教師考核實施細則精選(九篇)

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第1篇：教師考核實施細則范文

為切實加強對教學常規的管理和研究，推進教學常規管理精細化進程，實現教學常規管理的制度化、規范化、科學化。根據教育局精神，結合我校實際，特制定本方案。

一、檢查組織機構

組

長：

副組長：

成

員：各系部主任及教學副主任

二、考核辦法

各系部每天都要檢查至少一次并做好記錄，教務處每天不定時進行兩次檢查，發現問題及時解決處理。同時，各系部把檢查結果于每周五下午第八節課前上交到教務處由教務處匯總，每周一系部主任例會上公布，考核結果每月在學校大群公布，并計入千分制考核中。

三、考核內容

（一）常規教學（200分）:

認真抓好教學工作中的各大環節，促進教學工作，提高教學質。

備課（18分）每周1分

1.成立專門的備課小組，專業課由系部主任負責，文化課由學校推選出的學科帶頭人負責，嚴格執行教學大綱（新課程標準）的要求。

2.堅持認真備課，做到“六備”：備教學標準、備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。

3.同一年級同一學科，備課要大統一，小不統一。重點、難點內

容統一，教法、學法等可不統一。

4.專兼職教師教師準時參加系部組織的集體備課，各學科備課負責人負責做好備課記錄，期末上交。

檢查措施：

按上報備課時間教務處每周檢查做好記錄，一次扣備課負責人分，二次以上扣全組組員分。

課堂教學（150分）

（1）上課嚴禁遲到、早退、壓堂。（2分）

（2）禁止接打手機，中途退出。（2分）

（3）嚴禁私自串課（2分）

（4）嚴禁無故缺課，有臨時情況，必須跟相關部門請假并及時通知教務處，安排代課事宜。（2分）

（5）認真組織課堂，學生玩手機、趴桌子等違紀現象不進行組織放任不管的每人次扣0.5分.

（6）儀表著裝（1分）

（7）教師認真組織教學，不得做與課堂無關的事。（2分）

（8）每節課都要點名（1分）

（9）上課要有教案，有PPT（每樣1分）

（10）

晚自習（20分）

（1）晚自習教師有事須提前竄好并告知教務處，空崗扣5分。

（2）晚自習教師要做到認真負責，明確學生出席人數，不點名一次扣

2分。

（3）晚自習教師要做到每個班級有內容，每個學生有事干，只看自習沒有輔導內容一次扣5分。

（4）晚自習教師要做到全程指導學生。學生玩手機、趴桌子等不學習現象不予制止的，按照違紀學生人數扣0.5分/人。

（二）學生、家長評價（每個評價6分，共計12分）

發揮學生的主體作用，及時反饋教師的教學情況，每學期對任課教師所教的學生及家長進行一次問卷調查。優：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成績最終按照比重計入千分制考核，最終解釋權歸教務處。

第2篇：教師考核實施細則范文

第一條為適應高等教育自學考試發展的需要，加強對高等教育自學考試實踐性環節考核的組織與管理，確保考核質量，根據國務院的《高等教育自學考試暫行條例》，特制定本辦法。

第二條高等教育自學考試實踐性環節考核（以下簡稱“實踐性環節考核”），是為了實現高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）專業規格要求和課程考試目標，對應考者進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環節考核一般有：實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）和其他專門技能等。

第三條實踐性環節考核的水平和質量與普通高等學校相應層次實踐性環節考核相一致，并體現自學考試的特點。

第四條實踐性環節考核必須堅持標準，加強領導，嚴密組織，嚴格管理，逐步實現考核工作科學化、標準化、規范化和考核手段的現代化。

第二章組織領導

第五條實踐性環節考核在全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）領導下，實行分級管理。

全國考委的職責是：

制定實踐性環節考核的有關政策、標準和業務規范；

制定全國協調開考專業的實踐性環節要求和考核大綱；

審批和審查各省、自治區、直轄市、高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環節考核要求和考核大綱；

監督、檢查、評估各地實踐性環節考核工作；

組織實踐性環節考核的研究工作。

第六條省考委負責管理本省實踐性環節考核工作，組織主考學校和其他高等學校及有關單位具體實施。

省考委的職責是:

貫徹執行實踐性環節考核的方針、政策和業務規范；

制定本省開考專業的實踐性環節考核要求、考核大綱和考核實施細則；

組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；

組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓工作；對考核的組織和實施進行管理、監督、檢查和驗收；

處理違紀人員及有關責任者；

公布考核成績，建立考籍檔案，頒發考核合格證。

第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環節考核的日常管理機構。省考辦應設立或明確相應機構并配備人員負責實踐性環節考核工作。

第八條主考學校在省考委的領導下，負責實踐性環節考核工作。

主考學校的職責是：

根據專業考試計劃和有關規定，擬定實踐性環節考核大綱和考核實施細則；

參與實踐性環節考核的命題工作；

選聘并培訓考核教師；

具體實踐考核工作，評定成績；

協助省考委選擇確定實踐性環節考核的地點（場所）；

完成省考委交辦的與實踐性環節考核有關的其他工作。

第九條主考學校成立實踐性環節考核領導小組。領導小組由分管自學考試工作的校（院）長及負責自學考試工作的部門和其他有關部門的負責人組成，各專業（課程）成立考核小組，考核小組由本專業（課程）的業務負責人和專業骨干教師組成。

考核教師由專業（課程）考核小組組長提名，經考核領導小組審核，報省考委備案。

考核教師的條件是：從事本專業或課程的教學或科研工作，具有中、高級職稱，業務水平較高，工作責任心強，有一定實踐經驗。

應建立穩定的有豐富教學和實踐經驗的考核教師隊伍。

第十條委托考試部門的職責：

辦理委托開考專業實踐性環節考核的集體報名手續；

按照省考委的要求，提供實驗、實習地點（場所），協助組織應考者進行實驗、實習等工作。

第三章報名及考核地點（場所）

第十一條應考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環節考核。應考者在所學專業全部課程考試合格后方可報名參加畢業論文（設計）或畢業綜合考核。

第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。

第十三條實踐性環節考核地點（場所）和所需各種儀器、設備、材料等必須符合考核大綱等有關規定的要求。

第十四條實踐性環節考核地點（場所），一般應設在主考學校，也可設在其他高等院校、科研及大型企事業單位等。

逐步建立實踐性環節的學習和考核基地。

第四章考核要求

第十五條在確定開考專業時，必須充分論證有關實踐性環節學習與考核的可行性及條件。

實踐性環節考核要求是自學考試專業考試計劃的組成部分。在制定專業考試計劃時，必須制定相應的實踐性環節考核要求，其內容一般包括：實踐能力的培養目標，實踐性環節考核的設置、學分及要求，考核方式以及其他必要的說明。

第十六條實踐性環節考核必須編制考核大綱及考核實施細則，并提前半年公布。考核一般應集中時間進行。

第十七條實驗的考核

實驗是幫助應考者印證、理解和鞏固基礎理論，培養實驗技能、獨立工作能力和科學研究方法的重要環節。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。

實驗考核大綱的內容一般包括：

（1）實驗目的；

（2）常用實驗儀器設備；

（3）實驗項目；

（4）實驗的基本要求；

（5）實驗報告；

（6）必讀和參考書目；

（7）考核目標、內容、方法。

應考者按照實驗考核大綱進行實驗，記錄實驗內容和心得體會，實驗結束時寫出實驗報告。

接受實驗的單位要根據實驗人數，按一定比例選定若干教師或專業技術人員擔任指定實驗和考核任務。對應考者在實驗期間的表現、所從事的工作和業務能力寫出評語。主者學校根據實驗記錄、實驗報告和實驗單位評語，組織答辯，并評定成績。

第十九條課程設計的考核

課程設計是從屬于某一門課程的設計，主要考核應考者綜合運用已學過的理論和技能去分析和解決實際問題的能力。

課程設計考核大綱的內容一般包括：

（1）課程設計的目的和要求；

（2）設計題目或設計任務；

（3）設計內容；

（4）必要的數據和要求；

（5）計算要求；

（6）具體實施意見；

（7）完成的時間；

（8）參考資料；

（9）考核目標、內容、方法。

課程設計的實施步驟：（1）根據課程設計考核大綱的要求做好準備工作，擬訂具體的設計方案，進行課程設計；（2）編制課程設計說明書。課程設計說明書是課程設計工作的整理和總結，主要包括設計思想和設計兩大部分，一般為：目錄（標題及頁次），設計任務書，設計內容，存在問題及改進意見，參考資料編目等。

成績評定。課程設計完成后由指導教師寫出評語，主考學校組織有關考核教師進行答辯并評定成績。

第二十條畢業論文（設計）的考核

畢業論文（設計）是考核應考者科研能力和綜合運用所學理論知識和專業技能，獨立分析和解決實際問題的能力。

畢業論文（設計）考核大綱的內容一般：

（1）畢業論文（設計）的目的；

（2）選題依據和范圍；

（3）完成的時間；

（4）參考資料；

（5）考核目標、內容、方法。

應考者根據考核大綱的要求，提出選題申請，經主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學校推薦或指定指導教師。

選題申請批準后，應考者根據選定課題內容與實際條件，在指導教師的指導下，進行畢業論文（設計）工作，撰寫畢業論文（設計）。

應考者在規定時間內完成畢業論文（設計）后，先經指導教師評閱，提出意見，報送主考學校；主考學校組織有關考核教師進行評審，對確定完成課題任務并達到畢業論文（設計）要求者，進行畢業論文（設計）答辯。

由主考學校組織考核教師組成答辯工作小組。

答辯和評分應按照統一的要求和標準進行，一般程序為：

（1）應考者先向答辯小組簡要報告畢業論文（設計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據和論證方法、特點及主要內容；

（2）答辯小組成員向應考者詢問；

（3）答辯結束后，由答辯小組對應考者的論文（設計）寫出評語，并評定成績。

第二十一條專業技能的考核是指對外語、藝術、體育等特殊專業的基本技能的考核。

專業技能的考核按各專業課程考核大綱、考核實施細則的要求進行。

第二十二條考核成績評定辦法

凡是達到考核大綱要求，經成績評定及格及以上者即為合格?？己顺煽冊u定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。

對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進行評定。

第二十三條考核成績不合格者，不予補考，但可以參加下次考核。

第五章考籍管理

第二十四條凡符合免考條件者按有關規定辦理免考手續。

第二十五條應考者的成績檔案由省考辦統一管理?？己私Y束后，主考學?；蛴嘘P單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。

第二十六條每次考核結束后，向應考者公布考核成績?？己顺煽兒细裾?，由省考委頒發考核合格證。

第六章考核費用

第二十七條實踐性環節考核費用包括報名費、考核費等。

第二十八條根據國家物價、財政等部門的文件規定，參照當地普通高等學校有關實踐性環節考核費用標準，結合自學考試的實際情況，由省考委及有關部門制定收費標準。

費用收取標準在相對穩定的情況下，隨著國家物價指數的變動情況及實際開支情況，經有關部門批準，可作相應的調整。

第二十九條委托開考專業，由委托考核部門向省考委交納實踐性環節考核補助費。

第三十條實踐性環節考核費用由省考委統一管理，?？顚Ｓ?，不得挪作他用。

第七章考核紀律

第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作人員不得參與該專業（課程）的考核工作。

第三十二條嚴肅考核紀律，對違紀人員及責任者按有關規定處理。

第3篇：教師考核實施細則范文

獸醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科。在教學中，結合獸醫臨床實踐，培養學生實驗、實踐的能力，為臨床學習和研究獸藥打下良好的基礎。但由于該門課程內容理論知識較為枯燥，常導致學生會出現厭學心理。結合多年的教學經驗，探討如何在此門課程的考核方式上進行細劃與調整。

獸醫藥理學考核方式策略獸 醫藥理學是學習獸藥及相關研究內容的一門學科，為臨床學生學習新獸藥及相關研究提供基本理論，也是基礎獸醫學與臨床獸醫學的橋梁。它是動物醫學專業的一門必修課。通過該門課程的學習，可使學生較系統地掌握獸藥的基礎理論、基本知識、基本研究方法與技能。

1考核形式

將考核分為兩種：形成性考核和終結性考試兩種形式。形成性考核成績占課程總成績的70%，終結性考試成績占課程總成績的30%。

1.1 形成性考核

目的是本著從課程的自身特點和培養應用型人才的實際需要出發，通過對學生學習過程的指導、考核和管理，及時了解、反饋學生學習信息，有利于提高課程的教學質量和學習效果，有利于促進學生自主學習，形成良好的學風考風，有利于培養學生綜合素質、實踐能力和創新能力，有利于促進學生全面發展和個性發展。而再將形成性考核內容分成四步來進行。

1.1.1第一次形成性考核內容

課堂回答問題占20%。通過上課前提問記分，督促學生課下認真復習，每人至少采分2次，取其平均分記入成績。

1.1.3第三次形成性考核內容

撰寫論文或案例分析占20%?？疾鞂W生對該領域的理解和掌握情況，培養學生對問題的分析、總結和歸納的能力。

1.1.4第四次形成性考核內容

學習心得占20%。培養學生組織語言的能力、文字水準及學習收獲，考察學生一學期來對本門課程的體會及信息量的收集。

1.2終結性考試

2主講教師職責及要求

2.1主講教師要按本課程實施細則的要求布置形成性考核任務，并收回學生完成形成性考核任務的相關材料。

2.2主講教師需按時評閱學生完成形成性考核任務的相關材料，并要有批語、批注和成績評定，并及時反饋給學生本人。

2.3主講教師要針對學生學習過程中存在的問題，進行指導、答疑及討論。

2.4主講教師如發現有抄襲、代作、復制等非學生本人獨立完成的現象，學生的課程形成性考核成績可視情節輕重按0分或違紀處理。

2.5主講教師填寫完《形成性考核學生成績記錄表》，經簽字認定后，成績要上

交到教務管理部門。

2.6主講教師學期末要對形成性考核情況進行認真總結，若發現問題要及時提出整改意見，并及時反饋給教務管理部門或學生管理部門。

3成績記載與管理

本課程的綜合成績應采取以下方法記載：

3.1形成性考核成績由主講教師評定，要客觀、公正、準確。成績一經評定，不得隨意改動。

3.2各種形成性考核成績均按百分制記錄。

3.3形成性考核成績的計算方法要全統一，采取以下記算方式：

X=∑（xi×λi）

X——學生課程形成性考核的成績

xi——第i項形成性考核任務的成績

λi——第i項任務的考核成績占課程形成性考核成績的百分比。

3.4學生必須能獨立完成課程規定的教學實踐活動（如必做實驗等），成績及格后方可參加終結性考試。

第4篇：教師考核實施細則范文

一、緊緊圍繞教學工作，開展崗位立功競賽活動促進教育事業的振興發展。

1、適時典型，以點帶面，形成比學、趕、幫、超的競爭氛圍。

在工作中，我們注意適時教學工作過硬，道德素質好，有說服力的典型人物，進行宣傳學習，并做好年度"雙先"評選工作和最佳教師的評選工作，切實做到充分民主、公開公正、高標準、嚴要求，重成績。今年，我們選樹的先進工、優秀教師都是大家按要求精心選拔的典型人物和集體，他們無論是在工作、學習等方面，還是在思想品德等方面，都起到了模范帶頭作用，是廣大教職工心目中的榜樣，是值得信賴的人。因此，在這項活動開展中，能起到以點帶面，啟動全局的作用，形成了"學先進、比貢獻"的良好風氣。從而引導教職工轉變思想，增強競爭意識和改革意識，正確對待學校存在的困難，以主人翁的姿態，在教育崗位上為教育事業的振興發展做貢獻。

2、落實考核，開展教學達標競賽活動。

為了繼續提高競賽活動的標準，依據學校制定的《實驗中學教師考核實施細則》，對教學工作進行考評，并以此為依據，進行教學能手、優秀教師、學科帶頭人的評眩還設立了各科成績達標競賽等獎勵。這些活動的開展，激發了教師們你追我趕的競爭意識，他們不斷充實自我，提高自己，不斷地向更高的目標邁進。

3、積極進行新課教法學習，促進教學質量的提高。

為了提高教師的業務素質，促進教學質量的提高，我們除了組織教師學習業務知識，提高業務水平外，還組織所有教師學習了新課程教法，舉辦了教師多媒體教學競賽及其他各項技能競賽，來提高教職工各方面的能力。校園公開課、達標課、多媒體教學、新課程教法學習及應用等一系列的活動，調動了廣大教師的參與積極性和競爭意識，使一大批全能的教師脫穎而出，為我校素質教育打下了良好的基礎，有力地促進教育教學質量的提高。

二、貫徹執行《工會法》，保障職工參與民主管理、民主監督的權利，維護職工的合法權益。

我們遇到重大決策，仍舊會把職工代表召集一起，進行研究討論。廣泛征求意見。學校領導班子制定了實施方案及細則，最后在學校職工代表的共同審議通過后實施。學校無論是工作計劃還是活動安排，都要通過黨政工聯席會的形式共同制定。各季度的工作安排也是這樣，真正維護了教職工的合法權益。同時我們將校務公開納入了黨政工的主要工作日程，我們建立了校務公開欄、意見箱等基礎措施，制定了一套完整的校務公開方案和組織機構。徹底透明了學校的事務。

第5篇：教師考核實施細則范文

一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。

與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休、晚修等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況或晚修情況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領頭雁”幾乎冇、表率網射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學生生活，善于洞察和了解情況，。

我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法;同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出像周桂芬、張倩歡、陳燕姍、孔泳儀等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在中段考后有了明顯的改觀。

第6篇：教師考核實施細則范文

【關鍵詞】職業口語；運用技能；職前培養；實施路徑

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業語言運用能力包括書面語運用能力與口語運用能力兩方面，本文討論的語言運用技能特指職業口語運用技能。職業口語是開展教育教學活動的基本工具，是貫通教與學的“基本媒體”，職業口語運用技能是評價教師專業素養的重要指標。

幼兒園教師具備良好的職業口語運用技能有特殊的意義。首先，學前階段是兒童口語習得的重要時期，成人恰當的話語方式對兒童語言、情感等的發展會產生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對象之一。因此尤其要注意自身的言語行為。其次，幼兒園教師的職業口語具有“課程”的功能。學前兒童識字量十分有限，大量的教學內容必須依靠教師口頭來傳達，因此教師的職業口語也成了兒童學習的內容。

幼兒園教師的職業口語運用技能具有一定的規范，技能背后存在與話語目的、交際對象等相關的價值觀、情感態度以及學科知識等，而這些是需要經過一定的專業訓練才能養成的，因此，職業口語運用技能是學前教育專業學生必備的技能。

一、職業口語運用技能的內涵與外延

幼兒園教師的專業能力涉及多個領域：教與學、兒童發展、園所發展、專業交流以及社區服務等，因此，幼兒園教師在工作中通過語言交往的對象不只是兒童，還包括同行、家長以及社區工作人員等。對學前教育專業學生而言。他們要學習的語言技能主要是運用口語解決相關問題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業口語運用技能的核心內容。

(一)口語運用技能的內涵

1　口語運用技能是一種語言運用能力

社會語言學認為，語言是社會交際的工具，具有社會組織作用。教育活動是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會交往，口語則是實現“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動中的口語運用，一般包含以下因素：“誰對誰”――發話者與受話者；“為何”――話語的目的；“何時”――話語運用的時機，即特定的話語情境；“說什么”――話語內容，等等。這些因素又受教師的價值觀、教育信念、兒童觀、與現場兒童的關系、對表達內容的理解程度等的影響。從本質上講，口語運用技能是一種語言運用能力。

2　口語運用技能是一種實踐性知識

口語運用技能包括相應的動作技能和認知策略。動作技能表現為對發音、發聲器官的控制。認知策略包含運用言語行為規則、語用結構規則、語用含義規則以及語篇知識、語體知識等的能力。對學前教育專業學生而言，這些動作技能和認知策略不是天生就具備的，而是要通過不斷學習和長期積累才能養成的。從這一角度來看，口語運用技能實際上是一種實踐性知識，它具有個體性、行動性、情境性、緘默性和反思性等特點。

(二)口語運用技能的外延

學前教育教師職業口語的功能主要體現在兩個方面。一是作為實現教育目標、進行有效交流的工具，如傳授知識、組織活動、撫慰鼓勵幼兒等；二是作為一項學習內容，比如，兒童通過教師的語言了解故事內容，模仿教師說話等。

有鑒于此，我們認為學前教育專業學生的口語運用技能應該包括口語運用基礎能力、兒童文學作品的口頭表現能力、教育活動的口語運用能力和口語運用的反思能力。口語運用基礎能力，包括普通話水平、發聲技能和口語運用基本技能；兒童文學作品的口頭表現能力，指運用有聲語言、態勢語以及其他輔助媒介表現兒童文學作品的能力；教育活動的口語運用能力，指根據教育活動情境運用口語解決各類問題的能力，這是一種綜合的語言運用能力，整合了口語運用基礎能力以及對各領域教育內容的把握能力；口語運用的反思能力，是指對自身或他人語言加工過程和結果進行監控的能力。

二、口語運用技能培養路徑探索

(一)探索過程

基于對口語運用技能達標必要性及其含義的認識，浙江師范大學杭州幼兒師范學院于2007年制定了《語言技能達標考核實施細則》(以下簡稱《細則》)，規定了每一位學前教育專業畢業生應達到的口語運用技能標準?！都殑t》明確了口語運用技能的考核內容、考核標準、考核方式以及達標途徑等。其中“考核內容”有三項：普通話、幼兒詩歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學生可以參加浙江省普通話水平測試中心組織的統一測試；“幼兒詩歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結合《幼兒園教師口語》課程學習進行考核，具體由學院“語言技能達標”考核小組組織實施。

基于對口語運用技能內涵的進一步認識，2009年下半年在有關研究項目的支持下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院啟動了以幼兒園教育實踐為平臺的“幼兒園教師職業口語訓練與評價體系建構”，展開了基于職場情境的幼兒園教師職業口語技能學習方式的研究?！队變簣@教師口語》課程中的“幼兒園教師職業口語”模塊的學習與考核依托幼兒園教育實踐展開，學生在校內課堂學習教育活動口語運用的基本規則，在幼兒園教育實踐中對所學加以運用。

教育活動口語運用的主要內容是：設計一項教育活動的語言運用方案，實施、反思并撰寫實踐報告。教育活動的口語運用能力評價有六個要素：倫理信念、話語內容、聲音形態、態勢語、有效交流、調控反思，其中“倫理信念”指標不計分，但為首要條件，達到這一條件后方可開展其他各項評價。幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師分別通過觀察實踐和審閱實踐報告對學生進行評價。幼兒園指導教師根據“教育活動現場表現”評分，學院課程學習指導教師根據“教育活動口語運用與反思實踐報告”(附視頻或音頻)評分，各占總成績的50％。由幼兒園指導教師和學院課程學習指導教師共同評價，保證了每一位學前教育專業學生的實踐與反思都能落到實處?！坝變簣@教師職業口語訓練與評價體系建構”這一課程實踐教學項目的順利實施表明，基于幼兒園教育實踐平臺開展“教育活動口語運用及反思能力”的達標考核是完全可行的。

(二)實施策略

達標是學習的結果，根據口語運用技能的知識屬性和實施達標的現實條件，實施口語運用技能達標的主要平臺是“《幼兒園教師口語》課程”和“幼兒園教育實踐”。語言技能達標的實施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語》課程，貫通幼兒園教育實踐，以學習促達標。建構與幼兒園教育實踐整合的《幼兒園教師口語》課程形態以促進學生口

語運用技能的達標，具體措施包括更新課程目標定位與內容、調整課程結構以及變革學習方式等。

1　重組課程內容：學習目標指向口語運用技能的養成

以學生的專業發展需要作為學習內容的選擇依據，根據口語運用技能的內涵重組《幼兒園教師口語》課程內容。課程內容包括三個模塊：口語運用基礎能力訓練、文學作品口頭表現能力訓練和教師職業口語運用能力訓練。口語運用基礎能力訓練保留“發聲技能”，這是因為“嗓音管理是成功教學的一個關鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現嗓音問題的風險更高”，掌握科學的發聲方法是學前教育專業學生的必要技能；精簡“朗讀技能”內容，基礎訓練模塊側重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓練移到“文學作品口頭表現能力”模塊中。“兒童詩歌誦讀”和“兒童故事講述”原來完全服從語言學科邏輯，因表達形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F依據學生專業發展需要重組后整合到“文學作品口頭表現”模塊。學習目標中加入學前教育活動情境維度，兒童文學作品口頭表現能力要求具有明確的目的性和鮮明的對象感。增加了“教師職業口語運用能力”訓練的分量，通過學習要求學生能夠根據教育活動目的、兒童特點以及活動情境選擇合適的話語內容和表達方式，并能對口語運用進行反思。

重組課程內容的另一個舉措是將部分口語運用基礎訓練與教師職業口語運用學習整合在一起。學前教育專業學生要養成的是特定教育活動情境中的口語運用能力，比如描述、解說等語體表達方式應與教育活動口語運用結合起來學習；態勢語在文學作品的口頭表現和教育活動口語運用中風格各異、要求有別，因此，學習態勢語要結合特定教育內容和教育情境。

2　調整課程結構：校內課程學習與職場實踐一體化

職場環境是培養職業口語運用技能的最好場所?！队變簣@教師口語》課程與幼兒園教育實踐對接使課程結構更開放，幼兒園成為學前教育專業學生學習職業口語的新平臺，校內學習與職場實踐實現了一體化。有了幼兒園教育實踐這個新平臺，學前教育專業學生可以把理論知識運用到實踐中。如可將在校內學習掌握的兒童文學作品口頭表現技能直接應用到給幼兒講故事當中。又如可用在課堂上學到的語用規則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強調的是，“校內學習與職場實踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實踐是校內所學知識的運用場所，還指幼兒園教育實踐是完成《幼兒園教師口語》課程學習的又一平臺。修訂后的《幼兒園教師口語》教學大綱包含“實踐教學大綱”，學習目標指向“教育活動的口語運用與反思能力”的培養，實踐的場所是見習、實習幼兒園。所以說學前教育專業學生在幼兒園教育場景中的口語運用以及相應的反思活動，也是課程學習的一項內容，也就是說，幼兒園是《幼兒園教師口語》課程學習的又一個課堂。

第7篇：教師考核實施細則范文

(一)有利于明確工作職責，完善崗位監督機制精細化管理

相對于過去的粗放式管理，它更加強調管理上的量化和精確性，強調目標的細化、分解、落實，通過細化管理單元，明確目標，改進管理方式，確保管理工作的高效、準確、到位。師資隊伍建設實行精細化管理，預定任務被逐一分解為具體的數字和要求，責任落實到人，使每一項工作內容都能看得見、說得準。明晰的權責分配，有利于減少工作的隨意性、盲目性，使個人責任和集體責任透明化，有利于健全崗位監督機制，帶動師資隊伍建設走入科學有序的發展軌道。

(二)有利于規范績效考評體系，營造良性競爭環境

建立科學合理的獎懲機制是實現高素質教師隊伍建設的重要保證。學校根據總體目標，從德、勤、能、績等方面對教師的教學與科研工作進行目標量化，建立考核實施細則，規范考核標準，使教師的考核與評估工作公開化、經?；⒅贫然?、規范化、科學化。教師的績效考評與標準直接掛鉤，獎優懲劣，可以激發教師的工作積極性，營造公平、公開、公正的競爭環境，促進師資隊伍的健康成長。

(三)有利于優化工作流程，提升整體工作效率

精細化管理要求“精細”，強調的不是某一個管理要素(人、財、物、時空、信息)的精細化分工，而是要求所有環節、要素共同作用的結果。只有各個環節、要素的精細化水平達到均衡與協調，精細化管理才能發揮其最佳效果。因此，在優化工作流程的前提下規范各工作崗位職責，是在民辦中職教育師資隊伍建設中實施精細化管理的重點。通過優化工作流程，細化工作環節，最終達到局部功能最優化、整體功能最大化的要求，提升全盤工作效率。

二、民辦中等職業學校師資隊伍進行精細化管理的誤區分析

在民辦中等職業學校師資隊伍建設中實施精細化管理，是順應時勢從“外擴式”向“內涵式”發展轉軌的必然。而在實際應用中，關于“精細化管理”仍存在一些認識與行為上的偏差，主要表現在以下幾個方面:

(一)將“精細化管理”簡單等同于“目標管理”的量化

目標管理是基于結果的管理，精細化管理則是重視過程的管理，結果要靠過程控制來實現。如果將“精細化管理”直接等同于目標管理的量化，對教師的考評就會出現重結果輕過程的現象，也容易導致本位主義和功利主義傾向。此外，民辦中職學校的師資隊伍建設工作所涉及的內容紛繁復雜，指標體系難以確定，模糊因素較多，有的目標難以進行量化考評，這些都決定了不能簡單以目標的“量化”替代“精細化”管理。量化管理往往需要將某些不可量化的指標使用可量化的替代指標完成量化功能，而精細化管理則在量化管理的基礎上梳理與疏通流程，找到關鍵點來更好地解決問題。在精細化管理中，往往蘊涵著量化管理。

(二)將“精細化管理”簡單等同于“細節管理”

對于精細化管理，很多人片面的以為就是細節管理。精細化管理要求“精細”，但強調的不是某一個要素的精細化，而是所有環節共同作用的結果，只有各個環節的精細化水平達到一種均衡，精細化才能發揮其最佳效應。精細管理并不是繁瑣管理、復雜管理，不在于簡單的關注細節、片面的注重量化。精細化的優勢是積累性優勢，是方方面面工作精細化積累創造的優勢，是專業分工帶來的精、專、細的積累與綜合、協調創造的優勢。它是在粗放式問題得到解決的基礎上對管理工作的進一步深化，對現代管理工作提出了更高的要求。

(三)過于側重剛性管理，忽視教師的主體性參與

有學者認為，教育一旦成為工件的計量，那對象就不再是活生生的人，教育過程就不再是生命的對話和啟迪，而是馴服和強力的壓制。如果缺失教師的主體性參與，使之在被動接受的狀態下實施所謂的“精細化管理”，很容易產生逆反和抵觸情緒，使管理工作難以順利推行。精細化管理強調“人”是管理的核心和動力，強調組織成員參與管理。每位教職工既是學校精細化管理的對象、載體和參與者，又是學校精細化管理的主體和實施者。

三、民辦中等職業教育師資隊伍建設實施精細化管理策略分析

(一)堅持“以人為本”的原則，促進管理制度的內化

在實施精細化管理的過程中，應始終堅持“以人為本”的原則，使制度在約定教師行為的同時，與其自身發展緊密結合在一起。只有高度重視制度的人本化，才能更好地解決制度的內化問題，提高管理對象的行為自覺性。我們在管理中應盡量避免“一刀切”，要充分調動領導、教職工的主觀能動性，將被動式管理轉換為能動管理。

(二)健全學校的監督與評價體系，保障精細化管理的執行力度

師資隊伍建設更是一項復雜的系統化工程。我們實行精細化管理，細化工作職責，量化評價體系，最終需要強有力的執行能力，才能使管理工作真正落到實處。我們必須正確考慮管理中的非量化影響因素，引入多元化的考量標準，分層次實施，差異性評價，才能實踐人本管理的教育思想，才能有效調動各個層次教師的積極性，進一步保障精細化管理工作的順利進行。

(三)搭建教師成長平臺，促進師資隊伍的穩定與可持續性成長

多數民辦中職學校由于資金、能力、條件等方面的限制，缺失長效的教師培訓機制，忽視了師資隊伍的鍛煉和培養。因此，要強化師資隊伍建設，就需要不斷完善教師培訓機制，積極搭建教師成長平臺，加強“雙師型”教師的培養，完善職業學校教師到企業實踐制度，健全教師的生活保障制度，促進師資隊伍的穩定與可持續性成長。

(四)優化教學環境，重視教師隊伍的人文關懷

教學的過程不僅是一個傳授知識與習得知識的過程，更是一個情感體驗的過程。為了取得良好的教學效果，教師的勞動不能完全依靠外部監督與控制，更主要的是依靠教師本人自覺的勞動態度和責任心。因此，學校的管理者要重視教師的尊嚴與價值實現，通過營造和諧的人文環境，不斷增強教師的凝聚力和使命感。

四、結語

第8篇：教師考核實施細則范文

根據《浙江省專業技術資格評審工作實施細則（試行）》（浙人?！病?51號）和省、市有關文件精神，為做好今年全市技工學校教師高、中級專業技術資格的推薦和評審工作，現就有關事項通知如下：

一、申報條件

（一）正常申報專業技術資格按《技工學校教師職務試行條例》（以下簡稱《試行條例》）規定執行。其中各地（人事）勞動保障部門所屬職業技能鑒定指導中心、就業訓練（指導）中心（站），其教師專業技術資格的申報可按照技校教師的有關規定申報。依法經批準的民辦職業培訓學校的專任教師按照《民辦教育促進法》的規定執行。

（二）1970年以前大學?？飘厴I，長期從事技工學校教學工作的人員，如業績突出，工作業務教學水平均達到《試行條例》規定的技校教師高級專業技術資格條件的，可參照1970年至1976年入學的大學普通班畢業生申報高級專業技術資格的條件執行。

（三）破格申報高、中級專業技術資格的條件見附件9。對既不具備規定學歷（申報高一級專業技術資格的專業必須與本人最高學歷的專業一致或相近），又不符合任職年限要求的，一般不得推薦申報高一級專業技術資格。今年申報資格的資歷計算到2011年12月31日，在此期限內已到離退休年齡的（公辦技工院校按規定經批準延長離退休的除外），不列入申報范圍。

二、申報對象計算機能力等有關要求

（一）計算機要求。根據有關規定，凡年齡在45周歲以下，申報評審中級專業技術資格的人員須通過3個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試。申報評審高級專業技術資格的人員須通過4個科目（模塊）的全國專業技術人員計算機應用能力考試。免試條件按浙人專〔〕351號文件規定執行。

（二）職稱外語要求。凡申報技校教師系列專業技

（三）年度考核要求。申報對象的年度考核為任現職以來合格（稱職）以上。

（四）優秀教案要求。為更加全面地了解申報者的教育教學水平，申報技工院校教師高一級專業技術資格須提供代表本人教育教學水平的優秀教案。

（五）公示要求。申報對象所在單位在材料上報前，應將申報高、中級專業技術資格人員的基本情況在單位內張榜公示，并按《寧波市專業技術資格申報材料公示確認表》要求如實填寫公示情況。評審結束后，將在人力資源和社會保障網上公示中級專業技術資格人員的名單。公示內容、公示形式及時間等按甬人?！?004〕32號文件規定執行。

（六）繼續教育要求。專業技術人員專業課繼續教育仍由各技工學校自行制定培訓計劃，并報市人力社保局同意后組織實施，考核合格后，其參加教育的課時由培訓單位記入繼續教育證書，并由市人力社保局確認驗印。技校教師初級專業技術資格的評審除增加必須參加繼續教育外仍按原規定執行。

三、申報程序

申報中、高級教師專業技術資格的，由申報對象個人提出，所在單位核實材料，市屬單位報單位主管部門資格審核，縣（市）、區報當地人事部門資格審核，并出具專業技術資格評審委托函，報送市人力社保局。

四、工作要求

（一）進一步完善教師崗位聘任制。為加強技校教師專業技術職務的管理，規范技校教師職務評審工作，各校要嚴格按照專業技術資格評審工作的有關文件精神，進一步完善教師崗位任期聘任制。對本校轉崗任教或外調進校擔任教師崗位的非技校教師系列專業技術人員，各校要在對其進行專業知識、業務能力測試的基礎上，試聘一年。對勝任試聘崗位的人員，及時做好轉評工作。對未經試聘或試聘期不滿1年的人員，暫不受理。對試聘期滿經考核不合格的人員，應予降職試聘或調離教師崗位。對轉任現職未滿1年的人員，不得申報高一級專業技術資格。

（二）強化評價和考核工作。為進一步提高專業技術人才評價的科學性、客觀性、公正性，對申報中、高級教師專業技術資格人員的工作實績考核采用定性評價與定量評價相結合、書面審查與現場聽課（申報中、高級人員采用現場聽、說課）相結合的方式。

五、申報材料及時間要求

第9篇：教師考核實施細則范文

一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休、晚修、晚休等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況或晚修情況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領頭雁”幾乎冇、表率網射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況，深入學生生活，善于洞察和了解情況，。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法；同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出像周桂芬、張倩歡、陳燕姍、孔泳儀等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在中段考后有了明顯的改觀。

三、始終貫徹分層次教育，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉化工作。針對本班如：孔潤坤、區紹賢、孔藝洲、孔耀堂、彭卓權、孔銘釗、何峻華、巍先榮、孔信成、黃偉坤等紀律或學習雙差的后進生多且突出之頭疼狀況，我班實行了《學生每天情況登記表》、《學生思想動態情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結的做法，發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經常性加強督促和引導，充分利用班會、集會小結、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”，狠治各種歪風邪氣，培育正確的輿論導向，耐心做好后進生的教育轉化和家長的配合督導；充分利用班（團）會、課余時間以及校內外各種方式的活動，結合《德育量化考核實施細則》和文明學生的評比，培育正確的輿論導向和核心集體，多發現他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍，形成良好的學風、考風和班風。。通過堅持不懈的“苦心經營”，特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經常“合力教育”，違紀現象有效地得到了遏制，班級紀律迄今終于有了根本性的扭轉。

四、主動聯系和協調各課任教師，共同努力搞好教育教學研究，加強學生的思想教育、學習輔導和后進生的幫教，增進師生情誼。本學期面對后進生工作面積大、難度大、反復大、轉化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風趣、耐心的幫教與引導，配合家長，擒賊先擒王，促使如區紹賢、張照權、陳錦泰、鐘飛圖等一大批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉化效果明顯。

五、經常性與家長取得聯系，定期召開家長會，積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學生一起商討教育對策。本學期第一次檢測后及時召開了11位后進生及其家長和科任教師的面對面座談會；按學校的安排于開學初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯系，有力密切了學校和社會的聯系，有力配合了對學生的及時教育。

六、組織學生自覺完成學校、年級（組）開展的運動會、黑板報評比、文藝演出、各類集會。

七、積極、依時參加學校、年級（組）召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數、有條不紊；依時完成學校、級組的各種材料匯報和上交事務。