音頻、視頻、投影等媒體技術于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，使表現的內容更充實，更具有吸引力。因此在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

四、練習形式多樣化，實現課堂教學有效及時的反饋、矯正

多媒體的交互性能提供各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋。學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。初中學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，用Authorware軟件編制試題來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚、鼓勵或重復練習等。

另外，數學學習過程中學生的差異性極大，多媒體技術為教師進行教學提供了更為廣闊的空間和載體。在這種環境下，教師可以更自由地進行分層教學。比如，將問題設計成A、B、C三級，不同的學生可以根據實際情況選擇不同級別的問題，使不同程度的學生都能體會成功的喜悅，達到了最佳教育效果，而教師也可以根據現場反饋的情況重新確定難點和及時調整教學方法，使教學顯示出極大的靈活性和有效性。

五、啟迪思維，提供創新空間，培養學生獨立思考的能力和對所學知識進行拓展能力

發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：《三角形內角和》的教學，可用《幾何畫板》先畫出任意三角形ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和，學生發現他們的和為180度，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使三角形ABC的形狀發生改變或位置發生變化，學生發現每個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180度，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和都為180度。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程。另外，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。如在二次函數圖象的性質的教學時，用幾何畫板制課件，讓學生操作看a的正負性的變化引起圖象開口的變化；│a│的大小的變化引起開口大小的變化情況，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。

六、多媒體的正確合理使用需要注意的問題

第4篇：現代科學新技術范文

關鍵詞:小學科學;現代信息技術;巧妙融合

科學與自然是息息相通的，我們了解科學知識的宗旨就是保護自然環境，珍愛自然生命，所以對于人類賴之生存的地球而言，科學是它的“保護罩”。因此，從小學起教師便要著手自然科學知識的灌輸，從而讓學生對科學的了解程度隨著年齡的增長而逐步加深。本文旨在以信息技術的大勢凸顯教師教學渠道之寬闊，只有靈活地將各大有效技術串聯在一起才能使課堂綻放出精彩的火花。

一、提供多樣化的外部刺激，創設具體的教學情境

對于小學科學課堂而言，學生的學習興趣顯得尤為重要，因為科學領域的解釋往往側重于抽象、繞口、復雜，其難度自然也超出了小學生的正常可接受范圍。因此，在教學的過程中，教師可創造引人入勝的學習情境，借此提供多樣化的外部刺激，進而深入地挖掘學生的學習潛能。例如:在“水的形態變化”這一小節開講之前，我向學生提問:同學們，你們知道“形態”二字的含義嗎?生1:指的是事物存在的形式或狀態。師:是的，那你們在生活中親眼見過水的哪些狀態呢?生2:自來水、蒸餾水等是液態的，具有可流動性。生3:冬天里液態水會凝結成冰，成為固態。師:同學們的答案都是正確的，可知你們對于周邊的生活觀察還是較為細致的，但是還有一種形態大家都忽視了。此話一落，學生都陷入了沉思:水還能呈現出哪種形態呢?教師可稍做提示:液態、固態都呈現過了，還缺哪種狀態呢?有同學立馬反應過來:氣態。既然水的三種形態已向學生托盤而出，于是接下來教師可以利用多媒體以圖像、視頻的方式向學生自然界中水的不同形態及其三種形態之間的變化關系。然后讓學生用文字敘述的方式將“自然界中水發生變化的條件及過程”完整地表述出來。等學生完成這些任務過后，教師還需幫助他們得出促使水具有三種不同形態的原因是溫度的高低關系的結論，其中以0℃為變化的分界點。通過以上的多媒體學習，學生就能知道氣態水包括“霜、雪、露、霧”等多種形式，再者這些字都是雨字頭，自然與“水”有著不可分割的聯系。在理論知識講解的同時，教師分別將水的固態、液態、氣態表示圖投影在大屏幕上，讓學生通過對比來得出三種形態之間的不同點，而后在用箭頭關系表示出轉換循環圖，這樣一來就加深了學生對水循環的記憶與理解。

二、創設模擬實驗，促進學生知識建構

現代信息技術是協助科學教師一改傳統教學風格的最佳輔助工具，所以在創建先進課堂、營造良好氣氛的同時，教師可用信息技術的功能與作用凸顯課程的主旨和整體教學目標，開展模擬實驗，讓學生在知識的感染下逐步進入到學習的最佳狀態中來。例如，在研究地球上的“可利用性水資源”這一概念時，教師首先向學生灌輸了只有淡海水才符合人類食用標準的知識，但“可利用性”的標準并不僅僅局限于“可食用”這一方面，也包含可運輸、可轉化、可滴灌等作用，因此在講解這一部分的內容時，“水的循環利用”這一思想成為關鍵點。為了促進學生對水循環的理解，教師可利用Flash課件制作水地表徑流和地下徑流的動態圖，然后再用對應的箭頭標示出哪一部分水蒸發到達了大氣層，而又有哪一部分水降回到海洋中，只有熟知了這一過程，我們的學生才有可能在“改善水的質量”這一實驗中發揮自己的聰明才智，思考正確的解決方法。現代信息技術給予了學生一個見證“動態水循環”的最佳平臺，使得教學效果加倍。當多媒體與課堂緊密相融時，學生也會對科學知識產生濃厚的學習興趣，從而在“微世界”中以更仔細、更全面、更清晰的心態去觀察，發現“新大陸”，構建完善的知識架構。

三、突破理論教學瓶頸，延伸教學內容

第5篇：現代科學新技術范文

關鍵詞：現代信息技術；學科整合；多媒體；

【中圖分類號】G630

信息技術與學科整合是一個方興未艾而又不輕松的話題。隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，給課堂教學效果帶來了實質性的變化。兩者整合的好壞直接影響到教學的效果和學生的發展。現結合我身邊整合的現象談一談我個人對整合的簡單理解。

首先，要做好信息技術與學科整合就必須清楚以下幾個概念：

一、什么是現代信息技術

現代信息技術是指對信息的采集、加工、存儲，交流、應用的手段和方法的體系，由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素組成。從教學應用的角度看，直接應用比較多的是多媒體技術和網絡技術。

二、什么是學科課程整合

從理論上講，學科課程整合意味著對學科課程設置、各學科課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。學科課程整合指打破學科課程間以及課程與生活生硬的割裂，重新歸于知識一體的課程追求及形態，是我國目前正在實驗之中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。

三、什么是信息技術與學科的整合

信息技術與學科整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，不同的研究者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授做了如下的定義：

信息技術與學科整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導--主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

教育技術專家南國農教授做了如下的定義：

信息技術與學科課程整合指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習；指將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。

結合我們中學教學的實際，就是將信息技術應用到中學各科課程中，利用信息技術的強大功能，解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，更好的促進各科課程的教學，同時促進師、生對信息技術的學習、應用，以適應新時期教育發展的要求。

其次，在信息技術與學科的整合過程要注意以下幾個問題

一、明確信息技術與學科整合的目的

信息技術與學科整合的目的是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題，以利于教師在教學中能充分表達心中的知識含義，學生更快的接受所接觸到的知識。簡而言之一句話就是為了提高教學效率。

二、不要為了整合而盲目使用多媒體教學

多媒體技術是利用計算機技術將文本、聲音、動畫、視頻等等媒體整合在一起。以多媒體課件為代表的現代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中能起很好的輔助作用，但也只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現代信息技術并不意味著拋棄一切傳統的教學技術，要多發揮信息的獨特不可替代的功能。應該充分發揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協同互補，以達到最佳教學效果。

三、不能濫用互聯網

現在很多學校都接入了國際互聯網，為了體現信息技術與學科整合，許多教師動則讓學生到網上找知識、自學，出發點是好的，但許多學生借此學會了玩網絡游戲。誠然，我們不能因噎廢食，但一定要把握好適當的尺度，能由教師利用網絡解決的先由教師解決，實在需要學生利用網絡查找有關知識、擴展內容的時候一定要加強監管，切忌“大網”一撒放任自流。

四、信息技術教師和學科教師不能各行其是

近幾年來，寬帶、校園網鋪天蓋地，多媒體教室比比皆是，而面對優越的條件，有些人思想認識還不到位，對課程整合理解片面，學科老師認為信息技術與學科整合多數是信息技術老師的事，因為信息技術老師具有得天獨厚的條件，自己在信息技術知識方面存在缺陷，將整合的趨勢拒之門外。信息技術老師認為信息技術與學科整合是學科老師的事，學科上的事我不太明白。殊不知信息技術與學科整合需要各科老師共同努力，兩者有機結合起來，這樣才能將整合課上得有聲有色。

五、要持之以恒，避免整合流于形式、應付了事

冰凍三尺，絕非一日之寒，信息技術與學科整合要達到真正的效果，不是短時間之內可以實現的，個別教師在整合初期熱情高漲，言必提整合，課必用信息。時間一長，在講課的過程中遇到信息技術上的難題，或者是幾堂課下來沒有明顯的效果就沒了熱情，走回了老路。使用信息技術作為教學輔助工具，可以為教學注入活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中可以提高一定的教學效果。

六、要勤于思考、善于反思，不斷創新

第6篇：現代科學新技術范文

現代科學實驗證明：在同一段時間內，人通過感官獲得的知識量是不同的。其比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸覺占1.5％，味覺占1％。視覺和聽覺獲取的知識達94％之多。另一實驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數據說明：視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此，現代信息技術在學科教學中發揮著越來越重要的作用。中國作為世界四大文明古國之一，五千年文化一脈相承，漫長的中國歷史留下了浩如煙海的文字、圖片和實物資料。這些豐富的圖文素材為歷史學科與現代信息技術的合作提供了得天獨厚的優勢。

資源共享是現代社會發展的一大特征，網絡上的資源共享優勢一改歷史教師傳統的單純使用教材、教參備課的方式。歷史教師隨時可以利用網絡上的資源充實自己的個人素材庫，結合具體的教學實踐，進行篩選、整理、提煉，實現備課的創新。進而在課堂教學中根據教學構思，用多媒體技術輔助創設良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性的特點，使某些抽象的、難以表現的教學過程變成形象、生動、直觀的歷史展現，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使教學設想變為現實，形成自己的教學風格。在網絡支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間得到極大的擴展。師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學風格得到盡情發揮。

二、現代信息技術在歷史學科中的應用為教學理論與實踐的結合提供了廣闊的平臺

作為人文學科的基礎學科，歷史學是研究人類社會發展演變的一門學科，是研究人的歷史。歷史學科所具有的獨特性質。使其擁有豐富的課程資源，這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。這些資源可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。所以歷史教師在開發網絡資源組織學生自主學習時，要向學生提供明確的學習目標、可供選擇的學習方法、學習資源和檢測練習，由學生根據自身特點自主選擇學習內容和方法，并在學習過程中通過網絡對學生閱讀的內容、討論的問題、撰寫的文章以及完成的作業，給予個別或普遍的指導和幫助，同時教師要充分考慮到學生可能提出這樣和那樣的問題。應該說，學生能發現問題并提出問題，這是現代教育所追求的目標。在問題的提出中，常常能閃現出學生的創造性意識，學生的問題可能會打亂教師的整個教學進程，但是教師不能因為要完成教學進度而無視學生的問題，那將扼殺學生的積極性和創造性。這就要求教師在具體地應用信息技術時，不僅要理解教學目標，把握教材的重點和難點，而且還要了解學生，還要考慮到學生會提出一些問題，要留出適當的時間給學生。只有這樣，即以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，充分利用，各種信息資源，支持學生的自主學習和協作式探索，才能完成對新知識的意義建構。

三、現代信息技術在歷史學科中的應用為學生的個性發展提供了實踐的空間

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。歷史課堂中的現代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。在教學中，教師要營造和諧、開放、民主的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習，參與討論，實現由維持性學習向探究式學習的轉化。真正讓學生成為學習的主人，真正體現出學生在學習中的自由性和主動性，藉此來培養學生的創新意識和實踐能力。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創設，學生就會帶著任務和問題自主地進行學習。通過自己的思考及在網上尋找信息、尋求答案、建構起自己的知識經驗，改變過去那種被動接受知識為主動的探尋未知，這有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的養成，促使學生的學習方式的變化。學生知道怎樣獲取知識，知道從哪里獲得感興趣的知識，通過網絡可以迅速實現知識的拓展、選擇、歸納和凝練，從而對知識掌握得更加透徹、形象，這有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

四、現代信息技術在歷史學科中的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間

同志在十六大報告中指出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐，一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林”。在我國向前發展的各個時期，先后形成了五四精神、井岡山精神、精神、延安精神、雷鋒精神等，所有這些都是我們民族特有的民族精神。歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。

第7篇：現代科學新技術范文

關鍵詞：現代信息技術；優化；美術；課堂教學

人類社會已進入知識經濟時代，以知識為基礎的經濟，其最為突出的現象是信息技術的廣泛運用。信息技術與學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關注與重視。在美術教學中，恰當運用現代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動。

一、運用現代信息技術，優化教學環境，激發學生學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想順利而高效地完成對學生的教育，培養學生學習美術的興趣顯得尤為重要。使用電教媒體是一種好方法，由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發他們學習和理解的欲望，學生能滿懷熱情，積極、主動、愉快地完成任務。計算機可以通過多種信息傳播方式，使學生通過多種感官接受“刺激”,使大腦兩半球都激活起來，克服短時記憶的極限，增強記憶，提高學習效果。

在講授《活潑可愛的飛雀》時，我制作了電子幻燈片，通過對《麻雀圖》的欣賞和分析，闡述了彩墨禽鳥的基本畫法，重點介紹了以麻雀為代表的鳥類的畫法。并用動畫的形式演示出畫法，首先在紙上捕捉鳥類的形態，用鉛筆輕輕勻出鳥的輪廓，把鳥的身體看成棗形和一個蛋形組成，再添上尾和爪便構成鳥的基本形態，然后再從整體出發，自背部起筆，以褐墨寫出背部，次寫翼及尾，再寫胸、腹，然后畫出頭、嘴、眼睛，再添畫爪。教師在教學過程中要提醒學生運用筆墨時要注意墨的多少、用力的輕重、行筆的快慢，利用線的剛柔、曲直，毛筆的干濕、濃淡的變化，表現鳥的形神和畫面的節奏韻律美，以達到教學效果。

二、合理利用現代信息技術，以趣求知、知趣結合

偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說學習要有興趣，電教手段對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。因此，在美術教學工作中，我經常采用電教媒體進行教學，這不但使學生的理解能力和接受能力大大提高，而且還使其對所學內容記憶深刻、掌握扎實。

為使學生更好地理解復雜的組合形體與基本形體的關系，我制作了兩組動物活動片：老鼠和小鳥的形體結構，側面圖像，它們的頭和身是用一根活動的軸連接。演示操作時，只要將手柄向上下拉動銀幕就映現出頭部活動的景象。這時學生臉上就流露出會意的微笑，當我提問學生這兩只小動物的形體各是由什么基本形體組合的時，他們個個都回答準確，并且都能隨時畫出它們的形狀。這正如心理學家盧梭說的：“對學生所講的道理要用一定的形體表達，才能得到他們的喜歡。”接著，我抓住同學們求知欲極強的時刻，把房屋、汽車等的照片打到銀幕上。同學們都能說出他們分別是由六面體、圓柱體、錐體、球體這幾個基本形體組合成的，這就如同掌握了畫復雜物體的鑰匙。能用最簡單的基本形體進行構圖、打輪廓，對復雜的組合形體就能比較快地勾畫出來。

三、準確運用現代信息技術，啟迪思維，培養美感，提高學習效率

日常教學中，依據教學目標和內容，合理運用電教媒體，把現代教育技術與常規教學手段有機結合，實現教育遞質和傳授方式的多元化，促進教育時空的多向組合，化抽象為形象，將學生的無意注意轉化為有意注意，可以激發學生積極主動的學習熱情，促進情感思維，開發創造潛能，從而優化學生的接受機制。

心理學家貝爾納說的：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能”。電化教學形象、直觀，能化難為易，具有形象、直觀、感染力強的特點，對誘發學生的思維，增強記憶效果、增大課堂容量等具有得天獨厚的優點。比如我在教《人的頭部畫法》一課時，用傳統的教法，花了大量時間，教師講了又講，學生仍然掌握不了五官的位置和比例關系，整體與局部的關系模糊。為使學生知道五官在臉上的上下位置，理解畫論中的“三停”，我在頭像片上覆蓋上四條線組成的三等份的投影片，即從發際線到眉毛、從眉毛到鼻底、從鼻底到頜底三等份，這樣學生很快明白了“三停”的概念，并能說出每一停的位置。

為使學生理解和記住五官的左右位置和大小比例。理解畫論中的“五眼”，我制作了一只眼睛的覆蓋片，講解時將片子上的眼睛對準底片上的眼睛先讓學生觀察一下是否和底片上的一樣大，然后再將覆蓋片上的眼睛推到右耳外緣到右眼外角之間；說明這是一個眼睛的長度，然后推到兩眼之間，最后放在左耳外緣到左耳外角之間，都正好吻合，這就充分說明，一只眼睛的寬度占臉部的五分之一，使學生一下明白了畫論中的“五眼”。

參考文獻：

［1］何克抗.縱論信息技術與課程整合.

第8篇：現代科學新技術范文

一、教師的觀念轉變是實施整合不可忽視的前提

很多實驗教師對信息技術教育與課程整合并沒有形成一個清晰的概念，認為在教學中使用了信息技術就是課程整合，僅僅把信息技術作為演示和交流的工具。強調了教師在教學中的主動地位，忽視了學生的能動性。對課程整合的目的是什么沒有搞清楚。把整合的重點放在教師如何使用計算機，如何在教學中多用現代教育技術手段上。

現代信息技術與學科整合的過程中，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，來建構一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情景創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索，能充分體現學生主體地位的新型學習方式。

信息技術教育與課程整合和計算機輔助教學的不同之處在于：計算機輔助教學僅僅是一種手段方法，它沒有改變教學內容，更沒有觸及到教學結構的改變，它只是作為教師輔助教的工具，不能改變教師、學生的地位、作用。它鞏固并強化的是以教師為主的教學、鞏固并強化的是教師的主導地位，所以，計算機輔助教學主要是手段方法，是輔助教師教的手段和方法，而整合則涉及到教學結構的改變，通過整合可以建構或營造一種理想的學習環境。學生上網收集更多的資料、獲取更多的信息，就可以主動參與，合作交流，自主探究。這樣就不僅僅是手段方法的改變，而是涉及到教學結構、教學環境的改變。計算機輔助教學在整個過程中只是整合的局部，而不能理解為就是整合、等同于整合。

由此可見，信息技術教育與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情景創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這也正是實施素質教育的創新人才培養目標。

二、硬件建設的不平衡成為影響課程整合的全方位推進的瓶頸

由于辦學條件的不平衡問題，各學校的課程整合步伐也有很大的差異。重點中學的設備配置要高于普通中學。一些走在教育信息化前列的學校，擁有自己的校園網、資源服務器，學生能夠自主開發基于課程專題的學習型網站，而一些貧困地區的學生，甚至從未使用過計算機、課件、因特網，電子郵件等，所以，經濟的不平衡造成了各地信息技術水平的層次不一，進而影響到到課程整合的全方位實施。

實施整合的前提是有基礎的硬件環境，但沒有硬件，整合只能是“紙上談兵”。在目前基礎教育的經費十分有限的情況下，硬件建設可以從下面三個方面著手：一是學校自籌資金購買硬件設備。所購設備不能追求高檔、不趕時髦，只要求可行、實用。二是學校、社會、電腦公司聯手進行硬件建設。單靠學校自己的那點可憐的經費去搞硬件建設，就是再等到三五年也不一定辦成事。教育主管部門、學校領導首先求助社會上一切愿意資助的單位或團體；然后和有實力、目光長遠的電腦公司協商、合作，一次購買設備三五年內分批付款，電腦公司讓利，學校計算機的配件由電腦公司供應，實現“雙贏”。三是廢物利用、變廢為寶。部分條件較好的學校閑置著較多數量的低配電腦，扔掉可惜，留著無用還占地方。通過采用合理技術可使計算機重新上崗，并能很好為教學服務。硬件建設要因地制宜，量力而行，力求實用、可行即可。解決了硬件建設問題才能為整合鋪平道路。

三、教師的信息技術運用能力是影響整合實施的重要因素

教師是教學改革的參與者，教師的素質高低直接影響著教學現代化的速度和方向。如果教師不能夠熟練地使用信息技術工具，特別是計算機，他怎么可能給學生以技術、思想上的指導呢，更不用說將信息技術與學科教學有機整合。

整合研究發展的方向就是將研究性學習與課程整合結合起來。一次成功的整合課需要時間、資源和技術的支持，需要多部門教師的協調配合，每位教師承擔不同的職責：圖書管理員提供文獻資料、書目及電子搜索環境；計算機教師需要教會學生基本的因特網搜索和查詢技能，以及制作多媒體作品的方法，并在學生有困難的時候予以技術上的幫助；美術教師提供所需要的藝術素材，并協助學生設計符號；任課教師描述計劃和組織相關的活動，幫助學生鑒別和查找資料、評價學生的作品等。由此可見，整合對教師的現代教育技術水平要求較高，沒有嫻熟的運用現代教育技術的技能，“整合”只能是“湊合”。

教師目前在使用信息技術工具方面存在的問題主要有：計算機的基本操作，office軟件的使用、瀏覽器的使用、上傳下載文件、使用搜索引擎查找信息、使用網絡學習工具等。給學科教師實際有效的信息技術培訓是實施課程整合的必要條件。許多學校采用“外請專家、內用高手、內外并用”的方式，把培訓工作做在實處，提高了教師的信息技術水平，為整合實施提供了人力支持。

第9篇：現代科學新技術范文

【關鍵詞】 多媒體 優勢 輔助教學

現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

1 利于激發學生學習興趣，使其變被動學習為主動參與

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。同時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，上課開小差的現象時有發生，教學效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，創設歷史情景，可以打破時空的界限，為學生再創歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，是之目睹歷史的真實，變被動的聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

2 利于開發學生智力，提高課堂教學效率

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的歷史知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。科學研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。特瑞拉在說明人類記憶與感官之間的關系時指出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高歷史教學效率具有重要作用。

使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的四十分鐘之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化歷史課堂教學結構，最終提高歷史教學質量。

3 利于對學生進行德育教育，促其全面發展

在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。過去我們也十分注意進行德育教育，但由于內容死板陳舊，加上采用的方法不當，如說教法等，致使德育教育形同虛設，收效甚微。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。

綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行素質教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。

3.1 轉變觀念。①轉變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒；②轉變已經把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。