小學(xué)英語評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語評課稿范文

課堂評價(jià)是英語課堂的一個(gè)重要組成部分，它不僅僅是對學(xué)生的一種測評，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。尤其在英語課堂中，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，還要關(guān)注他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度的變化，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)和價(jià)值觀的形成。

一、從評價(jià)的目的出發(fā)，要激勵(lì)評價(jià)。評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情。我們在課堂上要盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵(lì)性的評價(jià)。例如一個(gè)平時(shí)很少說話的學(xué)生在被老師指名讀單詞時(shí)，如果他的讀音不是很準(zhǔn)確，這時(shí)教師讓他坐下去，聽別人的發(fā)音，那么這個(gè)學(xué)生可能就再也沒有回答問題的信心了。我們應(yīng)該對他能夠開口回答給予一個(gè)贊許的眼神，并說：“You′re good! Come on!”這樣的評價(jià)對學(xué)生是一種信任，又是一種激勵(lì)。其實(shí)，課堂上，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能極大地鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，使學(xué)生敢說、樂意說，而且會越說越好。

二、從評價(jià)的主體出發(fā)，要分層評價(jià)。

評價(jià)的主體是學(xué)生，他們具有自己不同的特性，要針對不同層次的學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也就是說要分層評價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時(shí)，即使答得不是很好，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

第2篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞： 高校英語語言學(xué)課程 評價(jià)模式 教學(xué)研究

引言

開設(shè)英語語言學(xué)主要是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地了解及掌握人類的語言發(fā)展史的研究成果，提高學(xué)生對英語語言在社會、經(jīng)濟(jì)和科技等方面的認(rèn)識，從而將已經(jīng)掌握的英語語言知識加以系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維，拓寬視野，從整體上提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。但是，目前我國高校的相關(guān)評價(jià)體系還不夠完善，不能達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。因此，高校要提高教學(xué)的質(zhì)量，完善評價(jià)體系是其重要的改革目標(biāo)。

一、高校英語語言學(xué)課程的評價(jià)模式現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)已取得了較大的成就，但是仍存在許多問題需要解決。其中一個(gè)主要的問題就是耗時(shí)太多，收效較低。有學(xué)者分析，我國的高校英語考試僅僅是追求考試的通過率，而忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)，這成為我國英語教育的重要障礙。

國內(nèi)高校的英語語言學(xué)課程問題，主要存在于對教學(xué)的安排與評價(jià)偏重于易于檢測的知識上，過多考慮測試信度，而將考試的設(shè)計(jì)傾向于較為零碎的小知識點(diǎn)、所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、廣泛的知識面，以及夸大的區(qū)分度上，忽視了認(rèn)知領(lǐng)域的較為高級的心智技能。例如，交際、研究、寫作、表演、聽說等。在一般情況下，英語測試并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的英語能力，特別是說與寫的水平。而且，目前國內(nèi)高校用于英語檢測的語言取樣和實(shí)際生活的語言相差很大，并不能體現(xiàn)高校英語語言實(shí)用、真實(shí)的特點(diǎn)。

二、對高校英語語言學(xué)課程評價(jià)模式的探索

面對高校英語語言學(xué)課程的評價(jià)模式現(xiàn)狀，為了進(jìn)一步發(fā)揮考核在教育中的重要作用，英語語言學(xué)的課程考試需要一定的改革，以及模式重新的建構(gòu)。新的測試模式的指導(dǎo)思想主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的考評的不足。因此，其既要充分地體現(xiàn)人文理論特點(diǎn)，又要呈現(xiàn)語言課程的特色。

（一）增加英語語言學(xué)的學(xué)生參與在權(quán)重中的分配

學(xué)校可以根據(jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂參與權(quán)重。語言學(xué)作為我們?nèi)宋恼n程的重要組成部分，它真正魅力在于其內(nèi)部存在許多的爭議，以及許多需要解決的語言基礎(chǔ)類問題。例如，語言的源頭與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，人類的語言與動物的語言差別，語言和思維之間的關(guān)系，以及語言習(xí)得與運(yùn)作的規(guī)律等。各種語言流派、理論及學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生，促進(jìn)了不同的思想間的交流。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在考核的時(shí)候理應(yīng)包含學(xué)生在課堂上的討論、報(bào)告或是提問等。

（二）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)在權(quán)重中的分配

學(xué)校可以根據(jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課堂發(fā)言和筆記權(quán)重。語言學(xué)的基本概念較多，體系相對較大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)系較復(fù)雜。因此，對于學(xué)生而言，理清其基本的關(guān)系和理論結(jié)構(gòu)，是學(xué)好語言學(xué)的最基本要求。這些復(fù)雜的、系統(tǒng)的理論知識僅憑借一張?jiān)嚲淼目己耸沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不能達(dá)到預(yù)期效果的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，這使得課堂的節(jié)奏加快，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的密度增大。因此，學(xué)生在課下必須做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。除此之外，課堂筆記可以很好地反映出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以這樣說，學(xué)生的筆記與課堂知識的總結(jié)水平較教師布置的作業(yè)，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了對學(xué)生課堂筆記的考核。假如我們能夠?qū)⒄n堂的筆記考核與所布置的日常作業(yè)融合起來，改變學(xué)生對筆記的較傳統(tǒng)的觀念。在一定的程度上，要求學(xué)生在筆記的總結(jié)中融進(jìn)自己的認(rèn)識或是對知識的總結(jié)，并將其納入學(xué)習(xí)的考核中。不僅可以提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識深度，而且可以提高學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，更可以減輕學(xué)生所面臨的考試壓力。

（三）增加英語語言學(xué)的學(xué)生課程作業(yè)在權(quán)重中的分配

學(xué)校可以根據(jù)英語專業(yè)相關(guān)課程的需要，決定學(xué)生的課程作業(yè)權(quán)重。課程作業(yè)雖然是一種新興的教學(xué)方法，但在各大高校已得到了一定的應(yīng)用。課程作業(yè)作為建構(gòu)式的測評方式，主要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在不進(jìn)行對比的情況下，使得學(xué)生按自己的語言回答課程問題。課程作業(yè)教學(xué)主要是以專題的形式展開研究的，其可以進(jìn)一步地深化和拓展教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對語言的研究水平。例如，語言理據(jù)的微探及英語的新詞變化等關(guān)于語言的專題，不但可以考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自主結(jié)成小組，根據(jù)教師規(guī)定的范圍，確定研究主題，通過查閱資料，運(yùn)用所學(xué)的知識完成課程作業(yè)。這種形式，客觀上鍛煉了學(xué)生自主解決問題與合作的能力，較期末的考試，更能檢測出學(xué)生整體的能力。由此，考核不但要評價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而且要多維度地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)要包含對所學(xué)知識積累，搜集資料的能力，分析問題的能力，以及綜合分析的能力等。另外，為了促進(jìn)每位學(xué)生都積極地參與小組的合作，最終要進(jìn)行答辯或以陳述調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語

高校英語語言學(xué)的課程評價(jià)內(nèi)容與模式對教學(xué)具有重要的監(jiān)督和保障的作用。因此，我們要充分完善考核的模式，以促進(jìn)其評定、反饋和激勵(lì)等功能的實(shí)現(xiàn)。高校英語語言學(xué)的課程評價(jià)改革具有重要的意義，本文對英語語言學(xué)的評價(jià)模式進(jìn)行了探索，提出了一些方法。只有重視發(fā)揮其作用，才能促進(jìn)其改革，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]康英華.英語語言學(xué)課程教學(xué)探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（08）.

第3篇：小學(xué)英語評課稿范文

1形成性評價(jià)的定義和特點(diǎn)

形成性評價(jià)被P．Black，etal．(2003:122)定義為，它是一個(gè)探索學(xué)習(xí)方法并且促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。PeterKnight(2001:7)也指出，形成性評價(jià)的目的就是告訴學(xué)生怎樣來提高自身學(xué)習(xí)。因此，形成性評價(jià)就是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師在教學(xué)過程中通過使用某些形成性評價(jià)的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和其他方面做出評價(jià)。形成性評價(jià)改變了學(xué)生被動的接受評價(jià)的狀況，使學(xué)生成為了評價(jià)的主體并且積極地參與到評價(jià)當(dāng)中來。因此，形成性評價(jià)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們提到形成性評價(jià)，我們就不能忽略終結(jié)性評價(jià)。一般來說，終結(jié)性評價(jià)跟測試是緊密相連的，例如期中測試，期末測試等。而形成性評價(jià)重在過程，目的是提高教與學(xué)的結(jié)果。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會。在英語課堂上，形成性評價(jià)重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果;它更關(guān)注動態(tài)過程，而不是靜止的某一個(gè)階段。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和能力，而不是缺點(diǎn)和失敗;重視學(xué)生的參與和提高，而不是考試成績;強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，而不是僅僅只有唯一的答案。因此，形成性評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生的英語知識的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

2實(shí)施形成性評價(jià)的主要方法

2．1課堂觀察這是最基本的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的手段。

教師通過多方面觀察學(xué)生而對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)和建議，目的不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。FredGenesee和JohnA．Upshur(1996:79)認(rèn)為，來自課堂觀察的信息為教師和學(xué)生知道正在發(fā)生什么和該怎么做提供了信息來源。在教學(xué)過程中，教師可以觀察學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，例如，學(xué)生課堂上的反應(yīng)，怎樣使用習(xí)題冊，怎樣在小組活動中跟同學(xué)合作及怎樣表達(dá)他們對知識內(nèi)容的理解等等。

2．2交談和調(diào)查問卷教師和學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生的自身發(fā)展。在交流過程中，教師可以直接獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。交談不僅可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，也可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)中存在的不足。調(diào)查問卷可以使教師在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大部分學(xué)生的意見。通過調(diào)查問卷，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，對教師教學(xué)方法的建議，及對所學(xué)知識存在的困惑。

2．3學(xué)生自我評價(jià)，小組評價(jià)及教師評價(jià)學(xué)生自我評價(jià)包括，課堂表現(xiàn)，情感投入及變化，學(xué)習(xí)方法，合作精神，努力程度等等。自我評價(jià)的重要性在于，當(dāng)學(xué)生參與到自我評價(jià)當(dāng)中時(shí)，會對他們今后的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃(J．MichaelO’Mal-ley和LorraineValdezPierce，1996:38)。ShirleyClarke(2005:120)指出，小組評價(jià)是有效的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會毫無顧忌地對組內(nèi)成員的表現(xiàn)做出評論。事實(shí)上，小組評價(jià)是自我評價(jià)的一個(gè)重要的輔助手段(PaulBlack，etal．，2002:10)。小組評價(jià)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際使用語言的能力及組內(nèi)成員針對性的評論。教師評價(jià)包括學(xué)生的模仿能力，學(xué)習(xí)過程的態(tài)度及實(shí)際運(yùn)用的能力。

2．4學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)檔案袋是學(xué)習(xí)過程的記錄，它搜集了學(xué)生一段時(shí)期的表現(xiàn)情況，是形成性評價(jià)的主要方式。它可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)之后的表現(xiàn)和成績，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思，幫助學(xué)生更加深入地了解自己和提高學(xué)生的自信。

3形成性評價(jià)所存在的問題

首先，教師的評價(jià)能力亟需提高。盡管教師在教學(xué)過程中煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一些評價(jià)活動，但是結(jié)果還是不能令師生滿意。因?yàn)榇蟛糠纸處熑狈﹃P(guān)于評價(jià)的相關(guān)知識，也缺少相關(guān)理論的培訓(xùn)，所以教師的評價(jià)最終很可能又限制于終結(jié)性評價(jià)的范疇之內(nèi)。其次，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)因人而異。當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自身發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，而不是用簡單總結(jié)性的結(jié)論來評價(jià)所有的學(xué)生。學(xué)生收到教師肯定的評價(jià)固然很開心，但是他們卻不知道該如何進(jìn)一步發(fā)展自己。第三，教師和學(xué)生都沒有充分的利用好學(xué)習(xí)檔案袋的作用。一般來說，教師的工作量已經(jīng)很大，建立學(xué)習(xí)檔案袋需要搜集和記錄學(xué)生的相關(guān)信息，并且要定期的組織評價(jià)活動，而且儲存和管理檔案袋也需要很大的工作量。因此許多教師認(rèn)為，這種評價(jià)方法確實(shí)有效，但是運(yùn)用起來也很困難。

第4篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞：高職教育 英語教學(xué) 評價(jià)體系 多元化

隨著高職教育教學(xué)改革的深化，作為一門基礎(chǔ)課程的英語教育也正經(jīng)歷著重大變化。其課程改革的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。并尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此可見，授人以漁、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是教育的重要目標(biāo)，也是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)目的之一。在這些原則的指導(dǎo)下，教師如何對教學(xué)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量、描述、評估并給以價(jià)值判斷就顯得尤為重要。因此，在日常英語教學(xué)中，建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系是非常重要的。通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系，教師可以檢測教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的發(fā)展及成長過程，并與他們一起分享學(xué)習(xí)過程中的各種感受。評價(jià)已成為英語課程改革中的重要組成部分，甚至在某種程度上決定著改革的方向與效果。為了與現(xiàn)代化的英語教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，更好的監(jiān)控與指導(dǎo)教學(xué)方式，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試圖對多媒體課堂里的英語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探討，期望達(dá)到更合理及更科學(xué)的評價(jià)效果。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)評價(jià)體系存在的不足

（一）評價(jià)主體單一

通常情況下認(rèn)為，教師是評價(jià)的主體，對學(xué)生的評價(jià)掌握著主動權(quán)。而事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無奈接受的被動位置，沒有權(quán)利對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識到自我評價(jià)與肯定對其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒有掌握一套適合對自己進(jìn)行自我評價(jià)的有效方法。其實(shí)，學(xué)生本人應(yīng)該參到評價(jià)當(dāng)中，自我評價(jià)能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評價(jià)內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語課本上的理論性語言知識，考試內(nèi)容基本上是書本上語言知識的再現(xiàn)，如掌握簡單的詞組、句型和語法等，屬于純語言知識的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識能力、應(yīng)用英語能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實(shí)踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評價(jià)形式單一

采用期末成績決定一切，如果學(xué)生在期末時(shí)考了 60 分，就合格了，否則，就要補(bǔ)考；用期末考試成績作為評定獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績作為評價(jià)教師教學(xué)水平強(qiáng)、弱的標(biāo)準(zhǔn)，從而來調(diào)控整個(gè)教學(xué)的全過程，這種陳舊和落后的評價(jià)形式已無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進(jìn)行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對英語短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張?jiān)嚲恚捎谑艿娇荚嚾萘俊⒖荚嚂r(shí)間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)英語課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生各有所長，不能將英語期末考試成績好壞，作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對學(xué)生進(jìn)行單一的評價(jià)，不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，只有將成績與能力進(jìn)行綜合，才能公正與公平地反映學(xué)生的實(shí)力。

（四）評價(jià)尺度單一

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)方法、能力、潛能和發(fā)展空間，教師應(yīng)盡量允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見，給學(xué)生的不同觀點(diǎn)及不同意見留有余地等。然而，在對學(xué)生的英語教學(xué)評價(jià)中，很多院校為了考核教師的教學(xué)效果或?qū)Π嗉墝W(xué)生成績進(jìn)行排名，在所有的年級段均采用同一份考試試卷，對每位學(xué)生采用同樣的尺度、同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，也就是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。筆者認(rèn)為，這打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，教師也無法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)在高職英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，形成性評價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。形成性評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)、肯定性評價(jià)為主，教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我提高。具體來說，根據(jù)以上原則，高職英語多元教學(xué)評價(jià)體系可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1. 日常課堂表現(xiàn)的觀察

觀察是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本途徑。教師可以在日常的課堂里觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面，如學(xué)生課堂回答問題情況，參與課堂活動的程度以及課堂紀(jì)律等。教師要及時(shí)記錄學(xué)生的行為，并盡可能用多的方法來收集數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)系統(tǒng)化，科學(xué)化。

2. 課后作業(yè)

主要是包括課堂后的各類作業(yè)，可以是筆頭或口頭的作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，如果能準(zhǔn)時(shí)完成就能讓學(xué)生得到 5%的分值，而另外的 5%則要看作業(yè)完成的質(zhì)量。要盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 小組活動表現(xiàn)

這一部分是根據(jù)一些布置給學(xué)生團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況來確定分?jǐn)?shù)的。教師對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力要充分重視。因此小組活動的評分采用個(gè)人自評、團(tuán)隊(duì)成員互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，即考察了個(gè)人對自己的反思能力，團(tuán)隊(duì)成員的合作與評價(jià)能力等方面，能較綜合地反映學(xué)生在與他人合作完成任務(wù)的各種能力。

4. 課文背誦

對于高職學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)能力的同時(shí)還是不能忽視基礎(chǔ)知識的掌握。因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇課文段落來背誦，并有教師最后抽查評價(jià)。只要學(xué)生能完成背誦任務(wù)就能得到分值。對于程度較差的學(xué)生，如沒有完成則鼓勵(lì)其下次補(bǔ)上，或可以適當(dāng)降低難度以保護(hù)學(xué)生的積極性為主。

5. 自我評價(jià)

學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定具體計(jì)劃，“對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，對自己的知識水平、語言能力以及預(yù)期將要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)”。學(xué)生定期對計(jì)劃的實(shí)施以及存在的問題進(jìn)行反思，研究進(jìn)取的可能性。教師要與學(xué)生一起制訂各項(xiàng)具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如優(yōu)秀的英語口頭表達(dá)、書面表達(dá)、聽力理解以及良好的合作精神等。要做到這一點(diǎn)，教師僅僅提出要求是不夠的，重要的是為學(xué)生提供實(shí)際范例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些有意義的、切實(shí)可行的評價(jià)方式，可以讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，拓展思維空間。

6. 單元測試和期中測試

測試是終結(jié)性評價(jià)的主要方式。傳統(tǒng)英語教學(xué)基本上是依賴這種方式來評價(jià)學(xué)生掌握英語知識和技能情況的，因此還是有其可取之處。除了記錄具體的分?jǐn)?shù)外，教師還能變化考試的方式和評價(jià)方式，特別是可以根據(jù)單元課文內(nèi)容來靈活單元測試。例如可以試行項(xiàng)目報(bào)告、表演、小論文、演示等方法，力爭科學(xué)地，全面地考察學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間后所具備的語言能力。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，建立一種適合高職生的素質(zhì)教育評價(jià)方式將有利于技能性人才的培養(yǎng)和選拔。而以多元評價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，內(nèi)容是全面的，方法是多樣化的，對學(xué)生的評價(jià)也是較客觀和準(zhǔn)確的。它重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在新的教學(xué)條件下，教師更應(yīng)積極思考多元評價(jià)體系的構(gòu)成元素和實(shí)施效果等，使它朝著科學(xué)、更合理的方向發(fā)展并不斷完善。■

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展評價(jià)；教學(xué)評價(jià)；理念

一、發(fā)展性評價(jià)理念

人們學(xué)習(xí)與求知的過程不能僅被看成是一種自然的呈始終身速向前的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)客觀上遭遇一種擠壓而主觀上又得不到相應(yīng)的推助時(shí)，學(xué)習(xí)便會處于一種頹勢，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的這種頹勢便是我們教學(xué)過程中的“死穴”，特別是學(xué)習(xí)成績中、下的學(xué)生，這種頹勢會階段性地在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，它也就是我們看到的“好的不一定一直好下去，差的可能會越來越差”的情形，而發(fā)展性評價(jià)正是化解這種擠壓，對學(xué)生形成主觀推助的最有效的“點(diǎn)穴”療法。

發(fā)展性評價(jià)把評價(jià)活動和過程當(dāng)作是給被評價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵(lì)中、下學(xué)生勇于克服困難，肯定他們在通過努力后所獲得的成功，也就是當(dāng)某種良好的行為出現(xiàn)后，得到及時(shí)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理的滿足，形成愉悅的心境，而促使他們在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，并可繼續(xù)向更高層次作出積極的努力。

二、英語課堂教學(xué)評價(jià)“三重奏”

1.“低”即教學(xué)一定要兼顧“低起點(diǎn)”的學(xué)生

通過對每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分類設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用發(fā)展性評價(jià)原則去促進(jìn)“低起點(diǎn)”學(xué)生的發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動中，要注意分層要求，在照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還要特別依據(jù)中、下學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際能力，為他們分層設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，使他們有完成任務(wù)的可能。分層教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。在這種分層目標(biāo)設(shè)定教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立地感受理解和思考知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。這種分層能盡快縮小起始年級的中、下學(xué)生的落后面。把教學(xué)起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的位置，并使他們在原有水平上有所提高。

2.“小”即“小步子”

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)；教學(xué)的步子要小，把教學(xué)的內(nèi)容從由易到難、由簡到繁的原則合理講解并評價(jià)；然后根據(jù)反饋信息對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層整理并漸進(jìn)安排；對產(chǎn)生的疑難作詳講，使難度減至最低。

教學(xué)程序：單詞識記語法理解課文學(xué)習(xí)練習(xí)提高

教學(xué)方法：

（1）單詞

集中識詞，每教新課前，先默寫，教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單詞競賽。

（2）語法

反復(fù)循環(huán)，通過先講后練，邊練邊講，以小組討論活動形式進(jìn)行。

（3）課文

以合作討論形式實(shí)施整體教學(xué)。可分為讀句找短語譯中文整理筆記等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）練習(xí)

先由學(xué)生自己做，然后小組討論。不準(zhǔn)寫任何答案在書上，隨時(shí)隨堂小測或做搶答題，這一做法主要是為中、下生設(shè)置的，檢查是否真正理解，也可換個(gè)做法是“小題大做”，如：可改句合句改成同義句改為否定句改為疑問句等。該步驟多采用討論搶答形式去完成。

這種評價(jià)注重過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視形成性評價(jià)的作用，這樣來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此外，它還強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中的所有關(guān)鍵資料的呈現(xiàn)和分析，幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

3.“多”即“多活動”

以小組活動探究討論和評價(jià)的形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得到更新，學(xué)習(xí)能力得到提升，精神面貌煥然一新。筆者在教學(xué)實(shí)際中的一些做法：

（1）“勝者為王”默寫單詞競賽活動――組間評價(jià)

這是在講授新課前，全班一齊看著卡片默寫新課的單詞，看哪個(gè)組寫得最多（四人合計(jì)總分）進(jìn)行競賽，它是一種集中性識詞（即張思中先生所說的“適當(dāng)集中”），也是有意識記的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生可在學(xué)習(xí)識記中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使機(jī)械識記變?yōu)橐?guī)律識記。

（2）“自究自責(zé)”試題點(diǎn)評

這是指做完一份題，老師校對答案，各組員認(rèn)真展開討論，組內(nèi)隊(duì)員互相研討進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)。然后讓學(xué)生用抽簽形式作答，把自己的理解、知識的要點(diǎn)告訴大家，說出為什么要選A，或者有什么結(jié)構(gòu)、短語搭配和語言點(diǎn)等等。再者，小組討論，可以還擊其他隊(duì)員的發(fā)問，整個(gè)課堂爭論、辯論，同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，他們使學(xué)生的身心個(gè)性得到充分的舒展和釋放，更重要的是，學(xué)習(xí)活動出色結(jié)果產(chǎn)生的滿足感或是學(xué)生活動過程中的喜悅，使學(xué)生能持續(xù)地學(xué)下去。

可見，這種發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

以上的“三重奏”策略具體表述為：低起點(diǎn)、小步子、多活動。其原則是實(shí)事求是、循序漸進(jìn)、正效性評價(jià)、主動學(xué)習(xí)。其教學(xué)效果是以學(xué)生的點(diǎn)滴“成功”以及相關(guān)評價(jià)為引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合乎學(xué)生心理要求與發(fā)展實(shí)際的、支持性的、促進(jìn)性的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，以及有利于學(xué)生獲得積極的自我評價(jià)和在原有基礎(chǔ)上不斷獲得成功的機(jī)會，有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種評價(jià)，學(xué)生最感興趣、最容易接受，也最能撥動孩子的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.J.斯騰伯格成功智力.吳國宏，譯.華東師范大學(xué)出版社，1991.

[2]周衛(wèi)秀.走向發(fā)展性課程評價(jià).北京大學(xué)出版社，2002.

第6篇：小學(xué)英語評課稿范文

關(guān)鍵詞：平等對話 非語言 高效課堂 

隨著課堂教學(xué)的不斷改革，在教學(xué)中如何在有限時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生最大限度獲得知識，得到全面發(fā)展，課堂教學(xué)效率更高？我認(rèn)為要使課堂教學(xué)事半功倍，就要構(gòu)建高效課堂。筆者根據(jù)平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用平等對話和非語言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。 

一.應(yīng)用平等對話教學(xué) 

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講述為主，學(xué)生的被動聽學(xué)為輔。教師作為傳授者，聞道在先，有術(shù)業(yè)專攻的絕對優(yōu)勢，對學(xué)生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等，實(shí)際上造成了課堂教學(xué)的諸多不平等現(xiàn)象，其中不平等對話是常見現(xiàn)象之一。現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課堂教學(xué)中“平等對話”是課程改革中的重點(diǎn)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”所謂“平等對話”，就是指教師和學(xué)生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護(hù)，在民主平等的基礎(chǔ)上，溝通思想、聯(lián)絡(luò)情感、討論問題的一種方法。 

1.師生與文本之間的平等對話。師生與文本之間的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答。這里的文本，實(shí)際上就是教材，包括課文的作者和教材的編者。師生與文本的對話，是以理解和創(chuàng)造為目的。在對話中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見解，也不是由一方去消滅或說服征服對方，而是雙方都發(fā)表自己的意見，雙方都會受到對方的影響。 

2.師生之間的平等對話。教師和學(xué)生不是對象性的主客體關(guān)系，而是一種互為主體的意義關(guān)系，是一種交往互動的對話關(guān)系。語文教學(xué)中傳統(tǒng)的師生互動形式是“談話”，“談話”和“對話”雖一字之差，但兩者背后潛在的教育理念是不同的。談話作為一種教學(xué)方式，又稱問答法，其特征是教師問、學(xué)生答。這是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動的回答問題。如果問題的質(zhì)量不高，又很瑣碎，那就出現(xiàn)學(xué)生的思維在頻繁的問問答答中被一個(gè)個(gè)瑣碎的問題牽著走，完全處于被動的狀態(tài)。但是對話，是新鮮的師生交流方式。其明顯特點(diǎn)就是師生的平等態(tài)度，師生之間情感的交流、互對。 

3.學(xué)生和學(xué)生之間的平等對話。教師創(chuàng)設(shè)平臺，吸引全體學(xué)生參與對話，讓學(xué)生與學(xué)生之間通過自主求疑、討論切磋、思維碰撞，交換理解看法、交流情感體驗(yàn)，表達(dá)自己獨(dú)特的理解、感悟和體驗(yàn)。全體參與、合作學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是合作的藝術(shù)，通過合作，能夠?qū)€(gè)體的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全體的認(rèn)識成果。學(xué)生之間的對話交流形式可以多種多樣，比如，全班性的課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、優(yōu)生和差生間的互教互學(xué)等。學(xué)生在對話中，不僅交流了閱讀理解的結(jié)果，而且交流了取得這些理解結(jié)果的過程、步驟和方法。 

二.應(yīng)用非語言教學(xué)。 

在課堂中，平等對話溝通無疑是影響課堂成功與否的重要因素，在課堂教學(xué)中，非語言行為（表情、姿態(tài)、手勢、動作、衣著服飾等）也有著不可忽視的極其重要的作用。在教學(xué)過程中，非語言教學(xué)是對平等對話教學(xué)手段的必要深化和補(bǔ)充。具體從以下幾方面著手： 

1.衣著服飾和儀容儀表。雖然教師的外在形象與教學(xué)能力沒有什么關(guān)系，但是這些同樣吸引學(xué)生的關(guān)注，影響他們的成長。因此，對教師的穿著地最基本要求就是整潔，對于破損的地方，要及時(shí)修補(bǔ);要與授課內(nèi)容相協(xié)調(diào)，如體育、戶外活動，教師相應(yīng)地就要穿著適合運(yùn)動的服裝，如果是一身西服套裙配高跟鞋，則顯得很不協(xié)調(diào)。 

2.表情。表情是情緒的外在直觀反映，通過面部的活動，人們甚至可以做出25萬種的不同表情。如此豐富的面部表情當(dāng)然能反映心靈微小的變化，因而它被人們相信最具信息沖擊力并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聲音和言辭。因此，教師應(yīng)該努力平息自己的不良情緒，嘗試把事情轉(zhuǎn)移可以把問題留到課后，等待平心靜氣時(shí)單獨(dú)解決。 

3.手勢與身姿。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出，從非語言行為中所流露出的無意識沖動，經(jīng)常顯示在手的動作、位置和緊張程度上。可以說手是人體里僅次于面部表情的最富表現(xiàn)力的部分，有時(shí)手勢又具有眼神和表情所無法比擬的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，手勢有助于描摹事物復(fù)雜的形狀外貌，表達(dá)潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強(qiáng)調(diào)，有助于組織教學(xué)秩序，調(diào)控課堂氣氛，有助于增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力。 

實(shí)踐證明，平等對話與非語言教學(xué)的情感交流功能，對融洽師生關(guān)系，縮短心理距離，增強(qiáng)教學(xué)效果都有著積極的意義。為此，在課堂教學(xué)改革的今天，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為應(yīng)用平等對話與非語言教學(xué)構(gòu)建高效課堂。 

第7篇：小學(xué)英語評課稿范文

摘 要： 21世紀(jì)是生態(tài)文明時(shí)代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時(shí)代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂

21世紀(jì)人類社會正步入生態(tài)時(shí)代，黨的十七大報(bào)告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價(jià)值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實(shí)用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負(fù)的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評應(yīng)運(yùn)而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機(jī)。“生態(tài)批評”是從文學(xué)批評角度進(jìn)入生態(tài)問題的文藝?yán)碚撆u方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語語言基本功的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因?yàn)樯鷳B(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機(jī)械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。

第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時(shí)代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個(gè)方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個(gè)生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵?jǐn)_，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟(jì)對人的美好情感的腐蝕。當(dāng)代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。

而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實(shí)用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強(qiáng)烈，學(xué)生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標(biāo)是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機(jī)及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進(jìn)一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費(fèi)觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價(jià)值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇。基于生態(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個(gè)性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個(gè)方面來做：

第8篇：小學(xué)英語評課稿范文

二、工作要點(diǎn)

    1、主題優(yōu)化。本學(xué)期的教研主題是：如何做個(gè)會聽課的老師。促使教師學(xué)會聽課、學(xué)會評課，能讓片區(qū)的教學(xué)研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要求各組員認(rèn)真閱讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及《區(qū)中小學(xué)教學(xué)規(guī)范》。同時(shí)加強(qiáng)教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）、《新課標(biāo)小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)例》、《感悟abcd小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新》、《行動教育  教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關(guān)于（中）小學(xué)英語教學(xué)方面的書籍。

    3、落實(shí)常規(guī)，加強(qiáng)課堂實(shí)效。重點(diǎn)要抓好備課和上課教學(xué)常規(guī)的落實(shí)；有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標(biāo),反思自己的英語課堂教學(xué)。同時(shí)，針對學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學(xué)資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習(xí)教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區(qū)中小學(xué)英語語音達(dá)標(biāo)活動。

    5、加強(qiáng)教研組制度建設(shè)。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學(xué)期一次理論學(xué)習(xí)制度。每個(gè)學(xué)期由各組選出代表，對全員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。以求更新教師們的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)理論的知識結(jié)構(gòu)。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時(shí)有更多的時(shí)間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評課單》。聽課結(jié)束后，給每位老師大概15分鐘的時(shí)間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結(jié)。然后再有重點(diǎn)地與大家進(jìn)行交流自己的觀點(diǎn)。最后由主持人匯總評課內(nèi)容。每個(gè)人回家一個(gè)星期內(nèi)上交評課稿。

   （5）每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真做到“六個(gè)一”的學(xué)習(xí)管理制度，即每個(gè)月至少寫一個(gè)教學(xué)反思，向教研組提供一個(gè)本人遇到值得探討的問題，一個(gè)有新意的典型案例，設(shè)計(jì)一份試卷，上一節(jié)研討課（或說課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時(shí)間，如有特殊情況需向?qū)W區(qū)教科研負(fù)責(zé)人請假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學(xué)、黃山小學(xué)、黃石小學(xué)。

b組：瑤溪二小、上江小學(xué)、上莊小學(xué)、元莊小學(xué)、嶼田小學(xué)、橫街小學(xué)、狀元三小

每次專題活動之前小組間進(jìn)行活動。（如：開課時(shí)，個(gè)人備課——集體備課——說課——修改——片區(qū)活動）

2、活動安排：

周次

時(shí)　間

活　動　內(nèi)　容

4

3.10—3.16

學(xué)區(qū)全體教師會議

1、傳達(dá)區(qū)2011年上半年區(qū)小學(xué)英語科研訓(xùn)工作重點(diǎn)部署

2、貫徹小學(xué)英語教學(xué)規(guī)范

3、備課組建設(shè)策略

4、2011年上半年片區(qū)小學(xué)英語教學(xué)工作重點(diǎn)部署。

5—7

 

1、區(qū)級活動

2、小組活動（集體備課）

3、理論學(xué)習(xí)：如何聽課、評課。

8

4.7—4.13

學(xué)區(qū)小學(xué)英語專題研討活動

1、開課：謝琛琛（橫街學(xué)校）、張麗丹（金岙小學(xué)）

2、小組討論

3、評課

9—15

 

1、區(qū)級活動

2、撰寫評課稿

3、理論學(xué)習(xí)：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。

16

6.2—6.8

讀書會（學(xué)習(xí)筆記交流）

3、學(xué)校特色活動（待整理）

第9篇：小學(xué)英語評課稿范文

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學(xué)評價(jià)

［中圖分類號］G607 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）15-0164-03

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個(gè)有效的評價(jià)體系對其進(jìn)行評價(jià)。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系，對于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評價(jià)方法及技術(shù)對教學(xué)活動的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評價(jià)導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項(xiàng)目，共同達(dá)到知識的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時(shí)間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時(shí)，英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評價(jià)。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動評價(jià)要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價(jià)載體是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會到自己的主體作用，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會去體驗(yàn)所學(xué)的知識；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識回答實(shí)際生活中遇到的問題。

1.3 評價(jià)目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會能參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動，鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個(gè)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長。

1.4 評價(jià)指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于目前無法實(shí)現(xiàn)或沒有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評價(jià)。另外，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評價(jià)語言簡明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價(jià)和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評價(jià)

本層面評價(jià)的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項(xiàng)目的情況，以及完成項(xiàng)目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評價(jià)

本層面主要是評價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報(bào)告或作品。可以從章節(jié)問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評價(jià)。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評價(jià)的是學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進(jìn)行評價(jià)。

2.4 作品評價(jià)

從這個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評價(jià)。

3 高校思政課英特爾未來教育評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系是開展評價(jià)活動的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評價(jià)結(jié)論的形成。因此，設(shè)計(jì)出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡便的評價(jià)指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計(jì)高職院校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)質(zhì)量、增強(qiáng)評價(jià)的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來教育教學(xué)評價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗(yàn)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對教師進(jìn)行評價(jià)由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評價(jià)，而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)則有思政課教師進(jìn)行評價(jià)。該指標(biāo)體系由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、具體的量化分值和過程評價(jià)參考構(gòu)成。一級指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級指標(biāo)主要考量框架問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項(xiàng)目引入思政課是一種新的嘗試，對它進(jìn)行有效地評價(jià)體系，不僅是在理論上進(jìn)行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。

參考文獻(xiàn)：