數字媒體技術課精選(九篇)

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第1篇：數字媒體技術課范文

關鍵詞：數字媒體；多媒體；藝術；案例

中圖分類號：TP37-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

The Research of Experiences and Method of Teaching in the Course of Digital Media Designing

Jiang Mingxing

(Anhui Institute of International Business,Hefei231100,China)

Abstract:With the rapid development of digital media industry,the major of digital media has flourished in a number of college and training institutions like bamboo shoots after a spring rain.But,at the same time,it exposes a range of issues.The author summed up a number of effective teaching methods and measures from his own teaching and practical work combining features of higher vocational education.

Keywords:Digital media;Multimedia;Arts;Case

一、引言

數字媒體，從一開始就是藝術創作與計算機技術應用相結合的產物，隨著科學技術的不斷進步這種結合日趨緊密，它給人們提供了一個能充分展示個人藝術才能的新天地。如今，擺在藝術創作人員面前的不僅僅是一些藝術概念，而是現代的網絡、計算、電子等與藝術毫不相干的技術術語也出現在他們的面前。所以，只追求藝術，不重視技術，是創作不出精品來的。作為新型的計算機應用技術，發展勢頭非常迅速，已經在很多領域中得到廣泛應用。近些年來，社會對數字媒體設計類人才的需求急劇增長，一些有條件的高等院校，特別是高職高專類院校紛紛開設這類的專業或課程，而該領域最缺就是具備一定設計能力的軟件使用人員，我們在數字媒體設計類課程的教學過程中力求使技術和藝術能夠完美結合，逐步培養學生的視覺審美能力和數字媒體設計能力，幫助學生掌握該領域的綜合技能。

二、數字媒體設計類課程特點

數字媒體產業包括用數字化技術生成、制作、管理、傳播、運營和消費的文化內容產品及服務，具有高增值、強輻射、低消耗、廣就業、軟滲透的屬性。數字媒體設計類專業的畢業生需要掌握信息與通信領域的基礎理論與方法，具備數字媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，并具有一定的藝術修養，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題。數字媒體設計類課程旨在培養學生具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。

數字媒體設計類課程屬于多媒體技術應用的課程，特點是信息量大，實踐性和藝術性強。在高職高專院校，該課程的教學形式主要分課堂教學和上機實踐兩個部分，要求學生有較強的動手能力和創新設計能力。該課程表現形式上，主要使用一些媒體設計軟件，比如音頻編輯軟件、動畫創作軟件、視頻處理軟件等，進行多媒體作品的創作。課程目的很明確，主要包括動畫、圖像、影視作品等媒體設計類課程，課程聯系密切，綜合性較強，對學生的藝術設計和編輯軟件的綜合操作能力有著較高的要求。

三、在教學實踐中取得的教學體會

數字媒體是視覺藝術與電腦制作技術的綜合表現，設計者用數字媒體作為自己創作或設計手段的一種媒介，在很大程度上更為注重和強調受眾的感官刺激和行為感受，同時，在設計領域和信息傳播中起到了越來越重要的作用。

我國的數字媒體人員大都是從相關專業轉行而來，對數字媒體專業缺乏深程度的理解，大部分教師注重技術掌握的熟練程度，而忽視了數字媒體產品背后所支撐的美學素養的提高，所以對學生的要求也就自然如此了。現在所開設數字媒體專業的學校大多數都是從技術的掌握程度來作為專業衡量的標準，這樣從教師到學生普遍對數字媒體的理解大部分停留在技術的熟練程度，對美學素養關注不夠。

目前高職高專院校中，類似的專業開設的基礎課程比較多，但富有特色和針對性的專業技術課和實訓技術課較少，同時教學方法落后，教學內容陳舊，加上教學資源不足，現有教學模式下培養出來的學生很難適應行業要求。在這類課程教學中，學生也往往會重視對軟件操作方法的掌握，而輕視基礎理論的學習和設計理念的培養。在設計實踐中常常學生也忽視設計文化、設計理念在技術上的應用，造成過分重技術、輕設計的局面，這樣設計或處理的作品也是缺少美感和創作性。在多媒體作品創作之前，先是有創意，而電腦技術只是完成設計的工具。

四、在教學中采用的方法和具體措施

在數字媒體設計類課程中主要采用遵循系統性，科學性和由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則，具體措施如下：

（一）轉變傳統的教學思路，大膽創新，充分發揮學生的主導性，鼓勵學生標新立異。在傳統的計算機課程中，主要側重在對學生理論理解的培養，而學生的創新能力和自主性沒能得到很好的發展。由于學科的交叉性，技術與藝術的融合才是數字媒體的顯著特點。所以，在課程教學中學生在掌握基礎理論知識和基本技能的基礎上，還需要從中外優秀的多媒體作品和本土民族文化中汲取設計營養，充分發揮獨立思考和善于動手的能力，并在傳承優良傳統的基礎上，大膽創新，發展求異思維。因此，在實踐環節上，可以布置一些多媒體創作的，要求學生通過自己的策劃和設計來完成該作品，這樣可以極大提高學生實際動手的能力和創作意識。例如，動畫制作中常需要插入一些聲音，比如人物的配音或背景音樂，可以要求學生結合動畫短片自己錄制聲音，通過音效處理，最后加入到動畫作品中。

（二）提高CAI課件質量，注重課程教學的互動性。現有的多媒體課件的表現形式雖然豐富多樣，但其應用的目的還是服務于教學活動，所以在設計和制作中應該考慮課程教學特點，表現形式要簡潔明了，包含的信息量要適中。同時，在課件的編輯合成過程中，將藝術性、教育性、科學性有機地統一起來，突出課堂教學的難點和重點，將較好的創意融入課堂教學中，通過課件的畫面來充分調動學習者的各種感官，提高學習興趣。課堂教學中，應打破傳統的老師講、學生聽的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的語言表達，使師生在互動式教學中更加強化所學知識。

（三）建立課程的教學網站也是很重要的，教學網站不僅可以為老師提供教學文件和網絡課件的平臺，還可以上傳多媒體作品創作的素材，而相應的論壇也會為師生提供更多討論交流的機會。在教學網站中，可以考慮開辟優秀作品區，用于展示師生自己優秀的做多媒體作品，供大家相互學習和欣賞。

（四）突破課程教材要求，注意行業應用。目前數字媒體類教材存在著軟件版本滯后和專業性不強的缺點，難以達到高等院校專業培養目標，所以老師在教學中根據數字媒體設計行業的人才需求和市場發展趨勢，對教學內容和實訓內容可以做出一定的調整。在進行數字媒體設計類課程的內容講解時，注意由淺入深，層次分明，使得知識的講解變得深入淺出，容易掌握，主要分成三個階段的教學。第一階段，電腦美術素養的培養，以及常用設計軟件的基本操作的介紹和練習；第二階段是高級階段，圍繞行業應用和就業需要選擇教學和實驗內容，選取了一定的來演示操作和評議設計理念，來強化對軟件功能和特點的體會，了解相關領域的行業規范，逐步培養學生的電腦藝術設計的表現能力；第三階段是更高一級的課程訓練，結合經典的多媒體，使學生進入專業的動態設計中，比如三維動畫、影視作品特效，其中包括一些設計軟件的聯合使用，這樣可以使學生的創意能通過電腦技術淋漓盡致的表現出來。

（五）在課程考核上，應突破傳統的理論考試方式。數字媒體設計類課程實踐性強，傳統的卷面考試方式不太適合考核學生的學習情況，因此必須采用創新的考試方式。一般院校都是平時成績和期末考試合成來給出學生某門課的成績。平時成績可以結合平時教學和實踐形式，進行相應的檢查評價，評價的方法一般有：實驗小組自評、教師評價。期末考試可以采用實踐考試與理論考試相結合的方式給出成績，實踐考試一般要求包含課程要求的重難點，可以要求學生在一定時間內依據相關背景或主題完成相關的。

五、以就業為導向，做到課程教學與行業需求相結合

目前，數字媒體應用已經相當廣泛，涉及很多的行業領域，教師應該依據行業的崗位技能需求和人才素養，在教學中應不斷挖掘該類課程在培養學生創新意識和創新能力等的作用，逐步提高學生多媒體作品設計的能力，為該領域相關專業的學生將來從事廣告設計、動畫設計、影視作品編輯等工作領域打下堅實的基礎，同時在教學和實訓中注重培養學生藝術審美能力的提高，使學生學到真正實用的東西，就業時能夠勝任企業或單位的崗位要求。

通過幾年的教學研究與實踐，我們總結出了一些關于數字媒體設計類課程的教學方法和理論，我認為值得大力提倡和推廣的就是，靈活運用多媒體課件和網絡教學等先進的教學手段，生動得將知識呈現在學生面前，而行業也使學生的設計制作得以“規范化”。隨著計算機技術的發展和人們審美觀念的轉變，需要專業教師不斷實踐，不斷總結，不斷創新，才能及時了解行業規范和行業應用，有效地提高教學效果。

參考文獻：

[1]科技部高技術研究發展中心[R].2005中國數字媒體技術發展白皮書,2005,12

第2篇：數字媒體技術課范文

[關鍵詞]數字媒體技術；特色專業；課程體系：人才培養

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009—8097（2013）11—0066—04

數字媒體以其高效優質的信息制造與傳播能力，推動媒體從形態、屬性到內容產生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強勢媒體的姿態，展現了前所未有的藝術魅力。以文化創意為核心、技術創新為動力，以計算機游戲、影視動畫、網絡娛樂、虛擬現實等為具體代表形式的數字內容產業正在全球蓬勃發展，成為國民經濟中具有先導性、戰略性和支柱性的新興產業，是促進我國經濟結構調整和發展方式轉型，推動中華文化走向世界的一個重要著力點。

發展數字內容產業急需高素質的數字媒體專業人才。通過研究借鑒國外高校數字媒體專業的教育狀況，我國諸多高校新增開設了數字媒體專業。為了推進高校專業建設和人才培養與國家經濟社會發展需要的緊密結合，教育部從2008年起實施了針對緊缺專業人才培養的“第二類特色專業”建設計劃，在全國高校擇優建設、優先發展一批國家特色專業，為國家培養緊缺專業人才。該項計劃引發了高校對特色專業建設內容和方法的廣泛討論。課程體系構建是特色專業建設的一項重要工作。在數字媒體技術特色專業的建設過程中，正確擬定課程體系的構建原則，充分利用自身的辦學優勢，在深入調研數字內容產業發展趨勢和人才需求、廣泛吸納用人部門對人才培養意見的基礎上，面向人才培養目標，邀請國內外高校教授和產業專家共同研究培養計劃，構建與數字內容產業發展需求相適應、特色鮮明、操作性強、能有效服務特色專業建設的課程體系。回顧課程體系的構建過程，剖析課程體系的結構和內容，分析課程體系的演變特征，總結課程體系的實施經驗，凝練形成有效的課程體系建設觀，對于繼續推進特色專業建設工作的改革和創新，推動特色專業的持續穩健發展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構建原則

為了使課程體系能夠在人才培養中有效發揮作用，實現人才培養目標，形成專業特色，擬定了以下數字媒體技術專業課程體系構建原則。

1 緊密結合數字內容產業對緊缺型人才的需求

深入調研我國現階段數字內容產業的現狀，了解數字內容產業對緊缺型人才需求的具體內容。既充分尊重現狀，又理性、適度地前瞻構建課程體系的結構和內容。使得所培養的人才，既能掌握現階段數字內容產業所要求的知識和技能，又具有推動數字內容產業發展的潛能和知識儲備。

2 充分利用自身辦學優勢

客觀審視辦學環境，了解自身辦學優勢，揚長避短，充分利用自身辦學優勢進行有特色的人才培養。將學科優勢和專業特長，結合進課程體系的內容中，體現在課程體系的實施上。

3 保持課程體系內容的先進性

不斷跟蹤數字內容產業的技術變革，分析數字內容產業的演化趨勢。充分了解國內外數字媒體技術人才培養的動態，及時調整課程體系的內容，始終保持課程體系的先進性。在強調基礎知識和實踐技能的同時，把數字內容產業的前沿知識介紹給學生。

4 推動人才培養的特色形成

面向人才培養的目標和特色，設計與特色培養相適應的課程科目、教學內容、實踐項目，形成方向鮮明、結構合理的課程群。建設與特色培養相適應的教學資源，探索與特色培養相適應的教學方法，促進形成鮮明的人才培養特色。

5 強調課程體系的操作性

充分了解生源情況，結合學生的知識和能力基礎，構建課程體系的內容。厘清課程科目知識內容之問的循序漸進關系，建立層次分明的課程體系結構。通過有序組織，推動層次遞進的課程教學。結合師資建設情況，及時更新課程科目，革新課程內容，創新教學方式。

二 面向人才培養的目標和特色設計課程體系內容

通過調研現階段我國數字內容產業的發展趨勢和人才需求，借鑒吸納國內外高校培養數字媒體人才的經驗，結合自身的辦學優勢，擬定了數字媒體技術專業人才培養目標，即“圍繞我國現階段數字內容產業對數字媒體專業人才的需求，以培養學生的數字內容作品的設計、制作和技術創新能力為核心，通過與國內外企業和高等院校的緊密合作，突出特色和個性的人才培養模式，培養具有較高文化藝術修養，理論基礎扎實，工程技能嫻熟，專業方向明確，技能特長鮮明，適應性強，善于合作，能夠熟練運用數字媒體技術手段進行數字內容作品的設計與制作，具有創新和研發數字內容產業新技術能力的復合型工程人才”。

面向上述人才培養目標，設計的數字媒體技術專業課程體系的結構和內容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結構，其特點是以課程群為知識結構單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結構上，垂直方向自底向上分為通識課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等幾個層次，循序漸進地構建學生的知識結構和技能路線。課程體系強調寬厚的基礎培養，以此實現“理論基礎扎實”的人才培養目標。在多種類型課程的層次之間，設計了課程實驗、技能專題實訓、綜合項目實訓和集中就業實習等相應的實踐教學內容，遞進培養學生的工程技術應用能力，實現“工程技能嫻熟”的工程型人才培養目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以網絡游戲、計算機動畫和虛擬現實為專業方向的并行課程群。學生在研修了專業基礎課程和專業核心課程之后，選修專業方向課程，從而兼顧人才培養的共性和個性，實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養目標。

三 推動課程體系演化，促進特色形成

在數字媒體技術專業建設過程中，為了保障人才培養的有序高質運行，結合不斷改善的教學環境和動態演變的人才需求，審視課程體系的實施效果，修訂課程體系內容，推動課程體系的良性演化，先后產生了4個具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學的學生培養中執行的課程體系。兩年之后，對版本2課程體系修訂產生了版本3。版本4是在2011年第一屆學生畢業，人才培養完成了一個完整周期之后修訂所得。以下通過數據，對比分析4個版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養特色之間的關聯關系。

1 調準文藝和理工課程融合的尺度

數字內容產業是基于深厚文化藝術底蘊，融合先進科學技術的創意產業，迫切需要文化藝術和科學技術素質兼備、工程技術特長鮮明的復合型人才。利用華中科技大學學科齊全，在軟件工程、計算機科學等一級工程學科上的優勢，開設文藝和理工課程，并逐步摸索調準文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過逐步調整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對理工類學生進行文化藝術素質教育的課程科目、教學內容和實施手段，滿足了“文理融合、工程技術見長”人才培養特色的要求。

2 構建層次分明的體系結構

人才培養講究循序漸進，欲速則不達。層次分明的課程體系不僅有利于學生建立起良好的知識和能力結構，而且有利于教學的組織實施。數字媒體技術專業課程體系由通識教育、學科基礎、專業基礎、專業核心、專業方向幾個層次的課程構成。表1顯示了4個版本課程體系中不同層次課程的學分比例。通識課程和學科基礎課程的學分總和保持高于50%，符合“重素質，厚基礎”的人才培養特色要求。專業基礎、專業核心和專業方向課程的比例形成金字塔結構，并逐漸增加了它們的學分總和，從而有利于實現“專業方向明確，技能特長鮮明”的人才培養特色。

3 強化實踐能力培養

實踐教學含有課程實驗、技能專題實訓、項目創作實踐、企業生產實習和畢業設計等環節。表1顯示了實踐教學學分比例的演變情況。實踐教學的學分比例在不斷提高，目前穩定在1/3左右，以此加強學生的工程技術應用能力的培養，實現“工程技能嫻熟”的人才培養特色。

4 執行方式多樣化

充分利用自身條件，開發企業可用師資，遵循三三制師資建設原則，組建多樣性的師資隊伍，獲取多樣性的知識來源，形成多樣化的執教方式。表1顯示了學院全職老師、從其他學院和高校外聘來的老師和來自產業界的老師執教的學分比例情況。多樣性的執教方式保障了課程體系的實施效果，實現人才培養的多樣化和個性化，有利于培養“適應性強，善于合作”的人才。

四 創新課程體系實施方法，保證人才培養效果

課程體系需要通過良好實施才能充分發揮作用。為了強化實施效果，采取的具體措施有：

1 持續進行課程內容更新和教學資源建設

數字內容產業是日新月異的創意產業，必須通過持續的課程內容更新和教學資源建設，才能保持知識內容的時效性和先進性。通過自編講義，引進英文原版教材，改編企業培訓教材，不斷更新教學內容。從產業實際作品和科研項目成果中抽取素材，剪裁后形成教學案例，建立共享案例庫。邀請來自產業的專家共同擬定專題技能實訓、項目實訓和就業實習的內容。

2 堅持教學方法改革

除了課堂講授之外，大力推動演示教學、案例教學、現場教學、專題講座、研究啟發式教學、項目型教學。推動教與學的互動，進行教學方法討論，引導學生進行項目作品交叉剖析和評價，指導學生進行新技術的探索和研發，營建生動活潑、求實上進的教學氛圍。

3 強化實踐教學

建立多樣化、層次性的實踐教學環節。改革實踐教學的方法和途徑，強化工程實踐能力培養。建立包含實驗指導書、實驗報告、成果案例等內容的成套實驗教學資源。建立聯合實驗室和實踐教學基地。建立學生到企業或實踐教學基地實習的有效機制。由企業自帶項目來學校，全真模擬企業生產的過程和形式，進行畢業設計訓練。

4 注重校企合作教學

與國內外知名企業和大學進行合作，外聘教師進行課程講授、專題培訓和前沿講座。將企業引入教學，協同進行課程實驗和實訓。建立由學院專職老師和企業老師構成的畢業設計雙導師制度。有計劃、有步驟、有尺度地推動企業定制式的人才培養機制，在校企緊密合作中實現人才培養與市場需求的無縫接軌。

5 推動學生自主學習

數字內容產業是一個十分強調創意和創新的產業，自由創意的培養十分重要，為此在實施選修課程和創意實踐課程的教學中，大力推動學生自主學習，教師輔助指導的模式。建立了“數字內容作品自主創作實踐工作室”，學生自主管理，自主選擇學習內容，參與項目創作或作品大賽。創作成果和大賽作品，可按相關規定折算為學分，從而培養學生主動創意、自覺創新的求知習慣。

6 跟蹤評估實施效果

通過學生調查、專家監督、合作高校和企業反饋等多種形式，跟蹤評估教學體系的實施效果。不僅對每門課程進行獨立評估，還對課程群和教師課程組進行綜合評估。關聯分析評估數據，推動教學的縱深融合，促成課程群建設產生大于簡單疊加的教學效果。通過用人單位跟蹤了解學生知識結構和技能水平與產業要求之間的差距，優化調整課程體系。

通過有效的實施，課程體系在人才培養中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業生為例，其中13人在國內攻讀研究生，10人出國攻讀研究生，5人在國企就業，3人在三資企業就業，17人在私營企業就業，4人自主創業，3人因申辦出國延滯就業。一次就業率達到了95%。在數字媒體技術特色專業課程體系的建設中形成了“發揮優勢，培育特色，注重內容，強化實施”的課程體系建設觀，滿足了現階段人才培養實踐的需求，促進了人才培養特色形成，產生了良好的人才培養效果。

參考文獻

[1]肖永亮.美國的數字媒體學科發展[J].計算機教育， 2006，（51：47-50

[2]沈琦，于學軍，張麗，等.軟件工程（數字媒體技術）特色專業復 合型創新型人才培養模式研究[J].中國校外教育（理 論），2010，（8）：162.163

[3]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識 和思考[J].中國大學教學，2008，（4）：59-61

[4]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題Ⅲ.中國 大學教學，2012，（9）：28-30

第3篇：數字媒體技術課范文

《數字媒體藝術設計概論》一書共8章，主要內容包括媒介進化論，數字媒體藝術理論，圖像拼貼與數字藝術，科學、藝術與數字媒體藝術，數字媒體藝術簡史，數字媒體藝術與創意產業，數字媒體藝術與信息化設計和數字媒體藝術的未來。作為典型的綜合性學科，數字媒體藝術設計不但包括數字技術內容的主要學習課程，而且包含廣告、環境藝術、影視、動畫、玩具、游戲和建筑裝飾等藝術設計課程。另外，數字媒體藝術設計學科還包含諸如材料學和數字存儲等學科的相關課程。

目前，高等院校的數字媒體藝術設計學科建設與發展不容樂觀。很多學校沒有與此相關的課程設置，又或者雖有相關課程但體系結構并不合理，課程設置不均衡。究其原因，主要在于高等院校教師對此學科認識不足或存在分歧，數字媒體等學科的老師側重于對數字媒體技術等課程的教授，而藝術類學科老師則堅持認為更應該注重學生藝術類知識和能力的培養。兩個領域老師之間所存在的意見不統一導致了該學科的教學目標不一致，使得該學科的教學定位得不到統一，從而導致課程之間失去聯系，結構不完整，體現不出該學科的綜合特性。所以，數字媒體藝術設計學科的定位需要相應的改進對策。

首先，高校教師應革新教學理念。高等院校的老師應該消除數字媒體藝術設計學科在定位上的異議。數字媒體相關課程的老要明確藝術類課程對于該學科的不可或缺和二者之間的相互補充關系，同時藝術類相關課程的老師也必須明確只有將數字媒體學科和藝術設計學科有機融合才是該學科的教學精髓，以大局意識認識該學科，體現其綜合性，以當前市場發展情況為基礎，對該學科的必修和選修課程進行分析，合理地完善課程體系，找到該學科正確的教學目標。

其次，建立教學體系，推動學科發展。要深入分析數字媒體藝術設計學科的特征，并對其準確定位，這樣才有利于該學科相關的專業知識體系的完善和學科知識架構的延伸。學科所設置的課程應該包含藝術設計類課程和數字媒體類課程，數字媒體類課程主要包括計算機基礎等應用技術類課程，比如網頁設計、計算機程序編寫、計算機應用基礎、計算機圖像處理、動畫設計、影視后期制作等，而藝術設計類課程則應該包含數字圖像處理、視覺藝術、美術基礎等，另外還應該包括大學語文、大學法律基礎、大學生思想道德修養等人文社科類課程。其中，專業核心課程在整個體系中占主導地位，能夠培養學生扎實的專業技能。

第4篇：數字媒體技術課范文

多媒體技術 課堂教學 教學效果

一、應用多媒體技術于專業課教學的優勢

1.多媒體教學加大了課堂容量，利于面向全體學生，提高教學效率

傳統教學中，信息輸入主要通過語言信息（聽講）和文字信息（看書）兩種途徑，但以此獲得的信息量是很有限的和很片面的。電教多媒體一般具有幻燈、投影、攝像、錄音、電腦、光盤等多項綜合功能，比傳統教學媒體要豐富得多，完善得多，而且可以達到不同的效果。《電子技術基礎》的教學又不同于其他課程，它既包含了半導體器件基礎、放大電路基礎，又涉及了集成運算放大電路、放大電路中的反饋、功率放大電路、整流濾波穩壓電路等，它是一門專業性和技術性很強的課程。

2.多媒體教學提供交互式的學習環境，使電子技術教學更趨實際

利用多媒體課件教學可以突破宏觀、微觀限制，形象地展現客觀事物，進而優化教學效果。傳統的教師講、學生聽的教學方法，使信息成為單向式傳遞，而且不夠直觀形象，教學過程中信息的反饋交流機會較少。采用多媒體教學，教師與學生處于互動的學習狀態，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象、和思維空間，營造了和諧的學習氛圍，增強了課堂教學的感染力，提高了教學效果。

3.優化課堂教學結構，發展學生綜合能力

傳統的教學方法很難給學生提供真實的情景環境，學生體會不到實際應用的樂趣，不能激發學生信心和熱情。錄像可以突破時空之局限，形象客觀地再現具體事物，使學生獲得豐富的感性知識，給學生提供自由想象和發揮的空間。在教學中我發現正確、適度地使用電教手段遠比用一張嘴說來得快捷、生動、感人很多，且學生印象深，又感輕松，課堂效果好。對于一些在書本平面不容易表達清楚的技能動作，教師可在多媒體平臺上采用慢動作一步一步地展示給全體學生，學生模仿起來非常容易。并且在講解過程中，教師可讓先掌握的學生到展示平臺上操作，一方面起到示范作用，另一方面教師可在學生中適時地糾正其他學生的動作，這種教學方法可充分體現以教師為主導，學生為主體，面向全體學生的教學原則，其課堂教學效果顯而易見。

4.使用多媒體技術，利于教師素質的提高

首先，引入多媒體技術之后，教師的作用是導，這就要求教師必須用精煉準確的課堂教學語言；其次，在備課時首先根據教學目標分析教材，分析學生，搜集各種資料制作電教軟件，選用多種媒體設計教學過程。所有這一切，不但提高了教師對教材的熟悉程度，而且還提高了實際操作使用多媒體系統的能力；課堂上面對電教媒體輸出信息的多樣性和學生學習的積極性，也鍛煉了教師對教學過程的調控能力。另外，電教課的備課與傳統備課相比，復雜程度和難度都要大，雖然電教課上起來輕松愉快，但大量的工作是在備課過程中完成的；搜集資料、閱讀、觀察、篩選、整理、制作等，最終形成有用的教學材料，在此過程中，教師科研能力的提高也是難以估量的。

二、多媒體技術運用于課堂教學存在的問題

1.多媒體教學作為現代教育技術的推廣應用，沒有得到充分開發

即使一些條件比較好的學校開展的多媒體教學，也多是不系統的或淺層次的，大部分側重于使教學直觀、形象、有趣等，多媒體的多方位功能和信息化功能沒有得到充分開發。

2.不少人對信息技術的認識只停留在多媒體硬件的裝備上

除了硬件數量的不足以外，更重要的則是教學課件的匱乏以及制作困難。在多媒體教學初步開展起來的學校，往往存在這樣的現象：很多教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件，而在平時教學中敬而遠之了。

3.制作技術和教學經驗的問題

有很多人有好的制作技術，但沒有好的教學經驗，反之亦然，可二者在課件制作中都是不可缺少的。很多一線教師有很多教學經驗和教學設想，但是在課件制作技術方面卻有欠缺，這很遺憾。其實以教師本身的知識水平，熟練掌握一些課件制作技術，并不是特別難的事情。但是很多教師并沒有真正深入掌握技術本身，這樣使得很多好的教學設計并不能很有效的表達。相對而言，年長的教師有豐富的教學經驗卻乏信息技術，年輕的教師喜行于此而難免不合時宜。

三、多媒體技術運用于課堂教學的對策

1.轉變思想觀念是開展多媒體輔助教學首先必須解決的問題

因為多媒體輔助教學既是教學改革的重要方面，又是教學改革的推動力量，是一項新的、開拓性的工作，只有解放思想，轉變觀念才能適應。新技術應用于教學必然要伴之以新的教學思想和教學方法，只有改變傳統教學模式，結合新技術的特點創造新的符合教育規律的教學方法、教學模式，才能使現代教學技術充分而有效地應用于教學之中，實現學習的多元化、主體化和社會化。

2.開發和制作高質量的教學課件

正確選題十分重要，選題是關鍵一步，不是各學科的每個單元內容都適用于課件制作，對于那些用常規教法能夠較好實現的教學目標，就沒有必要浪費人力、物力、用課件輔助教學；切忌僅將板書搬上屏幕，把課件變成單純的“電子板書”，變“人灌”為“電灌”。課件的創意很重要，課件應能準確揭示教學目標，激發學生的學習動機。既計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一兩個難點足以，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。至于用何種工具實現創意，一般的課件不妨試試用PowerPoint（PPT），易學易用，效率極高。在必要的時候插入Flash做的動畫或交互頁面是一般教師做課件的最佳選擇。另外，采取拿來主義。若能直接采用現成的課件對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。制作具有開放性的綠色課件，這在今后是很重要的，需要大力提倡，這也符合開放共享的信息時代的要求。

3.教師角色的轉換是關系到多媒體輔助教學成敗的關鍵因素

第5篇：數字媒體技術課范文

(1)信息多樣性：能綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、及視音頻等多種信息。

(2)交互性：是指用戶可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，為用戶提供更加有效地控制和使用信息的手段。

(3)集成性：是指多種媒體信息的集成，使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息。

1.2多媒體課件的設計軟件多媒體課件的設計軟件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各種軟件都有其各自的特點，如利用Authorware軟件制作具有交互性的多媒體課件，利用Dreamweaver軟件制作適合網絡傳播的網絡課程。可以根據需要利用一種或綜合多種軟件設計多媒體課件。

1.3多媒體課件的制作思路下面以《職業心理學實驗演示》多媒體課件為例分析其制作思路：

(1)課件設計思路：基于本論文由整理提供《職業心理學實驗演示》多媒體課件主要用于教師輔助講解或學生自主演示學習各個職業心理學實驗的內容，根據教與學的需要拍攝各個心理學實驗的視頻、并錄制的相應的音頻，將這些音頻和視頻經過加工處理后整合到課件中，利用Authorware軟件制作支持視音頻的界面及控制方式的課件，課件結構課件流程圖

(2)設計軟件：首先綜合運用Authorware與Flash兩種軟件進行多媒體課件設計。Flash軟件主要用于制作課件首頁的動畫效果，從而讓課件既有交互感，又有趣味感；Authorware軟件用于整合圖片、文字、動畫、視頻、音頻，使之成為一個能夠交互的多媒體課件。其次利用premiere視頻編緝軟件對所拍攝的視頻進行編輯，利用Goldwave音頻編輯軟件對所使用的音頻進行處理。

(3)程序實現：本課件在Authorware中插入本論文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(簡稱DMX)，通過這個插件導入視頻和音頻，所有視頻和音頻的控制代碼基于此插件編寫。DMX所支持的媒體類型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。

2音頻與多媒體課件的整合多媒體課件中的音頻包括解說、音樂、效果音等。在多媒體課件中運用好各種音頻，能夠提高多媒體課件的質量以及讓多媒體課件變得更加精彩。

2.1音頻的格式及其特點音頻文件的格式可分為以下幾類：

(1)波形音頻文件：一種最直接表達聲波的數字形式，文件擴展名是“.wav”。該文件的特點是：聲音層次豐富、還原性好、表現力強。但是，由于該音頻數據基本上沒有經過壓縮處理，所以該格式的文件數據量比較大[3]。在《職本論文由整理提供業心理學實驗演示》多媒體課件中，對于一些按鈕的音響效果利用此類格式的聲音文件。

(2)MIDI音頻文件：樂器合成文件，擴展名是“.mid”。該文件的特點是：數據量小，音色單調，層次感稍差，適合用于對資源占用要求苛刻的場合。

(3)MPEG音頻文件：MPEG音頻文件指的是MPEG標準中的音頻部分，即MPEG音頻層（MPEGAudioLayer）。本論文由整理提供MPEG音頻文件的壓縮是一種有損壓縮，該格式文件的特點是音質好，壓縮比高，便于制作和播放[3]。

2.2音頻的編輯與轉換(1)音頻的編輯。多媒體課件中的聲音可以分為解說詞、音樂和音響。以《職業心理學實驗演示》多媒體課件為例，編輯音頻用到的軟件為Goldwave,它是一個數字音頻處理軟件。利用這個軟件對聲音進行處理，例如，可以去除解說詞中的雜音和不適當的停頓，另外還可以進行聲音的剪輯、大小的調整、聲音的復制與粘貼、特效制作等。

(2)音頻的轉換。由于WAV格式的文件太大，不適合多媒體光盤的制作，所以應將這種格式的文件轉換成較小的音頻格式—mp3格式。這類音頻轉換的工具有：專用的WAV—MP3轉換工具、Goldwave中批處理轉換工具、豪杰超級解霸自帶的轉換工具等。本論文由整理提供《職業心理學實驗演示》多媒體課件中的解說詞，錄制時存為了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批處理轉換工具轉換成mp3格式，大大降低了文件的數據量，但不影響聲音品質。

2.3課件中音頻的設計

2.3.1音頻界面設計《職業心理學實驗演示》多媒體課件中的音頻包含了解說詞和背景音樂。在課件分頁的設計中頁面的右側為文字呈現區，配上相應的解說；底部為音頻控制區，通過底部的音頻控制區控制解說詞的播放、暫停、快進、快退、解說的快速定位及背景音的控制。音頻界面如圖2。圖2音頻界面2.3.2音頻交互方式設計《職業心理學實驗演示》多媒體課件包含了首頁和七個分頁。在首頁中主要呈現七個實驗，分頁是各個實驗的具體內容。

(1)當運行課件進入主頁面后，在主頁中播放背景音樂。由于主頁的內容僅僅是呈現七個實驗的鏈接，沒有實質內容，所以不對主頁的背景音樂進行控制，只對七個鏈接（即七個按鈕）設置了音響效果。根據按鈕的變化特性——當鼠標經過時畫面由暗變明，設置按鈕的音響效果也為逐漸清晰、明快。當按鈕按下時，嘀的一聲提示進入分頁內容的學習。

(2)進入分頁后本論文由整理提供默認為進入背景介紹這一部分，此時背景音樂不自動停止，仍接著首頁的音樂繼續播放。同時，背景介紹的解說開始，解說的聲音默認的是大于背景音樂。教師或學生可以根據需要控制解說聲音的大小及控制背景音樂的播放與否。

(3)教師在講解的過程中或學生在學習的過程中，可能需要對解說的聲音進行控制，如暫停、快進快退或快速定位解說，都可以通過底部的控制項來實現。

(4)進入分頁的視頻演示部分后，由于視頻本身就有解說聲音，所以課件自動關閉了背景音樂。如果教師或學習者認為需要背景音樂時，可以單擊背景音樂控制鈕，打開背景音樂。

3視頻與多媒體課件的整合隨著多媒體計算機性能的提高和視頻技術的發展，數字視頻技術在多媒體課件中得到了越來越廣泛的應用。它在展示事實性知識及實時操作方面有著其他媒體無法比擬的優越性，它具有客觀性和真實性，同時展示事物關系，變抽象為形象，有利于學生對知識的理解和鞏固。[2]

3.1視頻的格式及其壓縮技術常用的視頻文件格式有AVI、MOV、MPEG等。

(1)AVI文件AVI是一種音頻視頻交錯格式，即可以將視頻和音頻交織在一起進行同步播放。該文件的優點是圖像質量好，可以跨多個平臺使用，本論文由整理提供缺點是文件過于龐大[3]。

(2)MOV文件美國Apple公司開發的一種視頻格式，具有較高的壓縮比率和較完美的視頻清晰度等特點，其最大的特點是跨平臺性，不僅能支持MacOS，同樣也能支持Windows系列。

(3)MPEG文件MPEG標準包括MPEG視頻、MPEG音頻和MPEG系統（視頻、音頻同步）3個部分，視頻方面則包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是運動圖像壓縮算法的國際標準，它采用了有損壓縮方法從而減少運動圖像中的冗余信息[3]。從上面的分析可以看出，在《職業心理學實驗演示》多媒體課件中不適合用AVI格式的文件，在編輯此類視頻時應進行相應的轉化。3.2視頻的編輯與轉換(1)視頻的編輯。《職業心理學實驗演示》多媒體課件中的視頻利用premiere非線性編輯軟件進行編輯。將拍攝的視頻素材采集到計算機中，利用premiere軟件對數字視頻素材進行剪輯、重新編排和銜接，添加各種特殊效果，二維或三維特技畫像，疊加活動中文字幕等。

(2)視頻的本論文由整理提供轉換。在編輯視頻或制作多媒體課件的過程中，可能會遇到視頻轉換的問題。視頻的轉換方式有多種，可以用AVI—MPEG專用工具、premiere軟件、豪杰超級解霸軟件中的轉換工具等。《職業心理學實驗演示》多媒體課件，原來拍攝好的視頻為avi格式，文件太大，不適合多媒體課件的制作，在premiere輸出過程中將視頻文件轉換成MPEG格式，以減少文件大小。

3.3課件中視頻的設計3.3.1視頻界面設計視頻界面如圖3所本論文由整理提供

示，界面的右側為視頻呈示區，底部為視頻控制區圖3視頻界面3.3.2視頻交互方式設計《職業心理學實驗演示》多媒體課件可用于教師課堂插播講解職業心理學各個實驗，特別是向學生演示實驗的操作方法和過程，“視頻演示”是這個課件的重要部分，所以，“視頻演示”這一部分的設計要適合教師課堂插播講解的需要。設計內容如下：

(1)首次進入各個實驗時，背景音樂是默認播放的（教師可在講解過程中通過單擊背景音樂按鈕隨意控制背景音樂的播放），但當進入“視頻演示”本論文由整理提供部分時，由于視頻本身有解說詞，為達到更好的過渡及配合教師更好的講解，進入“視頻演示”部分時默認關閉背景音樂的播放，如果需要背景音樂時，仍可單擊背景音樂在.NET開發系統中，微軟公司提供了DES公用密鑰的加密類，使用它，我們可以自己編制自己的標準DES加密算法。在任何一個單位，程序員只要設計此程序就能對零散離散文件進行加密傳輸，而如果要和其他單位交換數據，由于使用的公用算法，只需要向對方提供密鑰及算法說明即可，使用非常方便。目前，越來越多的行業使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收費站等領域被廣泛應用，以此來實現關鍵數據的保密、如信用卡人的PIN的加密傳輸，IC的雙向認證等[3]，都用到了DES算法，而且DES在電子商務中也得到了廣泛的應用。4結束語數據加密不僅是密碼學研究的問題，通信學本論文由整理提供、數據庫技術、數據信息處理等都在探索數據的加密問題。本文通過分析DES算法的實質加密過程，提出了DES算法安全性的一些注意問題，并對該算法的應用進行了描述。

參考文獻：

[1]盧開澄．計算機密碼學-計算機網絡中的數據保密與安全(第3版)[M]．北京：清華大學出版社，2003.

第6篇：數字媒體技術課范文

【關鍵詞】教學質量評價 灰色理論 數字媒體技術專業

【基金項目】本文系湖北民族學院科技學院校內教學研究項目“數字媒體技術專業設計性課程考試改革與實踐”（編號：KJY201418）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0225-01

為了提高教學質量，許多高校采取了各種形式的教學質量評價方式[1]。目前高校評教主要采用統一的評價結構，這影響不同學科評教的合理性。數字媒體技術專業不同其他專業，數字媒體技術專業的各個課程比較重視藝術設計和軟件的綜合操作能力，采用統一的評價模式難以評價該課程是否能提高學生的藝術素養和實踐操作能力。另外，在評教過程中，評教樣本較少，不適合采用數理統計方法。灰色理論的基本思路是以小樣本為基本出發點，實現對系統行為的正確認識[2]。數字媒體技術專業設計類課程教學質量評是根據該專業的教學目標為準則，判斷課程教學效果與目標的實現程度。由于教學評估過程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價是一個典型的灰色系統。

1.教學質量評價指標設計

數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價的基礎是評價指標的設計，評價指標應該具體化和可操作化，既有客觀指標，也有主觀指標，根據國內高校評教體系，我們將數字媒體技術專業設計類課程教學質量評價指標分為4個一級指標和16個二級指標。一級指標包括：教學內容、教學方法、教學態度和教學效果，二級指標分別表示為：教學內容（反映學科的新思想和新成果;內容充實、深淺適中;突出重點和難點;準確性和科學性）。教學方法（合理使用現代化教學輔助教學;注重學生創新意識和創新能力培養;教學方法形式多樣化;注重理論聯系實際）。教學態度（對教學內容和教學方法做了充分準備;教學認真、有耐心;教學中充滿活力;遵守教師行為規范）和教學效果（學生注意力集中、學習興趣濃;學生掌握了本課程知識內容和方法;學生的分析和解決問題能力得到提高;對學生實踐能力有較強的指導意義）。

2.灰色理論綜合評價方法

采用主觀與客觀結合的方式確定評價指標的權重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權方法。采用灰色理論進行評價的基本思路是對教師評價數據進行灰色聚類，判斷教師教學質量屬于哪個灰色類。下面以某次評教的4名教師得分為例，來說明灰色理論綜合評價過程。首先構建評價特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個評價指標上的得分（按照百分制計算）。

表1 教師的各個評價指標得分

其次，對原始特征向量進行標準化處理，使標準化后的數據在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個評價指標值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關聯系數如表2所示。

表2 教師的灰色關聯系數

關聯度越大表示教師教學質量越接近最優值。教師的灰色關聯度為：

教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。

最后進行白化權函數聚類，將評價結果分為“優”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計算出這4個教師的評價得分都屬于“良”類。

結論

評價教師的教學質量，不僅需要一個系統科學的評教體系，也需要有一定的評教水平，但是目前對教學評教體系的研究還不完善，有許多問題還不清楚，這說明評價系統是一個信息不完備、不確切的灰色系統，本文正是基于此而采用灰色理論評價方法，這能夠提高評價效果。

參考文獻：

第7篇：數字媒體技術課范文

關鍵詞：多媒體技術；高職；模擬電子技術；課程教學

隨著計算機信息處理技術、網絡通訊技術、多媒體數字化技術的快速發展，傳統的教育觀念、教育思想、教學內容、教學模式、教學環境、教學方法、教學手段和教學管理等正在發生深刻的變革，其中對現代信息化教學技術的應用是諸多教育教學改革的重要組成部分。《模擬電子技術》作為高職院校電類專業的一門重要基礎課程，主要研究各種半導體器件的性能、電路及應用，是后續電類課程的理論和實踐基礎。然而，《模擬電子技術》課程概念抽象、非線性特性多、電子器件參數分散性大、工程應用性強，在傳統教學中，往往是教師講得通學生卻聽不懂，或學生聽懂了卻想不通。將現代信息化教學技術——多媒體技術應用到《模擬電子技術》課程教學，具有非常重要的現實意義。

高職《模擬電子技術》課程教學的特點

（一）概念抽象

該課程的概念和理論比較抽象，給教學帶來了較大困難。如pn結單向導電性、正弦波振蕩電路起振過程等，學生對這些概念和理論很難理解。為了使學生能夠較好地接受這些單調、枯燥的理論，課程教學中教師多采用啟發式、互動式、引例式、演練式等教學方法來加深學生的理解，但教學效果并不顯著。

（二）非線性特性多

模擬電路是由半導體二極管、三極管為主要器件組成的。wWW.lw881.com二極管、三極管均具有非線性特性，因此，線性電路理論對于分析和設計模擬電路不適用，必須采用非線性電路的分析方法。傳統教學在這方面收效甚微。

（三）電子器件特性分散性大

電子器件的參數是特性的定量描述，也是實際工作中根據要求選用器件的主要依據。然而電子器件參數分散性較大，相應的特性分散性也較大，往往需要通過手冊查得，在實際電路中往往難以或是不需要精確計算輸出值。

要準確選取具有分散性的電子元器件，除了需要扎實的理論，還需要豐富的經驗。

（四）工程應用性強

在科學技術飛速發展的今天，模擬電子技術幾乎在所有的領域——科學研究、生產實踐、日常生活中無處不在。模擬電子技術工程應用十分廣泛，設計、應用一個模擬電路，即便是一個小型的應用電路，也是一項系統工程。

多媒體技術在教學中的優勢

（一）多媒體技術形象生動，容易激發學生的學習興趣

多媒體教學手段以靈活多變的教學方式，給學生提供鮮明、生動、清晰的感受，使學生感興趣。多媒體教學手段以大量視聽信息和高科技手段來沖擊學生的思維興奮點，可以極大地激發學生學習《模擬電子技術》課程的興趣，從而調動起學生的學習積極性。

（二）多媒體技術豐富課堂信息量，能大大提高教學效率

《模擬電子技術》課程的主要特點是合理利用視圖及表達方法表達各種元件及電路圖的結構及有關國家標準。為了收到較好的教學效果，教師往往在課堂上手繪各種電路圖。這個過程要占用許多授課時間，如果刻意減少繪圖，勢必會影響教學效果。而將多媒體技術應用到《模擬電子技術》課程教學中，制作電子教案、繪制電路、解答習題、做虛擬實驗、進行仿真應用，能極大地豐富課堂教學信息，從而提高課堂教學效率。

（三）多媒體技術便于理論聯系實際，有助于培養學生的動手能力

處于工作狀態的模擬電路看似平靜，實則正在發生量和質的深刻變化。這樣的過程，傳統教學手段根本無法在學生面前展示，學生的興趣點往往只停留在電路的輸出結果上，而忽視電路的實際工作原理和工作過程，不利于學生動手能力的培養。多媒體技術教學最大的優勢是可以將復雜模擬電路的工作過程形象化，使理論聯系實際。這對于促進學生實際操作、設計、應用模擬電路具有十分重要的意義。

多媒體技術在高職《模擬電子技術》課程教學中的應用

（一）使微觀世界和抽象概念直觀化

由于半導體內部的載流子是微觀粒子，看不見、摸不著，因此，在傳統教學中，學生對pn結形成過程的理解全靠想象，學生感到太抽象、難以接受，在短時間內很難透徹理解。

采用多媒體動畫教學，可將p型半導體與n型半導體內部的空穴與電子用不同的標識符形象地描繪出來，生動地演示pn結內部微觀粒子的運動。這樣，將學生帶入微觀世界，就可以讓學生去觀察和發現“奧秘”：擴散運動內建電場漂移運動擴散與漂移達到動態平衡，從而理解pn結的形成過程。

通過在pn結兩端加不同極性的電壓來破壞pn結原有的動態平衡，會使它呈現單向導電性。可利用多媒體動畫演示pn結加正向電壓處于導通狀態時，外加電壓的方向與內電場方向相反，使p區的多子空穴和n區的多子電子都推向空間電荷區pn結厚度變窄內電場削弱pn結原有的平衡被打破擴散運動大于漂移運動在外電源作用下，p區空穴不斷擴散到n區，n區的自由電子不斷地擴散到p區，從而形成了從p區流入n區的正向電流pn結正向導通。pn結反偏時的動態過程正好相反，少子漂移運動形成極小的反相飽和電流。這樣，就能使學生真切感受pn結的單向導電性，“親眼見到”在微觀世界里pn結如何正偏導電與反偏截止。

三極管與場效應管內部載流子的運動都可以用多媒體動畫形象生動地演示，將肉眼看不見的微觀世界載流子傳輸過程非常形象和直觀地展現出來，學生的學習效果會非常好。

（二）使非線性特性形象化

非線性電壓放大電路對低頻信號的放大作用是本課程的重點，是學生學習后續各章節的基礎，同時也是難點。許多學生很難在腦海中建立交直流共存的概念，尤其是對于非線性電路。為了使學生更好地理解交直流如何共存于一個非線性電路，最直觀的方法就是圖解法。

這種方法通過波形圖與非線性元器件的特性曲線來動態展示電路的電壓放大特性。先畫出只有直流信號作用下的共射極放大電路的直流通路，帶領學生分析僅在直流信號作用下流過三極管的靜態基級電流與靜態集電極電流的波形圖。然后在直流通路的基礎上，輸入與輸出端加上耦合電容，由輸入耦合電容將低頻交流小信號加在放大電路的輸入端。最后利用動畫效應給出輸入端交流小信號隨著時間的推移電壓ui波形的動態變動情況。此時，在交流信號的作用下，基級電流ib，集電極電流ic，集電極與發射極之間的電壓uce以及輸出電壓u0的波形，隨著ui的動態變化就生動形象地顯現在各支路與輸出端。動畫演示可采用慢放方式，使學生在波形的緩慢變化中看到輸入與輸出信號之間的動態關系與變動過程，以及ube與ib和uce與ic的非線性關系，由此即可形象展示交直流的共存現象。動畫展示時，信號波形的變化快慢以及信號的周期可以根據具體情況調整，啟發學生從中觀察輸入信號頻率變化對輸出信號的影響。

分析溫度、電路參數對靜態工作點的影響時，利用多媒體課件，可逐步展示隨著溫度與各電路參數的變化，靜態工作點逐步上移或下移的過程，以及工作點位置不當時，輸出信號波形出現的非線性失真。靜態工作點過高使放大管進入飽和區輸出波形出現飽和失真，過低使放大管進入截止區輸出波形出現截止失真，以及波形上半周或下半周出現畸變的情況，都可以用動態圖像形象地展示，進而取代書本上的靜止圖像。這樣，就能馬上吸引學生的目光，促使學生去思考。恰當地運用多媒體刺激學生的多種感官，不僅可以吸引學生的注意力，而且能有效地突出重點，突破難點。

（三）使電子器件參數分散性帶來的不必要復雜計算簡單化

電子器件的參數是特性的定量描述，也是實際工作中根據要求選用器件的主要依據。二極管參數分散性較大，在實際電路中難以精確計算輸出值。利用多媒體技術可以簡化因電子器件參數分散性帶來的不必要的復雜計算（有時復雜精確的計算對于電路分析也沒必要，只需知道局部電路的輸出值即可反映電路設計的有效性），從而直觀演示模擬電路的工作過程。

教師在講授直流穩壓電源內容時，傳統的教學方法是先介紹整流、濾波與穩壓的理論，然后再通過復雜數學計算與理論推導來求解負載上的輸出電壓值以及電壓脈動系數，最后通過實驗演示或實施分組實驗教學來驗證理論以提高教學效果。如果在這部分教學中輔以多媒體教學，對半波整流電路與橋式整流電路的整流效果、電容濾波與電感濾波的區別，電容c以及負載rl對濾波效果的影響（如圖1所示），均可以通過視頻動態鏡頭來展示。可通過慢放展現各種情況下的輸出電壓波形，引導學生對比波形的不同之處，讓學生根據過程演示推導出正確的結論，從而使學生自然而然地得出結論。這要比通過繁雜的數學理論推導得出結論更有說服力，更容易使學生牢記結論。

尤其是在實驗條件沒辦法滿足教學要求時，通過多媒體技術進行實驗演示，可以使學生通過觀察實驗過程和現象總結出規律或得出結論，有助于提高學生的學習積極性，提高學生的動手能力。不過要注意的是，多媒體課件所演示的實驗難以替代學生親自動手進行的真實實驗，若完全代替真實實驗，有可能會扼制學生活躍的思維和豐富的想象力。

（四）虛擬化工程應用實踐

對于振蕩電路的起振過程，傳統教學全靠學生想象，由于學生的知識水平和閱歷有限，對起振情景想象不出或想象不全，從而限制了他們對相關知識點的理解。多媒體技術在正弦波振蕩電路課堂教學中的應用卻能很好地解決這一難題。利用電路仿真軟件ewb或protel先搭建振蕩電路，接通電源后由虛擬示波器來測試振蕩信號的波形（如圖2所示），來模擬實現振蕩電路的起振與振蕩過程，不僅可以使學生深刻體會和理解振蕩的抽象理論，而且還可以間接地教會學生如何利用虛擬仿真軟件進行電路仿真，可謂一舉兩得。

正弦波振蕩電路的理論講授完成后，為了使學生能夠將所學理論知識運用到實踐中，加深對專業理論知識的理解，應帶領學生做一個信號發生器。但由于教學資源與教學條件受限，實現起來比較困難。在這種情況下，可以考慮利用虛擬技術來實現，帶領學生運用計算機技術與多媒體技術做一個虛擬信號發生器。在制作虛擬信號發生器的過程中，加深學生對振蕩電路的理解，從而掌握振蕩頻率與諧振電路元器件及諧振頻率之間的關系。

將多媒體技術應用于教學不僅可彌補有關理論教學、實踐教學環節的不足，而且可使仿真軟件與虛擬儀器的強大功能在教學領域獲得進一步應用。

多媒體輔助教學引入高職模擬電子技術課堂教學后，彌補了傳統教學的不足，優化了教學效果，不僅使枯燥乏味的理論變得形象生動，提高了學生的學習主觀能動性，也使得學生不再懼怕實驗與實訓，學會在實踐中去思考問題，從而提高動手能力。但多媒體技術的運用要恰到好處，不能取代教師的主導地位與學生的主體地位。巧用與妙用多媒體技術，才能使學生消除對本課程的畏難心理，真正激發學生學習電類專業課的興趣。

參考文獻：

[1]陳吉利，黃克斌，楊斌.多媒體技術在《模擬電子技術》課程教學中的應用[j].軟件導刊（教育技術），2009，（5）：32-33.

第8篇：數字媒體技術課范文

【關鍵詞】 自然科學實驗 多媒體技術 探究

實驗在自然科學教學中是最常用和最重要的教學手段，通過自然科學實驗的演示和操作，對激發學生學習興趣、培養學生的綜合能力、提高教學質量有著極其重要的作用，自然科學實驗的主要形式有演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百；第三，對有些因器材缺乏或難度較大的實驗，可以運用多媒體技術進行輔助實驗，從而提高實驗的可操作性和直觀性，確保實驗能按期順利完成。現就我在日常的自然科學實驗教學中，如何應用多媒體技術優化自然科學實驗教學的探究，作如下的總結：

一、 運用多媒體技術優化實驗的實效性

由于多媒體可以進行動態的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態的多媒體課件呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對自然科學知識的理解、激發學生的學習興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實驗時，我先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數據的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生自然科學的興趣。

二、應用多媒體技術、加強實驗現象的明顯度

在自然科學的實驗中有時因化學反應速度很慢或產生的實驗現象不十分的明顯，從而導致有些實驗失敗或現象不明顯，從而影響到學生學習的興趣，造成學生對科學知識的可信度降低，致使想通過實驗加深對知識的理解的教學目標未能達成，如果采用多媒體技術讓學生在計算機前進行某些實驗的模擬操作，將大大提高學生實驗的明顯度。例如：做金屬鐵的緩慢氧化實驗時，由于該實驗的化學反應很慢，在課堂40分鐘的時間內學生根本不能觀察到應有的實驗現象，為此，我設計制作一個多媒體課件，在課堂上讓學生在計算機上進行模擬實驗操作，通過計算機學生能很快就觀察到金屬鐵發生緩慢氧化時所產生的各種現象，從而達到實驗教學的目的。再如：做二氧化碳的密度比空氣大的實驗時，如果直接用天平給予測量，由于天平的測量精確值只有0.1克，當二氧化碳從天平一側的燒杯中緩緩倒下時，因燒杯中的質量增加量要遠小于0.1克，所以學生在進行實驗操作過程中會發現天平沒有象預期的那樣發生傾斜，而是依舊保持平衡，實驗很難成功，于是學生可能會對二氧化碳的密度大于空氣的密度這一結論產生懷疑，如果采用計算機進行模擬實驗，這一難題就迎刃而解了，當學生在模擬實驗中的天平一側的燒杯中倒下二氧化碳氣體時，天平就發生明顯的傾斜，這樣即成功地完成了實驗的操作，又加深了對知識點的理解。

轉貼于 三、應用多媒體技術，增強學生對知識的探究精神

在自然科學的實驗教學中應很好地啟發學生的探究精神，比如實驗條件的改變會導致實驗現象發生怎樣的變化，以及在化學實驗中一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險的現象，如果在實際的實物實驗操作時進行某些危險性現象的演示，可能會因產生某些不安全的因素而引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣和探究精神的發展。采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬實驗操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性和學生的探究精神。比如做植物光合作用的實驗時，學生事先已知植物光合作用的強弱受光照強度、水、二氧化碳、葉綠素等因素的影響，但該實驗的實際操作有一定的難度，再加上受時間影響的關系，所以該實驗的成功率和明顯性一般都很低，很難達到預期的效果，但如果改用多媒體課件的形式，實驗結果就大為不同了，當學生改變影響植物光合作用強弱的任何一個條件時，都能明顯、及時地觀察到不同實驗條件下所產生的不同實驗現象和實驗結果，從而進一步激發學生探究新知識的欲望和學習的熱情。再如：做用氫氣還原氧化銅實驗時，應在加熱試管前先給試管通一會兒氫氣再加熱試管，化學反應結束時應先停止加熱再通一會兒氫氣，不然實驗時易使反應產生的水倒流入試管，使試管炸裂。為此，我設計制作一個多媒體課件，在課堂上讓學生進行模擬實驗操作，操作正確的，計算機給予鼓勵，一旦學生操作失誤，計算機對失誤操作所引起的后果進行現場模擬，使學生加深對操作錯誤會引起危害的認識，然后再行進實物的實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，深刻理解正確操作的必要性，而且能使學生體會到對知識要有探究精神的重要性。

四、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能

在自然科學實驗教學過程中，對一些實驗裝置和操作技能感困難的學生，應用多媒體技術為這部分學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。能起到很好的引導作用。例如制取氧氣的實驗操時有這樣一些技能要求：①在實驗前先進行裝置的氣密性檢查，②在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有導氣管的橡皮塞，并用鐵夾夾住試管口1/3處，讓試管口略往下傾斜，③把集瓶裝滿水倒立在水槽中，④點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；⑤待氧氣把集氣瓶中的水排出后，用玻璃片在水中把集氣瓶的瓶口蓋住，并把集氣瓶移出水槽。⑥收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈，不然導氣管中的水會倒吸，使試管遇冷炸裂。這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實驗演示和教師的講解，并不能使學生真正理解和掌握整個實驗過程，如果運用多媒體技術設計一個全開放的實驗環境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品，當錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建實驗裝置，整個裝置完成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的進行現場模擬，比如試管口未向下傾斜產生水倒流到試管底部使試管破裂；又如試管口沒有塞一小團棉花時，在計算機進行模擬實驗時，就會發現實驗過程中會有高錳酸鉀粉末通過導氣管進入水槽中使水槽中的水變成了紫色等等。通過這樣一系列的模擬實驗操作，學生基本上能很好地掌握了實驗操作的技能。

總之，計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，使學生能真正自主地參與教學活動，激發學生的學習興趣，使教學過程符合學生的思維習慣。同時在自然科學實驗教學中運用多媒體參與輔助教學，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發展，把現代教育技術與實驗相合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，最大限度地了揮實驗在教學中的作用。

主要的參考文獻

《教學新理念》，汪潮，文匯出版社

《新課標科學探究性教學實例》，陸昌然，寧波出版社

第9篇：數字媒體技術課范文

關鍵詞：動畫原理；數字媒體；三維動畫

隨著新媒體、游戲和虛擬現實產業的迅猛發展，動畫特別是三維動畫已經不只是動畫片或者電影中的藝術創作了，更多的動畫需求出現在虛擬現實交互、增強現實以及三維游戲中。以往只是動畫師的工作卻有很多部分與程序員產生了交集，因此作為交叉學科的數字媒體技術專業的學生有必要了解三維動畫尤其是角色動畫的制作技術，這在其將來工作中使用程序控制各類美術資源，或者獨立制作交互產品都有著重要的作用。

1 動畫原理課程的性質與專業特點

動畫是通過運動的圖像來表達創作者意圖的藝術手段，而其中最為重要的就是如何讓角色生動的運動起來。過去的二維動畫時代，完成一段角色動畫確實是藝術家至少是美術工作者才能完成的任務，因為必須具備一定的繪畫功底才可以從事這樣的工作。但在今天普遍使用三維動畫軟件的時代，在制作虛擬角色的動作這一個方向上，其實已經并不是藝術家的專利，理解動畫原理，掌握三維動畫軟件的技術型人才也可以做出相當優秀的三維動畫。

1.1 課程性質

動畫原理與技法起初是動畫專業的核心課程，旨在培養學生對動畫角色的動作調配技巧以及了解動畫與現實表演中角色動作之間的差別，從而能以動畫藝術創作的角度賦予不同角色性格與特點。完成該課程的學習之后學生可以運用這些知識完成未來自己的動畫片創作，在動畫專業里該課程的學習方法是以手繪動畫為主，也可以使用三維軟件完成一些練習。

1.2 數字媒體技術的專業特點

計算機學院下的數字媒體技術專業，是以編程為主，藝術創作為輔的交叉專業，學生都是理工科招生，并沒有經過藝術類的專業訓練，在基礎課程中也沒有太多提高藝術修養相關課程。所以這門課教學內容和方法應該區別于藝術類的動畫專業，同為一門課但目的不盡相同。針對本專業的實際情況，該課程其實是為了解決學生將來在游戲或者交互產品開發中，制作一些簡單的三維美術資源或者和專業美術合作時了解美術資源制作的進度和情況。

2 課程現狀

理工科學生學習動畫課程學不好的原因，大多數教師都認為是缺乏繪畫基礎，這是一個老生常談的問題，繪畫基礎解決的是造型能力，但調動畫本身并不是造型能力的問題，業界有太多非藝術類的從業人員在調角色動畫上卻是極為優秀的，所以在調角色動畫這個方向上更多的是依靠學生的觀察力和想象力。在教學過程中我們已經讓學生使用三維軟件來制作動畫，這本身已經不牽涉到會不會畫畫了，所以其根本原因并不是在是否有繪畫基礎上。

在近幾年的教學實踐中，我發現以下幾個問題才是根本：

2.1 對軟件技術的依賴

理工科的學生有一個特點，如果動畫做不好，他在考慮是不是軟件技術學得不好？是不是某些功能沒學到？而對于做動畫的三維軟件來說，無論是3dsMAX還是Maya，其中對于角色動畫的調配技術上已經非常的簡單了，尤其是3dsMAX早已經有了charater系統，在調配上幾乎只需要擺pose和key幀就可以，哪里有什么高深的技術沒有學到。簡單說即使是一支鉛筆，它的使用方法誰都知道，但畫出精彩的作品與這只鉛筆之間難道有必然的聯系？

2.2 學生沒有藝術的眼光與敏銳的觀察力

這倒不是繪畫基礎的問題，而是長期藝術修為的缺乏，對動畫的認知還是處在大眾審美階段。當教師在教學過程中安排學生獨立想象并設計角色動作的時候，例如完成一段人物走路的動畫，雖然在課程中已經詳細分解了動作要點，并以迪斯尼動畫原理的技巧分析了許多優秀作品案例，但在具體制作的時候同學們還是只能做到表層，也就是動起來而已，很多同學淺嘗輒止，不敢深入創作。

2.3 實驗要求雖然明確，但是缺乏量化指標

同學們從來不從事藝術創作，缺少基本的感性認知能力，對于作品的完成度自己是無法把握的，特別是計算機專業的學生，他們習慣于寫一段程序從而得到一個結果，只要有結果了就代表這段程序是對的。大多數同學把這個標準放到動畫原理這門課程中來，造成的后果就是，只要角色動起來，就完成了，即使老師理性的給大家分析動作的不到位之處，就算大家理解了，在做的時候卻縮手縮腳不敢放開去調動畫，因為他們怕破壞了自己已經完成的“成品”。

例如，角色行走動畫的實驗要求是完成幾段不同性格特點的人物行走動畫。這個要求除了讓角色動起來，更多的是完成不同性格特點，這就是需要追求自我藝術個性的表達，以及考驗學生的細致觀察能力了。但這一點又是沒有量化指標的，有的同學兩個小時做出來的效果比別的同學十個小時做出來的還好。而更多的同學是不愿意花十個小時以上去完成一段一秒鐘的動畫。更何況同學們缺乏對圖像的觀察和表現能力，在他們眼里看到的動畫和藝術類學生眼里看到的是有很大差別的。

2.4 學生本身的懶惰傾向

比如角色行走動畫，其實只要兩個小時就可以按照動作分解完成一段動畫。但此時完成的動畫其實是非常生硬的，而大部分學生會選擇不再繼續深入，因為在他們眼中只要動起來了就算做完了。一段行走動畫的loop 循環大概延續1秒鐘，在這一秒鐘24格的動畫中需要讓角色肢體的各個骨骼協調起來，某個位置細微的幾格畫面的變動就會對角色性格產生重大的影響。而這些看似簡單的技術操作，卻需要超于常人的眼光，這一點很難通過技術分析來引導學生。

綜上所述，這些大概就是理工科學生在這門課程上所出現的問題了，不過值得慶幸的是，大多數同學對調動畫還是很有興趣的，只是在要求老師要求很高又要花費很多的時間反復調試一個動作的時候，會由于無法達到而消磨掉很多熱情。

3 適用于理工科學生的教學方法研究

調一段生動的動畫當然是一個創作的過程，動畫專業是可以讓同學們多看一些參考，分析其中的動畫原理，然后讓大家找感覺再融合自己的創作思路自由發揮，效果不會太差，這也是傳統的教學方法。但是這種方法對于理工科學生，效果卻不好，具體原因上文已經做了總結。那么在這里就針對以上問題提出一些解決思路。

3.1 簡化三維軟件學習過程

動畫專業可以使用手繪和三維軟件來制作動畫原理的練習，而理工科的同學沒有手繪基礎，根本不可能手繪動畫，所以只能采用三維軟件在電腦上完成動畫，這里就牽涉到一個軟件學習的問題。我們在教學中使用MAYA來制作動畫，但這個軟件比較龐大，如果全部功能都學習那是不現實的，教得太多會讓學生們以為是為了學習軟件，而且耗費很大精力。所以我們只學習動畫部分，準確地說只學習簡單移動、旋轉、設置關鍵幀等幾個重要命令，在教學實踐中發現（下轉第頁）（上接第頁）只要花費半個小時的時間，同學們基本上就可以掌握如何使用三維軟件去調角色動畫的技術，具體的使用熟練程度可以在案例中逐漸完善。

3.2 階段性量化的要求

調配動畫是一個由簡到繁的過程，要從一開始給同學們一個明確的目標，然后把總目標逐級分解成階段量化需求，而不能是只給大家看一大堆參考影片就讓同學們發揮想象力就開始做了。比如一段行走動畫分為幾個階段：基礎階段、細節階段、深入階段、創作階段。

基礎階段：讓同學們根據行走過程先找到其中的1級關鍵幀和2級關鍵幀，先完成關鍵幀的Break key設置，只要完成了就是達到此階段的量化標準。

細節階段：此階段要求同學們豐富角色的動作，把腿部、手臂等動作完善，這個完善可以只要求達到物理的標準，也就是說動作要正確，并不需要大家去發揮創作。

深入階段：這個階段就需要使用動畫原理的一些知識了，要讓動畫更加“動畫”，不要讓學生們自己想象，教師要例舉幾種動畫原理的要素但不能過多，如夸張、跟隨，讓學生們只用幾種特定的要素去完善他們的動作。

創作階段：以上幾步完成之后，基本上大家都可以做出一段比較不錯的動作，現在就可以讓同學們去完成動作的在創作，拿行走來說就是可以加入性格、年齡、性別等要素，這就可以放開了讓大家自由想象，也可以通過欣賞樣片和學生自己表演的方式去獲得靈感。

教師在教學過程中每個階段開始時要有明確的此階段的案例參考，每階段中要及時地對學生完成結果進行確認并安排同步的學生作品賞析，統一解決同學們所出現的問題。

3.3 培養學生的審美情趣

要想做好一段動畫，除了認真細致，還有一條很重要的就是看動畫的眼光，如果用常人的眼睛去看這個動畫世界那肯定是不行的，要讓學生始終保持超越現實生活的動畫關注能力，這種把握能力是需要在課程中不斷地培養的。

比如給學生看一些高速鏡頭的畫面，那些平時我們看不到的變形，在高速鏡頭中卻會十分明顯，籃球、足球等觸碰地面時的壓縮變形，我們在現實生活中因為速度過快反而看不到了。動畫卻需要把這些變形表現出來，讓人們的眼睛看到一個夸張了的世界。

3.4 讓學生保持創作的興奮度

學生的興奮度決定了他會花多少時間和精力去調一段動畫，剛開始的時候，大家都很熱情，覺得新鮮好玩，但經歷了一段長時間的枯燥的工作后，很多同學的熱情會慢慢消減，很難堅持到最后。這就需要教師在整個教學過程中時刻給學生新的刺激，比如在每一個階段中進行一段時間的動畫表演環節，讓學生去表演下一階段動畫的動作，可以自己拍幾段作為下一段調整的參考。當然讓學生保持興奮度的方法還有很多，這些都需要我們在教學實踐中去探索發現。

4 結語

通過對此教學方法的探索和實踐，在教學過程中學生可以方向明確且有條理地學習動畫原理知識，在動畫制作中步驟明確思路清晰，再也不只是憑感覺把握動畫的完成度。教師在教學過程中要搞清楚學生的整體情況，對于理工科背景的學生來說如果基礎不牢空談去創意創作，放手讓他們自由發揮，只會使學生在整個過程中顯得身心疲憊和思路模糊，很容易就失去對調動作的興趣，作為教師應該在教學過程中不斷地給學生階段性的鼓勵，并保持大家的熱情。

參考文獻：

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[2] 戚大為.淺談數字媒體技術教育現狀[J].科技風，2014（03）.

[3] 朱瑞權.三維動畫制作課程教學改革研究[J].美術大觀，2012（02）.