新課程理念論文精選(九篇)

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第1篇：新課程理念論文范文

生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現自我提升，為將來的進一步學習和發展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結合教材內容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網絡進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質量。

二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率

我們知道，很多科學現象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環節的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統、更全面，能綜合提高科學教學效率。

三、為學生搭建自主創新學習平臺，培養學生養成良好的科學素養

科學素養是歐洲經濟合作與發展組織評價青少年綜合素養的關鍵因素。這就說明科學素養的培養對學生的終身學習和發展十分重要。我們科學教師應從學生發展的大局出發，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創設盡可能多的自主創新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發現問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養。

四、結語

第2篇：新課程理念論文范文

論文摘要：隨著基礎教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學校所應用和推廣，而中等職業教育新課程特別是專業新課程改革相對滯后。近年來，職業教育逐漸被國家各級政府所重視。深化職業教育教學改革，探索街的職業教育教學模式成為職業教育工作者亞待解決的問題。本文通過理論依據、操作程序、操作策略和評價，以及教學案例對斷課程理念下情境創設式教學模式進行了研究。

中職《電子線路》是中等職業學校信息技術類專業的一門技術基礎課，是實踐性較強的課程。其任務是學生具備從事信息技術工作的高素質勞動者和中初級專門人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識和基本技能，并為培養學生的創新能力和全面素質打下良好的基礎。其教學目標是通過理論和實踐教學，培養學生的辯證唯物主義觀點，實事求是的科學態度，良好的職業道德，以及分析問題和解決問題的能力。

新課程理論強調以學生為中心，一切為了每位學生的發展為根本，關注學生的個性發展?！粌H要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者川。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學。

1新課程理念下的中職電子線路教學模式—情境創設式

課堂教學模式改革是教學改革的基礎環節。為了讓學生在電子線路課堂教學過程中獲得基本的、內在的、個性的和可持續的發展，我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念，對電子線路課堂教學模式進行深刻的變革，才能積極面對21世紀對創新人才的要求和對學校教育的期盼。而造就會學習、善思考、敢質疑、能創造的發展型人才依賴于富有成效的課堂教學模式的構建與實施。

根據我校中職電子電工專業教學現狀，作者擔任教研組長和課題負責人的身份，開展本課題的研究與實踐。根據中職生特點與電子線路課程性質，以新課程理念為指導，以教學實例為基礎，著眼于學生的發展，力求選擇一種將“傳授知識”、“培養能力”、“提升人格”(即情感、態度、價值觀)三者整合起來的教學模式：情境創設式。

1.1理論依據

“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”。“教學情境”是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果而有目的創設的教學環境，也是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統一，融洽和步調一致的情緒氛圍。

1.2操作程序

基于情境創設教學模式的結構框架大體包括以下四個組成部分。如圖1所示。

(1)創設情境，誘發動機。教師創設情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。充分利用學生的無意識心理與非智力因素來決定情境的表現方式；考慮與注意學生的原有認知水平及抽象能力來安排情境的內容并恰當展現情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發學生探索求知的良好動機。

(2)探究情境，以知激情。創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合、抽象概括，學生不斷地將新知識通過“連接點”和“分化點”的作用進行“同化”，“順應”，構建新的認知結構。每個認知結構的構建就意味著一個沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發學生的學習熱情，增強進步探索的信心和毅力。

(3)模仿情境，想象體驗。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識；另一方面憑借想象，再現表象。展開聯想，親身體會解決問題的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。

(4)強化情境，升華情感。教師根據教學反饋信息，創設旨在放大情境信息的情境，開闊學生思路，培養創造思維，掀起學習，設法形成情境交融的課堂氛圍。這時師生的情感體驗均已外化，并發展成為態度體驗，成為“學習興趣”的構成要素。

1.3操作策略

在教學實踐中，創設教學情景，應當著眼于更好地實施啟發式教學，促進雙邊活動的展開；應當有利于師生開展多姿多彩的教學活動，為教師施展教學才干，為學生拓展思維，提供更廣的空間；應當有利于形成一種樂學氛圍，使學生產生積極的態度和傾向，主動感知情景、體驗情景，使之成為解決教學難點的有效途徑，具體來說，情景教學應當達到：(1)以景激“情”，情景交融；(2)以景激“趣”，引人入勝；(3)以景激“疑”，發人深思等等。

1.4評價

情景教學能以境激情，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，這些優越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，不利于教學內容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應當遵循人的認識規律，在多樣化的情景中，引導學生從具體到抽象再到具體，提高他們對知識的理解和運用能力。:

1.5案例分析

例如，收音機的裝調中有一個重要的環節，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會直接影響收音機的收聽效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應布置學生完成大量的焊點訓練，單純的焊點訓練是很枯燥的，為此教師應當采用個人競賽、小組評分、評定等級等多種形式，鼓勵學生大量練習，井提高焊接質量，經過比較評分，學生們會反思自己操作中存在的問題，同時與他人比較，久而久之，學生們自己就會總結出焊點好壞的判別標準：一個合格的焊點表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點大小均勻；不合格的焊點表面有毛刺，各焊點大小不一致，焊點附近斑斑點點，焊點表面有氣孔，甚至元件引腳能動，撥動元器件引腳時引腳與焊點脫離，這樣的焊點不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會出現接觸不良故障。通過這樣的操作一評價一反思一再評價的反復訓練過程，學生們既掌握了高質量的焊接工藝，又從理論上掌握了評定焊接工藝優劣的標準。

第3篇：新課程理念論文范文

語文課程的性質是工具性和人文性的統一，它有自己的“語文教育理論體系”和“學校語文知識體系”。一位語文界的專家曾說：“語文教學的效率問題表現在教學上，而根子往往在對語文的準確、深入的理解上”。有效的語文課堂教學，必須依據新課標、教材，從“語文的立場”和“語文的方向”的角度設定明確、具體的教學目標。教學之前，必須依據課程標準、年段要求，認真、深入研究學生實際，要深入鉆研文本,與文本和作者對話，要根據新課標的學段教學特點,學生哪些容易接受、學生會遇到什么困難、學生會對哪些感興趣、哪些環節適合什么學習方法來實現、哪些地方可以拓展延伸、哪些還要通過作業來補救。只有真正做到教學為學生的發展服務，真正體現因學定教，才能實現語文課堂教學有效性的目的。

二、找準衡量有效性課堂教學的標桿

語文課堂高效，最根本的是要先找準有效課堂的標桿是什么？衡量新課程的語文教學是否有效，就教學本身而言是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在方法上，看學生怎么學、會不會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生的進步不能僅限于知識的掌握，還要靠個性化的思維過程，其實，有效的語文課堂教學活動沉淀下來的不僅是一種語文能力和語文素養，更是一種思維方式和精神。

三、探究實施有效性課堂教學的方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學，不僅體現在善于創設問題情境，激發學生的語文學習興趣，更多體現在教師對教學活動的調控和學生學習創新上。如何將教師的課堂激情激發為學生的全面參與熱情，如何處理一節課堂的“起、承、轉、合”，則要求我們教師要根據實際，靈活地對教材進行處理，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養?！墩撜Z六則》我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。這些都有利于激發學生的思考，從而培養閱讀興趣。運用講授引導、自主探究、合作學習等多種方式，使學生在良好的教學氛圍中成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；輔以教師藝術的提問、恰當的點評來提高學生的參與度，當然根據不同類型的教材內容來選擇不同的教學方式，善于抓住關鍵：識字與寫字重在美育的熏陶和習慣的培養、閱讀教學重在情感的激發和拓展延伸、寫作教學重在生活的積累和準確的表述?？傊Z文教學既要注重知識能力提高，又要注重對學生思想的教育，既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

四、提供有效性課堂教學的必要保障

創設和諧的課堂教學環境，教師在課堂中樹立服務意識，做到把學的權利還給學生，把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把思的使命留給學生，提倡真正的教學民主，從而使師生的交流平等、積極、和諧、有效，要對學生進行藝術的點撥與激勵性的評價。有效的教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，而更重要地是看在一段教學以后，學生所獲得的具體進步和發展。學生的進步和發展，興趣和成績是很重要的兩個維度，有效課堂評價會促進學生學習興趣的發展和學習成績的提高，當然及時評價也起著很大作用，它能夠促進有效的課堂生成，贊賞或批評，能促進情感的生成；點撥，能促進能力甚至智慧的生成。當學生茫無頭緒時，能找到思路；當學生沒有信心時，能重新喚起力量；當個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富；當學生細微的進步和變化，在老師的關注下保持進步并得以發展；當學生自己明白錯誤，并及時改正；當學生的爭論，擦出思維的火花；所以我沒要善于用贊美的語言激勵學生，要善于用委婉的語言批評學生，要善于用形象的語言啟迪學生打開思路。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，使學生真正體驗到學習語文成功的愉悅，萌發進一步學習的愿望。從而提高語文學習的效率。

五、合作、討論要有實效

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。那么合作學習到底應該怎樣進行才是有效的?首先，并不是所有的課堂都適合合作學習的。課堂上教師要處理好合作討論與傳統教學的結合，在整個教學過程中設計一個小小的合作學習環節，誘發學生交流和討論。其次，在討論過程中，討論的主題是否具有挑戰性決定著能否形成真正的交流。如果主題很枯燥，擴展的空間很小，用怎么討論也知道答案，就達不到合作學習的效果，反而會造成時間的浪費。第三，在合作學習的過程中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，鼓勵學生大膽地發表有創見性的體會和看法。為了不讓后進生變得更加膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。教師要對優等生進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。最后，教師也應發揮其主導作用，參與小組學習，及時掌握學情，善于調控，捕捉學生在交流中出現的共性問題和疑難之處，教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，引導學生深入探究。

六、課程整合要優化課堂教學

在新課程下，信息技術與語文學科的整合將成為真正意義上的語文教學革命的支柱?，F代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教學的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果。在具體教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）使用媒體的目的明確。媒體呈現的內容是學生觀察、理解、思考和記憶的材料。

（二）媒體出現的時機恰當。媒體的出現能激起學生對學習內容的興趣并且使學生加深對所學內容的印象。

（三）媒體使用的節奏自然。出現的時間不能太短，也不能太長，一節課出現的媒體也不能太多。

（四）語言解說、非語言的體態交流與多媒體配合自如。信息技術與語文教學的互相交映，互相整合的逐步深入，無疑是給語文這個交際工具插上了理想的翅膀，為學生創造自主學習的環境提供了良好的機遇。所以我們教師要更新教育觀念，從培養學生終身學習意識和能力的角度出發，有機地利用信息技術與語學科整合，培養學生自主學習的能力。

第4篇：新課程理念論文范文

在教學的過程中，如何讓學生在有效的課堂時長上獲得盡可能懂得學習內容，從而提高課堂上的學習效率。教師應該做到的就是要合理有效的設計教學，教師應在上課前備好課，設計好課堂時長四十分鐘的講課流程，精心組織好教學內容，合理有序的發展，才能保證學生擁有一個好的聽課效率的基礎?？梢砸罁韵乱筮M行參考：在設計教學內容時，選擇教學內容的素材時，應根據高中學生整體認知水平出發，選擇學生能夠接受的范圍。在一個數學案例中，可以提出多種問題，這樣能夠貼近學生的生活內容，引發學生學習數學的興趣，并積極加以探討。另外，設計合作教學也是設計教學中的一個重要形式?？梢栽O立合作學習的小組，共同進行探討學習。合作學習的小組安排是否合理，直接關系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學習的探討課題方面，則需要根據探討的課題內容進行適當合理的分工，只有這樣才能達到有效學好數學的目的。主要分為三個步驟：恰當分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學生課堂學習的效率，能夠得到不錯的效果。

二、創設學習情境，激發學習興趣

教學方法如果能夠影響到學生的情緒，觸動到學生實際生活的需要，那么這個科目便有其價值所在，從而創設的學習情境也是成功的。這樣激發了學生的學習興趣，便能使學生進行主動的學習，得到的效果也是事半功倍的。

三、從數學積極性著手，激發思維求知欲

思維的積極性對學好數學具有很大的重要性，教師培養學生思維的積極性，激發學生學習數學的興趣，才能夠使得學生愿意學數學并學好數學。趣味引入的學習方法在教學實踐中有不錯的反響，以及障礙性引入等，都是教師多年實踐得出的結論，能夠引導開發學生積極性的好方法。激發起學生們學習數學的求知欲，才是學好數學的基礎。

四、做好課堂練習，加強教學效率

在課堂中，做好課堂練習是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學的知識，能夠加深對新知識的理解，熟練的運用新知識。對學生的智力和身心發展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習的題目，有針對性的出題目。其次，要及時的做練習，使之能夠當堂消化課堂上所學的內容。再次，要保持練習題目的多樣化，只有練習不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學的內容，才能達到熟能生巧的效果。另外，教師要根據學生們在課堂上出現的錯誤以及經常犯錯的地方，加以積極的指導，以保證學生能夠正確的消化課堂上的內容。

五、改變傳統評價方式，實現新的評價方式

首先，應重視在學習的過程中，對學生及時作出評價。在評價中，最重要的不是結果如何，而是整個學習的過程。學習的過程可以反映出學生整體的學習情況，以及學生在學習過程中應加以注意的問題，所以，應加強對學生的評價內容?？梢詫W生在學習過程中的積極性、學習的總體態度等進行積極合理客觀的的評價。在對學生的學習過程進行評價的過程中，應該更加注重學生在個人思想方面上的，這能夠決定學生擅長那種方式進行對問題的探討研究，是通過合作交流還是自己積極論證得出，這種學習的方法，也能夠透露出學生擅長于哪方面，學生在哪些方面應該表揚，哪些方面可以加以改正。在基于對學生的學習能力上，進行評定審核和思考論證，從而作為評價考核的標準，這樣學生就能夠在學習的過程中，進行總結反思，并加以改正，從而得到更加有效的學習方法。其次，便是進行評價方式多元化。所謂的評價方式多元化，便是在對學生的評價的角度方面，從方面進行評價。多元化的評價方式，可以從內容上進行多元化反射，也可以是從評價對象上進行多元化反射。評價內容可以是學習目的，學習方法等；評價對象可以是學生，也可以是教師。書面評價與口語評價相互交錯，不同角度不同評價結果不同評價方式。這種評價方式多元化，除了在遵循學生個性的基礎上，還充分尊重了學生在個性的發展方面，而且，不同個性的學生，有著不同的評價方式，只有進行針對性評價，才能夠在評價方式上體現出多元化評價的優勢。

第5篇：新課程理念論文范文

論文摘要：習題課是數學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域。也可使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數學的信心，能收到良好的教學效果，從而提高課堂教學效率。

“問題是數學的心臟”，于是解數學問題便成為數學學習的核心內容。習題課是數學學習的一種重要課型。通過習題課可以使學生加深對基本基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化，牢固掌握所學知識，逐步形成完善合理的認知結構。在初中數學教學中，習題課的基本目的是通過解題的形式來形成學生的數學技能，并通過解題教學，進一步培養學生數學的應用意識和能力。對于教師來說還可以檢查學生對所學知識的理解和掌握程度，以便適調整教學方法和策略，實現數學教學的基本目標。

新課程下數學活動要求必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎上，學生是數學學習的主人，把學習主動權交給學生，突出學生的主體地位。為此，教師在教學中有目的、有計劃地精心編制習題，可避免低水平的重復，使學生拓寬學習領域。也可使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓學生獲得成功的體驗，以及學好數學的信心。基于數學習題課的重要性，下面就本人多年教學經驗的積累和體會，淺談一下新課程理念下初中數學習題課的類型和目標，以及在教學中應注意的事項。

一、習題課的類型和目標

數學習題課按教學的情境與目標的不同，大致可分成下述三類：

第一類習題課是在新概念、新規律建立時，為準確認識新知識的內涵、條件、范圍及基本運用方法而設的習題課，這種習題課不一定單獨進行，往往是與講授新課結合在一起，可稱為形成性習題課。

第二類習題課是一個單元結束時，針對本單元的學習過程，針對學生對知識理解的錯誤及運用知識解決問題時普遍存在的問題而設的帶有提高性質的習題課，可稱為小結性習題課。

第三類習題課是學完數學知識系統中占有重要地位的知識，或是對數學思維的形成及對今后的學習有著重大影響而難度又較大的知識后，為幫助學生提高認識及減輕學習困難、提高某些能力與方法的運用水平而設置的習題課，可稱為專題習題課。

二、習題課教學中應注意的事項

（一）、習題選擇要有針對性

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。學習基礎好的學生可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方不但要多做而且要反復做。例如，學生初學絕對值，對絕對值概念的理解有困難，可設計如下一組習題幫助學生理解絕對值的概念。

1、絕對值等于6的正數是­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____，絕對值等于6的負數是______，絕對值等于4的數是_____。

2、絕對值等于它的本身的數是_____，絕對值大于它的本身的數是_____。

3、絕對值小于3.5的整數是_____，絕對值小于5而大于2的整數是_____。

（二）、習題選擇要有典型性

數學就是要研究客觀規律，而運用數學知識于實際，因其內在聯系也常常會反映出一定的規律，教學中一定要善于揭示規律，教給學生以“規律”，數學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全，有時看看題目哪個也不錯，都想讓學生做一做，這樣不分析、不歸類地搞“題海戰術”，其結果是題量大了，學生疲于奔命，所得無幾，既增加了學習負擔又降低了學習效率，能力也得不到培養，所以習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規律，達到“以一當十”的目的。

（三）、習題的設計要有一定的梯度

同一個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法都存在一定差異，在習題課教學中，對于習題的設計要針對學生的實際進行分層處理，既要創設舞臺讓優等生表演，發展其個性，又要重視給學困生提供參與的機會，使其獲得成功的喜悅。否則，將使一大批學生受到“冷落”，喪失學好數學的信心。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律，使得學困生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發展。例如，在講平方差公式時可設計A、B、C三組習題：

A組：(1)（x＋2）(x－2)(2)(1+3a)(1-3a)

(3)(x+5y)(x-5y)(4)(y+3z)(y-3z)

B組：(1)(-a+b)(-a-b)(1)(-m+3n)(m+3n)

C組:(1)16(a-b)²-9(a+b)²(2)(a-b+c)(a+b-c)

這三個不同層次的練習題，其中基本要求一致。A組為基礎題，檢查學生對基礎知識掌握的情況。B組題為發展性練習，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。C組題為綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

（四）、進行一題多變，達到舉一反三

在平時的習題教學中，如果我們靈活地改變題目的條件或結論，巧妙地把一個題目化成一組要求不同或難度不斷變化的題組，不僅可以使學生易于掌握應用之要領，也可使學生能從前一個較簡單問題的解答中領悟到解決后一個較復雜問題的途徑。從而達到舉一反三的目的。例如，根據下列條件，求二次函數的解析式：

1、已知拋物線經過（1，3），（－1，4），（0，4）三點；

2、已知拋物線經過頂點（2，4），且過原點；

3、已知拋物線經過（6，0）點，且x=4時，有最小值8；

4、把拋物線y=2x²－4x－5向左又向上各平移3個單位；

5、已知y=ax²+bx+c，當x=1和x=2時都有y=5，且y的最大值是14；

（思考方法、解略）

上例是不斷改變條件來逐步加深研討問題的。還有一些題目也可以通過不斷改變結論來加以研討問題，從而引導學生解題做到舉一反三。

（五）、教學的方式要多樣化

習題課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞，如果，教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥、乏味，這樣容易喪失學習的積極性。為了克服這一現象，在教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，采取“疑點啟發、重點講授、難點討論”的方式，創造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發學生全方位參與問題的解決，如果教師在課堂教學活動中表現出風趣感人的語言、整潔規范的板書、科學嚴謹的推理、生動活潑的教法、激情洋溢的教態，就會創造一個美好的學習氛，激起學生愉快的學習情趣，形成一個和諧而熱烈的信息交流環境，能有效地減輕學生的“疲勞”，提高課堂教學的效率和質量。

（六）、教學要發揮主體的能動性

第6篇：新課程理念論文范文

【關鍵詞】 新課程 小學語文 高效課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02

課堂教學不僅是一門技術，更是一門藝術。語言和思維存在千絲萬縷的內在聯系；文本與學生的生活體驗、與他們內心深處的喜悅，有著更為密切的聯系。每一堂課都充斥著這些聯系，從這個意義上來說，課堂教學不是簡單灌輸，而需要教育工作者積極的進行探索和改革，讓學生變他律為自律，向課堂要效率、要質量、要提升顯得尤為重要。具體實施的辦法和途徑可概括成以下幾個方面：

1. 優化教學環節，打造高效課堂教學

1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千

備課在教學活動中屬于課前準備，但卻關乎整節課的收效。許多教師在備課時，遵照教學大綱強調知識點，這固然很好，但如若忽略了學生的思維特點，在操作中死板僵硬，學生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學。因此，備課時，不僅要備課標、備教材，更要備學生：一是備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數；二是備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢的進行教學；三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓語文教學更走近學生。

以人教版四年級上冊課文《搭石》為例，文本截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，對“一行人走搭石”的描寫，體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”，表達了作者劉章對生活的南方鄉村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學生對搭石并沒有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。對于今天在城市中長大的孩子來說，學習課文的目的之一就是進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。教師必須實地考慮學生所知和所需，有針對性的進行教學。

課堂上，可以充分利用現代信息技術手段進行教學，運用錄像和幻燈片來生動、形象的展示作者生活過的故鄉是何等山清水秀的好地方，為學生們更好地理解搭石打好基礎。因此，備課時要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學生一瓢水，教師自當有弱水三千。

1.2 精選問題提問，營造教學互動氛圍

傳統教學中，教師要么自問自答成為課堂的主角，要么拋出許多問題，大問題中包含著諸多小問題，一節課下來學生疲憊，教師口干，教學內容支離破碎，學生看似主動回答問題，實為被動學習。

教學中，筆者認為一節課通常設置幾個大的問題（有時也可以是一個）較好，抓住有價值的問題逐層深入，不僅顯現對文本解讀的深度，而且有利于學生思維的高度集中。一堂好課是少些預設，多些生成；少些獨語，多些對話；少些束縛，多些引導；少些單干，多些合作的。教學過程中要不斷根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整，注重師生交往中的“對話”，它是教師和學生憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，進而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”絕不是言語上的簡單應答，而是在一種相互傾聽、接納和共享中，實現視界融合、意義建構和精神互通，這也符合新課標中課堂應當成為師生平等對話平臺的要求。課堂提問要達到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對于提出的問題，不要急于給出答案，學生不清楚最后答案，潛能才會被激發，思考力才能得到鍛煉。有時，沒有預設的答案，或者答案不唯一，學生言之有理就當給予鼓勵，小手常舉，小口常開才能形成良好的教學氛圍。

1.3 回歸文本，銜接得當

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，工具性著重指明了學生應“學什么，怎么學”，人文性重在揭示“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。初次登上講臺的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點和難點，一堂課什么都講了，學生什么都沒學到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，上課主次分明，講話詳略得當，還要充分了解學生的實際。語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動，這也是語文課程的基本理念。抓住重點語段引導學生去探究，教學方法應由教師“替代”講授分析向學生“嘗試”學習探究轉換，以煥發學生內在的驅動力。

此外，課堂上還要留白，給學生一定的時間，把45分鐘內所學到的知識進行整理、回顧，做到當堂鞏固、課堂總結。教師可通過提問的方式，檢查學生在課堂內掌握的知識?？梢詭ьI學生進行總結，讓學生進一步明確課時學習的主要內容。教師針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂內題量少、時間短的小型檢測，當堂反饋結果。

在知識點與知識點的銜接上，經驗淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見慣，過渡不自然，跳脫感強。上好一節語文課，銜接自然、得當，也能激發學生的求知欲。語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察、處處留心皆是語文所包含的內容，所以，教師也要向學生一樣觀察生活，搜集資料，聯系自己的生活實踐，將課內、課外結合起來，在處理知識板塊銜接時，做到自然、得當。

2. 發揮學生的主體作用

課堂要以學生為主，被教師牽著走，就會喪失主動性，課堂便慢慢失去了生機。讓學生感到自己是課堂的主人，課堂才會煥發生機。

2.1 培養學生的思維能力

思維是和問題相伴相生的，意識到問題的存在是思維的起點。當學生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，就會把自己的思維發動起來。問題推著思維不斷深入，以問題的最終解決作為結束。教師要在教學實踐中誘發學生思考，達到啟迪思維，加深對教學內容的理解，從而達到打造高效語文課堂的目的。

2.2 培養學生的創新能力

素質教育、創新教育都要求學生自主發現問題，并對問題多角度思考進而得以解決。教師要培養學生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問題多種解答方案，求同而存異，鼓勵學生創新思維。抑或是在學生回答的基礎上，教師通過分析提供一些參考答案，使學生在求異的基礎上更加縝密的認識問題，充分發揮學生的主體作用。

3. 提高語文教師的素養

教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業知識和業務水平。教師擴充知識也是拓寬學生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學能手，還應是生活小百科，應對學生方方面面的疑問。做到這一點，惟有自身博學。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時，筆者會分析“伏”字，原文是說若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。“伏”只是普通不過的動詞，怎樣才能給學生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現中華民族古往今來尊敬謙恭的態度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態度，感受到了作者家鄉淳樸的民風。如果說搭石構成了家鄉的一道風景，那么敬老也是家鄉的一道風景，淳樸的民風更是家鄉的一道風景?！弊鳛橐幻處?，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但學識威信才是教師對學生產生積極效果的感召力和震撼力。

第7篇：新課程理念論文范文

【關鍵詞】新課程理念 化學 課堂提問

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0109-01

當代美國哲學家認為：一切科學討論都從問題開始?？茖W研究之所以從問題開始，因為問題能促進科學的產生。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的科學理論。學生學習化學知識同樣是問題（未知的化學知識）轉化為科學理論的過程，所以也同樣從問題開始。新的課程理念為問題教學提供了巨大的理論支持。而如何把新課程理念與教學實踐結合起來，并沒有一個現成的方案，需要教師在教學實踐中不斷探索，積極創新。

新課程理念中化學探究學習認為，科學性問題應該是針對客觀世界中的物體，生物體和事件提出的，問題要與學習的科學概念相聯系，并且能夠引發他們進行實驗探究、收集數據和利用數據對科學現象作出解釋的活動。可見，科學、系統的課堂問題設計應該以學生為中心，從學生特點和認知水平出發，結合教材控制問題難度。既不能使問題太難而打擊學生的學習積極性，也不能使所提問題太簡單而使學生有所放松和懈怠，對學習產生自滿情緒。

一、根據教學目標設計問題

每一堂化學課都有相應的教學目標。一堂課應該突出怎樣的重點？突破怎樣的難點？如何突出、突破？在教師的教學設計中應予以明確。理所當然地，課堂提問也就應該圍繞著教學目標開展，才能實現問題服務于教學目標的跨越。例如為了讓學生掌握濃溶液和飽和溶液的區別，使學生不對其產生混淆而設問，使其牢固而明確地認識到濃溶液不一定是飽和溶液，而稀溶液也不一定是不飽和溶液，因為不同物質的溶解度不同。

對課堂教學而言，提問是為了獲得反饋信息，了解教學效果，以便更好地組織教學。因此應該從整體上把握教學目標。從宏觀到微觀，從整體到部分，再從部分到細節設計問題，使提問緊緊圍繞教學目標，環環相扣，控制教學進程。

二、分析學生的認知水平設計問題

應該明確在學習者學習過程中，學習知識、掌握知識的程度是有差異的。在教學中，教師要根據具體的教學內容，盡可能地設計不同層次的問題，以適應不同層次學生的學習需要。即要求考慮現有的認知水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”。這樣學生就不會因為課堂提問太簡單而不屑一顧，也不會因為問題太難而喪失信心。怎樣確定問題符合學生的認知水平呢？這就需要教師了解學生，正確分析學生的智力強項和智力弱項、學習能力、思維方式等。研究表明，那些和學生已有知識有一定聯系、學生知道一些，但是又僅憑已有知識不能完全解決，也就是說“新舊知識的結合點”上產生的問題，最易激發學生的認知沖突，最具啟發性。

這就要求教師在設計問題時，問題的難度要略高于學生原有的認知水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發展區”，使學生心里萌生求知的欲望，從而把學生注意、記憶、思維引入最佳狀態。

三、分析學生經驗設計問題

在化學教學中，同樣要使學生從他們的生活經驗中獲得感知，收集豐富的感性材料，經過分析、比較、抽象、概括等思維活動與化學知識發生共振，才能形成積極向上的學習氛圍，收到事半功倍的效果。如在講解氧氣有哪些化學性質時，教師可以改變傳統的羅列式講解，而以提問：“你知道為什么學校灶房的爐坑里要裝一個鼓風機嗎？”引起學生的注意，和學生互動，既傳授了知識，又讓學生感受到了化學與生活的密切聯系，培養了學生的學習興趣。再比如講硬水的軟化時，提問：“水壺為什么易結水垢？水垢的主要成分是什么？”講鹽類水解時，提問：“泡沫滅火器為什么能滅火？”講解磷的性質時，讓學生解釋一下荒郊野外墓地上的磷火等等。把這些學生熟悉的生活經驗引進課堂，掀起學生思維的層層浪花，讓學生感受到化學王國的無限魅力，體驗學習的樂趣。正如杜威所說：“應該使學生通過熟悉社會上每天應用的各種物品，來學習科學的教材，并初步掌握教材中的種種事實和定律，這是一條正確的教育原則?！?/p>

四、抓住“興趣點”設計問題

培養學生學習化學的興趣是課堂提問的重要作用之一?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。興趣使人的探究和認識活動染上強烈的、肯定的情緒色彩，從而使這種活動為人所接受和喜愛。

學習材料的趣味性是影響學生學習興趣的因素之一。課堂教學中，教師應善于利用學習材料，抓住趣味點吸引學生的注意。所謂興趣點就是能夠激發學生學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。如在對堿金屬鈉的教學中，鈉與水的反應是教學的一個重點，也是一個興趣點。教師可以在做演示實驗前設問：

1.鈉投入水后形狀有什么變化？鈉是浮在水面上還是沉入水底？為什么？

2.反應過程中滴有酚酞試劑的溶液有什么變化？為什么？

通過設問引起學生的注意，可以讓學生自行預測結論再進行演示實驗，讓學生帶著問題仔細觀察，分析實驗，驗證自己的結論，教師再總結歸納。師生共同完成探究，加深學生對知識的記憶，也同時培養學生的學習興趣和觀察、分析實驗的能力。

參考文獻：

[1]于浩.中學化學創新教法.45分鐘優化設計[M].北京：學苑出版社，1998.9：121

[2]于浩.中學化學創新教法.課堂組織藝術[M].北京：學苑出版社，1998.9：137-159

第8篇：新課程理念論文范文

關鍵詞：新課程理念；小學數學；教學措施；計算應用題

一、背景簡介

在傳統的小學數學教學當中，計算應用題是非常重要的獨立板塊，這樣一種模式不僅使得計算應用題本身的現實性不大，還因其本身的難度而使得較多學生對其有抵觸心理。新課程理念針對于這樣一種現實進行了一定的改革，主要是將計算應用題的格局予以打破，并以解決問題的形式融入到空間圖形、代數、概率統計以及綜合實踐等四個板塊當中去。這樣一種轉變有利于學生將應用題與生活相結合，教師也能夠更加有針對性的來對學生進行指導和教學，有效提高了學生的數學思維能力，并同時提升了學生對于數學學習的興趣。下文當中進一步分析新課程理念下小學數學計算應用題實現有效教學的具體措施。

二、把握新課程理念之下計算應用題教學的價值取向

在新課程理念之下，計算應用題教學主要是希望學生能夠通過數學的方式來觀察、思考和解決現實生活或者是不同學科當中存在的問題，通過這樣一種方式來提升學生的數學意識，其具體的要求包括以下四個方面：首先就要求學生能夠具備初步分析、評價和反思的意識；其次要求學生能夠在學習的過程當中養成合作的能力和習慣；再次希望學生能夠具備解決問題的基本策略，并在此基礎之上進一步拓展創新能力和意識；最后則要求學生從數學的角度來看待問題、理解問題并解決問題。只有通過這樣一些方面要求的實現，才能夠真正培養出有數學意識的學生來。

三、突出新課程理念下計算應用題教學的特點

新課程理念下計算應用題顯著的特點就是不再進行集中式編排，而是結合具體的知識點分散在不同的章節當中，在這樣一種狀況下，就需要對教師提出多方面的要求，以此來保證計算應用題的實際教學效果。教師在教學任務開始之前，首先就要對整本教材有所理解和認識，梳理出各個教學單元所側重的知識點，然后再對計算應用題實現把握。事實上，學生能不能很好的展開計算應用題學習并達到我們所希望的教學目的，主要還是看計算應用題本身設計的良好與否，好的計算應用題能夠提升學生興趣并吸引學生積極主動參與到思考過程當中來，正是因為這樣，在這里對計算應用題本身的設計也提出一定的要求。

一是計算應用題本身要具有思考性，這是因為解決計算應用題的過程也就是一個思考的過程，良好的應用題設計能夠提升學生思考的機會，這樣一個方面要求的實現需要通過計算應用題題目的敘述方式以及解決問題的步驟等來實現。二是問題要具有一定的現實性，在這里說闡述的現實性表達兩個方面的含義，一個方面是要求內容本身具有現實性，即學生對于問題能夠應當有一定程度的認識度，且在現實生活當中有發生的可能性；另一方面是問題要有現實性，即在應用題題目限制之下確實能夠對問題實現良好的處理和解答。三是問題最好是能夠具備一定的趣味性，這樣一種要求的提出主要是希望能夠提高學生學習的興趣，讓學生感受到知識和樂趣的共通之處。

四、新課程理念之下重視數學模型的作用

傳統計算應用題一般強調的是結果，在這樣一種問題模式之下，學生更加注重的是數量關系式或者是大量固定的解題方法，通過熟能生巧的形式來學習數學，這是不合理的，學生既不能夠實現思維上的鍛煉，也無法獲得能力上的提高。新課程理念之下最為核心的觀念就是要提高學生解決問題的實際能力，具體到計算應用題而言，就是要引導他們用數學的眼光和思維來解決問題，通過數學模型的構建來解決各式各樣的問題，這樣才能夠真正培養和發揮學生的數學思維。在新課程理念之中提倡的是首先提出問題情境，然后根據問題情境建立數學模型，最后通過數學模型來對問題進行量化的處理，可以看到的是，學生在進行模型構建時實際上利用的就是數學化的方法。

五、新課程理念之下改善計算應用題教學評價

新課程理念之下計算應用題在教材編排、教學方法以及教學目標等各個方面都有著非常大的改變，因此對其評價體系進行改革是必然的趨勢和選擇，這是因為在目前的教育環境下，評價方式仍然能夠起到非常重要的教學調控作用。在傳統的計算應用題模式下，學生解決數學問題的水平并沒有真正的提高，因此在新課程理念之下就還有必要將傳統總結性的評價轉變為發展性的評價，通過以下三種評價方式的結合來實現優質教學。一是即時評價，即在學生進行計算應用題學習與練習的時候就進行適當的評價，觀察學生在學習過程當中的參與度，并對其合作精神、情感態度以及思維能力等方方面面進行衡量，盡可能的提升學生的參與熱情和積極主動性。二是作業評價，對于小學生而言，作業仍然是學習非常重要的組成部分，但在新課程理念之下，學生的完成計算應用題作業的形式可以有所改變，不僅是做計算應用題，還可以是數學小論文或者是數學日記等，不強調形式，更多強調的是學生對于數學的認識和理解，這樣那一種形式還能夠一定程度的提升學生的創新能力。三是書面考核，書面考核同樣要進行改進和優化，不應當是傳統刻板的考試形式，而是應當利用現實背景以及開放的形式來呈現題目形式甚至是答案形式，這樣做的目的是希望提高計算應用題本身的廣泛性和靈活性。

應用題教學改革在新課程理念當中是非常重要的組成部分，不僅僅是科研人員關注的重點，更是站在教學一線的教師更加需要注重的問題，通過教師的實施和學生的參與來真正提高學生學習能力。

參考文獻：

第9篇：新課程理念論文范文

論文摘 要:數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。  

 

新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神,實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。 

一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀 

隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。 

數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。 

二、數學教師應認清數學的教育形態,樹立新課程理念下開放的數學教材觀 

像水有液態、氣態和固態三種形態一樣,數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統,它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態適當返璞歸真,回到現實生活中去,回到數學家當初創新發明的狀態,把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”,融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活,使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。 

要讓學生真正理解數學,就要讓數學更加貼近生活,并且用生活化的語言表現出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去,從而使數學具有現實生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。 

三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態,關注師生創新精神和實踐能力的培養 

在課程標準的新理念下,教師與學生的關系不是一桶水和一碗水的關系,而是教師如何引導學生尋找水源的問題。數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點,即數學產生、發展的源泉。學習數學就是要把抽象的難以理解的數學的學術形態轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態。數學知識之間、數學與其他學科之間的交匯點、網絡點、關節點、聯結點。從而探尋數學的本源,理解數學的本質。數學源于生活、源于自然、源于社會。人是生活在豐富多彩的現實社會中的,認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。 

新課程理念和科學的數學觀,對教師實施數學教學提出了更高的要求,而我們至今天仍處于“素質教育”與“應試教育”的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學的數學觀,擁有較強的數學教學創新實踐能力,就一定會有信心,有能力在追求學生數學學習成績與素質提升之間實現最佳平衡。 

參考文獻: