高中教育教學質量評價精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學質量評價范文
[關鍵詞] 教學環(huán)節(jié)質量標準；評價體系
[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（b）-126-02
教學質量目前已經成為高等教育最突出的問題之一。質量是生命，是高校賴以生存發(fā)展的根基。沒有質量，高等教育就失去了根本。開展主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的研究，對規(guī)范教學要求、保證教學質量有重要的現實意義。
1建立和完善主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的重要性
一般來說，高等教育的主要教學環(huán)節(jié)包括理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)。其中，理論教學包括了課堂教學（授課教師、備課、課堂講授、教學總結）、課堂討論、輔導答疑、考核等環(huán)節(jié)；實踐教學包括實驗、實習、課程設計(學年論文)、畢業(yè)設計（論文）等主要環(huán)節(jié)。
沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的，學校定位不同、培養(yǎng)目標不同，對學生的知識、能力、素質要求不一樣。圍繞科學的質量觀念和人才培養(yǎng)目標，建立合理、科學、可行的主要教學環(huán)節(jié)質量標準，并確定質量標準的實現需要的措施和監(jiān)控手段，是構建教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的重要原則。
1.1是構建高等中醫(yī)藥教育教學質量保障體系的基礎和依據
教學質量保障體系是在一定的教育觀念指導下，為提高教學質量，使教育教學按照確定的培養(yǎng)目標和質量標準組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段組成的有機整體。而質量標準是教學質量保障體系的基礎和依據。建立和完善教學環(huán)節(jié)質量標準體系，是構建高等中醫(yī)藥教育教學質量保障體系的基礎和依據。
教學質量管理的全過程包括目標明確、各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的建立、信息的收集（包括統(tǒng)計和測量）、評估、信息反饋、調控等環(huán)節(jié)。依據培養(yǎng)目標，在制定出主要教學環(huán)節(jié)質量標準的同時，有效地把教學過程中的各個環(huán)節(jié)的各個要素合理的組織起來，使每個部門領導、教師、管理、技術和教學輔助人員任務明確、職責清晰，按照質量標準進行控制、監(jiān)察、監(jiān)督，以保障教學質量，提高教學效率效益，從而真正實現教學環(huán)節(jié)的科學化、標準化和規(guī)范化。
1.2是促進高等中醫(yī)藥教育辦學規(guī)模、水平和效益協(xié)調發(fā)展的有力保證
隨著中國加入WTO和中醫(yī)藥逐步走向世界，我國高等中醫(yī)藥教育規(guī)模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫(yī)藥教育發(fā)展既要有數量的增長，結構的優(yōu)化，效益的躍升，也要有質量的提高。建立和完善教學環(huán)節(jié)質量標準體系，是實現高校擴招后發(fā)展規(guī)模與教育質量協(xié)調發(fā)展，建設更加開放化、現代化、高水平的、富于創(chuàng)新的、一個體制結構更加合理、規(guī)模效益更好、教育質量更高的高等中醫(yī)藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系，從而創(chuàng)新機制、更新觀念，辦出特色，培養(yǎng)出“適銷對路”的專業(yè)人才，實現高等中醫(yī)藥教育全面協(xié)調發(fā)展。
2建立和完善主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的方法
2.1收集資料、調研規(guī)劃
通過問卷調查、座談、學術交流、對用人單位的調查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作,掌握社會對畢業(yè)生素質、能力、知識結構的要求，為修訂主要教學環(huán)節(jié)質量標準提供依據；到省內外有關高等院校進行相關調研，了解兄弟院校的相關信息，并撰寫部分調研報告；組織專家、教授就“高等中醫(yī)藥教育主要教學環(huán)節(jié)質量標準、教學質量保障體系”等進行研討，開展“國內中醫(yī)藥院校主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的現狀分析”、“如何建立和完善中醫(yī)藥院校主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系”等內容的專題討論。從而較為準確地把握行業(yè)內外的基本信息，建立和完善我院主要教學環(huán)節(jié)的質量標準及評價體系，為提高高等中醫(yī)藥教育的教學質量服務。
2.2反復醞釀、修訂標準
在對收集的資料進行分析、整理的基礎上,結合調研、互訪情況和學校的教學質量監(jiān)控的實踐，初步完成了《河南中醫(yī)學院主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價辦法》（以下簡稱標準）。《標準》的內容包括：教學管理質量標準及評價體系、專業(yè)課程建設質量標準及評價體系、課堂教學質量標準及評價體系、實驗實踐教學質量標準及評價體系、考試環(huán)節(jié)質量標準及各本科專業(yè)畢業(yè)生質量標準等六個部分。并將初稿下發(fā)到各二級學院，由其組織教職工進行討論，反復征求意見后確定初稿。
2.3實踐探索、不斷完善
按照知識、能力、人格三位一體的人才培養(yǎng)模式，以主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學環(huán)節(jié)質量標準為主要內容，以教務等職能部門為主要組織機構，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規(guī)范和指導教學工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標準》的第一手資料，使其內容更加豐富、完善。從而有效地指導高等中醫(yī)藥教育的全過程，有力的保障和監(jiān)控高等中醫(yī)藥教育的教學質量。
3建立和完善主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價體系的體會
高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作是學校的中心工作。教學質量是學校的生命線，本科教學是基礎，完善各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準和評價體系，加強教學質量監(jiān)控，是實現高等教育的可持續(xù)發(fā)展，實現教學過程全面質量管理，保證教學質量的有力措施。
完善各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準和評價體系，加強本科教學質量監(jiān)控，構建比較完善的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，有力促進了教學管理工作的規(guī)范化和科學化，極大地保障和提高了教學質量。
通過質量標準體系的實施，不僅直接深化了我院的教學改革，為教學質量監(jiān)控的科學化、規(guī)范化運行提供了依據，同時在實踐中不斷完善、切實提高了我院教學水平，為我院在教育部本科教學工作水平評估中取得優(yōu)秀成績起到了積極的作用。
本課題研究形成的《河南中醫(yī)學院主要教學環(huán)節(jié)質量標準及評價辦法》，對高等中醫(yī)院校均有一定的借鑒作用，且有一定的推廣應用價值。
[參考文獻]
[1]劉邦奇.學校教學質量保證體系[M]．北京：出版社，2005.132-145.
第2篇：高中教育教學質量評價范文
關鍵詞：熱爐法則；高職院校；教學質量監(jiān)控與評價；應用
鑒于高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式下教學質量監(jiān)控與評價的特性，在監(jiān)控與評價工作中應用“熱爐法則”，不失為一種有效的手段。
“熱爐法則”（Hot Stove Rule），說的是屋子中間生著炙熱旺盛的“熱爐”，圍坐的人如果只顧烤火而不小心翼翼，就很有可能手腳觸碰并被燙傷。它源自西方管理學界，其實際指導意義在于有人在工作中違反了規(guī)章制度，就像去碰觸一個燒紅的火爐，一定要讓他受到“燙”的處罰。它帶給我們很多啟示：一是預警性——爐子火熱，一般情況下每個人不用手摸也都知道是熱燙的；二是驗證性——每當你碰到熱爐，肯定會被灼傷；三是即時性——只要碰到爐子，灼痛就馬上發(fā)生；四是公平性——不管誰碰到爐子，肯定會被燙傷。
在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校教學質量監(jiān)控與評價的規(guī)章制度就如同“燒紅的火爐”，預先警示，個個平等，一觸即燙，不論時間，不講情面，定量施罰，監(jiān)控與評價中做到行為有規(guī)范，工作有程序，考核有標準，執(zhí)行有力度，賞罰有原則，只有這樣，教學質量尤其是實踐教學質量的監(jiān)控與評價才能落到實處，人才培養(yǎng)的質量才能確保和提高。
一、預警性—不碰不燙
假若火爐的溫度足夠高，燒紅得讓人望而生畏，不敢去碰，那么很多事情就可避免發(fā)生了。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校要建立健全教學質量監(jiān)控的長效預警機制，只有立足于正反兩面的引導，使人自覺地去規(guī)范行為，管理制度的作用才能得到充分的發(fā)揮。高職院校要遵循工學結合、校企“交集”的原則，以市場和用人單位的需求作為教育教學工作出發(fā)點和基準點，遵循校內與校外、過程與結果相結合的原則，校企共建符合工學結合人才培養(yǎng)模式的、具有職業(yè)教育及專業(yè)特色的教學質量評價標準體系。明確教學質量評價指標，特別要規(guī)范、創(chuàng)新“生產實訓”、“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”等實踐環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控與評價。要規(guī)范各種教學行為，以最終形成提升內涵的教學質量文化，從而實現人才培養(yǎng)的目標。在教學質量監(jiān)控與評價中，教學管理人員應對學院制訂的規(guī)章制度廣為宣傳，經常對教職員工、外聘教師進行教育，使制度深入人心，盡可能避免因違反制度而受到處罰。假若我們把規(guī)章制度藏在抽屜里，造成信息的“閉塞”狀態(tài)，直到有人違規(guī)后才擺出來以作為處罰的依據，這樣顯然不能服眾。因而我們要以預防為主，使廣大教職員工在心目中形成一種強烈的觀念：學院的規(guī)章制度是一個“熱爐”，“熱爐”不可觸摸。
二、驗證性—敢碰就燙
熱爐燙人決不是虛張聲勢，誰要是敢去碰，就會被燙個皮焦肉爛，既不會不了了之，也不會下不為例。制訂制度容易，落實制度艱難，有效落實制度更難。懲處雖然會使人痛苦一時，但絕對必要。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學質量監(jiān)控中，只有通過對各種違規(guī)行為進行懲處，教育才有說服力，監(jiān)控才有約束力。誰若明知學院有相關規(guī)章制度，還要以身試“法”，就一定要對其進行懲處，以明紀律、以儆效尤。但進行懲罰時要注意方式、方法，要注意嚴厲和人本管理相結合，要剛柔并濟。嚴厲體現剛性，人本顯示柔性，畢竟懲處是手段而不是目的。嚴厲要客觀公平，只對事不對人，照章辦事，通過嚴厲消除違規(guī)行為。人本管理則要體現以人為本，即使是教職員工、外聘教師違規(guī)受罰了也要尊重他們、關心他們，要讓他們明白，懲處最終是要大家提高認識（“熱爐”不可觸摸），糾正錯誤行為。高職院校制訂和實施懲處制度，關鍵是要從建立健全科學合理的獎懲機制入手，要遵循公開、公正、公平、公心的原則，要使廣大教職員工心悅誠服接受懲處，勇于認錯并改正。唯有如此，“熱爐”給大家的就不僅僅是燙，而且會有溫暖的感覺了。“熱爐”的存在本來就是使人聚集取暖，感受溫暖，獲得熱量，而不是為了燙傷人。
三、即時性—一碰就燙
熱爐燙人絲毫沒有商量的余地，決不會講情面，更不會等一會兒再燙，或者這次不燙，下不為例。當你碰到火爐時，立即就會被灼傷。任何懲處必須在個人錯誤行為發(fā)生后對其立即執(zhí)行，絕不能拖泥帶水、貽誤時間，以便達到及時糾正警醒的目的，將工作中的人為失誤減至最少狀態(tài)。在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職院校在教學質量監(jiān)控與評價中，無論是對來自院、系兩級教學督查的反饋信息，還是對來自教師、學生、家長、行業(yè)企業(yè)的反饋信息中的教職工、外聘教師違紀違規(guī)行為，都要及時進行懲處，這在效果上比延時懲處要好的多，如果違規(guī)與受罰之間的時間間隔延長，受罰活動的效果則會逐漸減弱。假如有人碰到“火爐”居然沒有被燙，或者沒有馬上被燙，其他的人會覺得領導姑息包庇，處理不公，從而產生不平心理，或者有的人自覺或不自覺也跟著上來觸摸一下“熱爐”。教職員工就會產生錯覺：“熱爐”可觸摸，摸了沒事。如果這樣，學院制訂的監(jiān)控和評價制度就如同虛設，更談不上任何的嚴肅性、權威性了。
四、公平性—誰碰燙誰
第3篇：高中教育教學質量評價范文
關鍵詞：中職教育；教學質量；監(jiān)控體系；反思；構建
在中職學校教學工作的正常開展中，教學質量監(jiān)控和評價體系發(fā)揮著無可替代的作用，但目前一些學校的教學質量監(jiān)測評價普遍存在執(zhí)行力度不夠的問題。要想真正提高中職學校的整體教學質量水平，為社會培養(yǎng)大批高素質的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學質量監(jiān)控體系。
一、教學質量監(jiān)控體系概述
教學質量監(jiān)控體系是指學校以社會對人才的需求為目標，整合各類教育教學資源，收集、處理教學信息，調整教學計劃，建立科學高效的教學質量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學過程，形成提升學校內涵、提高教學質量的教學文化，落實中職教育對高素質人才的培養(yǎng)計劃。
二、教學質量監(jiān)測評價過程中存在的問題
1.教學質量監(jiān)測評價主體不夠廣泛。評價主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學質量監(jiān)測評價體系的基礎。質量監(jiān)測評價主體的多樣性，決定了監(jiān)測評價結果是否真實有效。而事實卻反映出質量監(jiān)測過程中，評價主體存在種種問題。首先，學生評價被忽視，得不到評價反饋。學生是教育教學過程的主體，對教學活動有最直接的體會，最能反映教學質量。但不可否認，由于學生評價的不被重視，有些學生評價僅流于形式。其次，教師的自我評價帶有強烈的自我保護意識。教師不能從根本上反思、分析教學問題，將自我評價停留于表面，只言好的方面，對于問題輕輕帶過甚至閉口不談，應付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評價、學校評價本應更為客觀，但事實上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評價不夠真實。
2.現行教學質量監(jiān)測評價標準的片面性和固定化。（1）評價帶有強烈的片面性現行質量監(jiān)測評價往往只注重課堂教學，對規(guī)范性、知識性指標的考查和結果、環(huán)節(jié)評價，而忽視師生的課外實踐活動，對素質性指標的考查及過程和整體評價。（2）評價缺乏發(fā)展性指標現行監(jiān)測評價標準更多用于監(jiān)測簡單的單因素評價指標，而對多因素相互作用的綜合監(jiān)測評價缺少相應指標，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標。（3）評價過于固定化現行監(jiān)測評價標準通常用固定的、程式化的指標衡量個性化、特色化的教學過程，難以全面、完整地反映教學質量。
3.教學質量管理觀念滯后，評價和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。對“質量”的認識局限于某一方面，其實質量問題存在于系統(tǒng)的結構、目標和要求等多方面，教學管理缺乏充滿活力的競爭思想和淘汰機制。對教學質量問題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應制度性文件嚴重缺失，無法有效發(fā)揮教學監(jiān)控與評價體系的激勵和調節(jié)功能。
三、建立健全中職學校教學質量監(jiān)控模型
1.牢固樹立以人為本的教學質量評價管理理念。教學是具有個性化、復雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過程，通過質量評價建立科學高效的激勵制度和公正良好的競爭氛圍，全面落實質量管理理念，是實施教學質量評價的目標。教學質量監(jiān)控應貫穿于市場調研、專業(yè)開設、學期末學生知識水平和技術能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導和后續(xù)的追蹤調查等自始至終的各個環(huán)節(jié)。
2.努力提高管理隊伍素質，建立并完善管理制度體系。中職學校質量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學、教師和學生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學工作委員會，委員會各成員要結合社會實際需求，對培養(yǎng)目標、教學計劃、教學標準等綱領性文件的擬定加強指導和監(jiān)督，切實提高教學管理質量。
3.提升教師專業(yè)技術水平，為質量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。教師質量決定著中職學校的整體教育水平和教學質量。通過中央和地方財政部門加大對學校師資建設的投入，提高教師待遇，調動教師積極性，提高教師整體知識水平和實踐能力，強化教師繼續(xù)教育機制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。
4.使用綜合管理機制，構建多樣化的質量監(jiān)控體系。（1）教學機制涵蓋了管理決策、教務分配和教務管理等內容，以確保教學工作順利、有序地進行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內容設計、教學標準、培養(yǎng)目標、教學流程、專業(yè)設置等方面更貼近生活，體現技術要求，為培養(yǎng)高技術水平的綜合型人才服務。（2）中職學校常用的教學評價模式是分班級或專業(yè)進行階段質量檢測。通過分析監(jiān)測結果，對教師采取獎懲政策。通過教學質量管理的評價和激勵手段，反思教學質量評價的影響因素，調整教學思路，改進教學方法，從而有效提高教育教學質量。（3）制定以教學任務為核心的、形式多樣的教學質量評價機制，通過評價反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務能力，改善教學質量。（4）建立健全教學信息反饋機制，多角度、全方位收集教學管理中出現的各種問題，對信息進行分析、處理，及時調整教學思路和教學計劃，全面改善學校的教育教學質量。除此以外，各院系還要始終堅持貫徹全面、細化的市場調研計劃，與用人單位及時溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計劃。此外，可以對畢業(yè)生進行后續(xù)追蹤，通過檔案跟蹤、問卷調查等形式，全面掌握用工單位對畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學質量監(jiān)控秩序。
作者:沈宏鋒 單位:錫技師學院
參考文獻：
第4篇：高中教育教學質量評價范文
關鍵詞： 高職院校 眼視光專業(yè) 實驗實訓 教學質量 評價體系
對于高校在教學質量的管理與提高方面基本的制度保障而言，教學質量評價體系的實施是具有必然性的。根據眼視光專業(yè)的實驗實訓教學現狀，再結合已有的教學質量評價體系中存在的不足之處，促使眼視光專業(yè)實驗實訓教學評價體系可以得到逐步完善。
一、高職眼光專業(yè)發(fā)展所面臨的趨勢
人們的生活質量隨著市場經濟的發(fā)展而不斷提高，在眼保健方面的意識也不斷加強，促使眼鏡行業(yè)科技不斷優(yōu)化升級，對眼視光技術人才的需求量不斷加大。眼視光專業(yè)人員不能只具有適合一個崗位的能力，還要有多崗就業(yè)的能力，更甚者要擁有在就業(yè)崗位方面創(chuàng)新的能力，才能面對職業(yè)被高速更替、知識不斷綜合化與技術日新月異的更新速度上的壓力。
高職眼視光技術專業(yè)的學生文化基礎普遍存在較大差距，在認知方面，抽象思維相對來講弱于形象思維，在學習上，理論知識遠超實踐，甚至沒有好的學習習慣與學習目的濃厚興趣等，這些都是伴隨高中教育的普及而出現的學生個體差異。
二、教學質量評價體系構建的基本意義
實驗實訓的教學模式將會在以后普遍存在于我國高職的眼視光專業(yè)的教學中，它在眼視光專業(yè)的教學過程中占據很重要的位置。教學質量的高低將直接受到實驗實訓模式質量高低的影響，更是關乎高職在眼視光專業(yè)人才上培養(yǎng)的質量高低，以及高職在該專業(yè)的辦學水準高低。建立眼視光專業(yè)教學質量評價體系，通過對實驗實訓教學過程進行質量評價，在掌握眼視光專業(yè)第一時間的情況方面是最有效的方法。
高職教師對教學質量評價體系的實施也是給予了相當大的關注，因為教學質量評價體系的研究對象是教師在實驗實訓中的教學，然后通過特定的方法方式對實驗實訓中的教與學形成一個比較客觀的認知，從而判斷實驗實訓的教學價值。所以，為了深化教學模式改革、使教學效率與水準得到有效提升、提高教學質量，建立具有規(guī)范性、公平性與科學性的實驗實訓教學質量評價體系是重要作用的手段。不僅如此，教師競爭意識、教學質量的提高及教學模式的優(yōu)化都會隨著實驗實訓教學質量評價體系的構建而逐步得到完善。
三、教學質量評價體系構建的措施與實施
（一）教學質量評價體系的構建
教學質量評價體系的目的是要對學生的發(fā)展起到促進作用，并對教師水平及實踐的功能可以產生顯著的積極影響。教學質量評價并不是針對教師能力和教學水平的差別，而是為了使教學質量得到保障，而對教學活動進行監(jiān)控與分析，以便及時發(fā)現問題并解決問題。
要想全面、客觀并且具有科學性的眼視光專業(yè)實驗實訓教學質量評價體系得到全方面的構建，就需要對德爾斐法與層次分析法有深入透徹的了解，并使二者相結合。教學質量評價的根據及教學改革的方向是教學質量評價指標，而教學質量評價指標面對眼視光專業(yè)教育教學和專業(yè)人才的未來趨勢，側重點也各有不同。
（二）教學質量評價體系的實施
不僅可以通過將專家對其評價的匯總反饋給教師，而且可以讓學生通過信息平臺對教師在實驗實訓中的授課方式進行評價。以前的評價體系因為學生會受到很多不同因素的影響，所以不贊成收集這方面的評價。但隨著課程改革的核心理念的變化，以學生的發(fā)展為本使得高職開始注重學生對授課過程的評價，并開始通過對學生學習效率及態(tài)度的考察，對實驗實訓教學進行評價。
高職對于在眼視光專業(yè)實驗實訓教學質量評價體系中的問題基礎的相應措施，是利用講座輔導及對教師制度落實方面加大力度進行整體改革，從而達到實現實驗實訓教學質量評價體系建立的目的及發(fā)揮其最大意義。高職教研室應該對那些授課評價較差的教師進行整改跟蹤，使教師在專業(yè)實驗實訓過程中授課水平得到有效提升。
四、結語
構建并實施眼視光專業(yè)實驗實訓教學質量評價體系，可以對實驗實訓中的教學質量做到有保障，在教學質量的保證上具有非凡意義。提高教學質量并不是短時間內就可以做到的，它是一個漫長的、教師能力與水平不斷提升的過程。教學質量評價體系的構建，對教師的專業(yè)能力的進步有很大影響，在進行教學質量評價的過程中，一定要對教師的教學過程有相關的理解，并通過對科學發(fā)展觀的利用，促使教學質量評價體系更加公平合理，不斷獲得進步與完善。高職眼視光專業(yè)實驗實訓教學質量評價體系的實施，營造了一個和諧的評價氛圍，不僅達到了教學質量評價系統(tǒng)目的，更對教學質量產生了顯著的正面影響。
參考文獻：
[1]潘俊杰.高職院校眼視光專業(yè)實驗實訓模式的改革與創(chuàng)新[J].都市家教（下半月），2014（5）.
第5篇：高中教育教學質量評價范文
一、工作目標：自從市教育局對各縣區(qū)義務教育階段進行了教學質量抽樣檢測以來，我縣整體質量處于中下水平，下一步目標，力爭讓我縣義務教育教學質量處于市中游水平。
二、主要工作措施
（一）縣級層面
1.健全聯(lián)片教研機制，凸顯教學中心地位
（1）建立聯(lián)片掛點教研工作制度。
（2）加強教學質量監(jiān)控和評價。
措施一：大力開展競賽活動，促進學生特長發(fā)展。
措施二：做好檢測的各項工作，確保考試成績的真實有效。
措施三：大力推進中小學聯(lián)片同年級同學科教學質量聯(lián)考檢測活動工作。
2.構建四級質量監(jiān)控體系，推進質量監(jiān)督工作
建立和完善立體教學質量監(jiān)控。成立四級質量監(jiān)控體系即：縣教師發(fā)展中心——鎮(zhèn)（區(qū)、片區(qū)）中心教研組（學校教研組）——學科教研組——教師四級質量監(jiān)控體系。
3.教學視導，強化學校精細管理
縣教師發(fā)展中心成立了**縣中小學教學管理視導小組，對不同層次的中小學進行不定期教學管理工作視導檢查。要求學校做細做實日常教學管理，向常規(guī)教學要效益要質量。
4. 大力推進抽測、中考和高考備考工作
開展了全縣性的抽測、高考和中考備考培訓和推進會議；針對如何提高高三和初三，初二抽測學科課堂復習備考研討會議，備考工作督查等工作，對各學校科學備考、提高我縣高考和中考質量有指導性的作用。
5. 組織全縣性中小學期末教學質量檢查工作和高考和中
考模擬考試工作
一是組織全縣中小學期末教學質量檢查工作。二是中考模擬考試，高考模擬考試，全程采用網絡閱卷及做好評價工作。三是每次模擬考試均有分析數據，召開相關的分析會和表彰會，提出備考的工作策略和要求，有效提升我縣高考和中考質量。
6. 制定中小學評價機制
縣教育局制定了高中和義務教育階段《中小學教學質量評價辦法》，表彰了先進集體和個人，更好地發(fā)揮身邊先進典型示范引領導作用，進一步激勵廣大教師獻身教育事業(yè)的積極性，提升我縣教育教學質量。
（二）學校層面
1.明確工作要求，落實常規(guī)教學管理
（1）抓好教學管理人員常規(guī)工作。一是抓好校長教學管理常規(guī)，校長要研究教學管理工作。二要抓好教導處教學管理常規(guī)，明確教導處的中心工作。三要抓好教研組的常規(guī)工作，發(fā)揮好教研組長帶頭引領作用，把常規(guī)工作落在實處。
（2）抓實常規(guī)教學工作管理。扎實做好“備、講、改、輔、考、評、賽、研”等常規(guī)教學工作，抓好教師的備課、上課、改作、輔導工作，制訂落實考試、比賽等激勵措施，做好考后分析與補救措施，開展聽課評課研討等教研活動。
2．樹立質量意識，落實教學管理規(guī)定
（1）實行教學質量考核制度。學校樹立質量意識，并制定教學質量考核制度。教學業(yè)績和教學成績突出的教師，優(yōu)先推薦為縣級優(yōu)秀和年度考核優(yōu)秀人選。對在教學質量綜合評價退步較大或排在末位的學校，縣局責令其限期整改，提交整改分析報告，并狠抓落實。
（2）成立教學質量監(jiān)控管理領導小組。各學校充分認識到教學管理工作的重要性和緊迫性，把提升教學質量作為學校重點工作來抓。各學校成立領導小組，組織實施好每個階段的工作，明確工作目標，分解工作任務，突出工作重點，落實工作職責。領導到位、組織到位，措施到位。
三、存在的問題及原因
從市教育局對各縣區(qū)義務教育階段進行了教學質量抽樣檢測以來，我縣整體質量處于中下水平。我縣教育教學存在的問題及原因分析如下：
1. 我縣教育存在教育不均衡現象。一是地方發(fā)展不均衡。二是學校發(fā)展不均衡。三是師資力量存在不均衡。
2.我縣教育存在“大鍋飯”問題。學校調控工資不多，導致教師工作積極性不高，激勵機制受到制約，存在“干好干壞、干多干少一個樣”現象，嚴重影響我縣教學質量。
3.學校管理水平有待提高。部分學校校長交流少，管理水平不高，跟現代教育教學管理要求，跟新時代的新要求存在很大的差距，導致學校各項事業(yè)停滯不前，影響了學校的教學質量。
4.我縣師資水平有待提高。課堂上仍然存在“滿堂灌”現象，部分學校，特別是偏遠農村的部分教師教學業(yè)務交流少，水平低，學習少、培訓少，教學手段少，滿足現狀多，導致學科教學成績較差。另外，“縣管校聘”仍然沒有落實，有些學校出現教師結構性超編，而有些學校出現教師結構性缺編現象。部分學校臨聘了相當數量的教師，而這些教師沒有經過培訓，直接上崗教學，直接影響教學工作。
5.教師積極性不高，缺乏較好的管理機制。
基于目前形勢，留給學校能自主發(fā)揮的管理空間不大，調動教師工作積極性的措施不多，老師們干好干壞一個樣。教師缺乏工作熱情，不愿意主動挑重擔。
6. 學校落實教學工作不扎實。我縣出臺了《**縣中小學教學教研工作指導意見》，其中提出了“常規(guī)教學管理工作要求”，但學校落實教學常規(guī)工作不扎實，導致常規(guī)教學工作“走過場”，教學工作得不到保證，教學質量提不上來。
7.高中招生政策改變。高考方面，由于**市新增高中學校，以及我市招生優(yōu)先安排市直重點高中學校第一批招生，導致我縣初中高中優(yōu)質生源有所減少。我縣高考上線人數有所下降。
四、下一步工作思路及舉措
1.繼續(xù)做好教研教學管理工作視導活動。視導活動主要是扎實推進《**縣中小學教學教研工作指導意見》（2017年12月制訂），每個學期定時定點定計劃，組織人員到學校督導工作，一項項檢查，一項項落實。
2.扎實推進中小學聯(lián)片教研工作。我縣小學成立了6個片區(qū)的聯(lián)片教研共同體，初中成立了10個片區(qū)的聯(lián)片教研共同體，高中以學科為單位成立了學科聯(lián)片教研。
3.重新構建中小學各學科名師工作室。加強全縣中小學師資隊伍建設，充分發(fā)揮名師的示范引領作用，加快中小學優(yōu)秀教學教研人才的專業(yè)成長，促進高素質骨干教師隊伍的建設，提升全縣教育教學質量、推進全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。
第6篇：高中教育教學質量評價范文
關鍵詞：綱要；教學；評價
《國家規(guī)劃綱要》指出“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，是學校綜合實力的反映。當前，正由擴大辦學規(guī)模為主的外延發(fā)展向規(guī)模、質量、效益協(xié)調并重的可持續(xù)性發(fā)展。提高教學管理水平，是教學質量提高的保障。
一、從綱要審視學校專業(yè)設置和實施教學計劃的科學性
《國家規(guī)劃綱要》要求“政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應”。學校要研究本地區(qū)經濟社會發(fā)展，成立專業(yè)建設指導委員會，由教務處、專業(yè)部、行業(yè)人員共同參與，規(guī)范開展工作，確定市場調研的專業(yè)，制訂市場調研問題和問卷，總結書寫市場調研報告。根據社會和企業(yè)對人才的需求，大力推進工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式的開展。
加強職業(yè)教育課程開發(fā)，根據國家職業(yè)資格技能標準和崗位規(guī)范，建立職業(yè)教育專業(yè)建設標準和課程標準，形成理論實訓一體化教學課程體系，實現中、高等職業(yè)教育課程，培養(yǎng)模式和學制銜接貫通。根據本校實訓基地和師資隊伍的具體情況，結合學生認知特點，組織行業(yè)專家及教師認真分析、研究制訂本專業(yè)的課程設置和計劃安排，審定體現江蘇省課改精神的，適合學校實際的實施性教學計劃。
二、從綱要審視學校教學研究的針
對性
《國家規(guī)劃綱要》指出“搭建終生學習立交橋。促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。《省規(guī)劃綱要》提到了“建立職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道”“2011年起試行中等職業(yè)學校畢業(yè)生注冊進入高等職業(yè)院學習的制度”。這就要求我們現在就需對本校學生做宣傳和調查工作，對有意愿升入高等職業(yè)院校學習的學生強化學習能力的培養(yǎng)，使他們順利進入高等院校學習。
職業(yè)教育的發(fā)展應是中高職有層次發(fā)展的一個體系，不能把職業(yè)教育辦成斷頭教育，我們教學中應研究學生終生教育和發(fā)展的需要，處理好就業(yè)技能的培養(yǎng)培訓和學習層次提升所需的綜合學習能力培養(yǎng)的關系。“普通高中與中等職業(yè)學校互通的高中階段學籍管理平臺”的建立，對學校從事該項工作提出更高的要求，我們需調查研究普通高中生和中職生各自特點，在教學及管理中要揚長避短，選擇適合其特點的教學方法，達到提升人的綜合素質的目的。
三、從綱要審視教育質量保障體系的完整性
《國家規(guī)劃綱要》要求“建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估”。《省規(guī)劃綱要》也明確指出“定期開展教學質量評估，把畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)質量和用人單位滿意度作為考核職業(yè)院校工作的主要指標”。
1.教育質量評價主體要完整。現在主要存在的問題是企業(yè)參與學校教育質量評估的缺失，教育質量保障是一個復雜的系統(tǒng)工程，在職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展階段，它需要與質量有關的部門或機構廣泛參與、協(xié)調工作，需要包括評估在內的多種手段。
努力創(chuàng)新校企合作思路，特別是研究企業(yè)參與學校教育質量評估。學校應積極邀請企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，參與教育教學、人才培養(yǎng)質量評價和確定企業(yè)用人標準，共同培養(yǎng)企業(yè)員工，促進畢業(yè)生在企業(yè)內就業(yè)。克服“沒有技術的職業(yè)學校是空殼，沒有技能的教師是空身”，著力打造一支校企共同組成的雙師隊伍，開展校企雙向兼職。一方面引進行業(yè)、企業(yè)和社會的高級技術人員、管理人員及能工巧匠充實教師隊伍。另一方面建立健全教師到企業(yè)實踐制度，使文化課教師了解專業(yè)知識，專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能。要求每位專業(yè)教師至少有一個以上穩(wěn)定的行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系點，專業(yè)教師每兩年有不少于兩個月的專業(yè)實踐時間，每年學校有10%的教師到企業(yè)
鍛煉。
2.教育質量評價內容要完整。學校都比較重視學生的學習成績，技能考核水平，而對畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力的考核比較缺失，質量反饋系統(tǒng)不健全，無法形成修改培養(yǎng)方案的調查依據。學校應建立畢業(yè)生跟蹤調查組織，密切與用人單位的聯(lián)系。校內考核和校外考核共同進行，形成良性互動。面向企業(yè)的現代職業(yè)技能培訓體系，要求我們對現行學生評價制度進行反思與改革，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
國家、省規(guī)劃綱要為我們指出努力目標和方向，通過學習梳理工作思路，將綱要的發(fā)展目標自覺地落實到教學工作中，促進教育教學管理水平和質量的提高。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要.
［2］江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.
第7篇：高中教育教學質量評價范文
提高質量是教育改革發(fā)展的核心任務[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學教育質量作為教育的中心工作，充分發(fā)揮教研部門工作職能和專業(yè)優(yōu)勢，推動全市中小學深化課堂教學改革以提升中小學教育質量方面，取得了顯著成效。
一、改革教育質量監(jiān)測評價制度，引領中小學課堂教學改革
開展教育質量監(jiān)測既是促進教育公平、提高教育質量的需要，也是教育轉向內涵發(fā)展的需要和標志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發(fā)揮教育質量監(jiān)測評價的職能，積極探索并建立教育質量監(jiān)測評價制度，引導中小學教育教學改革。2006年起，我們對原有的教育質量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質量監(jiān)測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務教育階段教學質量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質量監(jiān)測，為教育行政部門規(guī)劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據。新的教育質量監(jiān)測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學校教育教學質量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優(yōu)秀率等指標進行統(tǒng)計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優(yōu)秀率等多項指標進行賦值加權，生成一個綜合性指標，作為對學校教育教學質量監(jiān)測和評價依據。市教科所則通過監(jiān)測全市學科整體教學質量來指導學校、縣（區(qū)）的教學及管理過程；二是增強了評價制度的導向功能。由于RSR評價法更加關注學校、縣（區(qū)）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標，并依據指標權重進行賦值，有效解決了過去學校、教師關注面不夠寬，抓質量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區(qū)）政府扶助薄弱縣（區(qū)）和學校，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展的意識，整體提升了全市教育教學質量。如東區(qū)全面采取了“片區(qū)（聯(lián)盟）教研+片區(qū)（聯(lián)盟）捆綁考核教學質量”，西區(qū)、仁和區(qū)、鹽邊縣則采取教育局領導班子成員與轄區(qū)薄弱學校定點聯(lián)系等方式扶助薄弱學校；三是推動了學校教育教學方式變革。在現行評價的促進下，“教好每一個學生”逐漸被校長和教師接納，一些學校在校長帶領下積極開展課堂教學模式變革，建立學習后進學生成長檔案，關注班級全體學生，謀求學校教學質量整體提高。從實地課堂觀察看，義務教育階段的教學“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”、機械訓練等觀念和行為被廣泛否定，以學定教、學生參與、生生互動理念得到廣泛認同，自主、合作、探究成為學校課堂常用的教學方式。
在高中學校，我們對全市縣（區(qū)）、學校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調動學校深化課堂教學改革和提高教育質量的積極性，充分發(fā)揮評價制度的激勵和導向作用。此外，我們還結合藝術學科特點，對音樂、體育、美術制定專項考核評價制度，不斷提高藝術教育教學質量，達到面向全體學生、全面育人的目的。
二、加強日常教學、教研專業(yè)指導，服務中小學課堂教學改革
加強教學研究工作是提升學校教育質量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學研究作為中心任務，創(chuàng)新教研機制，提升教研水平，為中小學教育教學改革提供學術支持和專業(yè)服務。一是精心視導。每年定期組織教研員對學校教學進行集體視導，并對參與集體視導教研提出明確要求。如視導前，要充分了解學校學科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導中，必須認真聽取每個教師的教學特點，總結提煉教師的好做法，引導示范教學改革；視導后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學校教師的好經驗好做法，并跟蹤薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯(lián)系學校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯(lián)系學校制度，深入學校開展全方位、多方式的教學研究、服務和指導，幫助學校用先進的教育思想建構教育文化，優(yōu)化教學過程，改進教學管理，完善教學常規(guī)。各學科教研員選擇1所學校作為定點聯(lián)系學校，每月兩次到學校，作為一個平等的參與者全程參與學校校本教研、校本培訓、課程開發(fā)、課題研究等工作；三是充分發(fā)揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉(xiāng)等活動，擔當片區(qū)教研工作主持人或主題發(fā)言人，發(fā)揮示范引領，推動學校教育教學改革；四是組建全市學科教學資源庫。每年組織全市優(yōu)質課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學科教學資源庫，并將其中優(yōu)秀成果放到教科所網站特定欄目，為全市教師提供學習優(yōu)秀經驗的平臺。
三、推動區(qū)域、學校教育科研工作，研究中小學課堂教學改革
教育科學研究是認識教育規(guī)律的重要工具，是促進教育改革發(fā)展的重要保證[3]。對中小學教育教學改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學校課堂教學改革、學校管理、學生成長、教師隊伍建設等核心問題，組織縣（區(qū)）、學校積極申報省、市課題，專題研究課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式及其學科教學評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規(guī)律性的、影響區(qū)域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學校課堂教學緊密相關。二是積極推進教師微型課題研究。指導學校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經驗交流會、送研下校、編輯優(yōu)秀科研成果集等多種方式，為教育教學改革提供科研服務；三是主動指導教師在研究狀態(tài)下工作。引導教師尋找教學實踐中的重點、難點問題，在研究狀態(tài)下工作，形成問題解決的相應成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。
四、引進國內優(yōu)質教學管理資源，優(yōu)化中小學課堂教學改革
他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學改革及管理外，我們還高度重視引進國內優(yōu)秀的教學管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓等契機，廣泛搜集國內優(yōu)秀教學管理經驗，并對其認真分析總結。有針對性地組織學校校領導、學科教研人員、教學管理人員到省內外深入學習、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學習考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學、河北衡水中學、江蘇啟東中學、江西臨川一中、山東杜郎口中學以及省內多所知名學校學習考察國內優(yōu)秀教學管理資源，并在我市縣（區(qū)）、學校進行實驗推廣，形成富有區(qū)域、學校特色的課堂教學模式和管理經驗。如攀枝花七中推行的“導學案”、攀枝花三中探索的“學生成長小組”、米易中學實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學“三講三不講”、仁和區(qū)東風小學開展的“271”課堂教學模式等。這些教學模式和管理經驗的背后，不同程度地吸收了國內優(yōu)秀教學管理資源，并在自身教育教學實踐中加以修正、完善、創(chuàng)新。正是由于引進了這些優(yōu)秀的教學管理資源，從教學管理和教學過程上提升了課堂教學的實效性，大大優(yōu)化了全市中小學課堂教學改革。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.（2010-7-29）[2012-1-28].[EB/OL].省略/jrzg.
[2]教育部教育質量監(jiān)測中心.八省市基礎教育質量試點監(jiān)測結果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學學報：社會科學版,2010，(3):61.
第8篇：高中教育教學質量評價范文
對于教學質量的評估不僅僅反映了教育活動本身的進展和成果，更加重要的是教學質量的評估結果能夠對于未來的教學活動的開展起到指導作用，是教學質量提高中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在本文中，筆者認為教學質量評估是指在一定的目標和標準的約束和指導下，通過相關的教學質量理論和方法，對于教學活動是否符合國家相關要求和是否滿足利益相關者的利益需求的價值評估[2]。這樣的價值評估必須要有一定的客觀的事實依據，否則整項評價就會顯得過于主觀而失去了參考和利用的價值。
2.教學質量的分類
2.1教學結果質量
教學質量往往會被單一的認為是教學結果的質量，雖然這樣的看法過于片面，但是實際上也反應了結果質量在教學質量中的重要性。教學的結果質量包括學生的學習結果的質量和教師教授的質量[3]。學生的學習結果的質量往往被解釋為學生經過了教育活動的“加工”之后得到的結論和成果。這樣的關于結果的說法過于抽象，在實際的教學活動中，學生的學業(yè)成績水平、創(chuàng)新能力等都是學生的學習結果的質量的體現。另一方面，教師教授的結果在教學質量評估中也占據了重要地位。雖然現在的素質教育提倡將學生作為教學活動中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。
2.2教學過程質量
教學活動中的過程質量在傳統(tǒng)的結果導向型的教學質量評估中往往會被忽視，但是要想提高教學質量，教育過程的質量的提高和發(fā)展是非常重要的一環(huán)。教育活動的過程質量可以被分為學習過程質量和教學過程質量兩大方面[4]。學習過程質量針對的是學生的學習活動，從學生的角度來闡述了學習過程中投入的精力、采取的學習方法等進行學習是怎樣影響最終的學業(yè)水平或者其他學習成果的好壞的。另外一個方面是教學過程質量，教學過程質量主要強調了教師在教授過程中采取什么樣的教學方法或者激勵措施能夠起到的作用。
3.高考成績不公開后學校教學質量評估策略
3.1建立教學質量綠色評價五項指標體系
知識經濟時代的加速到來使得我國的教育教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，尤其是高中教學質量的評估策略，不管是社會對于人才的需求還是學生自身的多元化訴求，都對于教學質量的評估策略提出了要求。筆者在結合教育工作者的相關實踐和國家教育部門的相關規(guī)定之后認為“建立教學質量綠色評價指標體系”是非常合適的教學質量評估策略。建立教學質量綠色評價指標體系最先由上海市教育部門提出。筆者的結合了高中教學實際之后認為適合高中教育的“教學質量綠色評價指標體系”應該包括五個指標。這五個綠色評價指標分別為：學業(yè)水平指數、品行道德指數、身心健康指數、學習動力指數和師生關系指數。在這五個指標中，學業(yè)水平指數的重要性不言而喻，雖然高考成績不再公開，但是學業(yè)水平的提高仍然是教學質量提高的基本保障；品行道德指數考察的對象是學生的社會行為，幫助學生樹立良好的品行道德是教育工作的基本任務，重視教育質量中的學生品行道德指數能夠很好的促進學生的誠信、責任心和公德心等良好品格；身心健康指數不僅僅包含了學生本身的身體健康，還包括學習狀態(tài)和方法可能對于學生的身心健康造成的影響，直觀的來說就是學生的睡眠時間、補課的時間、用腦時間等；最后的兩項指數分別為學習動力指數和師生關系指數，學習動力指數包括了學生自身的學習發(fā)展的需求，也包括了老師對于學生的激勵，這說明了學習動力指數和師生關系指數實際上時相互影響的兩項指數。“教學質量綠色評價指標體系”已經通過試點項目得到了比較好的成效，作為一套已經積累了一定經驗的教學質量評估體系，在根據實際情況加以改進之后能夠進一步的而提升教學質量，是高考成績不公開后學校教學質量評估能夠采取的比較合適的策略之一。
3.2實施學生的學習過程性評價
為了更好的評估教學質量，提高教學質量，在高考成績不公開之后，我們應該更加注重學生的學習過程性的評價，對于學習的投入、過程和結果等進行多元化的評價和評估，促進學習質量的提高，改善和提高學校的教學質量。在注重學生的學習過程性評價中，尤其需要注意的是學生學習過程的即時評價和保存檔案評價。一方面，對于學生的學習過程即時性評價可以結合上文提到的五個指標來考察，不僅僅促進學生的學業(yè)水平的提高，還需要注意學生的身心健康指數和品行道德指數。通過即時性評價能夠扭轉目前的眼中依賴考試結果的教學質量評估的模式，填補高考成績不公開之后教學質量評估體系出現的空缺和失衡，是對于教學評估手段和策略改革的一個重要舉措。另一方面，需要提高對于學生學習過程中的檔案袋評價。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價的方式，但是很多學校在封存了檔案袋之后沒有很好的利用檔案袋中的資料，無法將繁復的檔案袋資料真正的運用到對于學生的評價中去，因此檔案袋評價需要實施更新和改革。
3.3注重對于教師進行發(fā)展性評價
教師作為教學活動中的主體，不僅僅要幫助學生提高自身的學習質量，提升學業(yè)水平，教師自身的知識水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設性的發(fā)展，否則就無法在日新月異的時代潮流中始終扮演傳授知識的角色。對于教師進行發(fā)展性的評價能夠很好的促進教師的職業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)教師在教學工作中的主動性，促進學校的人才儲備的發(fā)展，實現教師的自我創(chuàng)造和自我發(fā)展。對于教師的發(fā)展性的評價也可以參照學生的學習過程的評價，建立相關的記錄袋，時刻記錄下教師的個人發(fā)展的問題，不僅僅能夠記錄下教師個人發(fā)展過程中遇見的問題和得到的收獲，還能夠讓學校更好的了解各位教學工作者，更好的組織教學工作。
4.結語
第9篇：高中教育教學質量評價范文
一、以實施義務教育學校現代化標準建設工程為重點，開展以下幾方面工作
1.根據教育局《關于機關干部深入學校為義務教育學校現代化建設標準工作服務的安排意見》（津麗教[2009]7號）要求，中教科主要負責小東莊中學和鋼管公司中學兩所學校。我們每周電話詢問進展情況，并分別先后四次深入學校，指導學校根據實際制定整改措施，兩所學校按照教育局要求從加強師資隊伍建設、深化素質教育、創(chuàng)新學校管理等方面入手，突破關鍵環(huán)節(jié)，把握推進節(jié)奏，有計劃地開展達標工作。
2.根據《關于教育局機關科室、直屬單位進一步做好義務教育學校現代化建設標準工作的意見》（津麗教[2009]8號）文件精神的要求，中教科主要從以下幾方面開展工作：
一是加強課程管理，嚴格執(zhí)行課程計劃，不隨意增減課程和課時，落實文體活動和社會實踐，保證活動課程的課時和質量。學期初，根據課程要求逐一核對學校上交課表，及時反饋給各學校，并指導學校在師資允許的情況下，按課程計劃要求調整學校課程，開足開齊課程。
二是制定了《*區(qū)初中畢業(yè)生綜合素質評價實施細則》，指導學校充分利用初中學生綜合素質評價系統(tǒng)，建立以促進學生全面發(fā)展為目標的教育評價體系，發(fā)揮新課程改革中評價促進學生發(fā)展的功能評價從道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、社會適應能力五個維度，18個要素，54個關鍵表現，通過學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式，學生達到相互學習、相互鼓勵，促進學生自我認知的目的，使評價與學業(yè)考試有機結合，與“指標到校推薦”有機結合，促進學生全面發(fā)展。
三是針對初中校鞏固率提高難的問題，實行學校月報制度，學校每月12日匯報在校生情況；學校制定防輟控輟的措施，制定目標責任制；召開防輟控輟工作交流會；表彰義務教育完成率高的先進單位鋼中和*中學。現在學校高度重視此項工作，從學業(yè)考查報名情況看報考率達99.4%。
四是為提高高中階段入學率，召開由十五所初中學校一把校長參加的專題研討會，會上表彰了支持職業(yè)教育發(fā)展，高中階段入學率較高的三個先進單位，通過樹立典型激發(fā)了各學校之間相互學習，相互競爭的意識。
五是落實市教委《2009年*市初中招生指導意見》精神，正在制定我區(qū)初招具體實施意見。推進就近入學，對小學畢業(yè)學生進行全面摸底統(tǒng)計，規(guī)范招生行為。
二、以深化實驗教學改革，提高學生實踐能力為重點，開展以下幾方面工作
（一）提高初中校理科實驗教學水平工程
1.制定并下發(fā)了《關于進一步加強初中理科實驗教學工作指導意見》，并召開初中學校教務主任會議，進行培訓指導，聯(lián)合教研室下校指導。
2.完善區(qū)級理化生實驗考查工作，促進學生全面發(fā)展。各學校制定并上交理化生實驗考核方案，完成了八年級學生生物實驗考核，九年級學生物理、化學實驗考核。
3.中教科制定并下發(fā)《初中學生理化生實驗競賽方案》，現各學校正在積極報名，中教科和教研室正在積極籌備5月16日的學生實驗競賽。
4.制定并下發(fā)《初中教師理化生實驗技能全員培訓方案》、《初中教師理化生實驗技能全員考核方案》，現正在整理相關信息，暑期進行初中教師理化生實驗技能全員培訓和考核。
（二）加強高中通用技術課程基礎設施建設工程
1.召開高中學校通用技術教師座談會，了解學校開設課程情況以及上課情況，并深入學校進行實地考察，調研。
2.根據考察、調研情況和現實存在問題，按照課程標準建設，為國辦高中配備通用技術設施。（方案已交財務科、教學裝備站）。
3.制定并下發(fā)了《高中通用技術教師培訓方案》，5月中旬進行全員培訓。
三、按照市考試院中招處的工作部署，做好初中市級學業(yè)考查、學業(yè)考查準備工作
1.改革招生制度，促進初中學校的均衡發(fā)展。實行優(yōu)質高中招生指標定向分配的改革。前期經過大量的調研，制定了《*區(qū)2009年市重點高中指標定向分配工作實施方案（試行）》，促進高中招生向多元評價、多元錄取方向發(fā)展，轉變以中考成績簡單相加為高中錄取唯一依據的做法。
2.按照市中招處的部署，先后召開教務主任會進行培訓，完成藝體類招生報名、體檢工作，完成并上報了區(qū)級學業(yè)考查、理化生實驗考查成績，完成了八、九年級學業(yè)考查信息采集和報名工作，完成了學業(yè)考查考點安排、考場編排上報工作，現正在進行學業(yè)考試報名、加分工作審核報送等工作。
四、加強日常管理工作
1.加強畢業(yè)班工作，努力提高升學率
堅持下校對畢業(yè)班工作進行指導，督促學校及時召開畢業(yè)班教學分析會，全面提高畢業(yè)班教育教學水平。
2.加強學生學籍管理，進一步穩(wěn)定教學秩序
一是及時轉發(fā)市教委《關于藍印戶口學生在我是入學就讀及參加普通高考報名資格的通知》（津教委中[2009]6號），并及時召開高中主管教學校長會，進行解讀。
二是針對普通高中學籍管理工作中面臨的新情況新問題，制定并下發(fā)《*區(qū)普通高中接收轉學學生實施辦法（試行）》（津麗教中[2009]13號）今年5月1日實行。
三是針對初中學籍管理中存在的現實問題，召開初中教務主任會議，對有雙學籍的學生逐一落實，及時清理。
3.繼續(xù)做好教學質量監(jiān)控評價工作，促進教學管理的科學化
加強質量分析，在進一步完善《初中教學質量評價方案》的基礎上，今年重點加強高中教學質量評價，制定并下發(fā)《*市*區(qū)普通高中教學質量綜合評價方案》（津麗教中[2009]2號），為學校提高教學質量提供科學指導，引導各校把提高教育教學質量作為工作目標，全面提高我區(qū)整體教學水平。
4.以課堂教學管理為抓手，積極開展有效教學研究
一是指導南孫莊中學、軍二中、小東莊中學、民族中學成功的開展教育教學開放日，深入探討有效教學的策略，深入課程改革。
二是為促進青年教師專業(yè)成長，促進教師在學習中提升，在實踐中磨練，制定并下發(fā)了《*市*區(qū)中學青年教師教學技能大比武實施方案》。
三是開展高中研究性學習成果展示活動，鋼管公司中學學習課題獲“*市首屆中學生研究性學習成果展評”活動二等獎。
四是加強校本教研，參加市教委召開的新課改總結推動會，推選鑒開中學代表我區(qū)作《創(chuàng)新機制提高校本教研的時效性》典型發(fā)言，受到與會領導和教師的廣泛好評。
5.加強民辦學校管理，規(guī)范民辦校辦學行為
一是全面實行民辦學校風險保證金制度，建立風險保證機制。現已開戶，五月份收取。
二是依法對20*年年檢不合格的觀瓔戲校、年檢為基本合格的水滸文武學校進行復檢，進一步規(guī)范學校辦學行為。
三是深入新越中學進行前期調研，解決停止招生后的學生安置管理問題。
四是深入翔東高中，解決光華學校畢業(yè)班師生的安置及穩(wěn)定工作。
五是為規(guī)范民辦非學歷培訓機構的管理工作，深入到部分非學歷培訓機構進行檢查并對民辦學校管理工作存在的問題提出意見；完成麗華培訓中心等單位年檢收尾的相關工作，擬寫了合格單位的通知并予以公布。
6.加強成人教育工作，積極促進鄉(xiāng)成校上臺階
