大學(xué)教學(xué)概論精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：通識教育；財經(jīng)案例；問卷調(diào)查；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0135-03
一、研究背景
知識背景的交叉已成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、取得原創(chuàng)性成果的重要源泉之一。據(jù)統(tǒng)計，上世紀(jì)的一百年中，自然科學(xué)類有466位科學(xué)家獲得諾貝爾獎，其中有41.63%的獲獎?wù)呔哂薪徊鎸W(xué)科知識背景。絕大多數(shù)諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)（郝鳳霞，2001）。
通識教育（General education）也稱通才教育、普通教育，它既是一種人才培養(yǎng)方式，也是一種大學(xué)理念。在通識教育模式下，學(xué)生需要全面地了解人類知識的總體狀況，包括主要知識領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方式和主要內(nèi)容，在擁有基本的共同知識和教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。當(dāng)前，通識教育已成為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要途徑之一。諸多高校在積極開展通識人才培養(yǎng)模式的探索，比如，麻省理工學(xué)院的分布選修課項目（HASS-D）、北京大學(xué)的元培計劃、復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、東南大學(xué)的吳健雄學(xué)院，等等。東南大學(xué)是以工科見長的綜合型大學(xué)，如何利用財經(jīng)類通識課程教育，完善工科專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)金融基本素養(yǎng)，相關(guān)研究具有一定的理論意義和實踐價值。
二、研究現(xiàn)狀
當(dāng)前，通識教育理論研究集中在三個方面：第一，關(guān)于通識教育理論的發(fā)展歷程研究。比如龍躍君（2013）總結(jié)的通識教育從精義論、均衡論、進(jìn)步論到聯(lián)結(jié)論的理論發(fā)展過程；殷小平（2007）總結(jié)的我國從傳統(tǒng)儒家、道家和法家教育觀到現(xiàn)代大學(xué)的通識教育發(fā)展過程。第二，關(guān)于通識教育的比較研究。比如西方人文主義教育、歐洲博雅教育、美國通才教育及港澳臺地區(qū)通識教育制度的比較與借鑒（馬早明，2016；王曉陽，2015）。第三，關(guān)于通識教育的課程實踐研究。主要包括國內(nèi)外著名大學(xué)通識課程所占總學(xué)分比例、類別結(jié)構(gòu)、修習(xí)制度等相關(guān)教學(xué)實踐研究（於榮，2015；龐海芍，2016）。
綜上，學(xué)者們已在通識教育理論的制度建設(shè)（宏觀）和課程設(shè)置（中觀）方面取得了豐富的成果，但是具體到某一通識課程教學(xué)方面（微觀）的精細(xì)研究相對薄弱。本研究擬從《財經(jīng)概論》通識課程的問卷調(diào)查入手，研究學(xué)生選課動機(jī)、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等因素與教學(xué)效果的關(guān)系，并提出教學(xué)改革的具體措施，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
東南大學(xué)《財經(jīng)概論》通識課程是供全校非財經(jīng)專業(yè)各年級學(xué)生選擇的公選課。課程開設(shè)的目的是，為非財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)講解財經(jīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與實務(wù)知識。教學(xué)過程，講解了財政與稅收、會計與審計、金融與財務(wù)等幾個主要的財經(jīng)專業(yè)領(lǐng)域的理論與實務(wù)知識，每個專題講解相關(guān)的財經(jīng)案例，并在教學(xué)中穿插播放相關(guān)財經(jīng)類視頻；課程布置了三種課后作業(yè)供學(xué)生選擇，包括完成商業(yè)策劃書、參與證券模擬交易或者完成財經(jīng)書籍讀后感，任選一種；課程考核采用開卷考試的方式。
通過在2015-2016學(xué)年《財經(jīng)概論》通識課的兩個班級發(fā)放調(diào)查問卷，問卷共設(shè)計了15個問題，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)動機(jī)、課程滿意度、課后參與度，等等。共發(fā)放了152份問卷，剔除未提交問卷、空白問卷、答案不規(guī)范等無效問卷，獲得有效問卷140份，問卷有效率達(dá)92.10%。問卷回收后，通過問卷星網(wǎng)站（http：//）進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計與分析。
（一）單因素特征分析
從性別特征來看，全部有效樣本中，男生共73人，占52.14%；女生67人，占47.86%。剔除作為必修課的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在自由選課班級樣本中，男生38人，占77.55%；女生11人，占22.45%。考慮到東南大學(xué)整體男女比例約為5：1，選課學(xué)生的男女比例與全校男女總體比例基本一致。
從籍貫來看，華東地區(qū)學(xué)生比例最高，占67.14%，華中地區(qū)、華北地區(qū)次之，分別占7.86%，其他依次是西南地區(qū)6.43%，華南地區(qū)5.71%，西北地區(qū)3.57%，東北地區(qū)1.43%。由此可知，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的華東地區(qū)學(xué)生對財經(jīng)類課程的興趣更濃厚，但同樣來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的華南地區(qū)學(xué)生選課動機(jī)并不顯著。可能因為東南大學(xué)地處華東地區(qū)，招生過程中本地生源比例較大。
從年齡和年級層次來看，選課學(xué)生中以19歲為主，占48.57%，20歲學(xué)生次之，占26.43%，18歲學(xué)生占19.29%，17歲占4.29%。從年級來看，全部為大一新生，這與學(xué)校教務(wù)處選課規(guī)則有關(guān)，公選課主要開放給大一學(xué)生選擇。
從專業(yè)類型來看，醫(yī)學(xué)專業(yè)91人，占65%，工學(xué)專業(yè)47人，占33.57%，理學(xué)專業(yè)1人，占0.71%，其他專業(yè)占0.71%。原因是，醫(yī)學(xué)專業(yè)是整個班級分配選課，非自由選擇；除醫(yī)學(xué)專業(yè)以外的情況來看，學(xué)生主要來自于工學(xué)專業(yè)，這與東南大學(xué)特色有關(guān)，說明工科生比理科生對該門課的興趣更大。
從選課動機(jī)來看，“完成學(xué)分”是學(xué)生選課的最主要因素，占選課人數(shù)的61.43%。此外，“對財經(jīng)知識有興趣”的學(xué)生比重也很高，達(dá)到了57.14%。這說明，非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生除了完成學(xué)分的剛性需求外，對財經(jīng)知識的興趣也是非常濃厚，選課自發(fā)性動機(jī)也相當(dāng)高。
從學(xué)生對課程各部分內(nèi)容的興趣來看，學(xué)生對《金融與財務(wù)》章節(jié)的內(nèi)容最感興趣，選擇“很有興趣”的比例占47.86%，選擇“有一點(diǎn)興趣”和“很有興趣”的比例高達(dá)89.29%。這說明，隨著社會環(huán)境的變化，非財經(jīng)類學(xué)生對金融、財務(wù)管理、資本市場等方面知識求知欲很濃。相對而言，學(xué)生對《會計與審計》章節(jié)的內(nèi)容不太感興趣，與其他章節(jié)比較，選擇“沒有興趣”的比例最高，占12.86%。分析其原因，可能是因為會計與審計相關(guān)問題過于理論，理工科學(xué)生日常生活中接觸不多，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。
從教學(xué)方式來看，學(xué)生對于講解“講解財經(jīng)案例”普遍有興趣，關(guān)注度高達(dá)65.71%。對于“觀看財經(jīng)視頻”的關(guān)注度也比較高，興趣度達(dá)到44.29%。而對于“講解財經(jīng)理論”普遍不太感興趣，對于講解理論部分有興趣的同學(xué)僅占2.14%，與其他選項的差異明顯。因此，后期課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)該將理論講解與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講解案例過程中穿插基礎(chǔ)理論知識的鋪墊。
從課后作業(yè)方式來看，絕大部分學(xué)生能夠積極配合完成通識課程的作業(yè)，僅有7.86%的學(xué)生不喜歡課后作業(yè)。約占一半的學(xué)生喜歡以“讀后感或觀后感”的方式完成作業(yè)，而另外有近一半的同學(xué)喜歡具有參與性的方式完成作業(yè)，比如有24.29%的同學(xué)喜歡采用“商業(yè)策劃書”的方式，20.71%的同學(xué)采用“證券模擬交易”的方式。這說明，非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生選修通識課程具有一定的參與感，希望通過課程學(xué)習(xí)和課后思考，主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。
從課程考核方式來看，65%的同學(xué)不喜歡考試的方式完成課程考核，希望采用開放式考核方法，即完成大作業(yè)等方式。出乎意外的是，有29.29%的同學(xué)認(rèn)同現(xiàn)有開卷考試的方式，說明也有相當(dāng)大的比例同學(xué)能夠接受考試的方式完成課程考核。
從課外閱讀來看，學(xué)生課外對于財經(jīng)知識學(xué)習(xí)主動性非常強(qiáng)烈，有69.29%的同學(xué)課外閱讀教師推薦財經(jīng)書目或視頻材料，說明非財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對于該領(lǐng)域的知識需求強(qiáng)烈。因此，任課教師有必要也有責(zé)任推薦經(jīng)典、通俗易懂的材料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。
從學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果來看，調(diào)查結(jié)果顯示，71.43%的學(xué)生在本課程結(jié)束后將會繼續(xù)關(guān)注財經(jīng)知識，65.71%的學(xué)生認(rèn)為本門課程的學(xué)習(xí)很有收獲。這說明通過本門課程的學(xué)生，能夠較大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生財經(jīng)問題基本的分析思路、提供學(xué)生學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣和路徑，具有一定的教學(xué)效果。
（二）指標(biāo)間交叉關(guān)系分析
從專業(yè)類型與選課動機(jī)來看，工科學(xué)生比醫(yī)學(xué)學(xué)生對財經(jīng)知識明顯更有興趣，工科學(xué)生選擇“對財經(jīng)知識有興趣”選項的比例達(dá)到82.98%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于醫(yī)學(xué)專業(yè)的42.86%。這說明，自由選課的學(xué)生，大部分除了完成學(xué)分需要，也對課程本身具有一定的興趣。而醫(yī)學(xué)院雖然把此課程列入必修課，很多學(xué)生對該課程的興趣并不高。
從專業(yè)類型與課后作業(yè)方式來看，“商業(yè)策劃書”和“證券模擬交易”這兩種課后作業(yè)方式相對于單向的“讀后感或觀后感”更具有互動性和參與性，工科學(xué)生選擇“商業(yè)策劃書”和“證券模擬交易”的比例53.19%明顯多于醫(yī)學(xué)專業(yè)的41.75%，說明工科學(xué)生不僅僅對財經(jīng)課題知識有興趣，課后也會積極主動收集資料、鞏固和理解課堂知識。
從專業(yè)類型與后續(xù)學(xué)習(xí)來看，各專業(yè)的大部分學(xué)生愿意課程結(jié)束后，繼續(xù)關(guān)注財經(jīng)問題，繼續(xù)學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。但專業(yè)間橫向?qū)Ρ龋W(xué)學(xué)生后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的意愿更加強(qiáng)烈，工學(xué)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)占比91.49%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的61.54%。
從性別特征、專業(yè)類型與教學(xué)方式偏好來看，工學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無論男、女生都更傾向于案例教學(xué)，而相對不喜歡視頻教學(xué)。比如工學(xué)男生喜歡案例教學(xué)的占78.38%，高于視頻教學(xué)35.14%；工學(xué)女生喜歡案例教學(xué)的占90%，明顯高于視頻教學(xué)的30%。而醫(yī)學(xué)類的學(xué)生，無論男、女生對案例教學(xué)和視頻教學(xué)的喜好程度相差不大，比如醫(yī)學(xué)男生喜歡案例教學(xué)的占65.71%，喜歡觀看視頻教學(xué)的占48.57%；醫(yī)學(xué)女生喜歡案例教學(xué)的占53.57%，喜歡視頻教學(xué)的占50%。上述狀況，可能因工學(xué)學(xué)生羅輯思維能力強(qiáng)些，更偏好帶有問題分析性質(zhì)的案例教學(xué)方式。
從選課動機(jī)與教學(xué)效果來看，“對財經(jīng)知識有興趣”的學(xué)生其教學(xué)效果（70.00%）明顯高于“完成學(xué)分”的學(xué)生（66.28%）。而認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)沒有收獲的學(xué)生中，基于“完成學(xué)分”動機(jī)的學(xué)生（5.81%）高于“對財經(jīng)知識有興趣”的學(xué)生（3.75%）。由此可知，學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著學(xué)習(xí)效果。
從年齡層次和教學(xué)效果的關(guān)系看，選課學(xué)生集中在17-20歲四個年齡階段，各年齡段選擇本課程“對自身有幫助且會影響你的職業(yè)規(guī)劃”的學(xué)生比例分別為：50%、59.26%、67.65%和67.57%。由此可見，隨著年齡的增長，學(xué)生對社會認(rèn)識的加深，財經(jīng)知識理解力也會逐步增強(qiáng)，課程教學(xué)效果則更好。
從考核方式和教學(xué)效果的關(guān)系看，選擇“閉卷考試”方式的學(xué)生100%都選擇了“對自身有幫助且會影響你的職業(yè)規(guī)劃”，說明很多學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式，認(rèn)為閉卷考試是檢查教學(xué)效果的有效手段。
四、結(jié)論與建議
1.精準(zhǔn)定位財經(jīng)通識課程的開設(shè)目標(biāo)。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推動實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，目前全國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，財經(jīng)知識儲備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的基本要素。從上述調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生選擇財經(jīng)通識課，不僅僅是為了完成學(xué)分的需要，同時也對財經(jīng)知識具有濃厚的興趣。東南大學(xué)作為一所以工科為主要特色的高等學(xué)校，財經(jīng)通識課程應(yīng)定位培養(yǎng)既懂得理工專業(yè)技能、又掌握財經(jīng)基礎(chǔ)理論的復(fù)合型人才。
2.精細(xì)改革財經(jīng)通識課程的教學(xué)方式。本著因材施教的原則，結(jié)合問卷調(diào)查和分析的結(jié)果，精細(xì)化改革現(xiàn)有課程教學(xué)方式可以考慮以下幾點(diǎn)：（1）教務(wù)部門放寬選課限制。調(diào)查顯示，作為選修課的教學(xué)效果明顯優(yōu)于必修課，教務(wù)部門可以進(jìn)一步放寬課程選擇限制。此外，由于年齡增長有利于教學(xué)效果提高，教務(wù)部門可以引導(dǎo)高年級學(xué)生選課。（2）任課教師重視學(xué)生基礎(chǔ)資料。由于性別特征、學(xué)生籍貫、專業(yè)類型、年齡層次等因素，對教學(xué)效果有顯著影響。在課程開始前，任課教師應(yīng)匯總了解學(xué)生的基本特征，有針對性組織教學(xué)工作。（3）任課教師改革現(xiàn)有教學(xué)方式。比如學(xué)生普遍對講解財經(jīng)理論知識沒有興趣，教師應(yīng)考慮如何將理論知識與案例有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。
3.精心設(shè)計財經(jīng)通識教育的人才培養(yǎng)模式。調(diào)查結(jié)果可知，絕大部分學(xué)生課后愿意主動學(xué)習(xí)財經(jīng)相關(guān)知識，而且認(rèn)為課程全部結(jié)束后，還會繼續(xù)學(xué)習(xí)財經(jīng)知識。財經(jīng)通識教育是一個長期持續(xù)的過程，不僅僅局限于課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，財經(jīng)通識教育人才培養(yǎng)模式，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有財經(jīng)知識基本理念與素養(yǎng)，其次是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財經(jīng)知識的路徑與方法，最后才是講解具體的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識。
（東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院詹徵薇、楊欣同學(xué)對本文也有貢獻(xiàn)，在此感謝！）
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Research on the Teaching Effect of General Education Course of "Finance and Economics" in Southeast University
CHEN Hong-tao1，SUN Heng2，HUANG Wan-ying1
（1.School of Econmics and Management，Southeast University；
2.Dean's office，Southeast University，Nanjing，Jiangsu 211189，China）
第2篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
大學(xué)英語教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與深化需要強(qiáng)大的動力源支持，而教學(xué)改革本身作為一個復(fù)雜有機(jī)系統(tǒng)也具有復(fù)雜系統(tǒng)的特征，內(nèi)外部各項動力源在系統(tǒng)中要有效發(fā)揮作用，應(yīng)把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)性等原則，通過增加導(dǎo)向性、內(nèi)容性、反饋性、需求性和助推性動力源，產(chǎn)生合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效推進(jìn)。
關(guān)鍵詞:
復(fù)雜理論;動力;大學(xué)英語教學(xué);復(fù)雜性
作為高等教育課程的重要組成部分，大學(xué)英語課程具有覆蓋面廣、學(xué)時多、指標(biāo)硬、關(guān)注度高等特點(diǎn)，教育部歷來將之作為高等教育改革的重點(diǎn)課程。大學(xué)英語改革發(fā)展到今天，成效顯著，各高校致力于推進(jìn)實施新的教學(xué)模式，讓這門課程始終保持著活力。然而，任何改革都會遇到阻力，各種阻力的產(chǎn)生讓改革難以深入推進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革正處于攻堅期，如何持續(xù)深入地推進(jìn)是關(guān)鍵。本文從復(fù)雜理論視角分析大學(xué)英語教學(xué)改革的動力機(jī)制建構(gòu)，試圖強(qiáng)化各動力源來消解阻力，使改革取得預(yù)期的效果。
一、復(fù)雜理論與大學(xué)英語教學(xué)
復(fù)雜理論(complexitytheory)是一種跨學(xué)科的方法論，是在20世紀(jì)的非線性科學(xué)和自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一個學(xué)科。［1］復(fù)雜理論將統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，將確定性與不確定性、邏輯性與矛盾性聯(lián)系起來，認(rèn)為世界上萬事萬物都是有機(jī)的系統(tǒng)整體，都具有其組成要素和不同的性質(zhì)，涉及對象的各個層次、部分在各個方向上的諸多聯(lián)系，要求我們改變傳統(tǒng)的有序、分割和絕對理性的思維方式，為人們認(rèn)識和理解事物提供了一個不同的視角。應(yīng)用語言學(xué)家Di-aneLarsen－Freeman最早將復(fù)雜理論引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，她將復(fù)雜理論與語言進(jìn)化、語言習(xí)得、課堂話語等問題進(jìn)一步結(jié)合起來，并得出一系列方法論原則。［2］在國內(nèi)，復(fù)雜理論在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用也不斷拓展。如復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論下的語言發(fā)展觀［3］;復(fù)雜理論:二語習(xí)得研究的新視角［4］;混沌/復(fù)雜系統(tǒng)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用路徑探析［5］;基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測試體系研究［6］;復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論:對二語習(xí)得研究的反思［7］等。這些基于復(fù)雜理論的研究，對于語言及其演變、語言發(fā)展、話語以及語言課堂提出了新的解釋框架。復(fù)雜性理論告訴我們，系統(tǒng)由相互作用的子系統(tǒng)構(gòu)成，各個組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性，并處于動態(tài)變化之中，對于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性學(xué)英語教學(xué)改革整體上是也一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、開放的、動態(tài)的、自適應(yīng)等特征。首先，大學(xué)英語教學(xué)改革由師生、語言課堂、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)組成。各子系統(tǒng)之間不斷進(jìn)行復(fù)雜交互作用，具有不可分割的整體性和連通性。其次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是非線性的，不是線性的。系統(tǒng)與組成系統(tǒng)的各要素并不存在穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。一個新的教學(xué)資源方式如“慕課”、“微課”將給課程設(shè)置、教材編寫、課件制作帶來一系列的變化，改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法和技巧。再次，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是動態(tài)變化的。不同層次、類型和區(qū)域的高校其辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等都不同，其教學(xué)改革內(nèi)容和重點(diǎn)也有所區(qū)別。而經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境、科學(xué)技術(shù)的變化也使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的多元化，顯性的因素包括教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、課程教材等，隱性的因素包括教師的積極性、學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)的氛圍等，都產(chǎn)生相應(yīng)變化。最后，大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)是開放的、自適應(yīng)的。英語學(xué)習(xí)的早齡化、教育國際化、國際交流的日益頻繁以及網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，都對學(xué)生英語水平的提高提出了全方位的要求。復(fù)雜系統(tǒng)作為自組織狀態(tài)因人的參與具有可調(diào)控的性能，能向人們所期待的目標(biāo)演化。自20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的兩輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)主要有三個:教學(xué)模式(基于計算機(jī)和課堂)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容(聽說能力是重點(diǎn))，教學(xué)活動由“教”不斷向“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目前呈多元化趨勢。盡管改革取得了較大成績，但弊端也日益凸顯。因此，為此，各高校紛紛展開新一輪的大學(xué)英語教改思路和方案，不斷發(fā)展而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)社會的需要。
二、動力機(jī)制與大學(xué)英語教學(xué)
動力機(jī)制即“源動力建設(shè)”，即發(fā)展動力的根源。動力機(jī)制的基本模式研究主要有五類:(1)Forrester(1968)的系統(tǒng)動力學(xué)(SystemDynamics)倡導(dǎo)綜合結(jié)構(gòu)、功能和歷史的方法，注重系統(tǒng)各變量之間非線性的因果關(guān)系和互動機(jī)制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建構(gòu)主義動力機(jī)制(ConstructivismDynamicsModel)構(gòu)建了認(rèn)識論意義的雙反饋環(huán)動力模型，聚焦同化與順應(yīng)之間自動調(diào)節(jié)的平衡機(jī)制。［10］(3)龔祖文等(1989)的高等教育運(yùn)行動力機(jī)制界定了動力機(jī)制與高等教育動力機(jī)制的內(nèi)涵，闡釋了高等教育的動力及其構(gòu)成。［11］(4)盧素芬(2011)等學(xué)者探討了大學(xué)英語教學(xué)動力的提升途徑，如教學(xué)模式、教育觀念、學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教學(xué)動力機(jī)制包括產(chǎn)生助推力的“先學(xué)后教”、產(chǎn)生牽引力的“先教后學(xué)”、產(chǎn)生碰撞力的“學(xué)教生成”三種，其產(chǎn)生的教學(xué)合力構(gòu)成了教學(xué)的三向動力機(jī)制，促進(jìn)高效教學(xué)。［13］任何改革活動都存在著動力與阻力，改革要持續(xù)高效地推進(jìn)，就必須充分重視并準(zhǔn)確地運(yùn)用動力。在大學(xué)英語改革的推進(jìn)過程中，如果動力足夠強(qiáng)大，就能持續(xù)推進(jìn)并保持和完善改革成果。相反，如果動力不足，阻力強(qiáng)大，改革就難以啟動和持續(xù)推進(jìn)，推進(jìn)了也難以保持其改革成果。因此，一切有助于推進(jìn)改革、消解阻力的有利因素都視為動力源。從橫向看，大學(xué)英語教學(xué)改革的動力機(jī)制包括外部動力和內(nèi)部動力等多元動力源頭。內(nèi)部動力包括學(xué)科定位、教學(xué)定位、課程設(shè)置、評價體系、教師素質(zhì)、個體需求、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面，外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等方面。［14］大學(xué)英語明確學(xué)科定位有利于確立學(xué)科知識體系，發(fā)揮大學(xué)英語的身份動力和職業(yè)動力。明確教學(xué)定位有利于明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，避免出現(xiàn)幫助學(xué)生通過四、六級考試的應(yīng)試教學(xué)，發(fā)揮導(dǎo)向性動力。課程設(shè)置是大學(xué)英語的整體性和系統(tǒng)性方案，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、實施方案、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。良好的課程設(shè)置能夠發(fā)揮強(qiáng)大的指導(dǎo)性動力和內(nèi)容性動力，直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。科學(xué)的評價體系能判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實施與管理提供有效的反饋動力，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展。大學(xué)英語教師的素質(zhì)是決定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，使教師主動適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要，能提供強(qiáng)大的助推力。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個體需求包括獲取專業(yè)知識、開拓國際視野、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等。根據(jù)二語習(xí)得理論，動機(jī)和目的是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是內(nèi)在動機(jī)如學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)具有濃厚興趣，將保持持續(xù)時間較長的心理需求動力。教學(xué)資源是為開展大學(xué)英語課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課程管理等提供的直接教學(xué)條件，為教學(xué)活動提供支持動力。有效的教學(xué)管理能協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、行政三方的責(zé)、權(quán)、利，理順各種關(guān)系，充分調(diào)動各方面的積極性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)有序進(jìn)行提供保障動力。外部動力涵蓋國際環(huán)境、國家戰(zhàn)略、社會評價、學(xué)校特色、現(xiàn)代科技等五個方面，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供強(qiáng)大的信息動力、政策動力、需求動力、特色動力和技術(shù)動力。內(nèi)部動力和外部動力分別涵蓋不同關(guān)鍵要素或變量，同時又密切關(guān)聯(lián)、相輔相成。內(nèi)部動力是根本，發(fā)揮關(guān)鍵作用;外部動力是條件，影響內(nèi)部動力。從縱向看，變化的動力因素決定了大學(xué)英語教學(xué)改革的不同時期，關(guān)注和解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問題的不同。因此，以復(fù)雜性的探究方式研究大學(xué)英語教學(xué)改革系統(tǒng)及其動力機(jī)制，我們提供了新的分析方法和思維方式，它不像傳統(tǒng)的模式只關(guān)注如何找到具有普遍適用性的確定性解決方法，梳理動力要素，促使各種動力要素有效地發(fā)揮作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，化解阻力，使大學(xué)英語教學(xué)改革持續(xù)而有效地進(jìn)行，提供了新的分析法和思維方式。
三、基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語教學(xué)改革動力機(jī)制構(gòu)建
大學(xué)英語動力要素的多元化、復(fù)雜化構(gòu)成了其動力機(jī)制的復(fù)雜性，因此要充分調(diào)動各種動力形成合力，需要從復(fù)雜性科學(xué)的角度建構(gòu)合理的動力機(jī)制，把握整體性、開放性、動態(tài)性、多樣性和自適應(yīng)等原則。
1．把握整體原則增強(qiáng)導(dǎo)向性動力源。復(fù)雜理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為系統(tǒng)由很多不同的子系統(tǒng)所構(gòu)成。［15］大學(xué)英語教學(xué)改革是具有整體性的有機(jī)系統(tǒng)，涉及多層次、多目標(biāo)，作為導(dǎo)向性動力源，大學(xué)英語的學(xué)科定位及其教學(xué)目標(biāo)和大綱的制定，是各種需求經(jīng)過協(xié)調(diào)整合之后形成的共識。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革不能僅限于局部的課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)手段的現(xiàn)代化等教學(xué)方面的改革，而應(yīng)注重整體性發(fā)展，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個性化需求開展從教學(xué)理念到思維方式的革命。從整體性把握各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從重技能到與內(nèi)容與技能并重轉(zhuǎn)變，不再單純地進(jìn)行外語教學(xué)，而將聽說讀寫技能教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，從以輸入為主導(dǎo)的語言技能教學(xué)向以輸出和內(nèi)容結(jié)合的高級語言技能轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
2．把握開放性原則增強(qiáng)內(nèi)容性動力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，與變化的環(huán)境進(jìn)行密切交換。［16］作為大學(xué)英語改革的內(nèi)容動力源，課程設(shè)置的改革尤為重要。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)具有開放性，即把語言看作交際工具的同時，注重語言作為思維和文化的載體和符號系統(tǒng)。因此，學(xué)校可根據(jù)不同定位、層次和目標(biāo)，探索并形成適合自己的課程設(shè)置體系，合理結(jié)合通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程。開放性的課程整合設(shè)置能夠充分展現(xiàn)課程的多樣性和靈活性，而不是單一的片面課程描述。在設(shè)置上尤其注重加強(qiáng)英語教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)知識的有效結(jié)合，改變以往大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相剝離的情況;采取EGP和ESP相結(jié)合，必修與選修結(jié)合，對學(xué)生選課加以引導(dǎo)，并同時設(shè)置任意選修啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造性。
3．把握動態(tài)性原則增強(qiáng)反饋性動力源。復(fù)雜理論認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)是動態(tài)的、多變的，作為大學(xué)英語的反饋性動力源，評價體系為課程體系和教學(xué)管理提供反饋信息，推動改革不斷深入。而大學(xué)英語綜合評價體系的指標(biāo)如課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評價與測試等的互動發(fā)展需要通過時間尺度的指標(biāo)才能反應(yīng)出來，因此，應(yīng)充分考慮其動態(tài)性，探索多元化的綜合評價體系。例如評價指標(biāo)應(yīng)關(guān)注社會對高校人才外語應(yīng)用能力要求的動態(tài)變化;重視評價的發(fā)展性，突出評價目的在于促進(jìn)發(fā)展;注重評價主體的多元化，強(qiáng)調(diào)教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的參與和主體意識;評價方式多元化，合理運(yùn)用定性和定量評價;加強(qiáng)對動態(tài)學(xué)習(xí)過程的評價，提倡形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合;探索建立評價驅(qū)動的教學(xué)管理機(jī)制，和校內(nèi)自我評價為主、其它多樣化外部評價為輔的評價方式。
4．把握多樣性原則增強(qiáng)需求性動力源。復(fù)雜理論關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)的多樣性，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語能力要求的改變，使用英語環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和條件的變化，及學(xué)習(xí)者本身的多樣性，使學(xué)習(xí)需求和教學(xué)需求都不斷發(fā)生相應(yīng)變化。因此，從多樣性原則來把握需求性動力源，能有效滿足需求提升動力。如對于生源復(fù)雜、英語水平參差不齊、兩極分化嚴(yán)重的學(xué)校，可按照不同要求實施分類、分級教學(xué)，制定符合學(xué)校自身特點(diǎn)的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生情況選取相應(yīng)教材、制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，劃分基礎(chǔ)級、提高級和拓展級等層次，讓學(xué)生從一刀切到個性化發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，根據(jù)不同學(xué)生群體的需要，教學(xué)中的話題、學(xué)科知識、語言材料以及組織的學(xué)習(xí)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要以及職業(yè)需求和個人興趣，最大限度地激發(fā)教學(xué)雙方的積極性。
第3篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育天文學(xué)科學(xué)精神
南開大學(xué)沒有天文專業(yè)，但有全校性天文學(xué)公共選修課，屬通識類課程，更是大學(xué)生素質(zhì)教育類課程。當(dāng)代自然科學(xué)有六大基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)、理、化、天、地、生。天文學(xué)是人類最古老的，也是當(dāng)代最活躍的自然科學(xué)之一。據(jù)《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學(xué)生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學(xué)習(xí)過的唯一科學(xué)課程。天文學(xué)為公眾認(rèn)識人類在宇宙中的地位和科學(xué)的本質(zhì)提供了窗口。天文學(xué)家在美國的科學(xué)教育中扮演著重要的角色。天文學(xué)同物理學(xué)、數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等的綜合聯(lián)系，使之成為向廣大聽眾講授科學(xué)的一個特別恰當(dāng)?shù)妮d體。”
人類天生就是追星族。遠(yuǎn)古時代，在與大自然進(jìn)行生死搏斗中的古人類，即使對自然規(guī)律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運(yùn)行，居然獲得了農(nóng)耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發(fā)展出一門研究天體運(yùn)動、探索宇宙奧秘的天文學(xué)。明末清初，著名學(xué)者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經(jīng)相當(dāng)普及。1987年在河南濮陽發(fā)掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經(jīng)碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發(fā)現(xiàn)的出土實物，現(xiàn)已移放在北京天安門廣場東側(cè)國家博物館古代中國陳列廳展出。
2007年5月14日，總理在同濟(jì)大學(xué)即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發(fā)表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學(xué)家康德在他的名著《實踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉(zhuǎn)瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態(tài)炎涼。惟有遙遠(yuǎn)的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學(xué)藝術(shù)謳歌的對象，精神領(lǐng)域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴(yán)和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學(xué)的基本知識，對于當(dāng)代追求高尚知識素養(yǎng)的人，無論從事何種職業(yè)，都是值得學(xué)習(xí)的。如果對天體和宇宙當(dāng)中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。
天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠(yuǎn)的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創(chuàng)生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進(jìn)程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認(rèn)識自身，認(rèn)識人類在宇宙中的地位。
南開大學(xué)從1993年起開設(shè)天文學(xué)選修課，至今已歷19年，37學(xué)期，選修人數(shù)11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學(xué)，歷24學(xué)期，選修人數(shù)7919人；2005年輻射至天津濱海學(xué)院, 歷14學(xué)期，選修人數(shù)1954人。三所大學(xué)選修總?cè)藬?shù)21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學(xué)概論”，使用的教材《天文學(xué)新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學(xué)出版社出版。2009年8月，《天文學(xué)新概論，第四版》改由科學(xué)出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發(fā)行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學(xué)新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學(xué)出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學(xué)會理事長、南京大學(xué)天文系蘇定強(qiáng)院士評價《天文學(xué)新概論》：“很符合當(dāng)前國際上天文學(xué)研究的重點(diǎn)范圍，不僅介紹天文知識，還聯(lián)系人文思想、文學(xué)和哲學(xué)方面的話題。是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育很好的教材。”南京大學(xué)天文系肖耐園教授認(rèn)為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨(dú)樹一幟的優(yōu)秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學(xué)新概論》“恰如其分地反映了當(dāng)代天文學(xué)的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實為罕見。”
課程講解的重點(diǎn)內(nèi)容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團(tuán)—超星系團(tuán)—總星系各層次天體的系統(tǒng)知識和最新研究進(jìn)展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩(wěn)定星、星團(tuán)、星云，恒星演化機(jī)理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質(zhì)與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學(xué)方式，展示大量的天體和宇宙探測新發(fā)現(xiàn)的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領(lǐng)同學(xué)戶外認(rèn)識星空，用小型天文望遠(yuǎn)鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學(xué)生去國家天文臺參觀實習(xí)。當(dāng)發(fā)生特殊天象或重大天文成果、最新天文發(fā)現(xiàn)等時機(jī)，結(jié)合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學(xué)生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學(xué)獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環(huán)食和66金星凌日天象預(yù)告”等。前中國天文學(xué)會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學(xué)的天文選修課是全國做得最好的。
2007年國家教育部、財政部在全國高等學(xué)校范圍內(nèi)，立項建設(shè)首批100個國家級教學(xué)團(tuán)隊。“南開大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊”是其中唯一的科學(xué)素質(zhì)教育類國家級教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊共分8個課程組，12門課程。“天文學(xué)概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數(shù)學(xué)文化、世界科技文化史、基礎(chǔ)生命科學(xué)、基礎(chǔ)生命科學(xué)實驗、科研方法論、環(huán)境倫理學(xué)概論、前進(jìn)中的物理學(xué)、物理演示實驗、研究性學(xué)習(xí)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)。這些課程對于普及科學(xué)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、推崇理性思維、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神，發(fā)揮了其他課程難以替代的素質(zhì)教育功能。天文選修課的教學(xué)面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，特別注重科學(xué)精神與人文精神的融合。在傳授現(xiàn)代天文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生在科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)上全面提高。
2009年，“南開大學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育系列公共課教學(xué)團(tuán)隊”獲國家級教學(xué)成果二等獎。教育部在有關(guān)文件中稱：“在全國開展教學(xué)成果獎勵活動是國家實施科教興國戰(zhàn)略的重要舉措。……獲獎項目在總體上代表了當(dāng)前我國高等教育教學(xué)工作的最高水平。”中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2010年評選全國優(yōu)秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學(xué)天文選修課教師蘇宜教授。
2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合高層論壇”在南開大學(xué)舉行。包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、東南大學(xué)等高校近300人匯集南開大學(xué)與會。出席的高層人士有：中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清（原教育部副部長、清華大學(xué)副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任楊叔子（原華中科技大學(xué)校長），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問王義遒（原北京大學(xué)常務(wù)副校長），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問張豈之（清華大學(xué)思想文化研究所教授），教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會顧問胡顯章（原清華大學(xué)黨委副書記）等。論壇的主題是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養(yǎng)模式，探討進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育等的相關(guān)問題，交流文化素質(zhì)教育經(jīng)驗，尤其是在人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育的融合中取得的成果。南開大學(xué)的蘇宜教授以“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學(xué)開設(shè)天文選修課的情況，及其對本科生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面所起到的作用。
論壇最后達(dá)到的主流認(rèn)識是：大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)兼有人文精神和科學(xué)精神的、有創(chuàng)造能力的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。回顧以前，曾經(jīng)有過的提法是：大學(xué)教育的目的是傳授知識，培養(yǎng)能力。后來才注意到素質(zhì)的問題。素質(zhì)是什么？——知識和能力內(nèi)化為人的穩(wěn)定性的品格，這就是素質(zhì)。
1995年開始在全國52所高校開展文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作。早期的重點(diǎn)放在對理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育上，開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的課程。后來提高到為全體大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)跟科學(xué)素質(zhì)的教育。現(xiàn)在又提出科學(xué)和人文融合，不是混合、湊合和勉強(qiáng)的結(jié)合。人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育雙翼齊飛，相互融合。科學(xué)呼喚人文，人文導(dǎo)引科學(xué)。不能用通識教育簡單代替文化素質(zhì)教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學(xué)院學(xué)生）說:“你們不僅要關(guān)心設(shè)計圖紙，首先要關(guān)心人，關(guān)心經(jīng)濟(jì)怎么分配。”教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于：人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。科學(xué)創(chuàng)造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學(xué)用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態(tài)度，一種感情。人們生活水平提高了，科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，但人的道德卻在下降，這就是素質(zhì)教育缺失的表現(xiàn)。
現(xiàn)在中國有大學(xué)2000多所，學(xué)生2900萬以上。中國是世界上教育規(guī)模最大的國家，但遠(yuǎn)不是高等教育的強(qiáng)國。中國大學(xué)生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)得到提高，就可望整個國民的素質(zhì)得到提高。
南開大學(xué)的“人文素質(zhì)教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學(xué)校黨委書記曾經(jīng)在全校德育工作會議上總結(jié)的：“天文學(xué)課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學(xué)知識之中，居然改變了學(xué)生對事業(yè)的看法，成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學(xué)生選修天文課后獲得的實際感悟：
“兩年多的大學(xué)生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標(biāo)、不知方向。直到選上《天文學(xué)概論》，我看到遙遠(yuǎn)的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環(huán)境工程）”
“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學(xué)會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”
“感謝天文學(xué)課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學(xué)習(xí)的辛苦，不再計較學(xué)分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學(xué)習(xí)。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”
“我曾沉溺于星相算命，經(jīng)常上網(wǎng)看每周、每月的星座運(yùn)程、愛情特征、交友指數(shù)等來安排和指導(dǎo)自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學(xué)）”
“自從選修天文，我又一次體會到久違的學(xué)習(xí)的樂趣。驚喜的發(fā)現(xiàn)，我原來可以學(xué)得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學(xué)習(xí)生活中。（天大英語）”
“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環(huán)形山，因為我認(rèn)為美的比真的更有價值。直到走進(jìn)天文學(xué)課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”
“天文學(xué)中蘊(yùn)含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經(jīng)一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現(xiàn)在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機(jī)）”
“我是一個有心理疾病的學(xué)生，對人生抱著絕望的態(tài)度，有過輕生的傾向。天文課的學(xué)習(xí)、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現(xiàn)在我必須忘卻煩惱，感受豁達(dá)，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”
“學(xué)了天文學(xué)，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經(jīng)震撼了我的心靈，使我更加地?zé)釔劭茖W(xué)、熱愛生活。似乎有點(diǎn)玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學(xué)）”
2009年起，中國科學(xué)院國家天文臺對在國內(nèi)設(shè)置天文專業(yè)或有天文學(xué)研究方向的高校，設(shè)立本科生獎學(xué)金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻(xiàn)身天文事業(yè)，促使我國天文學(xué)科優(yōu)秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業(yè)的4所：南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)。有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的19所：清華大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、廣州大學(xué)、廈門大學(xué)、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業(yè)，也設(shè)有天文碩士、博士點(diǎn)或天文研究課題的大學(xué)只有一所：南開大學(xué)。原因在于國家天文臺看好南開大學(xué)的天文公選課在培養(yǎng)國家天文專門人才方面發(fā)揮的作用。開課以來，已有約20名本科學(xué)生考入國家天文臺等單位攻讀天文學(xué)研究生、博士生。南開大學(xué)已連續(xù)三屆共有6位同學(xué)（物理4名，數(shù)學(xué)1名，軟件1名）獲得中國科學(xué)院國家天文臺本科生獎學(xué)金。
南開大學(xué)兩門天文學(xué)選修課《天文學(xué)新概論》和《宇宙掠影》已由超星數(shù)字圖書館爾雅大學(xué)堂全程錄像。《天文學(xué)新概論》課已在互聯(lián)網(wǎng)上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關(guān)網(wǎng)站觀看及下載。網(wǎng)址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。
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[8] 蘇宜.天文學(xué)新概論[M].高雄：高雄市麗文文化事業(yè)股份有限公司，2008.
第4篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
在經(jīng)過高考之后，不同層次的學(xué)生進(jìn)入到一所大學(xué)，于是會存在著水平差異，故大學(xué)物理教材不能過于硬性化，不同難度的教材應(yīng)當(dāng)區(qū)分開來。如在各所工科院校當(dāng)中，其對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有不同之處。工科院校注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才，因此，在教材設(shè)計上其理論可以不必要那么精深。只要凸顯出理論的應(yīng)用就好，實例要多且不同，以便能夠適用于各個不同專業(yè)的學(xué)生。此外，教學(xué)內(nèi)容要有針對性。當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容在工科學(xué)生來說，只要能夠作為一門輔助其他工程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)課就可以，內(nèi)容不用與研究型人才的教材內(nèi)容一樣深奧且全面。如土建類學(xué)生的大學(xué)物理課程，在教材內(nèi)容上可以偏重于設(shè)計重力學(xué)方面的知識要點(diǎn)，而電氣、自動化等專業(yè)，則需要偏重于設(shè)計電磁學(xué)方面的知識要點(diǎn)，總之針對不同系別或?qū)I(yè)做適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整。
2教學(xué)方式改革
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大多都是以教師講授為主，特別是作為工科院校學(xué)生基礎(chǔ)理論課程之一的大學(xué)物理課程。由于課時少，并不是主要的專業(yè)課程，故教師往往是“隨便了事”，不做針對性教學(xué)。但大學(xué)物理雖然是一門輔助其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論課程，起作用也是極為重要的，它關(guān)系到對其他工程專業(yè)課程的理解與應(yīng)用，故教師應(yīng)當(dāng)重視。可挑一些與專業(yè)知識相銜接的物理學(xué)知識來重點(diǎn)講解，將那些與專業(yè)不大掛鉤的知識可以“去粗取精”。此外，還可以在授課過程中結(jié)合一些實際的例子，如現(xiàn)實生活中哪些是利用到物理知識的。此外，可以利用學(xué)生們感興趣的、滿足學(xué)生上課需求的多媒體來教學(xué)，這樣就不會顯得大學(xué)物理課程是一門沉悶的課，也由此說明了工科院校對于大學(xué)物理課程的一定重視。
3師資隊伍改革
目前的眾多高校中，由于師資隊伍的缺乏，常常出現(xiàn)有一個教師同時擔(dān)任兩門課程的現(xiàn)象，即一門是專業(yè)課程，一門是非專業(yè)課程。這樣的教學(xué)效果無疑是貶低了那門非專業(yè)課程，使得學(xué)生們也會產(chǎn)生一種非專業(yè)課程只是修分并不重要的心理。而為了大學(xué)物理教學(xué)能夠得以實現(xiàn)其教學(xué)意義和它對其他工程學(xué)科所產(chǎn)生的作用，工科院校應(yīng)當(dāng)建立起一支專業(yè)的師資隊伍。即每位教師都有其固定授課的專業(yè)，并且常年只針對這一個專業(yè)授課。這樣顯得高校不論是在專業(yè)課程上，還是在教學(xué)質(zhì)量上，都是較有保證的。此外，這些專業(yè)教師可以參與到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃與培養(yǎng)目標(biāo)制定當(dāng)中，使教師由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，有助于教師了解各專業(yè)方面的知識，從而根據(jù)專業(yè)需要，制定有效的課堂教學(xué)方法。
4考核方法改革
在當(dāng)前的大學(xué)物理課程中，仍然是以試卷考核分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就導(dǎo)致物理課程改革起不到多大的效果。但為了順應(yīng)現(xiàn)時代的教育和學(xué)生個性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取多樣化、多元化的評分方式來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。即可根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、平時成績以及期末閉卷考試相結(jié)合的方法來對其評定成績。而不是一味地單純以一張試卷的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣改革的考核方法不僅能夠讓學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的“死記硬背”和“臨時抱佛腳”學(xué)習(xí)方式，還能夠讓學(xué)生在平時課程活動參與中真正掌握了理論知識與實踐應(yīng)用知識。
5結(jié)語
第5篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：心理教育；接受；制約
心理教育的接受主要包括方面：接受主體即大學(xué)生、接受客體即心理教育施教者以及二者關(guān)系。大學(xué)生心理教育接受過程具體表現(xiàn)為：大學(xué)生心理教育的內(nèi)在需求過程；心理教育施教者傳授心理教育知識的過程；大學(xué)生內(nèi)化心理教育內(nèi)容的過程。大學(xué)生心理教育接受過程就是這一切過程的動態(tài)結(jié)合。可以看出接受主體即大學(xué)生是這一過程的核心[1]。
1大學(xué)生心理教育接受現(xiàn)狀調(diào)查
1.1調(diào)查過程
（1）調(diào)查對象。選取滁州學(xué)院大一至大四在校生120人，其中男女各半，每個年級各取30人，這些都是上過或者正在上《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生。（2）調(diào)查方法。采用自編《心理教育接受情況調(diào)查問卷》，題目涉及大學(xué)生一般情況及在心理教育中“接受”了多少，舉例：題目“你在大學(xué)生心理教育課程上學(xué)到了哪些？”、“心理教育課上，你認(rèn)為影響你上課認(rèn)真聽講的原因有哪些”等等，學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行回答，問卷包括8個題目，都是開放式問題。目的在于獲得學(xué)生真正“接受”了多少心理教育。（3）調(diào)查結(jié)果。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（67.3%）認(rèn)為在心理教育課程上接受的知識難以內(nèi)化為自己的知識，出現(xiàn)“接受”困難，只有一小部分學(xué)生（11.5%）覺得學(xué)到了很多；很多學(xué)生（52.1%）認(rèn)為導(dǎo)致“接受”困難的原因是沒有興趣，有的學(xué)生（15.2%）隨波逐流，還有的同學(xué)（6.8%）認(rèn)為教師講課無趣。
1.2存在的問題
心理教育是否有效的一個根本標(biāo)準(zhǔn)是接受主體對教育者傳遞的信息接受了多少，而不是教育者傳遞了多少信息。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生在心理教育接受方面，主要存在以下問題：（1）學(xué)生心理教育學(xué)習(xí)興趣不濃，大多數(shù)學(xué)生就是為了拿到兩個學(xué)分，而不是說真正學(xué)到多少知識；（2）傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為心理教育針對人群就是心理不健康的人，受這種觀念的影響，他們對心理教育產(chǎn)生抗拒。
2大學(xué)生心理教育接受的制約因素
2.1個體自身主觀原因
（1）性格方面。性格是制約大學(xué)生心理教育接受的一大重要因素，性格包括兩方面：內(nèi)向和外向。過于內(nèi)向?qū)儆谝环N性格缺陷的，這類學(xué)生在心理教育接受方面會產(chǎn)生抗拒，這是因為很多人認(rèn)為內(nèi)向性格是一種病態(tài)性格，內(nèi)向型的學(xué)生本來就不善言辭，被別人另眼相看會更加抗拒，對心理教育這類知識更是產(chǎn)生逃避，他們會不自覺的給自己貼一個不正常的標(biāo)簽[2]。（2）自制力方面。大學(xué)生尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的新生，意志力比較薄弱，易受他人影響，有的學(xué)生看到其他人在玩，自己也會跟著玩，自制力差，上課時間大多數(shù)時候在開小差，注意力難以集中，對課上的知識完全沒有聽進(jìn)去，這也是制約大學(xué)生心理教育接受的一個因素。（3）認(rèn)知態(tài)度方面。學(xué)生對心理教育重要性的認(rèn)識及態(tài)度方面也是制約他們接受心理教育的一大因素，很多大學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理教育類課程沒有意義，認(rèn)為大學(xué)生都是健康的，沒有必要增設(shè)這樣的課程，即使在心理教育的課堂上，他們也是僅僅為了湊學(xué)分，毫不重視，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這只是一門選修課，可上可不上，這種認(rèn)知偏差也就導(dǎo)致現(xiàn)在心理教育接受越來越困難。
2.2學(xué)校方面的制約
（1）學(xué)校風(fēng)氣。學(xué)校的教育方式方法、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系以及在學(xué)習(xí)上的成就與挫折等，都會影響大學(xué)生的心理教育的接受，一個學(xué)校只注重專業(yè)課的知識傳授，忽視心理教育知識的傳授，就會造成學(xué)生對心理教育漠不關(guān)心，只注重高分和獎學(xué)金，而他們的心理素質(zhì)出現(xiàn)失衡，目前很多高校對大學(xué)生心理教育關(guān)心力度不夠，沒有形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。（2）教育者。學(xué)校中學(xué)生為接受主體，教育者為接受客體即施教者，學(xué)生心理教育接受程度與教育者有很大關(guān)系，教育者對學(xué)生接受過程中的制約主要表現(xiàn)在：師生關(guān)系的處理，教師在課堂上對學(xué)生漠不關(guān)心，沒有耐心和愛心，會讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，學(xué)生對教師教育的話也會當(dāng)做耳旁風(fēng)，應(yīng)付教師；教法單一，上課采用傳統(tǒng)的講授方式，像心理教育這樣的課程更多地是注重學(xué)生的實踐解決問題的能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”反而會限制學(xué)生對知識的接受。（3）心理教育實踐的缺乏。心理教育注重的是通過實踐方法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，因此，實踐與理論同等重要，在很多高校中，心理教育課程都設(shè)置了實踐訓(xùn)練，但是真正做到理論與實踐并用的很少，基本上實踐課只是一種虛設(shè)，這也是導(dǎo)致學(xué)生心理教育接受困難的一大制約因素。心理教育如果只是通過理論講授來提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這基本是不可能的，學(xué)生要內(nèi)化呈自己的知識，更多地還是要借助于實踐，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理咨詢活動、心理宣泄、心理訪談、心理劇等等。
2.3社會方面的制約
社會變革帶來的一系列不良道德思想侵襲了當(dāng)代大學(xué)生，使大學(xué)生產(chǎn)生了很多前所未有的困擾，處在極其敏感時期，加上大學(xué)生處于自我意識相對薄弱期，遇到挫折承受能力差，易產(chǎn)生情緒上的波動，他們想尋求心理幫助，但是礙于面子，在過強(qiáng)的自尊心面前，他們選擇了逃避，甚至逃避所有跟心理教育有關(guān)的內(nèi)容，這些人是社會上最活躍“敏感”有知識的群體，不愿讓自己暴露在任何人面前，尤其是心理教育者面前，這也是傳統(tǒng)思想的束縛，所有人都不想把自己當(dāng)成“非正常”人類，認(rèn)為只要進(jìn)了咨詢室，看過心理醫(yī)生的人就是不正常的，因此對心理教育方面的內(nèi)容產(chǎn)生越來越多的抗拒。
3結(jié)論
當(dāng)前大學(xué)生心理教育接受的制約因素主要包括個體自身因素、學(xué)校因素與社會因素，在對大學(xué)生心理教育接受進(jìn)行研究的過程中必須要重視上述三個因素，有針對的突破限制的因素，填補(bǔ)高校心理教育領(lǐng)域的空白，全面提高大學(xué)生的心理教育接受水平。
作者:朱海雪 張曉旭 單位:滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
第6篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
質(zhì)量是事物的生命之根本，數(shù)學(xué)教學(xué)也必須遵循質(zhì)量規(guī)律。那么，究竟怎樣能認(rèn)識規(guī)律、按規(guī)律辦事呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實踐探索，我對這個問題有了一些較為深入的思考，有一些較為新近的認(rèn)識和體會，在此籍以總結(jié)，獻(xiàn)以共勉。
一、認(rèn)識把握當(dāng)代大學(xué)生新變化，增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)針對性
隨著社會的進(jìn)步，高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展 ，當(dāng)代大學(xué)生特別是普通高等院校學(xué)生的思想、心理、行為、能力等都出現(xiàn)了許多新情況、新變化和新發(fā)展。作為新世紀(jì)的大學(xué)教師，如欲增強(qiáng)教學(xué)效果，惟有與時俱進(jìn)，充分認(rèn)識、了解把握當(dāng)今教育對象，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。通過長期的觀察和思考，我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的“新”主要表現(xiàn)在以下方面：其一、思想活躍，個性強(qiáng)，做事有主見；民主意識強(qiáng)，參與意識強(qiáng)；大多都是獨(dú)生子女，再加上社會環(huán)境的影響，從小就要求平等，希望得到別人的尊重。但自控力差，吃苦精神不強(qiáng)，比較脆弱。其二、興趣廣泛，知識面寬，天性聰慧。但學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)能力差。其三、渴望成名成家，為人成才，將來干一番事業(yè)，但踏踏實實、埋頭苦干精神不夠。其四、相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，似有屈就普通高校之感，對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不高，熱愛不足，學(xué)習(xí)目的不明確。針對這些特點(diǎn)，在教學(xué)中采取了以下幾項措施：
一是堅持與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造 “快樂”教學(xué)心理情境。快樂的教學(xué)環(huán)境，是搞好教學(xué)的第一前提條件。師道有尊嚴(yán)，但不能惟尊嚴(yán)。師道沒有尊嚴(yán)，就無所謂權(quán)威，教學(xué)無法實施；一味盲目追求尊嚴(yán)，不是真正的權(quán)威，同樣難以搞好教學(xué)。作為老師要愛心叢生，一心為著學(xué)生，一切為了學(xué)生。情為學(xué)生所系，思為學(xué)生所想，幫為學(xué)生所需，教為學(xué)生所急。在思想把學(xué)生視為第一，在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)第一，與學(xué)生平等相處，尊重而不迎合，相信而不遷就，認(rèn)同而不憂懼。平時與他們交朋友，授課給他們傳真知。相處要友善，講課要謙和，答疑要耐煩，談話要和藹，待人要平等，評分要公平，教育要公正，做事怡情悅性。絕不能高高在上，盛氣凌人，頤指氣使。這樣才能打動學(xué)生的心，獲得學(xué)生的真誠信任和真心尊重.
二是維護(hù)學(xué)生自尊自信，筑牢“快樂”學(xué)習(xí)的精神支柱。心理學(xué)認(rèn)為：自尊是做人的基礎(chǔ)，我體會，自信是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“倍增器”，及時鼓勵表揚(yáng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶。教學(xué)中我始終保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，做到以鼓勵表揚(yáng)為主。渴望得到他人的欣賞，是現(xiàn)代社會一個健康人的基本心理品質(zhì)，當(dāng)代大學(xué)生尤為強(qiáng)烈，并從這種承認(rèn)中獲得堅持的動力。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果有一點(diǎn)進(jìn)步，只要馬上給予肯定，及時提出給予表揚(yáng)，讓閃光點(diǎn)發(fā)亮，幫助他們樹立自信心，他們就會產(chǎn)生克服困難的勇氣，堅定戰(zhàn)勝困難信心，變?yōu)榛饫щy的行動，學(xué)習(xí)成績逐步好起來。
三是心懷學(xué)生切身利益，生成“快樂”學(xué)習(xí)的外部氛圍。認(rèn)為，人們所奮斗的一切，都與他們的利益有關(guān)。當(dāng)代信息社會，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，大學(xué)生信息渠道廣闊，加之入學(xué)前基礎(chǔ)教育比較寬厚，見的大世面之多，懂得大道理之深，考慮問題比較實際。對此，從做人的角度出發(fā)，講清做人的品質(zhì)、品格、品位，要求他們自尊、自重、自愛、自勵、自進(jìn)。受人尊崇的人，必須是高素質(zhì)人才，大學(xué)是其成功的重要心歷路程。這樣，使學(xué)生真正感受到教師著實為了他們苦口婆心，真正體驗到教師關(guān)心關(guān)懷他們的良苦用心，從而自覺自愿地化作學(xué)習(xí)的“心雨”，融化在不斷塑造自我、不斷創(chuàng)新自我、不斷完善自我的奮斗歷程中。
四是幫助學(xué)生規(guī)正學(xué)習(xí)航向，生成“快樂”學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。囿于國情，當(dāng)代大學(xué)生一直接受的是應(yīng)試教育，因此大多數(shù)學(xué)生將通過課程考試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這既有悖于大學(xué)教學(xué)的初衷，也有害于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)， 首先詳盡介紹所學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要地位、主要作用和廣闊前景， 其次清晰解釋該領(lǐng)域從業(yè)人員應(yīng)必備的基本素質(zhì)和基本條件， 個人發(fā)展努力的方向。再次，著重闡明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，必須下功夫的重心所在，給他們指出切實可行的、不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，等等。以此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己的人生歷史坐標(biāo)， 合理設(shè)計自己的人生發(fā)展目標(biāo)， 選準(zhǔn)選好自己人生起步歷史方位，踏踏實實地搞好當(dāng)前的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步扎實地不斷邁步向前。
二、努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)科學(xué)的殿堂
數(shù)學(xué)的思想內(nèi)容博大精深，但常常學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，對教師的教學(xué)方式要求非常高。作為工科院校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，須教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系龐雜，時間與課程的矛盾非常突出，教學(xué)藝術(shù)格外至關(guān)重要。我體會，除消化吸收、去除糟粕、提取精華、融會貫通、整合創(chuàng)新外，教好一堂數(shù)學(xué)課，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
一是脈絡(luò)清晰。數(shù)學(xué)這門學(xué)問，邏輯嚴(yán)密，系統(tǒng)性極強(qiáng)。如果不遵章循節(jié)，顯得雜亂無章，真是剪不斷、理還亂。如果將其脈絡(luò)理清，尤如一串精美蜜甜的“冰糖葫蘆”，既有“觀賞性”，又有“可食性”。教學(xué)中，采取“理大關(guān)系、求小聯(lián)系、定準(zhǔn)位置、構(gòu)建框架”的教學(xué)法，先將教學(xué)內(nèi)容各章之間科學(xué)關(guān)系交待清楚，后把各節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系捋清，再找具體內(nèi)容在整個課程中所處的特殊位置，避免“只見樹木、不見森林”，甚至“一葉彰目”局限，收到綱舉目張的效果，從而構(gòu)成一個整體性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)體系框架，使學(xué)生有一個系統(tǒng)整體的、直觀感性的“知識樹”，對數(shù)學(xué)知識體系有一個全面、完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確理解與把握。
二是重點(diǎn)突出。唯物辯證法認(rèn)為，世界一切事物都有主要矛盾與次要矛盾之分，有主要矛盾的主要方面之別。數(shù)學(xué)課也是如此，其知識之間聯(lián)系固然緊密，但并非只字片言也不能取舍，不能平均使用力量。教學(xué)中，采取“章章遴選重點(diǎn)、節(jié)節(jié)挑好亮點(diǎn)、課課選擇知識點(diǎn)”的教學(xué)法，凡“帶點(diǎn)”的地方，多講、細(xì)講、深講。這樣，章與章之間銜接，節(jié)與節(jié)之間清晰，課與課之間明了，學(xué)生非常歡迎。
三是難點(diǎn)精講。數(shù)學(xué)課的難點(diǎn)，即是講課的關(guān)鍵。講授難點(diǎn)內(nèi)容是對教師知識掌握程度的檢驗，是對教師講授藝術(shù)的考驗。教學(xué)中，采取“吃透內(nèi)容、分化內(nèi)容、破解內(nèi)容”三步法，以及“尋找切入點(diǎn)、分層剝筍、各個擊破”的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出破解數(shù)學(xué)難點(diǎn)的“點(diǎn)金術(shù)”，使其化難為易，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“苦惱”變成一種享受。
四是深入淺出。針對工科院校基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課重數(shù)學(xué)思想、重應(yīng)用的特點(diǎn)，采取“思想講深、理論講透，操作講實、掌握規(guī)律”的教學(xué)法，對課程中涉及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論方面的內(nèi)容講深講透，讓學(xué)生了解問題的背景及來龍去脈; 操作層面的內(nèi)容簡單明了，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法步驟， 分析其中的規(guī)律；用簡練語言表達(dá)，讓學(xué)生易懂易記，收到獨(dú)到的效果。
五是闡明應(yīng)用。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，對后續(xù)學(xué)習(xí)乃到走上社會是否有用，怎樣使用，是學(xué)生非常關(guān)心地一個問題。教學(xué)中，非常注重數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)。一般分成三個層次:①在本課程中的作用. 數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系緊密，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生隨時明確當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與后面將學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動性. ②對后續(xù)課的作用。工科院校的大多數(shù)課程都與數(shù)學(xué)有關(guān)， 數(shù)學(xué)學(xué)好了，其他課程學(xué)習(xí)就比較順利， 讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)， 能提高他們對所學(xué)知識的重要性的認(rèn)識.③在實際中的應(yīng)用. 有意識選擇實際中的具體例子作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接體會到數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域的作用， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識， 同時也能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
三、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，不斷提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效果
教學(xué)手段是為教學(xué)效果服務(wù)的。選擇形式多樣、生動活潑、合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果都是非常有益的。為了改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式，在綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段方面做了一些有益的實踐。
一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)工作。從02年開始，在研究生《數(shù)值分析》課的教學(xué)中，一直堅持讓學(xué)生參與講課，設(shè)計了一套完整的實施方案，將課堂教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)：（1）在每一章開始時，教師介紹本章解決的問題、算法設(shè)計的思想、算法改進(jìn)的思路等，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、明晰的認(rèn)識。（2）將教學(xué)內(nèi)容按問題分解成小模塊，讓學(xué)生自愿報名，課下按照小模塊內(nèi)容寫出完整講稿，經(jīng)教師審查修改后，學(xué)生上臺講授。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，主動做課件，有的還將所講算法編成程序，找一些例子進(jìn)行計算，對結(jié)果進(jìn)行比較，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。（3）最后教師對遺漏的問題、薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并對全章內(nèi)容作一個總結(jié)。（4）上機(jī)試驗，培養(yǎng)綜合能力。在實踐中不斷對這種教學(xué)模式改進(jìn)完善，效果一年比一年好。
二是采用多媒體輔助教學(xué)形式，取得了非常好的效果。在利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面，開始還存在一些爭議. 通過幾年的實踐.感覺多媒體輔助教學(xué)效果的好壞，主要取決于使用者。首先多媒體課件必須是非常個性化的， 任課教師必須根據(jù)教育對象隨時修改課件。其次在使用多媒體課件時，應(yīng)有一個合理的設(shè)計， 充分利用多媒體課件形象生動等優(yōu)勢，避免速度快等缺陷。第三不能對所有教學(xué)內(nèi)容都使用，一定要配合其他教學(xué)手段。近幾年，在多媒體課件使用中不斷總結(jié)改進(jìn)，在三個方面對教學(xué)效果有明顯提高.首先是節(jié)省了教師寫黑板的時間，加大了課堂教學(xué)的容量，第二能形象生動地表達(dá)部分教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，第三屏幕與黑板的有機(jī)結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的層次更分明。
三是重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。提高教學(xué)效果，是一個雙邊活動，應(yīng)該從提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個方面入手，標(biāo)本兼治。從教師角度說，我體會主要是：①數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中處處都能體現(xiàn)思維方法，在介紹數(shù)學(xué)知識的同時，給學(xué)生介紹常用的思維方法，例如比較法、聯(lián)想法、移植法、逆向思維等，提高學(xué)生的思維能力。②利用一切機(jī)會給學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)體會，告訴他們怎樣理解性的記公式、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽課、怎樣復(fù)習(xí)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。③對一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，針對他們的特點(diǎn)，專門為他們制定了課下復(fù)習(xí)的方案，非常具體地指導(dǎo)他們怎樣復(fù)習(xí)，讓他們養(yǎng)成一個正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為完成后續(xù)學(xué)業(yè)奠定一個良好的基礎(chǔ).
四是采用多種形式與學(xué)生溝通，做深入細(xì)致的思想工作。了解學(xué)生情況并讓學(xué)生知道教師的意圖，溝通是必不可少的。及時溝通與反饋，信息渠道要暢通：
第7篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)教學(xué) 語文課堂 困境與改革 職業(yè)漢語能力
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0238-01
語文課程是每一個人從小學(xué)，甚至是幼兒園就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)的學(xué)科。在初、高中的學(xué)習(xí)階段，語文更是與數(shù)學(xué)、英語共同成為學(xué)生們眼中的主科，地位凌駕于物理、化學(xué)、政治和地理之上。然而，一向被學(xué)生們青睞和重視的語文課程，在大學(xué)教學(xué)中卻如同吃了“閉門羹”一般，很少再有人去學(xué)習(xí)這門課程，甚至在某些學(xué)校，因為大學(xué)語文的選課人數(shù)太少而不得不停開這門課。就目前普遍的大學(xué)教學(xué)情況來看，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾年的語文課，很有可能就要在大學(xué)課程中銷聲匿跡了。
一、當(dāng)前大學(xué)語文所處困境分析
（一）目前大學(xué)語文教學(xué)定位不能引起學(xué)生興趣
針對當(dāng)前大學(xué)語文的教學(xué)情況，我們可以清楚地看到，大學(xué)生對于大學(xué)語文的態(tài)度不甚樂觀，甚至出現(xiàn)摒棄的現(xiàn)象。也正是學(xué)生們對大學(xué)語文的不感興趣，才導(dǎo)致選課人數(shù)的缺乏，以至于大學(xué)語文不能夠成功的開課。通過分析，大學(xué)語文這種困境的出現(xiàn)，與大學(xué)語文的教學(xué)定位是密切相關(guān)的。目前大學(xué)語文的教學(xué)定位不能夠引起學(xué)生們的興趣，以至于學(xué)生們在選課的時候都會忽略掉大學(xué)語文這門課程。大學(xué)語文的發(fā)展也已經(jīng)歷了幾十年的時間，形成了相對完整的教學(xué)體系，其教學(xué)定位也一直沒有改變。大學(xué)語文的教學(xué)定位主要是人文素質(zhì)教育，目的就在于通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，在潛移默化中通過文學(xué)作品的影響，不斷陶冶學(xué)生們的情操，同時傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。然而，通過目前實際情況的分析我們可以看到，這種教學(xué)定位顯然已經(jīng)不能引起學(xué)生們的興趣，自然大學(xué)語文也會陷入這種被大學(xué)生冷落的困境之中。
（二）大學(xué)語文教授內(nèi)容不符合學(xué)生實際需要
通過對一些大學(xué)語文教材的分析可以看出，大學(xué)語文教材的編寫還是非常精彩的，然而卻不能夠贏得大學(xué)生們的青睞。大學(xué)語文教材的編寫，一般都是經(jīng)過反復(fù)篩選的古今精美且短小動人的文章作為講授實體，不過對于用心良苦的大學(xué)語文教材編寫人員，大學(xué)生們還是不買賬。這主要的原因還是在于大學(xué)語文的教授內(nèi)容不符合學(xué)生的實際需要，因此不能夠引起學(xué)生們的關(guān)注。目前，就業(yè)情況極其的緊張，大學(xué)生們最關(guān)心的還是畢業(yè)之后的就業(yè)問題，因此，在大學(xué)課程的選擇過程中，主要是選擇有利于自己以后就業(yè)的學(xué)科，所以都會選擇一些具有實際價值和現(xiàn)實意義的學(xué)科。對于大學(xué)語文而言，學(xué)生們普遍認(rèn)為，很有深度，思想感召力很強(qiáng)，但是對以后的就業(yè)沒有什么幫助。因此，大學(xué)語文再次受到冷落。
二、切實進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)改革
（一）切實轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)定位
為了改變大學(xué)語文在大學(xué)教學(xué)中的困境，發(fā)揮大學(xué)語文確實存在的重要作用，就需要切實進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的改革。為了使學(xué)生能夠接受大學(xué)語文，首先對于大學(xué)語文而言，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變其自身的教學(xué)定位。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)定位主要是以人文主義為主，意在通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不斷提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)的人文素質(zhì)教育。然而，這種教學(xué)定位在目前就業(yè)情況十分緊張的情況下，已經(jīng)不被學(xué)生們買賬和歡迎了。因此，應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)定位，以培養(yǎng)大學(xué)生們的職業(yè)漢語能力為大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于大學(xué)生以后的就業(yè)，這樣才能夠挽救大學(xué)語文于危機(jī)之中。
（二）改變大學(xué)語文教授內(nèi)容，著重提升學(xué)生職業(yè)漢語能力
大學(xué)語文之所以會成為“雞肋”學(xué)科，主要就是目前大學(xué)語文的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言，覺得沒有什么用，也不能幫助找到一個好工作。因此，針對這種情況，在大學(xué)語文的改革措施中，應(yīng)該切實改變大學(xué)語文的教授內(nèi)容，著重提升大學(xué)生的職業(yè)漢語能力。目前的大學(xué)生沒有形成對大學(xué)語文重要性的必要認(rèn)識，其實大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是十分必要的。對于大學(xué)生以后的就業(yè)而言，他們需要用自然的口頭語來處理相關(guān)的工作，還要擁有極強(qiáng)的閱讀能力，同時還需要下筆如有神的寫作能力，而這些都是可以通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)來鍛煉和提升的。因此，可以朝著這個方面，切實轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，著重提升學(xué)生的職業(yè)漢語能力。
三、結(jié)束語
從目前的大學(xué)語文授課情況來看，大多數(shù)的高校中，大學(xué)語文都已淪為“雞肋”般的課程，棄之可惜，食之無味，這也是當(dāng)前大學(xué)語文所處的尷尬境地。盡管大學(xué)語文教材編寫得十分精彩，然而卻沒有得到學(xué)生的青睞，甚至?xí)霈F(xiàn)沒有人選課，或者選課人數(shù)過少，出現(xiàn)不開設(shè)大學(xué)語文的情況。大學(xué)語文這種困境的出現(xiàn)也是有原因的，本文簡要分析了大學(xué)語文所處的窘境及原因，并對該種困境提出了解決辦法。大學(xué)語文所處的困境主要是目前大學(xué)語文教學(xué)定位不能引起學(xué)生們興趣，以及大學(xué)語文教授內(nèi)容不符合學(xué)生的實際需要。解決措施主要是切實轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)定位，以及改變大學(xué)語文教授內(nèi)容，著重提升學(xué)生職業(yè)漢語能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]余新華.論大學(xué)語文教學(xué)在大學(xué)生人格塑造中的作用[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2010（01）.
第8篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
【關(guān)鍵詞】影視基礎(chǔ) 理論教學(xué) 教學(xué)方法 實踐
一、教學(xué)改革的思路
目前作為綜合類大學(xué)中設(shè)置的影視制作方向課程，培養(yǎng)目標(biāo)的定位重心應(yīng)放在影視作品的創(chuàng)意與制作上。影視教育家周傳基認(rèn)為：“電影藝術(shù)不是在短時間內(nèi)就可以掌握的，而是要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和實踐。”綜合類大學(xué)的影視制作方向課程更應(yīng)注重腳踏實地的做，將復(fù)雜的影視理論融合在更多的實踐操作中去認(rèn)識、去體會。[1]在藝術(shù)創(chuàng)作道路中，我們不停地研究藝術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系。但制作型藝術(shù)，沒有技術(shù)就談不上藝術(shù)。而技術(shù)是要日積月累才能實現(xiàn)的，不是簡單地背理論就可掌握的。在基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的問題。要解決這樣的問題，就要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)定位。讓學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由教學(xué)過程中的被動存儲學(xué)習(xí)向自主探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
二、出現(xiàn)的問題和具體的改革方法
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作思維的過程
傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生上交的是階段練習(xí)作業(yè)或是影視短片作品，其中的思維過程是不容易被教師發(fā)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)方式容易出現(xiàn)的問題是，一個班的學(xué)生上交的作業(yè)往往容易出現(xiàn)相似創(chuàng)意點(diǎn)或者是表現(xiàn)手法雷同。[2]究其原因大體出現(xiàn)在相似的創(chuàng)意材料來源、資料的共享、創(chuàng)作思維過程不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。在其他設(shè)計課程中也常會出現(xiàn)類似問題，一個班級上交的作業(yè)中有一部分相似的作業(yè)出現(xiàn)。這已成為了諸多院校目前設(shè)計課程的一個通病。想要避免這樣的情況，就要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作思維過程這個設(shè)計的重要階段，將設(shè)計過程與設(shè)計結(jié)果同樣重視起來。
具體改革方法如下：在課堂中著重將創(chuàng)作思維過程融入到理論講解中去。同時在實踐過程中要求學(xué)生提供作品創(chuàng)意來源、相關(guān)資料、創(chuàng)作過程計劃及說明文字等，將不易顯現(xiàn)的認(rèn)知過程通過這樣的形式表現(xiàn)出來。這不但可扭轉(zhuǎn)以往以結(jié)果為中心的教學(xué)方法，而且方便教師對學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)意思維習(xí)慣的長期觀察和培養(yǎng)。讓學(xué)生在結(jié)束課程的同時能夠清晰地梳理自己的思維創(chuàng)作過程，進(jìn)而使創(chuàng)作能力不斷地成長與完善。擁有自己獨(dú)特的設(shè)計思維對于目前設(shè)計類學(xué)生特別是綜合類院校中的設(shè)計類學(xué)生是非常重要的。
（二）將實踐（器材）操作帶入理論課堂
目前的影視課程設(shè)置大體上包括理論和實踐兩部分。在教學(xué)中，常用的方式是課堂理論講授、影片觀摩、課下實踐。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式在之前的教學(xué)中也取得了一定的效果，但還存在課堂理論與實踐操作銜接不暢的問題。究其根源，問題出在分別進(jìn)行課上講授、課下實踐的局限性，教師無法適時地按照課程理論內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。對于課上講授的復(fù)雜理論以及拍攝問題，學(xué)生僅是通過課上影片觀摩研究，課下實踐的學(xué)習(xí)方式還是得不到完全的消化和吸收，對實踐也就起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。并且，在課下實踐中，剛接觸到實際拍攝的學(xué)生往往容易對器材產(chǎn)生畏懼心理，其結(jié)果就是對實踐產(chǎn)生距離感，在小組創(chuàng)作過程中主觀減少進(jìn)行實踐操作的機(jī)會。
具體改革方法如下：綜合類院校影視方向課程中實踐課程課時量相對較少，專業(yè)拍攝器材數(shù)量有限，針對這種情況，將實踐（器材）帶入理論課堂成為拉近心理距離感的有效方法之一。在理論講授過程中，針對某些不易理解的基礎(chǔ)理論或是拍攝問題可將學(xué)生平時所熟悉的數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦帶入課堂中進(jìn)行實踐拍攝與編輯。面對熟悉的器材可輕易地化解學(xué)生學(xué)習(xí)初期對拍攝器材的恐懼心理，并且激發(fā)其對相關(guān)制作軟件的操作熱情。在理論課程中克服枯燥的理論講解與影片觀摩，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹饔^實踐操作。利用理論課中某個環(huán)節(jié)的教學(xué)手段變化帶來很好的教學(xué)效果。
（三）課堂實踐成果討論
學(xué)生作品的講評和討論一直是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。配合實踐操作帶入理論課堂的教學(xué)方法和手段，及時進(jìn)行成果對比展示和分組分析討論是非常必要的。討論的主要形式包括：自我評論、相互評論和教師評論。將傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)中學(xué)生被動的存儲式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W(xué)習(xí)。將課堂討論融入到理論教學(xué)中，鼓勵學(xué)生主動思維、積極思考。
具體教學(xué)方法如下：將課程中相關(guān)的影視資料名單提前公布，利用課堂實踐討論環(huán)節(jié)對實踐成果與相關(guān)影視資料進(jìn)行對比分析、討論。將課堂上學(xué)生分組的實踐操作成果進(jìn)行初步剪輯，針對完成的不同效果進(jìn)行分析、討論。討論的過程及結(jié)果將為課下實踐提供較好的指導(dǎo)作用。新的教學(xué)方法不再是將實踐操作統(tǒng)統(tǒng)放到課下完成，而是在課堂上就某一復(fù)雜理論部分直接進(jìn)行操作實踐。最大限度地解決了學(xué)生把課上理解不透徹的問題滯留到課下，直接影響課下實踐效果的問題。
三、考試改革的提出與完善
采用新教學(xué)方法的同時也進(jìn)行了與之相適應(yīng)的考核方式改革。成績評定不再是依照單一的試卷成績，而是結(jié)合了課堂實踐與課下作品的綜合評定。其改變了“一張試卷定終身”的傳統(tǒng)考試模式。理論課程不再是被動存儲與枯燥概念的死記硬背。從考試成績分析，采用新的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)成績會有顯著提高，對較為復(fù)雜的理論知識、基本概念掌握得比較扎實，對實踐操作會有極大的積極性，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)生座談，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，采用新的教學(xué)方法充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)其對理論知識的深入理解與掌握，對這樣的教學(xué)方式感到滿意。
實踐證明，新的教學(xué)方法將課堂理論講授、思維創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，同時也帶動了課程考核方式的改革，取得了良好的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)中，教學(xué)改革取得一定教學(xué)效果的同時，也使教學(xué)形式和手段更加豐富多樣，根據(jù)不同授課對象的具體情況采取不同的教學(xué)方式和手段。教師在教學(xué)實踐中要不斷進(jìn)行嘗試與創(chuàng)新，為影視藝術(shù)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李愛民.綜合大學(xué)影視專業(yè)建設(shè)研討[J].電影評介，2007（24）.
第9篇：大學(xué)教學(xué)概論范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)全教學(xué)玫革
大學(xué)英語是我國高等學(xué)校中的一門重要的基礎(chǔ)課。隨著英語使用的廣泛性及其在教學(xué)、科研和對外交流中的重要作用與日俱增.大學(xué)英語教學(xué)的水平質(zhì)量如何.已成為高校深化教育教學(xué)改革中受到人們普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。這對于從事大學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)管理者來說，既是一種幸事和鼓舞.也是一種壓力和挑戰(zhàn)。很有必要結(jié)合教學(xué)和管理工作實踐，總結(jié)過去，正視現(xiàn)實，銳意改革，開創(chuàng)未來。
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性和迫切性
新世紀(jì)我們所面對的時代，是和平與發(fā)展的時代.是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，是世界各國間日益趨向交流與合作的時代。同時，我國加人WTO在即。在這個大背景下.英語作為國際交流的重要工具和基本能力，已成為時代對現(xiàn)代人的一項基本素質(zhì)要求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展.外語成為科學(xué)工作者走向世界、步人國際學(xué)術(shù)界的重要橋梁。我國目前在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域與國外先進(jìn)水平還有很大的差距，進(jìn)行科研工作必須對國際學(xué)術(shù)前沿狀況有充分的了解。這種了解包括對文獻(xiàn)的理解以及面對面直接信息的把握，使我們的科學(xué)研究建立在對同行工作充分了解的基礎(chǔ)上，否則難免重復(fù)同行已經(jīng)完成的研究，從而使我們的工作徒勞無益。
隨著改革開放的不斷深人和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平和能力的要求也不斷提高。據(jù)資料顯示，近年來，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都有所要求，特別是在英語實際應(yīng)用能力方面。有些招聘單位。對已持有四、六級英語證書的畢業(yè)生還增加口語面試的環(huán)節(jié)。因此無論是繼續(xù)求學(xué)深造，還是應(yīng)聘就業(yè)，英語水平及其應(yīng)用能力的不同，使具有同等專業(yè)水平和能力的大學(xué)生在高水平的科技合作與交流上都將產(chǎn)生明顯的差距.甚至在就業(yè)上成為他們成功或失敗的直接原因。
在我國高等教育全面推進(jìn)改革和發(fā)展的新形勢下，各高校對自己的發(fā)展都有明確的定位。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展定位是把學(xué)校“建設(shè)成為自治區(qū)一流高校，努力走進(jìn)全國同類院校的先進(jìn)行列”。建設(shè)自治區(qū)“一流高校”，“走進(jìn)全國同類院校先進(jìn)行列”，不僅要有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量和科研成果，還必須培養(yǎng)出在國內(nèi)和國際上具有競爭能力的高素質(zhì)的人才。而有較高外語水平的人才已成為具有競爭能力人才必須具備的一項基本素質(zhì)。
綜上所述，深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革，是迎接21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。也是教學(xué)管理者和外語教師“難在今日，功在千秋”的光榮而艱巨的任務(wù)。
二、目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
改革開放以來，特別是進(jìn)人90年代以來，我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)改革取得了明顯進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量在整體上有了明顯提高。但與國內(nèi)外形勢發(fā)展和高校深化教學(xué)改革的要求相比，大學(xué)英語教學(xué)的狀況確實不容樂觀，對此必須有客觀的、清醒的認(rèn)識。
1教師方面戶
(1)教學(xué)觀念相對滯后，基本上仍停留在議“結(jié)果”為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育模式上。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展中的一個帶根本性的重大戰(zhàn)略方針。當(dāng)前，高校廣大外語教師都在教學(xué)實踐中認(rèn)真貫徹這個重大戰(zhàn)略方針。但同時我們也看到有的教師的教學(xué)觀念還跟不上時展的趨勢.對大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性與迫切性認(rèn)識不足。有的教師把教學(xué)看作是單純的傳授知識，以學(xué)生為中心的教育理念淡薄，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的能力的培養(yǎng)。
(2)課堂教學(xué)呆板落后。目前高校英語教學(xué)較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學(xué)生基本上是聽老師講解。結(jié)果，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學(xué)生不會主動思考和解決問題、只會記憶、背誦，為考試而學(xué)習(xí)，被動接受教師講授的知識。加之一些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。絕大多數(shù)學(xué)生詞匯量少、知識面窄、應(yīng)用語言能力差。學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時，既不能用英語進(jìn)行一般性的日常會話，也寫不出意義表達(dá)清楚準(zhǔn)確的短文。
(3)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高。目前高校大學(xué)英語一般開設(shè)4個學(xué)期，每周4學(xué)時，內(nèi)含聽、說、讀、寫、譯5項能力的培養(yǎng)，要在這極為有限的時間內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容都覆蓋進(jìn)去，同時還注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和有效學(xué)習(xí)方法，需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平。但現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)很重.有的超負(fù)荷運(yùn)作。由于工作量過大，他們想著點(diǎn)書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應(yīng)付教學(xué)，缺乏對語言教學(xué)的實踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對教學(xué)非常不利。教師如果不能不斷地更新知識，跟上國家21世紀(jì)課程改革及課程設(shè)置對教師業(yè)務(wù)水平的要求，就談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的人才。信息社會的高速發(fā)展對人才的要求愈來愈高，無疑對教師的業(yè)務(wù)水平要求也越來越高。
2.學(xué)生方面
由于種種原因，我國大學(xué)新生人學(xué)時的英語總體水平較低。尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)新生，大多數(shù)來自農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)，英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面。少數(shù)學(xué)生甚至沒有學(xué)過英語。還有一些學(xué)生說話帶有濃厚的地方口音，有上課發(fā)言怕丟面子的少里。這些因素對于貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)都是很大的制約因素。
由于長期接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。在課堂上不善于主動思考，積極轟V’,對*w的依賴性很強(qiáng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新泊吃力、獨(dú)立思考能力租自學(xué)能力方面都比較差。
3.教學(xué)管理與課程設(shè)里方面
(1)分級教學(xué)沒有很好地落實。由于研究生、本科生、專科生、高職生都開設(shè)英語課，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)多，英語教師人數(shù)少，如實行分級教學(xué)，對學(xué)生成績的評估、管理會遇到很大困難。大學(xué)英語課目前是將相同或相近專業(yè)的學(xué)生臺在一起大班上課。學(xué)生的英語水平參差不齊。給課堂教學(xué)活動的組織帶來了很大的困難。具體表現(xiàn)在課堂活動分組難，在教材規(guī)定的時間內(nèi)做課內(nèi)閱讀難，英語水平較高的學(xué)生綽綽有余，而英語水平較低的學(xué)生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學(xué)生遇到寫得好的作文，就不知所措。一輪教學(xué)結(jié)束，人學(xué)時英語水平高的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的提高、長進(jìn)不大，而水平較低的學(xué)生的自信心受到很大的刺激。
(2)課程體系。課程體系是教學(xué)計劃的核心。體系是否完善合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段。課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)閱讀課程和選修課程三大類。目前一些高校的英語教學(xué)狀況是:只抓一、二年級，即基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)階段之后限于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量的不足，開不出面向全校學(xué)生的語言技能選修課，專業(yè)閱讀是各院(系)根據(jù)自己的情況而定。因此，英語提高階段的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)、管理和檢查。由于只抓了基礎(chǔ)階段的教學(xué)，沒有注意應(yīng)用階段，即三、四年級的后續(xù)教學(xué)，大部分學(xué)生無法完成從學(xué)習(xí)英語到使用英語的轉(zhuǎn)換，其語言能力在這個階段得不到發(fā)展和提高，甚至有倒退的趨勢。
三、對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語再上一個新臺階就是要大面積上教學(xué)質(zhì)量這個臺階。在打好語言基礎(chǔ)，練好基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這項改革是一個復(fù)雜的工程.必須全面考慮大學(xué)英語教與學(xué)所涉及的各方面情況，制定出一個綜合改革方案，有計劃，有措施，有步驟，既積極又穩(wěn)妥地進(jìn)行。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，孟點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力
要使大學(xué)英語教學(xué)跟上時展的步伐。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使我們的教師清醒地認(rèn)識到依然沿襲傳統(tǒng)外語教學(xué)的理論和模式的弊端，進(jìn)行外語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性。要把加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿到大學(xué)英語教學(xué)之中。為了更好地為我國對外開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變語言與文化教學(xué)并重;必須改變應(yīng)試教育傾向，把教學(xué)的重心放在聽、說、讀、寫、譯5項外語技能的培養(yǎng)上.不斷增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的素質(zhì);必須改變外語教學(xué)單純?nèi)蝿?wù)觀念，把外語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，真正使外語成為學(xué)生獲取專業(yè)信息，勝任實際工作需要的有力交際工具。
2實行4年不斷線三段式英語教學(xué)模式
新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，要確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)4年不斷線，這是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有力保證。“英語學(xué)習(xí)4年不斷線”是指本科生在4年的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)不間斷。“三段式”是指四年的英語學(xué)習(xí)分為3個階段，即:一、二年級的基礎(chǔ)階段，三年級的科普及應(yīng)用階段和四年級的專業(yè)階段。
第一階段，這一階段教學(xué)重心應(yīng)放在語言基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)打好了，后續(xù)發(fā)展才有保證。由于這個階段學(xué)時多，學(xué)生精力投人大，學(xué)習(xí)效果比效明顯。但由于受考試的制約，很難完成實現(xiàn)以實際交流為目的的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生的語言基礎(chǔ)可能會比較扎實，實標(biāo)應(yīng)用卻不行。第二階段，絕大多數(shù)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后，立即進(jìn)行專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)。因此，可以開展一般性的與專業(yè)英語接近的科普英語學(xué)習(xí)、作為過渡。同時抽調(diào)教師增設(shè)英語跨文化交流與翻譯，英語寫作，高級英語，由各學(xué)院(系)的留學(xué)回國教師開設(shè)英、美報刊選讀等面向全校各專業(yè)學(xué)生的選修課。在進(jìn)一步完善五項技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的語言能力。這一階段的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以交流為主要目的。第三階段利用圖書館訂閱的各種專業(yè)外文刊物，由各學(xué)院〔系)留學(xué)回國的教師開設(shè)部分或某一門專業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中運(yùn)用英語能力為目的，保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線。
3分級教學(xué)
分級教學(xué)可以真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學(xué)生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學(xué)生的發(fā)展，水平高的學(xué)生得到應(yīng)有的挑戰(zhàn)，水平低的學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)熱情;有利于教師有效地組織課堂教學(xué);有利于使用好教材;也有利于確保四、六級的最終通過率。實行了分級教學(xué).就可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，確定具體的、明確的教與學(xué)的目標(biāo)，對教與學(xué)實行目標(biāo)化管理。應(yīng)盡快改變相同或相近專業(yè)學(xué)生合班上課的狀況，應(yīng)積極采取措施，實行分級教學(xué)，嚴(yán)格實行分級教學(xué)淘汰制，并且不斷使其系統(tǒng)化、科學(xué)化。
4改進(jìn)課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)良好的語官學(xué)習(xí)習(xí)慣
改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式。將教師全面灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式改變成教師只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多討論。課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)學(xué)生的實際需要，為學(xué)生的語言實踐提供機(jī)會。教師起指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我提高的能力。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人受益終身。新的教學(xué)大綱提出“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，知識的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生自身的實踐。因此，讓學(xué)生掌握語言的學(xué)習(xí)方法，成為真正主動學(xué)習(xí)者，是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的又一關(guān)鍵。從一開始，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得外語的習(xí)得是要進(jìn)行大量的實踐，要求他們主動參與，鼓勵他們積極實踐，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。
課前要做好預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。充分利用有限的課堂時間了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭當(dāng)堂掌握消化。課后及時復(fù)習(xí)。獨(dú)立完成作業(yè)，并通過靈活多樣的練習(xí)鞏固和完善課堂所學(xué)內(nèi)容。堅持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力。收到事半功倍的效果。在我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)首先大量閱讀，只有這樣，才能迅速增加詞匯量，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，這同時也是提高口語水平的途徑之一。
5.實事求是地確定教學(xué)方法
無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是當(dāng)前普遍流行的交際教學(xué)法都對大學(xué)英語教學(xué)影響很大。事實上，教學(xué)有法，教學(xué)無常法。任何一種教學(xué)理論和方法都有其自身的合理性只是各有側(cè)重而已。關(guān)鍵是:引進(jìn)教學(xué)理論和方法不要走極端;要看其是否適合我們的教學(xué)實際。
大學(xué)英語教學(xué)選擇什么教學(xué)法應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、條件、環(huán)境、教材和學(xué)習(xí)者的動機(jī)、需求、學(xué)習(xí)心理及教育背景等實際情況確定。我們應(yīng)設(shè)法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學(xué)法最佳最優(yōu)的成分。大學(xué)英語教學(xué)既要幫助學(xué)生在語音、詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等方面打下扎實的基礎(chǔ)，又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。創(chuàng)造條件使學(xué)生廣泛接觸和運(yùn)用英語，在大量的語言實踐活動中通過類比、歸納等過程有效地習(xí)得語言，使他們見樹木也見森林。
6建立良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境
大學(xué)英語教學(xué)改革的另一個重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
傳統(tǒng)上，語言教學(xué)以傳授知識為主.學(xué)習(xí)一門語言常常被認(rèn)為是要掌握一定量的語法、詞匯.擴(kuò)大學(xué)生的知識面。因此，課堂一直是外語教學(xué)的唯一場所。80年代以來.語言學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導(dǎo)的交際教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)造較真實的語言交際環(huán)境的同時，也要求教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，合理安排自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)才能滿足個人的需要、愿望和提高學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該建設(shè)良好的語言環(huán)境，開辟第二課堂，在學(xué)校里營造一種課外學(xué)習(xí)英語的氛圍。可以采用以學(xué)生課外實踐為主，教師指導(dǎo)為輔的課外聽力與課內(nèi)聽說教學(xué)相結(jié)合的模式;全天候地開放語言實驗室;調(diào)整調(diào)頻臺節(jié)目，配合聽說教學(xué)，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節(jié)目;充分利用學(xué)生英語協(xié)會、英語角等組織，舉辦英文講演比賽、作文比賽、專題討論會，看英文電影談感想，學(xué)唱英文歌曲等通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的熱情，使大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。
7認(rèn)真選擇合適的教材
教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學(xué)效果。因此，我們必須根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況和要求，認(rèn)真選擇合適的教材。我認(rèn)為合適的教材應(yīng)具有以下幾點(diǎn):一是教材要充分考慮國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語輸人，增加學(xué)生接觸外語、運(yùn)用用外語的機(jī)會，創(chuàng)造一個接近于語言習(xí)得的環(huán)境，教材應(yīng)在進(jìn)行系統(tǒng)和扎實基礎(chǔ)語言知識和技能訓(xùn)練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實用能力和應(yīng)用語言的能力;二是教材選材要新穎并能夠充分注意實用性、交際性和多樣性的結(jié)合，不僅針對學(xué)生將來進(jìn)人社會就業(yè)的需求，而且還能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用;三是教材要貼近現(xiàn)實生活和反映社會發(fā)展的多樣化.能夠使學(xué)生產(chǎn)生參與和表達(dá)的欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的第二語言習(xí)得環(huán)境;四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環(huán)、逐步深化，既便于分層次進(jìn)行技能訓(xùn)練，又能通過保證教授重點(diǎn)的重復(fù)率來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。超級秘書網(wǎng)
8、提高教師的業(yè)務(wù)水平
提高大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高水平的英語教師隊伍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，大學(xué)英語教師首先要有豐富的知識和扎實的功底，否則學(xué)生會感到學(xué)不到東西，自然不會對英語學(xué)習(xí)感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵和支持外語教師報考研究生;通過國家留學(xué)基金委派教師出國進(jìn)修和利用假期參加各種教學(xué)理論與實踐研修班，研討會等。實踐表明，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，這部分教師對現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則有了一定的了解，有的教師聯(lián)系教學(xué)實踐，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)法。然而。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)改革和再上一個新臺階的需要。因此，必須進(jìn)一步采取措施，鼓勵教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)水平與學(xué)歷層次;要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，努力改革.對在語言教學(xué)實踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時的表揚(yáng)和獎勵:要加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時，提高他們的教學(xué)積極性。
