英語教學規律精選(九篇)

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第1篇：英語教學規律范文

【摘　要】社會在進步，科技在發展，學習英語這一國際通用語言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期意義重大。然而，現階段的小學英語很顯然是沒能利用好這一關鍵期，甚至是嚴重違背了語言學習的規律，也忽視了語言學習的目的。

關鍵詞 語言習得規律；語言學習的目的；小學英語教學模式

社會在進步，科技在發展，學習英語這一國際通用語言自然非常重要。研究表明：兒童早期是學習外語的關鍵期，切實利用好這一關鍵期意義重大。然而，現階段的小學英語很顯然是沒能利用好這一關鍵期，甚至是嚴重違背了語言學習的規律，也忽視了語言學習的目的。

那么語言的習得規律是什么呢？我認為，其規律是：先有大量語言輸入再有逐漸的語言輸出，聽先于說，說先于讀，讀先于寫，在語言實踐中學習語言。那么語言學習的目的是什么？是為了交流。想一想，正常情況下，孩子從出生到會整句說話一般至少要經過三年時間，那么在這三年中，孩子都在做什么呢？這段時間被稱作“沉默期”（SILENT PERIOD）,他們雖然不說話，卻在用心地觀察、聽，大量收入信息，而大人很少會去逼迫孩子說話，相反總是耐心地以多種方式讓孩子聽懂對他們說的話，并不厭其煩地重復。等孩子開始發音說話時，大人總是給予高度地肯定及鼓勵，即使說錯也不會責罵批評他們。學習母語尚且如此，更何況是作為第二語言的英語呢？

再來看我們當前的小學英語教學，不可否認，存在以下幾個問題：

1.聽、說、讀、寫平行狀。

在孩子剛一接觸英語就開始聽一點，說一點，再讀一點，寫一點。把語言當作知識來學大大限制了語言信息的輸入，實質上刪除了語言感知的環節，看似遵循了學習語言的規律，實際上是一種形式化的聽說領先。例如：三年級英語中有這樣一個句型：What’s the time ? 正常回答是：It’s….這個句型相對簡單，在師生或生生操練句型的時候，幾乎每個學生都能熟練地掌握。而在一次考試中，出現了一個排序題，中間多出了一句：Let me see. Oh, it’s…。結果，三分之二的學生排錯。盡管他們對“Let me see”的意思也是理解的，但就這么個小變化就讓他們亂了陣腳。雖然現在的英語課堂非常注重學生的交際運用能力，教師們也精心設計了多種教學方法和課堂活動，但苦于沒有先經過大量的語言信息的輸入，而最后導致交流模式化，語言生硬，內容單調乏味，根本無法達到交際的效果。

2.為考試而學英語。

我們都知道，小學階段的英語是主科之一，當然也就必須參加考試。雖說現在要實行素質教育，但有多少學校是真正意義上的素質教育呢？與素質教育對應的便是應試教育了。應試教育的本質則是以分數論英雄。老師們是兢兢業業，利用課余時間找出各種題型給學生練習；家長們不放過學生們的任何一個休息日，找家教，上培訓班。補習什么呢？背單詞，學語法，做練習。確實，這樣做效果顯著。在每一次的英語抽測中，英語成績都是高不可及的。一般情況下，一所實驗小學的五六年級英語均分能達95分左右，那么三四年級的英語均分能達97分左右。而普通學校的英語成績也都能達到90分左右。如果低于85分，則名次一定靠后。這樣的英語成績應該是不錯的了，實際上能真正用英語交流的少得可憐！

綜上所述，不難發現，正因為現今的英語教學模式有誤，因而導致了中式英語、啞巴英語、語法英語等情況的發生。一位在美國拿了英文博士學位的人講了一個真實的事：他的一個朋友帶了幾個美國朋友去登長城，盡游興之余，一位美國朋友內急，出于禮貌沒有使用WC, toilet,lavatory等詞匯，而是說：May I go some where?這位中國朋友便照字面意思理解，以為他要去其他地方逛逛，便回答：Of course.You can go anywhere（在哪里都可以）。其尷尬程度可想而知。學習英語的主要目的是為了交流（熟練而正確的交流），如果我們所做的偏離了這一目標，那么所有的努力將是徒勞無功！那么，就盡一切努力，根據語言習得規律，來改變我們的教學模式。

首先，打好英語聽說基礎。

小學英語處于學習英語的最初階段，學生正處于兒童早期，模仿能力非常強，在這段時期中，盡量以聽說為主。老師可以通過多種方式給學生創造一個聽說氛圍。比如課文錄音，英文兒歌，英文小故事。老師適時和學生交流。交流過程中。以老師說，學生聽的模式為主。當學生聽懂了，他們自然能夠模仿并說出來。

其次，多讀英語課外讀物。

中國有幾句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”語言學家呂叔湘先生在談到英語學習時說過：“與其多讀語法書，不如多讀文章。”又說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”課文是學習英語的“重要基地”。但是僅局限于課文中那幾句日常交際語是遠遠不夠的。如今，我們大力提倡小學生多讀語文課外讀物，學英語也應如此。通過讀英語課外讀物，去了解英語的文化背景，生活習俗，人情世故和社會價值觀，只有豐富了自己的英語知識，提升了自己的英語修養，才能更加有利于今后的英語交流。

再次，教會學生學習英語的方法。

呂叔湘先生在談到語文教學時說：使用語文是一種技能，任何技能都必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。教師的任務是指點學生模仿什么，怎么模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法包辦代替的。語言的學習不是一蹴而就、一步登天的，它是一個循序漸進的過程，必須踏踏實實，一步一個腳印才能取得真正的成功。同時，也希望上級有關部門，結合中國學生學習英語的實際，根據語言學習的規律，研究并改革英語考試命題方式，使英語教學向著更健康的方向發展，實現英語教學的主要目標：To develop the learners’ awareness of the language system and the ability of effective communication.( Simon Greenall, 英語教學與研究出版社以及英國 Macmillan出版社主編之一)。

參考文獻

[1]呂叔湘.關于語文教學問題.《人民日報》，原載于1964年2月17日。

第2篇：英語教學規律范文

我是一名職業學校一線的英語教師，從學生入學到畢業離校，在整個教學過程中，我深刻體會到學生這樣的學習程：即好奇——稍感感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正常現象，學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。如何防止英語學習中的兩極分化現象？作為教師至關重要，必須端正教育思想，提高自身的業務素質，改革教學方法的同時應從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究職業中學學生學習英語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能搞好外語教學，提高外語教育質量。

通過我幾年的一線教學工作，我逐漸總結出在學習外語過程中，學生存在著引起心理困惑的如下原因：

1、存在矛盾心理：部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，而學習不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理：有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。

3、存在畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。

4、存在自卑心理：由于學習基礎差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。

5、存在逆反心理：由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學生心理創傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。

6、存在著驕傲的心理：剛開始學習時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產生驕傲輕視的心理。當難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學習興趣。

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。下面著重談談我根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的體會。

一、相信每個學生都是可以學好的

美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”對學生充滿信心的同時更需要正確處理好師生關系保護學生學習積極性，這是學生學好的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在職中學生中尤為突出。”課上我堅持微笑教學，只要學生的行為能和課堂有一點聯系我堅持以表揚為主，不批評、諷刺或嘰笑任何一位學生。要求學生用自己的現在和自己的過去比。努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。這一點的關鍵在于是教師的模范作用。

二、尊重學生的個性差異，因材施教

在堅信每個學生都是可以做好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。因此，我們不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。我的英語課堂采用的是分層教學。我根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握教材最基礎的知識，具有最初步的語言技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。幾年來我堅持備課分出層次、講課分層進行、作業分層練習、課內外分類指導、考核分類檢測，我從未用過任何強迫手段去改變學生原有的學習進度。

三、要注重培養學習興趣，使學生熱愛自己所任教的學科

學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如心理學所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學習興趣？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。

1.加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。

2.堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創設新的情景，做有指導的復述和寫作，組織英語節目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學習。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。

3.根據我校學生的年齡特征，我盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學英語，并能主動積極地參加課堂實踐。

四、根據德國心理學家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規律，科學地安排教學內容和復習工作

第3篇：英語教學規律范文

關鍵詞：記憶規律；小學英語；詞匯教學

都說英語學習的基礎是詞匯教學，其實更準確的說是詞匯記憶是學習英語的基礎。在傳統的教學過程中，教師在對學生進行教學指導的時候，對詞匯記憶采用的更多是機械記憶的方式，也就是說通過不斷地重復來幫助學生進行記憶。從人類的記憶規律來講，這種教學方式確實有可取之處，但是對于小學生來說，這種枯燥的重復記憶方式，很容易使學生逐漸喪失對英語的興趣，而英語又是教學過程中一個重要的學科，因此一旦失去興趣，必然會給學生的發展和學習帶來消極的影響。針對這種情況，教師就要充分的對記憶規律進行重視，并且加以運用，促進學生進行詞匯記憶，是現代小學英語教師必須進行的一項重要工作[1]。

一、創設教學情境，讓學生形成良好的感覺記憶

在眾多有關記憶規律的理論中，應該是信息加工理論的解釋最合理。在這項理論中，將記憶分為三個環節：感覺記憶、瞬時記憶和長時記憶。對于小學生的英語詞匯學習來說，感覺記憶是第一個步驟，也是最為重要的一個環節。那么，應該怎樣有效的幫助學生形成感覺記憶呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教學過程中要求學生必須要掌握以下單詞：why、because、clothes、puton、putoff等。在數量上來說，本節課需要學生記憶的詞匯量并不大，采用重復式記憶方式本無可厚非，但是如果能有效的運用情景進行教學，那么教學效果將有更大的提升。在這節課的學習過程中，教師可以讓請兩名學生上到講臺做一下示范，一名學生做出提問的表情，并向另一名同學提問why，然后另一名同學在做回答的時候就要說because...；通過這種簡單的情境創設，學生不僅能記住相應的單詞，同時當時的情景也會再次浮現，對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助[2]。

二、精細加工，幫助學生有效的形成瞬時記憶

人的感覺記憶時間是比較短的，并且有專家曾將研究過，人的感覺記憶一般只能維持幾十秒甚至幾秒鐘。之后，學生的記憶將進入到瞬時記憶，也就說瞬間形成的記憶，由此可知，這種記憶方式的時間也相對比較短，但是在英語詞匯的學習過程中對學生來說還是十分重要的。在這個過程中，學生在對詞匯或是信息進行記憶的過程中會和原有詞匯信息產生相互影響和作用，這就使新舊詞匯和信息之間產生了一個加工的過程，并且這個加工還是精細化加工過程，也正是因為這個過程的出現，幫助新的詞匯知識在學生的記憶中得到了記憶和發展[3]。在這個過程中教師需要引起重視的是，雖然小學生有著較強的機械記憶能力，但是隨著學生年齡的增長，學生的機械記憶能力也將逐漸變弱，所以針對這種情況，進行精細加工對學生加強詞匯的記憶有著十分重要的幫助。實際上，上文中的例子在教師指導學生的演示過程中就已經進行了十分有效的精細加工，因為學生在問和答的過程中和學生熟悉的場景都發生了相應的聯系，這在某種意義上來說就是對詞匯精細加工的過程，雖然這個時間相對比較短，但是這也是一種十分有效的教學方式，對學生的詞匯記憶有著十分重要的幫助和影響[4]。

三、加強詞匯練習，幫助學生形成長時記憶

在小學階段學生需要掌握的詞匯量相對來說還是比較大的，所以在教學過程中教師經常會發現，學生的機械性記憶的效果不是非常理想，并且即便是利用了強勁教學模式，學生的瞬時記憶也并不能很好地滿足教學的要求。其實這在很大程度上并不是教師的教學出現了問題，而是學生的長時記憶出現了問題，究竟怎樣才能幫助學生加強長時記憶呢？根據筆者對記憶規律的研究發現，最好的方法就是通過組塊進行記憶。所謂的組塊記憶就是將學生將要學習的詞匯進行拼湊，比如，學生在學習why和because的時候，如果分開進行記憶就兩個單詞，但是教師如果將其進行組塊，變成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通過這種方式進行組塊，兩個單詞就變成了一個記憶單位，這樣學生不僅能很好地掌握英文詞匯，還能在這個基礎上對更多的詞匯進行掌握和應用，使得原本相對抽象的單詞變得更加形象，利于學生形成完整的記憶，長時記憶的效果必然會有所加強[5]。在小學英語教學的過程中，教師對學生進行詞匯教學，需要將本來沒有聯系的詞匯進行組合，使之形成一個合理的組合，這也是對教師教學能力的考驗，因此在教學的過程中，教師應該有效的掌握各種教學方式，針對學生學習的實際情況進行合理應用，幫助學生對詞匯進行更深刻的記憶。

四、結束語

第4篇：英語教學規律范文

關鍵詞：英語 詞匯 音變規律

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.124

1 引言

目前，國內的英語教學在兩個方面存在比較嚴重的問題。第一，過度強調讀寫，忽視聽說。所謂“啞巴英語”現象并無明顯改觀。第二，詞匯教學缺乏理論指導，多數教師只是領讀和講解詞義，而對于學生最迫切的詞匯理解和記憶方法則在教學中很少涉及。

2 英語詞匯教學方法探析

如何講解詞匯是一個值得討論的問題。按照艾賓浩斯遺忘曲線，人在學習之后，遺忘會即刻開始。而且在學習之后的遺忘速度逐漸遞減，也就是說剛剛完成學習之后的遺忘速度最快，之后的遺忘速度逐漸放緩。那么人們在學習之后如果想延緩遺忘的速度，首先要增加重復率。其次就需要短時的刺激性記憶。刺激性記憶就是要采用各種方式，利用各種不同的信息符號，在短時間內對大腦形成刺激，從而加深記憶。一般來說，一些新奇的、在之前并不熟知的事物往往會起到這種“刺激”的作用。在詞匯記憶方面，中國英語學習者缺少的恰恰是新的記憶方法。“音變規律”對于大多數學習者來說就是一種全新的方法。

3 用“音變規律”指導詞匯教學和詞匯學習

德國語言學家雅各布?格里姆（Jakob Grimm）提出的格里姆定律（Grimm's law）在詞匯研究歷史上具有重要意義。1819 年，格里姆在《德語語法》里探討了日耳曼語和其他語言的關系問題，提出了“格里姆定律”。[1]格里姆定律實際上描述的是印歐語系一系列輔音的音變規律。按照格里姆定律，印歐語系里的很多詞根，通過音變擴展成詞源變體。而詞源變體所形成的同源詞則進一步擴展了人們對于詞匯的認知范圍。依據格里姆定律，在研究詞匯演變和詞匯記憶方法的過程中，學者們逐漸將“音變規律”分為四個主要的方面：元音音變、b-p-f音變、g-k-h音變和d-t-th音變。

3.1 元音音變

英語中元音字母a， e， i， o， u 在詞根中相互替換，替換后詞匯本身仍然保持詞根的基本意義。在英語中，元音音變包含幾類不同的情況：單個元音字母之間的替換；元音字母組合之間的替換以及單個元音字母與元音字母組合之間的替換。例如one（一個），only（唯一的），any（任一的）以及unique（獨一無二的）。在這一組詞中，an， un和on的詞根含義表示“一”，實際上來源于a（一，一個）。而an， un和on中a， u和o之間的替換體現出的就是所謂的元音音變。元音音變的意義就在于它可以讓我們把那些輔音相同或相近，元音不同的單詞聯系在一起，從這些類似于“近親”的詞匯中尋找規律，從而加深理解。

3.2 輔音音變

3.2.1 b-p-f音變

在英語中，字母b通常發/b/音，字母p發/p/音， 兩個音不論從發音上還是寫法上都存在類似的“親緣”關系。字母f通常發/f/音，另外在英語中ph這個復輔音組合也發/f/音。從詞源學的角度探尋字母的來源，f與v， w也存在“親緣”關系。閃米特及希伯來字母表中的第六個字母讀作Waw或Vau， 其最初的書寫形式為Y或y，它是今天英語字母F， U， V， W， Y的原型。[2]因為f和v， w來源于同一個字母，所以b-p-f音變中除了涉及這三個基礎音之間的替換之外，還包括f， v， w之間的替換。如在foot， boot和ped這三個詞根中，詞義的近似非常明顯，在此基礎上，可以引申出pedal， pedestrian， expedition等。

3.2.2 g-k-h音變

“K”音是最遠古人最早會發的音，由它產生的詞匯最多，英語文字因為借詞等原因，用c， k， qu等方式表示這個音。[3]漢語的多音字也可以作為這組音變的佐證。例如“學會”的“會”（hu）和“會計”的“會”（kui）之間存在k-h音變。咖喱（g lí）和咖啡（k fi）則反映出g-k音變。英文中表示“咖喱”的單詞是curry， 這是g-k音變的有力證據，類似的例證不勝枚舉。英語中head和cap是k-h音變的典型代表，在此基礎上，可以引申出一系列表示“頭”的單詞，如headmaster（校長），forehead（額頭），overhead（在頭頂上），capital（首都），captain（船長）等。

3.2.3 d-t-th音變

在漢語中，調查（dio ch）和調整（tio zhng）是明顯的例子。在英語中，tooth和dental兩個詞可以解釋d-t-th三個音的音變規律。再如，two和double同樣是這一組音變規律的有力證明。在此基礎上，可以引申出一系列和“二”相關的單詞，如twin， twenty， twelve， dozen等。

4 “音變規律”的現實意義

首先，“音變規律”使詞匯學的研究進入一個全新的領域。將看似零散的、無規律的字母和音標重新整合。在“音變規律”的指導下，詞匯學研究領域得以擴展。

其次，“音變規律”使語言之間的界限模糊化，淡化了陌生語言的神秘感。通過“音變規律”的學習，學習者會發現很多同屬于一個語系或一個語族中的兩種不同的語言在詞匯的拼寫和發音上存在很多相似之處。對于學習者來說，“音變規律”使學習多種語言的難度降低。

最后，“音變規律”可以提高詞匯學習的效率。中國英語學習者的詞匯學習一直處于“背了忘，忘了再背”的循環往復之中。“音變規律”可以讓原本枯燥的記憶單詞過程更有趣味性，從而提高學習效率。

5 結語

中國英語教師還需要進一步研究和探討英語詞匯教學方法。對于學習者來說，采用何種詞匯記憶的方法也要根據個人的學習狀況決定。但“音變規律”因為其特有的優越性和合理性必將成為英語詞匯教學和學習的重要方法之一。

參考文獻：

[1]叢巖.古代和近代中西方語言學研究比較[J].重慶科技學院學報，2008，（12）.

[2]鄧萬勇.英語字母學研究[M].陜西人民出版社，2006.

第5篇：英語教學規律范文

摘 要：中學英語課程標準的實施以及嚴峻的中學英語應試教育形勢下，中學英語測試發生改革，使得國內英語中考命題出現了一定的傾向性。本文通過對近三年杭州、寧波兩地的中考完形填空題進行分析，從測試點、發展趨勢、對考生的能力要求三個方面得出了一定的命題規律研究成果，同時對初中英語教學提出反撥性建議。

關鍵詞：中考完形填空；命題規律；教學反撥

一、引言

中學英語課程標準的實施以及嚴峻的中學英語應試教育形勢下，中學英語測試發生改革，使得國內英語中考命題出現了一定的傾向性，同時也為初中英語教學指引了方向。本文以近三年的杭州、寧波兩地的中考為例，選取完形填空來分析出題規律，期望能為初中英語教學提供一定的指導建議。

二、研究背景

（一）中學英語新課程標準的實施

針對本文所重點研究的初中完形填空部分，中學英語課程標準（實驗稿）在語言知識方面、語言技能部分、情感態度方面給出了非常詳細的目標描述。（中學英語課程標準（實驗稿），2011）。

（二）初中英語測試的改革

完形填空作為一種將詞匯和結構測試靈活地放到了語篇環境中的題型，比單純考單詞更科學。（Hughes，1989）

然而現狀是，由于受傳統教學思維的影響，學生不僅對文章中微觀層次結構不能很好把握，也無法從宏觀層次對文章進行整體理解。（王小楠：43）

三、中考英語杭州、寧波卷完形填空命題規律的總體分析

（一）中考完型填空的主要測試點

1.語義辨析

旨在測試考生對詞匯的意義和用法掌握的程度以及對它們之間細微差異的辨別能力，題型主要集中在實詞（名詞、動詞、形容詞和副詞），選項往往以同義詞、近義詞、反義詞、搭配相同詞或形近易混詞的形式出現。

2.固定搭配和習慣用語

以動詞、副詞、介詞構成的詞組居多，這些詞組出現在完型填空中，主要以副詞和介詞為考點。

3.語法結構

近年來，完型填空題中常被命題的語法結構的重點有：句法方面：簡單句的五種句型、并列句、狀語從句、賓語從句、定語從句；詞的形式方面：動詞的時態、語態，非謂語動詞以及主謂一致題。

4.邏輯關系

完型填空中有相當一部分的題目是按語篇的邏輯關系來命題的。這要求考生注意理順句子內部的關系、句間關系、句段關系、句篇關系、段段關系和段篇關系，找出線索詞；主要考查考生對常見邏輯關系如轉折、讓步、因果、遞進等關系的理解。

5.主旨大意

中考中也有相當一部分題只有在明晰主旨大意或文章背景的情況下才能解出。不論是杭州還是寧波，完形填空的命題測試點都開始由傳統的詞義辨析、固定搭配習慣用語、語法結構等語言知識題，轉向邏輯關系和主旨大意等語義理解題。

（二）中考完型填空的發展趨勢

1.試題難度保持基本穩定：相對于2011和2012年的試題，2013年杭州的試題難度保持穩定，而寧波的試題難度有所降低。比較有挑戰性的是，考生的閱讀速度平均要達到23詞/分。

2.體裁與題材穩中有變。文章都是英語出版物的原文截取，偶爾稍作變動，語言十分地道。文體上主要以記敘文為主，時而有夾敘夾議的文章。杭州的話題比較偏向于社會價值觀方面；而寧波則比較偏向于親情、友情等人類最真摯的情感。

3.強調考生的通篇理解能力。大部分題需從全文出發，根據前后語境或行文邏輯做出判斷，體現出了“突出語篇”的命題風格。

4.考查內容主要以實詞為主，其中各詞考查比例稍有變動。縱觀三年兩地的中考題，動詞、名詞、形容詞、副詞和代詞等實詞的比例始終穩定占據80%左右。

5.有少量題目對初中學生提出了新的要求，即在掌握了雙基的基礎上對英語知識有一定的擴展。要求初中學生在掌握雙基的基礎上必須擴展知識面，特別是要注重開發大綱內動詞的用法。

6.選項多為一詞，偶會為詞組。四選項為同一類詞或屬同一范疇，或近義或異義，或與前后配成詞組，干擾性、迷惑性大。

（三）中考完形填空對考生能力的要求

綜上所述，中考生必須具備的能力有：

1.根據上下文猜測生詞詞義的能力

2.略讀了解大意的能力

3.快速閱讀能力

4.對作者觀點態度的感知能力

5.對語篇整體信息、情節的獲取能力

6.前后語境、詞句段篇之間關系的邏輯分析能力

7.知識面的大小

8.語言知識能力

四、中考完形填空命題規律對初中英語教學的啟示

（一）閱讀技巧的訓練

1.快速閱讀：在平常的閱讀文章教學之中，快速閱讀的訓練可以通過限時競爭性訓練來完成。

2.預測大意：在每篇課文閱讀或閱讀練習開始之前，組織學生通過標題、開篇、結尾或是圖表類信息預測文章大意和情節發展的各種可能性。

3.略讀：與預測大意的步驟相似，教師可以組織學生用整篇閱讀所需時間的1/5時間，先通讀文章的標題、起始段和結尾段，外加每一段的主題句，從而得出整篇文章的大意。

（二）日常教學的實施

1.閱讀前：教師可以在日常每個單元的話題教學之前進行相應的拓展。教師可以在進行課本閱讀之前，以該專題的趣味性內容引入，緊接著介紹該專題的一些背景知識用以拓寬學生的知識面，然后通過情景呈現該專題的相關詞匯。

第6篇：英語教學規律范文

論文關鍵詞：合作學習；規律；項目化；英語教學

項目化教學以培養合格的高等職業專業應用型人才為教學目標，要求教學緊緊圍繞真實可信的某一項目工程，在“雙師型”教師的指導下，通過做中學、學中做的良性互動，把理論知識與實踐教學融合在完成項目工程中，實現從模擬實訓到真實工作環境的教學場景轉變。理工科專業的案例不少。然而，英語項目化教學實踐并非像理工科那樣樂觀，高職高專畢業生的英語整體水平依然不高，人文知識普遍缺乏，英語教學的教育功效受到制約。

一、 英語項目化教學的局限性

項目化教學是否完全適合高職英語課程值得商榷。

教英語“不以教會幾句英語或交會一種本事為目標，而要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”“語言之有魅力，風格之值得研究，主要是后面有一個大的精神世界；但這兩者又必須藝術地融合在一起，因此語言表達力同思想洞察力又是互相促進的。”專家的話道出了英語學習的真諦。

英語的教與學首先是英語文化的教與學，而英語項目化教學的局限性首先就表現在它不服語言文化教學的水土。語言屬于人文學科，“人文科學是指對人的自我追問（人/我從哪里來？在干什么？到哪里去？）而生起的現象及觀念的認識和研究。這些現象和觀念常常并不實有，就是說不具備成形的現實存在。（這里的存在指有形存在），是‘無有’的。它是人類自我追問的結果，因為有了問題，才有了被問題問出來的對象。意大利人、美國人稱之為‘人道’或‘人性’，德國人稱之為‘精神’，還有人稱之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學的對象不可界定（不可名）性質，它是一種‘無有的存在’。一問之下而題生。人文科學就成為人類自我反省，自我認識和自我覺悟的理性方式。”

教學法和在教學情景中使用的技能應該是互相促進的。英語課程項目化教學要成為適應目前高職教育培養目標的課程模式，至少有兩個瓶頸，其一是所謂“項目來源”，其二是如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系。

讓學生實現零距離上崗是項目化教學的目標，各專業都在提倡項目要來源于企業，這顯然不符合英語教學的實際。事實上，除英語以外的其它高職課程中的多數項目大多是模擬項目，實訓不過是重新換了一個名稱而已，很難有實質性的突破。商務英語專業能否把“單證英語”作為項目呢？答案是肯定的，“單證英語”不是項目。

如何處理項目內容與英語文化教育之間的關系也是難題。一年的高職英語課程（一般是每周二節）能讓目前的高職大學生吸收多少語言文化實在是一個未知數。以考試作為了解學生學習情況無可非議，但是把考試結果看作是學習過程就荒唐了，將Qinghai-Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺北”的學生還不少。所以，英語項目化教學的局限性勢必造成英語課程內容的簡單化，降低英語教育的功能。

二、遵循合作學習規律，開拓新思維

要打破英語項目化教學的瓶頸，就要從提升教學理念著手。呂必松先生說：“從事語言教學必須遵循語言學習的規律。”那么英語合作學習本身有哪些固有的、本質的、必然的、客觀的聯系因素呢？

（一）英語合作學習規律的基本特征

合作性學習是基于社會建構主義理論的一種教學理念，而社會建構主義是對認知學說、人本主義和社會互動理論的整合與權釋。該理念強調四個基本要素，即學生教師、任務和環境，它們在一個動態的過程，相互作用。處在中心位置的是知識建構的主體是學生。社會建構主義理論對外語教學有以下深刻的啟示：注重學生的主體作用，注重學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識；教師應通過語言互動成為學生豐富的語料與語境之間的中介體；外語教學必須使學習過程充滿真實的個人意義，并能促進學習者的全面發展；外語教師需加強自身的學習。

合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而進行的學習。合作各方能通過多流、合作填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養。

（二）項目化教學要以合作學習理念為指導

合作學習規律有三個比較顯著特征：合作學習著眼于教學過程的集體性，強調教學集體的成效；互動是合作學習的基本特色，優質小組合作學習是課堂教學的基本保證；合作學習強調的是“學”，而不是“教”，課堂教學成敗不僅僅取決于教師個人有何作為，更加依賴于學生群體有所作為。

完成項目的項目化教學需要“相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組，”。

語言學告訴我們：“學習是一種行為；習得是一種過程，這種過程是特指學習行為中的一種過程。無論是習得第一語言還是習得第二語言，都需要一個通過學習而習得的過程，這樣的過程就是語言習得過程。因為習得要通過學習，所以習得就包含在學習之中。”英語課堂教學是有意識的學習，而合作學習又進一步升華了這種有意識的學習，所以開展英語項目化教學必須從認識合作學習的規律開始。

三、“分組”、“互動”、“討論”，提升英語項目化教學理念

國家教育部高教司印發的《大學英語課程教學要求》多次提到教學模式應“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。然而，自主學習不能被簡單地理解成個人完全獨立的學習。一方面，個性化自主學習并不排除教師的引導和幫助。《大學英語課程教學要求》也提到“應充分調動教師和學生兩個方面的積極性”和“應重視教師的面授輔導作用”，學習者需要教師給予心理—社會支持和技術支持。另一方面，語言學習離不開人與人之間的相互合作。學習者既要對自己的學習行為負責，又要學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。大學英語教學中一直不同程度存在著強知識、弱能力的問題。

項目化英語教學不能有悖于大學英語教學改革的主旨思想，即學生是學習的主體。項目化英語教學應充分考慮到教學內容（項目內容）與社會需求之間的相關性，開展個性化教學，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和策略。

在西方，麥肯齊大學的“合作、協作以及同伴學習”走在當代合作學習研究領域前列，對我們開展英語項目化教學具有指導意義。教育效率的“問題不在于教授如何更有效地向學生傳授知識。”[7]“更確切地說，是學習者與教學者之間的互相影響問題。幸好，促進學習的相互影響并不只存在于學生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效。”

提升英語項目化教學理念，就要遵循英語合作學習的規律。與傳統的個人學習相比較， 合作學習毫無疑問地是一種高效率的學習方式。通過合作學習，調動了學生主動學習的熱情，培養了學生的團體協作精神，（完成項目需要團隊精神），更對學生會今后的學習方式擴展提供了新思維。 轉貼于

“討論”在合作學習中起著舉足輕重的作用，要使其成為英語項目法教學的最主要的教學形式，因為英語項目化教學關心的重點不是“項目”是否完成，而是完成“項目”的過程是否完善。“項目教學法是基于項目活動的研究性學習，在項目教學中，學生學習的過程一方面是學生通過完成項目不斷將所學知識內化的過程，另一方面學生在完成項目的同時不斷地將所學知識表現出來的外顯過程，而學生的主體性正是通過內化和外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善起來的。通過此法能夠激發學生主動學習的熱情，培養學生的創造性和團隊協作的精神。”

討論是需要推進的。例如：英語項目教學英語閱讀課程推進討論模式：

（一）分組。優質的學習小組是合作學習的根本保證，有了合作學習，“推進討論”才能夠名副其實地開展；

（二）互動。貫穿閱讀課程的教學主線是“主動性閱讀”，合作學習為主動性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

（三）討論。“主動性閱讀”有五個步驟：概述閱讀（初步了解章節大意）；問題閱讀（提出通過閱讀想解決的問題）；重點閱讀（帶著問題閱讀）；反饋閱讀（寫出通過閱讀找出的解決問題的答案）；核實閱讀（核實“反饋閱讀”的準確性）。

（四） 推進。“合作學習討論”有四個方面：找出文章的論點（字面上）；在文章的“字里行間”中 找出“論據”；闡述讀者觀點；運用所讀文章的觀點開展“辯論”。

項目間缺乏有效提高學生能力的關聯度是目前項目教學的通病。這是因為“簡單把課程項目化理解為案例教學。雖然突破了傳統以理論為中心的教學模式， 弱化了知識點的講解，采用案例教學法，但是案例過于分散，各案例沒有內在聯系，沒有按項目規劃案例群。同時，課堂上缺乏內容豐富的教學形式和現代化的教學手段，與學生的互動性不足，沒有充分調動學生的興趣，這樣既占用了大量的教學時間，又達不到良好的教學效果”如果我們在英語項目化課堂上“推進討論”，就能彌補上述的不足，提高學生綜合運用英語的能力。

四、結語

在合作學習規律中探索英語項目化教學新思維，是因為合作學習的理念早已根深蒂固，并且在國內外的長時間教學實踐中獲得好評，成功的教學案例層出不窮。

（一）合作學習是教做人的教學理念。在語言教學中，許多傳統的學習任務與個人興趣無關，因而除了任務本身外很少有教育的價值。在合作學習中，為了達到共同的目標，學生必須彼此了解、信任，能建設性地解決沖突，學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。與此同時，合作學習尊重學生的個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習創造了最佳條件。因此，合作性學習使外語教學更富有教育性：除語言本身的學習外，學生還獲得學習能力的發展、積極的情感因素和健全人格的發展。

（二）彌補所謂雙師數量的不足、促進英語教師自我提高。合作性學習要求教師在語言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務和促進學習者之間的言語互動，教師還要善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍、增強學習者的自信心、發展更恰當的學習策略。可見，開展合作語言教學的教師除了熟悉專業知識和教學方法以外，還要積極鉆研并在教學中時刻關注：學生內在的學習心理和學習過程，以幫助培養學生學習的能力。對于教師來說，這是促進個人發展。

（三）探索英語項目化教學新思維的意義。

1.實踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認為，人的智力發展和情感發展同等重要。合作學習的活動使學生能充分發揮個人潛力，同時也學習如何與他人建立良好的人際關系，通過合作學習活動，學生能增強自尊心，更充分了解自己的情感，在認識自己價值的同時也看到他人的長處和優點，從而以更積極的態度面對學習。合作學習不僅有利于提高學習效果，而且有利于營造良好的情感環境，真正實踐以人為本的教育思想。英語項目化教學要實現以人為本，以學生為中心，就要注重完成“項目”的過程是否完善。

第7篇：英語教學規律范文

幼兒雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和外語（英語）兩種語言的教育，母語和外語都成為教學媒介和交流的工具、能在學生掌握母語的基礎上培養他們掌握第二語言的能力，增加實用技能。雙語教學的特征在于通過良好的語言氛圍，為學生塑造良好的語言環境，從而讓學生在潛移默化的過程中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的雙語教學，應實行幼兒自然習得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語氛圍中，感興趣的、積極主動的感受、理解語言。

二、兒童第二語言的習得

第二語言的獲得既可以在自然的環境中，也可以在指導教授的背景下，可以通過習得和學習兩種途徑。在習得過程中兒童要運用內在的語言學習能力，不必專門的糾錯，通過用接觸語言的方式習得語言，無意識中掌握語言，從不自覺到自覺的一個過程。結合母語習得和第二語言學習的特點，首先要激發兒童學習英語的興趣，興趣是驅使人去行動的動機。兒童的注意力和情緒的積極性都是由興趣決定的。針對兒的教育活動，應當是生動、有意義和趣味的。因此教師要重視激發兒童對英語的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們像自覺使用學習母語一樣，懷著想要知道相應的說法的情感來滿足自己的求知需求。

在學習過程中要努力創造和輕松、生動和有真實意境的環境，使兒童在自覺、主動的心理條件下積極學習。兒童英語學習是主要以語音為主的，是學習語音的關鍵期，因此要抓住時機在語音方面打下一個好的基礎。教師在傳授中應善于使用一些具有代表性的音素并結合與兒童日常使用語相關的詞語、短句，在真實的場景之下反復使用，逐步讓兒童積累、辨別、模仿。教師是兒童主要的模仿對象，兒童在反復聽、經常模仿的基礎上，才會逐漸形成一定的語音語感。因此對教師的語音和口語首先要有較高的要求，如果老師發音本身有問題會直接影響到學生的語音的規范性。

兒童的母語掌握的較快更多的依賴的是語境，通過身邊的環境直接感知語音信息。因此老師要努力創設語境，使幼兒在視覺、聽覺上始終受到大量語音信息的刺激，獲得語言的感受。

通過兒童對母語的學習，我們發現不論是哪種語言，兒童首先掌握的是發音、口語，感受語言的器官主要是耳朵，如果在讀寫之前通過口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后系統的學習會相應的迅速的多，因此兒童外語教育教育內容要以發展幼兒的聽說能力為主，同時要符合兒童他們的具體生活環境場景。教授內容里面應主要和幼兒生活中所接觸的情景相關的詞語和句子，而兒童因認知能力有限不易理解的詞匯和句子就應盡量避開。和母語的掌握相似，教育內容要符合各年齡段幼兒的特點，語言的學習應該也經歷由簡至繁、由易到難的過程。教授中的內容還要兼顧生活中的語言需要去排列，因為如此語言知識能夠得到較多的重復，語境也會反復出現。新學習的內容中最好要覆蓋之前學習的內容，使兒童在舊知識的基礎上學習相關的新知識，同樣在新知識的基礎上鞏固原有的知識。整個教授過程中一定要以目標語言為主，避免過度的使用母語，這樣會影響兒童的整個完整語感。

第8篇：英語教學規律范文

1遷移規律在指定學年或學期計劃時的運用

在制定學年或學期計劃時，除了貫徹教學大綱的統一要求外，還要注意教材分布的縱橫關系。在教材的縱橫關系中就要考慮到遷移的問題。縱的教材關系如：進行標槍教學時，先教原地投擲，再教上步投擲，然后教助跑投擲。因為上步和助跑投擲的握槍、引槍有最后的用力到出手這些動作的基本環節和原地投擲相同，所教后兩種投擲時只需把上步或助跑的技術與原地投擲技術連貫起來就行；在學習與原有動作結構相似的新動作時，大腦皮質由原已形成的基本環節或附屬環節的運動條件反射即可作為新的動力定型的基礎，只需補充一些基本環節或附屬環節的運動條件反射，新的動力定型即可形成。因此，指定學年或學期計劃時，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新的知識技能，將具有共同因素的教材內容合理地安排在一起并貫串聯系起來，這不僅可以復習舊的技能，同時還能使學生更好地理解和掌握新的知識技能，達到前面的學習是后面學習的準備，后面的學習是前面學習的發展。

另外，在指定學年或學期計劃時，要避免運動技能之間的相互干擾。兩種不同運動技能之間，動作技術主要環節不同，而細節部分相同，在學習時它們之間往往產生干擾。如：掌握了單杠掛膝上，對學習單杠的騎上有干擾，這是因為前者要求屈膝，后者要求直腿，動作的基本環節不同，前者干擾后者；如果同時學習某兩種技能，而且都沒有達到熟練和鞏固的程度，這兩種技能就容易相互干擾，或者兩種技能中有一種掌握的比另一種熟練，那么前者就容易對后者發生干擾，如：學習了跳高起跳（單腳起跳）的技術動作后，對學習支撐跳躍的起跳（單腳上板，雙腳起跳）就可能產生不良影響；兩種運動技能，結構相似，速度相反，其中某一技能已經相當熟練，要想形成相反的技能動作時，就感到很困難，甚至出現錯覺，如：短跑和長跑，兩者動作結構雖然相同，但在動作反應速度上對神經系統的要求呈現完全兩樣的，故產生干擾。

2遷移規律在教學中的應用

2.1講解、示范中的比喻與啟發

在教學中，教師采用生動形象的教學語言，不僅能夠啟發學生積極思維和想象，而且還能使學生加深對教材內容的理解，例如：學習前、后滾翻技巧動作時，教師用球作比喻，啟發學生要低頭、團身、屈膝使身體接近圓球形，才能像球那樣進行前、后滾動。從而使學生心領神會，加深對動作要領的切身體驗，加速對新技術的掌握。

2.2組織誘導性練習

2.2.1模仿練習的運用

根據相似的刺激物可以引起雷同反應的原理，組織適當的模擬練習促其產生正遷移，誘導學生逐步的學習并掌握教材。例如：在鉛球教學中，從徒手原地正面推鉛球動作―徒手原地準備姿勢（蹬、轉、挺、推、拔）的最后用力―滑步推球的模仿練習，對誘導學生逐步掌握正確的推鉛球技術有幫助。其生理機制就是，通過模仿產生遷移，誘導學生學會并掌握教材。

2.2.2分解練習的運用

為簡化動作的掌握過程，教學中常常把完整的動作合理地分成幾個部分，然后按部分逐次的練習，最后完整地掌握。例如：在進行排球正面上手傳球教學時，可先進行傳球手型的練習；其次進行正確擊球點的練習；再次進行蹬伸迎拔協調用力動作的練習；最后將以上三種練習串聯起來，就會使學生完整地掌握正面上手傳球的動作要領。每一個分解練習都給大腦皮層建立暫時性神經練習過程產生了痕跡效應。如果學生個體能正確、熟練地掌握每一個分解練習，則分解練習過程中產生的遷移就能使學生獲得良好的學習效果。

2.2.3輔練習的運用

輔練習是指為發展某種動作所需的身體素質的練習。體育教學中，為使學生更快、更好地學會某項技術，而選用一些輔助練習來發展該項技術所需要的身體素質，確實有利于素質和技能遷移。例如：在推鉛球教學中，為提高鉛球出手的初速度，必須發展學生推球的力量，因此，常常選用一些發展臂力、腕力、指力的練習，諸如俯臥撐、俯臥撐推手、俯臥撐擊掌等等，以發展掌握技術所需的力量素質。

3充分利用學生已有的知識、經驗促進學習的遷移

選擇提倡生活中較為熟悉的動作概念，給學生以生動、形象的誘導。由于學生對這些動作、姿勢印象比較深刻，因而容易接受和體驗，如學習前滾翻時，教師可以用“籃球滾動”來啟發學生；要求跳遠踏跳的起跳的起跳腿快速蹬離地面時，可用“赤腳踩在滾燙的鐵板上”的比喻來提示。語言簡練、準確，便于同學回憶，指導自己聯系。可見，遷移總是以先前的知識、經驗為前提的。有關的知識技能掌握越多，越容易舉一反三，觸類旁通。

4建立學生良好的心理狀態，促進技能的遷移

第9篇：英語教學規律范文

【關鍵詞】 體育教學 注意規律 應用

1 前言

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。注意不是一個獨立的心理過程，注意本身并沒有自己特殊的內容，它表現在感覺、知覺、記憶、思維、想象等等心理過程當中，成為這些過程的一種共同的特性而與過程分不開。注意是學生學習知識，掌握技術動作，完成和增加動作練習次數的必要條件。在體育教學過程中，使每一個學生的心理活動都能指向或集中于教師的講解、示范上，使他們注意觀察所學習的技術動作，完成在課堂上所需完成的動作，而不注意其它活動。利用注意規律組織體育教學有著重要的意義。

2 應用無意注意規律組織教學

無意注意是一種自然而然發生的，不需要作任何意志上的努力的注意。這種注意的最大特點就是主體事先無準備，當外界刺激突然發生后，立即引起主體的注意，并伴隨著主體在情緒上的反映。體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現，學生在操場上所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力容易分散。教師在組織教學時，要求在很短的時間內，將全班學生的注意力集中到課堂上，教學中我采用了下面的一些方法，僅供參考:

2.1 消除“分心”，集中注意力。

2.1.1 上課前教師就應選擇好隊形的位置和方向，上課鈴聲響后立即使分散的學生在最短的時間內站好隊形。教師在宣布課的內容和任務時要言簡意賅，富有號召力，讓學生明白本次課學習什么，任務是什么，要求達到何種程度。這樣學生的注意力便集中到課堂上了。

2.1.2 以多種方法集中學生的注意力。教師的語言、發出的口令、信號、手勢等對上課學生是一種有聲有形的客觀刺激，這樣能使學生分散的無意注意轉向上課的無意注意之中。

2.2 采用適宜的練習方法，吸引學生的無意注意。體育課的練習方法既有直觀性、新穎性、多樣性、獨特性和趣味性，動作具有優美性，這些都是吸引學生無意注意的有利條件。如短跑教材多采用競賽、接力等練習方法來加強練習時的競爭與對抗，提高學生的學習興趣，克服短跑教材本身單調、枯燥的弊端。

2.3 如前所述，體育課多在室外進行，各種干擾隨時可能出現，學生的注意力易分散。根據體育課的這一特殊性，我們不妨用一些方法來吸引學生的無意注意。如在教學中，經常采用評分法、評價法、目標激勵法、鼓勵法、游戲與比賽法、口訣法等來幫助學生，把學生的注意力集中到學習上，這樣可以取得較好的教學效果。 3 應用有意注意規律組織教學

有意注意是一種有自覺的目的，需要作一定意志上的努力的注意。有意注意與間接興趣相聯系。教學中使學生保持較長時間的有意注意，要依靠間接興趣的支持。

3.1 經常強化體育的目的、任務的教育，是保持有意注意的重要條件。學生在學習過程中，不僅僅是單純的技術動作的學習，而必須同時進行體育鍛煉的基本科學知識和方法的教育，鍛煉身體的合理方法，鍛煉項目的作用與鍛煉負荷安排的知識，體育保健與衛生的常用知識，以及運動競賽中主要的規則和觀賞比賽的知識等。只有這樣才能使體育鍛煉建立在科學的基礎上，才能獲得鍛煉身體的良好實效，才能充分調動學生的學習積極性、主動性，才能使學生形成體育鍛煉的興趣和習慣，激發學生自覺地學習，為終身體育奠定基礎。

學生對體育的目的、任務認識得越清楚、越深刻，他們的意志力就越能得到發展，其有意注意的能力就越強。

3.2 組織紀律是集中有意注意的保證。體育課堂教學沒有一個良好的教學秩序和嚴明的紀律，是無法保證學生的有意注意的。教師必須建立規范的課堂常規，體育課必須有嚴密的組織程序，使每一個學生上課時必然沒有分心的機會，學生的有意注意才能持久，教學任務才能順利完成。

4 善于應用有意注意與無意注意相互轉化的規律來組織教學