培訓學校管理流程精選(九篇)

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第1篇：培訓學校管理流程范文

關鍵詞：中職；校長；構成要素；提升途徑

陶行知先生曾說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”。由此可見校長對學校發展的重要意義。校長要想把學校發展的宏偉藍圖付諸實踐，就必須擁有強大的執行力作保障。“三分戰略、七分執行”，校長的執行力問題直接決定了學校發展目標的完成品質，應該予以高度重視和深入研究。為此，文章擬運用執行力理論，從我國中等職業學校校長執行力的界定、構成因素、提高途徑三個方面進行初步的分析和探討，以期拋磚引玉。

中職校長執行力的界定

美國學者保羅·托馬斯和大衛·伯恩指出：“執行力是一整套行為和技術體系，它能夠使公司形成獨特的競爭優勢。”我國學者將執行力定義為： “執行力是組織執行戰略，實現組織經營戰略目標的能力；在討論問題、統一意見、制定計劃之后，完成組織目標的具體行為就是執行，而確保執行完成的能力與手段則構成執行力。”

結合上述中外學者對執行力的定義，筆者認為：我國現階段中等職業學校校長的執行力就是中職校校長在各級教育目標的引領下，以現有的客觀物質條件為基礎，充分發揮個體和組織的主觀能動性和創造性，進而實現學校發展目標，提升中職學校適應變革的能力。

中職校長執行力的構成因素

參考管理學關于個人執行力的研究，結合中職學校工作實際和校長工作的特點，筆者認為現階段中等職業學校校長的執行力構成要素有四：心態、工具、角色和流程。這四大要素相輔相成，統一于執行之中。

1.心態要素

執行力的第一個要素就是心態要素，心態是影響執行力的內在要素。執行力心態要素由低到高有三個層次：態度、激情和信念。態度的實質就是一種職業化精神。校長首先要意識到自己肩負的責任和使命，端正工作態度。正因如此，陶行知就感嘆到“做一個學校校長，談何容易！說得小些，他關系千百人的學業前途；說得大些，他關系國家與學術之興衰。”如果說態度在某些情況下是一種被動，那么，當態度升華為激情之后，它就會變成一種主動。激情與態度相比，能產生更大的執行力，因為它是一種發自內心的主動行為。所以，校長在學校的管理過程中要努力激發并保護好師生員工的工作學習激情，推動學校各項工作的順利開展。相對于態度和激情而言，信念無疑就更加持久、更加穩定。一所基業常青的學校一定是擁有良性的、大家認可的信念，這可以看作是學校成功的一條最基本的規律。學校有了正確的信念，它的執行行為才能真正貫徹到底。

2.工具要素

適宜的工具是執行成功的必要條件，學校要取得成功，校長除了要有發展的信念，還要找到能持續推進學校發展，實現辦學目標的工具。一個優秀的執行者必然具有這樣一種素質──隨時隨地找到并善于使用合適的工具，即科學有效的管理手段。例如，老羅英語培訓學校的校長羅永浩就是利用網絡營銷工具的成功范例，通過將個性化的培訓海報、招聘信息、視頻資料等上傳到相關網站，不僅成功塑造了校長個人的品牌形象，而且為在更大范圍內招募認可學校價值觀、業務能力強的員工提供了可能，從而為校長執行力提升提供了人力資源基礎。

3.角色要素

根據管理者層次的不同，可以把執行者角色分成的三個層次：最高執行者、中層執行者和基層執行者。這三個層次的執行者分工不同，各司其職。校長不僅要做好自身的工作，還要幫助不同層級的員工做好角色認知，正確的角色認知會激發員工無限的工作熱情，會為學校帶來高效的執行力。

現階段隨著中等職業學校辦學規模的擴大和系部二級管理的推廣，客觀上造成了中職校長管理層級的增加，校長與基層執行者的聯系受到削弱，而基層執行者恰恰是與師生員工的聯系最密切，影響最直接的執行層。基層執行者的個人素質與能力對學校政策執行的成敗至關重要，不可輕視。部分中職學校就曾屢次發生過教師因不滿基層執行者的執行行為，而越級向校長反映的事例。所以，中職校長必須重視對學校基層執行者的選拔、考核、指導和監督。

4.流程要素

實際上，學校管理的真正核心是流程管理和流程優化，所謂流程就是如何為全體師生員工提供優質服務的程序，即先做什么，后做什么。人員流程、戰略流程、運營程流是體現學校執行力的三大核心流程。戰略等于做正確的事，運營等于把事做正確，人員等于用正確的人。三項流程連接和綜合的程度，就表現為執行力。所以，校長要想提高執行力，就要首先從確保三大流程的科學性和有效性入手。

被譽為“史上最牛校長”的四川省綿陽市安縣桑棗中學校長葉志平就是成功設計“運營流程”的典范，正是由于葉校長平時率領老師們制定科學高效的逃生疏散流程，然后用演習來檢驗，反復改進，才在2008年5月12日創造了該校兩千二百多名師生在地震波驟然襲來的短短的1分36秒后，師生無一傷亡的奇跡。這一事例說明運營流程的重點是確定行動方案，行動方案的核心是關鍵任務先后順序，校長要對學校關鍵任務的執行情況要跟進跟蹤，發現問題要及時修正。

提升中職校長執行力的主要途徑

提升校長執行力，是一個系統工程，必須從目標引領、文化增強、制度支撐、流程優化、資源保障、監控保證各個方面去努力。借鑒企業界關于個人執行力的研究，結合中等職業學校的工作實際和校長工作特點，筆者認為現階段應從執行者、管理系統、執行文化等三個方面入手來提升中職校長的執行力。

1.執行者方面

提升校長執行力的主體是校長。在學校上下要樹立起校長就是學校的CEO，樹立并維護校長執政的權威。要做好學校管理的首席執行官，校長應該：

（1）校長要明確自己的首席執行官角色。校長不僅要做好自身的執行工作，還必須用戰略的眼光來審視人才梯隊的培養。因為執行最終還是要落實到執行者身上。譬如現在部分中職學校的校長就面臨著一方面憂慮青年骨干教師流失的問題，另一方面又出現了學校利益部門化的傾向，年青教師普遍感到學校中的課題申報、師資培訓、績效考核等事項公開力度不足，選拔機制有欠公平。有鑒于此，科學技術部黨組副書記王志剛就曾規定必須有一定比例的課題留給35歲以下的年青人。這種以用為主的人才培養方式，確保了組織資源的高效配置，保證了組織戰略的順利執行。

（2）校長要學習推廣執行力的提升方法。執行是門學問，把握科學的執行方法是現代校長的必要條件。如筆者所在學校在今年的國家中等職業教育改革發展示范學校創建中推廣采用WBS法（Work Breakdown Structure，工作分解結構法即按一定的原則把項目分解成一項項任務，任務再分解成一項項具體工作，再把這些具體工作分配到每位執行人員的日常工作中。）就極大地提升各部門的執行效能。

（3）校長要推廣強化執行力理念，進行執行力技能訓練。校長的執行技能包含專業技能、應變技能、創造技能、細節技能。實踐證明將執行力技能訓練引入教師培訓，不僅有助于校長執行效能的提升，而且有助于在學校上下形成統一高效的執行文化，降低學校的整體執行成本，提升執行的效益。

2.管理系統方面

校長的執行力貫穿于學校管理系統的各個流程，學校管理流程的設計水平又直接影響校長執行力水平的高低。因此，在學校的組織管理系統中校長要力爭做到如下幾點：

（1）制定科學合理目標來引領執行力。目標是指組織預期某項活動能取得的成績。對于執行來講，目標既是牽引力，又是驅動力。有了目標，才能充分發揮執行的作用。目前，有些中職校管理中的戰略目標只描述未來發展遠景，沒有將目標具體化，這對校長執行是一種削弱。

（2）選擇恰當的執行工具。執行工具包含學校的章程、管理制度、組織流程等。合理、科學、簡便的執行工具有助于學校目標的順利達成。校長的重要任務之一就是選擇恰當的執行工具，并在管理中利用這些工具達到事半功倍的效果。例如學校于2011年啟用OA辦公系統，不僅節省運營成本，提高工作效率，而且方便了學校上下級之間的溝通，信息反饋暢通，為發揮員工的智慧和積極性提供了舞臺。對于校長來說，OA更是決策支持系統，校長可以利用OA辦公系統就一項學校工作高效征求特定人員意見，從而為校長提供決策參考和依據。

（3）設計優化執行流程。學校的各級各類工作目標是由不同的工作部門之間的相互配合實現的。科學的流程設計可以使學校師生員工明確各自的常規工作和突發事件的執行流程，從而排除諸多不確定性和人為的隨意性，提高學校事務的透明性和公平性，以有效降低執行的阻力。如部分學校在教師培訓、評優、課題申報等工作中引入了事前公示程序就有效降低學校部門間、教師間的內部矛盾。

3.執行文化方面

加強執行文化建設，確立執行力文化理念，把這種理念內化為校園文化，外化為師生行動，促成全校上下思想和行動的統一。學校的執行文化體現在：

（1）開放的溝通。戴維認為精確地決策和有力的執行都依賴于開放的溝通。管理學上有個“雙50%”的理論，即管理者50%以上的時間都用在了溝通上，可是工作中50%以上的障礙又都是在溝通中產生的。現實中，溝通存在個人障礙和組織障礙，因此必須在組織內部建立溝通機制，形成積極溝通的氛圍，建立起順暢的內部溝通渠道。譬如：建立在相互信任基礎上的開放式對話就是校長與教師進行溝通的有效形式之一。

（2）推行績效管理，建立合理的激勵機制。執行力是建立在嚴格有效的激勵制度基礎之上的。堅持獎懲與工作績效掛鉤。用理念凝聚組織，用規則管理組織。把“效率第一、兼顧公平”原則貫徹到管理工作中。激勵可以調動成員的情緒，化壓力為動力；也可以激發個人潛能，使組織發揮更大的威力。激勵的方式主要有：心理愿景激勵、職業發展激勵、合理薪酬激勵等。

第2篇：培訓學校管理流程范文

一、在省教育學院分別聆聽了四位專家連續兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續兩天，由四位專家做了四場報告。報告內容分別是：省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現代化思維方式與學校發展戰略管理》的報告、省教育學院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發展》的報告、省教育學院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、省教育學院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側面給我們分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，以及教育發展與教師的關系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當代教育的發展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數量走向質量；學校發展從知識應用走向以問題解決為本的學習（管理者是學習者，管理的過程是學習的過程）；學校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了—教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：

（一）現代校長的思維方式：思維方式決定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式決定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：①認為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當于解決了整體的問題。這種思維的本質是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現代思維是基于東方的整體論和西方的系統論的整合而產生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內向的；現代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現代思維是預防和解決問題的思維。作為當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統思維方式。

（二）學校發展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是年提出的。他認為，第一曲線代表著傳統的、現實的發展狀態，是指一個組織在熟悉的環境中開展工作所經歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發展狀態，是一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發展的第二曲線是在辦學成功或陷入困境之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發展戰略。學校發展的第二曲線理論實質是一種可持續發展的理論，實現第二曲線的過程實際上是一個戰略管理的過程，是不斷尋求學校發展策略的過程。在學校發展中，校長要不斷尋求新的生長點。

（三）學校發展的戰略管理：所謂學校發展戰略管理，就是為謀求學校的可持續發展，在對學校內部條件和外部環境進行系統分析的基礎上，由學校管理者和被管理者共同制定學校發展戰略管理目標，擬定、優選戰略管理方案，并組織實施和控制的動態活動過程。戰略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細介紹了學校戰略管理的運作方式，首先是對學校發展從環境、資源以及環境和資源的平衡及方面進行戰略分析，再從中擇優選擇戰略管理方案，最后再積極組織戰略實施。在學校發展戰略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現發展特色；把握戰略重點，突破管理難點；抓住關鍵點，創造新的生長點。他以世界各國知名學校的辦學特色為例，說明這些學校和教育機構之所以被認為是世界教育的成功典范,并不因為這些學校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發展和聲譽。

二、參觀的四所小學，都獨有特色。

（一）市桃園中心小學的辦學特色：省市桃園中心小學82年建校，現有21個教學班，1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優美的環境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設了京劇特長訓練課，經常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被市確定為“市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學生書法作品多次在市、省獲獎。有一名學生的書法作品還被省書法協會選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀念堂。

學校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，桃園小學不要求教師檔案袋的內容全面、統一模式化，而是充分體現教師自身特點，發展優勢，展示特長。只規定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。“乘課改東風，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創新、開拓。某數學老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構成他的“長方體”素質；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點，以“學與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業水平；信息技術課教師把檔案袋命名為“鼠標點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現信息化的特征：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創作意圖。

特色之二——關注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風格。“耕耘”、“教育教學永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經驗，以及對青年教師的指導情況。

特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。②學生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學生一起對本班任課教師從師德、教學方法、教學成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發現別人長處，找出自己的優勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發展區。④學校評價，在承認差異的基礎上，學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我，找準位置，最優化地實現教師的人生價值。

（二）省教育學院附屬小學辦學特色：教育學院附小獨特之處就是在課改理念指導下，構建了新型作業。他們從年開始探索，一改以往那種形式單一、內容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業模式，而是構建了人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業設計與指導策略。我們參觀者打開一本本作業，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業為多元作業，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業改進為包括“選擇性作業”、“設計性作業”、“藝術性作業”、“表演性作業”、“探究性作業”、“實踐性作業”等多種類型的作業，鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業的奴隸變成了主人，作業不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學生作業中，看到不少這樣的例子，學生的創造性得到了充分發揮。②工具作業變作業，寫作業也學習做人；從批改走向對話，架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學生在作業上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級里發生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關系呀！過去作業是學生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優”或“良”字，現在師生可以同在一本作業上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業的過程中，實現了教書育人的雙重作用。③變任務作業為自選作業，走自主學習之路。過去的作業多位老師課后布置，數量、難度以及完成的時間老師有著決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業由學生自己定量完成；同類作業實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學生們在作業的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業積極性空前高漲，效果很好。

（三）白云園小學的辦學特色：小班化教學是白云園小學的辦學特色。這個學校打破了傳統的的課堂教學形式，幾十個學生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發展。

（四）梅嶺小學的辦學特色：梅嶺小學，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現在的梅嶺已經在北京等地創建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統得以繼承和發揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發達。自年起，美嶺小學開始了“小學生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網絡、課題研究網絡、科研管理網絡，規范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：

1.科研改變了學生的學習狀態：科研喚醒了學生自主學習的意識；科研培養了學生合作探究的學習品質；科研賦予了學生寬松愉悅的學習體驗；

2.科研提升了教師的教學意境：科研升華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學案、作業設計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領著他們的學生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學還十分重視數字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網絡系統，校園網絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創作室、計算機網絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現了網絡備課和網上互動教學（教師自行設計、制作師生互動網絡交互平臺）。這種教學徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處在積極主動的狀態，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網站，甚至學生個人網站，在班級和個人網站上為學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學習和實地考察，總結出幾所學校的辦學經驗如下：

（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他們學校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學思想。都有“以人為本，為學生的終身發展奠基”的人本發展理念，有明確的“規范化——特色化——品牌化”辦學目標。

（二）重視教師隊伍綜合素質的提高。幾所學校，都一直堅持塑造高素質的教師隊伍，始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，在老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學的“教師特色檔案袋”

第3篇：培訓學校管理流程范文

關鍵詞：陶瓷玩具；設計方向；職業教育；創新模式

作者簡介：李敏艷（1977-），女，江西科技師范大學講師，研究方向為美術教育；李敏芳（1981-），女，江西科技師范大學講師，研究方向為美術教育。

基金項目：江西省藝術科學規劃一般項目“江西旅游市場中陶瓷玩具的研發趨勢與設計應用研究”（編號：YG2015056），主持人：李敏艷；江西省藝術科學規劃一般項目“以贛文化為載體的旅游產品設計研究”（編號：YG2014073），主持人：李敏芳。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0064-04

隨著陶瓷藝術市場需求的不斷拓展，陶瓷行業發展不斷擴大。社會對陶瓷產品的需求不斷提高。在這種環境下高職院校紛紛開設陶瓷專業，陶瓷專業型人才的培養任務是國家賦予高職院校的一種責任，這就要求高職院校在培養陶瓷藝術設計人才的過程中要注重人才實踐能力的培養，同時不斷創新其培養模式，制定切實可行的職業教育方式，提高高職生的培養效果，陶瓷與玩具相結合的設計研發即是一種課程模式的創新。

一、陶瓷玩具設計方向職業教育發展現狀

新世紀以來我國教育事業迅速發展，人們越來越注重教育產業化發展，在國家政府機關的大力支持下，職業教育迅速擴展，職業院校逐漸成為培養專業人才的搖籃。隨著陶瓷藝術教育的發展，各個職業院校逐漸開設陶瓷藝術專業。陶瓷玩具設計方向是陶瓷藝術專業的二級學科，在學科迅速擴展的同時也存在一些問題。目前我國職業院校陶瓷藝術專業教育仍然沿用原來的教育模式，沒有與現代教育有機結合。同時我國陶瓷藝術設計教育存在專業問題難以解決，導致陶瓷設計專業多種教育觀念共同存在，比如創新教育觀、強技教育觀、文化與藝術教育觀、傳承教育觀等，多種教育觀念的存在也說明我國陶瓷藝術專業教育不斷向前發展。在國際化大環境下，我國陶瓷藝術教育不斷與國際化教育接軌，促進我國陶瓷藝術專業教育不斷向前發展。

二、我國陶瓷玩具設計方向職業教育存在的問題

陶瓷玩具設計專業是一門實踐能力比較強的專業，這個專業的特點就是實際動手操作與社會實踐相結合，注重理論聯系實際，不斷完善和發展本專業教育特色，展開教育模式創新發展。但是，目前我國很多院校在實際教育中，并不注重實踐教育水平的提高。在實踐教育環節的建設不夠完善，導致實踐性和開放性成為制約陶瓷玩具設計教育的弊端，不利于學生實踐操作能力的培養和提高。

（一）實踐課程與專業課程安排不合理

目前，我國高職院校陶瓷玩具設計專業在課程設置過程中存在一些問題，比如玩具的造型設計、玩具的品類開發研究等課程，多半停留在手繪和3D電腦造型燈方式上，而實踐操作課程的安排較少且多半安排在后期，特別是陶瓷的特殊材質屬性如何在設計中體現出來，一定要在實踐中獲得經驗來指導作品設計。在實際教學過程中實踐課與專業課設置不合理容易使學生對知識了解停留在一知半解的程度，影響教學效果。目前，我國的職業教育中，多數院校對學生的實踐課程安排比較少，而且實習場地不規范，導致學生實踐能力比較低，在學習的過程中不能有足夠的時間進行實際操作，很難達到職業教育的最終目的。

（二）實踐管理制度不合理

高職院校培養人才的關鍵就是培養學生理論知識的同時，注重學生實際操作能力的培養，實踐能力是高職院校培養人才的核心。通過實踐能力的培養能夠提高學生實際動手操作能力，提高學生綜合素質，為社會培養具有專業技術和專業知識的復合型人才。但是在實際教育過程中由于學校管理方面存在的問題，導致學生在學習的過程中出現很多問題。比如很多學生在實習的過程中不參與實踐實習，利用實踐學習機會到處游玩；還有些學生雖然參加了實踐學習活動，但是在實踐學習的過程過于懶散，不認真學習，白白浪費大好的實習機會。出現這種情況的主要原因是學校管理方面出現的問題，學校管理不完善，沒有對實習活動進行嚴格的管理和約束，這種行為是對學校、學生、家長及社會的不負責任。所以學校在以后的教育管理中要制定合理的實踐管理制度。

（三）師資教學水平有限

在教育過程中教師占著重要的作用，教師的教學方法和水平對學生有很大的影響。我國高職院校在實際發展中教師師資力量存在一定的問題，很多專業教授做課題和研究，很少上課，而一些年輕的教師專業基礎理論和實踐經驗不夠，動手能力比較差，很難對學生進行實際指導，難以發揮教師的綜合水平。另外，高職院校的實踐教師一部分來自學校，這部分教師具有很高的理論知識水平，在產品設計方面有一定的優勢，但是在各個工藝生產方面卻有很大的缺陷，他們本身沒有從事一線企業工作的實踐經驗，在教學過程中很難從根本上提高學生的實際操作水平；高職院校實踐教師還有一部分來自企業，這部分教師一般來自于企業一線工作人員，有較強的實際操作能力，但是他們往往缺乏理論知識，語言組織能力差，再對學生進行實踐教學的過程中往往容易出現教與學的問題；這種情況導致學生很難全面、系統的進行校內生產性實訓的學習。

（四）實習基地基礎建設不完善

我國高職院校陶瓷玩具設計專業的開設，必須建設一些校內生產性實訓基地，以便能夠保障學生實踐學習，促進學生實際操作水平的提高。但是在實際建設中學校對校內實訓基地的建設投入力度不夠，導致校內生產實踐基地基礎性建設不完善，很多專業學習需要準備的材料、工具以等沒有配備完善，導致學生難以實施完整的實際操作。還有些學校在投入新設備后與企業簽訂合作協約，但是由于學校要進行原有的教學計劃，而企業要實施正常的生產，導致學校和企業很難做到同步發展和利益集合，在合作的過程中企業不能在短時間內達到相應的效益，降低企業合作的積極性，導致學校只能在校園內進行仿真實踐活動，這樣校內實踐基地的建設就失去其原來的意義和作用。

三、陶瓷玩具設計方向職業教育的創新模式

通過以上的分析，發現我國高職院校陶瓷玩具設計專業在實際教學中存在很多問題，缺乏綜合性和整體性，課程教育方面存在很多問題，實踐教學方面也存在一些問題，導致高職院校教育落后，學生專業實踐能力低等問題。基于此，必須結合我國陶瓷專業實際發展情況，積極推進職業教育模式創新，為社會培養綜合素質和專業技能水平都比較高的應用型人才。

（一）建立完善的課程體系

完善的課程體系是陶瓷玩具藝術專業教學的基礎，在職業教學中課程體系的構建不僅要集合學科理論教學實際，而且要結合可行教育和培訓學校、實習單位的實際發展情況進行合理的設計課程體系。另外，課程設計構建的目的是提高學生學習能力，重點突出理論教學的應用型和實踐教學的適應性。并在此基礎上逐漸增加陶瓷玩具藝術專業課程，提高學生綜合能力的培養。首先要根據企業需求建立課程體系。高職院校在課程設計之前要對我國陶瓷企業進行認真的調研和分析，根據企業實際工作崗位和對工作人員的要求建立全面的專業課程體系；并根據企業的管理方式設置學生的課程體系，將企業文化滲入到學校課程設計中；其次要細化專業方向，以陶瓷玩具設計工藝特點為基礎設計課程體系，以企業用人標準為依據結合陶瓷專業技能要去總結教育模式和課程體系。在現有的課程體系基礎上細化課程分布，建立全面綜合的課程體系。同時課程體系的構建要能夠滿足企業崗位需求和實際應用型，形成一套適合企業生產和實際專業教學的課程體系。

（二）建立“三位一體”的教育培養模式

“三位一體”的教育模式指的是學習與企業生產合一、教室與生產場地合一、教學與技術開發合一的教學模式。“三位一體”的模式的建立必須在生產性實踐基地建設的基礎上開展。這種人才培養模式首先要完善教學改革，在校內生產性實訓基地的建設中能夠使學生在一線企業中進行有效的訓練和學習，一邊能夠使學生真正體現實際工作環境，同時避免了學校與企業不同評價體系和評價標準的出現。學校和企業進行有效的合作，并不斷的對陶瓷玩具設計專業課程建設和教學方法進行全面的調整，實現教學與市場的接軌。其次將“三位一體”教學模式的實現要融入創業元素，在學生專業學習的基礎上，在校園內部設計學生創作工作室，工作室具有和企業相同的創作和管理經營權利。使學生能夠再校內進行企業經營模式的嘗試，以便為他們畢業后進入社會做好鋪墊。建設陶瓷藝術設計專業進行實現基地建設和完善，以便能夠保證學生實現需求。另外，陶瓷藝術設計的創新，根據陶瓷專業設計人才培養方案和實際需求進行不斷的探索，只有這樣才能夠跟上時展的步伐，以便能夠培養出符合社會需求的的人才需求。

（三）建立工學教學培養模式

高職院校在實踐教學中建立工學教育模式能夠有效提高學生實踐能力和動手操作能力，工學教學培養模式能夠將理論教學與實踐教學相結合進行綜合教學，這種模式能夠讓學生在實踐教學中將學到的知識進行溫習和鞏固，在實踐學生中提高理論知識，從而提高學生的綜合能力，提高學生就業競爭力。工學教學模式在高職院校中的實施，增強來學校與企業之間的交流和溝通，促進二者關系的進一步發展，為學生的實踐學習創建一個良好的環境。同時學校以工學模式為基礎建立人才管理模式，能夠確保每位學生能夠深刻理解理論知識，靈活運用應用技術，培養出專業技能高的綜合性人才。比如青島港灣職業技術學校在進行校企合作的過程中，學校的發展目標是為國家培養高素質技能型人才，促進產業結構調整和技術升級，為社會的發展提供人才支持。學校與青島港企業進行合作，學校的畢業生青島港可以優先錄取，港口和學校都能夠有利可圖，這就為校企合作注入一劑“強心劑”，青島港可以為學校提供實訓基地，隨時把學校搬到港區，把課堂搬到碼頭，而港口師傅可以是學生的校外實習指導教師，港口機器設備可以作為學生校外實習設備，為學校提供充分的實習所需要的各種設備；而學校為青島港培養一批有一批專業素質高、技能水平高的技術性專業人才，有效促進雙方共同發展。對企業需要用人的時候，學校能夠急企業之所急，臨時調整教學計劃，安排學生到企業生產單位進行實習，實現職業教育與企業發展的深度合作，實現市場需求的無縫對接，這種中發展模式使學校得到發展，企業得到人才。從而實現學校與企業的優勢互補、互惠互利形式的發展

（四）完善校園實訓基地建設

高職院校職業教育的關鍵是提高學生實踐能力，實踐能力的培養和提高必須建立在多練、多參與的基礎上，所以學校必須不斷完善校園實訓基地建設，國家相關政府要加大對高職院校校內實現基地建設的投資力度，完善校內實現基地各種設施、設備的建設，并對這些設備進行定時維修和養護，定期更換設備，避免出現設備斷更的現象，以便能夠保證高職院校實訓教學的發展。同時要使校內實訓基地建設更加完善，為其提供全真等業環境，可以在校內生產性實訓幾次培訓學生團隊作業，將企業文化融入實訓教學中，通過與企業合作積極引入項目，指導學生進入校內生產性實踐基地進行實訓聯系和頂崗實習，并結合學生進入校外實訓基地畸形畢業實習，使學生能夠在生產一線環境中學習真正的工作技能和經驗，將自己所學的知識應用于實際生產中，提高學生知識應用能力。比如我院10級陶瓷相關專業學生通過學校組織的校內實驗與校外實訓相結合的方式利用假期實踐去陶瓷廠參加實習，讓學生了解生產工藝流程。學生根據課堂中學到的知識幫助企業解決在生產中遇到的問題，根據實踐結果調整工藝參數，提高企業生產經營。同樣學生也可以在實訓中及時了解自己不懂的地方，并得到專業人士的回答，既提高了學生探索創新精神，同時有提高了企業效益，實現合作共贏的模式。

（五）合理構建師資隊伍

高職院校在教師隊伍的建設方面要積極引入專兼職教師，因為教師是學生授業的主要承擔者，對學生學習水平和學習能力的影響比較大。所有學校必須構建一支高素質、高級能的教師隊伍，以便為學生提供更加全面的教學服務。首先要積極引入企業兼職導師，在校企合作的基礎上，適當的從企業一線工作人員中引入企業優秀師傅對學生進行實訓性教學，這樣就能夠彌補高職院校教師實訓技能不足的缺陷，形成優勢互補，有利于提高高職院校教師自身實訓能力的學習；另外，實訓基地教師的選擇要選擇一些專業技能水平高的教師進行教學，這些教師在實踐教學的過程中，除了擔任教學任務以外，同時也承擔著一些合作企業的生產性任務，教師要將自己的研究應用到企業的實際生產中，幫助企業正常運行，這樣教師能夠在企業一線業務中提高自身實踐能力，同時將自己的專業知識應用到企業實際生產中，促進企業基礎創新發展，這樣就能夠實現學校、企業雙贏的局面。構建一支雙師型教師隊伍對高職院校的發展有很好的促進作用，是實現學生實現能力提高的重要途徑，所以應該將這種教學模式積極的應用于高職院校的實際教學中。

（六）健全校企合作“雙主體”辦學體制

針對于校企合作過程中出現的各種問題，首先政府部門要出臺相應的政策法規，建立健全“雙主體”辦學設計的法律、法規，以便能夠使學校、企業雙方在合作過程中均能夠得到法律、法規的保障，從而提高企業參與雙主體辦學的積極性。另外，職業教育的發展必須具有一批經驗豐富的教師隊伍作支撐，以便能夠為職業教育校企合作雙主體辦學模式提供專業基礎，在此基礎上企業進入職業教育體系建設，高職院校可以利用企業特有的資源促進學生實踐能力的提高，從而培養出符合現代企業發展要求的職業化和專業化技術人才。總之，職業教育要取得成功必須有完善的法律、法規作支撐。比如，德國高職院校中“雙元制”的實施就有近10項法律，他們各方面相應的條例和實施辦法來保證“雙元制”教學的順利實施。目前，我國職業教育相關法律、法規建設不健全，必須對其進行進一步的完善，明確校企合作過程中校企雙方各自的責任和權力，為校企“雙主體”合作創造良好的法律環境。

高職院校教學的關鍵是實訓操作，培養學生具有較高的動手操作能力和實訓能力是高職院校人才培養的關鍵，所以陶瓷玩具專業教育要不斷的創新教學模式，摒棄傳統的僅僅重視理論教學的教育觀念，重視培養學生實際操作能力。合理設置專業課程體系，在此基礎上構建校內生產性實訓基地建設，實施“三位合一”的實訓教學模式和工學結合的教學模式，真正為學生提供一個真實的企業實訓訓練環境，促進學生實踐能力的提高。

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