小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；靈活運用多種教學(xué)手段這幾方面去實施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、抓好課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產(chǎn)生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學(xué)生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，順利地解決了教學(xué)的重點和難點。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
大量的事實證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計教的過程。
四、重視朗讀訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會。
五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣
良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。
六、運用多種教學(xué)手段
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
【關(guān)鍵詞】 心理效應(yīng)；語文教學(xué)
心理學(xué)是一門運用相當(dāng)廣泛而又十分實用的科學(xué)，我們都是教育工作者，若能將心理學(xué)的知識，特別是心理活動的規(guī)律運用到教育教學(xué)中去，就可以走進(jìn)學(xué)生心靈，這樣，既有利于教育學(xué)生，又有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。
我一直從事中、高年級的語文教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，我做了個有心人，嘗試著將學(xué)習(xí)過的各種心理效應(yīng)恰當(dāng)運用到語文教學(xué)實踐中，居然收到了良好的教學(xué)效果。
一、注重首因效應(yīng)，塑造良好形象
所謂首因效應(yīng)，是指兩個素不相識或雖相識但沒打過交道的人第一次見面或第一次打交道時所形成的印象，也就是我們所說的第一印象。從外表特征看，一個人的身體、儀表、言談、姿態(tài)等對初次印象的形成會產(chǎn)生強烈的影響，雖然首因效應(yīng)只是對一個人初步的、表面的印象，并不能反映一個人的本質(zhì)的特點，但它的重要作用是不可忽視的，它往往可以擴散到對人的內(nèi)心的認(rèn)識和評價，并對以后的認(rèn)識活動產(chǎn)生較大的影響。在新學(xué)期開學(xué)時，教師如果給學(xué)生一個良好的印象，就能大大的縮短師生之間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高語文教學(xué)的實效性。小學(xué)生剛接觸到新老師，如果第一節(jié)課，就給學(xué)生留下很好的印象，學(xué)生會因為喜歡這位老師而喜歡上語文課。因此，每學(xué)期的第一節(jié)課，我都要作充分的準(zhǔn)備，從衣著、表情，一直到講課的內(nèi)容、重點、難點、時間分配、作業(yè)布置等，都要精心的策劃。就是開頭第一句話如何說，結(jié)尾如何收場，我都要做認(rèn)真的安排。講好第一節(jié)課，在學(xué)生心目中樹立一個良好的形象，不僅能贏得學(xué)生的敬佩，而且能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、適時運用幽默效應(yīng)，活躍課堂氣氛
幽默效應(yīng)在心理學(xué)上是一種自我防御機制。它只是一個人處于困難和尷尬處境時，可以采用一些詼諧手法，自我解脫，達(dá)到心理的平衡與安寧。在教育工作中，用幽默詼諧的語言，往往能產(chǎn)生意想不到的良好效果。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用幽默的語言能使師生間的緊張關(guān)系解除，也能使師生雙方的心理得到舒解，使彼此之間的不快解散，活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度。
學(xué)生喜歡有幽默感的老師，當(dāng)他們喜歡這個老師時，就會對這個老師所教學(xué)科發(fā)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一要素，有了興趣，還有什么學(xué)不好的呢？
三、巧設(shè)門坎效應(yīng)，提高解題能力
所謂門坎效應(yīng)，指的是一個人一旦接受了他人一個較小的要求，為了避免給他人留下不一致的印象，也就可能接受隨后提出的較大要求，它與我們平常所說的“得寸進(jìn)尺”意義相近。
小學(xué)語文教材中，很多課文都要求學(xué)生背誦，他們會覺得枯燥無味。這時，運用門坎效應(yīng)較好，我會讓他們先掌握其中的幾段，在他們掌握很好的基礎(chǔ)上說：“你們真聰明，在這么短的時間內(nèi)這些都會背了，這篇課文，你們能在最短的時間會背嗎？”“能”，他們的回答肯定而響亮。這樣去背，學(xué)生不但不會覺得枯燥，反而很樂意去背。學(xué)生在這樣“無屈從壓力”的情況下，逐漸從害怕背課文向喜歡背課文的方向發(fā)展。
四、避開超限效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率
超限效應(yīng)是指一種刺激過多、過強或作用時間過久，引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)完新的課文后，一般都要抄寫字詞或課文，有些老師讓學(xué)生抄寫幾遍，甚至更多，認(rèn)為這樣學(xué)生就會記得更牢。或是當(dāng)學(xué)生抄寫錯誤后，罰他重復(fù)抄寫。實驗證明，抄寫三遍的效果最好。如果到了五遍，大腦會出現(xiàn)抑制，如果繼續(xù)抄下去，就會出現(xiàn)逆反，這就是超限效應(yīng)。這種效應(yīng)在教學(xué)中也時有發(fā)生。例如拖堂就是一個時間的超限效應(yīng)。學(xué)生十分反感。小學(xué)生由于年齡小，接受能力有限，如果一節(jié)課上內(nèi)容過多，超限效應(yīng)的結(jié)果會使學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，從而影響學(xué)習(xí)效率。
在表揚或批評學(xué)生時，不能對優(yōu)等生表揚過度，也不能對犯錯誤的學(xué)生“窮追不舍”，掌握好批評與表揚的“火候”與“尺度”，這樣才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。
五、避免光環(huán)效應(yīng)，全面考察學(xué)生
光環(huán)效應(yīng)是指在觀察一個人時，由于此人的某一個特征或品質(zhì)非常突出，給觀察者留下了清晰的知覺和深刻的印象，從而掩蓋了觀察者對此人其他特征品質(zhì)的認(rèn)識，這些突出品質(zhì)和特征就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌散和擴散，掩蓋了其他的品質(zhì)和特點，就會影響我們對每一個學(xué)生的全面、公正、客觀的評價。
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)規(guī)律；能力
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運用。
一、重視感知
語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運用
這里包括訓(xùn)練與實踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運用所學(xué)的知識，而實踐則是學(xué)生回到社會上的運用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語言和書面語言”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計劃、無總結(jié)，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對小學(xué)語文教學(xué)實踐的科學(xué)總結(jié)，對小學(xué)語文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1、教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認(rèn)識并沒有一個深刻的認(rèn)識，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
2、教學(xué)手段單一
目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。
3、教學(xué)評價僵化
以考試成績這一指標(biāo)來評價中小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評價指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價學(xué)生的做法，必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢
鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢：
1、語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候，就可以給學(xué)生布置一項生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2、語文教學(xué)手段多元化趨勢
中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。
3、語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢
這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標(biāo)，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗以及模式來借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕 梁文菊. 關(guān)于語文教學(xué)改革的思考〔J〕. 考試周刊，2011（18）.
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計；小學(xué)語文
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，同時也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對其進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)問探究內(nèi)涵
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計理念、語文教學(xué)經(jīng)驗，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的“設(shè)計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個理論來源是從西方設(shè)計科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、設(shè)計”的形式。
所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設(shè)計到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計的現(xiàn)實語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反饋、教學(xué)評價方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計的解釋有多種，如從事設(shè)計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計的時候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實施。
三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)
對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”
簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點與歸宿。學(xué)校課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”
不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個性認(rèn)識和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實驗研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強了訓(xùn)練意識，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；點撥藝術(shù)
所謂點撥藝術(shù)，主要是指教師在教學(xué)中抓住重點，點明要害，引導(dǎo)學(xué)生排除疑難和困惑，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的方法。點撥藝術(shù)可以使學(xué)生對課文的要旨了然于心，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、巧設(shè)支點，適量點撥
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要找準(zhǔn)點撥的支點，適量進(jìn)行點撥。例如，教師在講解《小蟲和大船》結(jié)尾的時候，雖然只有一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”但是這句卻是整篇文章的中心思想，在全文中起到畫龍點睛的作用。所以，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該把學(xué)生理解整篇文字的支點放在結(jié)尾，讓學(xué)生讀一讀最后一段的句子，并說出重要的字詞，這個時候?qū)W生都會踴躍參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一環(huán)環(huán)地提出問題點撥，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地梳理整篇課文的條理，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)揮，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
二、亮出“疑點”，適時點撥
好奇是每一個孩子的天性，在課堂上如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)闹敢涂梢源龠M(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《鳥的天堂》一文結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”大多數(shù)學(xué)生只是理解下半句的意思，對上半句卻沒有一個深刻的了解，在這個時候，教師就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c撥，亮出“疑點”，讓全體學(xué)生再讀一遍課文，通過閱讀來找出上半句所蘊含的內(nèi)容，這樣做不但可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以使他們具備獨立思考和解決問題的能力。
三、點撥要注意情緒的調(diào)動，用語的委婉
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力是否集中，是否具備學(xué)習(xí)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂成功的課，只有在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動以后，才可以達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。因此，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動，和他們做好情感的溝通。在課堂上對于學(xué)生的回答，教師要給予及時的肯定和鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要引導(dǎo)學(xué)生在自己的回答中找答案，而不是對學(xué)生說不對或者是不好，教師的一定要用語委婉，這樣才能使學(xué)生的自尊心受到保護(hù)，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
四、點撥基本的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要教會學(xué)生基本的語文知識以外，還要教會學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。所以，教師在點撥的時候一定要做到角度恰當(dāng)，點到學(xué)生思維的關(guān)卡上，使他們的理解更加符合課文的要求。除此之外，教師一定要注意點撥方法的恰當(dāng)性，這樣就可以更加符合學(xué)生的心理特征，教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，文章都要求學(xué)生能夠了解其寫作背景和作者的簡介，但是大部分的學(xué)生找不到預(yù)習(xí)的重點，大多都是把查找到的信息全部抄下來，這樣不但浪費時間，而且抄了半天學(xué)生完全學(xué)不到應(yīng)有的東西，這就造成一些學(xué)生不喜歡主動去預(yù)習(xí)，每次教師布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，他們大多不愿意去完成。因此，在這個時候，教師就可以點撥學(xué)生應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的方法，來引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣學(xué)生不僅覺得預(yù)習(xí)起來輕松，也可以達(dá)到點撥學(xué)生預(yù)習(xí)方法的作用，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。
五、造階搭梯，指點迷津
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會遇到一些難度較大的問題，在這個時候?qū)W生大多都毫無頭緒，所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該造階搭梯，指點學(xué)生解決問題的方法和思路，從而使學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動。在課文《少年閏土》的教學(xué)中，有些學(xué)生會不太理解文中的一些字句，在這個時候教師適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)正好恰到好處，為學(xué)生指點迷津，并且教師要一步步地幫助學(xué)生往更高層次的知識學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是局限在書本上，只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
六、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移
語文作為小學(xué)一門重要的學(xué)科，無論其知識內(nèi)容，還是獲取知識的方法都存在其獨有的規(guī)律。例如，怎樣學(xué)習(xí)“的、地、得”，怎樣概括文章主旨，怎樣突出重點，這些都是有其相應(yīng)的規(guī)律的。作為小學(xué)語文教師，一定要學(xué)會善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在習(xí)題的聯(lián)系和課文的學(xué)習(xí)中去尋找解題的規(guī)律，促進(jìn)他們知識的遷移，只有這樣，才可以提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，使他們形成良好的語文學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的點撥藝術(shù)，主要是在學(xué)生面對疑難束手無策的時候，教師引導(dǎo)他們撥開云霧，幫助他們開發(fā)思維的有效方法。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在點撥的時候要注意情緒的調(diào)動、用語的委婉，為學(xué)生造階搭梯，指點迷津，只有這樣才可以使小學(xué)語文教學(xué)的效率提高，優(yōu)化教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)以其分工明確和知識互補的特點在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而如何做好小學(xué)語文教學(xué)便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了
相應(yīng)的探討。
一、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心地投入進(jìn)
去，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學(xué)生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助學(xué)生獲取新的知識，提高他們合作學(xué)習(xí)的興趣。
二、及時組織學(xué)生交流，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價
在小學(xué)語文教學(xué)中，要及時對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，對合作學(xué)習(xí)較好的小組要及時
表揚，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。采取這樣的方式不但可以使學(xué)生在交流過程中達(dá)到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用
隨著新課改的不斷實施，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該改變過去傳
統(tǒng)的生搬硬套的教學(xué)方式，正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，難度要適中，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
綜上所述，要想組織好小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，及時組織交流、進(jìn)行評價，并且正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李潤琴.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（01）.
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律范文
關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語文教學(xué)；問題；解決策略
中圖分類號 G633.3
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題
1.對語文的工具性和人文性的認(rèn)識偏頗
工具性和人文性始終是語文學(xué)科的長期爭論的問題，盡管對這個問題的爭論沒有因為《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精準(zhǔn)定位而結(jié)束，但“統(tǒng)一工具性和人文性”一直得到了廣大的語文教師的認(rèn)同。特別要注意糾正小學(xué)語文教學(xué)僅僅對工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學(xué)語文教學(xué)充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓(xùn)練，老師的課堂講解沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)也饒有興趣。今天的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師更注重文本的內(nèi)容對學(xué)生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀、反復(fù)討論、聯(lián)系到現(xiàn)實生活中談感受。其結(jié)果是，整堂課的時間，學(xué)生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內(nèi)容，然而作小學(xué)語文學(xué)習(xí)的另外一個重要目標(biāo)――對語言的理解吸收，卻十分少有。
2.片面理解小學(xué)語文的教學(xué)方法
學(xué)生通過參加很多語言的實踐活動獲得了較好的語感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機械式的訓(xùn)練，主張“每個時期的語文教學(xué)都應(yīng)重視默讀和朗讀。”“部分詩文還規(guī)定學(xué)生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗、積累語感”。因而，在如今的語文課堂上，我們會聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識。
但是冷靜地反思現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)，我們只能深表遺憾，因為很多課還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問。一邊朗讀一邊提問：教師提出的問題依然只是鑒于文章的內(nèi)容的本身，沒有較大的可供思考的價值。表面上是書聲瑯瑯，但實際上以為什么而讀書，怎樣讀書，教師對這些問題的思考并不深入，所以也不會通過朗讀對學(xué)生做有針對性的教導(dǎo)。
在小學(xué)語文的教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實是十分有效的學(xué)習(xí)手段和方法。
3.評價方式過于簡單
對學(xué)生的評價主要是激勵性，通過合理、有效公平的課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性，這逐漸被很多教師認(rèn)同。在實際教學(xué)過程中，總是能看到教師對學(xué)生投以贊美的目光，能聽到教師的贊美言辭。然而，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價學(xué)生的方式也有著很多的問題。如：單一的評價手段和形式。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，只在口頭上獎勵“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評價，或者采用小獎品、小紅花暫時性的激勵學(xué)生，可以造成學(xué)生有效的對更深層次的學(xué)習(xí)的思考的方法的缺失。此外，還要評價的結(jié)果不公平、隨意評價、沒有確定的評價目標(biāo)。
二、有效的語文教學(xué)方法
（1）要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)：包括培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力、寫字識字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對提高學(xué)生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓學(xué)生漸漸形成健全的人格和良好的個性。
（2）要正確了解小學(xué)語文教育中的規(guī)律：一是人文性突出―語文課程中人文含義對學(xué)生精神思想領(lǐng)域的影響十分深廣，學(xué)生對語文材料的反映具有多元性。這就需要重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時還要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。二是實踐性很強―語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力；同時由于語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會很多，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
（3）要倡導(dǎo)自主、合作、探究、開放的學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，不僅僅是因為學(xué)習(xí)方式的單一，造成他們對語文學(xué)習(xí)的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現(xiàn)語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學(xué)習(xí)難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能，因此要倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的多樣化和主體化。
（4）要建設(shè)開放而富有活力的語文課程：教師應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作“切入點”為多讀書、少做題，積累感悟，品味熏陶；語文學(xué)習(xí)與社會生活相互貫通，開展以學(xué)生為主體的實踐活動等。
（5）突出以人為本教育理念，學(xué)科教學(xué)的價值取向由過去追求片面的短期的效應(yīng)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的重點為學(xué)生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在各種版本的語文課標(biāo)教材中，無論是單元前的導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題，還是“語文園地”或“語文天地”；也無論是提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)讀書思考，還是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、交流、展示，都充分考慮了學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性出發(fā)，或以生動形象的圖畫表示，或以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述，顯得十分生動、親切、自然，對學(xué)生具有很強的吸引力（北師大版課標(biāo)教材中，設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生“讀、比、寫、說、填、連”等圖標(biāo)；人教版課標(biāo)教材中，以“我會讀”、“我會認(rèn)”、“我會說”、“我會猜”、“我的發(fā)現(xiàn)”等形式設(shè)計訓(xùn)練題）。
三、總結(jié)
老師們，新一輪語文課程改革，是一個極具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性、艱巨性和漸進(jìn)性的過程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標(biāo)教材的具體實施者，都應(yīng)該從“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎(chǔ)”出發(fā)，堅持用新課程理念指引教學(xué)，用新課程目標(biāo)規(guī)范教學(xué)，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實施中出現(xiàn)的困難和問題，在不斷地“實踐―反思―實踐”中推進(jìn)課改、深化課標(biāo)，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學(xué)語文教學(xué)的整體水平作出貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)：
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