中等職業(yè)教育法精選(九篇)
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第1篇：中等職業(yè)教育法范文
政府和地方先后出臺了相關(guān)的政策文件，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展，制度與機制建設(shè)取得新進展，在校人數(shù)及招生規(guī)模也取得了很大的突破。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，形成了以《職教法》為核心、地方配套法規(guī)為支撐的職業(yè)教育法規(guī)體系。2004年10月，教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》等成為了規(guī)范和指導中等職業(yè)學校德育工作的重要綱領(lǐng)和行動指南。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中做出了把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，深化教學改革等發(fā)展職業(yè)教育的決定。2007年國家發(fā)展改革委、教育部等共同編制的《中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃（2005～2010年）》指出重點加強一批中等職業(yè)學校，使其在深化改革、創(chuàng)新機制、學校管理等方面起示范作用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的骨干力量。2008年頒布了《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，從提高師資隊伍整體素質(zhì)、教育教材、實習等方面提出了對中等職業(yè)教育教學改革的意見。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》正式，成為了今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，綱要提出要全面提高中等職業(yè)教學質(zhì)量，加強職業(yè)教育保障體系的建設(shè)。2011年的《國家教育督導報告：關(guān)注中等職業(yè)教育》顯示，近年來先后出臺了促進發(fā)展中等職業(yè)教育的政策文件，把中等職業(yè)教育擺到更加突出、重要的位置，制度與機制建設(shè)取得新進展。1999年提出了《教育部職業(yè)教育與成人教育司1999年工作要點》，以此為契機，教育部每年都會提出當年的工作要點，把中等職業(yè)教育放在很重要的位置。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2010年工作要點》提出要切實把中等職業(yè)教育放在更加突出位置，加強基礎(chǔ)能力和制度建設(shè)，推動中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量，加強教師隊伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學校教師隊伍整體素質(zhì)等。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》中更是指出要加大力度鞏固職業(yè)教育招生規(guī)模。此外，教育部研究制訂了《關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》，改革中等職業(yè)教育辦學、人才培養(yǎng)、教學、評價模式，重點推進符合職教特點的教學環(huán)境、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和管理制度等創(chuàng)新。在中等職業(yè)學校德育工作方面，深入貫徹落實《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》精神，修訂《中等職業(yè)學校德育大綱》，研究制定中等職業(yè)學校學生守則和日常行為規(guī)范。教學改革方面，頒布新的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》，完善專業(yè)管理，制訂專業(yè)設(shè)置標準，開發(fā)教學指導方案，促進專業(yè)建設(shè)規(guī)范化等一系列的政策措施，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
二中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模
“人才是第一生產(chǎn)力”，這些政策相繼提出，可以看出國家對中等職業(yè)人才教育的重視，在相關(guān)政策的促進及各個部門的重視下，中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展。通過對2001～2012年的我國中等職業(yè)學校①招生人數(shù)及在校生數(shù)的整理分析，我們可以清晰地看到中等職業(yè)教育的發(fā)展擴招情況及發(fā)展趨勢。中等職業(yè)學校的招生人數(shù)從2001年的397.63萬人持續(xù)增加，2009年的招生人數(shù)達到868.5萬人，增加了2倍多。2001年的在校生數(shù)為1164.23萬人，到2010年達到最高，達到了2238.5萬人，增加了將近一倍。在政府各部門相關(guān)政策的促進下，中等職業(yè)教育得到了很大的促進。但是從2010年起招生規(guī)模出現(xiàn)下降趨勢，2012年的招生規(guī)模降至與2006年規(guī)模接近，在校人數(shù)也有所下降。
三今后中等職業(yè)教育的發(fā)展方向
第2篇：中等職業(yè)教育法范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 行為導向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001
隨著企業(yè)全球化的競爭和合作，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展層次的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問題是，不斷地去適應職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國家戰(zhàn)略高度。
一、現(xiàn)實問題的提出
而目前我國大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問題，如：職業(yè)學校的課程設(shè)置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導意義；二是學科教學內(nèi)容重復且落后，難以適應科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業(yè)學校，因為專業(yè)設(shè)置的問題，還沿用高職甚至于大學的專業(yè)課程。教學方法及學校管理方面：沿用普高的教學管理模式，教學方法落后。
針對以上問題，我認為確定“以行為為導向”的教學法在職業(yè)學校教育改革中的基礎(chǔ)地位，是提高教學成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。
二、來自德國的啟示
德國職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業(yè)教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導向”的教學法改革方案，運用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學框架計劃，以具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作為目標指導；以教育目標規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學單元取代專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種教學單元是以職業(yè)標準等級和行為過程為導向的，其框架教學計劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學呈現(xiàn)多樣化。具體的學習過程在教學法上由“目標描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標描述”描述學生在該學習領(lǐng)域要達到的目標，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。
三、課程設(shè)置的比較
比較以行為導向法設(shè)置課程與傳統(tǒng)以學科體系來設(shè)置課程，同樣的專業(yè)，課程設(shè)置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：
1.課程編排及主體特征的不同
以行為導向法設(shè)置課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標明確，任務(wù)清楚更能激發(fā)學生的學習興趣。
按學科體系設(shè)置課程，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業(yè)學習的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學生的學習能力及其學習的積極性來說，其學習效果也是可以想見的。
2.培養(yǎng)目標的不同
作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標顯然應該定位于技術(shù)工人，應該針對一項具體的工作，學生學完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設(shè)置總是想著要拓寬學生的視野，夯實學生的基礎(chǔ)，為學生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學生什么也沒學精，什么也沒學專，反而什么也干不好。現(xiàn)在的中等職業(yè)學校普遍采用在校兩年，第三年進企業(yè)頂崗實習的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養(yǎng)目標應該更具有針對性。
四、行為導向法的優(yōu)勢
從比較中我們可以看出行為導向法的優(yōu)勢在于：
1.它較好地解決了為什么而學的問題
行為導向法明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。
2.它較好地解決了從哪里學的問題
行為導向法明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發(fā)點，學習領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學習領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部內(nèi)容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐――理論――實踐）
3.它較好地解決了怎樣學的問題
教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，可以極大調(diào)動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，使學生通過課程的學習，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京科學出版社，2003
[2]張熙.德國“雙元制”職業(yè)教育概覽[M].海口海南出版社，2000
第3篇：中等職業(yè)教育法范文
關(guān)鍵詞：黃岡市；中等職業(yè)教育；均衡發(fā)展
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-088-03
教育均衡發(fā)展是人們相對于目前現(xiàn)實存在的教育需求與供給不均衡而提出的教育發(fā)展的美好理想。職業(yè)教育均衡是指職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益滿足人力資源和個人發(fā)展的需求，并在兩個需求之間保持平衡的狀態(tài)。這里主要對湖北省黃岡市中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出一些建議和思考，使黃岡市的各種職業(yè)教育資源合理配置，以促進黃岡市中等職業(yè)教育均衡發(fā)展。
一、黃岡市職業(yè)教育的現(xiàn)狀及教育發(fā)展不均衡的問題
近幾年來，黃岡市職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大、辦學條件不斷改善、辦學水平和辦學效益不斷提高，基本形成了以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為主體，行業(yè)配套、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、學科門類齊全，并與其他教育相溝通的辦學格局，構(gòu)建了靈活開放、特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的職業(yè)教育新體系。全市現(xiàn)有中等職業(yè)學校44所，有國家級重點中等職業(yè)學校13所，省級示范學校3所，省部級重點中等職業(yè)學校8所；有國家級重點專業(yè)1個，省級重點專業(yè)21個，現(xiàn)已形成以計算機、電工電子、機械、數(shù)控、模具、汽車維修、營銷、幼師、護理等專業(yè)為支柱的“名專業(yè)”。校園面積3187畝，建筑面積84萬平方米，實驗設(shè)備價值1.5億元。2009年黃岡中職招生4.73萬人，在校生12.4萬人，年招生和在校生人數(shù)居湖北省之首。
黃岡職業(yè)教育的發(fā)展為廣大人民群眾提供了接受職業(yè)教育的更多機會，為社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大批技能型人才。然而，中等職業(yè)教育發(fā)展不均衡的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在三個方面：
(一)由于教育意識和觀念局限，社會大眾接受職業(yè)教育的意愿不強，職業(yè)教育與普通教育比例失調(diào)
黃岡是一個欠發(fā)達地區(qū)，素有崇文重教的傳統(tǒng)，但社會上重普通教育、輕職業(yè)教育，重學歷、輕技能的情況普遍存在。以培養(yǎng)勞動者技能為目的的職業(yè)教育長期以來受到輕視，加上宣傳引導力度不夠，讀普高、上重點、考名校為眾多家長、莘莘學子的努力方向和主要目標。在黃岡農(nóng)村，由于對職業(yè)教育的偏見，許多家長在其子女讀完初中后，要么不惜重金讓孩子去讀普通高中，要么讓孩子走上社會打工、務(wù)農(nóng)、經(jīng)商，真正支持孩子讀職業(yè)中學的家長較少，造成職業(yè)學校招生難，職業(yè)教育發(fā)展壯大難。黃岡師院一個研究小組在對農(nóng)村初中學生的家長進行的問卷調(diào)查中，關(guān)于孩子初中畢業(yè)后家長最大的愿望，92％的家長選填的是升學。2007年3月該小組對黃岡市蘄春縣兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學的251名初中二年級的學生進行了問卷調(diào)查，學生回答上學的目的是什么的問題時，68.4％的學生表示是為了升學；而在回答“你是否愿意上職業(yè)高中”問題時，選擇愿意的為37人，僅占被調(diào)查人數(shù)的14.7％，直接表明自己感覺上職業(yè)高中不光彩的18人，選填“其他”項的有108人，顯然，在這108人中間仍然還會有一些人是因為觀念的原因影響了他們對于農(nóng)村職業(yè)教育的認識和態(tài)度。事實上，有些家長送孩子到職業(yè)學校上學，也不是為了學一技之長就業(yè)，仍然只是為了對口升學。
按合理的比例結(jié)構(gòu)，中等職業(yè)學校和普通高中的生源比例應為1:1或接近這個比例。但黃岡市目前的狀況卻遠遠達不到這個比例。在黃岡市，普通教育的基礎(chǔ)性地位得到了應有的重視，取得了巨大的成就。但黃岡對職業(yè)教育的重視程度和投入力度還遠遠不夠，各類職業(yè)學校在教育體系中沒有取得足夠的份額。黃岡目前的教育模式，是以普及九年義務(wù)教育為主，高中階段的教育只是作為高等教育的預備教育。職業(yè)教育無論從規(guī)模、數(shù)量、教學形式和教學手段等方面，都不能與普通教育相比。黃岡的職業(yè)教育目前在黃岡整個教育體系中處于從屬的地位，只是黃岡普通教育的一個補充。
(二)職業(yè)教育資源投入跟不上規(guī)模擴張的要求，辦學條件差
隨著黃岡市職業(yè)教育規(guī)模的擴大，要求有相應的資源投入作為保證，相比其他教育類型，職業(yè)教育材料損耗大，對實習實訓要求高，人均教育費用一般要比普通教育高很多，這樣就要求國家、地方有更大的經(jīng)費投入強度，否則，學生技能的培養(yǎng)就成為空談。經(jīng)費投入不足成為制約黃岡發(fā)展的關(guān)鍵因素，黃岡市職業(yè)教育尤其如此。現(xiàn)在教育投入首先要保證九年義務(wù)教育，農(nóng)村稅費改革后，取消了農(nóng)村教育附加，而配套措施跟不上，造成農(nóng)村育經(jīng)費缺口擴大，有些縣市職業(yè)教育經(jīng)費幾乎沒有，改善學校條件、更新教學設(shè)施困難重重。2007年，全國中等職業(yè)學校生均預算內(nèi)教育事業(yè)費平均為3122.7元，低于全國平均水平的有13個地區(qū)，其中安徽、湖北低于2000元，湖北最低，僅為1583.57元，只有全國平均水平的一半多一點，只有上海的17.8％。黃岡又是湖北欠發(fā)達地區(qū)，中等職業(yè)學校生均預算內(nèi)教育事業(yè)費長期低于湖北平均水平。目前，黃岡市各職業(yè)學校實訓實習儀器不能滿足教學所需求的矛盾日益突出，影響了學生專業(yè)技能，特別是動手實踐能力培養(yǎng)。同時，為了應付競爭，擴大招生，職業(yè)學較學費標準不升反降，又削弱了學校本身的“造血”功能，因此，黃岡市職業(yè)教育辦學條件得不到提升。
(三)職業(yè)教育辦學水平低，教學質(zhì)量不高
師資不能滿足職業(yè)教育發(fā)展要求。具體表現(xiàn)在：教師隊伍不穩(wěn)定，職業(yè)學校生源、待遇難以保證，影響到師資隊伍的穩(wěn)定性；近幾年職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，有些縣市普職招生比例接近1:1，但職業(yè)學校的教師編制并沒有隨之增加。教師結(jié)構(gòu)不合理。目前，職業(yè)教育師資培養(yǎng)、培訓、錄用、選拔完全沿用普通教育政策，職業(yè)學校師資大多數(shù)是學校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，學校急需的人才引不進來，一些不能適應職業(yè)教育工作的人不能流動，導致專業(yè)師資不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師缺乏。有些學校新開一個專業(yè)，學生招來了，教師卻遲遲不能到位。
實踐環(huán)節(jié)教學不突出。突出實踐教學是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一大特點，加強實踐性教學是職業(yè)學校教學工作的主要形式。但由于設(shè)備、師資和重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育教學模式影響，造成職業(yè)學校教學“書本上種田，黑板上開拖拉機”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出的學生缺乏實踐技能，職業(yè)教育也由此喪失魅力。
職業(yè)學校辦學形式單一。重學歷教育，輕非學歷教育；重長學制，輕短學制。教學內(nèi)容、方法陳舊。專業(yè)設(shè)置滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要，一些職業(yè)學校不能
及時調(diào)整辦學方向，不能適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要。
二、解決黃岡市職業(yè)教育不均衡問題的對策
(一)高度重視職業(yè)教育，提高職業(yè)教育吸引力
職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。教育界老前輩、蔣夢麟等都曾表達過這樣的觀點：職業(yè)教育是人人必須接受的教育，職教不僅是讓人學會一項技能，還要培養(yǎng)健康的體魄，讓學生身心健康成長，提高職業(yè)道德。一個社會要實現(xiàn)良好發(fā)展，職教、普教都很重要，而從某種程度上說職教更顯后勁。我國經(jīng)濟社會發(fā)展正處在重要轉(zhuǎn)型期，勞動力主要是農(nóng)村勞動力大量富余，怎樣將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，再引導他們致富，是個至關(guān)重要的問題。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的三大理由：第一，職業(yè)教育是加快人力資源開發(fā)，落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路，解決“三農(nóng)”問題，促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；第二，職業(yè)教育是全面提高國民素質(zhì)，把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構(gòu)建和諧社會的重要途徑；第三，職業(yè)教育是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面可持續(xù)發(fā)展的必然要求。總理指出：“職業(yè)教育應該是面向人人的教育。”由此可見，發(fā)展職業(yè)教育不僅十分重要，而且很有潛力。黃岡市各級政府要充分認識發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和巨大潛力，樹立“職業(yè)教育就是全民教育，發(fā)展職業(yè)教育就是推動全民創(chuàng)業(yè)”的大教育觀念，站在促進人的全面發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的全局高度，切實增強發(fā)展職業(yè)教育的責任感和使命感，認真貫徹落實國家和湖北省關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策精神，進一步加快我市職業(yè)教育發(fā)展。一要堅決克服重普教、輕職教的傳統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；二要堅定發(fā)展職業(yè)教育的信心，搶抓當前職業(yè)教育發(fā)展的有利時機；三要面向社會大力宣傳職業(yè)教育，提高社會、家長和學生對職業(yè)教育的認同。加大對《職業(yè)教育法》、《湖北省實施辦法》的宣傳力度，創(chuàng)新宣傳形式，營造良好氛圍，爭取各級政府的重視，爭取社會各界對職教的支持，擴大職業(yè)教育的影響。
(二)加快資源整合，穩(wěn)步推進職教園區(qū)建設(shè)
黃岡市職業(yè)教育資源分散，辦學規(guī)模和辦學條件參差不齊，布局不合理，學校數(shù)量過多、規(guī)模太小，成本過高、效率太低，體制不順、多頭管理，重復建設(shè)，資源浪費。黃岡職教這一現(xiàn)狀，引起了黃岡市委、市政府高度重視。2009年3月，黃岡市委、市政府召開常委會一致通過了整合市區(qū)職教資源，建設(shè)黃岡職教園區(qū)的決議。黃岡職教園區(qū)建設(shè)已納入湖北省、教育部武漢城市圈教育綜合改革國家實驗區(qū)職業(yè)教育“319工程”項目，這為黃岡職教園區(qū)建設(shè)和職教改革先行先試提供了寬松的政策環(huán)境。按照---黃岡市政府加強中職學校資源整合的要求，市教育系統(tǒng)必須緊緊抓住難得的契機，全力做好黃岡市中等職業(yè)學校(集團)建設(shè)工作，制定《黃岡職教園區(qū)建設(shè)實施方案》、《黃岡市職教園區(qū)建設(shè)總體規(guī)劃》，目前黃岡職教園區(qū)和黃岡市中等職業(yè)學校(集團)前期建設(shè)工作穩(wěn)步推進。
從縣市區(qū)來講，重點是要辦好縣級職教中心(理工中專)。要進一步整合縣域內(nèi)中職學校和培訓機構(gòu)的資源，統(tǒng)籌縣域內(nèi)與職業(yè)教育相關(guān)的項目和資金。要堅持中高職并舉，著力構(gòu)建以高等職業(yè)教育為龍頭，中等職業(yè)教育為重點，城鎮(zhèn)職業(yè)培訓和農(nóng)村化技術(shù)教育機構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、特色鮮明的地方“大職教”，為地方經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略提供多層次、全方位的人才和智力支持。
(三)加強基礎(chǔ)能力建設(shè)，切實改善辦學條件
落實黃岡市“十二五”中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，積極爭取國家級、省級建設(shè)項目，扎實做好國家和省實訓基地建設(shè)工程。爭取1―2所學校爭創(chuàng)國家級示范學校，力爭2―3所學校創(chuàng)建省級示范性中等職業(yè)學校，1―2個專業(yè)實訓基地列入省級以上實訓基地建設(shè)項目。積極爭取各級政府重視和支持，爭取財政投入，爭取政策扶持，爭取社會資本，改善中職學校辦學條件和實習實訓條件，提升職教整體實力。
各職業(yè)院校要圍繞提高學生實踐能力和職業(yè)技能，不斷加強實習訓練場所的建設(shè)，強化技能訓練，增強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。要建成數(shù)量較多的省級以上裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實訓基地，實訓基地建設(shè)采取建設(shè)項目引導方式，向現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)類專業(yè)傾斜。
(四)深化培養(yǎng)模式改革，提升教育教學質(zhì)量
1.要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)學校教師的素質(zhì)，改變教師素質(zhì)偏低，實踐能力不強的局面。要大力開展職業(yè)教育專業(yè)骨干教師培訓工作，全面提高教師的教學水平和實踐能力。黃岡市職業(yè)學校教師培訓，要由市教育局、市人力資源和社會保障局、市財政局共同規(guī)劃，市教育局牽頭組織實施。要充分發(fā)揮黃岡師范學院、黃岡職業(yè)技術(shù)學院、鄂東職業(yè)技術(shù)學院等高等學校的示范作用，利用其資源優(yōu)勢，建立開放性教師培養(yǎng)培訓體系。要以“雙師型”教師培訓為重點，兼顧學歷提高培訓、新知識新技術(shù)新工藝新方法培訓、課程開發(fā)和實踐能力培訓，完成專業(yè)課教師全員輪訓。重視和加強技能型緊缺人才類專業(yè)教師培養(yǎng)，培養(yǎng)一批重點專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師和專業(yè)帶頭人。建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。力爭全市職業(yè)教育專業(yè)教師學歷達標率要達到95％，其中研究生學歷達到5％以上，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例達到85％以上。
2.要以課程改革為關(guān)鍵，突出技能為核心，校企結(jié)合為保障，全面深化教學改革，切實解決好職業(yè)學校教什么、學什么，以及怎么教、怎么學的問題。堅持以就業(yè)為導向，注重實踐技能培養(yǎng)，改變理論與實踐脫節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱狀況；努力改變職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、教材建設(shè)和教學內(nèi)容等與經(jīng)濟科技發(fā)展結(jié)合不緊的現(xiàn)狀。增強專業(yè)的適用性，開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材，使教學內(nèi)容反映最新的研究成果。根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的實際需要，優(yōu)化教學過程，加強實踐教學，提高學生的各種能力。以學生終生發(fā)展為目標，加強文化基礎(chǔ)和素質(zhì)教育；從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，對文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德等課程重新構(gòu)建。
3.以技能大賽和抽考為抓手，探索校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。推廣“學校在企業(yè)建立實習基地”與“企業(yè)在學校建立生產(chǎn)車間”，“校中有廠、廠中有校、培訓帶生產(chǎn)，生產(chǎn)促培訓”的辦學模式，形成“產(chǎn)、學、研三結(jié)合，學、練、做一條龍”的教學與實訓模式；將課堂延伸到市場，送教到企業(yè)、到社區(qū)。
(五)繼續(xù)加強重點學校、重點專業(yè)建設(shè)，打造黃岡職教品牌
黃岡市要繼續(xù)加強重點學校、重點專業(yè)建設(shè)，打造有核心競爭力的職業(yè)教育品牌。圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，按市場需求設(shè)置專業(yè)，打造一批具有黃岡特色，適應市場需求的職業(yè)教育品牌。各縣市各職業(yè)院校要積極爭取進入全省“職業(yè)教育實訓基地建設(shè)工程計劃”，結(jié)合學校實際，重點培植重點專業(yè)、特色專業(yè)，加大品牌專業(yè)建設(shè)，力爭2―3個專業(yè)進入省級品牌專業(yè)行列，3―5個專業(yè)成為省級重點專業(yè)，努力打造黃岡職教“名校、名專業(yè)、名校長”的“三名”品牌。
參考文獻：
[1]楊凱,袁小朋.發(fā)展職業(yè)教育引導教育分流[J].黃岡師范學院學報,2008,(5).
第4篇：中等職業(yè)教育法范文
改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育是我國十幾年來教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。十幾年來，我國的中等職業(yè)教育有了很大發(fā)展，中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中等職業(yè)教育發(fā)展還很不理想，存在諸如資金不足、教學設(shè)備差等困難，不能有力促進地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。其中師資力量不足是諸原因中十分明顯的原因。中等職業(yè)教育的教師有多種來源，但高等師范學校是主要的，約占50%。大力發(fā)展中等職業(yè)教育既是當務(wù)之急，也是長遠大計，師范教育為基礎(chǔ)教育和中小學教育服務(wù)，當然包括而且更應重視為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師。但過去我國的師范教育既未滿足現(xiàn)實需要，又未放眼將來發(fā)展，基本沒有改變原來為普通中學教育服務(wù)的目標、內(nèi)容及方式，不能很好地為中等職業(yè)教育培養(yǎng)教師，加之高等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)師范教育又沒有發(fā)展起來，中等職業(yè)教育發(fā)展的師資問題就成為突出問題。目前中等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、選用和結(jié)構(gòu)狀況，不僅已經(jīng)嚴重影響其發(fā)展，同時也給人形成了職業(yè)教育的教師沒有專業(yè)特點，不需要專門的培養(yǎng)，或者可被普通高等教育和普通高等師范教育培養(yǎng)的教師所代替，或者可被傳統(tǒng)的能工巧匠和手藝人所代替的感覺。本課題的主要目的是通過對我國西北、西南和華北部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)(不包括中等技術(shù)學校和中等專業(yè)學校)的職業(yè)中學的現(xiàn)狀直接問卷調(diào)查和座談訪問，系統(tǒng)了解這些地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在困難、問題及其原因，分析加強這些地區(qū)中等職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)和改革高等師范教育的重要性，提出高等師范教育改革的初步設(shè)想和建議。
二、職業(yè)中學基本情況的調(diào)查統(tǒng)計和分析
數(shù)值 項目 職業(yè)高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數(shù)
省區(qū) 校數(shù) 在校生數(shù) 校數(shù) 在校生數(shù) 校生比
數(shù)值 項目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學
省區(qū) 校生數(shù) 業(yè)教師 生之比 職工數(shù) 生之比
四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3
表2 四省區(qū)職業(yè)中學教職工狀況
省區(qū) 陜西 青海
項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%
領(lǐng)導、管理人員 34314.8 18 14.5
樣本 526
省區(qū) 四川內(nèi)蒙古
數(shù)值 教職工總數(shù)2882教職工總數(shù)3609
項目 數(shù)目 占總數(shù)% 數(shù)目 占總數(shù)%
領(lǐng)導、管理人員 33211.559316.4
一般職工 80327.963917.7
樣本 58 104
表3 四省區(qū)職業(yè)中學教師學歷、知識技術(shù)類型和來源狀況
省區(qū) 陜西 青海
項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%
大學 21416.5 8 10.3
大專 46335.7 30 38.5
學歷 中技 9 0.7 12 15.4
不詳 23117.8 00
理論型 72355.7 42 53.9
來源于師范院校7145556 71.8
樣本 52 6
省區(qū) 四川內(nèi)蒙古
項目 數(shù)值 數(shù)目 占總數(shù)%數(shù)目 占總數(shù)%
大學 60034.3 57924.4
大專 64336.8 106544.8
學歷 中技 101 5.80 0
理論型 96656.421.3389.7
教師 技藝型 27115.5 95 4.0
樣本 58 104
表4 四省區(qū)職業(yè)中學領(lǐng)導、管理人員的學歷和來源
5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳
60 17.5
第5篇：中等職業(yè)教育法范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學方法；實踐；研究
教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法的目的就是要構(gòu)建能全面提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。
一、深入思考，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀
1.職業(yè)教育是終身性教育
職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識和技能.是將普通教育與專門教育聯(lián)系在一起，并為繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)的教育過程。職教與普教、高教、成教等相互銜接、溝通、補充，構(gòu)建人才成長的立交橋。其教育目標由單純針對職業(yè)崗位，擴大到整個職業(yè)生涯，其性質(zhì)也由終結(jié)教育變?yōu)榻K身教育。
2.職業(yè)教育是開放性教育
構(gòu)建終身學習的學習化社會，是當今世界的一種教育潮流。開放、靈活、發(fā)達的職教體系，是學習化社會得以建立的基本條件。職業(yè)教育是包括技術(shù)教育和職業(yè)培訓在內(nèi)的大職業(yè)教育，也是包括學校、企業(yè)和社區(qū)教育在內(nèi)的開放性教育。
3.職業(yè)教育是普及性教育
教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑。人才的類型是多樣化的，其發(fā)展也是個性化的，職業(yè)教育的目的就是要根據(jù)社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發(fā)展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。
二、分析教學方法特點，改變教學方法現(xiàn)狀
1.中等職業(yè)教育教學方法理論研究的滯后性
作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業(yè)教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業(yè)教育的改革就成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應的教學方法是職業(yè)教育改革的落腳點，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業(yè)教育教學方法的理論研究顯得特別重要。
2.中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的變異性
長期以來，中等職業(yè)教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學內(nèi)容深奧苦澀，強調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調(diào)知識的傳授與掌握，以能考出好成績?yōu)樽罱K目標，不重視實踐能力的培養(yǎng)。
3.中等職業(yè)教育教學方法實踐應用的傳統(tǒng)性
中等職業(yè)教育的教學方法存在更嚴重的問題是沒有完全破除傳統(tǒng)教學方法的弊病。傳統(tǒng)教學方法只把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創(chuàng)造性和自主性；對學生的發(fā)展，只強調(diào)社會制約的一面，抹煞相對獨立的一面；強調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一面，把學生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創(chuàng)造性。
4.改革中等職業(yè)教育教學方法的緊迫性
改革職教的教學方法，是深化職業(yè)教育改革的必需，是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化，已是一件十分緊迫的任務(wù)。首先是理論研究的需要，教學方法是職業(yè)教育教學理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍，渴望發(fā)現(xiàn)和應用有職業(yè)教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會的要求，社會經(jīng)濟要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益，要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學生。
5.改革中等職業(yè)教育教學方法的必要性
中職的培養(yǎng)目標已不是“中等技術(shù)和管理人員”，而是一線的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。與現(xiàn)代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學過程主要按職業(yè)崗位能力要求組織教學；教師由“單一型”向“行為引導型”轉(zhuǎn)變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學工廠、實習車間”轉(zhuǎn)變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法，輕學法”、‘重演繹，輕歸納”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現(xiàn)職業(yè)教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變。
三、重視對中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法的研究與實踐
1.運用理論實踐一體化等教學方法，培養(yǎng)專門性人才
中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質(zhì)勞動者。“理論實踐一體化”教學方法，緊緊圍繞中等職業(yè)教育培養(yǎng)目，以提高學生專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，是提高學生綜合職業(yè)能力有效的教學方法。
理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心（或?qū)I(yè)教室）進行邊教、邊學、邊做來完成某―教學任務(wù)。實訓中心以先進的生產(chǎn)設(shè)備，融理論教學、實踐教學為一體。這種理論實踐一體化教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業(yè)氛圍，更有利于達到學生能力與素質(zhì)同步培養(yǎng)的目的。
教學、實踐、服務(wù)一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。如在進行“數(shù)控技術(shù)”教學時，充分利用數(shù)控實驗室、數(shù)控實訓中心等的先進設(shè)備，合理組織教學，融理論教學與實踐教學于一體。在數(shù)控實訓中，增加學生的鍛煉機會，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應能力。
2.運用仿真教學法、情景教學法等教學法，提高職業(yè)教育的實效性
模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)直觀、真實的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學方法。這種教學方法特別適用于生產(chǎn)現(xiàn)場難以安排實習任務(wù)的生產(chǎn)過程，改用現(xiàn)代化的仿真設(shè)備進行教學與操作訓練。
現(xiàn)場教學法是在生產(chǎn)現(xiàn)場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現(xiàn)場或工廠車間，學練做相結(jié)合，縮短了理論課堂教學與實際生產(chǎn)應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如特種裝備等課程，可以先仿真、模擬再進行實操訓練。
情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力，也提高了學生的學習興趣。
3.運用問題探究法、案例教學法等教學法，提高學生解決問題的能力
根據(jù)學生的認知規(guī)律，在教學中按照提出問題―分析問題―解決問題次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結(jié)合的方法，讓學生有的放矢的去學習、思考討淪、訓練，尋求得到解決問題的良好方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學法，是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生思維能力，提高學生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。學校可在“法律”課程中，通過教師講案例、學生議案例、把課堂模擬為法庭等教學環(huán)節(jié)，如讓學生當法官、律師或案例當事人等方法，從典型案例引出教學內(nèi)容，通過透徹分析、發(fā)散討論，引導學生進行思考與判斷，得出案例的分析結(jié)論，并引伸到相關(guān)的教學內(nèi)容上，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。
4.以目標教學法、行為導向法等教學法為牽引，全面提升學生方法能力
目標教學法對人的認識目標按邏輯思維發(fā)展水平的高低順序分為識記、理解、應用、分析、綜合、評估六個層次，教師依據(jù)教學要求制定出教學目標并分層次地進行教學，形成一種對教學實踐具有直接指導意義的教學方法。它以教學目標為導向，以達標教育為核心，以教學評估為動力，以反饋矯正為手段。這種圍繞教學目標而展開教學的方法，使學生學習時心中有數(shù)，對學習產(chǎn)生興趣，提高學習的自覺性、主動性和積極性。行為導向法，是指以一定的教學目標為前提，為完成達到教學目標，而采取科學、合理、有效的教學方法和學習方法。其教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務(wù)、學會自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學會評估這六個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。
第6篇：中等職業(yè)教育法范文
論文摘要:教學理念轉(zhuǎn)變是教學創(chuàng)新的前提、在學生的美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)方面,我整理了一些摸索出的經(jīng)驗,我初淺的總結(jié)為 “四力、一心”的教育培養(yǎng)方法:即培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實踐創(chuàng)新能力、自學能力和自信心。
早在兩千多年前,我國大教育家、思想家孔子就提出了“美教”、“音教”的美育理念,認為藝術(shù)美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅,而且可以快樂地學習知識,提高道德修養(yǎng)。中等職業(yè)教育中的美術(shù)教學更應適應素質(zhì)教育的需要,通過有效的教育,開闊學生的文化知識視野、培養(yǎng)學生的審美觀念和審美能力、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作力、陶冶高尚的情操、健全人格、發(fā)展個性,促使其全面發(fā)展,使他們在最終走上社會崗位的時候能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。
一、培養(yǎng)學生的觀察能力
“授之以魚,不如授之以漁。作為教師,在教學活動中,要做的是如何引導學生去觀察、分析,并由此得出結(jié)論、規(guī)律,而不是直接給出答案。這是因為學生在這個感知過程中,還有一定的無疑性、情緒性,知覺的選擇性還較差,因此教師在指導學生觀察事物時,應該從下面幾點出發(fā),以獲得良好的教學效果:
1.整體觀察,認識三維空間。繪畫是在平面的圖紙上表現(xiàn)物體的三維空間,初學繪畫的人對物體的高度、寬度比較敏感,對物體的深度卻不太在意,在他們頭腦中沒有體積觀念,因此指導學生立體觀察,通過對物體全方位的觀察、分析,加之對透視學的學習實踐,學生就會逐步克服平時養(yǎng)成的平面意識,認識三維空間,形成體積觀念。
2.理論聯(lián)系實際,認識表現(xiàn)規(guī)律。在觀察物體時,必須把感覺與理論結(jié)合貫穿起來,才能抓住規(guī)律。例如學生在學習素描時只會背"三大面、五調(diào)子"是不夠的,必須指導他們在實際中去發(fā)現(xiàn),去尋找這個規(guī)律,才能體會出理論的實際意義。
3.對比觀察,協(xié)調(diào)畫面。在繪畫中,從觀察認識到畫面表現(xiàn)處處都存在著對比,如長短對比,角度對比,方圓對比,冷暖、色相、明度對比等,因此認識物體的多種對比關(guān)系,在作畫時重視指導學生,這樣才能使學生具有整體觀察畫面的能力,提高學生作畫水平。
二、培養(yǎng)學生課堂的獨立思維
有許多老師可能會覺得:美術(shù)課是要讓學生多多模仿某個作品或者寫實,做出幾幅自己的畫,課堂教學可以順利進行就可以了。其實,高質(zhì)量的美術(shù)課程并非如此,培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)造性的思維也是本課的十分重要的部分。目前我國新課程標準為教師提出了新的要求:給學生一些自己選擇的權(quán)利;給學生一個自由想像的空間;給學生一個自己去找答案的問題。事實上,學生只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判,明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。
1.在寫生課中培養(yǎng)學生課堂的獨立思維
美術(shù)課程中,要讓學生創(chuàng)造獨立的藝術(shù)作品并不容易。因為,他們完成的個人作品大部分是臨摹其他人的,學生會在課程中習慣模仿他人的思維模式。因此,當給出新的課題讓學生獨立自我創(chuàng)作時,學生會有“畫不出來”和“太難”的先入為主的感覺,所以還是打算照抄課本。這種情況是十分常見的,原因之一就是課堂上老師讓學生長期模仿,缺乏想象力的訓練,所以,如果學生離開書本,離開學校,離開老師將會成為一個墨守成規(guī)人。所以,我在教學中,讓同學們自己去想辦法表現(xiàn),然后把每個人的作品一一擺出來讓大家評價優(yōu)點和問題所在,用啟發(fā)式和類比式讓學生自己找到答案。通過這種方式讓每個學生的腦筋動起來,而且有利于塑造每個人不同的風格,避免千人一面。鼓勵學生用多種手法表現(xiàn)事物,表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在寫生中引導學生自己創(chuàng)作,用減法方式,減去不入畫的部分;用加法方式補充構(gòu)圖,使意境更完美充實;用夸張變形手法,加強藝術(shù)感染力。這樣就產(chǎn)生了非常好的獨立創(chuàng)造的效果,全班幾十人的個人作品,豐富多彩,富有個性。
2.鼓勵學生自己的創(chuàng)造性的思維。
創(chuàng)造是十分需要獨立的勇氣的,也需要課堂教師的氣氛烘托。在學生的課題作品創(chuàng)造活動中,有不少學生擔心自己的作品太過特殊,讓同學們起哄,也擔心老師的不認可。因此,在課堂上提倡學生要有創(chuàng)造意識的同時,就要求老師多多贊揚不墨守成規(guī)的學生,尤其在評判作業(yè)時,要多多優(yōu)評有獨到之處的作品。并非最干凈的作業(yè)就是最好的作業(yè),成功的作業(yè)。在學習變體美術(shù)字時,在進行了一些知識鋪墊后,我用“電、歪、球”等字做引子,叫學生自己創(chuàng)造變體美術(shù)字然后上黑板演示,其他同學評議。大家本來還有些不好意思,我叫了幾位膽子較大的學生上臺,給予積極評價然后指出不足讓其他同學發(fā)表看法上臺修改。課堂氣氛一下子熱烈起來,同學們踴躍發(fā)表自己的意見,給出了不同的答案,其中不乏杰出之作。通過這次教學,非常好的拓寬了同學們的思路,讓他們的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展鍛煉。
三、培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力
總書記說過:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力就難以屹立于世界民族之林。”美術(shù)教育尤其責無旁貸,因為美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和實踐能力的良好渠道和途徑。
新形勢下中職美術(shù)教學學習的目的,是通過美術(shù)的學習激發(fā)創(chuàng)造精神,發(fā)展美術(shù)實踐能力,形成基本的美術(shù)素養(yǎng),陶冶高尚的審美情操,完善人格。而要達到這個目的就要通過學習個體即學生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動,嘗試各種工具,材料和制作過程來體驗美術(shù)活動和樂趣。但在實際的教學中,出現(xiàn)的情況卻十分尷尬。俗話說興趣是最好的老師。作為興趣濃厚的學生,那是沒法說,但對于不愛好者來說,強迫他學習自然達不到效果,培養(yǎng)其學習興趣成了教學的關(guān)鍵。
四、改進評分標準培養(yǎng)學生的自信心
美術(shù)教育和其它學科不同,它張揚的是個性,從這個意義上說,美術(shù)教育應該是最不強調(diào)一律性的教育,美術(shù)課程是最不追求標準答案的課程。而是學生在學習中的狀態(tài)是否主動積極,是否有情感體驗,是否有思維、創(chuàng)新。基于這種思想同時為了進一步培養(yǎng)和鼓勵學生的自信,激發(fā)他們的學習興趣,我在評分標準上加以改進,用縱向比較法而不是橫向比較法激發(fā)學生的積極性。即不是看誰畫得最好,而是看誰在每幅作品上跟前幅相比進步更大。以學期初的第一幅作業(yè)為基礎(chǔ)分60分,后面每一幅若進步加相應分數(shù),有濫竽充數(shù)的倒退現(xiàn)象減相應分數(shù),滿分100分。讓每個同學自己和自己比,避免了傳統(tǒng)的橫向比較不考慮天賦差異而帶來的不公平性。同時我把學生的每一幅作品都貼在教室墻上,每人一列,從第一張到最后一張考試作業(yè),讓學生縱向看到自己的成長,樹立信心;橫向看到自己的優(yōu)點和不足,樹立目標。在每個學期初就告訴學生要在期末公開辦教學匯報展,作為無形中的鞭策,激勵學生都爭取每幅作品做到最好,盡可能高質(zhì)量的達到預期的教學目標。
五、結(jié)語
總之,美術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認為的藝術(shù)技法的教育,而且是一個開發(fā)智慧的復雜系統(tǒng)工程。藝術(shù)不僅能表達感情,使人的創(chuàng)造性沖動得以最大施展,而且能提高學生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實際問題的能力。為了讓所有的學生能學習的更好,還需要我們大家共同為之努力奮斗。以上提出的幾點只是我從教以來的一點粗淺的認識,還望各位業(yè)界前輩批評指導。
參考文獻:
第7篇：中等職業(yè)教育法范文
一、我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)教育的規(guī)模截至2011年共有中等職業(yè)教育高專院校1109所，中等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占中職教育的半壁江山。中等職業(yè)教育在優(yōu)化中職教育結(jié)構(gòu)體系、促進中職教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。中等職業(yè)教育按照社會需求設(shè)置專業(yè)的理念其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，逐步從“條件驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，社會認可度不斷提高，初步形成與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，就業(yè)率連年攀升，為加快我國工業(yè)化進程做出了貢獻。中等職業(yè)教育院校的辦學條件在國家政策的扶持下己有改善，為進一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也初步形成了一支理論與實踐相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍，其辦學體制逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的格局。
當前我國中等職業(yè)教育院校發(fā)展中存在的主要問題有：國家對中等職業(yè)教育的支持不夠。中等職業(yè)教育投入保證機制不健全，國家對中等職業(yè)教育院校的投入低于普通中職教育，而中等職業(yè)教育的辦學成本則高于普通中職教育。在經(jīng)費投人、人才錄用、干部聘任、職稱晉級等方面，社會對中等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育畢業(yè)生的歧視比較普遍。其次，社會對中等職業(yè)教育的認可度不高。我國高技能型人才缺乏的現(xiàn)實是毋庸置疑的，但無論媒體如何宣傳，對大多數(shù)家長和學生而言，中等職業(yè)教育是低層次的中職教育，有相當一部分學生也把它作為專升本的跳板。加上社會用人方面的高學歷追求，使中等職業(yè)教育的社會地位受到嚴重影響。另外，中等職業(yè)教育院校舉辦中等職業(yè)教育的理念不新。一些中等職業(yè)教育院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式落實不到位，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時存在的是，中等職業(yè)教育院校與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成，適合中等職業(yè)教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標相適應的實訓基地，其實踐教學大打折扣。
二、國外中職教育管理模式的啟示
西方發(fā)達國家中職教育發(fā)展歷史悠久，在數(shù)百年的發(fā)展歷程中積累了豐富的經(jīng)驗。英國中等職業(yè)教育院校管理特征主要是學校自主獨立、突出人才創(chuàng)新、注重學科建設(shè)、加強評估和政策引導。美國中職教育擁有完備的管理體制，其主要特征是政府充分發(fā)揮引導和調(diào)接、監(jiān)督作用，學校擁有辦學自，中職教育形式多樣，市場完善，鼓勵競爭。澳大利亞的中職教育管理模式主要特點是管理科學、職責明確、決策民主，充分發(fā)揮學術(shù)權(quán)的主導作用，注重以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。德國的中職教育管理模式突出學生實踐能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的監(jiān)管。日本的主要特色是突出私立院校的發(fā)展，以市場機制為主導，政府發(fā)揮宏觀引導和政策導向作用。我國香港則博采眾家之長，通過行政與咨詢兩個系統(tǒng)的密切配合與協(xié)調(diào)，尤其是大學教育資助委員會在中職教育管理中發(fā)揮著獨特的作用，政府實行“積極不干預”政策，使高校具有獨立自主的辦學權(quán)，政府通過法規(guī)和行政權(quán)力對大學進行監(jiān)管，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐動手能力。
三、我國中等職業(yè)教育院校教育管理發(fā)展的思考
（一）規(guī)范教學質(zhì)量，建立和健全有效的教育教學管理體制
中等職業(yè)教育院校應把提中職教育學質(zhì)量放到重點位置來抓，中等職業(yè)教育院校的教育教學質(zhì)量聲譽不好，重要原因就是教學質(zhì)量管理比較薄弱。因此，在改善學校內(nèi)部管理的基礎(chǔ)上，在教學管理中從備課、授課、常規(guī)教學、教學質(zhì)量、教學評價等方面應制定出既符合實際需要又有可操作性的崗位責任制，要加大這方面的科研工作，進行切合實際的改革與創(chuàng)新，從中等職業(yè)教育的實際出發(fā)，完善教學管理制度的規(guī)范性，保證教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，步入可持續(xù)發(fā)展的軌道上來。
（二）辦學要多元化，要走集團化發(fā)展的道路
當前我國中等職業(yè)教育的多元化體現(xiàn)在以下幾個方面：一是辦學主體多元化，二是經(jīng)費籌措多元化，三是辦學模式多元化，四是服務(wù)功能多元化，以及學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標多元化等方面。因此，中等職業(yè)教育院校要緊跟國際發(fā)展與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，要創(chuàng)造性地進行創(chuàng)新與改革，打破條條框框，進行優(yōu)化與重組，從適應社會需求和促進自身發(fā)展的角度，正視現(xiàn)實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位。
（三）創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在教學管理中重視學生動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
在當前的社會發(fā)展形勢下，就業(yè)的競爭壓力與日俱增，各高校的畢業(yè)生走上社會后，大都面臨著較大的就業(yè)壓力，中等職業(yè)教育院校畢業(yè)生更是如此。針于此，在人才培養(yǎng)中就要樹立起正確的發(fā)展理念，要加強學校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，給學生創(chuàng)造和提供良好的實訓基地，培養(yǎng)他們的專業(yè)適應能力和綜合素質(zhì)，有效地提高學生的實際技能水平。中等職業(yè)教育院校要構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，提中職教育學管理水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，促進中等職業(yè)教育學生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)既具有技術(shù)創(chuàng)新又懂得經(jīng)營管理的復合型人才。
（四）在專業(yè)設(shè)置上不宜過多過細，中等職業(yè)教育院校專業(yè)設(shè)置既要根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要，又要遵循教育教學規(guī)律，應當把兩者科學、合理、有機地結(jié)合起來
在課程結(jié)構(gòu)中適宜實行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的模式展開教學，使得學校所開設(shè)的專業(yè)具有很強的靈活性和社會適應性。同時，在專業(yè)設(shè)置上還應當有很好的覆蓋面，即要根據(jù)社會對人才需求的多樣性，不能把專業(yè)與職業(yè)崗位等同起來，應當從社會需要、辦學效益和便于組織教學等方面作出充分的考量，以學校有限的專業(yè)去覆蓋社會上較多的職業(yè)崗位，使學生的就業(yè)不至于走獨木橋，也就拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，畢業(yè)學生有更多的選擇與社會適應性。
中等職業(yè)教育院校選擇好專、兼職教師，引進“雙師型”教師和專業(yè)技術(shù)人才，加強教學過程管理，保證教學質(zhì)量提高，讓教學內(nèi)容與社會需求發(fā)生廣泛聯(lián)系，以提高中等職業(yè)教育院校的辦學吸引力，是未來發(fā)展的有效途徑，也是提高中等職業(yè)教育學生素質(zhì)的重要措施。同時，中等職業(yè)教育不是終結(jié)性教育，中等職業(yè)教育的內(nèi)涵及外延處于不斷發(fā)展之中，中等職業(yè)教育院校要開放辦學，促進與全國乃至世界各國的交流與合作。
第8篇：中等職業(yè)教育法范文
摘 要：發(fā)展中等職業(yè)教育的初衷是為各地區(qū)輸送“技術(shù)型、專業(yè)型、復合型”的人才，推動當?shù)亟?jīng)濟的繁榮和發(fā)展，同時也解決了普遍存在的就業(yè)問題。但近年來，中等職業(yè)教育的發(fā)展卻與預期目標背道而馳，出現(xiàn)了一系列問題，嚴重制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。本文對目前中等職業(yè)教育中存在的問題簡要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際提出一些改革和發(fā)展的建議。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；問題；改革與發(fā)展
一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題
職業(yè)教育自1980年被提出之后，其發(fā)展速度之快、規(guī)模之大，各地方、各地區(qū)都建立了層次不一樣的職業(yè)類學校，構(gòu)建了全國范圍內(nèi)的龐大的職業(yè)教育體系。其中，中等職業(yè)教育在這個體系中占據(jù)重要地位，為企業(yè)的發(fā)展提供大量技術(shù)型、專業(yè)型人才，直接推動著當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，得到各地政府的大力支持。
然而，當前中等職業(yè)教育面臨著某些棘手的問題，直接影響著它們的存留。例如：中等職業(yè)類學校不顧不從實際教學出發(fā)，而是使用廣泛而夸張的招生宣傳方式將初中畢業(yè)生“忽悠”到自己學校去，生源質(zhì)量不高；中等職業(yè)的教學存在著理論與實踐的脫節(jié)，學生的技術(shù)能力較差，難以真正適應市場的需求；職業(yè)教育設(shè)施不齊全，資金投入力度較小，教師自身素質(zhì)不高，所培養(yǎng)出來的學生技術(shù)能力方面薄弱等。
二、中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方法
上述問題的大量存在，必須引起教育主管部門和學校的重視，充分吸取國外以及國內(nèi)某些地區(qū)的先進做法，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H狀況，采取各項綜合措施對中等職業(yè)教育模式、現(xiàn)狀及存在的問題進行改革，確保職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，確立目標。
作為教育管理機構(gòu)和中等職業(yè)學校來說，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L期以來對職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯誤觀念和偏見，營造全社會關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。國際上職業(yè)教育改革的方向是提高綜合素質(zhì)，而職業(yè)技能的發(fā)展方向是高級化、智力化，實質(zhì)是將現(xiàn)代知識與技能高度一體化。[1]因此，中等職業(yè)學校應朝著素質(zhì)教育的目標，根據(jù)學生的全面發(fā)展和時代的要求，在適應社會經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的大背景下，呈現(xiàn)出以知識、技能、思想品德教育為主要內(nèi)容的科學化、綜合化教育趨勢，共同培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、多技能的全面發(fā)展技能人才。
（二）學校建設(shè)的現(xiàn)代化和社區(qū)化
中等職業(yè)學校現(xiàn)代化建設(shè)是學校面向世界、面向未來的基礎(chǔ)。現(xiàn)代化概念首先表現(xiàn)在教育思想、教育觀念的更新，這是當前中等職業(yè)教育改革滯后的主要原因，當然還表現(xiàn)在教育手段、教育設(shè)施的現(xiàn)代化。由于歷史原因，現(xiàn)有中等職業(yè)學校的主體是企業(yè)、行業(yè)辦的學校，它的教育的輻射面是以條條為基礎(chǔ)的。而社區(qū)化作為現(xiàn)代化進程中的一個新概念，有著獨特的社會經(jīng)濟涵義，是中等職業(yè)教育改革的一個重要取向。隨著經(jīng)濟體制改革深入，行業(yè)行政職能的減弱，及中等職業(yè)學校自身發(fā)展的需要，中等職業(yè)學校要建立以職業(yè)技術(shù)學院為龍頭的層次結(jié)構(gòu)比較合理的社區(qū)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成既依托當?shù)匦袠I(yè)協(xié)會來辦學，又覆蓋全國的職業(yè)教育體系，在教育中占領(lǐng)一定市場份額，發(fā)揮應有的社會作用。
（三）更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，推進技能型人才的培養(yǎng)
中等職業(yè)學校學生的“技能”是“謀職就業(yè)之本，安身立命之基，才略智能之長，個性發(fā)展之根”，而“技能型”人才包括三個方面的技能：心智技能、操作技能和生存技能。其中“操作技能”是彰顯于外的崗位業(yè)務(wù)動作技能，是一種“硬本領(lǐng)”，是評價一位中等職業(yè)學校學生的關(guān)鍵指標。而技能型人才的培養(yǎng)是以“實踐性教學”為支撐的。
1.以提高課堂教學效果為基礎(chǔ)，深化教學改革
這主要包括：一是在課程設(shè)置上要符合實際。即符合崗位實際、符合學生實際。二是教材選用和教學內(nèi)容要符合實際。提倡編寫校本教材。三是課堂教學理論要聯(lián)系實際。多開展案例教學、案例練習、業(yè)務(wù)見習、社會實踐等活動。四是考核方法要符合實際。以檢測學生能力為重點，采取多種形式對學生學業(yè)成績作出科學評價。在教學理念上要做到“三個零距離”：專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟“零距離”結(jié)合，教學內(nèi)容與職業(yè)需要“零距離”貼近，實踐教學與崗位要求“零距離”接軌。
2.以增強基礎(chǔ)能力建設(shè)為核心，努力提高實訓效果
基礎(chǔ)能力建設(shè)是技能形成的重要途徑，具體包括：一是抓緊實訓師資的培養(yǎng)、培訓和配備。二是配強實訓設(shè)備，強化設(shè)備管理和實訓管理，最大限度地提高實訓設(shè)備的使用效率。三是以設(shè)備操作實訓為重點、建章立制、加強指導，提高實訓效果，增強學生動手能力；四是大膽探索“計算機仿真模擬實訓教學”，力爭在近期內(nèi)取得新突破。
3.以增強學生崗位能力為重點，努力實現(xiàn)校企“雙贏”
校企合作是中等職業(yè)教育改革的重要方面，主要有：一是爭取政府、行業(yè)主管的支持，形成政府主導、政府行為。政府出政策、行業(yè)作指導、校企抓落實。二是緊緊圍繞崗位技能需要，實行“工學交替”、“頂崗實習”，并將實習與就業(yè)緊密聯(lián)系起來，以提高畢業(yè)生就業(yè)率；三是努力實現(xiàn)校企“雙贏”。包括資源共享、人才培養(yǎng)、人才使用、科技開發(fā)、社會效益和經(jīng)濟效益。
（四）推進職教體系一體化建設(shè)，形成培養(yǎng)各層次技能人才的職教網(wǎng)絡(luò)
職教體系一體化建設(shè)是當前企業(yè)對企業(yè)人才高層次學歷的要求，也是中等職業(yè)類學校前進的目標，主要包括兩個方面：
第一，各類教育之間的相互滲透、相互結(jié)合，如實施普通教育與職業(yè)教育的溝通，使職前教育與職后教育，職業(yè)教育、成人教育與高等教育等相互結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，職教管理體制從宏觀趨于一體。隨著改革的深化，中專、技校、職高各類職校培養(yǎng)目標的趨同，各職校的行政主管關(guān)系將逐步淡化，主要由宏觀的教育管理部門及辦學業(yè)務(wù)指導部門管理，二者職能區(qū)分明確的話，不僅不矛盾，而且能更好地發(fā)揮政府部門的宏觀調(diào)控作用。
總之，發(fā)展中等職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，主要是為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會的發(fā)展以及行業(yè)的發(fā)展服務(wù)，為人民的就業(yè)服務(wù)。中等職業(yè)學校必須抓住新時期的改革這一契機，更新觀念，改變教學方式，重視理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)中等職業(yè)教育的又好又快發(fā)展。
參考文獻：
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[2]高月寧.市場經(jīng)濟條件下中等職業(yè)教育改革的思考[J].遼寧教育行政學院學報.2010（02）
第9篇：中等職業(yè)教育法范文
關(guān)鍵詞：改革；重視；職業(yè)教育
由于社會對專業(yè)技能型人才的大量需求，中等職業(yè)教育開始受到重視，國家鼓勵大力發(fā)展中等職業(yè)教育，已經(jīng)成為全社會的共識。加強中等職業(yè)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為發(fā)展中等職業(yè)教育的首要目標，教育相關(guān)的各級部門開展了中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓，拓展轉(zhuǎn)化中等職業(yè)教育教學理念，雖然培訓起到一定積極的作用，但仍沒有達到預期理想的目標。因此，本文聯(lián)系中等職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，對中等職業(yè)教育發(fā)展中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提出幾點建議和意見，希望對中等職業(yè)教師以后的培訓起到良好的作用。
一、中等職業(yè)教育的主要特征
中等職業(yè)教育具有普通教育的特征，但卻不同于普通教育；普通教育的最終目的是使學生繼續(xù)升學深造，而中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生專項專業(yè)技能教育。
1.教育技能專業(yè)性
我國中等職業(yè)教育辦學的方針主要依學生就業(yè)為導向，注重學生能力的培養(yǎng)，進一步表明中等職業(yè)教育與普通高中教育的不同。主要不同在于中等職業(yè)教育技能專業(yè)教育，直接面向社會就業(yè)。所以，在實際教學中主要注重專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，緊密地跟隨市場專業(yè)需求辦學，時刻需要運用到新的技術(shù)和新的方法，這樣對于教師的教學能力、專業(yè)技術(shù)運用能力等提出了更高的要求。因此，針對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)勢在必行。
2.職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性和新鮮性
我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄涵蓋了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)甚至是第三產(chǎn)業(yè)中的每一個行業(yè)，涉及的行業(yè)范圍很廣，各個專業(yè)之間存在著不同的緊密性和差別性，即各種各樣的專業(yè)；社會日新月異地發(fā)展，專業(yè)更新速度更快，因此，需要中等職業(yè)教師不斷地去學習適應不同專業(yè)不同的要求，以滿足實際教學要求。
二、中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓的現(xiàn)狀及面臨的主要問題
1.中等職業(yè)教育師資力量薄弱
由于歷來中等職業(yè)教育不被重視，一直以來中等職業(yè)教師師資力量不容樂觀，教師整體人員數(shù)量及素質(zhì)有待去提高。很多中等職業(yè)學校老師專業(yè)技能性不強，理論知識偏差，缺乏對新專業(yè)的學習和認知，不能及時地掌握社會最新需求專業(yè)，教育技術(shù)能力偏弱。有的教師學歷達不到所教授專業(yè)的要求，教學水平低下，所以，提高中等職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)迫在眉睫。因此，對于中職教育發(fā)展中教育能力的培養(yǎng)要長期規(guī)劃好，有效地結(jié)合中等職業(yè)教育的現(xiàn)
狀，指定有效的培訓方法和內(nèi)容。
2.中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓缺少規(guī)范標準
在我國仍舊沒有中等職業(yè)教育教師教育技術(shù)能力培訓的標準，目前的教育技術(shù)能力只能摸著石頭過河，根據(jù)實際教育情況去探索，實際培訓過程中還是面臨著培訓目標不明確、培訓方法不恰當、培訓模式不成熟、具體的概念模糊不清、培訓定位不清，對中職教師最終的考核和標準缺乏認可依據(jù)。培訓的安排不科學、不正規(guī)主要有以下幾方面：（1）沒有固定的培訓機構(gòu)按照培訓標準統(tǒng)一去
培訓，培訓內(nèi)容前后無法銜接，不規(guī)范，不具體，缺少對職業(yè)教育有豐富經(jīng)驗和具有較高學歷的教師。（2）培訓內(nèi)容不合理。目前進行中等職業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要有以下幾種：①簡單地傳授計算機的操作，主要學習Windows如何操作，Office辦公軟件等其他操作單純的基礎(chǔ)使用技能，不去深入地學習計算機的理論基礎(chǔ)。②計算機簡單操作不去學習，單一注重計算機理論知識的學習。③計算機操作和理論都去學習，但實際中不會有效地去結(jié)合。主要原因是培訓教師缺少教學實踐經(jīng)驗所致。
三、對中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓的建議
1.通過調(diào)查研究，結(jié)合實際制訂中等職業(yè)教育技術(shù)能力標準
按照地區(qū)，結(jié)合當?shù)刂新毥逃F(xiàn)狀及專業(yè)科學制訂標準，標準制訂要發(fā)揮出中職教育的特征，更新教育觀念，以中職教育辦學方針為指導，樹立培養(yǎng)學生應用能力為目標的教學理念，分層次、分階段地去實施新標準，實施過程中逐步修訂和改善新標準。
2.聘請中職教育高級授課教師，加強培訓工作的統(tǒng)籌安排，以實際應用為主要目標
實際培訓中聘請教育技術(shù)專家、教授作為培訓教師，這類高級教師在教學經(jīng)驗、教育技術(shù)教學方面非常熟悉和精通，培訓教師水平的高低直接影響到培訓質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究對各地區(qū)的中職教育培訓統(tǒng)籌安排規(guī)劃，培訓分階段、分層次階梯式進行，校內(nèi)外相結(jié)合利用優(yōu)勢教育資源。培訓中要有針對性和目標性，密切結(jié)合中職教育課程教材需要，解決教學實際問題，并且應用到教學中去。
中職教師的教育技術(shù)能力需要我們在實踐中進行不斷的探索，培訓中積攢經(jīng)驗，努力提高培訓質(zhì)量，使中職教師整體教學素質(zhì)得到提高。教師要總結(jié)經(jīng)驗教訓，為中職教育更好的明天提供中堅主導力量。
參考文獻：
[1]鄧霽嵐，周端云.高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力分析[J].教育教學論壇，2011（30）.
