初中物理所有概念精選(九篇)
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第1篇：初中物理所有概念范文
1、做好初、高中物理的銜接。高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”,而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動,大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維,較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題,要求學生解說物理現象的多,計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加,研究的物理現象比較復雜,且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發,有時還要從建立物理模型出發,要從多方面、多層次來探究問題。
在物理學習過程中抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,需要學生掌握歸納理,類比推理和演繹推理方法,特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接,降低高初中的物理學習臺階:如何使學生盡快適應高中物理教學特點,渡過學習物理的難關,就成為我們高一物理教師的首要任務。一是注意新舊知識的同化與順應。教師在教學過程中,幫助學生以舊知識同化新知識,使學生掌握新知識,順利達到知識的遷移。二是加強直觀教學。應盡量采用直觀形象的教學方法.多做一些實驗,多舉一些實例,使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念,掌握物理概念,設法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強解題方法和技巧的指導。具體的物理問題,有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。教師應加強解題方法和技巧指導。
2、注意自學能力的培養。一是記憶。在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能準確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。因此,學習語文需要熟記名言警句,學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求。沒有這一步,下面的學習無從談起。
二是積累。是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善于將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的。
三是綜合。物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練,然后是解法靈活,而后在解題方法上有所創新。這里面包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。
3、聯系實際,幫助理解。從初中物理到高中物理最大的變化就是知識要求的變化。初中物理是通過現象認識規律,因此,初中物理主要的學習方法是“記憶”;高中物理則是通過對規律的認識理解來解決一些實際問題、解釋一些自然現象,所以高中物理主要的學習方法是“理解”。做到理解的基本步驟是:一練、二講、三應用。
“一練”即要在老師的指導下進行適當的練習,通過對不同類型習題的練習,多方面、多角度地認識概念、認識規律、認識知識點、認識考點。
“二講”即把自己對規律、對概念、對知識點的認識講給同學,或者講給假想的同學,在講解時要多考慮如何講對方才能聽明白,如何講對方才更容易接受。一個概念、一條規律若能講一次或講清一個問題,自己對該概念或規律的認識和理解就會有一個較大的提高。
第2篇：初中物理所有概念范文
1 利用投影技術,增強演示實驗效果
演示實驗是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論。但是,有的演示實驗觀察目標個別現象細微,且由于條件的限制,教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大,使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強演示實驗的效果。
例如,在測定物質的密度這個實驗中,其實驗目的就是練習使用天平,學習使用量筒,學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中,學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前,教師應先教學生如何使用量筒,如何正確讀數。而量筒的刻度較小,教師演示講解,大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術,將刻度放大,學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時,會產生聚光作用,在銀幕上形成一條豎直亮線,無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用,可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時,也可用抽拉式溫度計投影片,旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。
在講“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時,磁場的概念比較抽象,條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一般是:將玻璃板放在磁鐵上面,將鐵屑均勻地撒在玻璃板上,輕輕敲動玻璃板,使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置,學生看不清楚,教師只好端著玻璃板走到講臺下,讓一部分學生看看,這樣浪費時間,可是還有許多學生看不清楚。利用投影技術,則完全可以改變這一局面。
2 利用實驗錄像,提高學生實驗操作技能
大多數物理實驗,對于初中學生來說,都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前,學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。僅憑教師的演示講解,許多學生也很難一下子看得清楚,等到他們自己動手做實驗時,仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前,先觀看一段所做實驗的操作錄像,在看實驗操作錄像的同時,教師利用慢放、暫停、回看等方法,向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象、直觀的開導,能夠為學生做實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性,從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如“用天平測物體的質量”這個實驗,這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多,調節天平的步驟較多,學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。這時,先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像,讓學生仔細觀看,同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時,把標尺的特寫鏡頭定格,讓學生學會正確讀數,教師提示每個格代表多少克,被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數,做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作,就感到做起來得心應手。
3 利用實驗錄像,提高實驗復習的效率
利用實驗教學錄像,可以讓學生在6～8小時內,完整地觀看初中物理所有的演示實驗操作過程。這種既直觀形象,又具系統概括的電教手段,通過滲透、潛移默化地激發學生回憶教師講過的概念和自己的實驗操作過程。教師可以利用快放的方法把一些不重要的過程刪去,利用慢放、暫停和回看的方法去復習重點、難點的問題。這樣既可以節省時間,又可以對重點、難點的問題加深理解,使錯誤之處得以糾正,正確的知識技能得以鞏固,使之更深刻、更系統地掌握知識,提高技能。
第3篇：初中物理所有概念范文
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式,是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,可以因材施教。切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。
邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調,有不懂的地方可以反復閱讀教材,實驗現象觀察不清楚時,也可以反復做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同樣,由于可以自定學習步調,優秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。可見,邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識,又提高能力,而且解決了將課堂教學統得太死,對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在實驗教學中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。
3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外,都可以就地取材,自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設疑引學,起到激發學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中,用來建立物理概念或得出物理規律,作為學生辨疑解難的一種手段,起到啟發、幫助學生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復習鞏固之用。在教學時間上,可以用一整節課時,也可以用半節課或幾分鐘。
二、實施邊學邊實驗教學的策略
恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改的實踐表明,凡是與教學過程緊密結合,便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口,利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣,利于發展他們智能的內容,都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求,安排邊學邊實驗的內容。例如,教學大綱中要求學生通過學習,會使用某些基本物理實驗儀器,那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式,努力增加學生對這些儀器的使用頻數,逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為學生邊學邊實驗。例如,課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗,若改為邊學邊實驗,就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管(尾端剪開)和一只玻璃杯。實驗時,先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里,它就在水中下沉,然后將牙膏管鼓起一些,它就能上浮。
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如,制作橡皮筋測力計的小實驗,可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如,用紙盒可以將水燒開的小實驗,反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題,都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。有些基本儀器及其操作方法,在新課教學中學生已經掌握了,到學生分組實驗時,就可以適當提高教學要求。這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。
第4篇：初中物理所有概念范文
關鍵詞： 后進生 學業滯后 課堂教學策略
后進生往往是教學中容易忽略的一個群體，但越忽略就越想引起老師的注意，他們就會在課堂上做出一些與課堂氛圍不協調的舉動，進一步被老師認為是調皮搗蛋、不求上進、品德差的學生。目前我們推行的“生態課堂”，就是指在課堂教學活動中各個要素和諧共生、積極主動發展的教學形態，沒有“優生、差生”的等次之別，沒有教師滿堂灌的現象，是以學生發展為本、充滿和諧的教學。“生態課堂”要求教師面向全體學生，并且要特別關注班級中的后進生，讓所有學生每堂課都有收獲，抓好后進生是關鍵。下面我就結合物理教學中后進生的成因及對其的教學對策談談自己的體會。
1.學業滯后的原因
1.1概念易模糊。
初中物理對每個知識體系的介紹都是從概念開始的，對概念的透徹理解是學習向深層次發展的重要保障。部分學生由于課堂上思想不集中，對老師的概念講解聽到只言片語，容易造成概念的理解片面，即使看書也只是了解字面意思，而不知其深層次的內涵。如密度的定義的書面表達是：單位體積某種物質的質量叫做這種物質的密度，而其內在含義反映物質的特性只與物質的種類有關。由公式ρ=m/v可以計算物質密度的大小，但卻不能錯誤地把密度與物體質量和體積聯系起來，簡單地認為某物質密度隨質量或體積的變化而變化。又如在機械功的計算中，時常出現用力與隨意的某一距離相乘，而忽略距離應在力的方向上通過的這一要求。
1.2思維不同步。
一般后進生的自學能力都較差，不能針對每節的主題預習，課堂上的思維也不能與其他學生同步，造成知識接受的落后，學習積極性受挫。在學習過程中不能跟隨教學思路回答教材中提出的問題，說不清楚掌握了哪些、閱讀程度慢且易受外界的干擾。缺乏解題的積極性，對教師提出的問題、布置的練習馬虎應付，或抄襲了事，反而被老師認為學習態度不端正、品德差，其實這些學生的思想是純正的，并不是存心與老師為敵。我們可以換種心態看待他們，將品德看成行為，即他們的品德差只是行為上的不成熟，是孩子天性好動的表現，而不是思想上的劣跡。課堂教學應為他們多考慮，設計基本題型，適當放慢講授速度，多關注他們，其實他們更需要進步，更需要鼓勵。
2.課堂教學對策
2.1發揮學科特點，寓知識于生活。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，它的基本理論滲透在自然科學的許多領域，有其他學科不具備的優勢。陶行知說：“教學有兩種涵義：一是方法，二是生活的說明。”而生活經驗皆可為物理所用，是物理教與學的最好幫手。教學中要從日常生活中的一些貌似熟悉又常被忽視的現象入手，概念理解時用我們身邊的事物加以印證，這樣學習知識時才會認識到知識的有用。例如，在講力的相互作用時，教師可以舉生活中的現象，如用雞蛋敲擊桌子，蛋殼會被擊破；劃船時，槳向后劃水，船卻會向前行駛；溜旱冰時，你向前推別人，自己則會向后運動等。一旦把所學知識與生活聯系起來，學生就會領悟到學習物理是有用的，變“要我學”為“我要學”。
物理的另一個優點就是實驗，可將抽象知識實際化、將其實質現象化。在課堂教學中要能揚長避短、發揮優勢、適當降低難度，幾乎每堂課都會有物理實驗，有時是教師在講臺上演示，有時是學生自己做實驗，部分初中學生剛接觸物理課時看到老師經常帶領大家做實驗，以為物理課就是“玩”實驗。這時要利用學生的好奇心理，引導他們觀察實驗現象，總結實驗結論，同時注意糾正學生只是“玩”實驗而忽略實驗的真正目的的錯誤認識。
2.2發揮學生特點，積極參與課堂。
教學應該同學生的個人經歷及他們實際關心的事物相聯系，教育是藝術、也是科學，教育在傳授科學知識的同時，要進行藝術加工，使知識不那么枯燥。在新課教學時，可創設問題情境，先提出一些問題，制造懸念，使知識的學習像游戲一樣充滿了誘惑和快樂。如大氣壓強的實驗引入：用膠布把乒乓球粘在30厘米長的繩子的一端。拎著繩子的另一端，將乒乓球拿到自來水龍頭下，擰開水龍頭，讓自來水沖在乒乓球上，然后慢慢地把繩子引向一側，離開自來水。乒乓球會隨著繩子離開自來水嗎？不，乒乓球不僅沒有離開水，反而好像被水“吸引”住了，很快，繩子就與自來水的水柱形成了一個角度。學生對結果驚嘆不已，就會積極探求原因。
教師在備課時，要了解學生的一些特點，本節課他們應扮演哪個角色，讓一些平時常被冷落的學生有機會表現自己，同時讓其他學生感受物理學科的趣味性。如教學音色時，可播放一段錄音，讓學困生中的“追星族”區分劉德華、周杰倫等明星的歌聲；在講“光的直線傳播”影子的形成時，讓比較好動的學生上臺做手影游戲。另外，一般后進生厭倦學習，但動手能力較強，在家里喜歡拆弄電器，雖不懂其中的物理知識，可好奇心正是良好的突破點。如教學“溫度”一節，先布置學生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發體溫計，再差的學生都能讀出自己的體溫，有利于增強他們的學習信心。
陶行知說：“對于教育，第一要有信仰心；第二要有責任心；第三要和學生同甘苦；第四要有開辟精神；第五要有試驗精神。”在課堂教學中教師對待后進生要有耐心、恒心，讓他們積極參與課堂、勤于思考，真正獲取并內化知識，讓課堂成為他們的學習園地。
參考文獻：
第5篇：初中物理所有概念范文
【關鍵詞】初中物理探究性教學
美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。
探究性實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動，幾年來，我們開展探究性實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。進行探究性實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
教育家陶行知先生曾指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。因此，教師要相信每一個學生，相信他們愿意探索，樂于創造，能夠通過自己的探究活動去發現和獲得知識，解決實際問題。那么，怎樣引導和帶動學生進行自主探究學習呢？筆者現結合所從事的物理教學，談談自己的看法。
一、在動手操作和實驗中引導學生進行探究
探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。
在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”學就要用，把所學的知識用到實踐中去，讓學生充分感受到學以致用的真正價值，從而反過來激發學生的學習動力，引導學生認真觀察周圍的環境，用所學的知識去解釋身邊所見到的事物。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。
二、營造良好的師生關系
第6篇：初中物理所有概念范文
一、邊學邊實驗的教學特點
所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,可以因材施教,切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點,在課堂教學中,若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式,讓學生通過“四動”進行學習,使各種感官受到刺激,就能延長學生的有意注意時間,促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析,進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調,有不懂的地方可以反復閱讀教材,實驗現象觀察不清楚時,也可以反復做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同樣,由于可以自定學習步調,優秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。可見,邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識,又提高能力;而且解決了將課堂教學統得太死,對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在實驗教學中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗,一般都安排在新課或一個單元教學之后進行,與課堂教學內容結合不夠緊密。
3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是廣大師生就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外,都可以就地取材,自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設疑引學,起到激發學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中,用來建立物理概念或得出物理規律,作為學生辨疑解難的一種手段,起到啟發、幫助學生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復習鞏固之用。在教學時間上,可以用一整節課時,也可以用半節課或幾分鐘。
總之,根據教學的需要和可能靈活掌握,以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性。《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)》明確提出,培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣,而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對實驗班畢業前物理學習興趣的調查,喜歡物理的占86.4%,不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三,學生對物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。在學生所學的7門主課中,物理是學生最喜歡的學科之一。
2.有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明,學生對學習內容的鞏固程度,與學習的方式關系很大。一般來說,學生通過聽教師講授,能夠記住10%~20%;學生如能看到實物或現象,能夠記住30%;如果學生既能聽教師講,又能看到實物或現象,能記住50%;如果學生看到實物或現象,自己又描述過,便能記住70%;如果學生既動手做過,又描述過,則能記住90%。
邊學邊實驗,既讓學生動手做實驗,又讓學生在實驗的基礎上討論、分析,最后自己歸納出物理概念和規律。顯然,這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見,邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
作者單位:貴州省甕安縣平定營中學
3.讀懂題意。學生只有在讀的基礎上才能明確題目所給出的條件與問題,才能弄清楚條件與問題之間的內在聯系,從而理清數量關系,明確解題的步驟,得出正確的解答方法。如:教學“足球上黑色的皮都是五邊形的,白色的皮都是六邊形的。白色皮共有20塊,比黑色皮的2倍少4塊。共有多少塊黑色皮?”時,我讓學生帶著下面的問題去讀:(1)足球上的顏色有幾種?每種是什么形狀?(2)已知什么,求什么?(3)誰比黑色皮的2倍少4塊?誰是一倍數?在學生讀懂題意,理解題目的要求后,才讓學生分小組討論解答方法。這樣,可以提高學生的解題能力。又如練習:“兩個相鄰自然數的和是97,這兩個自然數分別是多少?”時,要求學生讀懂“相鄰”“自然數”“和”的意思,使學生理解兩個相鄰自然數相差1,從而能正確地用算術法和方程法列式解答。
由上可知,數學的“讀”是解題的關鍵,我們要經常訓練學生讀的能力,才能提高學生寫的水平。
四、加強“寫”的訓練
寫應該包括學生分析問題的條理性、解答問題的完整性和格式的規范性等多個方面。數學的書寫教學,多數容易被老師忽略,所以導致學生的書寫方法常常五花八門。如數字的書寫不規范,解題的格式不正確,作業的整齊度不夠等,從而使正確率大受影響。所以,在數學課抓好學生的書寫,不僅有利于學生良好書寫習慣的養成,更有利于學生數學能力的培養。
1.抓書寫。要抓好學生的書寫筆畫和格式,必須從坐姿開始抓起,只要有了正確的書寫姿勢,才能引導學生正確書寫。在教數字時,我要求學生按規范書寫。如教“0”的書寫時,告訴學生從右上角開始,向左彎一筆寫成。在寫式題時,我要求學生把作業紙對折成兩份,左右各寫一道式題,并寫一行空一行。這樣,使作業整齊清潔,有利于學生逐漸養成正確規范的書寫習慣,達到數學的嚴謹與美觀。因為,愛美之心人皆有之。試問:清秀的字跡,整齊清潔的格式誰不想多看幾眼?反之,馬虎的書寫,雜亂無章的格式會令讀者心煩意亂,不想多看一眼,從而造成對學生的作業大打折扣,隨意給一些分就搪塞過去。
2.寫出題意。學生能否正確解題,關鍵是他們是否真正理解題意。故此,我在做應用題訓練時,要求學生把每一步的計算都用必要、規范的文字在算式的前面表示出來。如練習:“有18人合影照相,價格3張6元,另外加洗每張0.5元,每人需要一張,各付多少錢?”時,學生這樣寫:另加洗:18-3=15(張),另加洗的要:0.5×15=7.5(元),一共用去:6+7.5=13.5(元),每人要:13.5÷18=0.75(元)。這樣,一方面,方便讀者對作者思維活動的理解;另一方面,便于學生自己檢查驗證對錯;第三,還能鞏固所學過的各個知識點。
3.寫收獲。要求學生在當天的作業本上寫上幾句自己今天的學習收獲,一方面使學生對所學知識進行歸納總結,加深印象;另一方面,方便教師對學生所學知識的查漏補缺,以達到及時跟進的目的。另外每次階段性檢測,我還要求學生寫出對自己所得分數的看法和近階段的學習態度、學習時間的分配等交給老師,讓學生養成勇于進行自我反思的習慣,培養學生良好的學習品質。老師批閱后,要求學生把這份心得交給家長看,讓家長也知道學生的學習動態,從而更好地配合老師共同教育好下一代。
第7篇：初中物理所有概念范文
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發現，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區發展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
二、案例教學法的優勢
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程。可以說，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現以下的優勢：
首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發現，初中物理所教授的知識大多數都是生活中經常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發濃郁。
其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。
再次，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。
最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發，所以，學生一旦在生活中發現了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。
如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現對學生的全面培養。
三、案例教學法的應用條件
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：
首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。
其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現空白狀態，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。
最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。
第8篇：初中物理所有概念范文
關鍵詞：物理學習；一般問題；學習方法；應對策略
眾所周知，物理是高中理科學生必學的一門課程，在高考中也占有相對重要的地位，然而，同學們普遍認為物理學習是相對困難的。簡單地來說，初中物理學習階段注重是在記憶基礎上的理解，而高中更注重的是在理解基礎上的記憶，再加上高中物理學習偏重定量的內容，一些物理成績不理想的同學普遍存在這樣的問題：課上的知識點我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會。這是一個共性的問題，是物理教學和物理學習過程中一直以來都需要解決的核心難題。
一、高中物理學習的問題
在物理學習過程中，我們不難發現，無論是老師還是同學們自己對高中物理學習中存在的問題都有一些深刻的認識，也都有自己直接的認知，我們要試圖改變物理學習不好的現狀，需要從學習物理的心態入手，本文著重分析大家在學習過程中的情感認知變化和方法手段的應用，并據此總結出高中物理學習的8個問題的主要表現，而這些主要表現也是問題的關鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎重視不足。進入高中之后，我們的學習心態很大程度上會被即將到來的高考成績所左右，都普遍急于提高成績，但是通常情況下在有限時間內想要大幅度地提升分數，很容易產生急躁情緒，尤其是在進入學科整體復習階段，企圖通過看參考書，找復習捷徑的方式提升成績，都難以達到良好的效果，簡單地來說，無法掌握以能力提升促進成績提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學習。在高中物理學習過程中，很多同學存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或學長學姐們總結的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對于形成自己系統化知識體系的重要作用，最終也影響了對課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學習的心態，缺乏自我調節的能力。作為高中生，我們的學習壓力是比較大的，很多同學缺乏學習的主動性，無論是物理學習還是其他學科的學習都會受到消極情緒的影響，長此以往就會失去學習興趣，而我們自身又缺乏自我調節的能力，可想而知，學習能力和成績都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學習時間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動大是一個顯著的問題，很容易因為各種事情而分散學習的注意力。另外，我們需要學習多種課程，如何合理地分配學習時間又成了一個難題，分給物理學習的時間不“合理”，會直接影響物理學習的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學習的持久性。我們在學習中的另一個通病就是“兩天打魚，三天曬網”、“三分鐘熱度”，缺少了學習的持久性，在物理學習中遇到不懂的知識點，不會的問題就產生了退縮之心，在取得一點小進步時又沾沾自喜缺少了前進的動力，這些都不能保證學習的持久性，不利于成績的提升。（6）沒有把握住物理學習提升的相關規律。老師在課程講授時都會告訴我們提升本學科成績是有規律可循的。老師們普遍認為，物理成績提升需要將知識梳理成網、要善于總結積累、要學會思維遷移，但這些恰恰是我們在物理學習過程中不足的內在表現。（7）學科學習能力差，與老師的講授脫節。每個同學的接受能力是不一樣的，有些同學對物理的理解能力和學習能力較強，有些則較弱。通常情況下，一門課程學習沒有跟上進度就會越差越多，物理學習更是如此。另外，高中物理在高考前需要進行整體復習，一些同學愛搞自我復習計劃，而忽視了老師帶領復習的科學性，最后自然也影響了學習的效果。（8）沒有合理的學習計劃，缺少科學的學習方法。學習時間安排合理，有合理的學習計劃，能夠更好地支配有效的時間，對于高中生的系統性學習是至關重要的。另外，我們在物理學習中更多地關注知識點的記憶，關注做題的正確性，而不知道總結科學的方法，也就無法把握成績提升的有效渠道。以上的八個核心要點，是我們物理學習中最常出現的問題，我們的學習能力和成績得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。
二、高中物理學習問題的應對策略
對于高中生在物理學習中所表現出來的問題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學校、老師和學生的共同努力，從各方面系統化地進行改變和提升，而在此過程中，我們學生本身作為學習的主體，應該主動去改正自己的不足，提升自己的物理學習能力和水平。據此，我們可以總結出十大應對策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應該用好奇之心去觀察世界，發現物理知識；另一方面，用學到的物理知識去看待世界，運用到現實現象的解讀中，在生活和學習中搭建橋梁，發現物理的魅力，培養學習的興趣，興趣有了，能力才有機會提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改變學習物理時只了解表面、不深入理解的現狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問題時，要有“打破砂鍋問到底”的精神，發現內在的規律，才能更好地提升成績。（3）培養良好的“物理思維”。任何知識都有自己的邏輯和思維，我們在學習中要養成物理思維，也就是說看到什么內容就能夠聯想到什么知識點，這一點對于解題和知識延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質量”；看到“動能”就聯想到“勢能”等。（4）樹立自信，充滿熱情。在培養良好習慣、科學思維的基礎上，就應該擁有“舍我其誰”的自信，物理學習和其他各門課程的學習都應該要有學習地熱情，要學會自我鼓勵和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規范，培養嚴謹的思維。其實，我們經常會出現做物理題時容易粗心大意、不注重規范性等問題，要避免這些問題就需要我們在平時養成嚴謹、細致的良好習慣。如何才能培養嚴謹的思維呢？重在關注學習和知識的細節，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實基礎。高中課程的學習，自我學習的時間較多，但一定要摒棄“課上沒學會，課下能自學”的想法，學好課堂知識才是自我拓展的基礎。（7）變復雜為簡單，拆復雜為層級。物理所追求的最高境界即“把復雜問題簡單化”。在平時學習中多思考同一問題的不同解決方法，找到最簡單的路徑，在做題和考試中就能夠更準確地解出答案。在平時的練習中，多想辦法解決問題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實例儲存，實現情景結合。（9）做題需謹慎，嚴謹小心為上。我們不能否認做題對于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問題、找尋規律。因此，就應該做到認真審好每一道題、遇到熟題需謹慎、克服共性錯誤、少犯個別錯誤等。（10）優化學習方法，提高學習效率。物理學習的有效方法不止一種，而且每個人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時發現適合自己的特定方法，從而提高學習效率，達到成績的進一步提升，或縮小與其他同學間的距離。高中物理學習中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯后，形成綜合能力；不長“磨”難題，做好標記，跟同學討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結所學知識點；注重錯題積累，把錯題變成熟題；把聽課、練習、做題、反思形成一條有效的學習邏輯線等。以上這些要點基本能概況我們在高中物理學習時從學習情緒到學習方法所遇到的問題的解決路徑，但需要正確認識的一點是，并非所有同學都需要從這些要點入手，每個同學的具體情況不同，需要根據自身情況一一對應，查漏補缺。作為學生，我們應該相信自己都是“隱形的天使”，在學校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發揮出自己的潛力，能取得更大的進步。
作者:莊釗棟 單位:河北省衡水市第一中學
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