課程與教學論文精選(九篇)
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第1篇：課程與教學論文范文
“水土保持和荒漠化監(jiān)測”是一門綜合性很強的應用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學、土壤學、生態(tài)學、樹木學、水文學及地質(zhì)地貌等課程之后，學生綜合所學知識直接服務于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設，具有鮮明的生產(chǎn)實踐意義。國家林業(yè)局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監(jiān)測。2013年度全國水土流失動態(tài)監(jiān)測與公告項目全面啟動，這些國家監(jiān)測項目的實施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測能力的高素質(zhì)人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監(jiān)測才能確定。如果沒有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測管理，那么就會出現(xiàn)比“霧霾”更為嚴重的環(huán)境災害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發(fā)建設中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應的“水土保持和荒漠化監(jiān)測”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識領(lǐng)域的地位越來越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學率先在國內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開設了“水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價”專業(yè)課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學大綱的修訂。
二、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學面臨的問題
（一）教材內(nèi)容無法滿足實際教學的需要
目前“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學主編的全國高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》，水利部水土保持監(jiān)測中心主編的《水土保持監(jiān)測理論與方法》，李智廣主編的《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》等。而以上教材的涉及面和側(cè)重點各有不同。《水土流失及荒漠化監(jiān)測與評價》主要側(cè)重基礎理論知識、監(jiān)測方法和評價預測，缺少具體的可操作性的監(jiān)測方法；《水土保持監(jiān)測理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測方法和最新的監(jiān)測方法，作為監(jiān)測技術(shù)人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣；《開發(fā)項目水土保持監(jiān)測》主要涉及了開發(fā)建設項目，而對宏觀設計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教材相對較少，教材內(nèi)容無法滿足實際的需要。
（二）單一的教學方式影響了教學效果
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程通常采用“滿堂灌”的教學方法，在授課過程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學生的交流。這種傳統(tǒng)的“板書”講授方法，缺少對野外監(jiān)測實踐的分析。每節(jié)課超負荷的信息量使學生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監(jiān)測理論、監(jiān)測方法及實際應用方法吃透和掌握。教學方式的單一使課堂教學枯燥乏味，學生只能被動聽課，學習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學中監(jiān)測實踐分析變得容易，彌補了傳統(tǒng)教學無法達到的效果，但是多媒體教學缺少互動環(huán)節(jié)，使學生思維變得遲鈍，無法成為教學的主體，從而失去學習的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學效果，必須對教學方式和手段進行必要的改進。
（三）實踐教學學時有限
甘肅農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)行的教學計劃中，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的學時較少，僅有40學時，其中包括10學時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的教學內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內(nèi)測定的實驗內(nèi)容較多，但由于受實習經(jīng)費和教學時間的限制，學生只能在室內(nèi)做一些簡單的土壤性質(zhì)分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習中出去考察一些科研院所的監(jiān)測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習基地，學生們所見到的監(jiān)測儀器和設施少之又少，影響了學生對各種水土保持監(jiān)測措施的感性認識和教學效果。
（四）課程考核方式不合理
目前，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學生只要在考試前死記硬背一下就可以應付。然而，“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程授課目的不是為了讓學生背誦一些概念和理論，而是要讓學生能夠利用所學知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監(jiān)測，以了解水土流失的治理成效并做出相應評價。例如考核學生對徑流小區(qū)監(jiān)測的掌握狀況，書面考核只要學生背出小區(qū)定義和指標即可，而對于學生在實際徑流小區(qū)監(jiān)測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學生為熟練地運用知識而學習，而不是為考試而學習，是“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革需要考慮的重要問題。
三、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革的措施
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測實際工作的需要
1．課程教學突出重點內(nèi)容
針對“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程學時少、內(nèi)容多，尤其是實踐內(nèi)容更多的情況，應把握課程的重點，合理選取、整合教材內(nèi)容在“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎上，挑選出一些重點內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測、小流域控制站監(jiān)測、水土保持效益監(jiān)測、風力侵蝕監(jiān)測及開發(fā)建設項目水土保持監(jiān)測等。同時，對這些重點內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學生的記憶。這樣不僅有助于學生理解重點內(nèi)容，而且有助于學生的記憶和實踐，激發(fā)學生學習的興趣。對于水土保持監(jiān)測的相關(guān)術(shù)語，只著重介紹學生以前課程沒有接觸過的新內(nèi)容，而對其他課程已經(jīng)講過的內(nèi)容，只是簡單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復。
2．補充學科發(fā)展的前沿內(nèi)容
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程既要加強原有的、成熟的原型監(jiān)測技術(shù)和方法的教學，夯實基礎知識和理論，又要緊跟學科發(fā)展的前沿，及時補充新的監(jiān)測方法和知識，介紹學科發(fā)展的最新動向。因此，筆者參考近年來發(fā)表在國內(nèi)外權(quán)威期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監(jiān)測培訓的資料作為教學內(nèi)容的補充，讓學生了解目前水保監(jiān)測做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學生的知識面。實驗課教學是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監(jiān)測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區(qū)監(jiān)測及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測中的應用定為主要實驗內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實踐編寫監(jiān)測規(guī)劃、監(jiān)測實施細則和監(jiān)測報告，要求學生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測的計算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測方法，以增強學生的綜合應用能力，
（二）改革教學手段和方法，提升課堂教學效果
1．誘導式教學法
在理論教學的第一堂課上，教師應向?qū)W生介紹當今國家和社會對水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的優(yōu)秀人才及成果，從而誘發(fā)學生為美好前途而發(fā)奮學習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測既是國家生態(tài)建設的重要依據(jù)，又是國家評價所實施生態(tài)工程的理論基礎。通過監(jiān)測掌握水土流失動態(tài)，認識水土流失規(guī)律，評價水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監(jiān)測的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發(fā)學生的學習興趣，要讓學生明白水土保持監(jiān)測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區(qū)和風沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實現(xiàn)山川秀美的“生態(tài)夢”而服務。
2．多媒體互動教學法
“水土保持與荒漠化監(jiān)測”是一門研究性和綜合性很強的應用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實踐性，且隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐的發(fā)展，監(jiān)測的基本理論知識和監(jiān)測方法不斷更新，這對該課程教學提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進行教學。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結(jié)合的教學手段，使學生在較短的時間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測的教學中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優(yōu)缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學生在課余時間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測設施，并做成ppt，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學生的動手能力。每節(jié)課結(jié)束時，安排4～5個學生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個小范圍為監(jiān)測區(qū)域，介紹如何用所學的知識對當?shù)厮亮魇нM行監(jiān)測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學們提出意見和看法，調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性，達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的目的。
（三）加強實踐教學基地的建設，培養(yǎng)學生的實際動手能力
2010年，學校和學院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學生可以從監(jiān)測土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測固定小區(qū)、移動式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實驗室等監(jiān)測實驗設施，購置了侵蝕因子監(jiān)測儀器設備，包括自動氣象站、降雨、蒸發(fā)、風速、溫濕度等監(jiān)測儀器，購買了風蝕監(jiān)測的風蝕自動監(jiān)測儀，基本滿足了校內(nèi)實驗教學的需要。同時，學校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學基地，開展綜合實習。學院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準備建立風蝕監(jiān)測野外實習基地。在課程教學過程中，筆者還利用周末休息時間帶學生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)”進行考察，了解常規(guī)監(jiān)測、調(diào)查監(jiān)測及生態(tài)效益監(jiān)測的方法及實驗設施。同時，部分學生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測和航空、遙感監(jiān)測技術(shù)。
（四）制定科學的考核標準，綜合評定學生的課程成績
以往“水土保持與荒漠化監(jiān)測”考核方式多以最終一次的考核成績?yōu)闇?，不能客觀反映學生的水平。為了全面、準確、客觀地考察學生學習“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的效果，應優(yōu)化考核標準，重點考察學生對理論知識的運用能力，并以平時的學習表現(xiàn)及參與課堂教學的積極性等為參考。以此為標準，確定了“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習實驗成績占20％，監(jiān)測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標準綜合考察了學生學習該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責任制度，由任課教師出題（按照教學大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學領(lǐng)導批準?？荚囉蓪W校教務處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學院教學工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時教務處和學院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學生端正了學習態(tài)度。
四、“水土保持與荒漠化監(jiān)測”課程教學改革的成效
第2篇：課程與教學論文范文
1.開展“每日一說”
每堂語文課前，花10分鐘左右的時間，開展“每日一說”，每天讓一個學生到講臺上發(fā)言，全部實習輪流制，發(fā)言的內(nèi)容可以是發(fā)言人當天的所見所聞所感，也可以講一個故事，總之只要是脫稿發(fā)言即可，發(fā)言的時間為3~5分鐘，一位學生發(fā)完言后，再請其他學生來點評，點評可以是學生聽完發(fā)言后的感想，也可以是對發(fā)言人的評價。開展“每日一說”不僅可以給學生提供一個表達想法的平臺，還可以鍛煉學生在眾人面前的表達能力，提高學生的口語水平，同時也可以吸引學生的注意力，鍛煉學生的聽力，并且起到豐富語文課堂，激發(fā)學生學習興趣的效果。
2.參加演講比賽
演講比賽是一種較常見的活動形式，演講比賽要求演講者在脫稿的情況下，以口語為主加以適當?shù)闹w語言和面部表情在觀眾面前繪聲繪色地講說。演講能夠極大地幫助學生提高口語能力，同時也可以鍛煉學生的膽識。在眾多不熟識的面孔前，大部分學生都會緊張、怯場，不敢大聲說話，而經(jīng)常性地參加演講比賽能夠幫助學生逐步習慣這種大場面，克服內(nèi)心的緊張和膽怯。這樣對于職校學生未來就業(yè)面試也有很大的幫助，在一般的就業(yè)面試中，一些畢業(yè)生由于很少在陌生人和眾人面前開口講話，在回答面試官提問的時候，容易緊張，講話支支吾吾、吞吞吐吐、含糊不清，給面試官留下不好的印象。因此，平時參加一些演講比賽，對于職校學生來說受益無窮。
3.開展語文知識競賽
知識競賽是一種能夠調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生求知欲望的有益活動。在職校語文課堂開展語文知識競賽能夠激發(fā)學生學習文學知識的興趣，為學生學習文學知識提供良好的環(huán)境。學生為了在知識競賽中取得好成績，就會自覺主動地學習文學知識，在學習的過程中學生的文化素養(yǎng)也會得到提升。
4.開展辯論賽
辯論賽是一種能夠考驗學生語言表達能力、思維能力、反應能力等綜合能力的比賽。在平時的職校語文教學中開展一些有意義的辯論賽，一方面能夠培養(yǎng)學生的辯證思維能力，另一方面也可以提高學生的語言表達能力。為了讓學生能夠積極地投入辯論賽，語文教師在選擇話題的時候，應該多選取一些貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生興趣的話題，例如“讀職業(yè)學校是否有用”“職校開設語文課程是否有必要”“畢業(yè)是否意味著失業(yè)”等這些貼近學生生活的話題，都會讓學生有話可說。
5.編寫小話劇并出演
枯燥無味的寫作課對于提高學生的創(chuàng)作熱情和寫作水平的效果并不明顯。為了激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，可以換一種寫作方式，例如，讓學生編寫小話劇，大都數(shù)學生肯定都喜歡看電視劇、電影、動漫等，而我們知道，電視劇和電影都是演員依照劇本演出來的，那么如果讓喜愛電視劇、電影的學生自己當編劇又會寫出怎樣的劇本呢？當然，為了降低難度，學生可以試著編寫一些小型的話劇，對于寫得比較好的劇本還可以讓學生排練演出，讓學生在演出中分享自己的勞動成果。編寫小話劇，有利于提高寫生的創(chuàng)作熱情和寫作水平，出演小話劇，有利于學生體味自己的創(chuàng)作成果，有利于提高學生的語言理解能力，有利于提高學生的口語水平。
6.學校根據(jù)實際情況，增設一些專業(yè)性語文課程
為了提高職校學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，學校應該重視語文課程的教學和學習，重視培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。增設一些專業(yè)性語文課程，幫助學生提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，例如，開設公文寫作課程、口語訓練班，提高學生的公文寫作水平和語文表達能力，這樣對于學生未來的就業(yè)和工作有很大的幫助。
二、結(jié)語
第3篇：課程與教學論文范文
初中語文新課標提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。對于第一個基本理念的解讀重在“語文素養(yǎng)”上。什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的，最基本的，適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等。浙江師范大學王尚文教授認為語文素養(yǎng)包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。我比較認同這一解釋，因此，語文素養(yǎng)是滲透于課堂中的有目標多細節(jié)的綜合能力。對于第二個基本理念的解讀重在“語文教育的特點”上，語文新課程標準把語文教育的特點概括為三個方面：
1.語文課程的人文性和學生反應的多元性。各人由于知識背景、生活經(jīng)驗、體悟等方面的差異，對同一個作品可能會有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對話。
2.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。這就提出了語文課程重在實踐。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。
3.漢語語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進行有效連接。對于第三個基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學習方式。
自主要求教師能夠激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲。合作體現(xiàn)為一個“互動性”?，F(xiàn)在部分學校推行的“小組教學”就是“合作”的一個體現(xiàn)。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。對于第四個基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學習的運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
二、重新認識語文教學
要改變以往“以教師為中心”的教學方式，提倡以“學生為主體”的生本教育?！吧窘逃笔枪紭方淌趧?chuàng)立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，使知識的記憶更為牢固。“生本教學”所遵循的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。這符合新課標中的自主學習原則。在《海燕》的課堂教學中，我做了以下嘗試：第一步，學生預習，在預習過程中學生首先提出自己的問題，并把問題進行小組匯總后在各學習小組之間進行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學生，讓學生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學生把所提問題重新放到小組中進行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學生制定的答案進行篩選，然后補充所遺漏的問題。這種教學思路體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學生自主完成的。這充分激發(fā)了學生的能動性，學生享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。
三、時刻關(guān)注當今語文中考命題方向
第4篇：課程與教學論文范文
1.1過分重視智商
忽視素質(zhì)教育雖然國家在提倡學生的素質(zhì)教育，大部分小學表面上響應國家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學內(nèi)容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學生的學習成績高低評價老師，如何老師規(guī)劃處新的教學方式，學習成績上不去，將面對上級領(lǐng)導及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學，注重智商教育。
1．2教學管理理念陳舊
滿足不了與時俱進可持續(xù)性發(fā)展教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學新課程改革不斷地深入推進，但有很多小學并沒有建立起適合自己的先進的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現(xiàn)代老師和新一代學生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導致很多改革工作存在流產(chǎn)。
1．3教學資源缺乏
教育硬件設施是實施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學特別是農(nóng)村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出。教學器材缺乏、老化，導致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學，體育、美術(shù)、音樂等課程無法開展。
1．4教育管理隊伍培養(yǎng)機制不健全
隨著社會經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時代來臨，教育事業(yè)將迎來新一輪的發(fā)展，這就對各個學校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數(shù)小學教育管理者擁有的高學位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導致管理隊伍的綜合素質(zhì)不高，隊伍建設機制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達的地區(qū)，小學的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴重遏制了管理層職工的主動意識。
2基于新課程改下小學教育管理措施
2．1加強素質(zhì)教育，力爭全面發(fā)展
作為初級教育工作者要深刻的認識到我國開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學習教育使得學生學會學習，學會做人、處事、學會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質(zhì)教育評價體系，正確引導學校和社會各界關(guān)注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過程中。積極開展差異化教學，根據(jù)學生各自的特點和性格實施個性化教學。多鼓勵教育管理者改革新課程教學，提高教學效率。
2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識
要改善小學教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領(lǐng)域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學教育管理機制，要充分調(diào)動被管理者的教學主動性和創(chuàng)新性，施行責任負責制，做到權(quán)責統(tǒng)一，權(quán)責分明。最后，要加強教育管理團隊建設，提升管理品牌效應。團隊建設有利于集中各自的優(yōu)勢，是效率最大化。
2．3建立合理的教育評價體系
在新課程改革推動下，傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評價模式基本上是通學生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學生的動手能力培養(yǎng)和學習態(tài)度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學活動，主要是看教育工作者能否引導學生學習，培養(yǎng)學生學習主動性，使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習。從合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業(yè)能力。
2．4建立教育激勵機制和競爭機制
在新課程改革推動下，可以改變現(xiàn)有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學水平。對崗位進行責任制，公布崗位職責、崗位要求，進行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學校留住優(yōu)秀教學人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業(yè)績緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。
2．5注重個性發(fā)展
第5篇：課程與教學論文范文
在20世界60年代工程管理專業(yè)出現(xiàn)，部分留美人士以及工程經(jīng)濟專家在我國開辦了技術(shù)經(jīng)濟學科，在開辦該學科的同時，將技術(shù)活動作為主要的分析對象。在1963年到1998年間，我國高校本科先后經(jīng)歷了四次修訂，不僅將原先的基本建設管理工程、國際工程管理、建筑管理工程進行整合，并且還使原先的學科內(nèi)容進行創(chuàng)新改革。本科與?？频墓こ坦芾韺W生需要具備對投資經(jīng)濟理論與知識有所掌握的能力，對工程管理理論方法掌握的能力，對各種項目建設政策、法規(guī)有所了解的能力，對國內(nèi)外工程技術(shù)以及工程管理發(fā)展現(xiàn)象了解的能力；具備工程項目全過程管理的能力等。因此，可以將工程管理學科進行準確定位，使其在研究中能夠涉及到計劃、組織以及指揮、控制等管理問題。
二、對工程管理學科的發(fā)展的分析
（一）工程管理學科教育發(fā)展的主線
1、學校教育。達瓦•紐曼教授曾說過，社會在發(fā)展中主要面臨的問題非常多，如果僅需要社會科學或者工科，是無法滿足社會發(fā)展的需求。從本質(zhì)上而言，在工程管理教育出現(xiàn)在高校之后，世界各個地區(qū)的大學先后對工程管理學科進行設立。
2、培訓。現(xiàn)如今，校外培訓是當前最為主要的教育方式，它是集現(xiàn)代教育與終身教育為一體的教育模式，當工程師離開學校踏入社會之后，單位沒有辦法對工程師的知識掌握程度進行了解，并且企業(yè)在發(fā)展中沒有特定的管理場所對員工進行培訓與教育。在這種發(fā)展模式下，各類培訓機構(gòu)出現(xiàn)。
（二）在工程管理學科中所存在的問題
在工程管理學科教育中，其存在的問題非常多，比如像工程管理學科的本質(zhì)是什么，工程管理學科的教育方法如何，工程管理學科的側(cè)重點是什么，工程管理學科教育中如何形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。問題一需求是工程管理教育中的主要內(nèi)容，在國外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場需求與城府研究需求，是根據(jù)相關(guān)需求所制定的，每一位教授在進行研究中都認為需求的原則不會發(fā)生改變，并且問題的本質(zhì)藏于深層次之中，其教育的發(fā)展速度遠遠追不上需求的發(fā)展變化。問題二工程管理學科教育四平臺：法律平臺：工程發(fā)生當?shù)鼗蜿P(guān)聯(lián)地的風俗習慣、法律法規(guī)。經(jīng)濟平臺：主要包括了經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、會計學、國際金融、國際貿(mào)易、公司理財以及保險等。管理平臺：主要包括了管理學、市場學、工程項目管理、工程造價、合同管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學以及運籌學等。技術(shù)平臺：主要是指在某一個專業(yè)范圍內(nèi)工程師所具有的基礎結(jié)構(gòu)，這個專業(yè)領(lǐng)域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。問題三在我國這個問題極為突出。大學各相關(guān)專業(yè)課程間的課時安排比例不盡合理，文科類課程課時較多，而專業(yè)課課時比例則偏低。在我國各大高校之中，周學時數(shù)與年學實數(shù)相較與國外發(fā)達國家存在的差異，很多學生在學習中忙則應付考試這，對學生自學能力的培養(yǎng)帶來了極為不利的影響，使學生缺乏學習的積極性。
三、結(jié)語
第6篇：課程與教學論文范文
文學教育作為現(xiàn)代人文教育的一部分，它在培養(yǎng)學生特別是教育學專業(yè)的學生方面具有非常重要的作用。之所以將小學教育專業(yè)與初等教育和學前教育分開，特別強調(diào)加強前者文學類課程教學的迫切性，其原因主要在于以下兩點:
1．小學教育對象的獨特性和小學教育的關(guān)鍵性。相對于學前教育和中等教育，小學教育階段的教學任務更為繁重。因為小學階段一共有6年，孩子從6歲入學，一直到12歲畢業(yè)升初中，他們從一個懵懂、幼稚的兒童逐步成長成為一個青澀的少年，他們的性格、興趣、愛好，他們對外在世界的逐步認識與評判，這些都會在這關(guān)鍵性的六年時光內(nèi)得到發(fā)展，除了家庭、社會之外，學校與老師在其中扮演著非常重要的角色。孩子進入小學后，他們對外在世界的認識會隨著他們的識字量、閱讀量以及人生經(jīng)歷的增多而增多，他們對外在未知世界的好奇心和探知欲會越來越強，同時他們會根據(jù)自身的想法對外在的世界做出自己簡單的評判。如何在這一過程中，引導這些涉世未深的孩子形成正確的道德觀、價值觀和世界觀、培養(yǎng)他們的認知事物能力、獨立思考的能力和審美能力，這些均需要小學教師具備有強大的知識容量和濃厚的責任意識，需要小學教師付出更多的耐心、愛心和熱心?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”和“學高為師，身正為范”，這些名言警句從一個共同的層面強調(diào)了豐富的學識、高尚的人格、開闊的視野、敏銳的思維等美好品質(zhì)對于一名教育工作者的重要性。特別是對于一名小學教師而言，他更是應該具備以上種種優(yōu)良品格。試想一個人格不健全、審美能力低下、思想境界不開闊的人又如何能作好孩子們的引路人?在當下消費主義大行其道，物欲橫流、道德淪喪的時代，孩子們的思想極容易受到不良社會現(xiàn)象的影響。在這樣一個利益至上、夢想被無情粉碎的時代，如何引導孩子們?nèi)デ笳?、求善、求美，是每一個教師肩負的重任，可以說，當今的小學教師乃至于大學教師都肩負著前所未有的對學生進行有效人文教育的重任，相比于中學和大學教師而言，小學教師身上的擔子更重。
2．現(xiàn)有的小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著嚴重的不足?！拔膶W就是做夢。因為有了這個夢，單調(diào)的生活將變得復雜，窄小的心靈將變得廣闊。文學鼓勵我們用別人的故事來補充自己的生活經(jīng)歷，也鼓勵我們用別人的體驗來擴展自己的精神邊界———每一次閱讀，我們仿佛都是在造訪自己的另一種人生，甚至，閱讀還可以使我們經(jīng)歷別人的人生，分享別人的傷感?！保?］無論是中國古典文學還是現(xiàn)代文學，無論是中國文學還是外國文學，無論是還是兒童文學，它們實際上都具有開闊人的視野與增長人的見識、拓展人的思想與精神邊界等作用。在小學教育專業(yè)的學生中開設文學類課程，這既是專業(yè)教育的需要，更是素質(zhì)教育和審美教育的需要。兩千年以前，孔子曾言:“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！笨鬃訉ξ膶W的審美功能、認知功能和社會功能的發(fā)現(xiàn)和重視為后代的文學教育和文學研究提供了很好的理論支撐。我們今天的大學教學不僅要從孔子的教育觀上吸取經(jīng)驗，更是要在具體行動上加強對大學生特別是教育學專業(yè)學生的文學教育。只可惜，現(xiàn)在很多大學開設的小學教育本科專業(yè)根本不重視文學類課程教學。筆者隨機抽查了十所學校的小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，居然發(fā)現(xiàn)有個別學校沒有開設任何文學類課程。而在另外九所學校當中，我們發(fā)現(xiàn)它們開設的文學類課程卻各不相同，自由度非常大。在這九所學校中，它們開設的文學類課程比較集中于兒童文學、古典詩文欣賞、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學、古典文學作品選讀、現(xiàn)(當)代文學作品選讀等七門主干課程，其中兒童文學這門課程的開設較為普遍，而后幾門課程的開設在不同的學校情況各不相同。每所學?；旧祥_設了兩門及兩門以上的文學類課程，除了兒童文學之外，它們在“中國古代文學”、“中國現(xiàn)代文學”、“外國文學”三門課程的設置上存在著一定差異，課程的安排、課程的性質(zhì)、課時的多少各不相同，在它們之中似乎很難找到一個相通點。例如，在“中國古代文學”的課程教學時間的安排上它們存在的差異比較大。寧波大學、南京曉莊學院比較重視這門課程的教學，其課程學分均為6分，湖北理工學院沒有開設“中國古代文學”這門課程，取而代之的是“中國古代文學作品選讀”，分三階段進行教學，共6學分。對于“外國文學”這門課程，各個學校似乎不大看重，除了湖北師范學院開設了“外國文學”這門課程之外，其他學校均沒有開設這門課程。另外，重理論輕實踐，也是現(xiàn)有高校小學教育本科專業(yè)文學類課程教學存在著的不足。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性較強的實用型教育人才，學生在學習期間不僅要養(yǎng)成良好的人格素養(yǎng)、具備科學的教育理念，同樣還應該有著較為寬厚的文化基礎。因而在制定相關(guān)人才培養(yǎng)方案的時候，一定得注意各類文學、藝術(shù)等課程教學方式的合理安排。而在所抽查的幾所學校當中，大部分學校的相關(guān)課程教學方式均為理論教學，它們的課程教學基本上是通過講授的方式去完成，而缺乏對學生進行必要的文學閱讀、鑒賞能力的培養(yǎng)和訓練。對于學生而言，進行有效的文學品讀、欣賞，既可提升學生的知識容量、擴展他們的閱讀視野，同時還可在討論的過程中提升學生的閱讀和分析問題的能力。雖然有幾所學校開設了“中國古代文學作品選讀”或“古典詩詞鑒賞”、“文學鑒賞”類課程，可它們對學生文學品讀與鑒賞的實際訓練并未做硬性規(guī)定。從這些現(xiàn)狀均可看出相關(guān)學校對該專業(yè)文學類課程教學認識上的不足和重視力度的不夠。
二、小學教育本科專業(yè)文學類課程教學的科學設置
鑒于目前部分高校小學教育本科專業(yè)在文學類課程教學上存在著的不足，要改變這種不良的教學現(xiàn)狀，要求相關(guān)的教學部門重新認識文學教育的強大功能，要求他們在具體的人才培養(yǎng)方案的設置上做出變革，在相關(guān)課程教學上也應該做出具體、詳細的安排。總而言之，相關(guān)教學部門可從以下兩個層面著手進行教學變革，進而使現(xiàn)有的這種不良教學現(xiàn)狀得到改善。
1．重新審視文學類課程教學的重要性，拓展文學課程的教學內(nèi)容與教學學時。文學是一門軟學科，它不像那些應用性較強的理工科學科，學生可在較短的學習時間提升其某一方面的技能。中南大學文學院院長歐陽友權(quán)先生認為:“文學教育始終都是人的心智教育、情感教育、人的精神和生命意義的教育?！保?］因而，對學生特別是這些將來要從事于小學教育工作的學生的文學教育必須是持續(xù)的、有效的。利用文學作品的品讀教學來滋養(yǎng)學生的心靈，健全他們的人格、培養(yǎng)他們的愛心與浩然之氣，以便于他們將來能以一種良好的精神狀態(tài)去教育祖國的下一代，成為合格的“人類靈魂的工程師”?，F(xiàn)有的高校小學教育本科專業(yè)文學類的課程教學基本上集中于“中國古代文學”、“中國現(xiàn)代文學”、“外國文學”以及“兒童文學”這幾門課程。除去“兒童文學”這門課程之外，其他的三門課程之間具有非常緊密的聯(lián)系。中國很多現(xiàn)當代作家的文學創(chuàng)作受到中國古典文學和外國文學的影響很大，如冰心女士創(chuàng)作的小詩與中國古典詩詞、與印度詩人泰戈爾的詩歌之間聯(lián)系緊密，她的“愛的哲學”三個組成部分“愛自然、愛母親、愛兒童”都可在泰戈爾先生的詩文尋找到相關(guān)的足跡。人的情感是相通的，在具體文學創(chuàng)作中，后世作家對前世作家的文學創(chuàng)作經(jīng)驗或?qū)ν瑫r期作家創(chuàng)作的學習，這都是非常常見的現(xiàn)象，也正是因為如此，“比較文學”這門課程應運而生。當然，對于小學教育專業(yè)的學生而言，沒有必要進行過多的文學史和文學理論的學習，關(guān)鍵是要對中外文學經(jīng)典作品進行持續(xù)的、有效的閱讀與賞析。我們可在課程性質(zhì)、課程教學內(nèi)容的設置和課時安排上加大力度，來強化對文學類課程教學的力度。“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”、“中國現(xiàn)代文學作品選讀”、“外國經(jīng)典文學作品選讀”、“兒童文學經(jīng)典賞析”以及某些學校開設的“文學基礎”課程，這些課程都應該設置為“專業(yè)必修課程”，首先課程性質(zhì)的設置上對其進行重視。將它們視為必修課程，也就意味著小學教育本科專業(yè)的學生在大學四年時間內(nèi)必須接受較為全面和較長時間的文學品讀訓練。除此之外，對于以上這些課程的課時安排，我們也應該做出合理的安排。中國古代文學歷史較長，經(jīng)典文學作品較多，它們在小學語文教材中出現(xiàn)的頻率也比較高，因而我們可適當加大“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間;以此類推，我們可適當減少“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間。以“中國現(xiàn)代文學經(jīng)典作品選讀”課程教學32學時為標準，我們可將“中國古代文學經(jīng)典作品選讀”課程的教學時間安排為48或56學時，將“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程教學時間設置為12學時。也許有人認為，對于該專業(yè)的學生而言，沒有必要開設“外國文學經(jīng)典作品選讀”課程，那么，我們可根據(jù)具體情況在課時安排或課程教學內(nèi)容上做出靈活處理。我們可將對外國文學經(jīng)典作品的品讀放入到“中外文學經(jīng)典賞析”這門課程以內(nèi)，根據(jù)這門課程的課時安排，適當?shù)亟o予四分之一或五分之二的教學學時;或者干脆將其作為實訓課程，要求學生在課外時間獨立完成閱讀任務，教師可將這部分的閱讀納入到最終的課程考核范圍之內(nèi)，也可將這門課程設置為課外必須選修課程。在文學已經(jīng)走向全球化、各國文化交流越來越密切的今天，無論是哪個專業(yè)的大學生適當?shù)乩斫馔鈬膶W名著是非常有必要的。
第7篇：課程與教學論文范文
關(guān)鍵詞：新教材；特色；課堂教學
從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區(qū)合作、南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認真學習領(lǐng)會教育部頒發(fā)的課程標準理念，力求全面把握課程目標，忠實體現(xiàn)課程標準內(nèi)容。我們到學校與教師和學生座談，并進行調(diào)研和試教，了解學生所經(jīng)歷的現(xiàn)實生活問題，把課程標準與兒童生活實際進行對接，著力架構(gòu)橋梁，完成了從課程標準到教材的再創(chuàng)作，編寫出了起始年級的教材，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，目前已進入實驗區(qū)實驗。
一、新教材的特色
新教材以現(xiàn)代人學觀為理論依據(jù)，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發(fā)展開辟一條通向生活的通道，提供一個可資對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。我們本著密切關(guān)注兒童生活，忠實反映課程標準和時代要求的原則，力求促進兒童形成基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。
（一）選材源于兒童“生活事件”，體現(xiàn)綜合性
杜威認為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯(lián)系？道德教育為什么必須以生活為基礎？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式。“生活的世界是人的世界，是由人的活動所展開的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快活和生活的樂趣?！钡赖麓嬖谟谌说纳钪?，沒有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實的生活，是日常的生活，并以正在進行中的今天的生活為主。
教材從兒童生活出發(fā)，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內(nèi)容，作為一個個生活事件，它的內(nèi)容必然是綜合的，其中有道德內(nèi)容，有非道德內(nèi)容，有社會性發(fā)展的內(nèi)容，有科學文化的內(nèi)容等等，把自然、社會、文化等各種因素進行統(tǒng)整，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的綜合課程的特色。
（二）教材的主角是兒童，教材是與學生對話的文本
以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨白文本。新教材主人公是與學習者年齡相仿的兒童，是一個個的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經(jīng)驗，引起教室中的兒童對自己生活經(jīng)驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發(fā)出倡議，引導活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發(fā)、相互作用中使認識不斷地融合，建構(gòu)出新的意義世界。
（三）教材呈現(xiàn)的文化是兒童的文化
手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領(lǐng)著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認識社會，用自己的言語交流表達。
品德培養(yǎng)要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。因此，教材編寫過程對兒童現(xiàn)實生活進行流理、反思與拓展，呈現(xiàn)的每個生活場景都經(jīng)過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發(fā)展，兒童發(fā)展并不排除間接經(jīng)驗和知識的學習，對相關(guān)的法制、國情、歷史、地理環(huán)境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。
（四）教材是兒童的成長記錄冊
教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發(fā)學生自我建構(gòu)的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發(fā)揮和想象的空間。兒童及時貼上了本階段活動時的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當時的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當一冊教材學完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因為教材已成了孩子的創(chuàng)作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。
二、新課堂教學
當課程改革由研究進入到學校實踐時，新課程必須由教師通過一節(jié)節(jié)課、一次次活動來詮釋，來表達。教學觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變，都不能脫離教師的教學實踐，不能不關(guān)注他們在自己的教學實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師合理的表達才有新課程。因此新時期的教師教學理念要清新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。
（一）應樹立什么樣的課堂教學價值觀
教育教學活動不可能回避價值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價值觀念具有真實的指導教師制訂教學目標和定向?qū)嵺`行為的作用。為此，我們需要找出教學行為、教學言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)，才能使教師新價值觀與新教學行為聯(lián)系、共創(chuàng)、互動，并貫穿于改革的始終。
1．新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應當把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價值。“發(fā)展”作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的相互作用中才能實現(xiàn)。
2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養(yǎng)的目的不在于告訴他們多少道理，使他們?nèi)プ袷囟嗌僖?guī)范、規(guī)則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。
3．德育課程教學目的是對學生進行品德教育與生活指導?！镀返屡c生活》課程目標是：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎。課程性質(zhì)是“以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！彼皇切袨橐?guī)范、歷史、地理等知識的簡單相加，不是一個知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學不只是“頸部以上的事情”，而是學生認知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。
4．教材價值取向具有新的時代特征：新課程是先進文化的體現(xiàn)者，緊跟時代步伐，促進學生品德、社會性發(fā)展，具有新的時代特征。倡導以現(xiàn)代生物學為基礎的“生態(tài)觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎的“換位思考現(xiàn)”：引導人們凡事設身處地為他人著想，誠實守信、客觀公正；以市場經(jīng)濟理論為基礎的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現(xiàn)”；在分清基本的是非標準基礎上，在某些領(lǐng)域中，特別是屬于私人生活的領(lǐng)域內(nèi)，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進，共謀發(fā)展。
在信息全球化時代，西方社會借助強大的經(jīng)濟推動力，在推銷自己的物質(zhì)產(chǎn)品的同時，必將推行自己的文化價值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，營造出具有中國特色的新文化。
（二）如何實現(xiàn)主體性與主體間性的統(tǒng)一
在教學史上，教師主體觀與學生主體觀都產(chǎn)生過一定的影響，事實上教學主體是歷史的具體教學情境中的主體，隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學中證明了自己的主體地位，那么他就是教學的主體，這完全取決于他的主體性的發(fā)揮。教學主體觀的真諦就是調(diào)動教學雙方的積極性。教學人員的主體性由目的性、選擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創(chuàng)造性）受后者（自我調(diào)節(jié)性）制約，以便保持一定的度。
主體性的發(fā)揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發(fā)揮主體性與其他人員保持理解關(guān)系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質(zhì)上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統(tǒng)，又對特定主體的主體性進行調(diào)節(jié)。德育課程中要將主體性與主體間性統(tǒng)一起來，應當做到以下幾點。
1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創(chuàng)新，努力建構(gòu)兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應當蹲下來，平視每一個兒童，和兒童進行平等的對話，任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點，或者反駁其他人的主張表現(xiàn)出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關(guān)系，受教育者之間也擁有平等對話的權(quán)利。
2．設身處地為孩子。在教學活動中，教學人員在確保自己的主體地位的同時，要更多地考慮學生的感受，將心比心，體貼關(guān)懷學生。在解讀教材時要允許學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，有自己的理解，不以權(quán)威的角色抑制學生的創(chuàng)造力；應當適當降低自己的控制欲，給學生自由思考、自由發(fā)表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩保棺约旱陌l(fā)表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎上。
3．師生共謀發(fā)展。課程充分體現(xiàn)了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認知、體驗來建構(gòu)完成；課程的實施不僅要促進兒童發(fā)展，使這個過程成為兒童有樂趣的學習生活的一個組成部分；課程目標的實現(xiàn)是以兒童的發(fā)展為尺度。然而兒童作為發(fā)展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸，機械訓練，也不能像西方的道德教育那樣，價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導上尋找結(jié)合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負有對兒童引導的責任，又有對自己的教育信念、教育行為進行反思、重構(gòu)的責任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認識學生、認識自己，在看到學生道德面貌發(fā)生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養(yǎng)也在提升，也得到了成長，達到“教學相長”。
（三）如何使用教科書
“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)，達到學生發(fā)展的目的。教學賦予教材以生命?！苯滩牟粌H是教師教學的依據(jù)，它一旦進入教學過程，教師必定要根據(jù)自己的風格對其進行選擇、解讀，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態(tài)度、價值觀碰撞、激活，進行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創(chuàng)作。在“課程標準教材教師學生”的流程中，課程標準是依據(jù)，教材根據(jù)兒童生活選材，教師帶著教材走向?qū)W生，引導學生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。
1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現(xiàn)內(nèi)容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，但不是靜態(tài)的。每個事件都有發(fā)生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發(fā)”兒童對自己真實生活的回憶，“激發(fā)”兒童對真實問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據(jù)實際教學狀況進行調(diào)整。
2．如何選擇教學內(nèi)容？教科書向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據(jù)學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。編者編寫教材時雖然十分注意兼顧農(nóng)村和城市學生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，教學中就需要面對不同地區(qū)發(fā)展狀況有所側(cè)重。不過，教學要面對現(xiàn)實，但決不屈從于現(xiàn)實，教學應當是一種超越，要用發(fā)展的眼光積極引導。如教學“愛護公用設施”這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農(nóng)村的孩子怎么展開？一方面，農(nóng)村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農(nóng)村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關(guān)常識很有必要；另一方面，農(nóng)村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子關(guān)注，從小樹立公德意識。
3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學理念的一種體現(xiàn)，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現(xiàn)而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)作教材。留白處有的引發(fā)道德問題，有的引導學習科學知識，有的激勵探究學習方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經(jīng)驗的喚起，有的是對未來行動的計劃，有的是對行動結(jié)果的再分析、再展示；有的側(cè)重于認知，有的側(cè)重于體驗，有的側(cè)重于實踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價，有的是小組合作的結(jié)果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。
主要參考資料：
第8篇：課程與教學論文范文
關(guān)鍵字：新課程教育；小學語文；“教”
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0283-01
一、引言
小學語文與初中、高中、大學語文不同，展開小學語文教學的目的不是為了培養(yǎng)記者、作家和天才。作為直接語文和基礎語文，小學語文屬于兒童語文，在進行小學語文的教授時不能采用太過復雜化的程序。在新課程教學理論指導下，要想完成小學語文的教學工作，使學生具備能說會道的能力，這便是小學語文教學和小學語文全部的內(nèi)涵，同時也是新課程教育里面對小學語文“教”的要求。
二、小學語文教學要多讀
在進行小學語文的教學之時，需做到教無定法，不要使用固定模式去將之框定。而是要使用許多東西來對語文教學進行充實、改變、補充。語文的特性便是讀，同時它也是新課程非常重要的教學方式之一，讀作為能力形成的基礎，所讀越多，其領(lǐng)會也就越深，將之運用于寫作過程中便能更加運用自如、得心應手。在課堂中，需要少一些無效提問和繁瑣分析，而要多一些議論紛紛和書聲瑯瑯。由于現(xiàn)在的文章都是白話文，通過讀便能得知含義，因而也就無需對其進行分析，要讓學生有時間去讀課文。
在我國古代，許多文人所作出的相關(guān)理論對其進行了有效支撐，證明讀在小學語文教學中起著非常重大的作用。正如李白之所以可以“日賦萬言，出口成詩”，正是因為他能夠“日賦萬言，出口成詩”。作為小學語文教師，在進行小學語文的教授時，必須站在“讀”的基礎上，繼承與發(fā)揚這一傳統(tǒng)。需指導讀書的過程便是消化、咀嚼、吸收語文知識的過程，通過將課文讀透讀熟便能讓通曉其含義，如此才能使語文學習的真諦得以實現(xiàn)，然而這里的“讀”并非“死讀”，并非閉著眼睛念經(jīng)、唱戲，需要具備質(zhì)量保證，需做到流利、正確、有感情，需讓學生在每次讀的過程中目標明確，讀一次則取得一次進步。
三、小學語文教學要發(fā)揮學生主動性
學生作為學習的主人，也是學習的主體，在教學過程中需將 行為價值、生理情感、學習認知等因素加入進學習活動，如此才可以將學生主觀能動性調(diào)動起來，讓學生在發(fā)展中融入自己的逐漸。要想使學生自主學習氛圍被營造出來，需將學生作為主體的作用發(fā)揮出來，如此才能才可以符合新教材理論。課堂教學中，要想激發(fā)學生主動學習的興趣還需做到如下幾點：
（一）體現(xiàn)民主?，F(xiàn)代教學表明，學生與教師間需維持平等、和諧、民主的關(guān)系，如此才能使學生提高主人翁意識。素以，教師需重視對學生進行言語激勵，讓學生可以認識自我，并樹立起信息，感受到成功的喜悅，進而培養(yǎng)起堅持不懈的精神，從而達到教學課改的最終目的。
（二）創(chuàng)設情境。由于低年級學生集中注意力的時間非常短，并且對動感性強、色彩鮮明、內(nèi)容豐富的事物非常感興趣。所以，在進行課堂教學時，用課件與否對教學質(zhì)量的影響非常大。例如，在教授《荷葉圓圓》這堂課時，通過在課堂中使用多媒體來對“夏夜美景”予以呈現(xiàn)，能將學生帶進大自然中，讓學生對動物語言進行模擬，能使他們興趣大增，并子主動參與進學習中來。
（三）巧設問題。對懸念和疑問進行巧妙的設置，可以將學生的求知欲激發(fā)出來，所以，在設計問題時需多花費時間和精力。例如，在教授《司馬光》這門課程時，設置如下疑問：掉進缸里的司馬光還有救嗎？如此一來，學生便會迫切的找尋答案。通過教師的因勢利導，讓學生可以對課文進行仔細的研讀，從而使答案自然而然的被學生解答出來。
四、小組合作與探究性教學方式的應用
目前教學中非常重要的一種教學形式便是小組合作，它能培養(yǎng)學生的合作意識，所以，在小學語文課堂中需為學生創(chuàng)造探究、探討的空間，讓學生能夠彼此合作、互補，從而使每個學生都能體會到成功的喜悅。
由于語文教學具備非常強的實踐性，不管是在寫作、閱讀過程中，還是在口語交際過程中都無法與學生主體感受相脫離。所以，需將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)起來，如此才能讓學生養(yǎng)成探討的習慣，讓學生的思維能夠更加活躍，并且不滿足于一種答案，使他們可以充分發(fā)揮自身的潛能。
五、小學語文教學對教師的要求
（一）具備現(xiàn)代教學理念。教師作為學習活動的引導者和組織者，需站在學生實際情況和新課程目標的角度出發(fā)，對多種教學策略加以運用，并有針對性的引導和組織學生學習。語文教師需從之時傳遞者變成學習指導者，使課堂由教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，使學生主體地位得以確立起來，讓學生能夠自主發(fā)展，使師生間的關(guān)系能夠平等。語文的教學需要師生的交流，如此才能達到教學效果。
（二）具備創(chuàng)新意識。新課程表明需注意對學生創(chuàng)造潛能加以開發(fā)，以便對學生持續(xù)發(fā)展起到促進作用。創(chuàng)新教育是新課標的重要內(nèi)容，語文教師如果太過因循守舊，那么也不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的學生。為滿足課程需求，作為語文教師需創(chuàng)新教育觀念，按照時代需求，用新方法來進行教改活動。質(zhì)疑作為創(chuàng)新的鑰匙，在面對新挑戰(zhàn)之時，教師的創(chuàng)新體現(xiàn)在有課程意識的前提下，對學生學習起到促進作用，指導學生進行探究性學習，使學生培養(yǎng)起質(zhì)疑意識。
在新課程背景下，小學語文教學已經(jīng)變成素質(zhì)教育至關(guān)重要的一環(huán)。在進行小學語文的教學過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)便是教師。文章就新課程背景下小學語文的“教”進行了大致分析和研究，以便為學生的發(fā)展和成長指明方向，從而讓小學生能夠真正具備基礎的語文知識和能力。
參考文獻
[1]鄭文婷.談新課程教育中小學語文的“教”[J].才智，2012，07：148.
第9篇：課程與教學論文范文
（一）以學生為本
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍
教師要努力實現(xiàn)教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結(jié)，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率
常言道：“教學有法，但無定法。”有效性教學活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論
教師在課堂教學中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內(nèi)的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結(jié)錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠?qū)χR活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調(diào)查，促使學生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結(jié)語
