勞動與教育的課題精選(九篇)
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第1篇：勞動與教育的課題范文
《在勞動技術教育課程中培養學生創造品質的研究》是渝中區教委承擔的市級重點課題《渝中區中小學推進創造教育的策略研究》的子課題。根據課題研究的要求，我校對在中小學勞動技術課程如何開展創新人才的培養進行了積極思考和有益探索。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：把培養創新人才作為中國教育改革與發展的重要目標，這為我國教育事業的發展指明了方向。中小學勞動技術教育作為綜合實踐活動課程的基本領域之一，其動腦設計、動手實踐、手腦并用的特征體現了創新人才培養的基本要求。
一、中小學勞動技術教育的現狀
目前，世界上許多國家都非常重視基礎教育中的勞技教育，特別強調通過勞技課程培養學生的技術素養。
我國1981年4月首次提出開設勞動技術課，經過三十多年
的發展，勞動技術教育取得長足的進步，為促進勞動者素質全面提高，培養社會主義建設者和接班人做出了貢獻。總體上講，我國中小學勞技教育課程無論在課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等方面與“規劃綱要”提出的培養創新人才的要求相比，還存在著明顯的不足。特別是有的學校把勞動技術課變成了單純的勞動課，課堂教學呈現出簡單的對工具使用的反復訓練，對操作程序的簡單重復，對作品的簡單模仿等現象。
二、創新人才的培養是中小學勞動技術教育課程深層次價值追求
中小學勞動技術教育是綜合實踐活動內容之一。綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
勞動技術課程屬于基礎教育范疇，在課程定位上要與家庭教育、職業教育區別開來。勞動技術課程的特點在于學生主體性的實踐，動手操作和動腦設計相結合，培養學生的技術素養，在此基礎上發展學生的創新精神和實踐能力。
三、勞動技術課程培養創新人才的思考與實踐
1.開展教學反思，樹立創造教育的理念
勞技教育課程價值追求是通過具體教學實踐實現的。要在勞技課堂實施創造教育，首先教師要轉變觀念，樹立創造教育理念，掌握創造教育的基本原則和方法，才能培養出創新人才。
2.破除神秘感，激發學生的創造潛能
有觀點認為，創造創新是科學家、發明家的專利，高不可攀。實際上有研究表明，創造創新是人類所普遍具有的一種素質，任何人都具有這一潛能，都能在一定條件下，通過參加實踐活動得到發展。教師要保護和肯定學生這些思維的閃光點，幫助學生破除創造的神秘感，激發學生的創造潛能。
3.構建平等、和諧的師生關系
法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有機會被鼓勵并發現、展開他們的想法，如此才能挖掘發展他們富有創造力的才能。”
傳統教育中教師有意無意的權威思想，無形中壓制了學生的獨創精神，不利于學生創新精神的培養。
4.倡導探究精神，提高學習力
德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”教師要創設情境，讓學生成為解決問題的主角，要強調學生自主活動，引導每個學生親歷探究制作勞技作品的整個過程，讓學生置身于勞技作品設計制作的探究情境中，鼓勵每個學生用自己的思維方式去探討他們感興趣的問題。
5.落實創造教育與勞技課程的結合點
我校的勞技課程包括生活、藝術、科技三大類，三十余門課程。要在勞技教學中有效地融入創造教育，整體培養創新人才的實踐，需要對不同課程類型、教材內容、教學環節、教學方法進行疏理，落實創造教育與勞技課程的結合點，解決教師日常教學如何下手的問題。
（1）科學安排“設計”環節。
（2）合理運用“認知重演”。
（3）聚焦剖析優秀作品。
（4）開展“小創意”比賽。
6.科學評價，促進學生創新
學校對勞技課程的評價，教師對學生勞技成績的評價，切忌只重結果。要避免單純從作品制作是否精美，學生技能操作是否熟練來評價一堂課和一個學生。要站在培養創新人才的高度，更多地關注他們在技術學習過程中的表現，要把學生操作過程開展自主學習、合作學習、探究學習的情況和學生作品創意成分作為重要的評價標準。通過評價促進學生不斷反思、不斷修正完善自己的學習行為，促進學生個性發展，培養學習創新精神。
參考文獻：
[1]于慧穎.深化勞動技術育課程改革的思考.中國教育和科研計算機網，2002-01-09.
[2]竺豪楨馬勇.創造發明是勞動與技術教育深層次的實踐.廣東教研網，2006.
第2篇：勞動與教育的課題范文
我19歲高中畢業（68年7月），擔當民辦教師。70年11月份考入乾安師范學校，71年年底畢業。72年3月份正式調入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔當班主任工作。82年10月調 入職業高中，任語文課、擔當班主任。85年3月提升為教導處主任。89年3月份調入乾安縣教委督學室。93年5月份調入松原教育學院。擔任職業教育教研工作。
本人學歷：79年—83年在白城地區教育學院函授學習中文專業，83年大專畢業。調入學院后，94年—97年在東北師范大學函授中文專業漢語言文學系。97年4月份本科畢業。
二、主要工作業績
（一）師培工作：
93年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計680學時。具體課程有《現代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《小學思維發展心理學》、《職業技術教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。
（二）科研工作：
承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。
1、國家教委“九五”課題：制定區域職業技術教育發展規劃的個案研究，于2001年結題.
2、面向21世紀小學生應具備的勞動技能，素質及相應的落實對策研究。即將結題，（國家級課題研究）
3、省級“試行二、一合段、培養一專多能人才”課題，99年獲二等將。
4、省級《“四自”教學模式探索》課題99年獲二等獎。
（三）論著
1、撰寫兩篇論文：94年12月份在《職業技術教育》雜志發表《因地制宜，靈活施教》文章。99年2月在《松原教育》上發表《淺談勞動技術課與并行學科的聯系與銜接》文章。
2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學習策略的理論與實踐》， 《中小學教學管理基礎》、《中學勞動技術》教材和教參，《小學勞動》教材和教參，《當代小學教師游記選萃》、《中學生職業指導》讀本。
（四）教研工作：
1、組織開展市、省級優質課評選，教學基本功競賽，教學能手平和教學新秀評選 活動，培養出省級新秀能手50多人。
2、協助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。
3、深入基層搞業務講座6次，內容為《改革教法，提高質量》、《專業課教學模式探索》
4、98年組織成立了松原市職業技術教育學會。
5、組織了松原市勞動技術課教師特殊能力競賽活動。
6、組織了松原市職業高中專業課教師特殊能力競賽活動。
（五）表彰
1、93年、98年、2000年均被省教育學院評為職業教育優秀教研員。
2、99年被評為綜合化。
3、98年被國家教育部基礎教育司評為全國勞動教育先進工作者。
4、98年、99年獲省級職業中學教師技能競賽優秀指導獎。
5、2001年被評為市級優秀黨員和院級先進女教工。
三、擬職能設想：
（一）我市職業學校現狀：
我市高職15所，專業課教師300多人，高職在校生800多人。
我市初職14所，專業課教師350多人，學生數12000多人。
（二）職業學校存在向題 ：
1、職業學校生員短缺。
2、專業課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結合受很大影響。
3、專業課設置不適合當前社會發需要。
4、缺少一專多能、有一技之長的專業課教師隊伍。
（三）面對現狀應開展如下工作：
1、協同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業高中對口升學管理。
2、拓展農村初中辦學方向，由農村初中以升學為主逐漸轉變到為本地經濟發展和社會服務、同時兼顧升學軌道上來。
3、加大在農村初中開設農業技術課宣傳力度，使各縣（區）教育局和學校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。
4、搞好農業技術課教師教育理論和業務培訓，使之觀念更新，提高教育教學質量。
第3篇：勞動與教育的課題范文
一、突出“近”，忌鞭長莫及
小課題研究要貼近教師的教育教學實際，切忌好高騖遠。問題即課題。在教育教學中發現問題，然后帶著問題進行研究，總結和發現其中的規律，尋找優化課堂教學，提高課堂效率的策略和途徑，這正是我們進行小課題研究的一般方法。有的教師不善于從身邊發現問題，總感到沒有課題研究，習慣于向領導伸手要課題。其實，課題就在我們身邊，只要我們平時做個有心人，善于發現問題，勇于思考問題，一定能篩選出有價值的問題作為研究的小課題。
二、突出“小”，忌夸夸其談
小課題研究要著力于解決教育教學中的某一問題或現象，問題要小，切入口要小，步子要小。教師可以從平平常常、普普通通的小事做起，不要漫天撒網，挑選那些不著邊際，無從入手的課題；過程要講究短、頻、快，杜絕“疲勞戰”、“持久戰”，通過解決小問題，產生大效益。由于課題小，問題具體，教師通過認真學習、反復實踐就能在較短的時間內加以解決。堅持每隔一段時間解決一個小課題，如此良性循環，經過幾年的努力，教師就能有效地解決教育教學中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，從而快速提升教師的專業素質和業務能力。
三、突出“實”，忌虛無縹緲
科學研究來不得半點虛假，搞小課題研究必須端正態度，明確動機，不能把課題研究當做花瓶和擺設，裝點門面，也不能看做是評聘職稱、晉升職務的“敲門磚”，而要為了解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動進行研究。為此，所選擇的課題必須是自己在教育教學中碰到的實實在在的問題，而不是虛無縹緲、不著邊際的問題，不是專家、學者的問題，不是報刊、雜志的問題，也不是憑空杜撰的問題。研究過程要實實在在，不能做表面文章，不能“開頭轟，中間松，結尾空”。研究成果也必須是實惠的，對改進自己的教育教學或指導別人的工作有很大的啟發和借鑒作用。同時，一個人在一定時期里進行的小課題研究要確定一個重點，不能貪多求全，不能搞形式主義，不能崇尚“假、大、空”，要有利于實實在在提高自己的業務水平和教育科研能力。
四、突出“新”，忌陳陳相因
第4篇：勞動與教育的課題范文
關鍵詞:曦園 素質教育 研究性學習 社會實踐
綜合實踐活動課程的設置是基礎教育課程體系、課程結構的重大變革,它有效地促進了學校教育職能的變化和學科課程之間的整合,使教育教學從片面關注學生的知識與技能的提高向全面提高學生的綜合素質轉變,是落實素質教育的重要舉措。為了落實新課程的精神,注重本土性,就地取材,我校結合校情,以打造勞動實踐基地――“曦園”為平臺,積極開展學生綜合實踐活動,有效地探索出了一條符合當代教育改革發展趨勢的“以勞動實踐基地為平臺,全面實施綜合活動新課程,促進學生素質全面發展”新路,取得了可喜的成績。本文將結合活動開展的情況、取得的成績及存在的問題談一些膚淺的看法和體會,以供商榷。
一、立足校本,創建“曦園”,為學生開展綜合實踐活動搭建舞臺
為了更好地開展社會實踐和研究性學習,2007年秋,學校將校園東部通道外一塊閑置的空地占地約10畝開辟成集勞動與研究性學習于一體的學生勞動實踐基地,取名為“曦園”。
曦園被劃分為六十畦,高一各班把它作為社會實踐的班級勞動基地,其余由高一、高二學生開展研究性學習課題之用。兩年來,曦園經細致規劃,合理布局,整個園地池圃錯落,阡陌縱橫,園畦規整,果木扶蔬,呈現出一派生機勃勃的田園風光。2009年初,又開辟了“共青園”,使廣大青年教師也積極地投入到農業種植的隊伍中來,以身示范,在腦力勞動之余從另一個方面起到育人的效果。
曦園的建成不僅使閑置的土地資源得到充分利用,提升了校園的整體美觀,同時也填補了本校學生勞動教育、社會實踐以及課題研究的無實踐基地的空白,較大程度地為深化教育教學改革,推進素質教育提供了一個理想的平臺。
二、依托“曦園”,注重過程,為學生綜合素質的培養與提高提供熔爐
學校除通過課堂教學的方式對學生施加影響之外,還應有目的、有計劃地開展社區服務與社會實踐活動、研究性學習。讓學生在實際生活體驗中尋求學習的動力,使學生學習渠道多樣化,學習方式生活化、情趣化,從而有利于增強學生的學習動機。我們利用基地積極開展研究性學習活動、開展勞動教育活動。
(一)積極開展研究性學習活動,進一步提高學生分析問題、解決問題的能力
我們學校根據園地的特點與學科的聯系,由學校生物教研組為龍頭,成立了課題研發小組,編寫了勞動教程《曦園飄香》,通過結合遺傳、生物的新陳代謝等等知識與環境的關系開展宣傳教育。基于此,在教師的指導下學生利用曦園積極開展研究性學習活動。由于課題切合實際,符合學生本人的興趣愛好,又來自于學生真實生活,起到了學生人人有事做,事事有人做,或獨立思考,或合作探究,在實踐與體驗中,運用已學知識,解決實際問題。再者由于時間保證,地點固定,活動正常,制度齊全,師生共同參與,取得了豐碩的收獲。兩年來學生課題獲省、市縣獎的就有8篇,獲獎人數達50人,進一步提高了學生分析問題、解決問題的能力。
(二)積極開展勞動教育活動,進一步提高學生勞動素養、培養集體主義精神
按新課程的要求,學生必須全員參與社會實踐活動,而“曦園”剛好為學生全員活動提供了一個大平臺。學校以集體形式組織學生進行勞動實踐,勞動小組由學生自愿組合,各小組結合《曦園飄香》中的種植植物材料進行自由選擇種植品種,在政教處的統一管理下,通過蒼南黃金柑果業有限公司、溫州市田頭青農業合作社等單位的幫助以及學校生物組老師具體指導,2008年曦園收獲西瓜4000多斤、花菜7000多斤,還有許多絲瓜、白菜、豇豆、大豆、茄子、豌豆、冬瓜、南瓜、玉米等。這樣,勞動中學生之間的關系發生了變化,特別是每個學生在勞動中的地位和作用也發生了變化,這些變化需要他們除靈活地運用勞動技巧外,還需要做好協調配合工作。同時,這種勞動集體本身就是一個有力的教育因素,學生在集體勞動中,會更多地想到集體的勞動效果,集體的榮譽,看到集體的力量。通過這種方式,既提高了學生的勞動素養,又促進了集體主義意識的形成。
在勞動中,學生體驗到了成功與歡樂。當前的學生動手能力普遍比較弱,但他們渴望成功,綜合實踐活動能滿足他們的成就需要,能幫助他們樹立自信心,讓他們依靠自身的努力體驗成功的快樂,激發學生內在的學習需求,使每一個學生學會學習,愿意學習,體驗成功,收獲快樂。
曦園既是學生實踐、培訓實用技術的基地,更是提高普及科技興農意識的試驗地。它加強了對學生勞動觀念的教育和技能培訓,又使學生在學習課本知識的同時,掌握了基本的生產勞動技能,培養了他們熱愛勞動、吃苦耐勞的品質,深受學生和家長的喜愛。
三、審視“曦園”,反思實踐,綜合實踐活動的探索之旅永無止境
曦園作為勞動實踐基地,不僅收獲了瓜果蔬菜;更重要的是,還收獲了勞動知識、勞動經驗以及研究性課題成果。但我們沉浸于豐收的喜悅之中時,更應清楚地看到,在基地建設領域,還存在薄弱環節,需要改進。
(一)在有效指導方面還有待進一步提高
綜合實踐活動應通過有效的方式將教師的智慧集中起來進行協同指導,把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來,這是綜合實踐活動整體性的內在要求和活動成功實施的基本條件。在開展綜合實踐活動過程中,由于聘請的農業專家有限,不能全程指導到每個勞動小組,學生只能在自行探索中體驗、實踐,獲得的產品質量參差不齊。因此校內指導師缺乏基本種植實踐經驗是我們必須改進的問題。
(二)在科教結合“服務三農”方面需要提升
黨的十七屆三中全會著重將“三農”工作提到了新的高度。其實我們可以利用教師掌握的生物學知識,嘗試將勞動實踐基地面向農民,把實踐基地辦成“做給農民看、帶著農民干、幫著農民賺”的農技培訓站和推廣站,發揮服務“三農”、促進鄉村經濟發展的示范作用。使新品種、新技術在勞動生產中各有所傳,做到“促進教育與生產勞動相結合”。
(三)在作物栽培方面如何兼顧經濟收益問題也需要再探討
勞動實踐基地目前主要停留在學生實踐活動與學校課堂教學之間的聯系以及實踐活動的基礎研究和活動項目的設計開發和創新上,沒有較好地考慮到經濟收益。長期這樣會造成資金的投入不足,影響基地建設。以后應該朝雙贏的方向發展。
綜合實踐活動的總目標是:獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗;形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識,發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力;發展實踐能力,發展對知識的綜合運用和創新能力;養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。在開展綜合實踐活動中,我們面臨著許多新的困惑與難題,還有很長的路要走,我們將繼續做好綜合實踐活動,為了學生的發展而努力。
參考文獻:
[1]薛進立,陳吉萬主編.《曦園飄香》.
第5篇：勞動與教育的課題范文
為教師成長搭建平臺
育才小學現有在職教師67人，然而，在這區區67人中卻有特級教師1人、小中高4人、省名師1人、市名師培養對象3人、省級優秀教師1人、省級師德標兵1人、市勞動模范1人、市專家型教師2人、省級學科帶頭人4人、省級骨干教師4人、市區級骨干教師29人……這一系列驚人的數據在全市乃至全省的學校中都是十分罕見，對一所普通的小學而言無疑是一個奇跡。
育才小學教師獲得如此殊榮，并非與生俱來，它是學校領導的真知灼見和廣大教師辛勤汗水的結晶，尤其是學校對老師的專業成長提供了一個個施展才能的舞臺。為了提升教師的業務能力和師修養，學校經常給老師們送書，《第56號教室的奇跡》、《給教師的一百條新建議》、《芬蘭教育全球第一的秘密》、《陶行知教育名篇》等已然成為教師必讀的書目。寫讀書筆記、讀書心得進行交流在校園里蔚然成風。教師出版專著不再是教育的神話，魏思東的《詩畫中國――魏思東詩詞游記》、鄧玉秀的《行走在愛的路上》，不僅讓我們看到他們潛在睿智和思想火花，而且讓我們目睹了他們正在逐漸擺脫教師的“匠”氣而走向教育之“家”的教育夢想。此外，育才小學還經常開設“育才論壇”、“育才班主任論壇”，廣開“教育言路”，打造教師自己的文化品牌。論壇緊緊圍繞“班級管理和學科教學”兩大主題，讓富有多年教育經驗的班主任、骨干教師通過“育才論壇”這一平臺，講述自己的讀書心得或教育案例或教育故事。
為進一步深化教師崗位大練兵活動，努力打造一支高素質的教師隊伍，學校每年都要舉辦“育才杯”教師風采大賽。活動項目包括現場教學設計、試卷編制、現場聽評課鋼筆字、粉筆字書寫比賽；課堂教學比賽；朗讀比賽；數奧競賽等，并邀請市區專家來當評委，甚至還參與、指導各學科的活動。教師們也在這些豐富多彩的實踐活動中研討探索、相互學習、取長補短，從而提高了自己的專業水平和教育素養。當然，僅靠校內開展的這些活動和校本培訓是無法滿足教師專業化成長的需求。為此，具有開拓創新的校領導班子決定把對教師的學習培訓向校外延伸與拓展，以此拓寬教師的視野、增加教師的知識面。學校千方百計地鼓勵教師參加各級各類進修培訓，進一步了解當前課程改革的新動態，學習外地更多的教育教學新思維、新理念、新方法。據不完全統計，迄今為止，老師參加省市各級各類培訓達126人次。學校還鼓勵教師與全國著名教育家拜師學藝，成為他們的“異地學徒”，通過舉行了“吳正憲老師收徒拜師儀式”，開創了“異地拜師”之先河。同時，還迎來北京、廣東、浙江、莆田、漳州及本市兄弟校到學校傳經送寶，使教師的教育眼界更加開闊、教育觀念更加更新、教育思維更加活躍。
近年來，育才小學的課題研究也是開展得如火如荼，通過國家級的課題研究，進一步拓展教師的教育與教學空間，促進教師參與課改的積極性與主動性。教師們把現代先進的教育管理和機制，靈活地運用在自己的教育教學活動中，貫穿于教學過程的各個環節，最大限度地提高教學效益，實現教學的最優化。2008年，學校開展的課題《城市化背景下進城務工人員子女平等融入和諧發展的學校實踐研究》被列為全國教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題，該課題也是海滄區首個由本區學校自行研究的國家級課題。2009年，學校《基于課堂觀察的小學英語教學有效性研究》、《外來務工人員子女安全教育的實踐研究》和《外來員工子女文化融合教育的實踐研究》等三個課題經區課題專家評審組認真評審，被確定海滄區第三批教育科研立項課題。與此同時，學校還采取了“走出去請進來”的方式，借助廈門大學科研力量來促進國家級課題研究的開展，不僅把廈大易林博士、廈門市教科院的專家請進來和老師們座談，探討，還收集老師們撰寫的論文、案例請專家指導，使省市級課題《校本教研制度的改進與完善》和兩個區級課題研究都得到了專家的一致好評并順利結題。課題的研究發揮了很好的教育科研作用，也對教師的課堂教學的進一步提升起到推波助瀾的效果。僅僅兩年的時間，學校的教育教學就取得了顯著成果：老師在福建省教師技能大賽中榮獲一等獎；邱曉蘭老師在廈門市小學語文朗讀暨課堂教學比賽均獲得一等獎；郭小萍老師執教的區級隊會課獲得一等獎；徐初品教師獲區級教師技能大賽一等獎。學校教師有70多篇教育教學論文在CN刊物上發表，教師指導學生獲獎更是不計其數。另外，黃馬福、鄧玉秀、王雙蓮、魏思東、、蘇梅紅、張鳳愛、邱曉蘭等老師也充分發揮自己的才華，在省、市、區舉辦各類教育講座30多場，既傳播了先進的教育理念，又擴大了育才教師的教育舞臺，提高學校的知名度。
有道是：功夫不負有心人。育才小學經過幾年來的不懈努力，不但讓教師的業務水平和專業成長全面豐收，而且也涌現出一批出類拔萃的教壇新秀、草根行家。黃馬福，廈門市杰出的名校長，也是一位科研型、專家型、實干型的校長，不僅業務過硬，而且管理有方，短短幾年里，把一所名不見經傳的普通小學辦得省市聞名的學校。鄧玉秀，海滄區杰出教師、省學科帶頭人、市“三八”紅旗手。她生動的教學方法深得學生的青睞，精彩的教育講座也贏得同行的好評。，教壇上一顆耀眼的“教育明星”，走上講臺才9個年頭，就榮獲6個國家級教學大獎、20多個省級教學一等獎、3張教學光盤在全國發行。魏思東，中國書畫家協會會員，他的書畫和詩詞作品曾多次參加國內外書畫大賽并多次獲得金獎。作品或傳略收入《中國著名書畫家真跡博覽大典》、《中國美術選集》等130余部辭書畫冊，被文化部授予“世界華人藝術家”榮譽稱號。
讓流動花朵更加美麗
育才小學創辦于1929年，原是海滄區一所薄弱的農村完小，2002年8月海滄投資區收歸為直屬小學。雖然屬于直屬小學，但生源素質較差，因為學生均來自本地村民子女加上80%外來員工子女，而60%則是外來農民工子女，教育環境的簡陋，家庭教育的缺失，不良的習慣養成，必然對學校的教育教學質量帶來一定的影響。然而，學校并不以此為推諉的借口，而是以“為學生的一生奠基，對民族的未來負責，培養全面、和諧、可持續發展的人”為辦學宗旨，實現總理“同在藍天下，共同成長進步”的深情寄語與殷切期望，并親切地把外來務工子女的學生稱之為“流動的花朵”。
為了縮短流動兒童異地生活的不適應期與心理陰影，促使他們盡快走進、感受并融入特區生活。育才小學立足校情研究流動兒童的現狀，把握生情，努力探索解決問題的策略。學校專門制定了《讓流動的花朵更鮮艷》的教育方案，啟動了“一次調查研究、一次安全疏導、一次實踐體驗、一次愛心互助、一次感恩匯報”的“五個一工程”體系。建立了城鄉兒童、本地與外來兒童、社會各界愛心人士與流動兒童手拉手的機制。
幾年來，育才小學始終堅持“育人為本，德育為首”的理念，把“未成年人思想道德建設”納入學校的日常工作中。學校非常重視學生習慣的養成，堅持在每一天的學習生活中落實行為習慣養成教育訓練機制。“干干凈凈每一天、書聲瑯瑯每一天、健健康康每一天、平平安安每一天、快快樂樂每一天”是育才師生耳熟能詳的“五個每一天”。
“用恩來精神育才”，這是學校在德育建設中一張與眾不同的名片。在美麗的校園里，專門建造了一個“恩來園”，矗立著全省唯一的一尊總理的全身塑像，我想這或許在全國的中小學中也是絕無僅有的。學校還將恩來事跡編成適合小學生的讀本，圍繞“愛國守法、明理誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”這一公民道德規范，將總理的感人故事按照系列編排。此外，學校還經常性地舉行“圖片展”；開展“學周、知周、效周”等活動；班級將“恩來格言”上墻；每逢總理的誕辰日和逝世紀念日都要舉行獻花與恩來詩歌朗誦會等儀式，用恩來精神夯實學生的文化根基，完善學生的人格。
“書香校園”，是育才小學辦學的一大特色。致力建設書香校園，以書香熏陶學生的品行，提高學生的審美情趣。學校將走廊設計成開放式的“書香長廊”，讓學生選書方式更加便捷自由，閱讀氣氛更加輕松自在，甚至不用借書證也可以把書帶回家。學校的讀書節活動也是辦得有聲有色，作家講座簽售、讀書心得交流、故事征文比賽、舉辦跳蚤書市、走進書城體驗、把“書城搬進校園”等形式多樣的活動深得學生喜愛。學校還不斷創新機制保證學生的閱讀，每天中午學生進校后唯一的一件事就是讀書，精心挑選出適合每個年級學生閱讀的十本必讀書目，要求師生共讀，親子閱讀，由教師完成題庫設計，聘請專業人員編制程序，設計出該校獨有的必讀書目測試系統，以過關方式督促學生閱讀，并取得一定的閱讀效果。
育才小學充分利用學校有限的環境空間，繼“書香長廊”之后又開辟了“藝術長廊”、“科技長廊”、“種養基地”等。“藝術長廊”擺放的是學生的書畫、手工、剪紙、珠繡、泥塑等作品，體現了孩子們的才智與靈性。“科技長廊”則展示了學生的科技發明作品，彰顯孩子們動手動腦的創造精神和創新意識。“種養基地”是孩子們體驗勞動、體驗生活的“樂園”，也是一部沒有文字的生活“教科書”。“讀書節”、“科技節”、“藝術節”、“體育節”、“學科節”，是育才學校實施素質教育的組成部分。美術的泥塑、音樂的陶笛、文藝表演、體育的跳繩等已編織成校園里一道道亮麗的風景線。2011年12月24日，在育才小學被福建省陶行知研究會授予“福建省行知實驗學校”的儀式上，孩子們的跳繩和陶笛演繹吸引了領導和嘉賓的眼球，博得了在場觀眾的陣陣喝彩與掌聲。據悉，鮮為人知的陶笛吹奏已在學校逐步推廣。
作為傳統德育項目的“模擬行”，是育才小學的又一個重要品牌。學校將革命傳統教育與學生意志磨練很好地結合，每三年舉行一次。模擬前，老師組織學生唱歌曲，看影片，讀書籍，充分感受精神。然后開展“模擬行”的大型體驗活動。活動中要求學生負重5公斤，行走21公里，沿途精心創設了“過封鎖線”、“敵機轟炸”、“爬雪山”、“過草地”、“飛奪盧定橋”、“”、“大會師”等場景。學生追隨著革命先輩的光輝足跡，在挑戰生理極限中鍛煉意志，凈化心靈。廈門市電視臺小海豚欄目曾對學校的“模擬行”進行跟蹤拍攝，并將黃馬福校長和孩子們請進廈門廣播音樂臺“風鈴叮當”欄目做客，進行現場采訪。
第6篇：勞動與教育的課題范文
一、教材培訓實效化
以課程改革以及新教材的實施使用為契機，進一步改革課堂教學突出培訓工作，注意培訓的實效，把課程改革的實施作為教研工作的重點，在實施時，必須堅持“以科研為先導，以教學為載體，以活動為紐帶，以管理為保證，以質量為歸宿”。忠實地執行國家、地方課程，積極建設好校本課程，保證課程改革實驗的完整性；組織好形式多樣的教育活動；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進理念和新教材的操作
規程；加強管理，能把課程理想轉變為理想課程，把政策的課程轉變為學生的習得課程；按規律，扎扎實實抓好質量，使課程改革顯示出強大的生命力。注重教學骨干的培養，實行以點帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。
二、教研工作課題化
歷史教研活動要立足于為全面提高未來勞動者的素質奠定基礎，立足于提高全體教師的思想政治和文化業務素質，立足于全面提高基礎教育的質量。基于這三方面的認識，尋找歷史學科師資狀況和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求，開展課題研究，重視經驗的提升和規律的總結推廣和應用，真正實現教研室提出的“以研促教”的工作 要求。本學期我們要結合各種教研活動，組織教師學習先進的教育教學理論，結合自己的教育教學實踐和改革，通過專題和課題研究，來總結自身的教學經驗。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學方法，提高自身業務素質及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標是：
①繼續以蘇州市級課題“中學歷史學業成績評價模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學改革，提高實驗學校教師的組織能力和科研水平，同時將課題研究方向由課內向課外延伸，擴大
教學時空，增強實踐性，力求突出課題階段性成果的實效性和示范性。
②針對骨干教師的培養工程，結合教研活動，本學期我們要求吳江市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動本校本組學科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。
③不斷總結經驗提升課題研究的科學含量，力求教研工作課題化有一個階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準備將具有實踐價值和理論水平的課題成果或教學論文匯編成冊，供全體歷史教師學習和參考。
三、教研活動專題化
針對以往教研活動存在著弊端和不足，本學期教研活動力求實效性和針對性，每次教研活動都確立一個專題，注重在教學理念、教學方法、課堂改革、實踐性課題課程活動、教學評價等方面下功夫，豐富教研活動的內容和活動形式，不斷提高教研活動的效益。教研活動專題化必須要做到以下幾個方面：
①加強學習教育新理論，不管是哪一級的教研活動，教育理論學習是必備內容之一，尤其是現代教學方法、教育名家經驗、多媒體網絡資料等，要創設學習研究的氛圍，引
第7篇：勞動與教育的課題范文
關鍵詞：HR轉型；傳統；案例教學法；應用形式；改革
中圖分類號：D922.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0102-02
《2011-2012企業人力資源管理轉型與HR外包調研報告》（下文簡稱報告）顯示，到2013年我國勞動力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉型勢在必行。勞動關系與勞動法課程案例教學法的傳統應用形式將直接受到嚴峻的挑戰。如何使大學畢業生能更好地適應新情況，既是人力資源管理專業勞動關系與勞動法案例教學課程需要處理的難題，又是高校案例教學法亟需解決的問題，同時也是本課題組正在研究和探討的問題。
一、HR轉型條件下對高校畢業生素質的基本要求
（一）團隊合作意識
上述報告中的結論表明，所有的用人單位關注其招聘的高校畢業生最重要的因素是他們的團隊合作意識，這也是用人單位中高級人員高稀缺性的能力。職工的團隊合作意識與能力的培養是大中型企業面對市場激烈的競爭、避免人才頻繁跳槽的有效手段。
（二）自主學習能力
所謂的自主學習能力，是指勞動者本人主要通過個人的努力，利用各種條件和資源進行自主學習，以便個人獲取所需要知識的能力。
當今的社會是學習型社會，一個用人單位是否具有市場競爭力，很大程度上取決于該單位員工的自主學習能力。
（三）解決實際問題的能力
該能力是職工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識轉化為實際工作能力的具體表現，是用人單位辦事效率高低的重要指標之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學畢業生時選擇班干部或者學生會干部的主要原因。
二、傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在的問題分析
（一）雙師型教師的缺乏
我國高校大多是理論型研究學校，一直以來各高校均重視學生的理論教學，輕視學生的實踐教學。在這種思想理論的指導下，教師脫離實踐的現象日益嚴重，高校也成為脫離社會的象牙塔，尤其是高職高專學校，許多都是從中專、中技學校升格而來。這些學校在案例教學法應用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學校的案例教學實踐課大多流于形式，有的學校根本就不開設這門課。
（二）典型案例教材不足
要把勞動關系與勞動法課程案例教學法教好，沒有高質量的、適合教學對象的案例教材是行不通的。可現實中能夠適應該課程教學的典型教材嚴重不足，無法滿足高校教學的需要。傳統的案例教學方式基本上都是上課教師臨時在網上或報刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會存在諸多問題：時效性差、適應性不強、脫離學生的實際等，上課的效果無法達到理想的目標。
（三）學生參與互動的積極性不高
傳統的案例教學法主要是老師把案例內容告訴學生，讓學生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點評。這種形式對學生的吸引力不強。由于課堂教學時間有限，教師基本上會讓成績好的或者表現積極的學生回答，其他同學根本就沒有機會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際效果。
（四）缺乏相應的管理與激勵機制
案例教學法的應用需要任課教師提前做大量的準備工作，更需要學生的廣泛參與，這會明顯增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學技巧和教學藝術要求也很高。
一方面，由于勞動關系與勞動法課程的總課時不多，教學任務較重，讓教師花大量的學時用于案例教學是不現實的；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課多少、上課的質量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實力――主持過多少個國家級或者省部級課題、發表過多少篇高水平的論文、做過多少個有價值的咨詢項目等；加上各高校對案例教學課大多沒有相應的激勵與保障機制等，導致案例教學課名存實亡，更無法培養出能解決實際問題能力的高材生。
三、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用的形式改革分析與探討
針對上述傳統的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用存在著諸多弊端，對其進行改革是大勢所趨。本課題組的成員經過長期探索，總結出下列多種有益的案例教學法應用的新形式：
（一）模擬法庭
首先任課老師要把經典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學生；其次，要選擇當前社會中有重大影響、有教育意義、適合教學的熱點案例；再次，把各種角色讓學生們分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學生，都要給他們分配任務――提問。
在活動過程中，任課的老師要根據每個同學的表現及回答問題的質量高低逐一地給他們打分，計入平時考核的成績。
（二）社區法律問題調研
高校學生一般都注重理論學習，忽視和缺乏對現實社會問題的深入調查研究。本課題組為了彌補學生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區的多家大型社區中心聯系，與它們共同合作，給學生們提供了許多法律問題調研的機會與場所，讓學生們真正地融入社會，了解現實，學有所用。在調研之前，首先要確定好每小組的調研主題，讓學生們帶著問題去調查，在回來后要把調研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學匯報，接受其他同學的詢問，讓同學們對這些方案的利弊進行研討、相互評比打分。
（三）現場法庭旁聽
大學生對法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學生到安徽省合肥市中級法院與合肥市包河區人民法院去開展現場勞動關系與勞動法案件的法庭旁聽活動，讓學生們切身感受到勞動法是如何實施的，使學生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學寫出參加法庭旁聽的感受，并對該案件的審判過程、形式及判決結果做出自己的客觀評價，找出理論與司法實踐的差距，并著力進行彌補。
（四）參加實習實訓基地鍛煉
為了落實高職高專的實踐教學任務，轉變教育教學理念，培養實踐型、應用型人才，本課題組在學院與系部的支持下，先后與安徽省高級法院、合肥市中級法院、合肥市包河區法院、合肥市蜀山區法院、合肥市包河區司法局等多家單位建立了長期的大學生實習實訓基地，專門組織學生定期到上述單位進行實習實踐鍛煉。在實習結束后，要求所有參加實習實訓的同學搜集整理出各自在崗位中遇到的實際案例，并向老師與同學們進行匯報。
（五）課堂案例研討
為克服傳統的案例教學法的諸多弊端、活躍課堂教學氣氛、調動學生學習勞動關系與勞動法課的積極性，本課題組的老師開發了課堂案例研討的教學法形式。在教學某一章節前，老師通知學生們，讓他們自己準備案例研討的內容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務，老師參加到學生的分組研討活動中。在整個活動結束前，任課教師要對該研討活動進行歸納總結，指出其不足部分，表揚其優點，以便學生們能再接再厲，不斷提高自我學習的能力。
四、勞動關系與勞動法課程案例教學法應用改革帶來的重大突破
通過對前述多種形式的應用，本課題組給勞動關系與勞動法課程案例教學法應用帶來諸多突破：
（一）極大地增進了學生的團隊協作意識與能力
經過模擬法庭、課堂案例研討等教學形式的訓煉，學生們深切認識到離開團隊合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學習中，一個人的力量往往是不可能完成任務的，需要一個團隊的共同努力、共同配合。這樣，學生們的團隊意識與能力有了明顯的提高。
（二）很好地提高了學生的自主學習能力
本課題組所采納的每一項案例教學應用形式，都需要學生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對策，或者對其他同學解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個學生自己去開動腦筋來進行主動學習。
（三）較好地提高了學生解決實際問題的水平
社區法制調研、參加實習實訓基地鍛煉活動、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學生來解決，他們在處理上述問題時，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學生的理論水平，更能很好地提升學生們解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機的結合。
（四）有效地促進高校教育、教學制度的深度改革
要把勞動關系與勞動法課程案例教學法進行徹底的改革，最終還需要對高校的教育教學理念和管理制度進行大幅度的改革，徹底扭轉以論文和課題來評價教師教學水平和評定職稱的不科學的標準。要把教師的課堂教學水平及組織案例研討等實踐能力納入到教師的考核、晉級標準之中，唯有這樣，才能很好地推動高校案例教學法的有序、正常、持久的進行下去。
第8篇：勞動與教育的課題范文
【關鍵詞】家鄉；特色；幼教
《幼兒園教育指導綱要》指出：城鄉各類幼兒園教育應從實際出發，因地制宜，充分利用本土社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養幼兒的本土意識和鄉土意識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。我們的課題《唱鄉音，舞鄉情》，老師們大膽挖掘地方素材，經過加工改進，反復推敲，讓家鄉特色教育走進幼兒園的課堂，讓孩子們了解家鄉，激發孩子們熱愛家鄉情感。
一、通過多形式的閩南語童謠教育，激發幼兒學習家鄉方言的興趣
許多閩南語童謠朗朗上口、通俗幽默，我園大班老師充分挖掘具有家鄉特色的閩南語童謠，教孩子學說閩南語，學念閩南語童謠，而且讓孩子在學念閩南語童謠的基礎上，唱出我們的華安特色，滲透愛家鄉情感。如：課題內容《二宜樓民歌》、《二宜樓》、《看土樓》等。老師們利用家鄉豐富的竹子資源，加工成竹節、竹棒、快板、竹筒等樂器，讓孩子邊念閩南語童謠，邊打節奏，更是別有一番風味。閩南語童謠是伴隨每一個孩子成長過程中不可缺少的精神食糧，教師們通過多形式的閩南語童謠教育，激發幼兒學習方言的興趣與豐富的想象力。
二、選擇適合的素材，激發幼兒探索家鄉文化的興趣
薌劇、鼓隊舞、游戲童謠等是閩南的鄉土特色，深受大家的喜愛。這些資源即蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，是不可多得的教育資源，我們將其融入到幼兒園課題研究活動中，整合各領域的知識經驗讓幼兒感受、體驗活動的樂趣。不僅開拓了幼兒的視野，豐富他們的知識，還增強了對本土特色的審美敏感性，體驗了創造與表現的快樂，激發了幼兒熱愛鄉土文化的情感。在課題開展過程中，教師精心選材，大膽創新，為童謠匹配音樂，創編動作表演也是我們的一大特色。把幼兒很熟悉的音樂旋律配到童謠里，使得童謠不再單調。例如：《二宜樓民歌》原本只是一首童謠，我們大膽的為其配上《我愛北京天安門》的音樂旋律，孩子們興奮極了，唱唱跳跳的，可高興了。開展形式多樣的課題活動，幼兒參與創編動作表演，積極主動大膽表現。在家園互動《走進二宜樓》時，讓幼兒表演課題歌舞，如：《二宜樓民歌》、《二宜樓》等。當孩子們的歌聲回蕩在二宜樓內時，吸引了眾多的群眾圍觀，那掌聲熱烈程度絕不亞于欣賞了一場頂級的表演。
三、運用家鄉民族特色的舞蹈教育，激發幼兒愛家鄉的社會性情感
華安高山族是一個能歌善舞的民族，無論是勞動、戀愛、婚宴、祭祀等，均有歌舞表演。幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節目，更渴望參與表演，而高山族舞蹈的動作比較簡單，節奏特別鮮明，具有明顯的原始舞蹈風格。高山族人將內心的喜悅全部傾注在歌舞之中，內在節奏體現于外部形體動作上，形成一種顫動的舞蹈律動特征，結實有力，具有一種天真爛漫、熱情奔放的動人美感。這些特點非常符合大班的幼兒的年齡特點，讓幼兒在學習中以美帶情，以情帶舞達到階段課題的活動目的，又符合教育大綱中音樂教育和情感教育的目的。如：舞蹈《杵歌》是反映高山族人舂米勞動的藝術體現；《我們都是一家人》是狩獵、紡線、篩米、甩發等生活場景的藝術體現。只有讓幼兒理解了動作的“源”，才能體現到動作的內在，表演起來才能更豐滿、更有表現力。讓家鄉民族舞蹈走進幼兒園課堂，激發熱愛家鄉的情感。
四、巧妙結合美術主題教育，讓幼兒了解家鄉特色
第9篇：勞動與教育的課題范文
一、科研是教育教學深層次的美麗
朱永新教授在《享受教育》中說道：“學校發展的第一生產力是什么？我認為是教育科研。”教育科研是學校發展的第一生產力，是教師專業化、科學化快速成長的第一動力，是教師從依靠延長勞動時間或加大勞動強度來提高教學質量走向科學、高效的教學的最好途徑，也是學校競爭獨具魅力的新型廣告。作為學校領導，要牢固樹立“科研興校”的戰略，變“上級領導看好我搞科研”的殊榮為“我創造條件申請搞科研”的執著，不要把科研視為貼金紙、學校門楣上美麗的光環，而是要動真格，扎實有效地開展科研工作，用長遠的戰略眼光，使科研服務于教學育人。作為教師，既要認識到這是教育發展的必然，也是提高教師的理論水平和實踐能力，促進教師自我發展的有效途徑。要實現從知識型向科研型轉變，要積極探索適應新世紀知識體系和學生特點的課堂教學思路，對科研課題要講求循序漸進，不要做急于求成的表面文章，更不能報投機心理，認為哪個課題易出成果，就置正在試驗的課題不顧而中途跳題。科研是教育教學深層次的美麗，只有全身心投入才能達到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。
二、科研需要一支德才兼備的教師隊伍
教育科研是推進素質教育的動力，是教育教學工作的先導，實行教學科研一體化，是提高教師教育教學能力的有效途徑。教育科研，人是關鍵。要選事業心強、德才兼備，具有奉獻精神、開拓意識強的中青年教師擔任科研領導工作，組成科研隊伍，那種看草料定里程的千里馬對科研工作是沒有促進作用的。在實際工作中，要抓住骨干教師、學科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動一班人，形成燎原之勢。任何一所科研意識淡薄、科研條件不如人意的學校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫寫、能寫寫的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學校科研隊伍的“起點”人物。學校領導要肯定他們，鼓勵他們，并號召全體教師向他們學習。同時，要重視教研組長人選的落實與教研組長科研能力的提高，依靠他們開展好學校的科研工作，使他們成為學校科研工作的帶頭人。還可以建立競爭機制，每一科研課題至少由三人組成，實行誰有突破誰上的原則。這樣不但增強了教育科研意識，提高了教育科研能力，而且從教育實驗的具體實踐和豐碩成果中，激發了事業心和進取心。
三、選好課題是教育科研的起點和難點
課題，是科研的基礎，科研的基石。課題的選擇，直接關系科研的命運。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學研究的方向，二是選擇進行研究的問題。選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步。研究課題的選擇應該注意以下幾個問題：第一，要對教育教學領域內的進展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價值性。選定的課題不僅對本學科研究領域具有好的內部價值，即理論上要有新突破，實踐上要對教育改革有重要的指導作用，而且對相關的其他領域，有較高的外部價值。要看所選定的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發展。同時，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學本身發展的需要，能否驗證、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系。第三，課題要有前衛性和創新性，要關注教育熱點問題，從學校教育教學實際出發，提出兩三個帶有方向性的課題。如我校結合教育發展趨勢，先后選擇了《留守兒童學校教育問題的研究》、《學案導學對提高語文教學實效的研究》兩個科研課題。第四，要小題大做。學校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個人就應選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。
四、構建科研體系，形成科研網絡
學校科研不是一個孤立的實驗室式的實驗，而是與教育教學、學生、家長等多方面聯系的神經中樞，要構建嚴密科學的體系，健全機制，形成科研網絡。在校內，要組織好“一個網絡”，即建立由“校長——科研處——兼職教研員——備課組長——學生課代表”組成的學科教研網絡；校外，要構建社區科研網絡。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強橫向聯系。近年來，我們既與同課題的是一級學校建立“聯研學校”，又與教研室、教育學會誠握科研之手，開展“名師評課”、“科研成果會”等科研活動。
