教育類勞動合同精選(九篇)

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第1篇：教育類勞動合同范文

論文摘 要：我國當前的勞動力市場結構性矛盾較為突出，與此同時職業教育制度也存在一定弊端。本文通過對新生代農民工這一群體的就業特征和職業教育狀況的研究，尋求一條完善職業教育體系以滿足勞動力市場人才需求的路徑，最終實現對社會就業的促進。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的訓練，因此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。發展職業教育對全面提高勞動者素質具有一定的推動力。然而，目前我國的職業教育狀況存在不少問題，仍有較大的改進空間，主要表現在以下三個方面：

一、我國當前職業教育的弊端

1、職業教育類型化不合理，不能滿足勞動力市場需求。

當前，社會上的職業教育大都以院校培養為主，而院校培訓在專業設置往往過于寬泛而缺乏市場針對性。有的職業院校為了提高入學率盲目擴建、擴招，擴大專業培訓覆蓋面。學校以犧牲專業培養深度來換取規模的擴張，直接影響了學生學習的專業基本功及動手實踐能力。

國家對于職業教育的發展在宏觀干預上是不夠的，這使得一些職業院校往往各自為政，沒有很好的整合現有教育資源，形成以職業化培養為導向、以市場需求為牽引的教育機制，從而導致了學生畢業進入市場后操作能力不強，不能適應實踐要求。企業招工后還得進行二次培養。

以制造業為例，我國作為制造業大國對生產一線技能型、操作型崗位人才的需求非常迫切，而相對應的勞動力市場卻是普工泛濫，技工難求。技能型一線工人的缺乏已經成為我國從制造大國向制造強國發展的瓶頸。

2、缺乏對廣大新生代農民工群體的職業教育

農民工是我國20世紀70年代末80年代初以來計劃經濟體制向市場經濟體制轉變，農業社會、農村社會向現代社會轉變過程中出現的一種社會特殊群體，他們的戶籍身份是農民、有承包的土地，但卻離鄉不離土，主要從事第二、第三產業，以工資收入為主要來源的人員。目前社會上的農民工主體是20世紀80年代后出生的青年農民工，即所謂的"新生代農民工"。他們在外出打工的1.5億農民工里占到60％，并且這一群體正以每年800萬至900萬人的速度快速遞增。

新生代農民工大都接受了完整的九年義務教育，文化基礎較為扎實。國家統計局的數據顯示，2009年，這些人群中接受過高中及以上教育的比例為30歲以下各年齡組均在26%以上；21-25歲之間的達到31.3%，高出農民工總體平均水平7.6個百分點。其中，許多人還接受了職業教育。學歷為初中及以下的占總體的17.5%；中專、技校、職高或高中的占66.7%；大專的占9.9%；本科及以上的占1.4%，整體學歷水平已經明顯提高。

他們帶著改變命運、追求美好生活的愿景投身到城市建設一線，但往往由于缺乏技能和有相應的組織管理機構，致使自身就業受限，大多只能實現"候鳥型"就業。但是，基于新生代農民工這些群體特點，我國沒有對他們進行更有針對性的職業化培養。

首先，我國當前對新生代農民工職業教育，僅僅限于企業的臨時性崗前培訓或是地方政府短期的勞務輸出型技能培訓，這幾種培訓都缺乏長效機制，沒有從根本上解決農民工就業問題。

其次，就業信息系統不健全，沒有形成準確的跨地區、跨產業的就業信息咨詢平臺，導致農民工就業信息不暢、勞動力流動性不強，易出現"扎堆搶飯碗"或"用工荒"現象。

第三，政府對新生代農民工職業教育的財政投入不足，僅僅依靠企業短期培訓完全不能滿足市場多元的需求。全社會這個大市場，還缺乏跨地區、跨產業一盤棋的大思路。

二、我國職業教育弊端對就業市場的影響

（一）結構性失業

結構性失業是指經濟產業的每一次變動都要求勞動力的供應能迅速適應這種變動，但勞動力市場的結構特征卻與社會對勞動力的需求不相吻合。由此而導致的失業被稱為"結構性失業"。它主要是由于經濟結構（包括產業結構、產品結構、地區結構等）發生變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發的失業。結構性失業在性質上是長期的，而且通常起源于勞動力的需求方。

（二）季節性用工荒

季節性用工荒反映的是地區勞動力資源時段性短缺和企業招工難的問題。有關報道顯示，從2004年以來，珠三角地區就出現了明顯的的呈季節性特點的用工荒問題。以春節時段為例，2010年春節期間，浙江省發改委對1000家企業進行用工調查顯示，有71.9%的企業反映用工緊張，比2009年四季度提升14.8%，主要是由于大量的外來務工人員回家過春節所致。近年來，季節性用工荒逐漸從珠三角蔓延到長三角、江浙地區，甚至波及內陸如烏魯木齊等地。用工荒的時段也從春節等大節日逐漸衍伸為全年各個時段。

我國社會轉型至今，雖然在政策上已經全部取消了對農民進城務工的限制性和歧視性規定，但是由于歷史和制度等因素的影響，城鄉勞動力在面臨勞動法的制度約束、合同締約資格、信息搜尋渠道、就業選擇、簽約的組織化狀況、簽約模式和勞動合同類型、簽約質量與合同風險、對勞動司法監察等外部力量的依賴程度上仍存在著差異，具體表現為：農民工進入城市勞動力市場就業的成本高；農民工還被排擠在二級勞動力市場就業；農民工的社會保障水平低、享受范圍有限；大多數農民工的工作環境差、待遇低；農民工在城市的就業具有臨時工性質，等等。正是因為政府對于農民工群體的職業保障程度的干預不足，導致農民工群體的就業有極大的流動性和隨意性。

三、我國職業教育類型化模式優化的展望

從上述分析得知，結構性失業亟待精細化職業教育來化解，而季節性用工荒則呼喚新生代農民工就業長效機制的誕生。事實上，結構性失業與季節性用工荒之間有著緊密的聯系，解決結構性失業根本問題在于提升農民工技術水平，而提升農民工技術水平的長遠之計在于職業教育的類型化。

目前，我國職業教育應重點以新生代農民工為教育對象，依據國外先進經驗，大膽革新，實現新生代農民工職業教育跨越發展。

（一）立法上完善農民工職業教育相關法條

所謂農民工職業教育，是指按照《職業教育法》的規定，充分利用我國職業教育體系內的各種資源，構建包括政府、學校、行業、企業、用人單位、培訓機構、社區組織在內的多方協作網絡，對新生代農民工這一特殊社會群體進行以職業知識、職業技能、職業道德、職業紀律等內容為重點，以培養擇業、就業、創業本領和綜合素質為目標的一種準基礎性公共教育服務。

（二）機制上引進國外先進經驗

1、職業教育與高等教育銜接

在西方，工人的分類通常被認為是與技能等級相一致的，普通勞工被稱為"無技能"工人，機械操作工被稱為"半技能工人"，技工被稱為"有技能"工人，其所對應的教育需求，分別是不需要職業教育、短期職業培訓和正規的學歷性職業教育。我國新生代農民工進城后絕大多數人從事第二、第三產業的半技能和有技能職業崗位工作，他們所對應的工人類型為半技能工人和有技能工人，因此所對應的職業教育主要是短期職業技能培訓和學歷性職業教育。為構建和提高新生代農民工的綜合素質與系統能力，今后我國對新生代農民工實施職業教育的重點應放在規范的學歷性職業教育方面。

2、職業教育與生產需求掛鉤

一是通過實施職業資格預測、職業指導咨詢和強化教育來滿足勞動力市場需求。二是通過制定靈活的政策和措施來滿足受教育群體的教育需求，其別重視弱勢群體平等接受職業教育的機會。比如，德國的"職業資格早期監測系統"，已為大多數歐盟國家所效仿，對我國頗有借鑒意義，其重要特色之一就是在監測全過程中強調企業的參與。預測內容不僅包括未來科技發展的趨勢及對職業的影響，而且包括消費者需求、全球化和市場競爭對經濟發展和職業教育的影響，從而為職業資格標準的確定和課程開發提供實時可靠的信息和數據。

（三）模式上依托現有資源，突出職業教育類型化

1、新生代農民工職業教育類型化種類

根據不同的標準，新生代農民工職業教育可以分為不同的類別：根據對象的不同，可分為就業前培養的職業教育和就業后在崗或轉崗的職業教育兩類；根據性質的不同，可分為短期職業技能培訓和學歷性職業教育兩類；根據學歷教育層次的不同，可分為中等職業教育和高等職業教育兩類；根據辦學主體的不同，可分為學校型職業教育、企業型職業教育和校企合作型職業教育三類。

2、整合新生代農民工職業教育資源

近年來在職業教育領域，國家出臺多項政策，大力促進短缺技能型人才、農村勞動力轉移、在崗培訓、農民技術培訓等四類技能型人才的培養。按照提高基礎能力建設要求，國家提出了"四個計劃"，也就是所謂的職業教育的"2111"工程，即創建2000個職教示范性實習實訓基地，1000個職教中心，1000個中等示范職業學校，100個示范高職院校，將分五年完成。在分步實施中，2007年已建成320個重點實訓基地，200個重點國家縣級職教中心，200個中等示范職業學校，40個示范性高職院校。

除此之外，對于新生代農民工職業培訓可打破省市地域限制， 實行"橫向聯合，縱向培養"的模式。

"橫向聯合"就是把眾多職業技術學校的相同專業有機整合，主要是在軟件上，整合他們的教材、師資力量、培訓場館等地，形成豐富的教育資源。同時與各地的用工企業建立聯合培養機制，類似于德國的職業資格早期監測系統，把企業納入職教體系，深度參與，使農民工職業教育始終緊密結合生產一線的崗位需求，這樣培養出的技術工人既有長遠的視角，又有扎實的操作技能，保證了新生代農民工的長遠發展。

"縱向培養"就是在新生代農民工職業教育的培養上要突出知識的縱深學習掌握，注重學一行，精一行。從培養伊始，就注重科技進步與行業發展前景，使被培訓者對自身的專業始終有一個長遠的預期。同時，深入學習掌握所學專業在實踐層面上的知識，尤其是生產實踐中經驗性的知識，并通過有效地實習夯實專業技能。

四、以職業教育類型化為推動力，促進新生代農民工良性就業

（一）企業方面

1、針對新生代農民工特點，結合企業運行規律，堅持工學結合的培養模式。

產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，都可用于新生代農民工職業教育，這些也都體現了職業教育與經濟、職業學校與企業、農民工讀書與產業勞作的有機結合。其中校企合作是學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合是新生代農民工勞動生產與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調職業學校與用人企業的"零距離"，實現了職業教學與生產實踐融合，這是農民工職業教育培養技能型工人的最佳模式。工學結合有兩種"工"的方式，即校內企業的"工"與社會企業的"工"，對于新生代農民工職業培訓，重點應放在校外企業，而且是國內外大企業，讓受訓者一開始就接受到前沿的高精尖教學，充分開拓視野，培養先進技能。

2、樹立長遠發展眼光，培育各層次人材

校企合作一種辦學模式，是在工學結合的基礎和條件之上的辦學途徑。企業要發展壯大，就必須具備長遠的發展眼光，人材是根本，校企合作為企業長遠發展提供了人材基礎。企業的發展需要高端管理層精英，也需要大量掌握核心技能、技術精湛、愛崗敬業的一線工人。新生代農民工職業教育培養的人員，更能滿足企業可持續發展的需求。

（二）政府方面

1、加強專業建設。在重視院校建設的基礎上，著重加強專業建設。中職和高職專業結構要注重與現代服務業和現代制造業的需求相匹配，在完善各主要"產業鏈"相關的類別上設置、改造、或更新專業，要創建具有農民工職業教育特點的實用專業，重點建設如數控技術應用、電子與信息技術、機電技術應用、汽車運用維修、飯店服務與管理等現代化標志性專業；

2、加強實訓基地建設。根據新生代農民工職業培訓的需要，努力爭取行業和企業的支持，分層分類重點建示范性、開放性、實用性的實習實訓基地；

3、加強師資隊伍建設。必須在引進、培養、使用、流動、待遇等方面創設有利于農民工職業教學教師成長的環境，改變"從學校到學校"的教師專業化培養路徑，加強教師的行業背景、實踐經驗和動手能力，充分利用產業需求和校企聯合的優勢，從大型企業引入一線高技術工人教學，做強職業教育教師隊伍；

4、加強課程教材建設。借鑒國外先進經驗，在新生代農民工職業教學教材設置上，要打破以往經驗，適當調整專業教材與基礎教材的比例，加強對專業的學習，開口要小，鉆的要深，要達到在某一生產領域完全勝任，且能夠及時隨產業升級而提升自身技術水平。

（三）社會方面

1、建立"一主多元"的辦學體制

所謂"一主多元"，就是形成政府辦學為主，多種民辦形式并存的辦學格局。國家在重點辦好一批骨干示范校的同時，通過優惠政策扶植和引導一些民辦教育，積極探索國有民辦、股份制辦學、私人辦學、企業或其他社會組織辦學等多種形式，用企業化的運作方式，讓一些職業教育特別是培訓機構直接進入市場。

2、建立多渠道投資、融資體制

在加大政府投資力度的同時，要建立投資主體和經費渠道多樣性的機制，制定政策，搭建聚斂資金的平臺。積極爭取各種基金會、社會團體、中外企業以及個人等辦學投入，同時更好地調動學生家長及社會成員的職業教育投資熱情。

3、建立"一統多參"的宏觀協調管理體制。所謂"一統多參"，是指"教育部門統籌、行業配合 、社會參與"的新型管理體制。

參考文獻：

[1]張志增："論新生代農民工的職業教育"-《教育與職業》總第696期

第2篇：教育類勞動合同范文

審理中，原告公司向法院提出鑒定申請，要求對第三人李某的雙耳是否構成傷害及構成何種傷害、所受傷害與第三人所從事工作是否存在因果關系進行鑒定。

勞動部門在行政程序中曾經通知原告公司協同第三人李某做職業病鑒定，并限期提供鑒定結果，但原告公司與第三人李某在限期內未能進行職業病鑒定。在隨后勞動部門進行工傷認定及行政復議過程中，依照《工傷保險條例》的規定，依據第三人李某的醫院診斷證明及其他相關證據進行了認定。

【分歧】

對原告公司的鑒定申請是否準許，在審理中存在兩種不同意見：

第一種意見認為：在行政程序中，勞動部門已經通知原告公司進行鑒定并提供鑒定結果，但原告公司在期限內未予提供。《最高人民法院關于行政訴訟證據若干問題的規定》第五十九條規定：被告在行政程序中依照法定程序要求原告提供證據，原告依法應當提供而拒不提供，在訴訟程序中提供的證據，人民法院一般不予采納。根據此規定，如果在訴訟程序中允許鑒定，是用事后取得的證據來評價行政機關依據當時取得的證據所作出的行政行為，可能會造成對行政權的侵犯。所以，原告的鑒定申請不應準許。

第二種意見認為：人民法院的訴訟活動，是通過證據對案件事實進行認定的過程。勞動部門系依據第三人李某的診斷證明和其他證據作出工傷認定，而原告公司在第三人整個就醫過程中并未參與，第三人的診斷證明屬于單方證據。依據正當程序原則，應當允許原告公司享有對證據提出質疑的訴訟權利，以更加有利于對案件客觀事實的查明，保障訴訟當事人的訴訟權利。所以，原告的鑒定申請應當準許。

【評析】

第3篇：教育類勞動合同范文

按上級文件精神要求，我校從2009秋季學期開始接收見學生。到目前為止在我校見習的大學生共有17人，涉及13個專業學科方向，分別是數學、語文、英語、網絡、美術、音樂、數控、焊接、物理、體育、模具、藝術設計、經管等。這些大學生深入學校見習鍛煉，為我校帶來新的氣息，青年大學生思維活躍，知識豐富，方法多，視野寬，為學校的專業發展注入了活力和生機，學校通過兩年多對見學生的培養與管理，我們認為合理定位支點、為見學生成長助力是加強管理促進大學生成長的最佳途徑。

一、建立組織，形成機制，統一思想，形成共識

學校成立了見學生管理工作領導小組，由校長任組長、教學校長任副組長、各職能科室負責人為成員的組織管理機構，由校辦主任牽頭成立了管理辦公室，具體負責我校接收的見學生的管理工作，形成了見學生管理的網絡，便于上傳下達相關文件精神，更為及時反饋大學生的學習、工作、生活等情況信息創造了便利條件，為開展有效管理建立了良好的機制。

學校針對我校見學生青年群體的特點（見習人員數量大、專業覆蓋面寬、專業技能層次差異較大、教育教學能力偏低和經驗缺乏），學校多次召開專題會議，統一思想，形成共識，讓所有教師明確：通過學校的見習，更好地促進大學生就業是實施人才強國戰略和全面建設小康社會的內在要求；促進大學生就業是服務青年學生成長發展的重要切入點，大學生是社會中最富有朝氣、最富有活力、最富有創造性的群體，是全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的生力軍。將生力軍培養成主力軍，把人口壓力轉化為人力資源優勢，將潛在的人才資源轉化為現實生產力，見習崗位、見習單位、見習機會是一個很好的平臺。因此如何全心全意地為他們搭建好這個學習、工作并從中得到鍛煉的平臺是我校上下認真思考的問題。平臺搭建好了才能為他們成為一名合格的人民教師創設應有的環境，才能從根本上滿足從教青年大學生成長成才的迫切心理需求。

大學生見習是大學生進行業務適應及考核的一種制度，不是勞動合同制度下的概念，而是我國現行人事制度下的一種做法，通過在我校見習提高他們教育教學能力，增強社會適應能力，增強教書育人的責任感和使命感，為不久的將來在教育的沃土上生根發芽、成長壯大做好鋪墊。

二、找準支點，發揮特長，為青年大學生成長提供契機

針對我校接收的見學生的專業分布特點和我校各專業學科發展的實際，將大學生按專業和個人能力水平分配到不同教育教學崗位。有教學、實訓、培訓、招生等崗位，做到理論與實踐相結合、專業成長與個人發展相結合、學科知識與社會知識相結合，專業能力與教學能力相結合。全方位促進青年大學生成長，例如：哈師大數學專業的大學生張靜老師，在高中和大學期間數學基本功扎實，教育理論應用比較自如，教學方法新穎，班級氣氛活躍，深受學生歡迎，見習半學期后學校大膽啟用她擔任高三數學高考輔導教師，她采用“低基礎、小步子、慢行走、漸提高”的原則方法和今年中職升高職考試全區前十名中有七名學生是她執教的，單項和平均成績均遠遠高于其他學校；藝術設計專業大學生孫興旭，結合自己的專業特長，給學校設計彩頁的招生簡章，連續三年設計制作賀年卡，并給學校工藝美術專業基地進行設計方案的指導，深受師生好評，代表我省參加全國中職學校素質教育類專業學科 說課大賽----美術欣賞，獲得二等獎，為省、區、校贏得了榮譽；見學生王中華，在高中學習電工電子專業，在大專學習了計算機網絡專業，在兩年多見習期間自考學習計算機應用技術本科，動手能力強，知識面較寬，平時兢兢業業，學校大膽聘請他擔任普通高中班的信息技術課，深受學生的歡迎……針對不同見學生的個性和專業特長，給他們創造成長和鍛煉的機會，使之在鍛煉中成L、在成長中進步、在進步中感受職業的樂趣、在體驗職業中創造價值、在品味價值的過程中感悟人格的尊嚴，使之更加堅定信心，為更好地從教、終身從教奠定良好的心理基礎。

三、全面關注、一視同仁、切實解決見學生的后顧之憂

第4篇：教育類勞動合同范文

關鍵詞：大學生 就業 困難 因素 分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0249-02

一年一度的就業季，大學生就業難成為了困擾民生及普受社會關注的大問題。連續幾年近700萬畢業大學生的就業問題已經成為關系到國家社會安定和諧，人民群眾安居樂業的頭等大事。我國各級政府十分重視，每年都會出臺新的政策與措施。但結果還是不盡人意，還存在著各種各樣的問題。而找出這些問題并分析其形成的深層次原因，才可能有的放矢的制定出相應的政策與措施。才是解決大學生就業難問題的根本所在，也是保證國家安定、社會和諧的利國利民之舉。

當前，由于整體就業環境不太理想，大學生就業難問題顯得尤為突出。我們通過對不同區域（東南沿海發達地區、中部地區及邊疆經濟欠發達地區）、不同學校（高職院校、普通本科及重點院校）、不同學歷（高職生、本科生、碩士生）的大學生的就業狀況進行深入調查發現，其就業難的原因各有不同。究其原因十分復雜，我們經過梳理分析后認為大約有以下兩個方面的因素都在制約著大學畢業生的求職之路。

1 國家與社會方面的原因

我們國家衡量人才的標準和用人標準還存在著十分陳腐的“官本位”觀念，社會上的用工制度與政策也存在著各種不合理的地方，這些因素都不同程度的影響著大學生的就業。

（1）官本位的觀念與體制。

目前，我國大學畢業生多把考上國家公務員作為就業首選。但不同地區、不同畢業學校、不同學歷也有所差異，南方沿海發達地區對此已有所看淡，而高職生和普通本科生由于自身條件也較有自知之明，也只把考上公務員作為一種奢望。而北方及經濟欠發達地區的大學生（其中不乏重點院校畢業生和碩士研究生）則把考公務員作為就業的首選。這是跟我們用人的特殊管理體制直接相關的，是我們用人觀念的問題。用人單位長期形成的統一標準就是看學歷有多高，從哪個學校畢業，也就是當公務員的標準。這種官本位的體制是造成大學生就業難的深層次原因，也決定了大學生就業觀念上的固化。

（2）就業市場供大于求。

我國整個就業市場的現狀，不僅是總量上的供過于求，還有結構性的供過于求。由于在我國總勞動力供過于求的大背景下，需求方面的不足是造成供給方面不太適應的主要原因。

社會上需要大學畢業生從事白領工作的崗位需求不足。一是由于中國處于國際分工地位的底部，新增加的主要是勞動密集型的就業崗位；二是因為我們國家的產業結構不甚合理，特別是第三產業不夠發達造成的（我國第三產業才占到全部GDP的38%左右，而一般市場經濟發達國家可達到60%～70%）。使得我國就業市場呈現出“白領需求不足”的狀況，這也是造成我國大學生就業難的主要原因之一。

（3）用人單位聘用政策有失公平。

不少用人單位在選擇應屆大學生時也存在或多或少的誤區。一是選人學歷化、名校化，無形中造成了就業競爭的加劇；二是存在性別歧視，過多的考慮女大學生工作與生活上的劣勢；三是過分的看重工作經驗（據調查有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經驗的社會從業人員），而忽視了大學生的潛力和可塑性；四是在招聘專業上設置了一些障礙，過分的強調畢業生的專業對口，也加劇了大學生就業的困難程度。

（4）有些企業用工制度不甚合理。

一些民營企業用工制度不甚合理，不愿與員工簽訂勞動合同。缺少社會福利，起薪低、升幅小，還有苛刻的罰款制度等現象。大學生覺得民營企業的發展方向模糊，不穩定、待遇差。擔心民企不規范，加班沒點、加薪沒譜。缺乏安全感，社保、職稱、檔案管理等沒有保障。與進入機關、事業單位的同學相比沒有面子。這些都促使大學生不愿選擇民營企業就業，無形中減少了就業的機會。

（5）就業市場受到金融危機的影響。

受當前全球金融危機影響，很多單位都不招人或少招人，甚至持續裁員。尤其是一些做外單加工的企業，受國外金融危機的影響最大。外單的大量減少，不得不靠減員來維持企業的運轉以應對危機，這也使大學生就業難問題更加突顯。

2 家庭及學生方面的原因

現在大學畢業生就業難，在某種意義上，不是難在找不到工作，而是難在找不到高端工作。這既有學生及家長觀念上的原因，也有其自身能力上的原因。一位資深人力資源總監曾表示，目前制約大學生就業的問題，依然是求職大學生群體心態、期望值過高等方面的問題。

（1）就業觀念不太適應市場。

目前中國的家庭教育存在一些誤區，家長們對待子女培養的終極目標都是希望子女能成龍成風。在子女的教育上都希望孩子從小不要輸在起跑線上，從上幼兒園直到考大學都在為此而博弈。大學畢業家長多希望孩子就業能夠到大城市、大單位，當領導、做白領，而不愿到基層、小企業去工作。造成了愿望與現實的脫節，使就業困難無形的加大。

（2）期望過高和從眾心里使然。

大學生就業觀念存在一些誤區，如流行“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”“創業不如就業”“就業難不如再考研”等觀點。從眾心理嚴重，就業沒有主見，別人考公務員我也考，別人考研我也考研。缺少自主和自立意識，造成了千軍萬馬過獨木橋的現象，使就業困難無形的加大。

（3）急于求成或缺乏吃苦耐勞精神。

現在的大學生多是獨生子女，從小嬌生慣養。有些人不想也不能吃苦，只想找工作輕松、報酬豐厚的工作，選擇工作過于挑剔，從而增加了就業的難度。而有些人有急于求成的工作態度，心浮氣躁、眼高手低、缺乏責任心，剛上崗就想從事管理工作，稍不如意就快速離崗，反復在求職的過程中，遲遲不能真正就業。

（4）就業能力和適應市場的能力不強。

學生入學時沒有認真分析市場的需求和趨勢，所選擇的專業方向和教育類型已不適應市場的變化，或所學的技能和企業需求有所脫節，求職時表現得又不夠自信，過分緊張，缺乏一定的求職技巧，表現不出自己的真實能力，人為的加大了就業的難度。

（5）大學生綜合素質不高缺少創新能力

大學生在校學習只能說是前期工程，如果不能汲取書本以外的知識，在綜合素質上下功夫，提高自己的創新精神和實踐能力，就不能在激烈的就業競爭中取得成功，實現自身價值。

而面臨嚴峻的就業壓力，很多大學生想選擇自主創業，通過自主創業來降低就業的壓力，但是自主創業卻有更高的要求，其中目前大學生最缺少的就是創新能力和創業能力。如果再缺少天時地利人和的創業條件，便很難在自主創業中站穩陣腳。

（6）大學生適應環境的能力不強

目前，大學生在校期間主要以學習專業知識為主，很少學習生活、工作中需要的其它知識與技能。還沒具備滿足社會對所需人才應具備的綜合素質，還不能讓自己立足于社會。當畢業后面臨復雜多變的社會時，對里面各種各樣的人和事，和充滿著各種未知的因素，還不能應付自如的周旋于復雜的人事關系中。經常為一些瑣事離崗，反復在求職的過程中，遲遲不能真正的就業。

（7）大學生缺少明確目標及責任意識

大學生在校期間沒能根據自己的興趣、愛好、能力、特長和職業傾向等，做好職業生涯

規劃，有的放矢地確定自己的奮斗目標。不能在選擇就業之前充分分析選擇適合自己的崗位，而是亂投一通簡歷。在求職前也沒能準確地把握自己的定位，上崗工作后也不能積極肩負自身的責任，做事不能堅持到底，動輒跳槽，不能對企業、對自己負責。缺少責任感與誠信度，不能為自己打下良好的就業基礎。

（8）大學生就業流向的比例不合理

大學生的就業流向主要有5個方面，其中70%左右畢業生就業出路主要是到各類企業（私營企業、跨國公司、世界500強企業等）和城鄉基層社會服務崗位就業或自主創業、靈活就業。其中自主創業比例只占0.3%，愿意到城鄉基層服務崗位的人數就不多了。所以大學生不愿到基層去工作，有業不就也是造成大學生就業問題的一個突出原因。

（9）大學生的就業空間布局不均衡

大學生就業大多數愿意到發達地區、高薪部門就業，愿意到欠發達地區工作的較少。其中北、上、廣是應屆大學生畢業生的首選，很少有人愿意到西部地區就業（有一項對3000余名本科畢業生的調查表明，首選到北京工作的高達74.8%，首選去中西部地區的僅有2%；這些畢業生的收入渴望值是每月2000至4000元，低于月薪2000元堅決不干）。這樣就造成了重東部、輕西部，重高層、輕基層的不合理分布。造成了大學生就業在某種空間上的相對過剩，這些都與大學生選擇就業的觀念密切相關。

正是以上諸多因素造成了大學生就業難的現狀，我們只有認真分析其產生原因的根源，才能真正的找出解決大學生就業難問題的方法依據。

3 結論

好的就業政策還要靠專業的機構和有專業素質的人員去落實，社會大環境的改善要靠我們大家共同的努力來促進，首先應該是教育機構就業教育理念的更新，其次則是人們就業觀念的改變。

參考文獻

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