會計創業方向精選(九篇)

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第1篇：會計創業方向范文

以生態建設為重悖婕涌旎∩枋┙ㄉ璨椒ァ?/SPAN>依托國家重點項目，按照“因地制宜、分類指導、科學規劃、綜合治理”的方針，堅持生態效益、經濟效益、社會效益“三效統一”的原則，堅持生態建設與農村牧區經濟結構調整、農牧業產業化、扶貧開發、農村牧區基礎設施建設“四個結合”，加快治理速度，擴大治理規模，提高治理質量，逐步構建北部水源涵養、中西部水土保持、東南部防風固沙三大生態體系，到2010年實現生態環境的基本好轉。重點抓好以水利為中心的農田草牧場基本建設，退耕還林和退牧還草并舉，種好水澆地，改造旱平地，退下坡耕地；沙化草場禁牧舍飼，退化草場劃區輪牧、季節性休牧，在條件具備地區，年均建設家庭牧場400處，爭取利用3—5年時間，使風蝕沙化嚴重的坡耕地基本退下來，所有的流動半流動沙丘和所有沙化退化草牧場全部封育；加快黑哈爾河灌渠工程和白音泡子水庫建設，每年新增有效灌溉面積2—3萬畝。加快以小油路為重點的鄉村公路建設，爭取用5年時間實現全部蘇木鄉鎮通油路。加強農網、城網改造和通訊等基礎設施建設，為促進地方經濟發展創造條件。

加快農牧業結構調整，全力推進產業化經營。堅持“穩糧、優雜、興草、強牧”的原則，做大做強“優勢養殖業、特色種植業、規模林草業、生物制藥業”四大主導產業，提高農牧民組織化程度，實現農牧業增效、農牧民增收。優勢養殖業走小群體、大規模的路子，抓基地、建小區、聯龍頭、強服務，鞏固發展肉牛、奶牛、肉羊、絨山羊、肉雞、蛋雞為主的具有一定規模的穩定、高效畜牧業生產基地，力爭五年內使養殖業占農業的比重達到70%。特色種植業按照區域布局、規模生產、精品示范的思路，在提質增效上做文章，大力推行為養而種、以種促養的飼草飼料種植，積極引導為龍頭企業提供原料的基地種植，鼓勵發展有訂單保障、仍居賣方市場的特色種植。采取政府推動、小區拉動、農牧戶聯動的方式，有所為、有所不為，集中人力、物力、財力向產業化傾斜，持之以恒地抓好主導產業的發展壯大。

深化改革，擴量提質，強力推進工業經濟快速發展。依托現有產業基礎，加快對外開放步伐，以重點項目為支撐，引進增量、盤活存量、擴張總量，積極探索適合本地實際的工業化發展路子。通過深化企業改革，完善管理機制，推進重點項目，突出園區建設，發展特色優勢產業。圍繞農牧業產業化經營，大力發展農畜產品加工業，培育發展一批產業化龍頭企業；依托豐富的礦產資源，重點扶持以水泥為主的建材業和采礦業；利用得天獨厚的麻黃草、山杏等自然資源，加快發展以麻黃浸膏粉為主導產品的生物制藥業、飲品加工業。突出抓好50萬噸水泥廠建成達產，加快天山制藥有限責任公司擴產等重點工業項目建設，以骨干企業拉動工業經濟。

著眼于現代目標，著手于市場運作，提高城鎮化水平。堅持“科學規劃、政府推動、市場運作、綜合開發、配套建設”的原則，以新區開發為重點，多渠道籌集建設資金，硬化、綠化、亮化、美化同步進行；樹立經營城鎮的理念，運用市場機制，制定優惠政策，鼓勵各類經濟主體投資城鎮基礎設施建設；積極探索擴張城鎮規模和容量的新機制，引導各類生產要素向城鎮集中，深化戶籍制度改革，引導農牧民向城鎮和非農產業轉移，實現以城建城、產業興城。爭取到2010年，把天山鎮建成10萬人口、城區規模14平方公里的“特色鮮明、功能齊備、設施配套、管理有序”的民族現代、生態環保城鎮。

第2篇：會計創業方向范文

關鍵詞：高職　會計專業　創業教育

近年來，隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌、產業結構調整等進程的深入以及社會整體就業壓力的加大，高校畢業生面臨的就業形勢日益嚴峻。而其中高職院校畢業生作為就業的龐大群體，就業問題不容忽視。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司司長張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。十報告把實施創新驅動發展戰略擺在國家發展全局的核心位置。十七大報告中也明確指出“要堅持實施積極的就業政策、完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者，積極做好高校畢業生就業工作。”　在就業形勢日益嚴峻的今天，創業為高職畢業生提供了新的就業出路。本文就高職會計專業開展創業教育為出發點，提出對創業教育課程體系中存在問題及建議。

1.高職會計專業創業教育的現狀和存在的問題

根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。創業教育2010年在教育行政部門的指導下開始全面推進，目前，我國高校創業教育還有待完善，高職會計專業的創業教育也需要進一步系統開展。

1.1對創業教育關注度不高

高職院校開展創業教育的起步晚，底子薄，政府的財政支持力度也不夠，大多數高校還沒有完全系統地開展創業教育。沒有將創業課程真正融入到專業課程體系中，沒有形成完善的創業課程體系。創業人才的培養沒有得到落實，政府對大學生的創業政策設限較多，打擊大學生的創業積極性。

1.2將創業教育視為就業教育

目前高職院校大多在開展創業教育，但僅是增設了“職業規劃”、“就業指導”等課程，或是組織學生參加創業競賽。沒有將創業教育理念融入到專業人才的培養目標中，沒有形成完整的創業知識體系。針對高職院校會計專業發展創業教育的課程和教材建設嚴重滯后。高校對學生的培養也更注重于學生的在校能力，而忽視了社會能力。

1.3學生創業能力受限

由于高校創業教育體系尚未完善，學生創業知識體系不完整，致使學生創業能力有限，經驗不足。我國高校對大學生尤其是會計專業學生的實踐創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。而高校會計專業開展創業教育，積極探討提高大學生的創業能力是順應社會發展要求的。

2.高職會計專業創新創業教育的出路

我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還不能滿足市場經濟的需求，因此，將創業教育與專業教育相融合，加強創業能力的訓練是高職教育教學改革的出路。要將創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學內容、教學方法等。

2.1提升專業教師素養

會計專業創業教育的實施關鍵在于教師的專業素養。教師的相關知識結構和開拓創新意識，是會計專業融入創業教育理念的基礎。通過會計專業教師授課過程中，專業理論知識與創業教育的連接，將創業教育內容與會計專業內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。　要求教師做到創業教育進計劃、進課堂。教師必須將傳統的灌輸式教學進行改革，要多進行案例教學，多進行課堂討論，多進行情景體驗式教學，培養學生的創新思維。會計專業教師也要充分運用多媒體進行教學，探索課堂教學和網絡教育的實施途徑，實現課堂以講授重點難點、能力實訓為主，課外輔導和作業習題可以通過網絡進行混合的教學模式。

2.2優化課程體系

對課程體系進行改革，在現有的會計專業課基礎上融入創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，會計又是實踐性非常強的一門專業，要培養學生的創業技能，就可以結合會計實踐完成。圍繞創業要求，培養具有創新精神和創業能力的新型勞動者，深化校企合作，開發培養學生創業素質和創業技能的課程；注重教、學、做一體化，通過校內仿真實訓，如手工實訓、財務管理實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計電算化實訓等增強學生對會計崗位的認識和實操。把創業教育貫穿到會計專業的每一個教學環節。同時通過校企合作、產學研一體化進一步開展創業教育。通過校企合作，學生深入到企業崗位，切身感受創業氛圍，加深創業認知，提高學生的創業能力。圍繞會計專業，開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業俱樂部”、“創業沙龍”、“創業論壇”，聘請已經成功創業的會計專業畢業生開展創業講座，介紹成功經驗，進行創業交流，搭建培養學生創業能力的交流平臺。通過產學研一體化，建立以創業教育為基礎的、有利于引導學生進行創業實踐的新機制，促進創業教育與會計專業教育的深層次融合。

2.3改革會計專業人才培養方案

會計專業人才的培養是實現會計專業培養目標的主體，任何的改革都要建立在人才培養的基礎上。會計專業的創業教育改革是一項系統工程，高職院校要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的整體規劃。培養模式方面，要充分發揮人的主動性與創造性的“創業教育”模式；培養目標方面，要注重學生知識的全面性，注重能力、素質的培養；專業設置方面，要把實踐、創新課程與理論課程緊密結合，培養學生的實操能力和創業能力。圍繞創業要求，與成功創業的會計人員、企業合作開發課程，最終達到培養有創業意識、創業精神、創業能力、創業知識和專業能力的會計創業人才。配合會計專業教育資源，開發有關會計專業的創業項目，并制訂創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。

總之，高職會計專業開展創業教育必須與專業教育相結合，高職會計專業學生創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的每個階段。提高會計專業學生創業能力，必須遵循人才培養的規律，和會計專業教育改革的要求。對高職會計專業發展創業教育進行全面的的規劃和設計。

參考文獻：

［1］李濤.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.科技創業月刊，2010（3）.

［2］高志棟.論高職院校創業教育體系建設［J］.科技信息，2009（21）.

［3］黃茂.論大學創業教育與專業教育的關系［J］.今日南國（理論創新版），2008（12）.

［4］陳強.高職學生會計職業判斷能力的影響因素及其對策研究［J］.財會通訊，2008（7）.

［5］張政文，田剛健.面向全體探索以創新意識為培養主旨的創業教育模式［J］.中國高等教育，2010.12.

［6］李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系［J］.中國高等教育，2010.12.

第3篇：會計創業方向范文

關鍵詞：非財經院校；會計畢業生；就業現狀；調研

一、調研背景

1999年以來，隨著我國經濟建設的高速發展，我國普通高等院校會計學專業得到空前

的發展，本科人才培養規模不斷擴大，我國多所本科院校開設了會計學本科專業，形成了“校校辦財經”的新格局。但隨著經濟社會結構調整的不斷深入和整個社會就業壓力不斷增大，非財經類院校會計類專業的人才培養規模問題逐漸凸現，而這個問題的核心是會計專業畢業生任何進入市場，完成嚴峻的就業問題。然而，我國非財經類院校會計專業畢業生如何和重點財經類院校畢業生競爭，在就業市場上占有一席之地，這是一個值得調研和研究的。

二、非財經類院校會計專業畢業生就業現狀

我院在1982年開辦會計學本科專業，十幾年來隨著辦學規模的不斷擴大，辦學的模式和手段也越來越先進。近幾年我院采納了財經類院校會計專業的辦學優點，同時結合了工科院校的一些特點來完善我院會計學專業的建設。現在，以我院會計專業連續三年的實際就業情況和重點財經類院校會計專業平均就業率相比較，來說明非財經院校會計畢業生所面臨的嚴峻就業現狀。

由此可見，我院會計專業的就業率跟重點財經類院校相比很遠，考研率也相差較遠。那么，我們非重點財經類院校會計專業的就業如何拓展渠道，這就值得探討和深思。

2、近三年我院會計專業就業去向情況

從區域上看：幾年前學生就業的城市集中于省會、直轄市、沿海開放地區和城市；近二年，一個顯著的特點是江浙一帶的民營企業吸引了較多的畢業生。但終究學生就業方向還是集中于經濟發達地區，這些地方經濟狀況好，就業機會多，有利于畢業生開闊眼界，增長見識，積累經驗。另外這些地區較注重學生的素質，而非學校的名聲，這也是學生選擇的一個重要原因。

從單位性質看：幾年前國有大型企業、國家公務員、事業單位、黨政機關對會計專業人才需求較旺；而近二年，這些單位對會計需求較少，民營企業和個人私營企業對會計人才需求變得較旺。

從不同規模看：國有大中型企業逐漸對會計專業本科人才飽和，而中小型企業逐漸成為會計人才需求的主力軍。

由此可見，隨著近年來國有大中型企業對會計專業人才的飽和需求，金融事業單位的裁員和報考公務員難度的增大，目前會計學生逐年增加的就業方向是民營企業、三資企業和自主創業。

三、 調研反映的問題分析

從嚴峻的就業壓力形勢看，2005年是國家本科擴招后的畢業生就業的高峰年，全國畢業生超過785萬，凈增加400萬。從我院會計專業來看，基本保持“供求兩旺”的狀態，但截止到2006年5月，會計專業就業形勢遠沒有2005年好。

調查情況來看，我國目前普通高校會計學本科人才培養規模適度，從2006年的畢業趨勢看，供稍微大于求。隨著我國社會經濟的快速發展，對其人才的需求應平穩發展，不能再擴大對會計學生的招生了。

就業率來看，我院本科會計專業就業率明顯低于重點財經院校的就業率。主要原因是大多數公司都愿意要重點院校的畢業生，并且重點院校的繼續深造率和出國率較高。

從供求的關系看，供求雙方的矛盾仍然突出，會計專業屬于管理類學科，就業方向廣泛，但是，雖然目前的招聘會眾多，但是招聘要求上卻標著“有X年工作經驗”的字樣，讓我們的畢業生望而卻步。另外，很多畢業生的就業著眼點仍放在沿海一帶的中心城市和大都市，不愿意去一些邊遠或經濟欠發達的地區，而這些地區往往是最缺乏這一類人才的，因此這種供求的矛盾在短時間內仍無法得到解決。

從會計專業畢業生的心理預期看，我院一些畢業生就業期望值居高不下，目前，我院畢業生的擇業觀、價值觀還有一定的偏差，就業觀點過于狹窄，求職過程中只局限與本專業對口的行業，“先就業后擇業”的思想沒有深入畢業生的心里，一些畢業生和家長一心還想找“鐵飯碗”；還有一部分學生不愿到基層就業，不想在不好的單位“受苦”。

從就業信息的廣度和深度來看，匱乏的就業信息，信息通暢是成功的保證。在本來就很嚴峻的就業形勢下，信息來源不足對我院畢業生來說無疑是更加沉重的問題。學校組織的各種招聘會是學生主要的就業渠道，但去年我校組織的招聘會上，經濟管理類的需求僅有7家，需求不足15人。

從學生的生源來看，我院農村生源占畢業生的一半以上，農村畢業生畢業后不愿回到家鄉，這就意味著他們想要留在大城市，而家長與用人單位沒有任何聯系的情況下，只能依靠自己的力量來解決就業問題，這無疑加大了這部分人就業的難度。

四、 積極創新和拓寬會計專業畢業生就業的新渠道

多渠道的獲得就業信息，積極聯系用人單位，將學生進行合理的推薦。一方面，我院積極與用人單位進行聯系。在有用人單位來學校時，能主動與用人單位取得聯系，了解用人的方向和名額，并積極爭取新的名額。另一方面，我院還積極的向用人單位進行畢業生推薦。在推薦的過程中，我們引入了“推銷員”的理念，工作人員可以把自己想象為一名推銷員，面臨巨大的買方市場，積極思考如何將自己的產品推銷出去。

大力加強自主創業的扶植力度，樹立畢業生的自主創業意識。在畢業生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，就是要幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法，為學生就業提供能力和方法的指導。通過就業指導，教育學生樹立就業意識――定位；養成職業道德――敬業；掌握就業能力――專長；選擇職業道路――擇（創）業。在我們的教育活動中不僅僅要強調崗位的適應性，更要注重人的職業潛力的開發和創業型人格的塑造，特別要強調學生的創業意識、創業心理品質的培養和創業知識、創業技能的掌握，激發其創業的需要與動機，從思想上實現從被動就業到主動創業的跨越，為其就業空間的拓展提供積極的準備。

支援遼西北建設，鼓勵會計專業畢業生為西部建設發揮作用。利用西部的優惠政策為自己多積累經驗。該計劃由團遼寧省委發起，由團省委、省教育廳、省財政廳、省人事廳組織實施，按照公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年在省內普通高校招募500名應屆畢業生，到遼寧西北部省級貧困縣的鄉鎮從事為期兩年的教育、衛生、農技、扶貧等志愿服務工作。

改革會計教學體系，增強會計實務操作能力培養。非財經類院校會計專業培養的是應用型的高級專門會計人才，教學應把握培養目標，突出會計理論和實踐相結合的特點，構建一個以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有職業崗位特色的專業教學體系。課程體系和教學內容改革，不僅表明教學改革的深度，體現教學的質量，而且也是提高畢業生就業競爭能力的重要途徑。非財經類院校教學諸環節中，實訓教學成為提高畢業生就業能力的關注重點。將學生實訓教學與就業工作相結合，實現畢業生順利就業，達到學校與社會、畢業生與用人單位雙贏的最佳效果，是當前嚴峻的就業形勢下提高畢業生就業率的一種有效的創新手段。

完善就業制度，形成保障機制。通過采取加大政府統籌力度，明確有關部門職責，嚴格實施就業準入制度和職業資格證書制度，加快就業運行機制的科學化、規范化和可操作化的改革步伐，加強和完善高校的就業服務體系等一系列創新措施和手段，建立一個新型畢業生就業機制，使之成為高校畢業生順利就業的體制保障。

高校畢業生就業問題，是個教育問題，更是個社會問題，應引起教育界和社會各界的高度重視，各相關部門相互協調，密切配合，建立一種合理、有效的育人――用人機制，舉全社會之力來做好高校畢業生就業工作。尤其對于非財經院校辦會計專業來說，如何做好會計專業畢業生的就業工作是衡量其辦學水平和人才培養質量的重要指標之一，切實做好此項工作，既關系到廣大畢業生的切身利益，也關系到非財經類院校的改革發展和社會的政治穩定。

作者單位：沈陽化工學院經濟管理學院

參考文獻：[1] 教育部高等教育司普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M]：北京 中國人民出版社 2005 P35-37 40-41 。

第4篇：會計創業方向范文

[關鍵詞] 會計專業； 創新； 創業； 教育； 對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 077

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0132- 02

0 前 言

創新是一個民族的靈魂，是實現“中國夢”的核心動力。黨的十報告多次提到并強調創新創業對國家和民族發展的重要戰略意義。

知識經濟時代，企業對創新型人才的渴求以及對高校科技成果的更多關注使高校向創新創業教育的轉變成為一種必然。作為培養專業人才的高等學校，只有加快人才培養模式改革進度，開展多層次的創新創業教育，培養具有創新創業意識的人才，才能適應國家產業結構調整與經濟轉型的發展需求。本文擬從創新創業教育內涵入手，分析高校本科會計專業創新創業教育現狀，探討其改革之對策。

1 創新創業教育的內涵界定

美國學者Hills（1998）曾指出：創業教育最重要的目標是“增加學生對新創事業創始過程的認知與了解”和“增加學生對創業生涯的職業選擇”。世界經合組織學者柯林·博爾認為：創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。在我國，早期研究創新創業教育的專家代表是彭鋼，他認為創業教育就是指以開發和提高大學生的創業基本素質為目標，通過對他們進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育和事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，培養大學生具有從事創業實踐活動開創性才能的教育。高曉杰 等（2007）認為，創新創業教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質的新型人才”。

綜合上述觀點，本文認為創新創業教育內涵是：以培養具有創業基本素質和開創性個性人才為目標，以培育學生的創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，訓練學生基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質人才。因此，創新創業教育本質上是一種素質教育。

2 本科院校創新創業教育現狀淺析

目前高校在開展創新創業教育過程中普遍存在一些困惑。究其原因，是由于我國高校創新創業教育的總體發展水平還處于初級階段，創新創業教育理念、方式、內容難以融入傳統的教育模式中去，因此在發展中還面臨著不少問題。

2.1 創新創業教育專門制度缺乏

在調查部分省屬本科院校中發現，由于相對缺乏創新創業教育專門的教育制度，地方高校目前普遍沒有設置、隨意或照搬設置創新創業教育課程現象已成 “通病”， 沒有正式將創新創業教育納入專門教學計劃或學科建設規劃中來，導致創新創業教育學科建設不健全。有些高校也象征性地開展了一些創新創業教育活動，如“挑戰杯”競賽、“創業計劃大賽”和“競技大賽”等，這些教學活動多數情況下是由學校團委和學生社團部門單獨主辦，只不過是最終在教務部門認定了相關學分而已，因而缺乏有效的創新創業教育指導，學生參與此類教學活動的積極性不高，這樣難以全面提升大學生的創業綜合素質。做的相對較好的高校也只是通過開設相關內容選修課，但課堂模式、課堂內容、課堂效果難以保證，因而創新創業教育基本上在高校課堂中處于“外套”形式，無法讓全體學生受益。

2.2 創新創業教育課程教學效果欠佳

首先，創新創業教育具體教學內容分散、零亂，教學流于形式，并且過多強調理論知識，學生實踐能力達不到預期效果；其次，創新創業教育教學安排沒有與學生職業生涯的設計與開發很好地結合起來，導致學生對所學的知識以及未來規劃缺乏興趣，在某種程度上來說學生無法充分認識所學知識的實用性；第三，相關實踐教學課程體系缺少應用性特色，基本上都照抄重點院校的教學模式，缺乏相應有針對性的實踐教學與實習環節，導致創新創業教育缺乏應有的教學效果。

2.3 創新創業教育所需條件難以保障

一是由于我國創新創業教育還處于探索階段，高校普遍缺乏基礎性條件、專門的工作機構、專項資金和應有的工作場地（基地），致使創新創業教育工作熱情不高，應付敷衍。二是師資力量緊缺。師資力量是創新創業教育成功與否的關鍵要素，目前大多數院校創新創業教育教師不僅數量不足，師資素質也參差不齊，如部分任課教師是行政人員兼職，缺乏一定專業性。還有些任課教師雖然是一線教師，但由于專業課太多，缺乏與政府、企業、行業協會等社會階層的接觸，其知識結構也無法滿足創新創業教育跨學科、多樣化的要求。三是創新創業教育中還缺乏專業性指導教材，教學質量、效果和形式難以保證，師生在教與學的過程中缺乏共同的方向。

3 會計專業開展創新創業教育的意義及對策

以上分析了我國高校在開展創新創業教育方面普遍存在的一些困境，究其根源，是由于我國高校創新創業教育的總體發展水平不高，基本上還正處于探索階段，導致創新創業教育難以完全融入專業人才培養體系，在發展與改革過程中面臨許多障礙。會計學專業是老牌熱點專業之一，每年招生分數線都在逐步拔高。生源競爭如此激烈，說明市場需求也比較旺盛，因而高校培養具有創新創業意識與精神的會計專業畢業生在今后經濟改革與發展過程中會發揮非常重要的作用。下面以本科院校會計專業為例，擬從教育理念、培養目標、教育內容、師資和基礎條件等方面探討相關改革對策。

3.1 教育理念改革

教育理念是教學目標、教學內容、教學方法、教學效果的綜合體，是培養專業人才的總方法，科學的教育理念會引導正確的教育活動行為。在會計學專業開展創新創業教育過程中，高校要科學認識會計學專業教育與創新創業教育的關系，不要認為培養的會計專業學生就是傳統的、單一的賬務處理工具，這種教育理念早已落后。財務工作實際上是集戰略管理、業務協調、文化營銷與風險控制于一體的綜合性管理活動，適應此崗位的財務人員應具備一定的創新意識與創業精神，才會將財務工作做通做活，讓企業融資有法，投資有方，經營有道。因此，會計專業教育理念要與創新創業教育理念融為一體，才能更好地培養出適應國家產業結構調整與經濟轉型的創新型人才。

3.2 人才培養目標的改革

培養目標是高校專業人才培養的原則和方向。不同的高校，其會計學專業人才培養目標會有所不同，如部分高校以培養應用型高級會計人才為主，有的高校以培養研究型會計專門人才為主，還有的高校以培養復合型的會計人才為目標。而一般普通本科院校多以培養應用型高級會計專門人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同，但他們也有共同之處，即均強調德、智、體、美全面發展和職業道德素養，其培養目標通常表述為：適應區域經濟發展需要，具有扎實的經濟理論，系統掌握管理學、經濟學的基本理論和財會知識，熟悉財經法規和國際慣例，具有良好的會計職業道德，具備科學處理會計信息的專業技能，具有較強的組織管理、科學研究能力，能在企業、金融機構、行政事業單位、會計師事務所從事會計與管理工作，能在科研機構和高等院校從事科研與教學工作的應用型高級專門人才。不難看出，這些培養目標體現不出創新創業教育的內容，不利于創新創業教育活動的開展。因此，建議將創新創業教育內容融入到現行的會計學專業人才培養目標中，例如可以將“具有創新創業意識和創業能力”等內容融入到人才培養目標中，以便于引導會計學專業開展創新創業教育活動。

3.3 創新創業教育內容的改革

目前，許多高校開展創新創業教育只停留在課外活動階段，即通過圍繞 “挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽、“三下鄉”、“暑期調研”和“學生創新創業課題申報大賽”等活動進行。由于本身內容不屬于正式教學環節內容，活動覆蓋面較窄，學生積極性不高，指導老師也沒有興趣或激情，因此創新創業教育活動基本上流于形式。

筆者認為，在修改會計學專業人才培養方案之時，應將創新創業教育的課程添加到專業課程體系內，也就是可將會計學專業課程設置分為理論課模塊和實踐課模塊，分課內外環節來實施開展相關教學。具體來說，一是在大一、大二學年度可彈性開設相關理論課模塊課程，如創新與創業管理、創業成功案例、創新投資和家庭理財學等課程，然后輔以成功人士或知名校友回校講授創業經歷或事業經歷等。另外，教學管理上實現學分互認、資源共享，教學方式可采取課內講授與課外專題講座相結合的形式，主要目的是讓學生初步了解創新創業基本常識與理念，減少學生創業失敗，使其少走彎路，為今后培養學生創新創業思維意識奠定基礎。二是在大三和大四上學年度之前開設課外環節的實踐課模塊，主要是通過指導老師指導學生開展模擬創業活動，結合全國性的“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽和創新創業課題申報大賽等活動進行。此時開設這類課程，主要是因為學生的專業課程基本上已開設，具備了一定的專業知識和技能，然后通過實踐培養學生創新創業的心理素質、提高學生綜合素質，可進一步提升大學生創新意識和創業精神，增強學生自主創業的信心和勇氣。

3.4 師資隊伍建設

創新創業教育的關鍵是師資隊伍建設。高校應向全社會公開招聘人才，組建一支專兼結合、相對穩定的創新創業教育師資隊伍，切實提高創業教師教育水平。因此，高校可考慮從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行平行建設，當前只能采取以校內師資為主、校外師資為輔的形式。校內師資隊伍可通過資格認證來培養和組建，如參加全國SYB、KAB等創業教育師資資格培訓，建設一支特色教學團隊，其主要職責是對學生進行創新創業基礎教育授課，帶領、指導學生進行模擬演練與實習；校外師資是受聘于高校，主要職責是到學校進行專題講座或進行校外實習指導。近些年，一些在全國“挑戰杯”大學生創業活動中獲得佳績的學生團隊，其獲得成功還是有賴于他們在大學期間接受校內和校外雙重導師的指導，創新創業教育收到了良好的效果。

3.5 其他教學條件保障建設

首先，要開展創新創業教育，離不開基地孵化教育。創業是一項實踐性非常強的事業，有實力的高校可以建立創業教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等。當資金不夠時，高校利用自身的智力資源優勢，與當地政府和工業園區管委會達成協議，進行模擬創業試點，也可以進行真實創業。其次，高校要深化教學改革，在專業建設和學科建設中，開設創新創業教育課程，采取靈活的學分制計劃，為學生創業行為充分提供場所、環境、政策、資金等方面的支持和保證；最后，建立創新創業基金，重點支持適合學生的創新創業項目。

總而言之，高校是專業人才培養的搖籃。當前，由于會計專業性和技術性較強，社會對財務人員的需求量還是較大。高校如何體現其辦學特色？本文認為：只有適時調整人才培養目標與理念，結合專業特色，制訂創新創業教育培養方案，規劃創新創業教育流程和教學管理制度，保障配套師資，做到會計學專業人才培養與創新創業教育完全融合，才能培養出更能適應社會經濟發展的、具有一定創新創業意識和創業能力的高級應用型專業人才。

主要參考文獻

[1] Hills G E， Morris M H. Entrepreneurship Education： Aconceptual Model and Review[M] // M Scott（eds）. Educating Entrepreneurs for Wealth Creation. Aldershot，UK：Ashgate Publishing，1998.

[2] 趙中建. 21 世紀世界高等教育的展望及其行動框架——’98 世界高等教育大會概述[J]. 教育發展研究，1998（12）：1-8.

[3] 彭鋼. 創業教育學[M]. 南京：江蘇教育出版社，1995：71.

[4] 高曉杰，曹勝利. 創新創業教育——培養新時代事業的開拓者：中國高等教育學會創新創業教育研討會綜述[J]. 中國高教研究，2007（7）：91-93.

第5篇：會計創業方向范文

關鍵詞： 民辦高等院校 創業難題 破解對策

一、畢業生創業的現狀

目前，我國大學生創業率只有1%左右，研究生的創業成功率僅為5%，與國外相比還是很低。從數據上分析，我國的創業空間相當大――目前發達國家和地區平均每千人口擁有40至50個企業，發展中國家為20至30個，而我國僅有11.6個。全國大學生創業成功率最高的浙江省不過4%，廣東省的成功率只有1%，河北省的成功率僅有0.3%。

就民辦高等院校的畢業生來說，自主創業者寥寥無幾，成功者更少。筆者在給本校本科非畢業年級學生上創業指導課時問道：“你們想不想創業？”在場的100名學生中，只有兩名學生舉手。事后筆者專門對重慶人文科學院工商學院的120名經濟學專業金融方向和202名工程管理專業的學生進行問卷調查，共收回問卷322份，發現就業選擇排在前幾位的分別是：考公務員、進事業單位、報考跨國企業或大型國企，做與本專業有關的工作、考研、出國深造等，填自己創業者有104名，但不知道選擇什么項目進行創業，占被調查人數的32%，其中女生6名，占被調查人數的1.86%;不知道自己將來從事什么工作的學生有13名，占被調查人數的4%。大學生創業意愿為什么不足？如何才能激發民辦高等院校畢業生創業的熱情，值得我們深入探討。盡管目前，國家政府大力提倡大學畢業生自主創業，出臺了許多激勵政策，但畢業生心中依然波瀾不興，以就業為先。

二、民辦高等院校畢業生創業困難的原因分析

（一）學校創業指導不力。

民辦高等院校在專業設置上，專業較單一，教學質量不盡如人意，造成畢業生欠缺創業所必需的專業底蘊和信心。以筆者所在的重慶人文科技學院工商學院的培養方案為例，大多數課程采用2012年版教材，這些教材以當時的師資力量與社會需求相結合而編寫的。設有會計學專業和經濟學專業，因為會計學缺師資，所以僅設會計學一個方向，而經濟學就不同，師資充裕，下設金融學、國際經濟貿易、商業經濟、勞動經濟、物流管理、工程管理等方向。隨著這幾年招生數量的下滑，至2015年，勞動經濟方向、國際貿易和商業經濟缺乏生源，而會計學專業的學生數卻急劇上升，所以就出現會計學師資緊缺，經濟學教師沒課上的局面。為了合理調配師資，經濟學部分教師必須轉行教會計學專業課程，一定程度地會影響教學質量。

在就業創業課程的設置上，本校在四年的本科培養方案中，除了大四年級外，每學期均給學生安排有就業指導課程，但是創業指導及創業方面的內容安排在大二下學期，僅6個課時。創業課程安排得太早太少，學生畢業時，創業知識早忘得干干凈凈。且上課的老師多為年輕輔導員，他們一無專業知識，二無創業經驗，僅就幾個創業成功的例子進行分析，難以對學生的創業起到指導的作用。

（二）畢業生欠缺創業所需的心理素質。

大學生創業心理特征主要指大學生在創業過程中在先天因素和后天因素的基礎上形成的綜合心理品質。大部分學生，存在不同程度的心理缺陷，主要表現在以下幾個方面：

第一，缺乏逆商，難以承受各種挫折的打擊。逆商是人們對逆境和挫折的應對能力。“創業艱難百戰多”，自主創業從人際關系的處理到各種事情的辦理，都要比就業復雜得多，會面臨更多的挫折和打擊，沒有較高的逆商，很難承受。

第二，缺乏心理自我調控能力，難以做到隨機應變。從大的方面說，環境給畢業生提供的創業項目選擇，通常與大學所學的專業知識相差甚遠，需要大學畢業生調整好自己，適應環境的要求。從小的方面說，細節決定成敗，很多人際關系處理和辦事的環節，需要恰當地選擇和準確地應對。大學生由于剛剛進入社會，這方面的能力有待提高。

第三，缺乏堅定的創業信念，屈從于世俗、家長的壓力。“學而優則仕”，這是中國封建傳統思想。許多家長仍然認為，既然花那么多錢供子女讀完大學，畢業后就應該找一份很體面工作，以光宗耀祖，光大門庭。最好考公務員，或者當個受人尊重的教師，或者就去大公司、國有大企業供職，絕對反感家里有一個大學生做小商小販。

（三）資本缺乏妨礙畢業生對商機的把握。

雖然國家對大學本科生創業提供很多優惠的條件，可是實踐中卻很難落實。主要表現在資金不足，解決這個難題的最佳辦法就是向銀行貸款。但是在市場條件下，銀行需要降低貸款風險。學生創業缺乏資金，因而知信度低，銀行出于風險考慮，在沒有擔保的情況下，不愿意給畢業生發放貸款。

（四）社會工作經驗不足。

本科畢業生對于自主創業有想法、有創意，但缺少實際工作中的歷練，沒有敏銳的市場嗅覺能力，市場缺什么不能馬上投入開發，迅速生產，跟不上市場走勢，不能保證銷路，沒有壓倒競爭者的優勢，進而不能成為市場的引領者，創業失敗就勢所必然。俗話說：社會是一所永遠都修不滿學分的大學。工作經驗是畢業生創業的短板。

三、破解民辦大學畢業生創業難題的具體對策

（一）培養民辦高等院校畢業生的創業素質和創業意識。

民辦高等院校應當在狠抓專業知識學習的同時，引導和幫助大學生做好自主創業方面的準備。首先，要求學生明確自己的創業目標，不僅要針對性地夯實專業知識基礎，還要多學習一些關于財務、管理和市場營銷等創業知識，做好知識儲備;其次，鼓勵學生積極爭取，利用學校和社會提供的實踐活動平臺，充分發展自己的實踐能力，積累創業經驗;再次，培養學生的信息反饋能力，關注時政熱點，拓寬自己的信息來源和渠道，掌握最新的創業信息和政策動態，把握創業動向。另外，還應積極從創業成功的案例中學習經驗，堅定創業信念。

（二）完善民辦高等院校創業教育培訓體系。

創業教育需要一支高素質的教師隊伍，民辦高等院校需要采取有力的措施，保障教師隊伍的穩定和素質的提高。另外，民辦高等院校的職業生涯規劃和就業指導課程要妥善落實，在新訂制的培養方案中，增加就業指導課中的創業指導學習時間，改善培訓方式。形成一個獨立的創業教育課程體系并貫穿大學生活之中，使之對自己的大學學習目標、任務有明確的定位。

民辦高等院校要逐步完善“就業指導中心”等基于就業創業相關信息的網絡溝通平臺，在畢業生擇業時做好數據統計，對致力于創業的群體開展系統性的培訓和指導并做到時時跟蹤，使高校真正成為育人的基地，促使知識能力化，能力產業化。

（三）營造濃厚的創業氛圍，優化創業外部環境。

良好的社會氛圍濃厚的創業情緒渲染能給大學生創業群體帶來極大的鼓動效應，產生較理想的創業實踐行為。比如美國斯坦福大學的學生，認為沒有創辦公司就是很失敗。在硅谷，創業失敗者比那些沒有創業的教授更受尊敬和歡迎，因為所有公司都認為有創業經驗，比單純有技術更有優勢，這是一種潛移默化的支持作用。學校應該充分發揮輿論向導作用，積極引導創業主體及創業相關者（朋友、家人等）改變就業觀念，正視創業對社會和個人能力的推動作用，提高大學生自主創業行為的認可度，減輕創業學生的心理包袱，使他們輕裝上陣，安心地在創業路上拼搏。

（四）探索企業與高校合作的方法，構建以學生為紐帶的高校企業創業服務鏈。

政府、企業、高校的良性互動是根本，建立一條由高校、企業和學生三方共同組成的創業服務鏈。這方面跨國大公司的做法給我們很大啟發，比如羅氏、輝瑞等國際醫藥巨頭，長期堅持派企業的專家等到高校開設創業課，真正實現把企業的經驗帶進大學。民辦高校應以培養實用型人才為目標，吸引更多的企業建立孵化基地。積極與一些企業建立長期的就業合作關系，定期為在校生提供去企業實習的機會，讓大學生在學習生活的同時積累一定的社會經驗。如與蘇寧、雨潤這樣白手起家的在全國有影響的民營企業聯手，將會大大提高大學畢業生的創業動力。另外，在與企業密切合作的基礎上，創辦一些創業設計大賽、企業模擬大賽及科研項目，拓展大學生的創業能力，培養大學生的創業意識。作為企業，應積極與高校配合，為有志于創業的大學生群體提供支持和幫助。

參考文獻：

[1]郭園蘭.試析高校畢業生創業現狀、制約因素政策建議.湖南社會科學，2010（6）.

第6篇：會計創業方向范文

［關鍵詞］會計專業；創新創業；實踐教學

伴隨國內經濟的快速進步，當前愈來愈多的高等院校里面都創設了有關創新型與創業類的教育實踐的教學活動，這也是深度推進高等院校專業性質教學的革新與進步，更是培育大學生擁有創新意識以及綜合實踐技能的主要渠道。現如今，國內愈來愈需要會計專業人才，即便是在大學生的數量愈來愈多、就業情況不大理想的當前，會計專業畢業的大學生仍舊有著很多的就業機會，并且本專業的畢業生在各個地區當中的崗位招聘都多。與此同時，會計專業是實用性很強的一個專業，并且實際實踐性質也比較強，為此應當培育本專業學生的會計業務能力以及有關的會計專業技能。

1在創新創業中會計創新創業人才的重要作用

伴隨國內經濟的快速進步，創業剛剛起步的公司里面，每一項工作內容都停留在摸索的階段，大部分公司當中的財務體系以及內部管控程序都需要一直做出改進，所以會計專業的創新型以及創業類人才對這樣的公司有著十分重要的作用。針對有一些剛剛起步的公司來講，公司當中的會計工作的日常職責不單是要會做賬以及申報財稅，這些類型的人才還應當要掌握本企業的日常運轉情況以及本公司里面總體資金詳細情況，以輔助本企業贏得最多的經濟支撐，尋找到最多的注資途徑以及注資方式，讓本企業可以受到愈來愈多投資者們的歡迎。除此之外，這樣的人才等到公司邁入到快速運轉的時期時會起到更大的作用。上述提到的人才對公司里面的管理工作有著同等重要的作用。無論是哪一個公司里面的會計都是在對本企業做出預算工作的首個了解者，并且也是監督公司日常經營情況的管理者。現階段，公司里面的會計員工會加入到本企業的籌劃工作、管控工作以及評比工作業績等多項工作當中。會計員工能夠借助于本企業的資金支出主要方向來判定本公司的日常經營情況，再經過預算工作以及管控成本費用來決定本企業管理期間的一些日常決策工作以及各項投資決定。這種類型的人才不單可以為剛剛起步階段的公司設定出完整的各項財務管控條例以及內部管控體系，還可以為公司設定出最好的方案給出參照根據，為公司節省大批量成本費用，優化本企業的日常營運管理與控制工作，為企業獲取最多的經濟利潤。

2老式會計專業實踐教學的基本內容

所謂的實踐教學，指的是力求培育本專業學生能夠將日常工作當中的技術性問題全部處理妥當基本能力的主要內容。其對擴增本專業學生理論知識儲備，以及提高本專業學生日常業務能力以及會計專業技術能力的有著十分關鍵的功用。會計專業當中的實踐教學一定要以發掘學生的潛藏能力、提高與培育本專業學生的業務技術能力為主要教學任務。與此同時，在學校為本專業當中的學生教授專業知識期間，還應當要將理論專業知識與有關教學實踐融合起來，持續性地增強實踐教學，讓學生可以將理論專業知識儲備向日常實踐運用能力方向轉換。老式本專業當中的實踐教學內容普遍都涵蓋了，剛入學時候的軍訓，走入社會當中的現實實踐、仿真實習、本專業頂崗實習以及結業論文等，詳細來講主要涵蓋了以下幾點內容：（1）剛入學時候的培訓與校內的軍事化訓練。這個階段主要是剛邁入大學校門的首個學期，大部分院校當中的軍訓時間是兩周，主要是為了讓大學生開展大學生活與學習有關的校方與導師講話，經過接近半個月的軍事化訓練，讓大學生將訓練與有關軍事方面的理論知識學習融合起來，以培育學生的紀律規范性，提升大學生的國防認知以及強壯個人身體。（2）走入到社會當中的現實實踐。這是讓大學生親自走入社會里面，讓學生根據學習到的本專業知識內容，做出社會實踐以及社會調研，讓學生可以掌握現實社會的基本情況，了解本專業知識的覆蓋范疇，培育本專業學生的“三觀”。（3）仿真實習。其主要是讓本專業的學生可以經過仿真練習來了解有關會計工作的程序等，培育學生更深層次的消化會計專業的知識內容，來提升本專業當中學生剖析、解決實際問題的技巧，增強會計專業學生的實際動手能力。（4）本專業頂崗實習。頂崗實習的時間一般都是在大三這個學期當中來完成的。讓學生真實地走進到與會計專業有關的公司里面，去參加頂崗實習，以提高學生的崗位業務能力以及專業水準，為畢業以后的真正就業做好基墊。（5）結業論文。這一般是需要本專業學生在頂崗實習后來完成的。其是讓學生合理選定一個與本專業相吻合的論文主題與題目，旨在培育學生提升借助本專業知識內容處理現實問題的技巧能力，以全方位提高本專業當中學生的學習效用。

3會計專業創新創業人才實踐教學期間存留的問題

老式會計專業人才培育實踐教學的內容單調，考評方式簡單，缺少大批量的實踐資源以及實驗場地與實驗器具不能與提升本專業學生的專業能力、實際運用技巧能力相吻合，使得在實踐教學期間培育有關人才方面存留了以下問題：（1）沒有創新思維與創業意識。本專業里面的學生欠缺創新思維以及創業意識，乃至缺少這方面有關的能力，使得這些學生在畢業以后很難順應這種類型的中型、小型規模公司當中的會計崗位，或是難以吻合自己創業的現實需要等問題。（2）專業知識架構單調。由于老式培育實踐內容的單調，使得本專業當中的學生的專業性知識范疇不寬，知識架構不合規、有關知識的結合度較低，很難管控公司所有情況等問題。（3）缺少管理實踐能力。由于缺少有關本專業管理方面的綜合性訓練，使得所學到的專業理論知識與實際實踐不吻合，缺少有關管理實踐的技巧與能力，很難與公司會計崗位的實際需要相匹配等問題。（4）欠缺綜合使用能力。本專業學生在頂崗實習實踐期間，由于大部分學生擔任的工作一般都沒有太大的技術性含量，使得學生對本專業所學到的知識很難運用在實際工作當中，這些學生在頂崗實習當中也很難碰觸到公司里面有關運營管理的本質性工作內容，致使這些學生的能力很難有所提高。

4會計專業創新創業人才實踐教學的探究

對于老式會計專業人才培育實踐教學當中存留的問題，各個學校都應該遵循了，“重基礎、拓培育、重技能”的人才培育模式標準，對會計專業有關實踐教學方面做出了更有深度的探究。在學校對會計專業人才培育期間，應該規定本專業學生務必完成一定課時的會計專業實踐才得以畢業，實踐課中應涵蓋專業課程實踐、課程理論實驗實踐、寒假暑假社會實際實踐、頂崗實習等。除此之外，各個學校中的會計專業的實際實踐教學方面應該對學習成果的考評方式持續革新，以此來推進專業理論課程教學創新，加大系統性、創新性以及規劃性的實踐實驗力度，健全專業實踐實驗教材內容等，增加實驗室的敞開次數，以提高與改進實驗室基礎條例以及運營體系，提升本專業學生親自動手實踐實驗能力以及培育本專業學生的實踐運用能力。

4.1加強校企聯合

學校應該主動的尋求與企業合作，繼而創建出校企協作的教育模式。如此一來便可以為學生提供一個良好的實踐地點，在增強學生這真實經驗的同時，也能夠幫助教師更加了解學校以外的現實狀況了，這樣不但能夠從根基上處理實踐課不夠真實的問題，另外還能夠極大地提升教師的實踐經驗。通過這種辦法，能夠讓學生更加好的理解會計專業，繼而愿意更好地提升自身的技能素養，這對于會計專業的創新創業人才培育也是極其有意義的。

4.2在校內創建創業平臺

如想要更好地培育會計專業的創新創業人才，就需要學校主動的為學生建立起相應的創業平臺，繼而由教師做出指引，將學生劃分為幾個創業團體，然后可以在網絡上，如拼多多、京東等地方嘗試創業，同時也可以在線下實行創業，在這個期間，教師應該予以學生實時的指導，同時還應該對一些在創業期間表現優良的學生做出表彰，通過這個辦法，不但能夠讓學生明晰創業期間會計知識的運用辦法，同時還可以點燃其對于創業的興致。

4.3培育出一支擁有創新意識的教育團隊

學校想要確保會計專業創新人才的培育，首先應該要求教師擁有創新的意念。因此，學校應該定期的尋找一些相關內容的專家來對教師實行培訓，繼而讓教師對固有的授課做出革新。除此之外，還建議學校可以設置創新教師這一崗位，繼而在實踐課期間由兩名教師聯合授課，比如，會計教師主要教授一些課本中的理論，從而幫助學生更好地明晰相關知識，然后再有創新教師向學生講解市場中現實的狀況，繼而讓學生了解市場是如何運行的。另外，學校還應該尋找一些已經成功的會計專業相關的創新創業人員，來到學校實行講座，以此來講述自己的經驗，如此便可以讓學生更好地對這項內容做出理解。

5結語

第7篇：會計創業方向范文

 

近年來，根據新《大綱》要求編寫的中職《語文》教材已得到廣泛應用。該教材是在職業教育大力推行工學結合、頂崗實習等制度的時代背景之下應運而生的，其中創造性地設置了“語文綜合實踐活動”這一板塊，增加和強化了具有職教特色和體現職教改革要求的教學內容，如口語交際和應用文寫作，能力訓練點大為增加，為教學中創設職業情境提供了一定條件。

 

但在具體操作過程中，筆者感覺到該板塊設計未能按照專業分類是最大缺憾，不利于“工學結合”人才培養。因此，如能依托項目教學法，以《創業設計》為項目進行語文綜合能力訓練課程的整體建構，不僅能彌補新教材中綜合活動職業針對性不強的缺憾，而且教學實施增加了彈性。

 

一、基于職業能力分析，確定課程目標

 

課程目標是人才培養目標的具體體現，是預期的課程結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態度方面能達到什么狀態，是選擇教學內容、實施教學的依據。新《大綱》強調加強語文實踐和語文應用能力的培養，實際上明確了中職語文課程應用性、實踐性的特點，使語文課程更擺脫長期以來“學科中心”的傳統體系，調整到以應用為主要特征的職業教育課程體系中。“以全面素質為基礎，以能力為本位”的教學指導思想，將“提高學生語文應用能力和文化素養”作為課程教學的核心目標，并提出“(使學生)養成自學和運用語文的良好習慣”“培養高尚的審美情趣”。這其實是中職語文與高職語文的區別。雖然新教材中的“語文綜合實踐活動”板塊一定程度上強調了語文教學的應用性與實踐性，但由于缺乏專業定位，針對性與適應性不強，無法滿足職業性需要。在日常課程容量允許的條件下，不妨將語文綜合能力訓練作為一門課程來做整體建構，從專業培養目標入手，有針對性地選擇項目，并依據專業所面向的工作崗位及工作任務來設定課程目標。

 

以會計專業為例，其專業培養目標為：具有必備的會計學基礎理論知識和計算機專業知識，具備電算化會計實務操作基本能力和基本技能，能在各企事業、會計軟件咨詢公司和會計師事務所等部門單位記賬、出納、檔案管理、統計等崗位從事會計核算、生產統計及各項管理工作，具備良好的語言與文字表達、人際溝通能力，以及相關金融、稅務、貿易、法律等方面的素質，適應生產、建設、管理和服務工作第一線需要的德、智、體、美全面發展的會計信息化領域高技能人才。根據專業培養目標及職業崗位方向，對其職業能力進行分析，確定《會計專業語文綜合能力訓練課程》的目標為：能夠撰寫與會計崗位相關的所有應用文體;能利用專業知識進行財務基本測算;能運用PPT將項目設計內容當眾演示;能通過PPT演講鍛煉口語表達能力;能通過小組合作培養團隊合作意識;能通過成果展示實踐商務禮儀知識。創業項目設計過程包括：市場調查、項目確定、市場分析、成本核算、可行性分析、策劃書撰寫、項目設計演示、PPT演講等，符合課程各能力培養的需要。

 

二、基于會計崗位工作任務，選擇課程內容

 

要實現基于職業能力之上的課程培養目標，就必須將與崗位任務緊密聯系的語文知識作為重點課程內容。要確定知識與任務之間的聯系，就必須先對崗位各工作任務的能力需要進行細致分析，有針對性地歸納出各類工作任務所需要的職業能力，并整合歸納出各種工作任務所需要的語文能力及其他綜合能力。就“創業設計項目”為例，具體情況可見表1。

 

三、基于項目發展順序，設計課程結構

 

長期以來，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系與學生自身知識體系建構的藩籬，致使職業教育課程改革止步不前。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源教授提出的“基于工作過程的課程觀”就提供給我們一個很好地思考方向——按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。這樣做意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。

 

項目教學法在語文綜合能力訓練課程中的應用就很好地運用了姜教授的“基于工作過程的課程觀。中職階段學生所需要培養的語言感悟能力、應用文寫作能力、口語表達能力、社會交往能力、現代媒體技術運用能力等，通過“創業設計”一個項目得到了整體地提升，這種提升不僅是語文能力的提升，更是綜合能力的提升。而這些課程內容的設計和編排，完全是按照項目的進行循序展開，真正地體現“基于工作過程的課程觀”，所謂，“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”。

 

四、基于能力訓練，安排課程活動方式

 

要使學生在項目策劃的過程中培養綜合職業能力，不能僅憑一個個抽象的工作任務，而要從能力訓練出發，選擇合理有效的課程活動方式，讓學生在教師有意的引導下，通過參與一個個生動有趣的模擬活動，獲得直接經驗的積累。以“市場調查”為例，具體內容見表2。

 

以上環節的設計充分體現職業教育“能力為本位”的“工學結合”培養目標，完全符合在“做中學”的課程改革方向，使學生在活動中深刻體驗知識，從而達到有效學習、發展綜合能力的目的。

 

傳統教學觀念認為，項目教學法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像語文這類的文化課比較適合采用傳統的課堂教學，如果生硬地套用項目課程教學法，反而不利于理論知識的傳授。但從“創業設計項目”實踐來看，借鑒項目教學理念來開發語文綜合訓練課程是一種很好的嘗試，雖然還尚待完善，但至少擺脫了傳統教學觀念的束縛，體現了職業教育為專業服務、為就業服務的教育功能，為職業教育文化課程的發展提供了全新的思路。

第8篇：會計創業方向范文

關鍵詞：會計；人才培養；改革

隨著我國經濟的快速發展，金融資本市場規模日趨擴大，國際化程度日益加深以及事業單位改革的推進，企業對會計人員素質的要求越來越高。經濟越發展，會計越重要。企業非常需要既熟悉企業會計實務又能參與企業戰略管理，既有國際視野又有開創意識的高端財會人才。

一、高校會計人才培養改革的必要性

調查表明社會對財會專業人才的需求非常大。根據麥可思――中國2013屆本科畢業生社會需求與培養質量調查，財務管理專業（94.6%）、會計學專業（94%）的本科生就業率高居前十位。可是比照財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》中的要求，目前我國會計人才發展的總體水平同世界先進國家相比仍存在較大差距，與我國經濟社會發展需求相比還有一些不相適應的地方，主要表現在：高層次復合型會計人才缺乏，會計人才結構和布局不盡合理，會計人才發展的體制機制有待完善，會計人才市場管理有待加強等方面。

為社會培養人才是高校的重要職能之一，目前國內共有576所院校開設會計學專業，會計學專業一直是考生熱衷報考的專業之一。如何順應社會的發展，培養符合社會需求的人才，已成為高校培養改革的主要方向。2010年教育部啟動了“卓越人才培養計劃”，教育部高教司在2012年工作要點中提出要研究制定“卓越會計人才培養計劃”實施方案。

培養卓越人才就是以卓越的理念、卓越的意識，培養社會需要的卓越人才。卓越育人的內涵是培養有品德、有才能、有遠見、有開拓精神與創新創業能力。因此，培養高端應用型會計人才將成為高校會計培養改革發展方向，其目標是著力培養會計行業迫切需要的一批善于管理、精通業務，熟悉市場規則和國際慣例，具有國際視野和戰略思維的高素質復合型會計人才。

二、應用型高校會計人才培養目標定位

如何培養滿足社會需要的復合型、創新型會計人才，已成為廣大高校培養共同面臨的課題。由于國內許多應用型高校創辦歷史不長，因培養經驗、培養資源等條件所限，會計培養中存在培養目標模糊、培養定位不準，培養體系設置有欠合理，培養方法不先進，缺乏豐富的經驗，學生基礎偏差，學習主動性不高等諸多問題，這些問題在民辦高校中具有一定的普遍性。因此，對人才培養模式進行改革勢在必行。

基于社會對財會人才的需求，財政部制定的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》和教育部啟動的“卓越人才培養計劃”。筆者認為，卓越會計人才培養的基本內涵體現在：會計專業理論功底扎實；會計職業能力強；職業素養與職業道德高；國際化視野寬廣；具有創新精神和創業意識。

三、構建分層培養模式

根據應用型院校學生文化基礎參差不齊，結合會計人員的職業生涯規劃，在培養中可以因材施教，采用分層次的人才培養模式。在完成必修學習的基礎上，對基礎較差的學生加強職業素質、職業基本技能的培養；對基礎較好的學生加強專業綜合實踐能力的培養；對基礎相對優秀的學生加強財務分析、財務管理方面的訓練，通過選修課程拓寬專業知識，鼓勵其在專業上能有更深入的發展。

（一）初級層次

學生應該掌握會計通用知識，具備職業通用能力，能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》，確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。

（二）中級層次

學生應該掌握會計專項知識，具備職業專項技能，能夠參與對大中型企業進行全面核算與專項管理。參考全國初級會計職稱考試大綱確定學生應掌握的能力并設計培養和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。

（三）高級層次

在高年級時，根據學生此前考取證書的情況和職業規劃，可以采取分方向培養，可將專業方向分為注冊會計師方向、財務會計方向、企業會計方向等，設置對應的培養項目以滿足不同職業崗位對會計人才的需求。引導獲得初級會計職稱的同學選修更深入的專業培養項目，培養這部分學生掌握財務管理知識，使之具備財務管理和財務分析的能力。

對該層次的學生還可以為其增開一些行業技能培養項目，比如防偽稅控開票。使該部分學生能熟練掌握各個會計崗位的工作流程，具備相應崗位賬務處理的能力，能勝任不同會計職業基礎崗位的工作。對部分基礎較好，有意向報考碩士研究生的學生，為其提供必要的專業指導與幫助。

四、改革創新培養環節

會計學科是重視實踐操作的學科，根據應用型人才的培養目標整合培養體系是人才培養模式構建的首要任務。根據課程性質構建“通識培養平臺+學科基礎培養平臺+專業培養（專業理論+專業實踐課）平臺的培養體系，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。

構建實踐培養平臺。會計專業的實踐培養體系由基礎實踐、專業實踐、社會實踐和綜合實踐等四部分構成。重點是專業實踐，由基礎實訓、綜合實訓和畢業實習三部分組成，從而使實踐培養由淺入深、循序漸進。專業財務軟件、稅務軟件和模擬企業ERP軟件，能為學生提供虛擬的企業環境，鍛煉學生綜合運用知識的能力。

會計專業實踐性較強，積極開展結合專業實踐的各類第二培養活動，鼓勵學生參加各類創新競賽和各種健康有益的社團活動，舉辦財會知識大賽、ERP創業經營大賽，增強學生的學習興趣和主動性。開展財會學科實踐培養研討、舉辦專業講座，到會計師事務所和企業財會部門觀摩，培養學生的認知能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，達到培養社會需要的應用型、技能型人才的培養目標。對專業發展潛質優秀的學生，可以安排教師指導其參加科研活動。

五、結束語

隨著我國對外開放的力度不斷加大，需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。因此應用型高校應該充分認清社會對人才需求的方向，調查資料顯示，企業對于財務人員業務素質的要求，主要有：（1）牢固的財務基礎知識和專業知識；（2）廣泛的知識面；（3）掌握會計電算化，不斷提高軟件操作水平；（4）良好的職場素質和溝通能力。時代要求高校必須培養更多的綜合素質高的復合型會計人才以適應社會的發展需求。高校應順應時展，不斷創新、積極探索人才培養模式，為社會培養出更多的人才。（作者單位：哈爾濱遠東理工學院經濟管理分院）

課題項目：黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題，課題編號：14G233.

參考文獻：

[1] 財政部，會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年），2010年

[2] 王宏，關于我國注冊會計師行業改革與發展有關問題的思考，中國注冊會計師，2014，（06）

第9篇：會計創業方向范文

關鍵詞：高職 國際金融 實踐性教學 構造

國際金融專業是對專業技術能力要求很高的一門學科，所以實踐性教學是一個必不可少的教學方法。而且高職教育的主要目標是為了適應社會建設發展的需求為國家培養在畢業時擁有較高實際工作能力的應用型人才，這就對學生的實踐能力提出了更高的要求。在國際經濟大環境日益復雜的當今社會，只有具有較強的職業素質和擁有能解決職業問題的能力，才能在如今競爭非常激烈的金融崗位上有所作為。所以為了培養學生的專業技能和能力，實踐性教學實在是一個非常重要的環節，值得我們去研究和探索。[1]

一、明確高職國際金融專業的培養方向

高職國際金融培養本專業人才的職業方向主要有銀行金融、證券保險、企業財務管理等崗位群，就業方向非常廣泛;本專業畢業生可到各證券、期貨、基金公司，信托擔保公司等從事投資顧問、基層管理等崗位，到保險公司從事理財顧問、專業銷售、客戶服務工作等等。各就業崗位對計算機能力、英語水平、金融專業能力也有著全面但不同高度的要求。在財務管理方面，有些崗位就要求有營銷管理師資格證、會計從業資格證、財務管理師或者助理會計資格證等等;而銀行金融方面則對銀行從業資格證、營銷管理證、基金從業資格證和助理理財規劃師等職稱有一定的硬件要求......但不同專業方向對實踐能力的要求上，都務求達到一定的熟練程度，以求培養出適應能力強而且能快速融入工作的環境的應用型人才。所以我們要先明確國際金融專業的培養方向，再來制定我們的教學方案。

二、根據本專業培養方向，制定實踐型教學方案

1.國際金融專業基本技能訓練

高職國際金融專業要求比較全面的知識掌握和實踐能力，因此在常規課本知識教學之外，還應有大量的對專業知識技能理解的實踐性操作。如在學習證券投資方向要求掌握的計算機基礎技術、個人理財規劃、金融營銷實務、會計統計技能、證券投資分析等等專業知識時，以計算機網絡為平臺，讓學生學習處理一些簡單的基礎商務并分析金融問題等等，通過課堂演示和網絡信息運用，培養學生的國際金融專業知識的運用能力。以比較直觀簡潔的方式來引導學生快速學習本專業的基本專業知識并訓練學生的實踐操作技術能力。

2.國際金融專業能力訓練

本專業主要培養能具有國際金融學方面知識以及業務技能，能在證券、投資、保險、銀行等金融管理部門和企業從事相關工作的專業人才。當然，在培養實踐能力的同時，專業知識能力的掌握也是不可或缺的。通過計算機網絡平臺以及模擬的實務技能操作來引導學生對專業知識的進一步理解和消化，并熟練的進行實踐操作和理論分析。消除學生對國際金融行業專業知識和專業技能的模糊了解，讓學生清晰的認識國際金融專業技能的正確合理操作和流程。應該規劃合理的教學時間模擬教學所需要的商務環境讓學生來熟悉操作流程，或者依靠網絡平臺讓學生扮演不用的角色來進行商務訓練，用來提高學生對國際金融專業知識的理解和處理實際問題的工作能力。

3.創業性實踐訓練

現在大學生自主創業也漸漸的流行于大學校園之中，而國家的政策也是非常鼓勵大學生自主創業的，如今的這個時代需求的是素質全面的人才，而自主創業也是加強學生實踐能力、交際能力等等社會生存能力的有效方式。當然，我們絕不強制要求學生都去自主創業，不過學校在這方面確實有許多的優惠政策，但前提都是在不影響學業的情況下，不能因小失大。創業性實踐訓練一般就是在寒暑假或者規劃的教學時間期限內，學生運用專業知識能力進行社會實踐報告和對一些社會現象的獨立分析，以及在力所能及的范圍內，給予學生小規模實踐工作的機會，或者教師給予一些金融方面的社會現象和問題讓學生以小組為單位去做課題研究，這對學生的實踐能力是很多好處的，也為下一步的實習和畢業設計做好了鋪墊。

4.國際金融專業綜合能力訓練

這一階段的訓練主要是畢業課程設計和實習，是對學生對在校期間所培養的知識能力以及專業能力的檢驗和提高，同樣也是培養學生實踐工作能力的一個重要環節。要求學生進入國際金融行業相應事業單位進行實習工作，對崗位上產生的實際問題進行獨立的思考分析，并運用自己所學的專業知識合理的處理并解決問題，這以階段的工作經驗無論對學生專業知識的積累加深以及學生實踐工作能力的進一步提高都有著積極而深遠的影響。而在課程設計方面，學生分為幾個小組，在專業老師的指導下，從實習的經驗中選取畢業設計的課題與方向，共同設計課題基本綱要和工作計劃，學生在實習過程中結合設計方向收集信息，實習完畢后，整理成一個完整的畢業設計課題。這一階段的訓練對于學生是極其重要的，非但不能如期完成不能畢業，在學生對自己三年學習生涯的總結和自我提高過程中，也是最重要的一步流程，不能忽視。

三、實踐性教學的經驗總結

實踐性教育方法是高職教育的重要組成部分，高職教育并不是為國家培養研究型的人才，而是需要培養具有較強實際工作能力的應用型人才;而實踐性教育模式可以大幅提高學生的實踐能力和培養學生一定的職業素養，使學生能在相應的工作崗位上迅速的適應并融入工作環境之中，對于應用性較強的國際金融行業也是尤為重要。作為提高學生實踐能力的直接手段，實踐性教學的構造也值得我們來進一步的完善，這對提高教學水平和學生在相應崗位的競爭力也是很重要的。我們應該在合理運用有限教學資源的情況下，充分培養學生的實踐能力，適應社會人才市場需求，讓學校、學生以及相應行業的發展達到三贏的局面。

參考文獻

[1].葉俊杰;王記志;;電子商務專業實驗教學框架新探[J];電子商務;2007年05期

[2].吳波;郝春梅;李儉;;高職高專電子商務專業實踐教學的探索[J];哈爾濱金融高等專科學校學報;2006年03期

[3].寧華;;論電子商務實驗課程體系構建[J];旅游學刊;2005年S1期