小學語文教學常見問題精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學常見問題范文

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

語文是語言和文化及文學的簡稱，是社會精神的產物，在人類生活中占有舉足輕重的地位。寫作是語文教學中的重要組成部分，可以衡量學生的語言運用能力和組織能力，了解學生的真情實感，因此，通過寫作來了解學生的學習情況和學習能力，是語文教師增強教學針對性和目的性的有效手段。但是，由于小學生的知識基礎薄弱，接受能力較低，沒有養成良好的觀察習慣，致使小學生的作文內容空洞乏味，缺乏真情實感，嚴重阻礙了小學生寫作能力的發展。所以，針對這種情況，找出解決小學語文作文教學中存在問題的對策，提高作文教學效果，成為小學語文教師開展作文教學活動的主要目的。

一、小學語文作文教學中常見的問題

1.小學生缺乏寫作的興趣

目前，小學語文教育中很早就加入了作文教學，而小學生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識基礎薄弱，致使小學生的理解能力不足，表達能力較差。另外，與可以依靠文本進行教學的閱讀教學相比，寫作教學沒有可以依靠的文本，會使小學生產生畏難的心理。而且，一些語文教師因為作文教學中的困難，有意回避作文教學活動，致使作文教學質量較低。

2.語文教師的教學方式較為落后

受到傳統應試教育的影響，許多語文教師盲目追求學生掌握寫作技巧的速度，按照考試大綱設計寫作教學內容，限制了學生寫作能力的發展。例如，在進行議論文寫作時，許多學生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過后面的發展、部分；一些教師要求學生寫日記，以提高學生寫作能力的方式，挫傷了學生寫作的積極性，不能取得良好的作文教學效果。同時，小學作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫作內容具有局限性，無法激發學生的寫作熱情，致使小學生的文章缺乏創新，嚴重限制了學生寫作能力的提高。

3.作文教學時空有限

目前，課堂教學方式依然是我國教育模式中的基本教學方式，而一般的教學時間限制在45分鐘之內，并且僅局限于教室之內，致使學生缺乏接觸自然、社會的機會，從而影響了學生對生活和社會的了解和感悟，導致學生的寫作內容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學生沒有足夠的實踐機會，缺乏豐富多彩的生活實驗，從而限制了學生的情感表達，影響了學生的寫作內容。

二、解決小學語文作文教學中問題的對策

1.培養學生的寫作興趣

興趣是學生主動學習的動機，語文教師應該注意培養學生的寫作興趣，促使學生養成良好的寫作習慣，以提高學生的寫作能力。語文教師應該樹立正確的作文教學態度，全面了解和掌握小學生的認知特點和學習能力，根據小學生的心理特點，有針對性地開展寫作教學活動，激發學生的寫作興趣，以提高教學效果。同時，語文教師可以充分利用小學生的好奇心理，營造良好的教學氛圍，積極鼓勵學生，增強小學生寫作的信心，以培養學生的寫作興趣，促使學生養成良好的寫作習慣。

2.采用合理的教學方式

單純地讓學生掌握寫作技巧的教學方式，限制了學生寫作能力的發展，不能滿足素質教育的要求，因此，語文教師應該采用合理的教學方式，提高寫作教學的水平，以提升學生的寫作能力。在進行寫作教學時，語文教師應該注意培養學生的觀察能力，訓練學生的聽說讀寫能力，引導學生觀察生活、體驗生活，以確保學生在寫作時言之有物。另外，語文教師應該為學生提供豐富的寫作素材，不斷拓寬學生的視野，讓學生學習和借鑒優秀的寫作思路和構思技巧，強化應用技巧，以提高學生的寫作質量。

3.提高學生的想象能力

只有深入了解和感悟生活、社會，才能言之有物，使文章具有真情實感，因此，語文教師應該拓寬時空，發散學生的思維，提高學生的想象能力，以促進學生寫作能力的發展。語文教師可以帶領學生走進自然，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去認識自然、感悟自然，提高學生的想象能力，培養學生的思想感情，以提高文章的質量。同時，語文教師可以通過實踐活動，引領學生走入生活，收集寫作素材，引導學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠具有獨到的見解和深刻的領悟，以提高學生的寫作水平。

總而言之，作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于小學生的表達能力和寫作能力有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該根據小學生的認知特點和學習能力，不斷提高作文教學的效果，注意培養小學生的觀察能力，發散學生的思維，拓寬學生的視野，為學生提供良好的閱讀材料，引導學生抒發自己的真情實感，提升小學生的寫作能力，以促進小學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]瞿平安.小學語文作文教學存在問題及對策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.

[2]韓銀婷.小學語文作文教學中存在的問題與對策分析[J].新課程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.

第2篇：小學語文教學常見問題范文

一、外動多、內動少，游離語言學習本質

說、唱、玩、演等教學活動賦予了小學英語課堂勃勃的生機與活力。然而，有些課堂的的外在活動雖然熱熱鬧鬧，但很多都是淺層次的活動，沒有真正從內部激活學生的思維，造成繁榮的假象。如教學Book 6 Unit 8 “At the market” B 部分Say and Act，教師用PPT呈現圖片，通過師生間一問一答的形式復習學過的A部分單詞和句型。T：What’s this？/ What are these？ S1：It’s/ They are…操練本節課的重點句型“How much are these…？ They are…yuan a kilo.”時，教師先后采用了4個教學活動：看圖回答，教師問學生答；聽、跟讀錄音各一遍；看圖對話，同桌間進行pair work；演唱chant。表面上看，這幾個活動形式多樣，課堂氣氛熱烈。但這些幾乎都是機械重復性操練，學生只是動動“嘴皮子”，“復讀”課本上的核心句型，沒有“自己的話”和富有個性的思考。因此，課堂教學如果一味追求表面上的“熱鬧”，就會游離語言學習的本質，弱化學生的主體地位，造成教學對話缺乏情感與生命。

二、回答多、提問少，消磨學生學習興趣

我看到很多教師在課前的Free talk環節，都采用“師問生答”的形式。即使給學生提問的機會，課堂的對話也缺少“話輪”，即學生提出的問題不是明知故問，就是一問一答。比如一個問：“How old are you？”另一個答：“I am 7.”對話就結束了。這一類的問答沒有激活學生已有的知識經驗，培養不了用英語思維的能力。如果我們變換一下思維和做法，可能會出現大不一樣的效果。比如采用頭腦風暴方式，在教學深港版教材五年級一課“TYPHOON”時，教師成功利用了視頻、圖片引入主題，引導學生圍繞typhoon發問：“What is a typhoon？ When will it happen？ How is the typhoon？ Is it good？ How’s the weather like then？ Do you like typhoon？ What can we do when there is a typhoon？”這些原本都是教師提出來的問題，但是教師把提問的機會給了學生以后，他們大多可以提出高質量的問題。堅持對學生進行這樣的訓練，他們便能善于圍繞某個話題提出問題，養成英語思維習慣。

三、個體多、全體少，造成學生兩極分化

作為普及教育和大眾教育，小學英語教學應力求使每個學生都能達到學習目標。但是，我經常發現教師在組織教學活動時，出現“顧此失彼”的現象。在教學五年級第五單元“Dinosaur” Part A 時，一位教師教授完新單詞和三種Dinosaurs的特征后，設計了兩個師生互動的操練活動。第一個活動是師生問答，T：Which dinosaur do you like？ Why？ 活動大概持續了8分鐘，有6個學生參與。第二個活動是“Describe the animals”，學生用“It has…. It can…”描述老師手中的動物玩具。這個環節大概用了10分鐘，只有5個學生參與。兩個活動共耗時18分鐘，參與的學生只有11人，其中有4位學生重復兩次參與，也就是說在這兩個活動中，只有7人是主角，其余近50位同學都成了與學習不相關的觀眾。類似的教學在常規課堂中屢見不鮮。長此以往，勢必會造成較嚴重的兩極分化現象。

四、拼讀多、語音少，限制學生持續發展

了解簡單的拼讀規律有助于學生通過讀音記憶單詞，而有些教師認為開展語音教學會增加小學生學習英語的負擔，對語音教學不夠重視。由于缺乏語音知識，小學生背誦單詞時，只能一個字母一個字母地機械式拼讀。我曾和一位英語教師做過三年的跟蹤式研究。這位老師從一年級開始就對學生采用“自然拼讀法”開展語音教學。利用每節課前的3-5分鐘教給學生26個字母所代表的音，一天一個，以舊帶新。采用歌謠、動作、游戲等形式，每天不斷復現和練習，孩子們學得興趣盎然。到了一年級下學期，該班學生基本可以達到聽音辨輔音。學生到了二年級時，教師把語音教學的重點放在輔音組合上，三年級的教學重點是元音字母在開音節和閉音節的發音，孩子們已基本能夠聽音能寫，見詞能讀。可見，按一定的方法教學生學會一些語音的知識不僅是必要的，也是可行的。

五、語言多、話題少，缺乏交流內容與情感

有位教師在上一年級Module 4 Unit 9 “May I have pie？”時，以《喜羊羊與灰太狼》引入，創設了喜羊羊與美羊羊到“A snake bar”的對話，如：What’s this？ It’s a cake. How many cakes？ Four cakes？在對話中完成了對四個新單詞 hamburger， pizza， cake， pie的教學。從知識點上看，教師似乎完成了本課的單詞教學任務，但立足于單元的角度思考，就會發現本單元的主題是“May I have a pie？”，要求學生在購物的大語境中接觸、理解、操練和運用語言知識。而上述的單詞學習完全脫離了本單元的話題和主題。因此，語言和話題應相輔相成，應立足于大的話題背景下，讓學生學習和運用語言。

六、知識多、情感少，忽視學科育人價值

1B Module 4 的主題是“Things we enjoy”，Unit10的話題是“Activities”，語言知識是：What can you/ he/ she do？ I/ He/ She can ride/ skip/ play/ fly.本單元的情感目標是在學習語言的過程中讓學生熱愛活動，享受活動帶來的樂趣。授課教師創設了“choosing a PE star”這一語境，先讓學生學習本節課的重點詞匯和重點句型，最后讓學生自由選擇誰是“運動之星”。一節課都是在重復操練中完成，學生完全沒有體會到活動的快樂。因此，如果語言課缺乏情意，就會變得機械、被動，失去它應有的生命。

七、記憶多、思維少，弱化問題意識培養

第3篇：小學語文教學常見問題范文

【關鍵詞】小學英語 英語教學 常見問題 改進策略

近年來，隨著小學英語課程改革的深入開展，小學英語教學已經取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎教育課程體系當中，但是關于小學英語教學的效果與效益問題則成為全社會普遍關注的話題。小學英語教學活動的開展，應當在遵循小學生心理特點和發展需求的基礎上，充分激發學生的學習興趣和積極性，樹立學習的信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，懂得如何用英語進行簡單的交流，為未來的英語學習奠定良好的基礎。

一、小學英語教學中的常見問題分析

（一）教育教學觀念上的偏差

目前，由于受應試教育等傳統思想的影響，很多學校對小學英語課程的設置和教學還沒有引起足夠的重視，存在課程開設時間不統一、授課過程比較隨意、教學評價不科學等問題，甚至很多教師認為小學英語的開設比較簡單，教學重點還是應當以語文、數學為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學生在課堂上的主體地位，與學生的互動非常少，導致學生的語言知識運用能力非常薄弱。

（二）教學設備和教學資源的利用程度偏低

英語是一門應用性、實踐性很強的學科，而小學階段的英語學習，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學習環境和實踐環境，因此很多學校都陸續配備了語音室、多媒體教學設備等現代教育設施，但是很多小學英語教師的信息化素質偏低，不善于利用現代化的英語教學設備和教學資源，這在一定程度上限制了小學英語教學活動的有效開展。

（三）小學英語教師隊伍的整體素質有待進一步提高

小學英語教學的專業素質和教學能力，在很大程度上決定了小學英語教學的質量和水平。但從整體上看，我國小學英語專業教師的數量是相對不足的，有些學校的小學英語教師是由其他學科教師兼任的，他們大都沒有經過英語教育理論的系統學習，導致教師的專業素質不是很強，經常出現英語教師發音不標準、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學英語教師的教學素質相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學氛圍的營造，導致小學英語課堂氣氛不夠活躍、學生學習興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

（四）很多學生存在英語學習上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠的規劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學生學習英語的驅動力不強，學習態度不夠端正，性格內向，害怕出現錯誤，當遭遇英語學習上的困難和挫折時，很容易失去英語學習的自信心，產生厭學、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學校和家長的足夠重視。

二、提高小學英語教學有效性的改進對策

（一）積極轉變教育教學觀念

要想徹底改變小學英語教學的現狀，不斷提高小學英語的教學質量，必須首先實現教育教學觀念上的轉變，充分認識到小學英語教學的重要性，認真貫徹執行新課改以及小學英語課程教學的基本精神，優化課堂教學環境，多加強對小學英語教學的引導和管理，制定更加完善的教學評價制度，這樣才能將小學英語教學逐步引入正確的發展軌道。

（二）改善并利用好現有的教學資源

目前，大部分學校的英語教學設施和教育資源都比較完善，它們為小學英語高效教學活動的開展奠定了重要的基礎，因此小學英語教師要懂得如何進行科學有效的利用。一方面，學校要多加強同授課教師之間的聯系，有效協調好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協調配置；另一方面，學校要有計劃地提高小學英語教師的信息化素質，讓教師具備營造視聽結合、生動形象的英語教學環境。

（三）優化教師隊伍建設，提高教師綜合素質

針對小學專業英語教師短缺和教師隊伍整體素質不高的現狀，教育主管部門應加大政策支持力度，通過有效的引導措施，為社會輸送更多的高素質英語教師。同時，要加大對小學英語教師的培訓力度，幫助小學英語教師樹立正確的教學觀念，掌握正確的教學方法，不斷提高自己的專業素質和教育技能，使其能夠更好地滿足當前素質教育和新課改的各種需要。

（四）加強對學生的關心和心理上的疏導

針對小學生在英語學習中經常出現的心理障礙，教師要敢于對現有的教學評價機制進行創新，通過多樣性的教學評價手段，重點培養學生學習英語的興趣和自信心，樹立自主學習和終身學習的學習意識，引導學生養成良好的英語學習習慣，幫助學生克服英語學習中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學英語教學目標的順利實現。

結語

綜上所述，小學英語教學中的常見問題是由多方面因素共同導致的，這就要求教育主管部門在加大小學英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設，積極轉變教師的教育教學觀念，努力將小學英語新課程標準和素質教育的各項要求進行深入的貫徹，并結合小學生的學齡特點，制定更加積極有效的教學策略，使小學生能夠喜歡英語、學好英語、用好英語，譜寫出小學英語教學的新篇章。

【參考文獻】

[1]王曉怡. 對小學英語課堂教學活動實效性的思考[J]. 現代閱讀，2012（10） .

第4篇：小學語文教學常見問題范文

關鍵詞：中小學 美術教學 問題 對策

一、中小學美術教學現狀及常見問題分析

很多學生在剛開始上學時都喜歡畫畫，尤其是處于幼兒園階段的兒童，但隨著年齡的增長，學生進行較高年級學習，畫畫的興趣也會隨之減弱。而興趣在學習中具有非常重要的作用，假如學生缺乏學習興趣，那么學習效果自然不能保證，主要原因就是由于隨著進入較高年級，學生要面臨眾多的考試和學習科目，在家長的督促下，都認為語文和數學非常重要，從而將大量學習時間放在這些科目的學習上，將畫畫的興趣或時間都進行了轉移，不再重視美術學科的學習。當前在實際教學中，還存在較多空白之處，很多教學目標不能落到實處，很多美術教師和學生認為上美術課只是為了調節一下緊張的學習神經，根本不顧及美術課的學習目的。美術教師通常情況下以課堂教學為主，依據傳統教學模式，都是教師講、學生聽、學生畫、教師看作業，教學活動過于單調，教學內容也較為貧乏，這種過于死板的教學方法不利于調動學生的學習積極性，不能激發學生的學習興趣。傳統美術教學方法較為重視教給學生繪畫技法，而美術領域涉及多方面知識，很多學生不能真正領會，挫傷了學習美術的自信心，美術教學則收不到應有的效果。[1]

在新課改推行之前，很多美術教師在課堂上都是傳授者。只是簡單應用講授法、談話法，教師一味重視講解美術知識，而缺少與學生交流，學生也不能表達自己的真實想法，整個教學過程學生沒有機會參與，只是教學活動中的配角，教師雖然感覺良好，但卻不能調動學生的學習興趣。要想改變學生這種被動接受知識的現狀，則需教師轉變教學觀念，不再充當學習活動中的主體，而應該變為學習活動的參與者。教師要留給學生更多的體會時間，發展學生的想象能力，只憑講解難以達到這種效果，而應該重視學生的親身感悟，鼓勵學生體驗、思考、判斷，提高學生的審美情趣，同時要求教師善于創造學習情境，激發學生的創新精神，利用思考、討論、對話等活動，讓學生在繪畫過程中充分發揮美術語言的作用，同時加強欣賞課訓練，進行探究性學習，鼓勵學生勇于表達自己的想法。[2]

二、新課改下中小學美術教學對策分析

1、多種教學方式，激發學生學習興趣，提高教學效果

興趣在學習中具有非常重要的作用，只有對美術學習感興趣，才能會美術課充滿好奇，才能主動參與到美術知識的學習當中，美術學習是對學生進行審美教育的主要辦法，要想提高國民的整體素質，則一定要依靠美術教育，但能夠成名的美術家畢竟是少數，我們也不要求每一名學生都會成為美術家。中小學美術教育是基礎部分，在對學生進行全面培養的過程中可以發現人才，讓具有美術素養的學生脫穎而出，不但提高這些學生的文化修養，而且也要重視提高這些學生的藝術修養。

如在進行湘版二年級《小老虎》教學時，為了讓學生掌握老虎的基本形象特征，正確畫出不同形態的老虎，教師可以首先在課堂導入時讓學生猜他們較為熟悉的動物的謎語如兔子、小鳥等，之后自然引入老虎的謎語，引發學生學習興趣，之后用多媒體展示老虎動畫和音樂，并學生欣賞擬人化的老虎形象，之后通過投影儀展示老虎的繪畫過程，讓學生在不知不覺中了解老虎的形狀畫法及色彩、花紋等繪畫知識。通過這些手段提高學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的。

2、以學生為學習的主體

當前推行的新課程標準要求在美術課教學中將學生放在主導性地位，教師要及時轉變教學觀念，改變傳統教學模式，使學生成為學習活動中的主人。教師則成為學習活動的組織者和引導者，讓學生在學習中體會到學習美術的快樂。每一位教師都重視培養學生的學習主動性，在中小學美術教育中，很多教師都要求學生主動去研究和探索事物，讓學生感受觀察的快樂，但學生由于年齡關系存在很大的依賴性和好動的天性，性格發展也不成熟，不利于學生的自主學習。學生在傳統學習中只是被動接受知識，不用自己動腦去思考，只依照老師布置的作業去完成，很多學生不會自己去發現課本中存在的創新性元素，也不懂得自己去創造課本之外的東西，這些現象不利于教材的延伸。所以教師在實際教學中要想法轉變學生的學習方式，調動學生學習美術的積極性和主動性，如教師可以組織學生開展探究性學習和綜合性學習，有機聯系其他學科的學習，加強與學生日常生活的關聯，培養學生的創新思維能力和探究能力，同時教師也要發揮各種教學手段的作用，如視頻、電視、范作、參觀和游戲等，提高學生的想象能力，增加學生的實際生活體驗，讓學生在學習中成為主體，改變被動接受知識的現狀。

3.堅持美術欣賞評述與實踐相結合。

在“欣賞?評述”教學中，教師要重視研究事物的本質，自分析美術作品到增加自我感受，是以美術理論為基礎的。欣賞與評述是緊密相連的，評述指的是學生根據自己的理解對美術作品作出的表達。在選擇評述方式時，教師可以依據教學內容的不同選擇不同的評述方法，如問答式評述、填空式評述、整體性評述等。但此時需要注意的是，美術欣賞課不只是簡單地評述，可以在學生理解的前提下進行臨摹，也可以動手創作，感悟作品表達的思想感情，也可以加深學生的理解。通過學生的動手實踐可以鞏固欣賞課教學成果。如在欣賞湘教版八年級下冊《紅屋頂》時，筆者根據學生的不同表現，對其安排不同的美術作業，學生可根據自己的想法，在表達自己的感悟時可以形成文字也可以進行臨摹。結果發現，這種創新型作業安排形式受到了學生們的普遍歡迎。與之道理相同，如果“欣賞？評述”課的要求不同，教師也可以應用多種教學方法，如為了增加學生體驗，可以加入動作、音樂、舞蹈等藝術形式，進行開放性教學，也可以鞏固學生對美術作品的理解。

總之，中小學美術教學應該在新課改的指引下，有效探求新的教學方式和方法，更新教學理念，改革教學內容，重視學生的學習主體地位，發揮學生學習主動性，讓學生真正提高美術理論和實踐能力，提高課堂教學效果。

參考文獻：

第5篇：小學語文教學常見問題范文

1. 小學英語教師課堂話語常見問題

1.1話語不真實

小學教師在教學過程中喜歡用一些常用的例子對小學進行示范性教學，然而其例子在很大程度上是經過教師的自我加工，夸大事實來給學生進行講解的，目的在于希望學生對教師想要表達的內容有更深的印象。但教師的話語中存在的虛假性，往往會誤導學生，特別是對小學生來說，他們還不具備獨立思考的能力，主動思考的能力不強，大多學生表現為被動接受教師的話語，而不是在學生的思想里形成一個固定的思維，影響其日后的發展。

1.2話語缺乏邏輯

小學教師在教學過程中不重視在教學過程中語言的邏輯性，經常信口開河，用自己的思維定式影響學生的思考能力。英語教師在對小學生進行英語教學時，使用的英語句子和課上與學生的交流內容都缺乏一定的邏輯，用自己隨口編造的句子和故事給學生進行講解，對小學生的英語學習有較大的影響。

1.3話語不規范

小學英語教材中的內容是最基本的一些人稱的單詞和簡單地日常對話，對此，教師對教材進行一定的延伸就顯得很有必要。而部分教師在自己備課的過程中，對自己不是很熟悉的內容只是簡單地做標記，在進行講解時，自己隨意發揮，不重視英語教學中話語的規范性，使得小學生在聽課過程中云里霧里，不明所以。

1.4話語單調封閉

在實際教學中，部分小學英語教師就是缺乏話語的豐富性，講解的內容單調，使用的自我語言比較封閉，使得學生在學習過程中覺得枯燥乏味，沒有較高的學習興趣。

2. 小學英語教師課堂話語提升策略

2.1提升教師的專業素質

小學教師的教學質量在很大程度上影響著小學生英語學習的成效，而教學質量的提高又在于英語教師的專業素質的培養。大部分小學英語教師對英語知識只停留在基礎階段，沒有較為專業的英語知識儲備，導致教師缺乏專業素養。學校應該對小學英語教師進行專業培訓，提高教師的專業素質，讓教師在教學過程中以正確的話語形式和教學模式影響著學生，使小學生在小學的學習階段，打好英語基礎，在以后的英語學習中能夠得心應手。

2.2注重課堂話語實踐

雖然小學生在英語學習過程中不具備很強的主動性，但教師可以通過組織課堂活動提高學生的自主學習能力和學習興趣。教師可以在課堂上和學生進行英語對話，用小學生喜歡的童話故事進行交流和探討，使得小學生在英語課堂上能有話語實踐的機會并且能夠熟練掌握英語語言知識。

2.3加強話語意識

語言是教師在教學過程中的重要教學方式，教師在對學生授課的過程中需要使用大量的話語讓學生對所學知識有一個大概的知識體系。在小學生的英語教學過程中，教師要對學生講解一些基本的理論知識讓學生至少對英語知識有一個基本的了解，而在其講解過程中教師需要具有較強的話語意識，對學生的學習負責，將正確的理論知識對學生進行指導。學校可以組織教研活動對教師的研究意識進行系統的培養，以加強教師教學過程中的話語意識。

2.4做好課堂話語反思

學生的在學習過程和檢驗學習成效時需要進行反思，教師在教學過程中也不例外。教師需要在課堂上對自己的話語進行審視和反思，加強課堂話語的準確性才能提高課堂教學質量。小學教師經常會有對優質示范課進行觀摩的機會，而在觀摩過程中，教師要注意不僅僅是優質教師的授課技巧、教學手法以及教學設計，教師還要注意優質骨干英語教師在課堂上的話語運用，和自己的話語授課進行比較，找出自己在對小學生的英語教學過程中語言運用的不足之處，加以改善，這對于小學英語教學來說，具有一個重要的示范作用。

3. 結語

教師的語言運用對小學生的英語學習有著重要的影響，恰當的語言教學，能為學生提供正確的語言輸入。教師的正確語言教學能為學生的實際交往提供正確的示范，并且可以給學生創造更多的語言交流機會。在小學英語教學中，教師的語言教學在很大程度上對學生有著重要的作用，因此，要不斷優化小學英語教師的教學課堂，提高教師的語言授課技能和學生的英語學習成效。

參考文獻

第6篇：小學語文教學常見問題范文

關鍵詞：中職院校英語教學教學改革策略

【中圖分類號】G712

中職院校教學階段是培養青少年成才并走向社會的重要階段，21世紀對人才的需求更側重于學生自身文化素養以及語言交流能力的培養，而人才的培養多半部分是靠課堂教學的途徑實現的，因此，在時代快速發展的當今社會，若要培養高素質優秀人才，就必須重視中職院校的英語課堂教學。而當今國內大部分中職院校的英語教學存在著很多問題，例如，教師教學質量不高，學生課堂積極性低下，英語課堂教學手段落后，英語教學目標不明確等等。對此，最新修訂的中職院校英語教學大綱中明確指出：根據職業模塊的行業特點，分生產制造、服務和其它三類描述了教學要求，要求具有針對性。《大綱》建議生產制造類 “側重提高學生的閱讀能力”，服務類“側重聽說能力”，其它根據相關專業的要求制定教學要求。《大綱》同樣提出了拓展模塊在語言技能方面的要求，目標描述更為科學，操作性更強，符合職業英語的要求。為應大綱要求，改進中職院校英語教學現狀，本文就當今國內大部分中職院校英語教學現狀和改進措施進行具體分析。

一、國內中職院校的英語教學現狀

1.中等職業院校學生英語文化課程基礎差、興趣低下。中職院校的放開招生為英語教學帶來了極大的困難。學生數量增多的同時，學生素質參差不齊，對許多學生來說，英語科目是他們學習成績的最弱項，稍微好一點的學生能夠大概理解英語課堂上的大部分內容，而更有甚者在初中時期連英語交流的基本單詞、會話、語法都無法掌握。大多數學生在初中學習階段沒有打下良好的英語學習基礎，英語學習成績差，并缺少正確的學習方式和良好的學習習慣，這更加劇了他們對英語學科的學習積極性和自信心，造成學生對英語學科的畏懼及“冷落”。

2.許多中職院校英語教師教學方法不當。基于以上所述的大部分中職院校的學生對英語學習缺乏興趣的問題，有的中職院校英語教師開始從提高學生英語學習興趣方面著手，在英語教學課堂上偏重學生對英語學習興趣的培養，卻同時忽略了英語學習中的重中之重――英語基礎教學。這種只重視學生英語學習興趣培養的教學手段很有可能在短時間內讓學生產生興趣，但學生當中很少有良好的學習習慣，在基礎薄弱、興趣短暫的條件下，學生一旦失去臨時興趣，對日后的英語學習依舊無濟于事，從而對中職院校英語教學將會帶來很大的影響。

3.中職院校教育系統內部對英語教學的重視度不高。根據中職院校的定義“中職教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中職學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。”來看，中職院校在對學生的培養方面更加重視專業知識技能培養，以實現讓學生更早的、更好的走入社會的教學目的。因此，國內很多中職院校都容易忽視了英語教學在中職院校教學中的重要地位。造成中職院校英語教訓投入研究成果少、中職院校英語教學質量普遍低下的國內常見教育問題。

4.中職院校英語教學手段落后、教學模式老化。由于中職院校辦學規模的不斷擴大，院校原有的英語教訓基礎設施遠遠不能滿足中職院校學生數量增長的需求。再加上國內大部分中職院校原本的英語教學基礎設施不夠完善，更加跟不上教育現代化發展對應于教學設施基礎的要求，從而極大地影響了中職院校英語教學的質量和水平。現如今的中職院校英語教學模式大多數還停留在教師在講臺上枯燥講課的方式，不能使學生的注意力很好的集中，而且以教師為主的教學模式阻礙了學生自主創新和自主學習能力的發展，因此，改進中職院校英語教學現狀勢在必得。

二、改進完善中職院校英語教學現狀的具體措施

1.致力于提高學生英語學習能力，養成良好的英語學習習慣。教師應加深對教學改革目標的理解與探索，不斷創新完善自身教學特色。教學改革要求中職院校英語教師不斷完善個人授課方式，打造各具特色的英語教學課堂。中職院校英語教師應緊跟時展的腳步，打破傳統英語授課模式，在實踐中總結經驗，創新自身授課方法，幫助學生提高對英語課的興趣和集中精力。例如，在每堂英語課之前，教師可以讓學生按順序輪流為大家用英語進行課前小故事演講，鑒于中職院校學生的口語水平和表達能力的不同，可以簡單進行介紹歐美國家的美麗風景、誘人美食、豐富習慣、傳統禮儀等方面，在提高學生英語口語和表達能力的同時，為大家帶來更多西方文化中的常識，以豐富中職院校學生視野，感受中西文化沖擊帶來的魅力和不同感受，從而豐富學生的精神世界，提高中職院校學生的英語學習能力。

2. 提高對中職院校英語教學的重視程度。中職院校英語打造高效課堂要依靠科研組的大力支持。教學科研組承擔著制定教學計劃、教學目標、下達教學命令的重要任務，因此，要改進中職院校英語課堂現狀就要加強對英語學科的忠實，加強中職院校英語科研組的自身建設。教學科研組應緊跟時代變化，經常召開科研組教學討論會議，貫徹落實教育改革主旨思想，做出與教育發展相符的英語教學計劃。中職院校英語教學科研組應深刻挖掘教學改革的內涵和意義，加深對英語教材的進一步探索調研，讓教材發揮核心作用。在英語課堂教學過程中，教材一直以來都是貫穿整個英語學習階段的重要主體。而各英語課堂教學中對教材的應用普遍停留在傳統的對教材知識照搬照抄模式，在教育現代化的發展和教學改革的深化推入下，對教材的深入探究調研和二次開發成為必要過程。以往教材中不被重視的知識鏈接方框，教師可以對其加以充分利用，英語教科書中展示的西方國家著名建筑圖片，如自由女神雕像、大本鐘、巴黎圣母院等，教師都可以進行適當的具體的講述，促進學生對西方文化的了解。促進中職院校現代化英語課堂的有效建設。

3.采用多媒體教學方式，增強中職院校英語授課直觀性。充分調動高中生感官視聽。多媒體在計算機系統中即指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。中職院校英語的學了必要的接受教師講授基礎知識（單詞、語法等）外，更重要的一部分是提高學生英語口語和理解能力與水平。例如，在英語口語的學習中，最常見的學習方式包括看英文原聲電影、聽英文歌曲等等。英語授課過程中，為緩解學生對書本知識學習的枯燥不耐煩、加深學生對英文語言文化的了解，教師可以適當播放英文原聲電影，采取學生對電影中角色扮演的方式，在愉快的氛圍中加深學生對英文本土文化的印象與語言環境的感受。多媒體教學方式有助于豐富課堂內容，提高課堂學習效率。在傳統的高中英語教學模式下，英語課堂大概以教師嘴上講授和黑板板書相結合的方式進行，不但缺少直觀性，教師在黑板上進行書寫也會占用有限課堂的一部分時間。而多媒體教學模式采用電腦打字，英語教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，在課上快捷的幻燈片播放既提高了直觀性，又節省了一大部分課上寶貴的時間，從而留給學生更多的時間去思考。有利于提高學生課堂效率、豐富英語課堂內容，從而創新中職院校的英語教學手段，向現代化教學手段靠攏。

總而言之，在教育現代化快速發展的當代社會，對新型人才的需求越來越大。教學改革大環境下，對社會人才的語言素質要求越來越具體，為滿足學生自身發展的需要，中職院校英語課堂教學必須創新形式，豐富內涵，提高課堂效率。開創中職院校英語課堂教學的新途徑，讓學生在自由、創新的教學模式下充分感受英語學科的奇妙和魅力，充分利用人力物力等自身資源優勢，培訓優秀合格中職院校英語教師，做到以學生為本，密切關注學生的生活實際好而學習能力，做到一切為了學生而發展。在瞬息萬變的多元化時代，針對學生的個性教育成為推動教育發展的重要因素，中職院校英語教學工作者更應時刻關注學生的學習狀態與情感狀況，為學生的語言交流能力和綜合素質的提高作出全面而深刻的考慮。提高學生英語學習的綜合能力，為中職院校學生走入社會打下堅實的英語交流能力基礎。

參考文獻:

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[2] 徐悅. 中職英語教學現狀分析及改革方向探析[J]. 遼寧教育行政學院學報. 2009(06)

[3] 左玉萍. 提高中職學校英語教學實效性的探討[J]. 企業科技與發展. 2009(24)

[4] 寧雯. 對中職英語教學改革的實驗[J]. 職教論壇. 2010(02)

第7篇：小學語文教學常見問題范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。 關鍵詞：小學語文;方法 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-335-01

一、活動形式：游戲

用猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄、貼圖片、動作表演等活動讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習拼音及生字。

二、識字、寫字教學

寫字歌：“身坐直，腳放平，筆拿穩，寫端正，手離筆尖一寸，身離課桌一拳，眼離本子一尺。”

學生在掌握間架結構時有點困難，在教學中可以經常做“書法觀察家”的游戲，教師故意將字寫得一邊上一邊下，或者將上下結構的字寫成上下不對齊，或者左右結構的字寫得太開，然后讓學生觀察，說說這些字寫的對嗎？怎樣寫才對？學生在觀察中“悟”出了漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系，寫起來自然規范、端正。

教學中一定要安排復習鞏固環節，應根據課文的長短，生字量的多少，采用 “分課時突破”的方式教學。 “分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學。

三、朗讀教學

當前低年級的課堂教學中，朗讀情況表現為：課上朗讀的時間少;教師朗讀指導不到位;學生能朗讀得瑯瑯上口的少;學生朗讀興趣缺乏。為解決這些問題教師應根據低年級學生的認知規律，落實“以讀為本”的思想，從優化低年級閱讀教學的程序入手，采用“讀通讀熟讀懂讀好”的教學程序，探索讀的策略，優化低年級閱讀教學。

1、讀通

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步：匯報反饋，教師指導。激發學生在班內自愿示范試讀，之后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

2、讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

3、讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教師要借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。教師在課堂中的每一次提問都應具有一定價值，最大限度地發揮師生雙方的創造性。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

4、讀好

“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的個性，達到熟讀成誦。

在閱讀教學中，教師需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創設能引導學生主動參與的教學情境。教師應有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行;眉飛色舞地讀，好;個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。在這一環節中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學生練讀，直至讀出語調，讀出感情。隨著學生朗讀能力的發展，教師還應引導學生即時評價。如：朗讀的人自己可以說一說“為什么這樣讀？”其它同學可以評價“讀的好，好在哪？”“你認為不好，為什么？你想怎樣讀？”使學生從課堂富有針對性、導向性的即時評價中受到啟發，明確今后朗讀的努力方向。讀得好，教師就真誠地甚至夸張地贊揚。

第8篇：小學語文教學常見問題范文

【關鍵詞】快樂教學法;小學教育;小學語文;實踐運用

小學語文是小學基礎文化課的核心，是其他科目學習的基礎，只有打好語文基礎才更有利于其他科目的學習。通過語文學習學生能夠養成良好學習習慣，學會獨立閱讀，了解文學知識，這對于促進學生協調發展有著重要意義。然而，由于我國教育，長期處于應試教育狀態，傳統教育思想根深蒂固，所以很多教師沒有針對時代變化、現代教育發展，調整教學策略，仍停留在老思路、老模式中，教學活動開展中不能有效調動學生積極性和主觀能動性，學生體驗不到語文學習樂趣，小學語文教學模式改革創新勢在必行。

一、快樂教學法的特征

快樂教學法是一種打破傳統教育模式的新型教學方法，該教學模式充分體現了學生主體性，是一種非常適合小學生教育的教學模式。小學生思維尚未成熟，精神集中時間簡短，所以傳統教學模式效率低，效果差。快樂教學法中并不是進行單純知識灌輸、理論講解，而是通過開展游戲、表演等多種教學方式，為學生構建一種輕松愉快的學習環境，使學生能夠體驗到學習樂趣。快樂教學法課堂氣氛活躍，學生積極性較高，且能夠有效開發學生智力，培養學生實踐能力和動手能力，所獲得的教學收益高。快樂教學法著眼于學生，基于學生視角展開教學活動，將學生作為課堂主體。教師職能發生了變化，從知識灌輸者，轉變為了組織者和引導者，教師通過多種方式引導學生自主學習，掌握正確學習方法，消除了傳統教學模式中的緊張感和乏味感，正確培養了學生學習興趣。學生在自主探索下獲得的知識，記憶更深刻，理解更透徹，能體驗到不同以往的學習樂趣。

二、當前小學語文教學現狀

雖然我國教育進行了多次改革，并取得了一定成果，但應試教育理念仍比較嚴重。從目標小學語文教學基本情況來看，大多數學生處于被動接受狀態，并沒有積極主動參與到課程中，對知識點一知半解，學習效率低下，知識面局限于課堂。這和教學模式有著直接關系，受應試教育影響，小學教育仍保持著教師將學生聽的模式，課堂上缺乏互動，忽視學生個體感受。而學生則很少提出自己的疑問，多選擇死記硬背的學習方式，長此以往便會失去學習興趣。這種“重理論輕實踐”的教學模式，違背了小學生認知規律，不利于小學生身心發展和學習進步。且枯燥的學習模式中學生對知識的記憶非常不牢靠，不能對知識進行有效運用，這已違背了素質教育初衷。新改革要求，要明確小學語文教育地位，突出學生主體性，為學生營造輕松愉快的學習環境，使學生獲得更多情感體驗，很顯然快樂教學法十分適合在小學語文課堂教學改革創新中運用。

三、快樂教學法在小學語文教學中的實踐運用

通過分析不難看出，快樂教學法具有明顯教學優勢，小學語文教學中應積極推廣和應用快樂教學法，基于快樂教學法構建教學模式。快樂教學法理論依據是：期盼理論、需求理論、激勵理論、合作理論，具體實施步驟可分為：策劃、決策、實施、成果展示、評估等幾大步驟。策劃階段教師要根據教學目標及語文教學特點，做課前準備工作，準備教學器材、設備、材料，設計教學流程，明確活動開展方案。教學流程及方案設計非常重要，直接影響后續教學活動開展。若活動流程存在問題，往往難以取得預期教學效果。教學設計應充分考慮到學生主體性，確保課程參與性，讓學生能夠積極參與到教學活動中。具體設計可選擇讓學生參與進來，通過教師與學生共同設計的方式調動學生積極性和主觀能動性，構建以學生為中心的課堂模式。教學內容要由淺入深，遵循循循漸進原則，基于小學生心里及認知條件來設計。如教學活動開展中教學內容跳躍性大，過于難以理解，便會影響學生信心，造成后續教學活動無法開展。決策階段要進行教學任務布置，學生分組等工作。分組形式展開教學活動，教學效率高，學生積極性大，易產生學習動力。但必須保障分組科學性，若分組存在問題必然對教學造成影響，導致教學效果下降。分組時應將不同性格，不同學習能力的學生分為一組，使小組成員間能相互學習相互啟發。實施階段，教師要讓學生進行活動，自主搜集相關信息資料，組織學生進行討論，幫助學生理解知識。例如，情景教學模式就十分適合于閱讀教學活動。在閱讀教學中，教師可組織學生再現文章情景，進行情景小表演，讓學生體驗閱讀樂趣。活動開展中，教師要以教學目標為導向，引導學生，幫助學生掌握正確學習方法，給予學生指導，扮演好引導者的角色，幫助學生解惑答疑。成功展示階段，教師要組織每一個小組進行學習成果展示，每小組派代表進行發言。通過學生發言教師就可以掌握學生學習狀態、學習情況、學習質量，便可對提問最多的難點進行總結和解答，幫助學生更透徹的理解知識。評價階段是教學效益確認階段，是保障教學質量的關鍵環節。評價時可先讓學生進行自我評價，教師在結合學生評價進行綜合評價，并基于所學內容提出新問題，驗證學生對知識的理解，根據檢驗結果進行最終評價。評價后，要對評價信息進行利用，分析學生差異，了解教學不足，幫助基礎薄弱的學生打好基礎，幫助基礎好的學生強化基礎，提高知識運用能力，保障教學的實效性與有消息及完整性。

四、結束語

語文教學對于培養學生語文能力、寫作能力、閱讀能力、人文精神都有重要的影響。然而，當前小學語文教學質量并不高，普遍停留在應試教育模式中。想要轉變教學現狀，必須改革教學模式。實踐證明，快樂教學法對于調動學生積極性，激發學生學習動力有著很大幫助，積極應用快樂教學法勢在必行。

參考文獻：

第9篇：小學語文教學常見問題范文

關鍵詞：小學語文教學；師生互動；話語溝通

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂上進行提問、與學生進行探討或是模擬生活中的某一場景的時候，教師一定要注意自己的用詞與語氣，這些都能夠對學生的學習與心理帶來積極的影響。師生互動的方式有很多，最常見的就是與學生進行話語溝通，在新課程標準的指導下，教師要不斷地接受新的教學理念，改變傳統的教學方式，能夠融洽地與學生進行互動，引導學生積極地思考，培養學生具有創新意識，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習語文知識。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通存在的問題

在小學語文教學中，師生互動是課堂上少不了的環節，也是活躍課堂氣氛的環節。師生互動活動中話語溝通存在的常見問題有：因小學生年齡因素的影響，他們的理解能力有限，與教師進行互動的過程中，不能夠理解教師的話語以及寓意。每個學生的生活環境不同，看待問題的方式不同，有些時候，在與教師進行互動的過程中，會誤解教師的話語。這些問題都直接影響學生的學習心態，為了更好地解決這些問題，教師需要在教學過程中，對每一個學生進行深入了解，并對學生動之以情、曉之以理，進而激發學生進行學習，啟發學生的學習思路。

二、小學語文教學師生互動中進行話語溝通的途徑

1.通過用話語提問進行師生互動

在課堂上教師通過有效的提問可以激發學生的學習意識，使學生動腦思考，提高學生的邏輯分析能力以及判斷能力。例如，在學習《詠柳》這首古詩的時候，教師可以讓學生進行預習，給學生提出疑問：“請同學們思考《詠柳》的作者是誰？不知細葉誰裁出這句詩詞中的下半句應該是什么？”學生開始認真地預習，幾分鐘后，教師對學生的學習情況進行檢查，在學生回答的時候，與學生進行話語的溝通，有的學生在回答問題的時候，語言不夠流利或者對自己的答案不夠堅定，會吞吞吐吐，在學生回答得不清晰或者不全面的時候，教師應給予學生適當的指導，“是不是這樣的

呢？”“說得不錯，但是老師希望你下次回答的時候，可以再大聲一點，好不好？”通過鼓勵的話語來增強孩子的信心。通過這樣的教學途徑，使學生找到學習的方向，能夠按照教師的思路進行思考，培養學生積極地回答問題，可以更好地用話語表達自己的思想。

2.通過用話語討論進行師生互動

教師在授課過程中要不斷地與學生進行溝通，共同討論課程中的主要內容。例如，在學習《亡羊補牢》這則寓言的時候，教師與學生討論“亡羊補牢到底有沒有用？”有的學生說：“有用，這樣可以避免更多的羊被狼吃掉。”有的學生說：“沒有用，羊都已經被吃掉了，還要修補有什么用呢？”最后，教師解釋道：“這則寓言告訴我們：人們在生活中，很多時候都會做錯事情，但是在做錯事之后，能夠及時地發現并且彌補，才不會使事情的結果變得更加糟糕。”通過這樣的教學途徑，使學生在與教師進行討論的過程中，能夠循序漸進地接受新的思想，改正自己錯誤的觀點與看法，能夠積極地看待生活中的人與事，更好地進行溝通與思考，培養學生良好的人生觀、世界觀與價值觀。

3.通過用話語評價進行師生互動

每一個積極進步的學生都希望得到教師的好評與鼓勵，獲得教師的信任與贊賞，所以，教師要用合適的話語對學生進行評價，增加學生的學習印象，提高學生的自信心。例如，在學習《七色花》這部分內容的時候，教師在考查學生的學習情況的時候，可以用這樣的話語教導學生：“你們就像七色花一樣美麗，具有神奇的思想，你們是祖國的花朵，是祖國的希望”，并帶有深情的眼神望著學生。通過這樣的教學途徑，使學生意識到自己的重要性，意識到學習的重要性，使學生不知不覺中產生學習興趣，并為了不辜負教師的期望而努力學習。

在小學語文課程的教學中，教師與學生互動過程中的話語是需要技巧的，教師要與學生輕松愉快地溝通與交流，增強師生之間的感情，通過教師不斷地探究與學習，采用有效的教學途徑，利用話語溝通更好地進行師生互動。總而言之，通過教師不斷地引導，使學生感受到教師的關愛，主動學習話語中用詞的技巧，有效地提高學生的學習能力，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習成績，提高小學語文教學質量，使學生將所學習的知識內容靈活地應用到實際的生活中，讓自己的生活變得更加豐富多彩。

參考文獻：