德育課程的重要性精選(九篇)

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第1篇：德育課程的重要性范文

課程是什么?對此問題，仁者見仁，智者見智。我們打開任何一本課程論的書籍，滿眼盡是對課程定義的分類羅列，各位學者從不同的角度以不同的關注點闡述對課程的理解。那么如何理解課程?特別是如何理解成人教育課程?加拿大著名學者康納利和克蘭迪寧探索了新的課程解釋，而且對于成人教育領域來說，這一解釋具有重要的意義。康納利與克蘭迪寧認為“我們可以將課堂比喻為一個師生互相講故事的地方，通過講故事而使他們曾經生活的地方變得有意義，以此促進他們未來的成長和發展。我們聽的越多，我們就越相信:課程改革的本質在于課程里生活故事的互動。”［2］可以看出，康納利和克蘭迪非常強調故事的意義，強調課程中故事的互動。“賦予我們的課程以意義的過程，就是我們經驗敘事的過程”。［3］這種敘事課程是不同于理論學習、研究的另一種方式，它更關注于個體生活中的具體事件及其經驗的詳細描述，它使每一個個體都能參與到學習討論中來。它面向真實的生活世界，使課程學習從傳統的建構抽象理論回歸到具體、生動的真實生活情境與經歷，從微觀的真實情境中去理解復雜的課程意義。敘事課程是通過歸納的方式而非理論演繹的形式進行學習者知識的建構，學習者從課程中了解情況，產生疑惑，找出問題，對有關的人和事進行描述和解釋，達到對問題的不斷深入理解。敘事課程是一個知識整合的過程。敘事課程使課堂成為了敘事場所，學習者卷入到敘事學習中去，個體的故事被他人閱讀和理解，引起敘述者和聆聽者情感的交流。課堂不再是從概念到概念的枯燥的概念化、理論化的學習場所，而是一個充滿情感交流的敘事場所。敘事課程中并非提供一種現成的答案，而是提供一種刺激，一種參照，一種可能，常常能夠引發思想的碰撞，生成新的經驗，為“聽者”和“訴者”服務。敘事課程中可以再引發、激發思考，產生認同及共鳴，最后敘事就不會只是“你”的故事、“我”的故事或者“他”的故事，而是“我們”的故事。不同的人以不同的角度講述不同的故事，不同的人以不同的角度解讀同樣的故事，在故事中我們看到了一些“同”，也看到了彼此的“異”，看到了故事的另一種解讀角度，也學習了認識世界的另一種可能。對于學習者來說，打開了各自的觸角，實現學習者之間思維的交流，這是一種更深層次的學習而非表面的知識學習，是觸及學習者深處的世界觀、價值觀的交流學習，有助于成人形成一種更具包容性的、開放性的觀點。同時，在敘事課程中師生關系，是一種民主平等的共創關系，不僅學習者之間，而且師生之間共創故事，獲得故事意義。這種良好的師生關系有助于創造輕松的學習氛圍，促進學習的發生。

二、理解“敘事”

在“敘事課程”的概念中，關鍵是對“敘事”的理解。關于“敘事”的定義很多，但歸結到最基本的核心就是“敘述”“故事”。敘事的形式有多樣，可以是寫出來的，也可以是說出來的，當然也可以是以其他的形式如舞臺劇、歌劇、啞劇等演出來的，但是其最終的產物一定是一個有組織、有情節的文本。在敘事過程中，敘述者可能敘述自己的故事，也可能以旁觀者的身份敘述他人的故事。現今“敘事”已然成為一個研究熱點，敘事教育、敘事學習、敘事研究，這反映了“敘事”的重要價值和意義越來越受關注。“敘事”絕不僅僅是簡單的“講故事”，因為敘述背后體現了一種思維，是一個充滿智力活動的實踐過程，是一件既有困難又有收獲的工作。［4］

1．敘事是一個創造性的過程，而不是白描式的寫實敘述者通過敘事，是想向其他人傳遞自己的看法、想法。在這個過程中，絕不僅僅是平鋪直敘故事，并不只是按照時間、空間轉述事件。“敘事，不是日常生活意義中的講故事，而是對故事進行了多次選擇以便有效地承載意義，以及嚴謹重構以便于結構能夠有效地表現意義的‘敘述’”。［5］所以，敘事者的敘述只是構筑了關于事件的一種說法，而不是對事件白描式的寫實，敘述是創造性的而不是描述性。

2．敘事是一個反思學習的過程在敘述的過程中，敘述者按照事件發生的一定邏輯展開，完整的、系統的呈現出來，其實是對眾多的故事發展線索的重新整理。這個過程本身就包含了對故事的思考。條理化分析故事的眾多線索，表明敘述是反思后的敘述，是經驗的總結。同時，敘述者在敘述過程中要不斷地去理清自己的敘述思維，原本可能模糊的認識經過敘述變得明朗甚至深刻，經過敘述意義凸顯出來。敘述的過程有助于敘述者的反思，反思是敘述過程中必然伴隨著的思維過程，敘述激發了反思的發生。蘇格拉底說:沒有反思的生活是不值得過的生活，而敘述就為反思提供了一種很好的方式，是學習的一種重要方法。

3．敘事使學習者獲得某種建構意義在敘述過程中，學習者不僅僅是聆聽或者敘述故事，而是通過故事的敘述來獲得新的理解，揭示新的意義，得到某種啟示，使學習者獲得建構意義。學習者在敘述過程中，產生了頓悟和感受，并且聯系以往的經歷，產生新的感受、新經驗、新見解，獲得新的認識，實現學習的目的。這個過程中，學習者主動探索、主動改變，極大地發揮了學習主動性，這也是有效的學習。

三、成人教育課程為什么需要敘事

1．兩種認知思維方式的需要按照皮亞杰認知發展的理論，隨著年齡的不斷增長，人的認知由感知運動階段發展到表象圖式的前運算階段、運算圖式的具體運算階段，最后到形式運算階段。在最后的階段中，思維發展到抽象邏輯推理水平，思維形式擺脫了思維內容，可以對假設命題做出假設———演繹推理。但是在將皮亞杰理論拓展到成人學習研究時，“一類研究則質疑為什么許多成人從來沒有達到(或者好像從來沒有達到)形式運算階段。比如，據估計，在西方文化中，事實上所有成人都在具體運算水平上思考，也許有一半的成人至少某些時候是在形式運算水平上思考”，“盡管形式運算能力可以運用邏輯分析來獲得解決問題的方法……但是皮亞杰的模型對成人是如何解決‘真實生活’中的個人問題幾乎沒有提供有用的洞察”。［6］而布魯納認為，人類認識世界的基本方式有兩種:一種為邏輯科學模式，是哲學、邏輯學、數學和物理等科學的思維方式，這種思維模式的目的在于給認識提供一種理論化的、形式化的解釋，一種普遍抽象的例證。在這種模式的主導下，人們關注的是普遍意義上的“理”與“邏輯”，;另一種是敘事模式，人們通常運用敘事的方式尋求實踐的、具體的聯系，關注事件展開的具體情節，而不是以抽象的概念和符號壓制生活的“情節”和“情趣”。兩種認知方式沒有認識程度的高低區分，都是認識世界的重要方式。但現今的成人教育課程似乎過分看重成人的邏輯科學認識方式，而忽略了敘事認知思維的重要意義，其實敘事認知思維與諾爾斯關于成人的學習假設具有重要的契合性。

2．我們每個人都有一部個人的歷史，有我們自己的生活故事，這些故事使我們能夠解釋我們是什么及我們被引向何方;其二，人類文化史。人雖然是生活在特定的時代中，但是通過各種途徑汲取人類文明發展歷史長河中的故事，人類歷史的故事也成為了個人理解中的故事。莫言講述自己的文學創作歷程時提到自己小時候經常去聽說書人講故事，在高密老家聽到的這些民間趣事也成為他創作的重要源泉。故事構成了豐富多彩的世界，故事也構成了每一個具體的個體。通過故事明白是非，明白身處其中的世界。大仲馬說:“人類中最大的謎是對自己的認識”。認識自己是一項永遠的任務，敘述自己的故事有助于認清自己，對自己的故事理解越深刻，也在一定程度上對自己理解得越深刻。同時通過聆聽他人的故事，與他人故事的溝通，實現他向學習，達到對生命意義的更深刻理解。而現在的成人教育課程忽視人的完整、具體而采用一套固定的規范的學科體系，必然會無視人的精神世界的豐富。

第2篇：德育課程的重要性范文

初中教育應當把"課程思政"貫穿始終，圍繞初中教育的特點，結合傳授的內容，貫徹"課程思政"的理念，采用結構化模式，在授課前、授課中、授課后融入思政教育內容。在數學、語文、體育、美術等課程體系內構建"課程思政"系統。構建一種全員思政、全時思政、全科思政的理念，從小培養學生的思想覺悟，協同育人，為社會主義接班人的成長打好堅實基礎。

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。"課程思政"不僅僅要從大學抓起，初中教育也應該樹立"課程思政"理念。初中階段是學生的世界觀和價值觀建立和養成的關鍵時期，從小做好"課程思政"建設，對于我國未來接班人的文化傳承、道德修養、行為規范的建立具有基礎和規范的作用。

一、初中教育階段需要課程思政

"課程思政"強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從"思政課程"向"課程思政"創造性轉化，構建全課程育人格局。傳統的教育觀點認為，只有語文和思想品德課程教學中才應該進行思想政治教育，而對于數學、美術、音樂等專業課程與學生的思想意識的樹立沒有顯著的相關性，因此不需要思政教育。甚至于有人認為初中生思想不成熟，沒有必要實施"課程思政"教育。初中階段正是孩子思想逐漸成熟的階段，良好的個性品質、行為習慣和思考方式正是在這一階段逐漸養成，也是可塑性最大的時期。陶行知先生說過："品德是做人的根本，根本如果壞了，縱然你有一些學問和本領，也無用處。"一個良好品德的養成是相對穩定的，終身都會起作用。

二、初中教育課程思政建設的內涵

"課程思政"的目標是要將思想政治教育融入到課程教學的各個環節，將課堂教學和思想品德養成融合，實現價值觀引領、價值觀滲透，從不同角度培養和提升初中生的思想道德。首先，"課程思政"是一種間接隱性的教育方法，將課程設計、課堂教學、課程評價與思想道德教育融合起來，一方面在教育過程中傳授了正確的思想道德，更重要的是在正確的價值觀指引下進行教育。現代社會價值觀多元化，中學生面臨各種利益的誘導很容易迷失方向，充分調動學校資源，發揮全部課程的價值引領功能實施"課程思政"建設，既能夠傳播知識，又能夠在知識傳授過程中實現價值引領功能，幫助孩子樹立正確的價值觀，實現教育目標。其次，融合了"課程思政"的教學，能夠賦予課程更鮮活的生命力。一方面多元化的課程體系構建了鮮活的價值體系，更重要的是要求授課教師必須掌握所傳授知識的價值觀。文以載道，任何的知識都蘊含由一定的價值觀。課程中融入"課程思政",對教師提出了更高的要求，需要中學教師知道和掌握知識的來源和背景，深入思考課程體系中所蘊含的思想內涵，為教師傳播知識提供了判斷標準，為專業研究和指明了方向。

三、初中教育"課程思政"建設的結構化

第3篇：德育課程的重要性范文

關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂素養

音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。

二、理論課程的重要性

目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。

三、綜合能力

總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。

參考文獻

[1]劉川.《淺談學前教育專業學生音樂素養的培養測略》[J]北方音樂2013.10

[2]杜涓•李云秋《提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[J]音樂時空2014.06

第4篇：德育課程的重要性范文

[關鍵詞]語法 新課改

《語文課程標準》中對語法教學有這樣的規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”同時明確提出“語法”不作為考試的內容。因此，許多教師在教學中忽視了語法知識教學，甚至根本不教；即便是教也只是蜻蜓點水，覺得在不考的內容上花費太多時間不值得。對這個問題，筆者不揣淺陋，在這里談一談自己對于語法教學必要性的一些粗淺認識。

1.語法教學有助于培養學生的語感。

何為語感？《現代漢語詞典》解釋為：“語感，言語交流中指對詞語表達的理解、使用習慣等的反映。”這個解釋比較籠統，但它告訴我們：語感就是指對語言內容形式的領悟能力。一個養成語法思維習慣、語法功底較好的人，對一個用語的結構特點及是否規范等能很快做出判斷，而一般人未必能夠這樣。比如“現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的街道，那熟悉的鄉音，那膠東人所特有的幽默爽朗的笑聲”這一長句，有語法思維習慣的人能自覺的從結構關系入手，明白其謂語“看到”與眾多賓語中的“鄉音”、“笑聲”不能搭配，而沒有語法思維習慣的人可能對其就無從入手了。語法思維習慣的養成、語感的形成有賴于語法的學習。

2.語法教學有助于促進學生認知思維能力的發展。

語言中的語法是該語言使用民族傳統認知思維方式的表征，學習一種語言就是學習一種文化和思維方式。正確合理地教授語法，不僅可以使學生在一定時間內把握慣常的認知思維方式，還可以直接給學生提供民族認知思維的多樣性的慣用途徑，豐富其自身的習得，從而通過提高學生的認知思維的品質進而提高學生認知思維的能力。

“漢民族的思維方式大致可分為整體思維、辯證思維、具象思維。”這些思維方式，投射在漢語造字、構詞、組詞成句、組句成段成章的方方面面，并以語法規則的形式固定下來。以組句成段為例:組句成段的通常模式為總分(包括總分、分總、總分總)、并列、遞進，而在總分、并列、遞進之下，又還可以有正反的對比、特殊到一般的概括或一般到特殊的演繹。如下面的句子：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（朱自清《匆匆》）這段文字就結構而言，有總分，有并列；就結構所反映的思維方式而言，有整體思維（燕子、楊柳、桃花、日子的并列）、辯證思維（燕子、楊柳、桃花與日子的對照）、具象思維（所引起的對楊柳、桃花等的想象）。合理的語法教學就是讓學生習得如此的多樣的民族認知思維的慣用途徑，從而使學生獲得多角度認知思維和清晰思維的可能，進而提高學生的認知思維的品質和能力。

3.語法教學有助于學生閱讀、寫作及口語交際能力的提升。

有人認為，漢語語法對培養讀寫能力沒有作用，作家不是先學好語法再寫出作品的。從現象上看，這好像是有一些道理，沒有誰是先學好了語法再根據語法規則去學習語言的，人們是在大量語言材料潛移默化的作用中學到語言的。但事實并非如此，任何學習都必須遵循由感性到理性，再由理性回歸感性這一規律。

在語文教學實踐中，學生對于文本中重要語句的含義、文章段落大意的概括把握能力比較欠缺；作文中生造詞語、隨意搭配詞語的現象以及缺少主干成分、不合事理、不合邏輯、表意不清等病句隨處可見；而在口語交際中對句式的選擇、語言的連貫得體等又認識模糊。上述弊病的矯正雖不能完全由語法教學來解決，但學生如果熟練掌握了語法規則并自覺靈活地運用語法，那么閱讀、寫作及口語交際能力的提升是可以期待的。

4.語法教學有助于學生更好地學習文言文。

我國有著五千年悠久的文明史，前人在各個領域留下了寶貴的文化遺產。要繼承這些遺產，必須首先學習閱讀文言文。而文言文中的許多語法規則同現代漢語是相似的，因此，學好現代漢語語法對理解文言文有很大幫助。

比如，同樣一個“微”字，在“白公奔山而縊，其徒微之”中，它做謂語，而且帶有賓語，釋為“藏匿”；在“微行入古寺”中，它做狀語，修飾“行”，釋為“暗暗地、隱蔽地”；在“微風鼓浪”中，它做定語，修飾“風”，釋為“微小、微弱”。這些詞義就是根據詞在句中的語法位置來推斷的。又如“馬無故亡而入胡人皆吊之”“其馬將胡駿馬而歸人皆賀之”兩句的點斷，如果不明白文言文同現代漢語一樣，其主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數由動詞充當，而謂語又是構成句子的核心這一語法規則，那么便有可能會將“入”之后的處所“胡”斷為“胡人”，將“將……而歸”誤斷為“歸人”。再如“金玉之賤，人民是寶”一句的翻譯，只有看出其包含的賓語前置、詞類活用等語法現象，才可能明白“把金玉看得低賤，把人民當作寶貝”這一句意。除卻實詞、斷句、翻譯等方面，語法知識的運用還體現在虛詞、句式等諸多方面。因此，語法教學對學生學習文言文的作用不可小視。

5.學好語法是培養終身學習的需要。

第5篇：德育課程的重要性范文

一、開設體育選修課有利于提高學生對體育課的興趣，增強學生體質

現階段全國中學生的身體素質越來越差，據可靠資料顯示：我國中學生的平均身高比日本中學生的平均身高都低，人們普遍認為日本人矮，可就目前形勢來看，我國中學生身體狀況令人堪憂。造成這一現象很重要的原因就是目前我國學校體育課程設置不合理，學生對體育課不太感興趣，不愿意上體育課或者不參加有效的體育活動。

為了改善這種狀況，我們在教學生學習基本的體育基礎知識和掌握基本的體育技術、技能的同時，開設體育選修課是也是非常有必要的。通過開設體育選修課，能夠讓學生根據自己的興趣愛好，有一定的自主選擇性，這樣就可以最大限度地調動學生上體育課的積極性，使學生更好地掌握體育基礎知識，基本技術和技能，從而增強學生的體質。

二 、開設體育選修課有利于培養學生良好的個性

隨著學生年齡的增長和身體的發育，他們的心理和生理上都會有新的需求和目標，而不會滿足于現狀。通過對我校學生進行“體育課選修項目教學”問卷調查，結果顯示：有96%的學生贊成“開展選修課的體育教學”，學生選擇自己愿意選修的運動項目（以選擇人數的多少）的排序是：籃球、足球、乒乓球、形體、羽毛球、武術、排球、田徑、體操。這說明：我們過去的體育課在教材內容和時數比例上，只注重教材搭配和學生身體素質的培養，沒有充分考慮學生的愛好和需求。而在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學，有利于學生的良好精神狀態的形成，有利于學生個性的健康發展和學生終身體育鍛煉習慣的形成。中學階段的學生，有些動機是心理活動自然形成的，有的動機萌發出來的是為了獲取利益的一種利己主義思想，從而決定著中學生正在形成的道德觀念和個性特征。因此，強身的同時要注重育心，寓思想品質教育于體育教學之中。在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學能更好地實現這一目標，有利于學生個性的健康發展。在體育興趣的內在驅使下逐步培養學生良好的意志品質，進而為終身體育的形成奠定良好的基礎。

三、開設體育選修課有利于學生終身體育鍛煉意識養成

隨著年齡增長，生理上的發育，學生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權威壓制學生的強制式教學方法和“填鴨式”教學，轉變成為創造式的教學和情感教學。因此，教師要根據學生的生理、心理發展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學手段和方法，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛的項目進行教學，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。一旦學生能夠發現自我的能力，才能在感受到精神滿足的同時找到表現自我個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境。體育教學不僅要讓學生感到快樂，更重要是讓學生感到成功的體驗;只有讓學生在“成功――失敗――成功”過程中感受到“滿足”后，真正地領悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學校體育才有精神感召力，學生健康的個性品質才會得到張揚。對學生終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

四、開展體育選修課有利于教師教學水平的提高和學生更好地學習

開展體育選修課的教學，不僅有利于學生體質的增強、個性的健康發展和終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業特長的發揮和學生的學習，更好地體現“教學相長”。我們每一位教師都很清楚，自己并不是對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。所以在體育教學中，我們也沒有必要要求學生“樣樣都行”，也要注重培養學生“個性化”的特長項目，有區別地進行體育教學。 在開展體育選修課的教學中，更能充分表現體育教師的專業能力，熟練地把特長發揮出來;更好地把握教材結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能;有利于體育教師專業知識結構的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學中產生的教學效果才會更好;也有利于學生從體育教師身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導學生個性健康成長的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學生的行為發展。對調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用，更好地增強學生的體質。

五、開設體育選修課，有利于調動體育教師和學生的主觀能動性

第6篇：德育課程的重要性范文

一、重視概念形成過程的教學，培養學生的概括和抽象思維能力

數學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質的認識過程。

如：在講授絕對值概念時，可借助數軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數軸，并在數軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數所對應的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關系，啟發學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數軸）——抽象本質屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數定義就不難理解了，在此過程中，實現了由形到數，由具體到抽象的轉變，既培養了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。

二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力

第7篇：德育課程的重要性范文

關鍵詞：高中英語；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0244-01

一、教學反思的定義及作用

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。

二、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

三、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯。教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。4、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

四、教學反思的重要性

教學反思可以激活英語教師的教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。反思是“專業生活”方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。

參考文獻：

第8篇：德育課程的重要性范文

現在，由于受到高考應試教育的影響，許多高等院校在開設公共英語教育這一科目時仍然會按照中國傳統的應試模式教授課程，這就使一些畢業的學生僅僅在筆試上能夠取得高分，但是在不了解西方文化的情況下，造成因為文化差異而不能很好地同外國人進行交流。所以增設文化研究的課程對公共英語教育有著很大的促進作用。

一、增設文化研究課程對公共英語教育的重要性

在現如今全球化的社會形勢下，英語是必須要掌握的一門基本通行證。但是現如今的英語教育只是片面的側重在應試上，許多踏入社會的學生無法真正的使用英語。筆者認為，讓高校學生真正能夠使用英語，就必須要讓他們了解西方國家的文化，所以增設文化研究課程對公共英語教育在一定程度上有相當的重要性[1]。

二、高校開設公共英語教育的現狀和歷史以及歷年存在的弊端

1.高校公共英語教育在中國的歷史與現狀

高校公共英語教育從1978年起開始開設，在中國共分為四個階段，即起步、摸索階段；發展階段；調整改革階段以及實施新規則階段。

2.公共英語教育存在的弊端

筆者認為，公共英語教育存在的弊端共分為三方面。第一方面，即為課程設置的問題。現如今，各高校英語教學內容包括傳授語言知識，訓練語言技能以及鍛煉語言的交際能力等。高校英語的教學目的是通過英語的教學，使學生能夠充分運用英語進行口語交流。但是就目前來看，國內大部分高校在開展公共英語課程時，只是開展了聽力，單詞，語法，閱讀的教學，并沒有將外國的文化，即文化研究課程真正的融入到高校英語課程里面，這就使高校的教師在語言文化的教學上面對教學內容有所缺失，使得許多優秀的學生在走出校園之后，沒有同老外交流的能力。第二方面，即為受到應試教育的影響。中國的教學目的和教學目標就是要培養出一批能夠在社會上發揮高效能的人才。一直以來，中國都是以應試教育為主，通過各種類型的考試選拔人才，這就造成了學生學習是為了應付考試這樣一種現狀，而不是為了使用而學習。第三點，我認為應該是師資的問題。現如今，高校的英語教師能力參差不齊，有高有低，許多教師僅僅只是機械的進行教學。各個教師的個人素質不夠，知識面窄，修養不高。自從中國加入世界貿易組織后，使得中國對英語方面的人才的要求也相對提高，這就需要教師更加完善自己，只有教師本身對英語各個文化的差異以及國家的文化進行全面的了解，才能夠為有這方面要求的學生答疑解惑[2]。

三、開設文化研究課程對公共英語教學的意義

1.文化研究同語言的教學密不可分

筆者認為，學習一門語言，首先必須要了解這個語言國家的文化。在西方的很多國家，他們的文化同中國是恰恰相反的，有很多文化差異。文化，從學習者學習這門語言開始，就已經滲透進其語言學習的整個過程當中。兩者存在著不可分割的關系，相互依存，相互制約。

2.有利于加強學生學習英語的興趣

一門語言，想要掌握它的使用方法，就要去深入的了解這個語言國家的文化。開設文化研究課程，有利于增強語言學習者對這門語言的興趣，讓他更加深入的想去了解國家的文化，能夠有利于學生化被動為主動，擺脫機械的背單詞，記語法的現象，激發學生學習英語的興趣。

3.文化研究課程能夠使公共英語教育更加貼近教學目標

高等學府開設英語學習課程，目的不僅僅是為了學習英語，更是為了讓學生在日后的社會工作中讓英語成為一種生活工作上的工具以及提高學生的綜合文化素養。文化研究課程的開設，能夠使學生更多的了解外語國家的文化，掌握人文知識，還能夠提高他們的文化感悟力和交際能力[3]。

4.是全球一體化的必然趨勢。

隨著經濟的發展，世界一體化的趨勢已經越來越明顯。伴隨著中國加入國際世貿組織，中國在國際上的地位也越來越明顯。國家之間的融合和交流，在一定程度上，都需要我們掌握西方的文化背景。所以文化研究課程的開設和發展，已經成為了世界一體化的必然趨勢，使各個國家的文化能夠更好地融合和了解。

四、如何開展文化研究課程

由于受到傳統教育模式的影響，文化研究課程的開展有一定的局限性。因為高校公共英語課程的開展，只注重培養學生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而忽視了對西方文化研究的教育，這就促使學生在學習的過程中只注重死記硬背，而沒有將真正的興趣融入其中。筆者建議應該在原有的公共英語基礎課程上，加設進一些文化研究的課程，這樣可以減少公共英語課程中其他內容的一些課時。

師資建設。之前提到說高校公共英語教師的素質和水平參差不齊，要想培養出合格的英語人才，首先一點是要有出色的英語教師。這一點毋庸置疑。教師要積極的提高自身的素質，個人文化修養，以及教學質量和學識。學生的好壞，很大一部分取決于教師的質量。因此，教師教授學生學習新知識的同時，也要不斷完善自我，加強個人的文化知識，熟練的掌握西方國家的文化差異，這樣才具有為學生答疑解惑的能力。

其他的設施條件。高校在培養學生時，很多高校都給予了高度的支持。例如一些英語的社團，以及學校里面的一些英語角或是圖書館的英語資料。在培養學生的興趣的時候，要注意加強培養學生的興趣愛好，使得學生對英語學習有更全面更深刻的了解。

第9篇：德育課程的重要性范文

[關鍵詞] 生藥學；成績；相關性研究

[中圖分類號]R195 [文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2009）06（c）-137-02

藥學專業的任務是培養具有藥學學科基本理論知識和實踐技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用領域中從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的專門人才[1]，而生藥學在藥學專業教育中占據著舉足輕重的地位。它是一門專業課，是學生掌握生藥相關知識與技能的主要途徑；同時它還是一門專業基礎課，為藥學專業其他專業學科提供重要的關聯性知識與技能。

但從表面上看，生藥學的研究對象與藥學專業其他專業學科的研究對象大相徑庭，甚至有點另類，因此它在藥學專業教育中的重要地位往往被忽略，僅僅被視作藥學專業的一門專業輔助學科。但它的實際學科價值決定了生藥學必定與其他藥學專業課程有著密切的關系，生藥學學習成績的好壞與藥學專業其他專業學科的學習有著很大的關聯。對學生成績的分析可以確定它們之間的相關性程度[2-4]，本文就此做了一些分析，具體如下：

1 材料與方法

1.1 材料

選擇我院藥學專業2005級大專生101名學生的10門專業學科的結業成績作為研究對象。

1.2 方法

利用SPSS 16.0軟件系統對10科成績進行多元相關分析的統計學處理。通過對各學科成績之間的相關系數和P值的相關性分析，尋找生藥學與其他藥學學科的影響程度，并展開討論。

2 結果

生藥學成績與其他專業學科成績的相關系數從高到低依次為：藥用植物學0.706、中藥炮制學0.680、天然藥物化學0.613、藥物分析0.560、藥理學0.464、藥劑學0.352、藥物化學0.228、藥物商品學0.201、藥品經營學0.171、藥事管理學0.152；以上10科的P

3 討論

從分析結果看，生藥學成績的好壞直接影響其他專業學科的學習效果。從統計學的角度充分證實了生藥學與其他藥學專業學科有密切聯系，生藥學是藥學專業的關鍵學科，強化生藥學的教學有助于提高藥學專業的教學質量，并且提示第一，藥學專業教育要特別重視生藥學的教學，要在師資力量、實驗設施設備、實習實訓場所、教學經費等方面予以充分的支持和保障，這是提高藥學專業教育教學質量的關鍵點之一。

近些年來，藥學專業逐漸成為熱門專業，學生畢業就業率也較高，這是將藥學專業做大做強的難得之機遇，這就要求我們要進一步提高藥學專業的教學水平。加強生藥學的學科開發和建設，能對藥學專業的教育起到由點及面的促進作用，是符合藥學教育內在規律的。國內醫藥行業也在近幾年發生著巨大的變化，中醫藥產業在國家相關政策的引導、鼓勵和扶持下日新月異的飛速發展，對具備相關知識與技能的人才需求日益擴大。藥學專業教育與之聯系最為緊密的學科就是生藥學，重視和強化生藥學教學則有利于實現藥學教育與產業對接、與市場對接、與社會需求對接，符合現代化高等教育的教育理念和教育發展方向。

第二，從藥學專業教育的規律來講，生藥學的教學亦需要其他藥學專業學科背景知識的支撐，而且它們一起構成了藥學專業的知識體系，是學生今后進入該行業的基礎。這就要求其他專業學科教師在精通自己所教學科的同時適當涉獵生藥學及藥學其他各專業學科的內容，尤其是了解它們的現狀和發展動態，以便在教學實踐活動中，按照“必需、夠用”的原則進行教學取舍；也要求我們的生藥學教師在其教學過程中，一方面高度重視本學科的教學，另一方面應兼顧其他專業學科，加強學科教學的橫向聯系，突出相關性學科的銜接點，促進藥學知識體系的構建。藥學專業教育要求所有學科的教師不僅應具有扎實的本學科知識儲備，而且在其擔任的學科教學中應重視與其他學科知識的銜接和聯系，要充分挖掘和利用學生各學科的背景知識，這是提高其所教學科教學質量的有效途徑，也是從總體上全面提高藥學教育質量的需要。對學生的成績進行科學的統計分析，可以了解學生的學習情況和教學的效果，發現其中存在的問題，從而對以后的教學工作具有重要的指導意義[5]；同時對高校教師而言，進行成績分析不僅有利于提高教師的命題水平，還有利于了解課程成績評定的公正與否，幫助教師正確認識教學效果，進一步提高高校專業課程的教學質量[6]。

筆者還注意到，在實際的專業教學計劃制定過程中，依然存在各自為政、各自強調自己學科的重要性、爭課時、搶資源的現象。為數不少的教師專心經營自己的學科，很少考慮到其他學科的發展，也就更少考慮與其他學科的關聯。這種狀況極易導致學生孤立片面的學習，學習效率低下，更不利于學生整體的、綜合的系統思維培養。當然也不利于教育教學質量的提高。通過對學生成績的分析，可以證明各學科有明顯的相關性，由此以期為藥學專業教學改革提供參考[7]。

第三，生藥學與多門實踐性很強的學科之間有很好的相關性，提示我們應該充分重視和強化學生的實踐技能訓練，在實踐中加強各學科間之問相互聯系和相互滲透[8]。生藥學實踐技能的熟練程度或成績的優劣直接影響到實踐工作的質量。

誠然，影響一個學生的某一學科成績的因素很多，本文只從統計學角度對生藥學與其他藥學課程的內在關系進行一些探究，希望對同行能有所啟示。

[參考文獻]

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[3]羅建清,李秋云,汪恒益,等.國家高考制度改革模式探討[J].醫學教育, 1994,(12):3.

[4]程光文,李文芳,陳清山.應用典型相關分析法分析醫學生學習成績[J]. 西北醫學教育,2002,10(3):146.

[5]劉曉華,索毅,徐燕,等.對我校臨床醫學七年制學生生理學考試成績的分析[J].中國高等醫學教育,2008,(6):113-114.

[6]呂雄文,李俊,宣信長,等.安徽省藥學中初級專業技術資格考試《藥學綜合知識與技能》成績分析與《臨床藥理學》等課程教學的思考[J].安徽醫藥,2008,12(6):574-575.

[7]何青萍,袁斌,雷軍.高職藥學專業基礎化學課程設置及學生成績分析[J].四川生理科學雜志,2007,29(2):95.