化學怎么提高轉化率精選(九篇)
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第1篇：化學怎么提高轉化率范文
【關鍵詞】習題講評；學生自主 ；有效性
一、研究的背景及價值
隨著高三復習的推進習題講評課成為高三化學課堂的一個重要組成部分。其功能是通過習題講評課讓學生了解自己掌握情況。一節有效的試卷講評課能深化學生對知識的理解，發展學生的思維能力和運用知識解決實際問題的能力，可以及時的反饋教與學雙方存在的問題，提高教學質量。然而習題講評，想說愛她不容易。
1.現行課堂模式和學生需求之間有差距，學生興趣低落
美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”然而由于傳統教學模式的持久影響，現實中的習題講評課隨處可見教學的隨意性，教學目標模糊，就題論題，重點不突出，面面俱到。使習題講評課更多的停留在學生“做題、做題、再做題”，而后教師“講評、講評、再講評”這種教學模式。甚至更有“校對答案”、“就題講題”、“一講到底”的課堂模式。這樣的習題講評課學生一般只是被動接受，缺乏參與的自主性，缺乏獨立思考，缺乏相互間的討論、交流，缺乏對知識的理解和能力的提升。通過這樣的課堂教學也許能鞏固一些知識，讓學生掌握一些解題方法，但多數學生參與積極性低，久而久之，會導致學生心理疲軟，覺得課堂枯燥、無趣，從而失去學習的興趣。
2.師生的付出和收獲不成比例，學生再錯率高
經歷過高三的師生往往都會有這樣的感覺，一節習題講評課下來，教師講得“口干舌燥”、“聲嘶力竭”，學生聽得“枯燥無味”、“昏昏欲睡”。教師在那邊抱怨“這類題明明講了多次，怎么還是做錯”，而學生則反映“課上聽得懂，課后不會做”。師生們共同花費了大量的時間去講評，然而結果卻是教師講得累，學生聽得苦，教學低效，再錯率高。
由此，筆者認為，高三習題講評中，在明確習題講評課的目的和原則前提下，通過發揮學生的自主性，讓學生課前自查錯題提前訂正，課內自說錯題合作剖疑，充分發揮學生學習的自主性，成為習題講評課中真正的主體，這對提高高三習題講評課的有效性具有重要的意義。
二、習題講評課中發揮學生自主性方法的實踐
高三習題繁多，從學生的認知規律和認知心理上來看，一次一次的習題講評很容易讓學生厭煩，尤其是采取單一的教學模式，教師一道題一道題的講，收效甚微，練習本身也失去了應有的意義。高效的習題講評課要注意處理好教師的主導作用與學生的主體地位關系，教師積極引導學生自主參與，注意引導學生歸納總結，使講評課不但起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路的作用，還起到幫助學生完善知識體統和能力系統的作用。
1.課前學生自查錯題提前訂正，教師精心備課同作準備
平時每次練習，要堅持及時地批閱、及時反饋。讓學生可以在第一時內了解到自己做題情況，上課前就把批閱后的習題提前發給學生，利用學生對錯題的關注，自動去查錯。提倡學生先行訂正錯題，自我分析錯因，必要時填寫“錯題診斷表”。一些難度低的題目比如馬虎出錯的題目學生一般都能自行解決，教師可以放心不必再講；一些難度相對較大一些的不能準確把握答案的題目，學生自行通過互查，也可以知道答案，而且相互之間交流、拓寬了解題思路，實現了學生之間的合作學習。而對于一些重點疑難問題，他們是急切地想知道錯誤的原因，教師就要充分利用他們的求知欲及時進行講評。對于一些較難的主觀題教師可以把參考答案在課前給學生，讓學生根據參考答案診斷、分析細節，加深對答題規范要求的認識，減少再錯率；并且制作“錯題診斷表”達到自我診斷自我評價的目的 ，使今后的復習能“對癥下藥”。
錯題診斷表1
題號 知識點 錯誤原因 正確解法 怎樣避免同樣錯誤
1
2
3
……
在學生做好準備的同時，教師自己先要做到胸中有數，才能有的放矢。教師對習題首先應進行認真的分析，統計思路，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題，找出對同學有啟發性的問題。再在批改練習和統計學生錯誤的基礎上，細致分析錯因，定出糾錯的具體措施，找學生錯誤率較高而本身又是主干知識的幾個重要的典型錯題，用于課堂上重點分析，借題引路，授生以漁。
2.課內突出重點有的放矢，師生互動、生生合作共同剖疑
講評課如何講評很關鍵，我的做法就是：突出重點，生生合作，師生互動，共同會診。習題講評不同于新課教學，講評的習題學生都已經做過，學生對題目已經有自己的想法。在解決了一些普遍性的問題后，把教師選擇的重要典型錯題呈現給學生，讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來。最好的方法是誰錯誰講，通過教師引導，學生相互補充，去偽存真，系統解題，促進思維能力的發展、知識的掌握和解題技巧的提高。
【案例】
某化學科研小組研究在其他條件不變時，改變某一條件對化學平衡的影響，得到如下變化規律（圖中P表示壓強，T表示溫度，n表示物質的量）：
根據以上規律判斷，下列結論正確的是（ ）
A.反應Ⅰ：H>0，P2>P1
B.反應Ⅱ：HT2
C.反應Ⅲ：H>0，T2>T1；或H
D.反應Ⅳ：HT1
在對習題分析時，已經知道學生這道題的錯誤率達81%，該題的正確答案應是BC，大多數同學選B漏選了C答案，有一部分學生選了BD。在課堂上先請選了D的同學闡述自己當時的解題思路。
師：你當初選D的理由是什么？
生1：我縱坐標就看了個A就當濃度了。
師：哦，現在知道錯在哪里了嗎？
生1：審題不夠仔細，沒有看清楚坐標。
師：你覺得解圖像題的關鍵在哪里？
生1：要仔細審題，看清楚坐標。
師：嗯，我認為你這次錯得值，這樣的錯誤讓我們知道審題必須要嚴謹，請你再分析不選A的原因好嗎？
生1：我當時也把第一幅圖的縱坐標看成了A的濃度，但A選項也是錯的。圖中有三個變量，當溫度不變時，看A的平衡轉化率隨壓強的變化趨勢，從方程式分析壓強增大，平衡會向正反應方向移動，A的轉化率會增大，圖中P2應該大于P1；當壓強變時，從圖中可以看出A的平衡轉化率隨溫度的升高而減小，說明溫度升高會使平衡向逆反應方向移動，逆反應為吸熱反應，則正反應為放熱反應，H應該小于零。
師：分析得相當清楚。當圖像中有三個變量，我們應該怎么處理？
生1：“定二變一”。
師：非常好。下面請選B的某某來談談你不選C的理由。
生2：其實我還是覺得C是錯的，因為反應III的圖像中，T2曲線的斜率比T1的大，說明在T2的溫度下反應速率比在T1溫度下大，所以T2一定大于T1。
師：大家覺得他的分析有道理嗎（大多數同學還是覺得他分析的有道理）？選了C的同學有什么不同的看法呢？
生3：他這個明顯錯了，他認為斜率就一定代表速率。其實，反應III圖像的橫坐標表示加入B的物質的量，縱坐標表示C物質在平衡時的體積分數。圖中的曲線表示的是在某一溫度下隨著B加入的物質的量不同（其他條件不變），反應達到平衡時C在平衡體系中的體積分數的變化情況，其斜率并不代表反應速率的大小。所以H>0或H
師：嗯，思路非常清晰。大家漏選C是受了平常一些習題的影響，錯誤遷移知識，認為斜率就一定代表速率。從這個題目中大家體會到解答圖像題應該注意哪些問題了嗎？
經過梳理學生歸納出解圖像題應該看清坐標的意義，關注曲線的變化趨勢，關注特殊的點。經過這樣的講評，學生對題目所涉及的知識點有了更深的認識，因此加深了對知識點的記憶；對解題的方法和技巧也有了更深的體會，也因此無形中提高了分析問題和解決問題的能力。學生以主人身份參與習題講評，教師精心點撥，這樣就形成了師生雙邊互動的教學局面，有利于教學效率的提高。從反饋情況看，大多學生喜歡這樣的模式，認為將枯燥的講評變成了有趣的智力游戲，在講評過程中，學生的思維一直處于活躍和緊張狀態之中，致使很多學生感覺一堂課時間很快就過去了。從后期檢測看，通過學生講題方式討論過的題目，學生再次出錯的比率總體上明顯低于教師直接講評的題目，可以說，以學生為主體的習題講評課效果明顯優于教師在講臺上唱“獨角戲”。當然在學生點評的基礎上，教師應有的放矢地加以指點。教師點評時可以從不同層次和角度啟發學生的思考。比如：要多從“為什么出錯”“常見錯誤解法有哪些”“怎么做”“為什么要這樣做”“怎么想到要這樣做”“改變設問后如何做”等入手引導學生解題思路；在學生發言的同時，教師適時地對其思維過程中的疑問進行解答、指導，適時引導學生進行知識和方法的歸納總結。
三、習題講評課發揮學生自主性的策略
在習題講評課中，除了選擇適當的教學手段和方法讓學生發揮良好的主體性，還要追求運用主體的、和諧的、民主的課堂教學策略，使學生在習題講評的同時，培養主動、自主獲取知識的能力，以形成良好的心理品質和行為習慣，使學生得到全面和諧地發展。
1.正視學生學習心理規律及時講評，調動學生的積極性
學生完成一份化學練習其過程是辛苦的其思維是復雜的，他們對于自己的勞動成效是非常關注的，教師要抓住學生急切知道錯題結果的心理，及時地進行習題講評。利用學生的學習心理規律，從學生的內在需要上有效的調動學生的積極性，使學生解題時產生的思維火花在習題講評中更加蔓延。如果習題講評沒及時跟進，距學生完成練習好幾天了，甚至等學生把做過的習題內容都快忘光了才講評，這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，更無從談起學生在習題講評中自組性的發揮了。
2.換位思考，積極評價，形成和諧課堂心理
習題講評課也要關注學生的情感需要，學生對自己的錯誤是不安的，教師要正視學生的錯誤，換位思考，充分理解和尊重學生，讓學生意識到錯誤的正常性。要鼓勵學生用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己感到困惑的地方，大膽表達自己的思維過程。更要對學生多進行鼓勵性評價，表揚完成情況優秀的學生，有顯著進步或有一定進步的學生，以學生不同程度的成就感來激發調動學生學習化學的積極性。對做得不理想的同學也要理解和鼓勵，放低要求，要注意發現他們的閃光點，不能表現出不滿意甚至抱怨批評學生的情緒，使講評更貼近學生的心理，構建和諧的課堂心理，努力激發學生學習的積極性和主動性。
3. 正視學生的層次化，全面發揮學生效能
習題講評課的重點對象主要主體是普通生但也不能忽略尖子生，要從不同方面發揮各層次學生在課堂上的作用。尖子生做過的試卷不明白的地方不多，教師如果在課堂中不注意尖子生，他們收獲會很少。我們的做法是：有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔思維推理性強的題目的講解，或評價分析其他學生的錯誤解題思路。尖子生講題或評價，可以讓他們暴露問題，提供進行更深層次的思考機會。由于用的是學生自己的語言，其效果有時可能比教師自己講解要好。
總之一節有效的習題講評課，要求教師相信學生，尊重學生，把學生看成是有主動性，有創造性，可發展的人；給予學生自，給予學生表述自己思維過程的機會，充分發揮學生的積極性；增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，通過學生積極主動參與合作學習，得到相互啟迪。學生自主參與的講評課，促使學生自主學習，敢于探索，勇于發現，總會有意想不到的收獲。
參考文獻：
[1]杜彩珍.論化學習題講評課的教學.中學化學教學參考，008.7
第2篇：化學怎么提高轉化率范文
關鍵詞： 《有機化工生產技術》課程 教學改革 教學目標
1.高職《有機化工生產技術》課程改革的必要性
《有機化工生產技術》課程是高職高專化工類各專業必修的一門專業主干課程。它要求學生通過該課程中典型有機化工產品生產方法的學習，了解或掌握典型有機化工產品生產的原料路線、產品的主要應用、產品生產技術進展、反應原理、工藝條件、工藝流程、主要設備等知識，并能舉一反三，拓展到其它有機化工產品的工藝參數的確定和工藝流程的組織，以及生產中應注意的安全操作知識，等等。
我院《有機化工生產技術》課程采用的是教育部高職高專規劃教材，該教材是按照烴類熱裂解、碳一、碳二、碳三、碳四、芳烴系列典型產品和化工生產典型操作技術的順序編排的。本教材主要涉及的有機化工產品達18個之多，但每個產品闡述得不夠詳細。教師在上課時假如完全按照書本上的內容，照本宣科，就會形式單調，且內容空洞，進而學生學起來會很乏味，失去興趣，或是所學的知識是孤立和片面的，不能前后聯系貫通，更不能舉一反三和應用。這也就無法達到融“知識、技能、態度”于一體的課程教學目標。怎么來避免這一現象？如何通過該課程的學習提升學生的職業能力？［1］－［2］進行課程教學改革是很有必要的，而教學改革可以從課程模式、內容，以及教材、教學法、手段等多方面進行探索［3］－［5］。筆者認為可以從以下幾個方面進行教學改革。
2.課程教學改革探討
2.1重視對學生所學基礎知識的及時復習和應用
高職學生的基礎較差，有些學生前面所學的《有機化學》和《物理化學》的大部分知識掌握不扎實或已經忘得差不多了。而在《有機化工生產技術》課程中，我們經常涉及《有機化學》和《物理化學》的內容。在講解“反應原理”時，我們要提到有機反應；在講解“反應溫度和壓力等工藝參數的確定”時我們要用到《物理化學》中的熱力學和動力學的相關原理。因此在該課程的教學中重視對基礎知識的及時復習和應用是很有必要的，及時的復習和應用可以收到事半功倍的效果。
例如在講“丙烯羰基合成丁辛醇”時，筆者先復習有機化學中的羥醛縮合反應，雖然教材中的主副反應列舉了很多，但學生找到了反應的規律以后，掌握起來就很輕松了。又如在講苯烷基化制乙苯時，筆者先復習苯的親電加成反應及其特點，于是該部分的主副反應就非常清晰了，如何盡量避免副反應、甚至工藝條件中的配料比等工藝參數如何確定也已基本說清楚了。再如，在講解“甲醇合成反應工藝參數的確定”時，它涉及反應的熱效應、化學平衡常數和平衡組成，以及催化劑的活性和選擇性等大量的《物理化學》中的知識，結合起來進行講解以后，學生對甲醇合成的工藝條件的確定，以及在工業上采用的高、中、低壓法流程等知識理解起來就水到渠成。在理解的基礎上掌握，才能加以運用，達到舉一反三的學習效果。
2.2采用模塊式教學方法
對工藝參數的確定、反應器型式、化工操作單元等具有共性的產品我們采用模塊式教學方法，即打破教材中各章節的編排順序進行教學。由于本教材各章節的內容相互之間沒有理論上的關聯性，因此各章節的內容在教學時間上提前或推后是完全可行的。
2.2.1模塊之一――具有共性的作用或反應原理
例如：在烷烴熱裂解、甲醇氧化制甲醛、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化制丙烯酸、丁烯氧化脫氫生產丁二烯、乙苯脫氫制苯乙烯等，工業生產時在反應器中我們都要加入一定量的水蒸氣。加入水蒸氣的作用具有共性的是降低產物的分壓，促進平衡移動；穩定操作溫度，避免局部過熱；清除催化劑表面積炭；提高催化劑的選擇性，等等。因此教師在教學中可以把教材中的某些內容的順序作適當的調整，并作一定的補充和歸類。
某些反應的反應物的配比如何確定是相通的。例如在苯與乙烯烷基化生產乙苯中，因乙苯的活性比苯更大，所以它與乙烯繼續反應生成二乙苯，進而生成三乙苯的趨勢很大，工業上通過控制苯與乙烯的配比來抑制副反應的發生。在環氧乙烷水合生成乙二醇的生產過程中配比的確定與此類似。在環氧乙烷水合生成乙二醇中，由于生成的乙二醇更容易與環氧乙烷繼續反應生成二乙二醇，因而會生成三乙二醇、多縮乙二醇等副產物，生產中應通過增加水的配料比等來抑制副產物的生成。顯然其原料配比的確定具有共性。通過采用模塊式教學，把上述內容作為一個模塊進行講授，效果顯然比孤立的講解要好。
2.2.2模塊之二――具有共性的反應設備
例如：對于氣固相強放熱催化反應，反應設備主要采用列管式固定床反應器和流化床反應器。但采用何種反應器，各有優劣。一般來說，固定床反應器轉化率較高但溫度控制不夠均勻，而流化床反應器適用于大規模生產，可以避免局部過熱，但其主要的缺點是催化劑會受磨損，以及單程轉化率較低，等等。
在乙烯氧氯化法生產氯乙烯（教材中未加以提及）、丙烯氨氧化法生產丙烯腈、丁烯氧化脫氫生產丁二烯等工業生產中，上述兩種反應器或兩床結合的型式都有采用。優劣要依具體情況進行分析。這樣把上述教材中不在一起的內容整合到一個模塊中進行教學，通過這一模塊的學習，學生對氣固相強放熱催化反應采用何種反應器會有一個比較全面的理解和掌握。
2.2.3模塊之三――具有共性的化工操作單元
工藝流程的組織中涉及很多的化工操作單元，而對于具有共性的化工操作單元，可以采用模塊式進行教學。
例如，吸收與解吸操作單元，在乙烯直接氧化生產環氧乙烷、丙烯氨氧化制丙烯腈、丙烯氧化生產丙烯酸等生產中，都有直接的應用。
又如，教材幾處涉及萃取精餾在生產中的具體應用：在丙烯氨氧化生產丙烯腈中，在丁二烯的制備時，碳四餾分的分離過程中，等等。
這樣通過對相同的操作單元在不同產品中的應用的學習，可以讓學生較扎實地掌握相關的化工單元操作的原理及其在工業生產中的具體應用。
2.3采用探究式教學方法
在本課程的教學中，多設置情境，經常鼓勵學生進行有目的性的探究，不但可以避免課堂單調，提高課程的活躍度，提高學生學習本課程的積極性，而且無形中可以加強學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識與創新能力。
上文已提到碳四餾分的分離是通過萃取精餾實現的。工業上根據所用的萃取劑的不同分為乙腈法和二甲基甲酰胺法等，教材上對這兩種不同萃取劑的流程都進行了描述，但對兩種流程的優劣沒有進行比較。在講解完兩種流程以后，教師可鼓勵學生進行探究，對這兩種流程的適用條件和優劣進行比較。從而加深學生對兩種工藝的理解。
又如，苯烷基化生產乙苯的工業生產中，烷基化液中主要含有苯、乙苯、二乙苯、多乙苯等，怎么對它們進行分離？除了書上所提及的分離流程以外還可以采用哪些流程？各有什么優劣？與本課程開始時所學的裂解氣的深冷分離進行對比探究。讓學生體會化工產品分離的復雜性、重要性和分離方法的多樣性，在較為單調和機械的學習中增強學生學習的趣味性和主動性。
在探究式教學中教師要經常采用對比的手段。進行對比學習，可以加深學生對內容的理解，加深學生探究問題的深度與廣度。
2.4采用任務驅動式教學法
任務驅動式教學，可以讓學生的主體地位得到進一步的發揮。
任務驅動式教學的實施之一：在講解完工藝參數以后，在教師適當的提示下，要求學生對該產品的工藝流程進行簡單的設計和描述。之后再要求學生體會實際的生產流程是如何布置的。學生進行參與及對照，對提高學生合理設計工藝流程的能力是很有好處的。
任務驅動式教學的實施之二：可以在先一次課結束時把課程中的某些內容以任務的形式布置下去，讓學生預習及準備幾個問題，并明確告之下次課請學生上臺講解或討論。每10―15名學生組成一個學習小組，每個小組輪流選派代表上臺講解或發言，學生講解完以后，其他同學或提問或補充或討論。最后教師進行點評和講解。該法鼓勵學生相互競爭，評價結果按適當的比例計入期末總評成績，能培養學生的競爭意識、表現自我的意識和團隊協作精神。
2.5采用現場與課堂相結合的教學方法
《有機化工生產技術》是與生產實際緊密聯系的一門專業課程，甚至可以說是實際生產的縮寫。有條件的話，我們可以到學校附近的工廠去看看相同的產品的工業生產流程。把工廠的流程與課本上的內容作比較，看看有何異同。我院對化工類各專業的學生都安排有專門的時間去附近的株洲化工廠等大中型化工企業去進行實習的時間。教師可以考慮把教室搬到車間進行教學，采用現場與課堂相結合的教學方法。請看以下教學案例設計：
課程教學單元設計案例：
不拘泥于傳統的教學模式，采用現場與課堂相結合的教學方法，能充分調動學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性；有利于增加學生的感性認識，做到理論與實踐有機結合；有利于培養學生認真嚴謹、學以致用的工作態度，提高其表達能力。對學生的評價結果以適當的比例計入期末總評成績。
3.結語
《有機化工生產技術》是一門專業課程，其相關內容建立在《有機化學》與《物理化學》等基礎學科之上，教師在教學中要重視對學生所學的基礎知識的及時復習和應用，還應通過對傳統的教學方式方法進行改革。筆者結合對本課程的教學經歷，對采用模塊式教學方法、探究式教學方法、任務驅動式教學，以及現場與課堂相結合等教學方法進行了探討。通過教學改革，可以提高學生學習與參與課程的積極性和主動性，提高學生運用所學知識分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新意識和競爭意識，能有效地培養其溝通與表達能力，使學生從“要我學”逐漸轉變到“我要學”，可以有效達到融“知識、技能、態度”于一體的課程教學目標。
參考文獻：
［1］石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路［J］.職業技術教育，2005，（31）：15-18.
［2］黃克孝.高職院校的歷史使命與課程改革［J］.職教通訊，2007，（1）：37-39.
［3］柳景，李學杰.我國職業教育課程改革和課程體系的構建［J］.云南師范大學黨報，2007，（1）：132-136.
第3篇：化學怎么提高轉化率范文
關鍵詞： 新課標 引錯糾錯 化學課堂教學
新課標的實施，其核心內容是使教與學產生和諧共鳴，創設課堂情境，選擇適合學生實際的方法顯得尤為重要。新課標倡導的化學課堂教學法是讓學生在多元、動態、開放、探究中主動地領悟知識，獲取解決問題的學習方法。由于化學學科的復雜性，使得在化學教學中，學生始終存在各種知識缺陷，如概念含糊、記憶不準確、認識和理解出現錯誤等，對舊知識的掌握、新知識的獲得及思維活動的順利進行等起到阻礙和誤導的作用。
新課程理念要求教師由知識的傳播者向教育的促進者轉化，要創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，同時要求教師變“指揮者”為“倡導者”，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主體性。
筆者認為在新課標理念下化學教學中采用引錯糾錯的教學方法，能為學生創設“柳暗花明”、“恍然大悟”、“更上一層樓”的美好教學情境，收到較好的教學效果。
引錯糾錯，就是引出錯誤的敘述，通過問答，爭論、分析過程，達到糾正錯誤的目的。可分下列三步完成：
第一步，有意引錯。
老師從復習提問、談話式教學、批閱作業、實驗、檢測等過程中及時收集學生反饋的錯誤信息，根據需要，在教學中利用適當時機，有針對性地將有關錯誤引出。
第二步，問答、爭論。
當老師引出錯誤的敘述之后，會有下列情況：（1）有些學生及時發現問題，以“錯誤”、“不對”等否定語言作出反應。而相對地犯有類似錯誤的學生則以“正確”、“對”等肯定語言表達自己的看法。這樣，雙方持有不同意見，各自尋求一定的理由說明自己觀點的正確，從而形成激烈的爭論場面。（2）當學生沒有發現問題時，為提醒學生，老師可問：我說的對不對？片刻后，學生發現問題，形成爭論場面。（3） 老師問后，學生仍未發現問題，說明學生對有關內容掌握很差。這時老師可以進行提示，或讓學生打開課本、筆記等閱讀后判斷，形成問答過程。爭論可以在學生之間，也可以在師生之間，甚至邊問邊爭論。
第三步，評價、糾正。
通過上述過程，找出錯誤的原因所在。根據具體情況，老師給予肯定或適當的補充糾正，并給予鼓勵性評價。例如，在教完氯氣之后，發現有不少學生把氯水當做液氯，于是筆者自問自答：什么是氯水？氯水就是液氯。這時有學生會發現問題，及時說：“不對（如果學生沒有意識到錯誤，老師等待片刻后追問：對不對？或做提示）。”筆者故意做出驚訝的樣子問：怎么不對呢？犯有類似錯誤的學生會說：“對！”因為不同的觀點，學生之間形成對立局勢而展開激烈爭論。之后問一個持否定意見的學生：“為什么不對？”學生答后，老師補充糾正，并（對于持有肯定意見的學生，以誠實和不隱瞞自己的觀點，敢于暴露自己的弱點等方面）給予鼓勵性評價。
在實際的教學中，類似上述問題很多很多，都可以用引錯糾錯的方法解決。例如：氧氣的摩爾質量是32克、KI溶液遇淀粉變藍、甲醛水溶液是甲醛、使用催化劑可以促進化學平衡移動，提高轉化率、滴定管度數為13.6毫升……
引錯糾錯要根據具體情況靈活使用，可以用，也可以不用，可以詳細，也可以簡略。不需要使用時，不用故意做作，需要使用時，要適可而止，不能濫用。
在引錯糾錯的過程中，學生激烈的爭論，兩種意見的對立，促使更多的學生自然進入問題情境，使學生思維的興奮點迅速集中到爭論的焦點上，從而創造非常難得而又非常有利的教學機遇，使錯誤的糾正在這樣的時刻進行。
持否定意見的學生，往往是成績好的學生。爭論的過程，促使其以競爭的姿態進入思維狀態，鍛煉其思維的敏捷性和批判性。爭論的結果使其享受成功的喜悅，加之老師的鼓勵性評價，使其對學習充滿信心，興趣倍增。
持肯定意見的學生，往往是犯有類似錯誤的學生。爭論的結果，否定了他們的觀點，弄清了問題的本質和關鍵，在一定程度上發生了驚訝、慚愧、自責等心理變化，所以留給他們的印象最為深刻，糾正的效果最好。與此同時，加之老師的激勵性評價，使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。形成認真細致和謙虛誠實的良好品質。
老師以愚昧的姿態出現，以其錯誤的言行，激發積極的思維活動，得出正確的結果，起到拋磚引玉的作用。同時老師甘當梯，讓學生踩著自己向前走，體現老師的高尚品質。
由此可見，引錯糾錯的過程，不僅是糾正錯誤的過程，而且是情感教育和新課標下教師角色轉換的過程。
第4篇：化學怎么提高轉化率范文
現代社會的工業化，豐富了食物的品種，也增加了各種有害物質對食物的污染機會，如殘留農藥、工業廢水、生活垃圾、非法使用的有毒有害食品添加劑等。近年來的蘇丹紅、瘦肉精、三聚氰胺等食品安全問題，也給飲食健康敲響了警鐘。因此，在寶寶的飲食保障中，應該時刻警惕，把握好幾個關鍵點。
保證食品新鮮、干凈
新鮮食物是指存放時間較短的食物，如采摘不久的蔬菜、水果，新近屠宰的畜禽肉，等。食物儲存時間過長，會因為微生物的生長繁殖、化學反應和食物自身的新陳代謝，引起食物內在質量及感官品質的變化，導致食物變質。購買食物成品時要特別關注生產日期、保質期和生產單位，注意食品顏色是否正常，有無酸臭味，形態是否異常，判斷食物是否發生了腐敗變質。不要選購無生產日期、生產單位和保質期的食品，尤其是散裝食品。
還在吃母乳或牛奶的嬰兒寶寶，應注意奶制品的保存。一般常溫情況下，母乳及配制好的牛奶不能超過4小時，因為牛奶和母乳是細菌最好的溫床及培養基。所以需要保存4小時以上的奶制品，必須冷藏或冷凍，解凍時不能煮沸，宜用溫熱流水沖洗奶瓶身，使其逐漸升溫，這樣可以減少蛋白質的破壞。
正確儲藏食品
肉類可以高溫滅菌。將肉禽類食品在60～65℃高溫中加熱30分鐘，可殺滅一般致病微生物，并基本保持食品的原有口味。低溫儲藏分冷藏和凍藏。常用冷藏溫度是4～8℃，凍藏溫度為-12℃以下。畜禽類和水產類應分區儲藏，條件不具備的也應分開密封后儲藏。蛋類一般在0℃左右儲藏，沒有冷藏條件的，也可用3%的石灰水浸泡存放。蔬菜類主要是保鮮，要做到當日采購、當日食用，盡量不過夜。
糧食、干菜類要盡量儲藏在低溫、避光、通風、干燥的環境中，要特別注意防潮防霉變。兒童最好不要吃腌制的
菜等。
養成良好的生活習慣，避免感染
要養成良好的個人衛生習慣，如飯前便后洗手。科學的烹飪方法可預防食源性疾病。家長要避免備餐過程中可能出現的污染，餐具、廚具要在使用前洗凈和消毒，炊具使用后立即洗凈，保持清潔。加工涼菜的廚具應當事先消毒并保持衛生。擦拭廚餐具的抹布應當每天清洗干凈。制作食物時一定要嚴格注意衛生，防止各種可能的污染。蔬菜用料要新鮮可靠，洗凈后用開水燙一下，然后切拌。所用器皿（如刀、菜板、碗、筷等）都應經過消毒，確保清潔無菌。拌制涼菜應適量添加醋和蒜泥，既可調味，又可殺菌。烹調食物時必須達到70℃以上并保持一定時間。直接入口、待加工食品和原材料不得混放或混合加工；加工食物用的菜盆、刀、菜墩和器具要生熟分開；清洗、加工畜禽、水產品和蔬菜的洗菜池、菜刀、菜墩要分開，可分別用紅、藍、綠色標志加以區分。烹飪者在任何情況下均不得用手直接接觸熟食；混合調配冷熱食物時，要等熱食冷卻后再加入冷食；動物性食物必須加熱熟透后再吃。
文明科學就餐，應盡量實行分餐制或自助餐，不能實行分餐制或自助餐的，應設公勺、公筷，防止就餐人員之間的疾病傳染。患病時應避免與其他人員共餐。
發生食物中毒的處理
措施
1.如果發生食物中毒，要注意保留原食物，以進行細菌培養及化學毒性檢測，有利于治療時對癥治療或使用解毒藥物。
2.對重度者要及時催吐，排出有毒食物在胃內殘留，減少毒物吸收。
3.若癥狀嚴重需及時送往醫院進行積極搶救。
4.若癥狀不嚴重，可以給予清淡飲食，多口服補液鹽，有利于毒素排出及防止脫水。
夏季常見中毒事件的
預防及處理
1.野果子中毒
家長帶孩子野外游玩時，孩子不慎吃了不明野果引起食物中毒怎么辦？吃了野果子后如果出現頭暈、腹痛、嘔吐、腹瀉甚至嘔血等癥狀的話，首先要催吐，讓胃內殘留的野果子吐出來，然后送往醫院進行洗胃或導瀉以及解毒治療。
2.瘦肉精中毒
“瘦肉精”的正式藥名為克倫特羅（clenbuterol）或稱鹽酸克倫特羅，又稱氨哮素、克喘素，化學名稱為鹽酸雙氯醇胺。80年代初，美國一家公司意外發現，將一定量的克倫特羅藥物加入飼料中，可明顯促進動物生長，并提高瘦肉率。80年代后期，這種飼料在我國一些養豬場試用后表明，確能使豬、牛等牲畜生長速率、飼料轉化率、胴體瘦肉率提高10%以上。因而，在經濟利益的驅動下，養豬人紛紛使用加入克倫特羅的飼料喂豬，人們就慣稱它為“瘦肉精”。但加入飼料中克倫特羅（瘦肉精）的量有一定限制，若加入的克倫特羅劑量過大，豬肉或內臟殘留的藥物過多，食入這種肉類就會引起克倫特羅的藥物反應，即“瘦肉精”中毒。
中毒表現 主要臨床表現為頭暈、頭痛、肌肉震顫、心悸、惡心、嘔吐等癥狀。特別是原有高血壓、心臟病、甲狀腺功能亢進、青光眼、前列腺肥大等疾病的人群危害性更大，可能會加重原有疾病的病情。此外，長期食用還可使人體代謝紊亂，產生低血鉀、高血糖及酮癥酸中毒。
中毒診斷 瘦肉精中毒常是群體性爆發，所以如果有集體中毒現象，且進食過多瘦肉及動物內臟需要考慮。最可靠的診斷指標是中毒者的血、尿及所進食動物組織中的克倫特羅（瘦肉精）含量檢測，但中毒者的血、尿及所進食動物組織中的克倫特羅要用精確度很高的儀器方能檢測出來，一般醫院實驗室中所用的儀器尚不能達到這個要求。目前國內能檢測的儀器也不多，即使在北京，能進行肉類中“瘦肉精”檢測的單位也僅限于農業部和少數科研單位。因此臨床診斷主要依靠中毒者是否有進食動物內臟或肉類的歷史，特別是進食動物肝臟、肺臟、腎臟等器官后，出現頭暈頭痛、惡心嘔吐、心慌、心悸、肌肉震顫、戰栗等癥狀時，應高度警惕“瘦肉精”中毒。不能確定時，可采集標本送往有上述設備的單位進行毒物分析鑒定。
第5篇：化學怎么提高轉化率范文
關鍵詞：農業院校；無機化學；創新；綠色化學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1007-7731（2016）03-04-117-03
作者簡介：柯飛（1985-），男，安徽廬江人，博士，講師，從事教學科研工作。
無機化學是一門內容既豐富又抽象的課程，其不僅是化學專業學生的4大基礎化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）之首，也是高等農業院校一些非化學專業學生的基礎課程，甚至是必修的入門課程之一［1-2］。該課程內容體系龐雜，理論性較強，尤其該課程面臨的授課對象是大學一年級新生。因此，無機化學課程的教學成功與否對學生們今后的學習思維模式的培養起著一定的指導作用。然而，對于農業院校的無機化學課程的教學過程，大部分的傳授者只重視課本上化學知識的傳授，而忽略了相關知識點國際最新的研究進展的介紹，忽視了對學生綠色思維能力和創新能力的培養，從而造成學生上課沒有積極主動的心態，缺少朝氣蓬勃的求知欲望，進而造成這種模式下培養的學生整體素質偏下，沒有綠色創新的概念，更沒有保護世界和改造世界的科學精神［3］。
化合物的綠色合成以及清潔能源的使用將是無機化學發展必然趨勢，同時各學科之間的互相滲透，形成了眾多的新興特色研究領域，所以無機化學是一門活躍有趣的特色學科。本文中作者結合自己的教學經歷，對如何在高等農業院校無機化學教學中注入綠色創新思維的培養，進而激發大學生的學習熱情進行了初步探討。
1綠色創新思維理念
綠色化學理念最早產生于美國，其頒布的《PollutionPreventionActof1990》法令中第一次明確提出了綠色化學概念［4］。這一概念的提出，迅速得到了國際各國的支持。英國皇家化學會在1999年創辦了國際第一個綠色化學綜合期刊《GreenChemistry》，隨后，該雜志在國際影響力逐年增加，2015年其影響因子已達到了8.02。由此可見，綠色化學理念深受科學工作者們的推崇。所謂綠色化學就是在實際生產中使用清潔的能源和使用環境友好的試劑和溶劑，最大程度的利用原材料，盡可能的避免污染。然而隨著科學技術的快速發展，工業化程度的飛快推進，當今教育理念僅僅有綠色化學還不夠，還得注重學生創新能力的培養，這就要求學生具備綠色創新思維理念，這樣培養的人才在未來的國際競爭中才具有優勢。
2無機化學教學中綠色創新理念的重要性
化學一方面創造了一個美麗的人造世界，另一方面也改變了這個美麗世界。甚至一些非化學專業的人們，一聽到化學這個詞，就聯想到危險、污染、有毒等等。因此，如果要徹底改變這一現狀，改變人們對化學的認識，這就需要發展綠色創新化學理念。目前，隨著工農業的不斷發展，新的化合物也不斷的被發現和合成出來。與此同時，人類所面臨的環境危機也越來越重，而這些發展和危機在一定程度上都與化學關聯，化學在創造物質文明的同時，也帶來了大量的有害物質，危害到人們的健康，所以環境問題已成為國際關注的熱點問題之一。我們現在所面臨的環境問題主要有：霧霾、酸雨等大氣污染，水體富營養化、生活工業廢水等污染，農藥殘留、固體廢棄物等土壤污染等［5-6］。
因此，發展綠色創新思想，推廣綠色創新教學是教育發展的大趨勢。大學生是未來社會發展的希望，是創造物質文明主力軍，所以教師要盡自己最大努力向學生們傳授綠色創新方面的知識，然后通過大學生群體去影響周圍的人群，逐漸使大家都能有這個意識，促進整個社會的和諧健康發展。無機化學是新生入學第一門開設的大學化學課程，這是他們對大學化學認識的開始，同時也是他們學習生活習慣養成以及社會責任意識形成的關鍵階段。因此，大學老師要充分利用課堂這個重要教學陣地，認真挖掘無機化學教材中的知識點與最新研究報道成果的聯系，向學生們傳授最新的綠色創新知識，培養學生們綠色創新意識，進而按照綠色化學的原則來處理生活中的問題。因此，在高等農業院校無機化學教學中培養學生們綠色創新思維，以適應當前國際科技的高速發展非常重要。
3無機化學教學中綠色創新理念融入的策略
目前，國內部分綜合高校化學專業已經開設了綠色化學這門新興課程，但仍然處于開始階段，對綠色創新思想的傳授相對較少，而對于農業院校來說，綠色創新研究的就更少。農業院校無機化學由過去56學時調到現在為48學時，這就要根據農業院校自身的特點和培養目標，對無機化學授課內容進行調整，那么在這有限的課時中，如何將綠色創新理念融入到課堂之中就格外重要。筆者認為，可以從以下幾個方面著手實施綠色創新教育：
3.1加強師生的綠色創新理念的培養
隨著科技的發展，創新應用型人才對農業的發展越來越重要，高等農業院校無機化學必須把綠色創新理念作為重要的指導思想滲透到教學中。綠色創新理念的培養是對傳統的無機化學教育模式的發展，該培養理念不僅能為社會培養出高層次專業素質人才，而且還注重培養學生們可持續發展意識。這就要求傳授者自己要有綠色可持續的發展觀念，在教學工作中將綠色創新思想滲透到課堂之中。化學教育者要不斷的更新自己的知識框架，及時了解國際最新的相關領域研究進展，將課本上知識點與最新的相關綠色創新研究結合起來，課堂上以生動形象的圖片或動畫方式給學生們呈現，讓學生們在大學一年級就養成好習慣，讓綠色創新理念真正的樹立在他們的腦海中，為培養具有可持續發展理念的未來化學工作者奠定基礎。
3.2無機化學理論課中綠色創新理念的滲透
課堂教學是學生們的接受知識的重要途徑，教師要緊跟國內外最新的綠色化學研究成果，充分挖掘課本中的理論知識，將二者結合起來，在理論教學中將最新的綠色創新思想進行滲透，并修正與該思想不相符的課本內容。引導學生們重新設計新的路線、工藝等，使整個合成綠色化，能源綠色化，避免傳統的反應方法給環境帶來的負面影響。無機化學理論課中很多基礎知識都與創新的綠色化學有關。例如，
（1）在化學動力學基礎章節中，除了介紹動力學常數的定義外，還可以介紹目前國際研究最熱的新型多孔材料對水體中有機污染物（如，有機染料、苯、農藥等）的吸附率隨時間的變化關系，進而計算其吸附動力學常數，這樣學生既了解動力學常數概念又清楚的知道怎么通過實驗得到這個動力學常數；
（2）在介紹化學熱力學部分的時候，除了介紹熵、焓、吉布斯自由能的概念外，還可以介紹吸附劑吸附有害物質的吸附量隨溫度的變化關系實驗，通過該實驗可以讓學生了解吸附劑在該條件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能與化學反應自發進行方向的關系，進而知道怎么學以致用。為了方便吸附劑的回收循環使用，還可以介紹新型磁性多孔材料，既可以達到去除水體中的污染物，又可以通過簡單的外界磁場，方便的將吸附劑從水體中分離出來，達到循環使用效果；
（3）介紹碳族元素的時候，除了介紹溫室效應導致全球變暖之外，還可以介紹目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；
（4）在介紹硫化合物的時候，介紹硫化鎘等等量子點光催化劑，可以利用該光催化劑在取之不竭、用之不盡的太陽光條件下進行光催化反應。此外，教師還要根據高等農業院校自身發展的特點和優勢，課堂教學中將無機化學基礎知識與農業院校的茶與食品科學、環境與能源、生物工程以及農藥等優勢學科結合起來，達到學科間的優勢互補。例如，無機化學教學中可以補充最新的制氫和儲氫材料、可見光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、農藥降解材料、重金屬去除材料等等。總之，教師可以根據當前國際研究的熱點，有目的、有計劃的將無機化學基礎知識與這些最新的綠色創新研究有機地串聯起來，既提高了教學質量，又使學生們知道農業科技人員的研究動態，潛移默化中增強學生們的綠色創新意識。
3.3無機化學實驗課綠色創新化
化學是以實驗為基礎的科學，實驗課是運用理論知識和驗證理論知識的渠道，也是最容易產生污染的主要場所之一。因此，實現實驗課的綠色創新是非常必要的，這是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題能力的重要途徑，也為培養他們良好的科研素養打下基礎。
（1）加強安全教育，樹立綠色創新理念。無機化學實驗課是大學一年級開設的第一門化學實驗課程，學生沒有自己動手實驗的經驗。因此，老師在這個過程中作用至關重要。第一節實驗課，授課老師講解實驗內容之前應該對學生們進行安全教育，宣傳綠色創新理念，給學生們講解《化學實驗室安全手冊》，進行實驗室安全培訓，培訓合格的同學方可進入實驗室進行后續的實驗操作。同時在實驗室醒目位置張貼安全標志，強化學生們安全意識、綠色創新意識以及環保意識。
（2）優化實驗內容，提高綠色創新程度。使用無毒無污染的綠色原料和溶劑代替傳統的有害試劑。盡量使用蒸餾水、乙醇等綠色無毒試劑，避免使用氯仿、苯胺等毒性較大試劑。合成條件避免時間長、高溫高壓等條件，可以采用快速的超聲或微波輔助合成新方法，節約時間，增加轉化率、減少污染，實現實驗的綠色化創新。另外可以開設一些學生自主性比較大的實驗，開展一些利用可見光為能源的催化或降解實驗，讓學生們自主設計實驗原料、條件、方法等，充分開發學生們創新能力。
（3）重視實驗室廢棄物的回收，開發循環實驗。實驗室廢棄物的妥善處理這個過程非常重要，目前大部分高校實驗課都存在這種普遍的現象，實驗結束后學生們就直接將反應后的試劑和藥品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性較大的試劑。這不僅危害自己也會危害到他人，增加后續無害化處理的負擔。實驗老師一定要指導學生將實驗廢棄物進行分類回收處理，嚴禁亂扔亂倒，這樣像乙醇這類常用溶劑我們就可以回收起來，進行重新集中蒸餾制得干凈的無水乙醇，從而可以循環使用。教師可以把實驗的后處理作為成績考核的一部分，督促學生養成好的習慣，為自己、為社會負責。
4結語
無機化學是一門實踐性較強的課程，授課教師不僅要傳授學生們基礎的理論知識，更重要的是培養學生們具有在改造世界的同時更要保護好世界的能力。通過上述改革措施，本人自己課堂上取得了很好的教學效果，改變了以往無機化學課堂上沉悶的現象，大家積極思考、課堂氣氛活躍、年終評教獲得優秀。當然，結合最新的研究熱點，宣傳綠色創新理念是一項系統的工程，也是社會發展的趨勢，這項工作現在還是處于起點階段，每位化學教師都要不斷的探索，提升綠色創新的教學方法，為社會培養合格的化學科技者而不懈努力。
參考文獻
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第6篇：化學怎么提高轉化率范文
一、充分認識經濟結構調整與轉變發展方式的重要性和緊迫性
加快經濟結構調整，努力轉變經濟發展方式，是自治區經濟社會又好又快發展的需要。“快”是近幾年我區經濟發展的最大亮點，是新世紀以來我區發展的最大成就。近年來特別是2002年以來，我區經濟呈現出持續快速的強勁增長勢頭。盡管受國際金融危機的沖擊，年第四季度開始，我區一度經濟下行壓力較大，但沒有改變經濟運行的基本面，一些經濟指標在全國的位次繼續前移。經國家統計局審定，年，自治區完成生產總值9725.78億元，經濟增速連續8年保持全國之首，總量躍居全國第15位。全區人均生產總值達到40225元，居全國第7位。全區101個旗縣（市區）中，地方財政總收入超過50億元的已有3個，超10億元的達36個。其中，鄂爾多斯市東勝區和準格爾旗成為全區地方財政總收入首超百億元的兩個旗縣區。目前，“十一五”規劃確立的“經濟總量進入全國中等行列、人均主要經濟指標力爭進入前列”的發展目標已基本實現。
對于自治區經濟的快速增長，必須全面地看、辯證地看。從原因上分析，是主觀和客觀、自身優勢和外部機遇多種因素綜合作用的結果。其中重要的因素是我區自然資源相對富集的優勢遇到了重化工業化的機遇。我區相當長一段時間有資源無優勢，是資源大區經濟小區，很大程度上是因為缺乏發展的機遇。2002以來我國進入新一輪高速增長期，這一時期呈現出明顯的重化工業化特征。重化工業時代的到來，導致對能源和原材料的需求急劇增長，我區的資源優勢凸顯，由此進入了一個經濟快速增長的軌道。我們一定要清醒地認識到，自治區經濟的快速增長是在特殊的機遇下實現的，是在基數較低的基礎上實現的，較高的人均產值排位是與人口較少的基本區情相聯的。這次國際經濟危機對我們有“危”有“機”，最大的機遇之一，就是理性發展的機遇。危機襲來經濟偏冷，正是需要我們冷靜審視自我、理性思考我們的發展階段、發展定位、發展方式的時候了。
衡量自治區經濟的快速增長，唯一的尺子就是科學發展觀。科學發展觀提出以后，黨在發展方針及路徑的表述上有兩個新的變化。一個是從“又快又好”變為“又好又快”，強調好字優先；一個是從“增長”方式的轉變改為“發展”方式的轉變。把我區經濟的快速增長放到“快”與“好”、增長與發展的關系中去分析、去判斷，我區的變化還更多地體現在“增長”層面上的變化，速度上的領先，增長較快而發展不足，發展的質量效益并不高。一是快而不大。年廣東生產總值超過3.9萬億元，江蘇、山東也都達到3.4萬億元左右，我區還沒達到1萬億元。我區盡管工業增長迅速，但全部工業增加值也就是全國的3%左右。二是快而不強。年全國企業500強中，我區只有8家，排名都在130名以外。我們的綜合競爭力、可持續發展的能力都不強。三是快而不富。盡管GDP增長很快，但城鄉居民收入相對增長緩慢，至今未達到全國平均水平。總體上判斷，我區欠發達的基本區情沒有根本改變，發展不足仍是我區經濟社會發展面臨的主要矛盾。
在這樣的區情判斷下謀劃自治區下一步的發展，一方面，“不發展最不科學”，保持經濟平穩較快發展仍將是我們的長期任務。作為欠發達地區，沒有適當的增速，就意味著發展滯后，意味著與發達地區的差距拉得更大，必須堅持發展第一要務不動搖。另一方面，發展必須有新思路，必須是科學的發展，以“好”為前提的發展。目前制約自治區經濟又好又快發展最突出的矛盾和問題就是經濟結構不合理，發展方式轉變滯后。如在需求或動力結構上，經濟增長主要靠投資拉動，消費率偏低，經濟外向度不高，經濟穩定持續增長的動力不足。產業結構上，經濟增長主要靠工業帶動，工業主要靠煤電等資源型產業拉動，現代制造業和服務業發展滯后。要素投入結構上，經濟增長主要靠資源驅動，資源綜合開發利用水平不高，自主創新能力不強，發展的資源成本、環境代價和物質消耗較大，節能減排形勢十分嚴峻，生態脆弱的局面還沒有根本改變。空間結構上，城鄉之間、區域之間發展不平衡。這種主要依靠投資拉動、工業帶動、資源驅動的發展方式不改變，深層次的結構性問題不解決，發展的協調性、可持續性不提高，發展的成果就不會鞏固，快速增長的勢頭就難以維持。實現自治區經濟又好又快發展，必須更加注重提高發展的質量和效益，更加注重結構調整和發展方式轉變。
加快經濟結構調整，努力轉變經濟發展方式，是應對國內外形勢重大變化的需要。歷史經驗表明，每次經濟危機過后，發生重大科技革命的可能性都大大增加。每一次科技革命又都往往對應一個新的經濟周期的上升階段，往往孕育和產生新產業，帶動經濟走向新繁榮。與新技術革命的趨勢相聯系，低碳經濟成為另一個熱點和趨勢。低碳經濟，簡單說就是低排放、低能耗、低污染為特征的經濟。低碳經濟、低碳產業、低碳技術是人類社會工業革命長期矛盾積累的結果，是人類對傳統工業化不斷深刻反思的結果。我國的二氧化硫、二氧化碳排放量分列世界第一、第二，這些污染的90%來自煤炭。以煤為主的能源結構，“一煤獨大”的產業結構，決定了我區是典型的高碳經濟。低碳時代一旦到來，一定會由此產生一系列新的產業、新的技術、新的規范、新的標準、新的約束，如果我們的產業體系、發展方式不做相應的轉變，怎樣實現持續發展？目前，新一輪的全球產業調整、轉移和升級,以及發展方式的深刻調整,正在全球迅速展開。在這樣的背景下，誰見識早，行動快，誰就能贏得時間，取得可持續發展的主動權。從我區所處的發展階段和外部環境看，短期內增長速度不會對我們構成太大的壓力。這是一個難得的轉型機遇和條件。關鍵是我們一定要有一種高度的歷史責任感和現實緊迫感，理性而不浮躁，自信而不自滿，把更多的精力放到謀長遠、增后勁上來，放到增強經濟發展的穩定性、協調性、可持續性上來，放到調整經濟結構、轉變經濟發展方式上來，努力實現更長時間、更高水平的發展。
二、經濟結構調整是轉變經濟發展方式的基本要求
從自治區實際出發，調整經濟結構，要全方位地調整產業結構、空間結構、動力結構和要素結構。
（一）產業結構調整
產業結構調整是經濟結構調整的核心。產業結構調整，既包括大的一二三次產業結構調整，也包括各個產業內部結構的調整。從我區的產業結構現狀分析，大的產業結構調整主要是解決服務業比重偏低的問題，促進經濟增長從主要依靠第二產業帶動向一二三次產業協同帶動轉變。我區產業結構調整的重點是各個產業內部結構的調整，全面提升優化工業，大力發展現代農牧業和現代服務業，形成更符合我區比較優勢、更符合市場需求、更具競爭力的科學合理的產業體系。
一要促進工業經濟結構優化升級。近年來我區經濟持續快速增長，主要得益于工業化的大力推進，工業經濟的快速增長。2002年至年，工業占國民經濟比重由31.7%提高到46.3%，實現了從傳統農牧業經濟到現代工業經濟的歷史性轉變。但與工業大省和強省相比，在工業化水平和層次上仍有較大的差距，產業體系單一、產業發展不均衡和產業延伸不足的問題尤為突出。實踐證明，工業化是實現經濟起飛不可逾越的歷史階段，沒有工業化，就沒有現代化。繼續推進工業化，推動工業的轉型升級，仍然是我們面臨的主要任務。
我區的工業結構調整，要處理好改造提升傳統資源性產業和大力培育戰略性新興產業的關系，一手抓資源性產業、傳統產業的改造提升，一手抓戰略性新興產業、高新技術產業的培育。
第7篇：化學怎么提高轉化率范文
《幼兒園教育質量評價》網絡課答案
形考任務1
小論文寫作
舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？
答：教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標準，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標準，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標準，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。
形考任務2
小論文寫作
對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？
答：一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。
為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。
教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、道文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。
三、專教師評價還應注意：
評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,
有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所屬以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發揮教師的特長,
更好地促進教師的專業發展和主動創新。
形考任務3
幼兒精細動作發展分析評價
答：
基本情況分析:
本班在冊總人數為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續入園現象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。
測評結果分析:
健康與動作
1、大肌肉:
隨著第一學期生活的結束，一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應鍛煉幼兒的手眼協調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強幼兒的戶外運動量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就
出現不對齊邊的現象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強聯系。
認知與語言
感知能力:
幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳-
-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中，教師有針對性地提出問題，引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。
思維能力:
物體分類和想象力(
能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數概念上十以內點數不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學期教師在
益智區中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作，發展幼兒思維能力。
知識經驗:
在季節測試項目中，幼兒對季節這一-名詞比較模糊，只有少數幼兒能理解“季節”的含義，并說出四季的名字，大多數幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現在既是冬天;在動物和植物的認知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數量的植物。根據此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創造豐富的認知機會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認知。在社會角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動，上學期以涂鴉為主培養幼兒的興趣，下學期會繼續教給幼兒-
-些繪畫技巧和涂色技能。
語言能力:
大部分幼兒表現為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準確，但幼兒獨立講述圖片內容時雖能觀察出圖畫的主要內容，但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內容。
品德與社會性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經常“以自我為中心”與同伴合作時表現出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定，展現自己，經常有插話的現象。本學期幼兒語言表達能力增強，需要在幼兒游戲活動
時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養幼兒合作能力和規則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數和老師逐步建立依賴關系，在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時需要成人的引導。)
習慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導，幼兒學習興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發現幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學活動時，態度認真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法，調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護能力較弱，需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發展水平、
層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高，促進幼兒身心和諧、富有個性的發展。
形考任務4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經常讀書嗎？
A經常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現：（可多選）
A用手指指點一書中的角色。
B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：
(l)態度：A無興趣
B反應一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？
A經常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？
A經常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？
A經常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。
早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗，增加生活感受，培養獨立個性；它也是幼兒今后學有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。
我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務5
交往技能分析幼兒評價：
答：《幼兒園教育指導綱要》中指出：樂意與人交往，引導幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應各種環境，協調好與他人與集體的關系，勇敢地擔負起社會責任等等。所以，從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學期剛轉來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內向。剛入園時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進行觀察、引導和培養，發展其交往能力。
一、激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會
“綱要”提出“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學習與發展指南》中也指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會，因此，我們在日常生活中關注他的興趣愛好，發現他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。于是，及時抓住這個教育的時機，每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）。”寧寧慢慢走到玩得大汗淋漓的鄭淳棋身邊，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧。”“那我就先投炸彈了”，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護自己不受傷害的一種方式。當他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子。看此情況，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協商，同時也對另一個小朋友耐心引導，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的重陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現的問題一直和他的家長進行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現有了質的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關鍵是成人要有意識地對幼兒進行引導和培養，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會，能和別人愉快協作的人。
綜上所述，我們應積極去激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養幼兒的交往能力。
形考任務6:小論文寫作
評價學前兒童的語言發展應包括哪些內容，可采用哪些方法？
答：1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：
(1)學前兒童語言發展的評價
①學前兒童語言發展水抄平的評價。
②對幼襲兒語言學習行為評價。
(2)學前兒童語言教育活動的評價
①正規的語言教育活動。
②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。
2.學前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。
對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。
(2)生活性和整合答性。
(4)視聽文化的利用。
(5)影響兒童語言教育因素的研究。
《農業生態學》網絡課答案
形考任務1
題目1
根據人類對生態系統的干預程度不同，生態系統可分為自然生態系統、半人工生態系統和人工生態系統。
選擇一項：
對
錯
題目2
以農田為中心的農業生態系統中養殖業一般比較發達。
選擇一項：
對
錯
題目3
屬于陸地生態系統的是（
）。
選擇一項：
a.
海岸生態系統
b.
淡水生態系統
c.
航天器生態系統
d.
森林生態系統
題目4
農—果模式主要是以多年生的果樹和農作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。
選擇一項：
對
錯
題目5
群落在演替的進程中最后到達的穩定群落，稱為頂級或頂級群落。
選擇一項：
對
錯
題目6
農業生態系統中的分解者生物主要是土壤微生物（細菌、真菌、放線菌）。
選擇一項：
對
錯
題目7
屬于生態系統中生物組分的是（
）。
選擇一項：
a.
土壤
b.
風
c.
玉米
d.
二氧化碳
題目8
農業生態系統是（
）。
選擇一項：
a.
封閉性系統，凈生產力低
b.
開放性系統，凈生產力高
c.
封閉性系統，凈生產力高
d.
開放性系統，凈生產力低
題目9
高投入、高產出、高能耗的農業為（
）。
選擇一項：
a.
石化農業
b.
自然農業
c.
生態農業
d.
有機農業
題目10
地球上最大的生態系統是（ ）。
選擇一項：
a.
生物圈
b.
森林生態系統
c.
草原生態系統
d.
農業生態系統
題目11
青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時養殖在一個水域，容易發生競爭而導致減產。
選擇一項：
對
錯
題目12
人工控制系統是人類施加給農業生態系統的環境條件和影響的總稱，是農業生態系統的最重要的組成成分，也是區別于自然生態系統的根本標志。
選擇一項：
對
錯
題目13
內因演替是指推動群落演替的因素來源于自然和人為的因素。
選擇一項：
對
錯
題目14
所有替代農業都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學品；依靠（
），特別是依靠生物本身的功能。
選擇一項：
a.
化學過程
b.
人工過程
c.
自然過程
d.
物理過程
題目15
農業生態系統的開放性是指（
）。
選擇一項：
a.
多樣的生物種類
b.
系統的輸入與輸出特點
c.
高的經濟產量
d.
高的生物產量
題目16
人工輔助能的投入是農業生態系統與自然生態系統的一個最重要區別。
選擇一項：
對
錯
題目17
固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關系屬于（
）。
選擇一項：
a.
偏利共生
b.
原始合作
c.
互利共生
d.
寄生
題目18
一種完全不使用化學化肥、農藥、生長調節劑和畜禽飼料添加劑等化學合成物質，也不使用生物工程及其產物的生產體系是（
）。
選擇一項：
a.
有機農業
b.
生態農業
c.
自然農業
d.
生物農業
題目19
下列屬于農業生態系統生產者的是（
）。
選擇一項：
a.
人類
b.
雜草
c.
小麥
d.
羊
題目20
生態系統＝生物群體環境＋生物群體及其全部關系
選擇一項：
對
錯
形考任務2
題目1
農業生物多樣性可分為農業產業結構多樣性、農業景觀多樣性、農田生物物種多樣性、農業種質資源與基因多樣性幾個尺度水平。
選擇一項：
對
錯
題目2
利用溫室或塑料大、中、小棚等設施栽培蔬菜、花卉及進行反季節栽培，都屬于種群密集型時間結構。
選擇一項：
對
錯
題目3
農業生態系統時間結構的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設施型。
選擇一項：
對
錯
題目4
桑基魚塘模式大多數分布在我國河北、山東地區。
選擇一項：
對
錯
題目5
農業生態系統的水平結構亦即農、林、牧、漁、副結構。
選擇一項：
對
錯
題目6
農業生態系統中農業與牧業的關系可概括為3種類型：供求關系、連鎖關系和限制關系。
選擇一項：
對
錯
題目7
為保護農業生物多樣性，在病蟲害防治時禁止使用農藥。
選擇一項：
對
錯
題目8
森林具有涵養水源，保持水土的生態作用。
選擇一項：
對
錯
題目9
環境包括自然環境和社會環境。
選擇一項：
對
錯
題目10
水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態型。
選擇一項：
對
錯
題目11
根據環境范圍的大小分類，環境可分為（從大至小排列）（
）。
選擇一項：
a.
宇宙環境、區域環境、地球環境、微環境、生境、體內環境
b.
生態環境、區域環境、生境、體內環境、微環境
c.
宇宙環境、地球環境、區域環境、生境、微環境、體內環境
d.
生態環境、生境、區域環境、微環境、體內環境
題目12
綠色植物進行光合作用的能量來源是（
）。
選擇一項：
a.
溫度
b.
空氣
c.
光
d.
水分
題目13
生活型是著重從形態外貌上進行劃分的，是（）的分類單位。
選擇一項：
a.
種以下
b.
科以下
c.
科以上
d.
種以上
題目14
“植物的生長取決于數量最不足的營養物質”的主張說的是（
）。
選擇一項：
a.
能量守恒定律
b.
最低因子定律
c.
耐性定律
d.
十分之一定律
題目15
以下生態因子中屬于生存因子的是（
）。
選擇一項：
a.
水
b.
地形
c.
土壤酸堿度
d.
風力
題目16
每個生物種群都處于一定的營養級，以下處于第一營養級的是（
）。
選擇一項：
a.
牧草
b.
老鼠
c.
狼
d.
牛
題目17
草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（
）。
選擇一項：
a.
捕食食物鏈
b.
腐食食物鏈
c.
混合食物鏈
d.
寄生食物鏈
題目18
將捕食性天敵引入食物鏈這一環節屬于（
）。
選擇一項：
a.
增益環
b.
生產環
c.
復合環
d.
減耗環
題目19
諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（
）。
選擇一項：
a.
食物網
b.
食物鏈
c.
營養級
d.
群落
題目20
以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（
）。
選擇一項：
a.
秸稈沼氣
b.
秸稈牛人
c.
大豆菟絲子
d.
水稻蝗蟲青蛙
形考任務3
題目1
當工業輔助能投入到一個較高的水平時，再繼續大量投入，其能量效率有增加的趨勢。
選擇一項：
對
錯
題目2
地球上的水以液體、固體和氣體三種形態存在。
選擇一項：
對
錯
題目3
固氮作用有2種途徑：工業固氮和生物固氮。
選擇一項：
對
錯
題目4
氮肥施用過量的農產品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長。
選擇一項：
對
錯
題目5
地質大循環具有周期長、范圍大，影響面廣等特點，屬于開放式的循環。
選擇一項：
對
錯
題目6
秸稈還田或者施用草木灰是農業生態系統鉀素再利用的主要途徑。
選擇一項：
對
錯
題目7
食物鏈中各營養級之間的能量轉化率平均約為（
）。
選擇一項：
a.
10
b.
1/1000
c.
1/100
d.
1/10
題目8
農業生態系統與自然生態系統最重要的區別是（
）。
選擇一項：
a.
人工輔助能投入
b.
工業輔助能投入
c.
生物輔助能投入
d.
自然輔助能投入
題目9
農業生態系統中的能量流動不符合下列哪條定律（
）。
選擇一項：
a.
十分之一定律
b.
熱力學第一定律
c.
熱力學第二定律
d.
限制因子定律
題目10
農業生態系統能量的主要來源是（
）。
選擇一項：
a.
水能
b.
風能
c.
地熱能
d.
太陽能
題目11
以下生物不屬于初級生產者的是（
）。
選擇一項：
a.
玉米
b.
奶牛
c.
紫花苜蓿
d.
大麥
題目12
磷元素從植物有機體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環屬于（
）。
選擇一項：
a.
氣相型循環
b.
生物小循環
c.
地質大循環
d.
沉積型循環
題目13
農業生態系統養分循環的一般模式是（
）。
選擇一項：
a.
土壤—植物—土壤
b.
土壤—植物—動物—水體—土壤
c.
土壤—動物—微生物—土壤
d.
土壤—植物—動物—土壤
題目14
生物小循環的特點是（
）。
選擇一項：
a.
范圍小，時間短，開放式循環
b.
范圍小，時間長，開放式循環
c.
范圍大，時間長，閉合式循環
d.
范圍大，時間短，閉合式循環
題目15
有毒物質通過食物鏈而在生物體內濃縮和富集的現象稱為（
）。
選擇一項：
a.
水體富營養化
b.
赤潮
c.
農藥污染
d.
生物濃縮
題目16
有害物質的富集使人類受害最大，這是因為（
）。
選擇一項：
a.
人處于食物鏈的終端
b.
人們經常接觸有害物質
c.
大多數人直接從事農牧業生產
d.
人類的攝食量大
題目17
生態金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數量金字塔。
選擇一項：
對
錯
題目18
間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級生產產品的數量和質量。
選擇一項：
對
錯
題目19
農業生態系統的生產力一般可分為兩大部分：初級生產力和次級生產力。
選擇一項：
對
錯
題目20
將現代信息技術等用于農業生態系統的管理和調控，可以有效提高農業生產的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動農業可持續發展。
選擇一項：
對
錯
形考任務4
題目1
農業資源是絕對無限性與相對有限性的統一。
選擇一項：
對
錯
題目2
利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。
選擇一項：
對
錯
題目3
配方施肥技術包括“配方”和“施肥”兩個程序。
選擇一項：
對
錯
題目4
生產有機食品對原料的要求不是很嚴格，但是要嚴格按照有機食品加工標準進行生產。
選擇一項：
對
錯
題目5
稻魚輪作是指養魚和種稻在時間上分開，即種稻時不養魚，養魚時不種稻。
選擇一項：
對
錯
題目6
常用的農業生態系統診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標診斷法2種。
選擇一項：
對
錯
題目7
一條河流，當有少量污染物進入時，完全可以依靠自身的自我調節功能達到凈化，河水依然清澈。
選擇一項：
對
錯
題目8
農業生態系統的評價指標可采用單指標評價方法和綜合指標評價方法。
選擇一項：
對
錯
題目9
我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。
選擇一項：
a.
第四位
b.
第一位
c.
第二位
d.
第三位
題目10
（）是指由沉積物、農藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態系統的污染。
選擇一項：
a.
農業面源污染
b.
農田土壤污染
c.
農業點源污染
d.
農藥污染
題目11
生態系統的平衡是一種（）。
選擇一項：
a.
相對平衡
b.
靜態平衡
c.
動態平衡
d.
絕對平衡
題目12
以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。
選擇一項：
a.
太陽能、風力等氣候資源
b.
石油、天然氣等礦物燃料
c.
森林樹木等生物資源
d.
土地資源
題目13
以下屬于土壤培肥生態工程的是（
）。
選擇一項：
a.
生物防治技術
b.
食用菌種植技術
c.
間套作技術
d.
秸稈還田技術
題目14
下列是中國生態農業特點的是（
）。
選擇一項：
a.
高投入高產出
b.
規模大投入少
c.
化石能投入程度高
d.
勞動與技術密集
題目15
以下關于稻田養魚主要作用的描述錯誤的是（
）。
選擇一項：
a.
只可以獲得高的經濟效益
b.
改善稻田水土環境
c.
控制田間雜草的發生
d.
減輕水稻病蟲害
題目16
有機農業生態工程首要的，也是最基礎的工作是（
）。
選擇一項：
a.
開發有機肥肥源
b.
使用生物防治技術
c.
使用農業高科技技術
d.
選擇環境良好的生產基地
題目17
化肥和農藥在農業生態系統屬于（
）措施。
選擇一項：
a.
系統綜合關系調控
b.
生物種群結構調控
c.
生態環境調控
d.
輸入輸出調控
題目18
光、溫對作物生長發育的調節作用屬于（
）。
選擇一項：
a.
環境控制
b.
人工調控
c.
間接調控
d.
自然調控
題目19
一般來說，發育越是成熟的生態系統，越容易達到平衡。
選擇一項：
對
錯
題目20
我國地勢西高東低，自西向東構成了“四大階梯”。
選擇一項：
第8篇：化學怎么提高轉化率范文
關鍵詞：新型應用型本科院校；發展；問題
一、引言
從20世紀末到21世紀初，隨著我國科技進步和經濟的飛躍發展，經濟結構的戰略性調整使生產過程的技術含量大幅度增加，接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，對勞動力整體的技術素質要求日益提高，社會經濟成分的多樣性、利益主體的多元性、生產目的和消費需求的多層多類性以及區域經濟發展的不平衡性對人才培養提出了多類型、多層次的需求。經濟社會的發展要求高等教育必須緊密跟進，要培養“數以千萬計的各類專門人才”。當前，我國建設創新型國家、人力資源強國、高等教育強國以及基本實現現代化目標的需要，為我國高等教育的大眾化提供了土壤和歷史機遇。
為了滿足經濟社會發展對人才的規模和質量需求、優化高等教育的布局結構，自1999年開始，高等教育較快速地展開了擴招，同時一批新建本科院校應時而生。截止2012年，我國新建（或新升格）本科院校已達325所、獨立學院303所，在校本科生人數達全國本科在校生人數的一半以上（含獨立學院），已成為我國高等教育體系的重要組成部分，在高等教育大眾化進程中起著重要作用，是我國高等教育大眾化的有生力量。按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（以下簡稱《綱要》）提出的“到2020年我國高等教育毛入學率40%”的目標，高等教育還要新增650萬以上的學生，新增規模的主體要由新建本科院校以及今后新建的本科院校來承擔。由于我國各地區高等教育發展的不均衡性，《綱要》提出的毛入學率40%只是一個最低標準，多數省市都會超出這個比率。北京、上海、天津毛入學率2005年已經超過50%，達到普及化標準了[1]，有一批省份在2015年毛入學率也會超過或達到50%。可以說，我國高等教育普及化的序幕已經拉開了。普及化的到來迫切需要一大批新建本科院校承擔，也可以說新建本科院校是我國高等教育走向普及化的主力軍。
新建本科院校分布范圍廣，從中心城市到少數縣級城市，其中60%以上在地市級城市。生源大部分來自地方，管理上以省市為主，有一部分為民辦新建本科院校。特殊的發展歷程決定了這些學校的辦學使命是以培養地方需要的應用型人才和為地方經濟社會發展服務為根本宗旨（或主體任務）。因此，這些新建本科院校在實踐高校四大職能、辦應用型本科教育上應有很多不同特征或更加鮮明的目標特征指向。根據麥可思研究院對新建本科院校畢業生質量跟蹤調查的數據看[2]，與老本科院校相比，整體上畢業生的質量指標沒有一項指標比老本科院校好，少數新建本科院校比較好。這整體上說明，我國新建本科院校尚未能辦出特色，沒有真正辦出應用型本科應有的質量水平或特色指向。我國應用型高等教育還不成熟，類型不明顯，新建本科院校的定位到實踐還有較大距離。盡管個別學校比較成功，有了自己的特色，但整體上還未成為一個類型，尚不成型。
因而，《綱要》第22條、第31條非常明確地提出，要引導高校特別是新建本科院校辦出特色，優化學科專業結構，緊密結合地方經濟社會發展需求，樹立多樣化人才觀，系統化人才觀，大力培養應用型、復合型、技能型、創新型人才等。這是方向性指引，為新建本科院校的發展開闊了視野，指明了方向，提供了改革發展的動力。
由于老本科院校（1999年前的）也在倡導應用教育，也有相當部分稱為應用型或研究應用并存型。筆者為便于區分，稱“應用型的新建本科院校”為“新型應用型本科院校”。認為所謂“新建”本科院校，應該不為辦學時間較短這一客觀存在所困，在完成使命、實踐高等教育分類化、多樣化上，要敢于輕裝上陣，解放思想，充分體現創新性，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，開創性地建設一類新型應用型本科院校。基于此，根據筆者的經歷和學習實踐，以下14個方面可以作為這類新型應用型本科院校發展中，現階段重點突出創新、率先突破創新的問題指向，也可以稱為這類學校的14個主要特征。
二、新型應用型本科院校的14個基本問題
1.服務面向的地方性（區域性）、行業性特征
服務面向是指高校在履行人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍。新建本科院校一般由專科獨立或合并升格而來，大多數位于地市級城市，是我國經濟社會發展的必然產物。由于這些學校其所生、所在、所長與地方或行業的客觀緊密性，如何生于斯、長于斯、服務于斯，立足地方（行業）、融入地方（行業）、服務地方（行業）、共享地方（行業），成為推動地方（行業）經濟社會發展的不可缺少的重要組成部分，是新型應用型本科院校的使命與責任，是其自身的價值取向。這一地方性（行業性）服務價值取向是新型應用型本科院校的立足之根、存在之基，是指引學校辦學定位、發展理念、辦學思路的前提。如何做到與地方（行業）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學態勢，是擺在新型應用型本科院校面前的新課題。而其定位上對服務域和功能域的準確把握是這類學校的兩個根本面向。學校的辦學方向必須鮮明地體現出來，這是為誰辦的問題。
2.人才培養定位的職業適應性和規格多樣性特征
新型應用型本科院校在人才培養定位上首先要彰顯職業的適應性。職業適應性是指一個人在從事某項工作時所必須具備的素質特征，這些素質特征可以是某種技術、某種技能，也可以是創新能力，或者是復合應用能力等。培養具有職業適應性的人才是新型應用型本科院校人才培養的主要指向。注重提高學生面向社會的適應性，一般應按照“社會需要、市場（就業）導向、德育為先、能力本位全面發展”來引導人才定位，以專業崗位或崗位群的需要，在學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力和社會適應能力的指向上更加具體。總體上人才培養定位是以專業能力甚至是職業能力的綜合要求為指向。
新型應用型本科院校在人才培養定位上要體現出規格多樣性。由于經濟社會的多元化、多樣化發展，使得社會對人才的需要多類化、多樣化，企業對人才的需要也多樣化了。主要體現在三個方面：一是同一專業對人才的需要是多樣化的，既需要技能型、技術型，也需要創新型，還需要復合型，等等；二是專業的多樣性，這主要體現在要適應經濟社會發展的需要培養所需的各類專業人才，特別是一些新興行業所需的專業人才；三是由于價值取向的多樣性，也決定了人才培養服務模式的多樣性。多樣性、多規格也是我國《綱要》的一個新的方向性指引。
3.專業導向性與專業設置的適切性和開放靈活性特征
新型應用型本科院校在專業學科建設上應堅持專業導向性。應以專業建設為根本，以應用型學科建設為重點，以學科建設為支撐，積極探索以專業能力為主線的人才培養類型和層級體系，這是這類學校面臨專業學科建設如何找到自身的功能服務域、創出自己特色平臺的新問題，也是真正實現“教學是根本中心”的第一要求。
新型應用型本科院校要注重依據地方（行業）經濟和社會發展需要調整專業學科布局。在面臨產業升級和產業結構調整，社會快速發展轉型的新階段、新形勢下，學校專業需要及時做出響應，為地方經濟社會建設和行業發展輸送急需的各類應用型人才。因此，新型應用型本科院校在專業設置上應具有適切性特征，所設專業要快速適應所在服務區域的經濟社會發展需要，所辦、所設專業與服務面向結合度高、融合度高、認可度高。同時，專業設置要體現開放性，開放辦專業就要敢于創新，只要是社會需要的、行業需要的，就要創新性的開辦新專業；專業設置還要體現靈活性，要充分調查研究當今經濟社會發展的需要，靈活多樣地開辦復合型專業，專業可以靈活組合，也可以重新整合。所謂“新辦”，即辦新專業，合辦、整合辦出新的專業，培養急需的新興產業人才和復合型人才。
在專業學科發展上，應以專業學科一體化發展為策略，按照地方性（行業）專業學科、新興產業所急需的應用型專業學科、一般性專業學科的不同情況，根據自己的校情，合理規劃布局，將前兩類專業學科作為學校特色發展、跨越發展的重中之重選擇。這是學校的最佳選擇、最好途徑，持續堅持發展實踐會是捷徑。
4.教師隊伍的雙能（素、師）型結構及多元化構成特征
教師隊伍的雙能（素、師）型結構通常要求教師既要具備教師資格，又要具備職業師資格，這是一個狹義的教師隊伍雙師型結構理解。高校中的教師構成是多樣的，有的屬于學術型、有的屬于技能型、有的屬于應用型，還有技術型，等等。因此，不能要求所有的教師都是雙師型的教師，既當運動員又當教練員。一般對優秀的學術帶頭人、專業帶頭人、團隊帶頭人可以有這樣的要求；對團隊中的其他教師更多的是強調以人為本，要充分發揮每個人的優勢，不要求每個人是全才，而是個人以各自的特長在專業團隊平臺上充分發揮自己的優勢。
教師隊伍的雙能（素、師）型多元化構成體現在兩個方面：一是業務構成多樣化。教師中有學術型的、有技能型的、有應用型的，對個體可以是雙師型的，也可以是單一型的，充分發揮各自優勢，但是隊伍的整體構成是多元化的，職稱上有相當一部分的職業資格比例。二是來源多元化。教師可以來自企業、可以來自科研院所、也可以來自高校，特別是相當數量的業界經歷的教師，以不同的方式成為教學中的重要組成部分。這種結構的多元化不僅可以充分發揮每個個體的優勢，而且又能達到教師隊伍整體結構的多元化特征，為培養應用型本科人才提供相匹配的教師保障。培養應用型專門人才，要依托專業建設，依托專業教學團隊，發揮團隊合力。教學團隊建設是基礎，要真正建立起很好地支撐高素質、強能力專門人才培養的教師隊伍，并形成一套教師評聘運行機制，對這類學校來說任務艱巨。
5.課程體系（教學內容）的職業能力（專業能力）核心性特征
人才培養方案、課程體系、教學內容和學習評價都應以專業人才培養目標為根本。對一個專業來講，四年的課程設置是一個完整的體系，但是在這個體系中有基礎性的、有專業性的、有拓展性的，等等。新型應用型本科院校在人才培養課程體系（教學內容）的設置上要充分體現職業能力（專業能力）的核心性特征，要以社會需要、職業需要為核心，積極探索以能力為主線、實踐體系為主、理論為其服務的新模式。課程體系（教學內容）要緊緊圍繞職業能力（專業能力）這個核心來構建、取舍、優化、整合。專業建設上，不管定位何種人才，應用型、復合型、技術型、技能型、創新型、職業型，服務型等等，都應深刻厘清、理順。目標上要明確核心專業能力是什么，核心能力怎么定，核心課程怎么建，核心實踐平臺怎么支撐，教學團隊及專業帶頭人怎么選聘，以及如何評判等問題。對新型應用型本科人才培養目標要有明確重點，不能太泛化。這是培養“職業化”大學生和使大學生“職業師化”的核心問題。
據麥可思分析數據可知，不同專業目標定位所要求的核心知識是不同的，核心能力是不同的，這是根據學生畢業后崗位工作的相關性、時效性關聯程度調查而來的[2]。因此，新型應用型本科院校課程體系設計要以專業為導向，以學科為支撐，以能力培養為核心，依據業界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質要求，打破學科專業壁壘，整合課程內容，構架課程體系，強化學生所學知識的綜合應用。要敢于打破傳統“三段式”、“兩條線”框架，實踐三段相融合（基礎、專業基礎、專業與拓展相融合）、兩線融一線（理論體系線和實踐體系線融一線），探索新的專業人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方法和學習評價，使之統一到專業人才培養目標上來，在專業課程體系的設置中充分體現出職業能力的核心性，實現學歷教育與職業素質養成的科學統一，從而真正創新應用型人才培養模式。這是辦好新型應用型本科的重中之重的任務。
6.人才培養模式的合作教育必然性特征
合作教育是指學校與外界（含校內之間）的全方位、全職能、全過程的合作。人才培養模式的合作教育特征是新型應用型本科院校的一個本質特征，是新型應用型本科院校發展的必由之路。《綱要》提出的產、學、研、用相結合概念以及高校與社會教育資源深度合作與共享的要求，教育部啟動的“卓越工程師教育培養計劃”等均體現了國家對合作教育的倡導。新型應用型本科高校更要走合作教育之路，打破學校的邊界、專業的邊界、課程的邊界、課堂的邊界、教師隸屬的邊界，依據政府、高校、企業、科研機構及社會其他子系統各方利益需求，尋求價值取向的結合點和利益的結合域，通過學校主動、政府牽動、業界互動，實現共同目標的融合、相近目標的契合、矛盾目標的轉化。高校與業界相互支持、相互滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，形成資源共建、全程參與、互利共贏的新型培養模式，并通過與經濟社會發展的良性互動獲得自身發展活力，實現“合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展”[3]。盡快建立一套行之有效的合作教育機制是這類學校發揮后發優勢、跨越發展的關鍵之路，是一條科學合理并被實踐證明了的捷徑。
合作教育的深入開展，必然會帶來教學管理理念及方式、方法的變化，其中心是學籍（學歷）、學分和學位制度的深刻或根本變化。如：完全學分制的實行，學位的特征多樣化指向、校本化等。
7.教育教學過程的實踐性特征
教育教學過程的實踐性是新型應用型本科院校的一個顯著特征。在教育教學各環節中強化實踐教學，突出實踐能力、專業能力、職業能力的培養，注重實踐教學對應用型人才培養的基礎性作用。一是培養方案中實踐教學累計學分（學時）要與人才培養目標相適應；二是依據應用型人才培養的特點，改變實踐教學過分依附于理論教學的狀況，減少演示性、驗證性實驗，增加項目教學、課程設計、實訓實習、工學結合等綜合性實踐環節，提高學生對知識的綜合應用能力，建立結構科學、目的明確、管理規范的以能力為本的實踐教學體系；三是注重采用多種途徑，充分利用社會資源，不斷提高實驗實習設備水平，形成穩定的校外實習基地，真正開展好大學生的社會實踐；四是需要持續加大實踐教學投入，確保實踐教學經費滿足人才培養要求；五是應該加強實踐教學指導隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師指導實踐教學，通過合作培養，聘請業界專家指導實習實訓，切實提高實踐教學效果。實踐是教學鮮活起來的根本方式，是真正能力為本教育的知行統一，開展體驗性、問題性、自主性、開放性等教育教學是調動學生成為學習主體的有效方法。這是彰顯實踐出真知、尊重能力本位和人才多樣化的應用型教學觀的重要方面。
實踐性教學要做到五個結合，即：“學用結合”——學習和應用相結合，“學做結合”——學習和做事相結合，“學改結合”——學習和改革相結合，“學設結合”——學習和設計相結合，“學創結合”——學習和創新相結合。“做中學”、“動中學”充分體現教育教學過程的實踐性，能力訓練的本位性。探索三段（基礎、專業基礎、專業與拓展）融通和兩線（理論體系線和實踐體系線）融合、能力貫穿始終的新的實踐教學體系方法，并借力社會合作教育，對提升這類學校的實踐教學效果至關重要。
8.教育教學及管理理念為生服務性特征
在高校的管理中長期存在著學校是管理者而學生是被管理對象的現象。這種管理方式雖然有合理性也符合管理的基本原則，但是育人者和學生之間成為管理者和被管理者的關系，也可以說是“主動”與“被動、服從”的關系，極大影響了學生學習的積極性和主動性。高等教育是非義務教育，進入WTO后高等教育被歸為服務行業。要樹立為學生服務的理念，育人者要轉變觀念，與學生建立平等互學的心態。育人者不是“官”，而是領路人，要尊重學生，幫助學生，引領學生，為提高學生的學習積極性提供服務，為提高學生的能力和素質提供服務，為保證學生的身心健康提供服務，為幫助學生制訂職業生涯規劃提供服務，為拓展學生的個性化發展提供服務，為提高學生就業和創業能力提供服務，為提高學生的職業適應性提供服務，為提高學生今后在社會上具有更高的競爭力提供服務，等等。所謂“育人為本”，就是以學生為本，就是以學生今后的發展為本，要充分關注育人過程中學生對育人環節、育人方法、內容等方面的滿意度，這樣的管理理念才能更好地培養出社會需要和滿意的應用型本科人才。探索將學生的生存與發展作為學校的生存與發展第一追求的管理文化、校園文化和管理辦法，并貫徹于育人全過程、全方位，是這類學校的第一價值取向，也是這類學校生存的客觀要求。
同時，學校生存發展、辦學環境、社會資源等均與校友、學生有極大關系。服務好學生，培養好學生，聯結好學生，這也是母校的天職，生存之前提。
9.科技（研）工作的應用服務性特征
科技（研）工作是現代大學的主要職能之一。新型應用型本科院校由于其自身與地方經濟、產業（行業）有著天然聯系的突出優勢，加之自身歷史發展階段的客觀現實，其科技工作定位應以科技應用服務為主要價值取向，以發展緊密結合所服務面向的產業（行業）需求為中心，以發展應用型學科為支撐，以建設不同功能、不同利益關系和不同應用服務功能指向的科技平臺為抓手，采取自我為主，以點帶面，借力發展、合作發展和協同發展等不同的組織方式，深入和扎根地方行業需要實際，將應用學科融入地方。以應用創新、消化創新、組合創新為主體，以科技作為為主要目標，強調發明專利、實用專利的創造和有效轉化率，并能盡快地融入教學中。要大力推進科技資源建設（其中，發展多種形式、多種功能的合作平臺是其有效路徑和方略）和專業學位建設，探索以科技應用的實效性與專業學位建設的突破兩個彰顯點，形成自我科技（研）工作服務特色，成為地方產業轉型、創新發展的有力推動者。不求全面有為，但求為地方有所作為，是新型應用型本科學校立足當地的當務之急。
要深刻理解科技創新、技術創新的主體在企業，需求的主體在業界。專業學科建設融進業界，與業界共同解決實際問題是“立地”，同時也是“頂天”的需要。創新科技發展機制是這類學校有所作為的一個有利空間，現階段我國轉型升級、創新型國家建設等也為新建本科院校提供了大膽實踐科技工作、形成特色跨越突破的機遇。
10.發展模式的多樣性特征
新型應用型本科院校是應經濟社會發展的需要而產生的。這類學校不同于傳統高校，有著自身的發展特色，在建設和發展中絕不能照抄照搬傳統高校的模式，要創新性建設應用型本科，不要同質化。
新型應用型本科院校的創新發展模式是多樣化的。從目前新型應用型本科院校的發展看，學校有國家投資建設的，也有省、市地方政府投資建設的，還有民辦、股份制的形式投資建設的，其所在地域也有很大差異。多樣性的建設背景和存在背景使得這類學校的組織結構有多樣的形態，不能簡單地用一個管理模式，要充分體現地方的經濟、文化、人文特色，從而可能呈現現代大學制度引導下的不同發展模式。這使得這批高校組織管理、治理結構形態多樣，是高校管理、發展上要探索的新生事物，探索其發展模式本身具有創新性。由于發展模式的多樣性特征，學校目標也呈現更具體的多樣性，如定位為創業型大學、教學服務型大學、就業型大學、技術應用型大學，等等。進而，學校具體教學管理過程中由于目標所引，就更加表現為創新、新建的建設指向，由于有不少方面屬于開創性的，原來高等教育也沒有實踐過，就有可能創新性、跨越性發展，并有后發優勢。
11.就業創業教育的體系化特征
新型應用型本科院校辦學以突出服務地方經濟社會發展為目的，其人才培養是以應用型人才為目標。不管從學校的出身、目的、目標、使命、生存以及特色發展，還是從我國高等教育新階段的客觀現實來看，新建本科院校以就業為導向、為地方經濟社會發展培養高度相融合的高級專門人才是其生存發展之基。因而，從第一課堂到第二課堂科學系統地將就業教育服務形成體系非常必要；其次，新建地方本科院校如何成為傳統產業轉型升級的有力參與者，新興產業的積極發展者、地方文化產業的主體推動者，都需要學校培養一大批緊密結合地方的創業型人才。這類學校生源家庭相對比較一般，培養肯干、實干、能干、敢干的人才，將就業和創業相融合，對學生、學校的生存非常必要。地方新建本科院校不僅是地方人才培養的主體，也是創業人才的主體，要勇于培養為地方做“小事”的人，做“立地”事的人，做“實體”經濟的人，做不斷繼承、創新、開發地方文化之人。這就需要學校將創業教育進行系統化設計，成為其新的特色點。主要包括開設創業課程，提供創業訓練，制定創業政策，形成創業文化等方面，系統地從指導教師、政策、制度、經費、文化上支撐創業教育。因而，就業創業教育服務的系統化探索成為新型應用型本科院校發展的面向之一。
12.學校管理績效性特征
新型應用型本科院校由于本身基礎相對較弱，目前投入也相對較少，學校財政中學費所占比例相對較大等原因，加之我國高等教育已進入大眾化并向普及化發展（實際上一些地區已經進入普及化），高校服務競爭必然更趨明顯。因而，轉變觀念，樹立經營大學的理念是必然選擇。這類學校必須深刻體會在社會主義市場經濟體制下，依法科學辦學和經營好學校，實現大學功能的成功與投入上的效益性，需要對人才培養、科技貢獻、社會服務、文化傳承與創新的整體或單項功能投入產出充分關注。從而促使學校高效實現其定位目標，成為對投入方、交費方、捐助方等負責的社會存在。因而，開展不同形式、面向公眾的績效評價和年度質量報告是當然的要求。如何將評價用投入資源、占有資源以及產出的單位量化，是要探索的有意義之新課題。
在此效益不是以利潤為目的，而是將經費更加精細化使用，有效地用于教學科研和社會貢獻，全面開展合作資源建設；同時，在管理環節上強調高效，由于知識存在時效性，教學環節上突出強調對學生成才成人的作用和對實現人才目標的實效作用。因此，有全面加強教學辦學績效評價機制建設的必要性。對這類本科學校，探索建設一種具有經營理念、績效評價并以服務教學科研為根本目的的新的管理方法，對其生存發展十分必要，也是促進學校合作發展、走合作辦學之路的有效手段。
13.地方（行業）文化傳承與創新的主陣地特征
隨著我國高等教育的大眾化及普及化的到來，學校布局結構的不斷優化，新建本科院校不僅承擔著地域人才培養、科技創新、社會服務的功能，而且由于其所生、所在、所長，其必然成為地方文化傳承與創新的主要載體、主要陣地。隨著人們對精神文化需求的不斷增加，多樣性、地域性、特色性文化不斷發展，地方本科院校加快發展地方性學科專業，特別是文化產業類學科專業，并發展與新興產業對應的新興學科專業將成為學校跨越發展和提升的捷徑。不僅學科專業發展要緊密結合地方（行業）文化傳承與創新的需要，其校園文化建設也應將地方文化融入其中，使其校園文化具有雙重特征，校園文化和地方文化的結合更容易使學校成為地方的一個亮麗“名片”。與地方的深度融合是地方大學的天然優勢，也是文化傳承與創新主陣地的天然保障，建設好這類學科專業和教學科研產業化基地將成為學校的主要特色之一。
14. 教育教學質量評價的社會化特征
以往，高校的人才培養質量評價主要以校內為主，通過考試、實驗、實習以及畢業論文等環節進行評價。新型應用型本科院校人才培養質量評價要校內外相結合，在建立校內質量保障體系的同時，要以社會評價作為主要的評價依據，關注用人單位和學生進入社會之后對學校的評價。
校內評價要在傳統考評的基礎上，探索更加多樣的形式，關注在校期間給予學生什么，學生建立了什么樣的信心、自信以及學生是否形成了自己的學習能力、方法和健全的人格等；社會評價主要體現在畢業生的就業率和就業質量方面。就業率是指已就業人數與需就業的總畢業生數之比；就業質量主要通過畢業生的薪資、專業對口率和離職率、創業情況和社會綜合評價等方面體現。薪資包括薪資水平和薪資差別，專業對口率是指有全職工作并且與專業有關的畢業生數與有全職工作的畢業生數之比，離職率是指畢業生在畢業一定時間內有過離職經歷的比率[4]。良好的就業質量要求就業面向要符合學校培養目標要求，畢業生就業崗位與所學專業相關性高，就業崗位適應性強，有良好的發展機會。
這類學校要探索如何通過自己的辦學實踐，形成自己的一套質量保障機制，并建立辦學質量對社會公布制度，按照專業對社會公布招生就業情況、就業質量。這樣可以有效地促進專業學科建設，淘汰舊促出新，對促進本科教育質量的全面提升和穩步提高意義重大，也會對我國高等教育質量的評價作出貢獻。對科技貢獻、社會服務貢獻、文化傳承與創新的貢獻也應面向社會公眾來評判。學校要在自己的辦學使命、培養目標、貢獻指標、辦學特色、服務功能上獲得社會、學生及家長的高度廣泛認可。
三、總結
高等教育的職能總體上有其共同性，但不同學校在職能時空維度和地域、功能類、功能級上是有區分的。本文認為新建本科院校（學校數量還會增加）應以這14個基本問題為主要發展點，可以全面創新發展，也可以就某一個面向或幾個面向辦出自己的特色水平。這需要學校的頂層設計目標明確，大膽改革又要穩步實施，要堅持一個較長時期，才可能出成效。特別是我國基本現代化和高等教育普及化即將到來，發達的省份短期內就能實現。在學術（學科）學位體系、專業學位體系以及職業資格認證體系三個體系中，在一定發展階段如何找到自己準確的發展方向、建設目標，對新建本科院校至關重要。同樣，普及化高等教育人才觀除理解《綱要》第31條精神外，還應清晰人才和一個人才之不同，真正樹立專門人才要真有專長，個體人才之間相互支持，合作工作，合作創業，形成人才整體。所謂學校不求全，求特色；個體人才不求全，求專能和合作能力。培養具有高度合作精神的專門人才應是應用型本科人才觀的一個亮點。
以上觀點盡管只是對新建本科院校創建新型應用型本科而言，但并不都是這類學校的專利。只是這類學校發展的階段性特征以及生存發展空間、資源、目標使命的客觀使然。從上述14個方面入手更加有利發展，有利形成后發優勢，成為新型的、有創新特征的大學，真正成為推動我國經濟轉型升級、社會基本現代化的主要“方面軍”，高等教育強國的重要組成部分，成為一類新特征指向的高等學校。
這14個基本問題是相互關聯的，在發展上應允許學校根據自己的實際，先行在一個或幾個方向創新發展，不求全責備。這樣對學校辦出自己的特色、在自己的目標、任務上有其高水平，形成自按其所、各有其長、各有特色的高校結構十分重要。
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