大學生勞動教育的建議精選(九篇)

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第1篇：大學生勞動教育的建議范文

然而，新一代獨生子女受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏顯而易見的。例如近幾年的中學生家長陪讀，大學生人才招聘家長陪聘，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的。的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也過幾次，小學生不會削鉛筆，小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。

一、小學生應該具備的自理能力

自理能力包括三個內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說自我服務，照顧，它是人應該具備的最的生活技能。

小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常規范》條是寫的“尊敬父母，父母身體健康，為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。能做的事做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。

二、小學生自理能力現狀

對本校學生網絡調查、調查，對學校小學生上網瀏覽，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要為：

1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。

低年級中大多數學生獨立自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下的；學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；學生上學遲到不找的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常家庭服務性勞動的學生10%。

2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。

現在孩子的家長大多受過初中教育，對孩子的教育有的認識，也有較的教育孩子的理念，祖輩的文化較低，往往對孩子溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子做事了。時候還家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的。

3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，了學生的勞動教育。

學校教育是學生勞動教育，自理能力不可缺少的因素。然而，活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有，學生失去了活動與實踐的機會；老師以勞動為懲罰，學生對勞動產生厭惡。

三、對小學生自理能力的建議

1、多彩的活動，激發學生勞動興趣。

綜合實踐活動、少先隊活動隊員們喜愛的活動，可以一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的下，學會做簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的下，練習并學會做簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的下，學會簡單的自我服務內容。還可以低年級的隊員上進心強的特點，設計競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。

2、家校，更新家長育兒理念。

爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之對孩子都很。這是教師、家長相同的地方，要從為孩子的將來為點，拉近家校，從而為家長老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，做育兒理念講座，有條件的可以請專家作專題講座。

第2篇：大學生勞動教育的建議范文

【關鍵詞】醫學院校；醫學生；創新能力

醫學院校學生創新能力的培養，要結合自身專業特點，將創新教育貫穿人才培養全過程，要推動“接受教育”向“創新教育”轉型，培養創新人才，修訂培養方案，將創新精神貫穿人才培養全過程，同時注重第二課堂、開展科技創新活動，創建積極向上的校園文化。

一、以創新精神為主要培養目標,修訂人才培養方案

（一）控制總學時、周學時。培養方案修訂中貫徹了將五年制各專業總學時控制在3500—3700學時；四年制各專業總學時控制在2900—3200學時；平均周學時控制在24—26學時的原則。其目的是盡量精講多練，給學生更多的自學時間，培養自學能力。

（二）加大必修課和選修課中人文課程的學時比例。在保證政治理論課、思想品德課和形勢與政策課學時的情況下，在必修課程中加入醫學倫理學、衛生法學兩門課程。選修課程中人文課程的學時由99年教學計劃中的274學時（所占比例為41.5%）增至新培養方案中的382學時（所占比例為55.9%）。

（三）整合、優化課程。按照循序漸進、因材施教和理論與實踐相結合、課堂教學與課外教育（軍訓、勞動、社會實踐等）相結合的基本規律，精選、重組、調整課程，合理分配學時，構建“專業教育、素質教育”課程模塊，盡量使課程體系得到優化。

（四）加強實踐教學環節。加大實驗課學時比例，開設綜合性、設計性實驗，培養學生嚴謹的科學素質和實際動手能力；加強勞動教育，通過勞動鍛煉，教育學生樹立正確的勞動觀點和全心全意為人民服務的思想，養成良好的勞動習慣；加強社會實踐，利用寒暑假組織學生開展社會實踐活動，使學生了解基層衛生工作狀況，增進學生同人民群眾的感情，增強學生為醫學事業獻身的使命感和責任感；加強臨床見習、臨床實習環節，學生直接參加臨床工作，進一步理論聯系實際，培養學生獨立分析問題和解決問題的實際工作能力。

（五）加強就業、創業指導。開設就業指導必修課，前三學年，每學期2學時，第四學年每學期4學時，共20學時。通過就業指導課程的學習，使學生認清就業形勢，端正就業觀念，培養創業意識和創新精神。

二、開展實驗教學改革，修訂實驗教學大綱，開設綜合性、設計性實驗

2000年以來，我們改革了實驗教學內容、教學方法，優化實驗教學手段，構建新的實驗教學課程體系，開設綜合性、設計性實驗項目，培養學生實踐能力、創新精神和創造能力。目前，機能學實驗完成了生理學、病理生理學、藥理學等實驗內容的改革，實現了教學內容的有機融合；形態學實驗正在積極探討細胞生物學、組織胚胎學、病理學、微生物學、寄生蟲學實驗內容的改革，力爭通過實踐，建成獨立的、完整的、科學的形態學實驗。

在新修訂的實驗教學大綱中，在保留學科經典實驗的基礎上，對實驗內容進行了更新，引入新的、更能培養學生實踐能力的實驗項目，整合實驗內容為綜合性、設計性實驗。保證實驗開出率。同時，各實驗教學注重實驗技能考核，嚴格考核管理，嚴格考核紀律，嚴格考核標準，提高學生的實際操作技能。

三、打破學科壁壘，整合課程，改革課程體系

在培養方案制訂中，本著淡化學科意識，強化培養目標的原則，優化整合課程設置，打破學科壁壘，加大學科融合幅度，從而保證學生實踐能力和創新精神的培養。如臨床醫學專業先后合并系統解剖學、局部解剖學為人體解剖學，微生物學、寄生蟲學為病原生物學，衛生學、流行病學為預防醫學，獨立開設免疫學、衛生統計學、機能學、組織病理學實驗等。課程的優化整合為培養學生的創新和實踐能力奠定了良好的基礎。

四、積開展大學生科技活動，調動學生科技創新的積極性和主動性

積極組織學生參加全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生英語競賽、河南省大學生科技文化藝術節、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等活動。學校每年撥出專款用于大學生科研立項和前期投入，對重點項目大力扶持，充分調動廣大同學科技創新的積極性和主動性。

五、以學生社團為主體，積極開展文化藝術活動

開展健康向上、格調高雅，融思想性、知識性、藝術性于一體的校園文化活動。每兩年一屆組織開展的大學生科技文化藝術節，包括了征文比賽、主持人大賽、書法攝影繪畫大賽、健美操街舞大賽、校園FLASH大賽、演講賽、辯論賽等。另外，學校和各院系每年還組織“迎新生”文藝晚會、元旦文藝匯演、國慶文藝晚會、運動會、青年志愿者等活動，加強和提高大學生的文藝鑒賞能力，增強學校人文氣息，提高學生的創新能力和綜合素質的培養效果。

參考文獻：

[1]劉聯.王建發.地方性醫學院校人文素質教育“模塊化”課程設計構想[J].贛南醫學院學報,2006,(5).

[2]劉俊榮.高等醫學院校人文課程體系的構建與建議[J].醫學與哲學,2006,27.

作者簡介：

第3篇：大學生勞動教育的建議范文

[關鍵詞]高職；化工類畢業生；就業“閃離”

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047

對用人單位而言，畢業生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經濟損失，畢業生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學校人才培養的工作水平，以及對學校的信任和關注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業壓力。

本文從學校、企業、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業生就業“閃離”的對策和建議。

1 學校方面

1.1 努力提高化工類學生崗位適應能力

化工專業實踐性強，化工企業里的工作對學生實際動手能力要求高。化工類畢業生以企業一線操作技術人員為主，應根據這一就業特點，針對化工企業生產的特點及崗位需求，探索學生崗位適應能力的人才培養方案。在教學過程中，讓學生熟悉化工企業管理特點、崗位需求、崗位素質。加強實訓，增強學生崗位實踐與崗位能力的培養。營造職業氛圍，塑造學生職業靈魂，積極引導學生參與崗位能力培養。[1]

1.2 引導學生做好職業規劃和就業指導

化工類學生普遍認為，畢業后就是一線操作工人，整天面對設備、管道，缺乏較為清晰職業規劃，甚至有部分同學沒有職業規劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩定性的第一步就是合理設計自己的職業生涯規劃。合理的職業生涯規劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業。把一些技術人員職業發展的路徑和成功案例融入到日常教學課堂中，可以促使學生主動積極地思考自己的職業發展規劃。經常邀請化工企業技術人員做一些職業發展規劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環節中加強學生與指導老師的互動啟發，加強學生對自己未來發展路徑的規劃。

1.3 培養學生良好的溝通協調能力

化工類學生理科生比較多，不善于處理各種人際關系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學過程中應加強對學生人際溝通能力的培養，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導等途徑來提高學生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學生去化工企業實習等各種形式的社會實踐活動，使學生知道如何和上級、同事相處。[2]

1.4 加強就業心理指導

首先，在教學中，應開設一些心理指導課，現在生活壓力越來越大，許多畢業生因為在企業里競爭壓力太大，而選擇離職。應該培養化工類學生有迎接挑戰的心理準備并喜歡迎接挑戰。其次，引導學生培養興趣愛好和學習自我減壓的方法。

2 企業方面

2.1 規范管理，提高自身實力，公平、公正

對化工企業來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業實力是留住人才的關鍵。所以，化工企業應該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業生穩定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業生一些關懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業生才能把更多精力投入工作中。

2.2 擁有完善的企業文化

企業應有自己的文化，通過企業文化留住人才，用人單位必須進一步規范企業文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩定性及積極性才能提高。

2.3 做好崗前培訓工作

崗前培訓是畢業生從學校到企業的關鍵過渡期，進行崗前培訓的大學生會在這個過渡期了解企業的用人規則，具備在企業工作的能力，完成從大學生到企業人之間的過渡。崗前培訓的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業，適應環境和工作；培養新員工對企業的歸屬感和榮譽感；融入到企業文化中；熟悉企業的基本情況，掌握必要的崗位技能等內容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓才算成功的崗前培訓，它對于新員工在以后的工作穩定性和效率起著舉足輕重的作用。

3 畢業生個人方面

3.1 全面發展提高自身競爭力

化工類畢業生每年在增加，化工企業里競爭越來越激烈，高職畢業生如何在企業里立足，這就需要畢業生自身綜合素質的提高。首先是專業知識和技能的培養，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業里的發展。[3]

3.2 要有吃苦耐勞的精神

化工企業大部分分布在郊區，許多畢業生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學軍訓中鍛煉自己的意志，在學校多參加磨煉意志的活動。

3.3 要有良好的職業道德

化工類畢業生要有愛崗敬業、感恩和誠信的品質，養成良好的職業道德。高職類化工畢業生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業業、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學習新技能，鍛煉自己。

4 社會方面

化工類畢業生剛進入企業都是普通勞動者，應在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業業的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業，吸引廣大年輕畢業生投身到一線勞動中去。[4]

參考文獻：

[1]尹燕.有效解決高職畢業生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.

[2]束孝宇.高職畢業生高離職率現象分析與解決對策[J].教育與職業，2011（12）：97-99.

第4篇：大學生勞動教育的建議范文

關鍵詞： 高職航空院校 半軍事化管理 專職輔導員

目前，國內大多數高職航空院校的學生管理工作普遍采取半軍事化管理模式，同時，專職輔導員是對學生進行素質教育與日常管理的主要而直接的實施者。專職輔導員工作的中心任務就是以高度負責的態度做好學生的思想政治工作和其他日常管理工作，研究新情況，解決新問題，培養德智體美全面發展的復合型人才。如何在高職航空院校中建設好專職輔導員隊伍及針對學生存在的問題來履行好專職輔導員的職責，保證學生管理工作的協調有序與安全穩定，是專職輔導員管理工作中值得認真思考的問題。

1.高職航空院校學生管理工作的特點

當前，國內大多數航空高等院校的學生管理工作采取半軍事化管理模式，其目的是為了適應國家、社會和企業需要，培養具備軍人般意志品質、生活作風和工作作風的高素質人才。這種半軍事化管理模式是高職航空院校工作管理的一大特色。那么什么是半軍事化管理模式呢？

1.1半軍事化管理的內涵。

所謂軍事化管理，就是按照部隊要求進行統一著裝、統一就寢、統一學習、統一訓練等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。那么半軍事化管理，從字面上理解，就應該是通過類似于軍事化管理的一些手段，高校寄望于培養出來的學生能夠學習人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創業的精神，學習軍人嚴明的組織紀律性，嚴格的工作作風，同時，希望大學生成長成為具有鐵的紀律、鋼的意志，有愛國心、責任心的高素質人才[1]。高職航空院校中大多新生生源的文化課成績相對較低，綜合素質相對差，為了讓他們更好地適應國家、社會和企業的需要，從后天培養人才的角度及學校自身等級較低的不利因素，通過半軍事化管理的方式將學生培養成為滿足企業對中等技術人才的需求、在就業中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學校的知名度，有利于穩定與發展生源，從而有利于學校的持續發展。

1.2半軍事化管理的內容與意義。

半軍事化管理可根據不同的院校自身情況，設定不同的管理方法與具體管理內容，可以參考的半軍事化管理內容是：第一，在作息時間上，應該進行嚴格和細致的安排，包括常規的上課時間在內，從起床到出晨操或早自習、從晚自習到就寢，種種事情上均可以有明確的規定。第二，有嚴格的各項考核制度。不僅僅針對教師和學生干部在內的層級管理人員，還應該包括大眾學生在內，以確保各項規定的絕對實施、紀律的嚴格遵守和秩序的有效保證。第三，時間和空間的非自如性。要保證半軍事化管理的實施，對在校學生應該嚴格要求每周周日晚上返校至周五晚上放假前的時間內學生的活動盡量在學校內，從時空上進行有效控制。第四，在適當情況下，還可以實行統一著裝制度，教師、學生都有各自統一的制服，在規定的場合、時間均要求著裝。

采取半軍事化管理模式的院校，多數院校都會得到地方教育機構，甚至更高一級教育機構的肯定與支持，且今后的管理熱情也會逐步加強，這是因為半軍事化管理意義遠大。

第一，這種管理之下培養出的大學生有著嚴格的紀律約束性，較強的責任心，更加適應社會的需要；

第二，有利于學校的管理與發展，減少不必要的麻煩；

第三，對今后的就業單位來說，輕松達到工作規范性的規定與要求。

2.研究生擔任專職輔導員面臨的機遇與挑戰

在高校學生工作管理中，我們需要一支學歷高、素質高、業務強的學生工作隊伍來支撐，其主體是專職輔導員。目前，研究生擔任大學生專職輔導員已成為輔導員隊伍中一個特殊的群體，其職業生涯現狀正面臨一些機遇與挑戰。

2.1機遇。

2.1.1較高的學歷與素質。

按照高等教育對碩士研究生的培養目標的要求，在2至3年的研究生學習生涯中，碩士研究生應該具有較寬的知識面，又有深厚扎實的基礎，適應未來社會的需求；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀外文資料；具有嚴謹、求實的科學態度和作風及分析、解決問題的能力等，這就為擔任專職輔導員工作提供了一些必要的基礎理論知識，又具有一定的管理能力和解決實際問題的能力。

同時，對研究生來說，學習過程中一直主動或者被動地接受素質教育，其綜合素質也不斷提高，在德、智、體、美各方面全面發展。為適應變化無窮的社會，通過自身努力加強自身素質的鍛煉。

2.1.2業務可塑性強。

專職輔導員的工作是面向學生的，他們需要由以前的學生身份向輔導員身份轉變，加上知識更新速度快，“90后”學生本身的新特點及其工作性質涉及多方面等原因，專職輔導員不可能參加系統培訓后上崗，因此，業務的可塑性要求就會增加。由于研究生有著較高的素質與能力，只要提供工作的平臺，在他們活躍的思想下，經過認知、實踐、不斷反思、經驗交流等方式，輔導員的工作就越來越得心應手。

專職輔導員在工作中難免會有出錯的時候，學校領導在錯誤出現第一時間適時提出批評意見，可以結合案例分析、展開研討會等形式，及時解決可能或者已經出現的學生管理問題，以便專職輔導員學習，提高他們的業務能力，爭取早日成為一名優秀的專職輔導員。

2.2挑戰。

2.2.1心態不穩，變動性大。

大多大學生都選擇研究生學習，期望在2年或3年后自己的人生會有一個好的發展，然而，大多數畢業后發現工作并不像所夢想的那么美好，因此，面對激烈的就業競爭，研究生到高校擔任大學生輔導員成了一種普遍的社會現象。而輔導員職業在整個高校教師隊伍中的地位相對較低，其工作也不一定會得到別人的充分理解與贊揚。專職輔導員處于高校學生工作的第一線，也是學校教工系統的最底層，社會認可程度相對低，長期工作后，他們會感到長途渺茫，沒有斗志、成就感，自我價值沒有得到實現。正是因為這種想法的存在，導致這類專職輔導員的心態不是很穩定，隨時想去改變現狀，一旦找到新的、適合的工作，就跳槽。同時，給院校也帶來很多的不利影響：學生的管理較為松散，一年或者半年就更換輔導員；學校進行人動影響整體紀律性；一直不能培養出優秀的、精干的輔導員團隊等。

2.2.2專業性相對低。

隨著國家對大學生素質要求的不斷提高，對專職輔導員的素質要求勢必也會提高，尤其在理論水平方面有更多的期待。根據現狀調查，46.9%的研究生專職輔導員的學科背景與所負責學生學科專業相同或相近，32.9%的輔導員具有心理學、教育學、管理學、思想政治教育學的背景，這與研究生所期望學科背景相差較大[2]。實際工作也反映出專職輔導員的理論與實踐結合不緊密，影響專職輔導員隊伍能力的發揮，不利于威信的建立，導致工作說服力不強。

3.大學生存在的問題及原因分析

國內大多數高職院校的生源都是那些文化課成績相對較低、綜合素質相對差的高中生，抑或是那些由于高考失利、志愿填報失誤等原因非自愿進入高校繼續學習的學生，因此，高職航空院校的大學生或多或少都存在以下問題。

3.1大學生的學習自覺性不高。

由于在校大學生處于被動接受的學習狀態，求知欲望不強，專業思想不穩定，對專業課的學習僅浮于表面，缺乏深入學習的自覺性和創新精神。主要原因是：這些學生沒有確定明確的奮斗目標和方向，他們考大學填報志愿時，對本專業的情況和就業去向不太了解，有的是家長意愿，有的是出于趕時髦，有的是被調劑錄取，至于他們是不是真正愛自己的專業，能否充分發揮他們的專長，還不清楚。考進大學后，發現有些課程并不是自己真正感興趣的，特別是對專業理論和政治課程缺乏興趣而被動應付。還有一些學生自認為家里有權有錢，加之自己所學專業的就業形勢還不錯，不擔心成績差難以找工作，因而在專業課學習中或實訓時自覺性和積極性不高，造成考證合格率偏低。還有些學生對大學和自身認識錯誤，認為大學是玩耍的天堂，經常顛倒“黑白”，白天睡覺，晚上奮戰于網吧，在期末考試來臨時看看書，背背所謂的重點知識，應付考試。

3.2大學生綜合素質整體不理想。

大學生綜合素質不理想，表現在：部分學生不重視體育鍛煉，不喜歡集體勞動，班級榮譽感不強，內務衛生不好，過于追求自我等，這與半軍事化管理的要求有一定的差距。還有些學生喜好睡懶覺，早操經常遲到或未到，不注重體育鍛煉，從而體育考核成績不達標；在班級、系、院舉辦的各種校園活動漠不關心，不愿意參加甚至做出過激行為，集體榮譽感不強；在寢室內各種用品隨意擺放，尤其是一些男生，個人衛生習慣相當差，影響他人身心健康；有些學生時間觀念淡化，經常上課遲到，晚就寢不按照規定時間回寢，經常晚歸，甚至不歸；其主要原因在于：這些學生以自我為中心，過于看重自己，缺乏理想與信仰，極少顧及他人和集體的利益，集體觀念淡薄。

3.3部分學生存在抵觸心理。

高職航空院校實施的是半軍事化管理，部分學生對這種管理有抵觸心理。存在這一現象的主要原因在于，大學生要受到多種紀律約束，比如每周周日晚點名、大一新生晚自習、升旗、出晨操、統一著裝、每學期要進行綜合測評，有些院校還要進行勞動教育，每天還有學生干部進行各種巡查監督等，這些與他們心目中的大學生生活存在各種各樣的分歧，在他們看來，自己已經不再需要被管理得那么嚴格，也沒有那么高的自覺性來遵守半軍事化管理的相關制度，因此，違規現象層出不窮。針對這些學生，我們應該先從認識著手，讓他們意識到半軍事化管理的目的與意義，是為了培養專業知識和業務技能過硬、遵守規章制度、有正確的服從意識和團結協作精神的航空業內技能合格人才的途徑之一。

有些學生存在物質上的攀比心理；有些學生欠繳學費；有些學生干部素養不夠高，在學生中沒有起到積極作用；還有些學生誠信度相當低，經常欺騙家長、老師和同學。這些都是高職航空院校大學生存在的不良之風，需要在今后的學生管理工作中逐步改善。

4.對研究生擔任專職輔導員工作的幾點建議

為了高職航空院校學生管理工作的順利開展，同時也為了研究生擔任專職輔導員的可持續性，培養出一批又一批優秀的航空業內人員，我們必須建立一個高效、高質的學生管理工作隊伍。因此，我們可以從以下策略入手。

4.1積極組建專職輔導員研究團隊，提升整體素質。

第一，要充分利用研究生的專業所長和科研能動性，成立研究團隊，鼓勵結合工作實踐開展教學科研，提高工作積極性，為專職輔導員可持續發展打好基礎。目前，大多數研究生都是“80后”，大學生均為“90后”，這兩代人是社會關注的焦點，也是社會發展的重要力量，因此，研究生專職輔導員應緊抓這個機遇，對學生管理工作展開深入的調查研究，以團隊形式開展學術研究和工作研究，盡可能發揮其科研優勢，研究與工作緊密結合，探究大學生思想政治教育的新途徑、新方法、新手段，開拓新形勢下學生管理工作的新空間、新視野、新平臺；同時也要提升研究生專職輔導員在教育學、心理學、管理學和社會學等領域的理論素養和運用能力。與此同時，可以將研究出的新情況、新動態、新成果，在校內進行學術報告，不僅有利于師生拓展視野，還能夠提升專職輔導員在學校工作中的地位，有利于專職輔導員工作的進一步展開。

第二，可適時對專職輔導員進行培訓，形式多樣，例如崗前培訓、在崗培訓、邀請心理學專家、教育學專家及有經驗的輔導員座談等，不斷提高其政治理論素養和政策水平，努力提高其組織管理水平和工作技能，盡可能發揮其創新能力，建立工作創新的激勵機制，鼓勵工作創新，鼓勵探索人才培養的新模式、與學生溝通的新方式、尋找工作的新切入點，讓他們富有工作熱情和創造力，使他們的工作有成就感，在工作中超越和實現自我。

第三，在高職航空院校中，實施的半軍事化管理不僅針對大學生，還適當地對專職輔導員進行相應約束。專職輔導員更應該在這樣的管理制度之下，嚴格要求自我，以身作則，提高其自身體能素質，以軍人的氣概為大學生做榜樣。

第5篇：大學生勞動教育的建議范文

關鍵詞：應用型；創新素質；創業教育；創業人才；發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-03-02

近年來，隨著市場經濟的快速發展和市場經濟體制的不斷完善，社會經濟發展對人才需求結構的不斷變化，為新建應用型本科院校帶來了發展的契機。一方面，我國高等教育大眾化步伐的加快，高等教育的辦學模式、辦學層次和人才培養都呈現出多樣化的特征。因此，發展應用型本科教育，培養本科層次的應用型人才成為當前經濟發展形勢下的熱門選擇。而另一方面，創業人才的培養需求也越發緊迫起來。目前，國際上公認青年就業問題是目前世界各國共同面臨的挑戰。我國發表的《中國就業狀況和政策》指出，中國青年人口的規模大，青年就業問題日益突出，城鎮登記失業人員中，35歲以下的占到70%。因此，開展創業教育，培養創業人才，已經成為世界高等教育和職業教育發展的潮流和方向。

一、培養應用型本科院校的“創業人才”，要先培養大學生的“創新素質”

對于應用型本科院校而言，要培養合格的創業人才，就不能忽視對學生創新素質的培養，創業實際上也是一種創新。大學生的創新素質主要包括創新精神和創新能力兩個方面。

1. 創新精神是創業人才的核心特征

創新精神是指創新意識和創新品質，包括對自然、對科學的興趣和好奇心、事業心和責任感，自強不息的進取精神，嚴謹求實的科學作風，團結奮斗的合作意識。培養大學生的創業精神、創業意識。培養學生的創業精神，主要是培養一種解放思想、知難而進、艱苦奮斗的精神，一種不怕困難、不怕挫折、勇往直前的精神。創業意識是創業實踐活動中對人起推動作用的個性傾向，包括創業需要、創業動機、創業理想、創業信念等要素。培養創業意識，主要是培養學生的自主意識、競爭意識、風險意識、成功意識、誠信意識，開拓創新和銳意進取、自強不息的意識。

2. 創新能力是創業人才的基本要求

創新能力是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。這包括很多內容，比如基于發散性思維和批判性思維的創新思維能力、敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、成果的表達能力和知識產權的保護能力等。提高學生的創業能力。創業能力是直接影響創業實踐活動效率的因素，它主要包括社會能力、認知能力和操作能力。在創業教育的目標要素中，創業能力最為重要。創業能力是能夠順利實現創業目標的特殊能力。學生創業能力的形成和發展，要貫穿學校教育各個方面。要通過各種實踐活動，把課內與課外結合起來，提高大學生創業能力。首先，要加強教學計劃內的實踐環節，如通過科學實驗、專業實習、畢業設計、軍事訓練、勞動教育等，進行嚴謹的科研訓練和艱苦奮斗精神的熏陶；其次，要開展好教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、專業技能競賽、社會調查、青年志愿者活動、社會服務等。

3. 大學生“創新素質”的培養重在創新思維能力和實踐能力

創新能力培養，并不是說非要大學本科生做出大的發明創造，而是要使學生初步體驗科技創新的過程，培養學生對新事物的探索精神，教會學生怎樣去發現問題、分析問題、解決問題。課堂教學是大學人才培養的主要環節，也是創新人才培養的主渠道。在教學內容上，應以學生探究活動為主線，強調知識發現的過程，同時將科研最新成果引入教學。在教學方法上，應大力培養學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習的能力。創新實踐可以包括創新性實驗、選擇或參與導師課題、科技競賽、生產實習和社會調查、“真刀真槍”的畢業設計等不同形式。創新人才的培養離不開創新實踐，創新精神要一點一滴地在實踐中積累養成，創新能力要在實踐中鍛煉提高。在實踐活動中，不僅能使學生證明和接受已有的知識和理論，而且還會發現新的現象和新的問題。沒有創新的實踐，就不會產生創新人才，也不可能發現創新人才。創新人才的培養也需要創新文化的熏陶。所以，學校應該積極營造開放、進取的校園文化氛圍，培育學生嚴謹的治學精神和求實創新的學術風氣，同時弘揚鼓勵創新、寬容失敗、敢為天下先的創新文化。為此，可以通過組織教育教學大討論、開展“成長、成才、成功”主題教育活動、宣展科技史和科學家事跡、舉辦高水平系列學術報告等活動，使學生潛移默化地接受創新教育。

二、應用型院校的“創業人才”培養應以開展“機會型創業”為教育導向

2002年的全球創業觀察GEM（Global Entrepreneurship Monitor）項目根據創業動機的不同將創業活動分為機會型創業和生存型創業。生存型創業是指出于生存目的不得不選擇創業的一種創業形態，生存型創業的基本特征是把創業作為個人獲得生存基本條件的一種選擇。例如，老職工下崗失業、畢業生沒有找到工作或者找到的工作不能滿足自己的基本生存需要，從而選擇獨自創業或合伙創業，來獲得個人的基本生存條件，這就屬于生存型創業。生存型創業常常會表現為自我雇傭的形式。機會型創業是指在發現或創造新的市場機會下進行的創業活動。機會型創業的基本特征是把創業作為個人更大發展的一種選擇。從事機會型創業的人通常不會選擇自我雇傭的形式，而是通常具有明確的創業夢想，進行了創業機會的識別和把握，通常會創辦中小型企業。例如，政府工作人員或現有企業的員工擁有了某種新的專利、服務或產品，并策劃了完善的創業計劃書，辭職下海，創建新的企業，這種通常都屬于機會型創業。生存型創業和機會型創業同屬于創業活動的兩個方面，其本身并沒有高低貴賤之分。一般而言，機會型創業更容易產生較大的經濟效益和社會影響力，提供一部分就業崗位，緩解就業壓力，推進經濟增長。但是正如俗話所說，“高風險高回報”，機會型創業的失敗率也是相當之高，而且很可能就一敗涂地，而沒有東山再起的機會。這一點上，生存型創業的門檻就比較低，創業成功的概率很大，易于生存，而且生存型創業雖然就單體而言對經濟的發展影響較小，但是考慮到數量的因素，實際上對經濟的發展有很強的刺激作用。所以，通常對創業的選擇往往是考慮到個人的因素而決定的。但是對應用型本科院校而言，所培養的人才都是以高等技術型為主的，先天上就占有技術和實踐上的優勢，更容易對現有的技術進行革新或者發明新的技術，從而比“研究型”和“學術型”高等院校的學生開展機會型創業有更高的成功率，這就奠定了應用型院校的“創業人才”培養應以開展“機會型創業”為教育導向的現實基礎。

在應用型本科院校開展“機會型創業”教育引導，可以從以下三個方面進行：

1. 擴展專業知識，增加實習期限，善于抓住機遇。

機會型創業的關鍵就在于要在特定的環境下，善于觀察，勇于實踐，抓住機遇，許多實例表明，抓緊機遇就是創業成功的一半。對于應用型本科院校的學生來說，要抓住這種稍縱即逝的創業機遇，就必須具備能夠發現機遇的能力，而這種能力的培養，在很大程度上取決于學生專業上的知識扎實程度和實踐的熟練能力。所以，學校在對學生進行專業知識的培養時，不能僅僅局限于教學安排之內的知識，更應該讓學生了解本專業的行業新聞、發展前景和最新動態。學生在熟練掌握專業知識后，通過這種擴展學習，必然可以促進他們的創新能動性，從而為抓住創業機遇提供了主觀條件。同時，應用型本科院校可以將實習的比重擴大。讀萬卷書不如行萬里路，理論知識再牢固，也不如在實踐中去體驗和發現的效果好。學生可以利用長時間的實習，提高實踐能力。在長期的實踐中，學生可以發現問題、思考問題、解決問題，這也為抓住創業機遇提供了客觀條件。

2. 鉆研機會型創業的成功案例，選擇好的創業項目

要想創業成功，好的創業項目是必不可少的，在創業活動開展之前，務必要選擇優良的創業項目，否則一步錯，步步錯，創業失敗是必然的。在面對機會型創業的高失敗率的時候，學生更應該慎重選擇創業項目。學校在進行創業教育的時候，可以多舉出成功的機會型創業案例，組織學生進行思考，結合當時的經濟背景和環境因素分析其成功的必然性和可行性，從中獲益。雖然就創業而言，在我國確實存在著無限的創業機會，但真正的、具有長期市場價值的創業是具有一定的技術含量的創業。沒有任何技術壁壘的創業很容易被人模仿，獲取超額利潤的周期很短。成功的機會型創業者擁有技術創造力，他們創造了一個個新產品、新企業、新產業，開拓了一個個的市場，一個好的創業項目，讓他們掘到了第一桶金，造就了他們的事業。

3. 開設“企業管理學”初級課程，培養運營管理能力

應用型本科院校可以開設“企業管理學”初級課程，來培養創業人才的運營管理能力，主要是公司內部管理制度的建設。一個健康的企業，需要的是保障和執行能力。從某種意義上說，管理就是生產力，通過對生產要素和制度的合理組織，創造出利潤最大化的財富。很多案例公司的創業者都是學生出身，他們缺少見習期，雖然經過十幾年的磨煉，公司運營管理能力提高不少，但實際上是付出了很多的“學費”。伴隨著創業企業的成長，公司的管理水平需同步提高，就像一個聰明和勇敢的孩子，成長中需要步步為營，才能茁壯成長。

三、借鑒高校“產學研”的實踐，開創“產學研創”的嶄新道路

中國的產學研實踐起步比較晚，經過十幾年的發展，高校“產學研”的實踐已經日益成熟。高校和企業可以通過企業出資、高校出人的方式共同創辦研發中心，企業將高校的研究成果快速轉變為生產力，不僅可以享受到新技術帶來的超額利潤，而且可以發掘技術人才，使大學真正成為企業的人才儲備基地；而高校通過對新技術的轉讓和企業的資金支持，獲取更寬廣的發展空間，能提高學校的教育水平，提升學生的素質。在應用型本科院校培養創業人才的過程中，可以借鑒高校“產學研”的成功經驗，將創業人才作為主體，為創業人才提供專業知識的培訓、新技術或新服務的機遇、甚至是創業資金的支持，讓創業人才真正走出理論的范疇，實實在在地開展自己的創業之路。當創業人才成功創業后，學校可以將之納入到“產學研”的體系，不僅帶動了新企業的發展，而且促進了學校的發展，形成了一條良性的“產學研創”發展之路。應用型本科院校在這個方面有著獨特的優勢，主要是因為應用型本科院校以培養高級技術型人才為主，具有很強的實踐能力，不僅可以適應高新企業的技術崗位，而且通過經驗的積累，更可以進行技術的革新。應用型本科院校可以與企業進行合作，成立“實習和創業孵化基地”，一方面可以提供學生實踐的場所，使學生通過長期的實踐，快速積累經驗；另一方面可以提供創業人才創業的平臺，利用多方面的支持，提升創業成功的幾率。

四、結束語

總之，創業人才的培養過程中，肯定會出現各種問題，如應用型本科院校雖然相比于其他類型的高校而言重視學生的實踐能力，但是由于中國高等教育的發展還是以理論為主，學生的實踐能力還是相對缺乏重視，建議應用型本科院校增加實習的比重；再如學生創業激情高昂，卻沒有物質基礎支持，無法實現創業夢想，建議學校獨自或聯合企業共同建立創業孵化基地，提供創業平臺和資金幫助。

參考文獻：

[1]張立成.大學生創新精神培養的對策研究[J].思想教育研究，2005（11）.

[2]張昌波.應用型本科院校的戰略定位[J].高等職業教育，2005（05）.

[3]魯鳳宇.創業教育的概念、內涵及相關理念[J].遼寧農業職業技術學院學報，2007（03）.

第6篇：大學生勞動教育的建議范文

一、 問題的提出及意義

有些班主任感到困惑的是，在班級管理工作中投入極大的精力，但收效不夠顯著，疲憊不堪.其中一個重要原因是沒有充分發揮班集體的激勵功能，不能做到事半功倍.因此如何發揮班集體激勵功能，無論對教育改革的深化，還是對班集體理論與實踐的發展，都有著十分重要的意義.

發揮班集體激勵功能，是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學生在校最基本的歸屬單位，是滿足學生諸多心理要求的最佳場所，是促進學生主動發展的沃土和搖籃.她既是教育的載體，有孕育著豐富的教育內涵.激勵功能如同磁場，其輻射與穿透，對于全體學生的主動發展，全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵功能，既解決了班集體建設中的動力問題，使班集體充滿活力，又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.

另外，發揮班集體激勵功能，是班集體建設深化發展的必然走向.隨著教育改革的深入，我們已把研究的指向從班集體建設的形成延伸到了高速運轉，開闊了班集體建設的新視野，促進了班集體建設理論的發展，使之在更高的層面上運作.

二， 班集體五種主導激勵功能.

A，目標的導向激勵.

當班集體的目標同學生個體的目標一致時班級體的目標期望效應便激活學生進取、發展、成功等需求，即產生所謂目標的導向激勵.實踐中我們發現班主任如果能充分發動學生共同參與到目標制定，計劃實施過程中，不但能集 思廣益，使目標更切合實際、使計劃更周密，而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性.

大家討論確定學期工作目標或階段活動目標時，班主任要發揮主導作用，要善于啟發，適時點撥，巧 妙歸納，準確把握大多數同學的意見。要在討論中讓學生明白，目標一要具體明確，二要適當，既要在班級原 有的基礎上有新的提高，使目標具有較強的激勵性，又要是大家經過努力能夠達到的，使目標具有可行性。

例如:校運會我們班要達到怎樣的目標？ 武漢一中高一(10)班利用班會課的時間讓同學們進行討論。大家各抒己見。在目標上的分歧較大，即在年級十個班中爭取拿第幾名，有的人認為，一定要拿第一名，有的則認為不可能，理由是：我班體育基礎差，去年作了最大努力，只得了第7名。班主任抓住契機，進一步引導大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因， 有哪些問題通過努力可以解決，還有哪些問題短時間解決不了。通過討 論，大家統一了意見，一致認為：大家齊心協力，更要善于用兵，提出 “保3爭6”的目標。十分鐘的討論，表面看 好像只是在確定一個具體的班級活動目標，實際上它蘊含著重大的教育價值，它體現了一切從實際出發 的思想原則，以及分析問題、解決問題的方法，它還讓同學明白了每個人的行為與班級榮譽的獲得，班級目標的實現之間的關系，使同學們無意中增強了為班級爭光添彩的責任感

B，活動的發展激勵.

班集體活動可誘發、培養、滿足學生參與、表現、成就、發展等需求，即產生所謂活動的發展激勵. 在落實學校常規活動的前提下，我們應該加大學生自主活動的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內容、定形式、定人員的被動性，打破 了班級活動缺乏個性的狀態，學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。

以下是一位初二學生的周記節選:上周二上午的晨會課上，班主任張老師說下周二要搞一次班會活動，以這一階段的勞動教育為內容，具體 活動主題、活動形式讓大家思考，星期四晨會課上交流，評選最佳設計方案。我不是班干部，可我很想主持活動，我覺得我有這個能力。但光想是沒有用的，你得拿出讓同學們喜歡的方案呀！我開始認真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡，晚上中央一臺正在播放《焦點訪談》節目讓我靈感頓時顯現：我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學們在家的勞動情況，然后，編成一個節目.星期四交流方案時等我講完的時候，同學們報以 長時間、熱烈的掌聲，大家一致推薦我們的設計為最佳方案。我很激動。我們利用雙休日的時間，分頭到同學們的家里采訪，向家長了解同學在家的勞動表現，直接拍攝同學在家的 勞動情景。在采訪中，我感到我班同學在家的勞動表現進步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節目，20分鐘的廣播節目。當我們把這兩臺節目獻給同學們的時候，大家非常高興，被采訪到的同學更是異常激動。大家在評議的時候給了我們最好的評價。我想：只要我繼續努力，長大了一定能 做個出色的主持人或記者.

C，規范的同化激勵.

班集體規范由紀律、輿論、班風諸要素形成.它是班集體內各個成員的行為準則，是班集體價值導向對學生個體的行為規定性，為學生個體的發展提供了標準、規則、參照.當班集體規范轉化為學生個體的自我期望是，就產生所謂規范的同化激勵.

例如當新班集體組建是， “規矩”是及其重要的，的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準則，就應該是全體學生參與制定，而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見，全體投票表決后的公約才具民主性，權威性.而每個班集體的具體情況不盡相同，所以 應該是百花齊放，各有千秋的.

規矩有了后，就要認真落實.堅持督促檢查工作，及時發現問題，及時解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣：

① 學生自檢。讓學生自我反省，如在自檢中以現有“違法”行為，可以從以下“自懲”方法中任選一種：a、做一件好事，將功補過；b、在自評表上對“違法”行為作小結，自己保存，以觀后效。

② 學生互檢：互檢方式有要好同學自由組合互檢，“先進”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進，取長補短，共同進步的作用。

③ 干部檢查：由班干部檢查班內同學，發現問題后，作記載，一周一“通報”，使班干部能力得到鍛煉，也使班風中充斥著一股正氣。

④ 集體檢查：配合校文明示范班評選工作，既檢查同學，也檢查班主任的工作、言行，評出優秀榜樣，激勵先進，爭創先進集體。

⑤ 班主任抽檢：一旦四種檢查落實到位后，班主任抽檢工作就會很輕松。班級管理的目的是為了培養學生的自律精神，學生如果學會了自我管理，自我教育，這個班集體就會是老師“在”與“不在”一個樣，甚至老師“不在”比“在”還好。

D，組織的調控激勵

班集體在教師指導下，通過活動、紀律、制度、輿論、風氣、人際關系等來調整學生的個體行為，以實現教育目標.有序、高效的調整自然對集體成員產生一種強化刺激，使其產生有利于組織的調控激勵. 讓每一個學生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為新型班級管理的追求目標。為此，可 采取兩種策略：

①豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，并 在此過程中提高管理能力創造條件。它可能帶來的積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而 且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管 理他人、學會自我管理.

②實行角色動態分配制。單一的社會角色不利于學生的全面發展，而實行角色變換制度，則能使學生在不 同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。

例如:班干是班集體領導核心。由班主任任命班干部，簡單易行，但 “專制”色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現。武漢一中高一(10)班選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產生班委會成員（3名）團支部成員（3名），當場宣布結果。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產生，試用期半年。半年后經民主評議，作適當調整后正式任命。任期一年.一年后由全班同學選舉決定是否連任.在這一過程中，班主任只有建議權，沒有決定權。

這樣民主選舉產生的班干部、團干代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力.

在班級重大決策時，由班委（3名），班主任及團支部成員（3名）經廣泛征求群眾意見后，投票表決，少數服從多數。

E，人際關系的驅動激勵.

班集體的人際關系集中體現在師-生和生-生之間.它含有認知、情感、行為多種心理成分.情感是人際關系的指示器，是人際關系的紐帶.人際關系產生的情感共鳴潛在著巨大的能量，即產生人際關系的驅動激勵.

以師生關系為例:良好的、協調的師生關系是有效地進行教育、教學活動，完成教育任務的必要條件。武漢一中不少班主任都堅持“一天一談”（每天抽二十分鐘時間找一名同學談話。）這種談話是平等的交流，班主任以朋友，師長的身份，以幫助學生困難的角度來談話考前找那些學習成績起伏較大同學談，提醒他們早作準備，精心備考，增強自信。考后找有進步的同學談，及時肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學談，及時分析失誤，亡羊補牢，防止氣餒。通過談話，學生感受到老師的關心，效果明顯.正所謂， “親其師則信其道”.

三，構建班集體激勵機制的理論依據.

1，群體動力學

2，現代班級管理學

第7篇：大學生勞動教育的建議范文

【關鍵詞】課程建設；思考；探索；定位；規劃

一、思考――弄清想做的是什么

新形勢下國家、地方、校本三級課程的設置，讓我們感受到國家對學校模式個性發展、特色發展的期許。我們的學校課程以人為本、個性發展、終身學習的教育目標如何實現？馮恩洪老師說，應創造適合學生的教育，即能容納有差異的教育、有情感的教育及開發學生潛能的教育。由此，我們引發一種思考：學校課程建設的起點是不是最大程度上滿足學生發展的需要。如果我們把人生的旅途比作一條高速公路，在不斷地驅動前行中，往往需要在服務區停留，或休息以消除疲勞，或飲食以補充體能；或加油充電提供動力，或修理維護提高安全系數……作為服務區，提供一套完整的服務配套設施，才能滿足不同人群的需求。這個服務區提供的服務產品必須是人們放松身心，解急的生活必須品，為匆匆而來，匆匆而過的區內人士緩沖機能的加油站。這個服務區提供的“產品”必須是顧客所需所求，因此考慮到南來北往的客戶差異需求，只要是顧客認為滿意的，認為必須的產品就是服務的最終產品，最佳產品。學校的“產品”不是學生，而是課程。決定課程內容類型、實施教學模式的是學生的需求，我們的學生既是旅行者又是消費者，從學生踏上人生旅途開始，就在奔赴人生的終點。在旅途上，學校提供的養分有優劣之分，會影響到他今后確立怎樣的目標和達成目標的能力。學生是有差異的，學生是有情感的，學生是有潛能的。切實抓好學校的課程設計、開發、實施和評價，課程的優劣評判的最重要的標準是校長身先士卒地統領全體教師構建課程建設的核心力量的均衡。瞬息萬變的信息時代，教師隊伍的建設、學校教育環境的建設、學校文化協調發展的建設讓我們吸納品味感觸到應該選擇適合學生發展，滿足學生需求的課程才是對學生真正人格上的塑造。讓學生具備更全面的潛能素質、具備有差異的個性發展；讓學生形成一些終生受益的良好習慣；讓學生成為未來事業的成功者和幸福生活的人，我們武大一附小的“成全教育”核心內涵理念由此定下基石。

二、定位――指向清晰才能操作

關于古今中外的課程定義歸納有六類：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。每一種有代表的課程定義都有一定的指向性，即都是指向某一階段課程所出現的問題，所以都有某種合理性，但同時也存在著某些局限性。而且，每一種課程定義都隱含著研究者的一些哲學假設和價值取向。

夸美紐斯認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材。課程被理所當然地認為是上課所用的教材，這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現，這種觀點很好用，尤其在高考為指揮棒的教育機制下，我們無法避開。

杜威則認為這種“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”，他認為“學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。這種觀點主張通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現的學科體系上。這是以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是一種探究性的教學。同時他告訴我們學生活動顯然不是可有可無的。

選擇怎樣的學校課程，追隨的理念不同，自然形態也會發生根本性的改變。還是借用服務區的經營理念為載體，我們先來剖析一下幾個經營飲食店老板的經營策略。第一個老板講究承包制，所有餐飲食物一律既定營業，固定經營模式，固定食品項目，完全沒有經營理念，被服務區的負責人解除了合同。第二個老板提倡霸主拳頭，仰仗祖傳菜在宮廷的生譽，自命清高，經營“貴族”路線，引領營養健康的飲食，用拳頭打擊排擠油鹽過重的農家小菜，服務理念過于偏執。第三個老板開始講究務實，倡導服務至上，但過于短視和功利，請上不同高級菜系的廚子，擺上各地暢銷的酒水，不怕您吃不到，我們一應俱全。如果我們是第一個老板，那我們的課堂只能是照本宣科，忽略了學生的差異、學生的情感、學生的潛能，最后我們的教育只能是遲滯不前。如果我們按照第二個老板注重精英的標準設計理念進行實施教學模式是不是更上一籌呢？表面上是在充分挖掘學生的潛能，但是不是在成就每一位學生的均衡發展呢？好，那么我們一味迎合學生的需求好了，學校的課程質量誰來保證？這不是做了第三個老板嗎？目前有許多的學校是第二和第三個老板的管理類型，改革創新的機制、提升全民的機制的目標無法實現，這確實是有教育良心和社會責任感的學校要值得借鑒的問題。

現在，我們自主選擇做第四個老板了。吸取第一個老板的教訓，所以在規劃自己生意前，對三個老板的經營情況做一個調查和評估，形成自己的經營策略。飲食店開張后，為顧客提供各種菜系的菜品，同時，老板帶領廚子們一起對各個菜系的傳統菜肴進行研究，不斷推出立足菜系的新產品。將這些保持原有風味的菜系風味推薦給顧客品嘗，不斷收集顧客對這些菜品的意見和建議，加以改進。尊重顧客的差異性，引領顧客去追求更高的享受，在與顧客的互動中，成全了顧客，也成全了自己，這種善于開發和整合資源，勇于創新，打造自己的品牌，一定會做出卓越的成績。飲食店的經營理念研究讓我們理解為什么課程的本質及其定義會呈現出不同的形態。對課程的研究，呈現出一種不斷深入、不斷修正的過程，在課程規劃與教學實際中，是有理論依據的。如果說，在理論的修為定位上還有待于研究的話，有兩點是我們必須做的：一是學校教育要科學、持續的發展，必須建立學校規范的課程體系，將教育和教學內容課程化，二是要結合學校教育資源和學生實際需求，不斷探索新的教育內容和方式。由此，對課程共鳴一種新的詮釋：課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其實施進程、營造的教育環境及其育人氛圍的總和，它包括學校各門學科的開設與實施、對學生身心發展有益的各項活動、學校文化的營造與影響等各種有目的、有計劃的教育行為。

學科教學是課程、學生活動是課程、教育環境是課程、學校文化是課程……我們不僅需要用心于傳統學科教學，還必須用心策劃學生活動，精心打造學校環境，悉心營造學校文化……這符合我校教育理念與課程建設的實際，操作性強。

三、規劃――建立三級課程體系模型

指導思想：課程由國家課程、地方課程和校本課程構成三級課程體系。堅持以人為本，德育為先，注重全面發展，關注個性發展。校本課程評價權重更指向情感、態度、價值觀。

主要任務：我校課程建設的核心任務是整合教育資源，探索適合學生發展的學校文化、教育內容和教育模式。具體內容是國家課程的校本化實施、地方課程的改造與整合、校本課程的開發與特色教學模式的探索，大力加強以學校高品質文化建設為主線的隱性課程建設。

價值取向：科學精神與人文精神的融合。

課程目標：關注人的綜合素質，關注師生和諧并指向終身學習；課程內容和形式注重面向現代化、面向世界、面向未來；課程類型呈現的多樣化和個性化，突出教師在課程改革與研究中的作用；課程實施重視學生主體性，探索實踐減負高效的課堂教學模式；課程設計、開發和實施與現代計算機信息技術密切結合；課程的管理與評價立足于課程標準的三維目標，重視學生的全面發展和教師的專業發展；課程的校本化特色立足于學校“成長在武大，成全在附小”的“成全教育”辦學理念。

四、探索――行進在路上

2008年初，我校開始探索用好武大資源，開發校本課程的工作。這項工作源于我校推行“成全教育”辦學理念背景下，提出的“潤武大書香，培人文品行”的校園文化內涵建設三層次目標。即著力開發和利用武大的歷史傳統、武大的人才資源、武大的人文精神和科學精神等方面的教育資源，通過熏陶、浸潤、實踐、內化和價值引導形成師生都具備的人文素質，以促進師生的成長，形成一附小文化內涵的底蘊。人文素質培養分為三個層次，第一層次是積累人文知識，第二層次是陶冶人文精神，第三層次是養品行。我們的校本課程開發分為兩大系列，即《成長在武大》系列和《成全在附小》系列。經過努力，我們在分析一附小教育中存在的問題和不足的基礎上，在不斷的開發、反思、整合中，初步形成了培養學生人文素養為主體的素質教育校本課程體系。

《成長在武大》課程分為四個系列，分別實踐三個層次目標。《武大歷史知多少》系列，學生通過知曉武大歷史，體驗人文科學氛圍，浸潤武大科學人文精神；《武大名人知多少》系列，學生通過了解與武大相關的名人軼事，緬懷先輩熱愛祖國、追求真理、敢為人先的精神；《武大美景知多少》系列，通過學生游覽、拍照、繪畫和詩文歌詠，觀賞武大人文景觀，品玩武大自然風光，陶冶人與自然和諧的詩情畫意；成立學生社團，組織為武大社區服務、為附小發展奉獻的活動，與大學生社團進行互動活動，培養奉獻精神，增強學生的自信心和自豪感，提高學生的審美情趣和道德素質。這個課程系列能有效的使武大成為學生成長的沃土，促進師生形成自我追求、自我完善、主動發展的優良人文品行。

《成全在附小》系列課程，分為活動課程和課堂教學課程兩個體系，并將德育系列教育分解為200步，落實到活動和課堂中加以落實。活動課程目標是：學生通過參加學校健康教育實踐行、愛校教育實踐行、文明教育實踐行、感恩教育實踐行、勞動教育實踐行、藝術教育實踐行、科技教育實踐行等活動，積累人文知識、陶冶人文精神、建立愛校情懷，養品行、落實人文素質教育，使學生鼓起生命的動力、浸潤生命的底色，培養人格健全的人。課堂教學校本課程目標是：充分發揮幼兒時期語言能力強的優勢，增加英語教學內容，整體提升學生英語能力；開設棋類課程，培養學生靜心、思考、精細等思維品質與競爭的意識；開設誦讀和寫字課程，加強學生詩文積累，改善書寫漢字能力；開設國學課程，在傳統文化中學生激發學生樂學好學的動機、規范學生行為習慣。同時，通過校本課程進行課堂教學方式的改革實驗，為提高學生學習效率，養成學生探索新知的學習品質，進一步提高教育教學質量積累經驗和教訓。