小學語文分層閱讀精選(九篇)

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第1篇：小學語文分層閱讀范文

[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。

績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。

二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀

從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價

《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”表1是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。

（二）現有語文課堂多媒體教學的評價

當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。

從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。

三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。

義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。

（一）小學中高學段語文閱讀教學目標

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則

1. 把握好語文學科的特點

多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。

2. 注重教學內容與生活的聯系

興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。

3. 教學情境要與語文教學目標相一致

多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。

5. 培養學生獨立思考的能力

在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]

新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。

教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好。”[15]

教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標的權重分配

權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。

（二） 績效評價結果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，

不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。

六、結 語

多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。

[參考文獻]

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[5] 郭桂蘋.課堂學習中媒體呈現與信息加工關系實證研究[D].開封：河南大學，2011.

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[7] [8] 勵汾水.新課程小學語文評課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社，2005，9：58～59.

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[14] 白靜.遠程教育績效評價指標及其體系構建的思考[J].北京廣播電視大學學報，2008，（3）：17～19.

第2篇：小學語文分層閱讀范文

關鍵詞：小學高段語文；分層作業；布置探究

以往整個班都布置同樣的一份作業，不利于學生的能力提升。有的后進生難度大的完成不了，敷衍了事，要么留空白；中等水平的學生則對難度最大的那部分作業不能很好地完成。分層布置作業能使不同層次的學生都能很好地通過練習來鞏固知識，提升自身的W習能力，擴展思維，獲得啟發。分層作業在小學高年級語文學習中的應用，能很好地適應不同層次學生的學習，同時，也與新課程改革要求相符，對學生的全面發展更加有利。

一、基于學生基礎進行分層布置作業

小學語文教學存在學生學習處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，小學語文作業的布置更應如此。小學語文作業不單可以讓學生鞏固語文知識，還能教會學生靈活地運用所學知識解決實際問題，繼而提升學生的語文綜合能力。教師要認識到學生的個體差異在學習層次上的表現，進而分層布置作業，慢慢提高學生的語文學習能力。

首先，控制后進生的作業難度，重視基礎知識的落實。在對待后進生的作業問題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業。

其次，減少中等生的作業量，注重作業難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發的作用。中等生占班級的絕大多數，這部分學生基礎扎實，容易粗心和懶惰，需要督促其學習。作業的布置要減少量，注重學習能力的啟發，多布置些具有相當難度且有啟發意義的作業，寫作方面也要慢慢培養，由簡單入手，平時多督促學生閱讀。

再次，以更少的作業重視優等生能力的培養。平時的學了基礎部分，要加強學生融會貫通的能力，比如古詩詞的學習，讓優等生注重詩詞解釋、表達的情感等，鍛煉學生的理解能力和想象力，讓學生描繪詩歌圖景，多表達。平時的語文學習必須加強優等生的閱讀，鼓勵學生課外閱讀，寫讀后感。

二、作業難度上要分層布置

小學生學習能力存在差異，要想更好地促進學生的發展和能力提高，就需要對學生進行明確的作業難度上的分層，在學生能力水平上加大一點難度，使學生有可發揮的空間，才能更好地促進學生的學習。

后進生保證基礎知識的落實，在背誦和默寫上抓緊；對于中等生要留有一定的發展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉；優等生作業難度加大，閱讀量也要加大。

比如，在《窮人》的學習中，不同層次學生的作業難度要分明。后進生重點學習生字詞，能讀順課文內容；中等生明確知道課文表達的思想內涵，可給他們布置作業：平時的生活中哪些例子表現互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來；優等生要深入文章內容和感情，并模仿文章的寫作方式，進行寫作。

三、作業評價的分層

教師對不同層次的學生作業都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業評價以鼓勵為主，多鼓勵學生完成作業，言語要委婉。客觀地看待學生的作業，針對不同層次學生的能力和水平，評語也應飽含深情，體現對學生的關心。

同時，要做好家長的思想工作，讓學生的家長認清孩子的學習水平和提升空間，獲得家長對分層作業的理解和認同。多陪伴孩子做作業，不能采取監督的方式催促學生的學習，更不能單一地認定學生的分數就代表學生的學習水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進學生的發展和能力的提升，客觀地看待學生的學習。

此外，教師的評價方式，作業批改的形式，其最終目的都是為了促進學生的學習。對優等生采取競爭形式促進學生的能力提升和閱讀量的提高；鼓勵后進生互相分享彼此的學習感悟，共同促進共同提升；中等生存在學習松懈時，教師要及時地指出并恰當批評。

參考文獻：

[1]陳賢.分層作業自主發展[J].福建論壇（社科教育版），2008，（9）.

第3篇：小學語文分層閱讀范文

關鍵詞:互動教學;小學語文;分層教學

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0127-02

的語文教學具有特殊性,很多學生自小說藏語,漢語基礎較內地學生比較薄弱。《課程標準》指出:“義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生”[1]。二十一世紀的中國,教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期,如何提高學生的學習質量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。以素質教育為核心理念的小學語文教學改革在全國越來越多的地方推行,培養什么樣的人、如何培養人,已成為每個教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學模式。很多新的教學方法在課堂中開始實施引用。課堂教學的效益如何,往往取決于課堂結構是否優化。本文結合筆者多年從事小學教育的經驗,立足小學生的實際情況,結合實踐教學研究了互動教學法在小學語文教學中的應用,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學有所幫助。

一、“互動”概述

所謂互動,顧名思義,就是交互主體間(包括社會成員和社會各種因素)相互影響、相互作用并能引起對方的行為、性質、存在方式、價值觀等發生變化的任何過程[3]。由于教學是一種特殊的社會交往現象,所以,可以把“互動”教學的概念界定為:最大限度地調動教學過程中各種相關的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式。它不是一種具體的教學形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結合教學實際情況而提出來的泛化的教學形式。本文在這里是針對小學語文教學的實際情況,主要從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構成的互動關系出發,探討教學中“互動”教學的實施。

二、互動教學法在小學語文教學中的運用

(一)以人為本,合理分層。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。根據教學的實際情況,我們在教學實踐中就必須把學生以分層方式地區分開來,根據他們各自的學習基礎,心理素質,學習習慣,學習能力,以及交際能力,并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導,以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中,他們所表現出來的情況是不可能一致的,還有他們經過一段時間的學習之后,他們的綜合素質也會相應地發生變化。我們必須要提高對分層教育、教學的認識,把它作為一種理念,并落實到教學中的每一個環節,才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。

(二)因材施教,主動發展。在課堂教學中,應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發展,它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展。傳統的課堂教學注重的是教師一方的講課,學生只是被動地聽與記,尤其是小學生,他們的學習行為多受直接興趣的制約,學習興趣就不穩定,而且多數缺乏學習動機,沒有要求學習的內在愿望,當然就不會產生積極的學習行為。因此,作為老師,我們應引導學生自我發展。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創設情景,激發喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節課的學習內容是什么,讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現確定的目標,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

(三)分層教學,多層互動。小學語文教學的目標大體可分為三類:一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱 應當具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它的綜合性和基礎性,其中有的屬于技術。一般學科能力是不要考慮的,但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決問題的能力是一個人可持續發展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態度意志等情感的目標,包含學生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學是語文教學的主渠道,讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異,這是絕大多數老師所認可的,對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學生,使主體地位得到落實,而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學朗讀,讓同學們進行評議,再請具有一定閱讀能力的同學朗讀,還可以請同學邊朗讀邊表演。

(四)教師互動,學生實現目標。師生互動,就是指在教學過程中,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。活動性策略在小學語文課堂教學中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境,開放的課外發展環境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略,其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境,讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動,創新活動,各種內容的實踐活動,培養并發展個性特長。在師生交往中,由于學生對老師不可避免地存有一種敬畏感,或習慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學之間討論的場合則不同,學生的身心都感到放松,學生暢所欲言的心情強烈,在向同學申說自己的主張時,會產生強烈調動自己已有知識的欲望。因此,在這種場合,學生所擁有的知識同其他同學的知識相互聯系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學語文教學中,應充分調動學生的積極性,為學生創設寬容民主的自主學習的情境,聯系生活實際,激發學生的學習興趣。

總之,在小學語文教學中,教育工作者應針對小學語文教學的實際情況,從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構成的互動關系出發,最大限度地調動教學過程中各種相關的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式,最終完成教學中“互動”教學的實施。

參考文獻

[1] 張萍. 小學語文自主探究閱讀教學模式初探[J]. 當代教育論壇,2009,6:76-77

第4篇：小學語文分層閱讀范文

關鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗；實踐

一、情境導課

小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發學生的積極思考。例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎。

二、閱讀感悟

小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當的方法進行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強調的就是平時閱讀的重要性。小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發學生的思考。

三、突出主體

小學語文新課程標準指出：小學語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的熏陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調整教學結構，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習為主動學習，變刻苦學習為快樂學習，讓學生真正成為學習的主人。要體現學生的主體地位，關鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。因此，作為教師，要根據學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲望，培養學生自主探究、敢于質疑、敢于創新的精神；做到分層教學，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學生，善于發現學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發言，自己不隨意發表見解和評價。學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發現學生身上有價值的地方。四、實踐體驗小學語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會并掌握語文的特點和規律。每一學期，筆者都會布置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養。例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動。總之，小學語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，小學語文教學的明天就一定會更美好！

作者:黃彩華 單位:湖南省桑植縣瑞塔鋪中心學校

參考文獻：

第5篇：小學語文分層閱讀范文

【關鍵詞】低年級 語文 分層教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0042-02

因材施教一直以來是小學語文教育中的一種重要方式，而分層個性化教學是近年來教育思想、教育理念的一種轉變[1]，它是針對不同學生的認知水平劃分不同層次開展的一種教學方式。目前不少的學校受應試教育的影響依然采用傳統“全班講、滿堂罐”的教學方式，低年級學生由于年齡小，對于某些語文知識點理解不夠透徹，這就會造成學習好的學生無法滿足進一步學到更多知識的需求，學習稍差的學生由于消化不良，而產生自卑心理，學生成績走兩級分化，如何改變這樣的現象，使低年級語文分層教學真正落實，也成為語文教育工作者關注的一個問題。

一、實施分層個性化教學的必要性

1.有利于低年級學生個性的發展

不管是哪個年齡段的學生都是一個有獨立思想的人，語文教師如果忽略學生獨立思想在提高學生個性發展能力方面的作用，那就是與素質教育的理念背道而馳。低年級的學生有的有著豐富的想象力，有的對于新鮮事物充滿著好奇心，語文學習積極性很高，有的口才表達能力好，還有的勤于動腦，喜歡思考問題。他們有著不同的興趣愛好，實施分層個性化教學，能夠使低年級學生個性特點得到最大限度的發揮，有利于低年級學生的個性發展。

2.有利于挖掘低年級學生的內在潛能

實施分層個性化教學，能最大限度地發揮低年級學生學習語文的積極性，讓不同的學生都能開心學，在學中玩，玩中學，并最大限度的挖掘低年級學生的內在潛能，使學生都能在自己的舞臺中得到表現。

二、低年級語文實施分層個性化教學的有效策略

1.不同水平的學生提出不同的目標要求

學生之間的個體差異一直是普遍存在的現象，低年級學生的個體差異主要表現在：智力方面的差異、基礎水平的差異、認知水平的差異。這三個方面決定了低年級學生在語文認知方面的差異。要消除這種差異，首先是要針對不同水平的學生提出不同的目標要求，而我國絕大部分語文課堂教學都只是提出一個總體目標，然后簡單的劃分為三個三維目標，忽略了學生的不同情況，也就容易造成前面提到的有些學生吃不飽，有些學生消化不良的現象。語文教師應該把這種統一的教學目標根據不同水平學生進行有針對性的設計，把教學大綱的要求、教材知識結構有機結合[2]對于學習好的學生提高要求，對于學習水平稍弱的學生降低要求。再把課文中的教學難點和重點進行逐一分解。例如在教學《植物媽媽有辦法》時，教參中的教學目標其中一條是要求學生背誦課文，筆者在備課時，把這個教學目標進行了重新設計，要求會背的學生全部背誦下來，覺得背誦有點困難的就背誦自己喜歡的兩段，覺得背誦很困難的就用自己喜歡的方式把課文朗讀流利。這樣有針對性設計教學目標，符合低年級學生語文認知規律，能夠滿足不同學生語文學習的需求，也有利于提高學生學習語文的積極性。

2.不同水平的學生采取不同的教學方法

現行的語文課堂中，很多的教師都是采用一種教學方法貫穿到底，很顯然這樣的做法是行不通的。每一堂語文課都是通過多種多樣的教學方法進行綜合運用才得以完成。但是不管用什么方法，都要面對全體學生，由于低年級學生的語文認知水平不同，語文教師在教學方法上也要采取不同的教學方法，也就是分層教學。通過不同的教學方法使不同層次的學生能夠取長補短，共同提高。例如識字教學一直是低年級語文教學的重點，教師對于識字能力強的學生，可以引導其通過大量閱讀進行廣泛識字，同時也培養了學生的閱讀興趣。對于識字弱的學生，引導他們掌握一些簡便的識字方法，慢慢積累識字量，從而達到自主閱讀的目的。

3.不同水平的學生采取不同的強化訓練方法

語文練習是鞏固學生語文知識的有效方法，對于不同層次的學生在進行強化訓練時，也要結合教學要求和學生的具體情況進行合理安排。在設計課堂練習時，要考慮學生個體差異的情況，分成難題、中等、基礎題三個等級。這樣不同層次的學生不僅能滿足語文學習需求，還能增強學生學習語文的自信心，體驗到學習語文的快樂，共同進步。

4.給予不同水平學生的交流機會，共同進步

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”每個學生的語文認知水平不同，因此對于語文課文的理解也不盡相同，這在語文低年級教學中更是常見，小學語文新課標中也提出要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因此，我們的教育者應該鼓勵不同水平的學生積極發表自己的觀點和看法，共同交流，共同進步。例如在教學《春雨的色彩》筆者提出了一個問題“根據課文的內容，春雨到底是什么顏色的？”許多學生都提出了不同的看法，記得班上一個學習稍差的學生說“我覺得雨是黑色的。”很顯然這是不符合課文內容的答案但是筆者并沒有給予否定而是讓學生繼續交流，有的學生說“春雨是紅色的”、還有的學生說“春雨是黃色的”這體現出不同層次的學生對課文內容的不同看法。經過一番交流，不同層次學生擦出激烈的火花，最終一致認為“其實春雨是五顏六色的，那是大自然的色彩”，這樣讓不同水平的學生共同交流，體現出新課標中以學生為本位的理念，又能讓不同水平的學生共同進步。

參考文獻：

[1]趙海濱.淺談小學語文的分層教學[J].新課程（小學）2012年02期

[2]劉麗娜.小學語文分層教學實踐與思考[J].新課程研究 2012年06期

第6篇：小學語文分層閱讀范文

小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發學生的積極思考。例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎。

二、閱讀感悟

小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當的方法進行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強調的就是平時閱讀的重要性。小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發學生的思考。

第7篇：小學語文分層閱讀范文

摘要：素材積累　作文教學　小學語文　寫作興趣

作文教學長期處于語文教學的重要地位，是師生交流，體現學生語文綜合能力的一個重要載體。作為語文教師應從意識上重視作文的重要性，并從實踐中落實作文教學原則，使教學活動迎合小學生的心理需求，在調動小學生寫作興趣的基礎上提高作文教學的有效性。

一、創新教學方法，調動學生寫作興趣

1.引人入勝法

小學生年齡較小，擁有極高的好奇心與探索欲望。所以，語文教師在進行寫作教學時應抓住小學生的這一心態，采取與之相對應的教學方法調動學生的寫作興趣。對剛開始嘗試寫作的小學生而言，寫作無疑是陌生并具有新鮮感的。但是，隨著時間的流逝以及寫作訓練強度的加大，小學生對寫作的新鮮感也逐漸減弱，取而代之的則是抵觸與無奈的心理。所以，語文教師應采取引人入勝的教學方法，在一開始的教學活動中吸引學生的注意力，并在之后的寫作訓練中及時調整教學策略，提升學生對于作文教學的興趣。在課堂導入環節，教師可以用游戲來導入即將開始的課堂教學，使小學生及時從課間擺脫出來，投入到接下來的課堂學習中。例如，教師可以讓學生通過一對一的小觀察游戲，來找到對方身上的特點，為之后《我的朋友_____》寫作訓練做鋪墊。當教師發現學生的興趣正在逐漸減弱時應采取相應的措施進行補救。如歌曲小放松、課堂互動、有獎問答等。

2.分層教學法

教師運用分層教學法是尊重小學生個體差異性的具體表現。小學生由于自身閱歷和學習水平的不同在認識事物與接受實物上存在明顯的差異。因此，教師因采取分層教學法來將班級學生劃分為具體的層次，并根據其學習差異性來制定不同的教學計劃，布置不同的教學任務，幫助差生重拾信心，使優等生戒驕戒躁。語文教師在布置寫作任務時應充分考慮學生擅長寫作的領域。例如，一些小學生心思細膩，刻畫人物的手法獨到，但是邏輯思維較差。教師在為這部分學生布置寫作任務時不能以發揮其優點為主，而是需要側重彌補這部分學生的不足，幫助其“更上一層樓”。教學方法是多樣的，不固定的，如何充分發揮教學方法的作用與價值，利用豐富多樣的教學方法調動小學生寫作的興趣則是語文教師應該思考的問題。

二、營造教學氛圍，激發學生寫作欲望

只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氛圍中，才能產生豐富的思維、情感和語言。這就表明對寫作教學來說，只有營造舒適的、和諧的教學氛圍，才能激發小學生的寫作欲望，使其充分表達自身的想法與觀點。所以，語文教師應調動學生情感，營造良好的作文教學氛圍，使其愿意寫作、樂于寫作。教師在向學生傳遞信息，進行寫作教學時不應機械地拋出寫作題目活著材料。而是需要根據寫作的要求創設情景，營造相應的教學氛圍，讓學生觸景生情，達到在寫作練習時渾然忘我的境界。

教師在寫作教學時應用語言與眼神甚至是肢體動作營造良好的教學氛圍。對小學生而言，他們最希望得到教師的表揚以及對自己作文的點評，都希望自己的作文是班級里最優秀的。所以，教師應在課上多表揚學生作文中出現的好句、好詞以及好的修辭手法。同時也應該糾正學生在寫作中出現的問題。通過這種方式可以營造良好的教學氛圍，也會增進師生感情，并讓學生在潛移默化中提高自己的寫作水平。除此之外，教師應用發現的眼光來發現寫作水平較高的學生，鼓勵他們多投稿，多鍛煉自己的寫作能力。教師的鼓勵可以極大地激發學生的寫作熱情。而對于那些寫作能力較差的學生，教師應給予關切的目光以及細心的輔導，善于發現他們作文中的閃光點，用鼓勵的方式來使其嘗試到成功的喜悅。

三、拓寬學習渠道，引導學生積累素材

素材是作文的重要組成部分，沒有素材的作文內容無法吸引閱卷教師的注意力，也無法成為優秀作文。所以，為了使學生的作文“有血有肉”，教師應幫助其獲取學習渠道，并通過多種方式積累作文素材。教師應主動引導學生從生活中積累素材。生活是寫作的源泉，教師應引導學生深入生活實際，從生活中挖掘有價值，有意義的寫作素材，做一名真正的發現者而不是復制者。挖掘生活素材需要學生具備發現的眼光，能以小見大，從小事物中發現大的道理，為了培養學生的發現能力，教師應多為學生布置觀察形式的作業，讓學生在觀察中提升自身的寫作能力。通過這種方式既能減輕學生的作業壓力，又能使學生在觀察中獲取信息，收獲寫作的樂趣。

當然，教師除了引導學生從生活中積累寫作素材之外，還應該指導學生從閱讀中積累素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句俗語充分說明了閱讀與寫作之間的密切關系。學生可以通過大量的閱讀來提升自己的寫作水平，但是并不是所有的書都值得學生去讀，教師應幫助學生區分書的好壞，使其選擇適合自己的書。教師在進行寫作教學的同時應培養學生讀書的習慣，要求學生對一些優美的段落進行背誦。當然，教師還需要鼓勵學生將自己喜愛的書籍分享給班級其他同學，為學生分享的書籍建立“圖書角”以供學生瀏覽和借閱。為了真正使學生讀書，教師可以定期對學生的讀書成果進行檢查，定期抽查學生的閱讀情況，鼓勵學生將自己認為優美的語段、語句在班級分享。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力，也能幫助學生在閱讀中獲取素材，提升自身的寫作水平。在指導學生積累素材的過程中，教師應區別對待，采取分層教學的方式，樹立學生自信心，使其以積極的態度投身到寫作學習過程中。

總而言之，教師在進行寫作教學時應做到師生相結合、作文與生活相結合等。通過營造寫作教學氛圍，豐富教學手段等方法激發小學生寫作的興趣與熱情，使其由被動寫作逐漸變為樂于寫作，在寫作中感受到學習的興趣，做一個真正的發現者。

參考文獻：

[1]張麗紅.淺談新課程下小學語文作文的教學策略[J].關愛明天，2015，（8）.

第8篇：小學語文分層閱讀范文

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

G623.23

閱讀是屬于小學語文教學中的重要組成條件之一，其無論是對于學生的學習還是生活都扮演著重要的角色。而對于小學生來說，學生掌握閱讀除了利于擴展其眼界，還能對學生的是非判斷能力產生影響，進而落實學生的全方位發展。據相關研究顯示，小學語文閱讀教學如果只是僅靠教師的講解去幫助學生掌握相關技巧是非常難得，這實際還需要教師不斷去探究適宜學生的相關學習方法，從而幫助學生全神貫注地進入到語文閱讀學習中。

一、將合作學習法應用在小學語文閱讀教學中的作用

（一）利于學生提升對文章的理解

在傳統的教學方法下，教師的教學方式過于陳舊，通常是指導學生將文章進行分層，接著對不同層次給予解析，最后再對文章的主旨大意進行歸納，該半灌輸式教學模式在一定程度上對學生的發展進行了制約。因學生是處于在教師的引導下，而學生就就不去思考，認為在后期的課堂中教師會告訴答案，從而讓學生不愿意去對文章進行剖析，也因學生的理解能力弱，而其閱讀水準難以提升。而在新課改下，學生只有積極主動地參與到大集體中，與他們展開合作、交流，才能對知識的記憶給予優化，增強對文章的理解程度。而在小學語文閱讀教學中，需要讓學生理解合作學習，讓學生可以在教學亦或是小組探討的進程中去敢于表達自己的想法與建議，將自己難以解決的問題去告訴同學或教師，且一起進入思考，并最終提升學生對課文的理解，落實雙贏。

（二）利于學生學習興趣的激發

對于小學語文教學來說，培養且激發學生的學習興趣方式不計其數，但這其中不可或缺的則是合作學習[1]。合作學習，意是指學生在善于聽取別人的意見，在合作的進程中，學生自己的問題也可以從容解決，該方式除了幫助學生應對困難，還可以幫助學生建立自信心，激起學習興趣，以此達到提升語文閱讀教學質量的目的。

二、在小學語文閱讀教學中合作學習的相關應用

（一）從教材資源角度出發，展現教師的引導作用

因受到年齡等相關因素的影響，小學生的閱讀能力較弱，同時這也需要教師在教學進程中靈活運用教材[2]，全方位挖掘教材中可出現的積極相關原因，這不僅對學生提升閱讀質量有所幫助，還能確切提升教師教學效率，從而為學生的后期學習創造有利的條件了。與此同時，運用合作W習，教師要主動對學生進行指導，不斷去發散血神的思維，加大其對文章的理解力度。當教師在讀學生的相關觀點給予點撥時，教師要善于采取激勵的原則，不要過度去責怪學生所犯的錯誤，這樣除了喪失學生對于閱讀的自信，還會影響其學習興趣的下降。例如，在三年級上冊中《孔子拜師》這一文時，教師要深度去挖掘文章所蘊含的教育意義，其主動指導學生，讓學生在合作學習及探究的進程中，去感受孔子不斷進取的好學精神，最終指導學生要養成善于提高自我的學習習性。

（二）對學生進行科學分組

為激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習中，筆者認為，教師在教學之前應充分選取學生感興趣的相關閱讀材料，更值得重視的是，教師需要對學生開展科學、合理分組。就科學分組來說，教師可從認知角度或學生興趣來開展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教師可以先提出問題，“同學們，你們覺得夸父逐日這種徒勞的追日方式值得贊同嗎？說說你們的想法”，這也就自然而然地分成了兩組。教師需要指導學生進行激烈的討論，并在探究的進程中，務必要讓專門的學生擔當記錄學生印象最深句子的責任，在探索結束后與同學一起分享。當學生結束探討后，教師要極力指導學生開展對課文的學習與閱讀，并作出歸納：“每一個人都有自己的奮斗，不管該目標真實與幻想，只要腳踏實地去做好每一件事，那么人生總會有意想不到的收獲，我們可以不贊同這種徒勞無功的夸父逐日行為，但我們必須要給夸父的精神豎起一個大拇指”。

（三）為學生提供優良的學習氛圍，展現學生的主體地位

毫無疑問，學生是屬于學習的主體，這顯示了教師需要在教學過程中去注重學生作為主角的展現[3]。在實際的教學過程中，小學生通常好學，易動，對周圍的事物充滿了好奇與求知，因年齡等相關因素，學生自控能力弱，尤其是在課堂上，學生喜歡開小差、走神，而此現象對于語文閱讀教學來說是存在巨大弊端的。所以，教師務必于要采取相對應的對策，積極為學生創建一個優良、輕松、融洽的學習氛圍，進而對學生的競爭認知進行培養，以此讓學生可以聚精會神投入到教師教學中去，進一步學到具有實質性的語文知識。需要注重的是，教師在采取合作學習該教學方法同時，必須是要建立在學生實際情況基礎之上，開展的相關比賽及活動均是在學生可接受和理解的程度范疇內。如在《畫楊桃》該文中，其文章的中心思想是，人們如果站在不同的思想角度去觀察相同的事物則會收獲到不同的觀感。而教師可通過課堂實踐的方式來提高學生對于課文中心思想的理解。教師可以把學生分成不同小組，并選取一個物品如梨、玉米等，讓學生經過小組一番探索后，去畫出自己食物所看到的物品形象，這除了可以對學生的實際操作能力進行培養，還可以去調動學生的學習主動性及積極性，極力發揮學生的主體地位。

三、結束語

綜上所述，合作學習方法是屬于在新課改下教學模式的主流之一，并已成為素質教育發展培養的必然選擇。而作為一名新時期下的語文教師，應需不斷意識到自身存在的缺點，并注重加強對自己綜合素養的提升，只有這樣才能將合作學習法更好地運動到閱讀教學中，進一步激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力。另外，合作學習法的應用對學生團隊協作認知及競爭意識的培養具有一定的幫助，可為學生的全方位發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學教育，2015，12：27―28.

第9篇：小學語文分層閱讀范文

1.從素質教育的視角，看小學語文教學

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

簡言之，素質教育是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。教育是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。

素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對傳統的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿，其根本屬性是“培養人”。學科課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的過程中，擔負著極其重要的任務。語文教學質量的高低，將直接影響學生未來的發展。這種認識，基于語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務。

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的聯系。在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響由此可見，小學語文教學應是素質教育的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素質教育的提出促進了小學語文教學改革

改革開放以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……說明小學語文教學是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在很大問題。素質教育的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

3.小學語文教學改革的深化為實施素質教育奠定堅實基礎

3.1 與其它概念一樣，素質教育也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

3.2 語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于吸收運用，而且從客觀上起到扼制個性發展的副作用。小學語文教學改革：一是評價制度要改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法使學生能積極、主動地得到發展。