個性化教學論文精選(九篇)

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第1篇：個性化教學論文范文

一、個性化“解讀學生”，制訂個性發展目標

1.“解讀”學生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學生面談等途徑，從各個方面深入了解學生的家庭背景和生活環境，如家長的文化程度、職業和學生在家里的生活習慣、學習習慣等，同時也要了解學生的氣質性格、英語學習方面的差異等。個性化地“解讀學生”，從學生的現有水平和實際情況出發，制訂個性發展目標，才能使他們最大限度地得到發展。2.制訂個性化發展目標。根據學生的不同個性需要為學生設定不同的發展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態度、學習策略、文化意識）的要求以及學生的基本情況，制訂學生學期總體發展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學生，在每節課的教學設計上，根據教材的具體要求和學生學習英語的不同發展情況制訂個性化的教學目標，確定每節課的基本教學內容和擴展方向，力求在學生掌握基本內容的基礎上，為學有余力的學生提供發展的空間。還要了解學有困難的學生，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學生學到一定基礎知識的同時，得到心理上的滿足，保持學習的旺盛斗志和信心。

二、實施個性化教學，構筑個性課堂

課堂教學過程是一個師生雙向互動的過程，以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法和策略，能讓每個學生都在原有基礎上獲得一定的發展，提升語言素養，形成良好的學習心態。1.營造寬松和諧的教學氛圍?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學生學習活動的參與者、引導者和合作者，真正成為學生學習上的“良師益友”。教師要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結果。我們要為學生營造寬松和諧的教學氛圍，這樣學生的潛能才能得以發揮，學生的思維火花才能迸發出來。2.提供個性發展機會，努力實現自主學習。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。作為教師，應該充分了解學生在英語學習方面的“強項”，努力為具有不同潛質的學生提供一個個性發展、開發潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發揮。（1）給學生自主選擇的空間。在教學過程中，增加選擇性能，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去，能使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。在平時的教學中，我根據教材的不同要求、學生的不同基礎和接受水平對學生提出不同的要求，在語言的實踐中給學生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學生：中上程度的學生能完整地復述故事；中間程度的學生根據keywords復述；而中下程度的學生則要求流利地朗讀即可。學生可以根據自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學習方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學生充分選擇的空間，精心設計適合學生個性發展的主題，使每個學生都能按照自己的學習節奏自由地學習，就一定能夠促使學生在學習中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學習和實踐中。（2）創造個性表現的機會。每個學期我都針對不同年級教材的特點和學生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學生有表現個性和實現自我價值的機會。如學習了“Heroandheroine”這個話題后，讓學生學習寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內外拓展，也能發掘他們另一方面的才華，為他們提供發揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現的愉悅，真實地體會到學習英語的用處，學習也會更加主動、認真。

三、教學評價多元化，促進個性發展

評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學生的發展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學生個性化發展。1.教師評價。不同學習個體在課堂教學中的表現是參差不齊的，因此教師對學生的評價也應該是具有個性的。在課堂教學過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發自內心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學生最好的“禮物”。當學生與老師建立起相互信任的關系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學生發展個性的沃土！作業也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發英語學習的潛能，使學生真正把英語學習作為一種精神享受。2.學生自我評價。引導學生進行正確的自我評價，不僅是學生進行自我診斷的好方法，也可以培養學生的自信心與獨立自主能力。在學生自評中，老師應引導學生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導學生自我分析、反思和調控自己的學習進程。通過學生的自評評價，能讓學生發現自己的不足，明確自己的努力方向，既體現了學生在課堂上的主體地位，又培養了學生自主學習能力，逐漸形成適合自己的學習風格和學習策略，為他們的后繼學習打下堅實的基礎。3.師生相互評價。通過學生相互評價，有利于學生發現別人的優點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養學生會“傾聽”的習慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學生的角度出發，讓學生真正感受到師生的平等，真正發揮學生在課堂上的主體地位，真正實現個性化的教學。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變萬化，我們應當實施個性化教學,激發學生學習的熱情，發展學生的個性，使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言素養，讓每一個學生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學習奠定堅實的基礎！

作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區馬務小學

[參考文獻]

第2篇：個性化教學論文范文

（一）包容學生的個性

具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。

（二）提高教師自身的專業素質

在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。

（三）鼓勵教師開展特色教學

傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。

（四）因人施教，發揮學生的主動性

由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。

二、學生個性化的學習意識

（一）學生個性化的學習方法

在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。

（二）學生個性化的課外積累

隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。

（三）學生個性化的思維能力

在語文教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，學生所具有的個性化思維是實現創新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內在的潛力。

三、結語

第3篇：個性化教學論文范文

學習經驗與體驗是學生個性化閱讀的基礎，倘若沒有一定的生活積累，學生的閱讀也許會很牽強。生活是閱讀的源泉。學生閱讀文本的思想、觀點、情感都源于生活或生活積累。要使學生在生活中積累深厚的知識，獲得大量的生活體驗，首先要引導學生關注生活，與生活貼近，做生活的有心人。因為社會是一所很好的語文課堂，文本來源于生活。其次是“不動筆墨不讀書”，教師要培養學生在讀文本的同時邊讀邊寫（寫批注、提疑難問題等）的習慣。再次，教師要善于指導學生查閱資料，學習探究，了解作品的寫作背景及動機（社會環境、自然環境）,從而激發學生的閱讀探究興趣，碰擊他們聯想與想象的火花。并從多方面去觸摸作品創作的靈感體驗。

二、教師個性化的教學是實施學生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學表明：學生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學生個性化的學來源于教師個性化的教。教師教學條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學生則躍躍欲試；教師知識淵博，學生則視野開闊；教師語言生動，學生則情感豐富；教師教法獨特，學生則學法靈活。教師要使自己的教學形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學習，學習國內外先進的教育理念和傳統教學精華，在教學實踐中不斷開拓進取，提升學識素養，提升自身素質。提倡課堂教學個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導學生融入預設的情境中去。教師可以利用各種教學手段，創設具體生動的教學情境，誘發學生的情感體驗，深刻的理解文本內容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰過去、挑戰自己，不迷信書本權威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學生，將個性魅力和教學環節有機結合起來,去影響學生的個性化閱讀，培養健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學氛圍是實現個性化閱讀教學的重要條件

教師要保護好學生的好奇心，并培養學生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質疑權威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養他們的興趣。建構主義教育理論認為，學習不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程。良好的教學氛圍，能逐步喚醒學生的個性覺悟，有利于形成學生的個性品質，激發學生的個性追求，讓學生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應明確自己是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應與學生平等對話交流，相信學生有發展自己潛能的意愿和力量，尊重學生的意見，把自由表達的空間留給學生。其次教師要允許學生大膽設想、敢于質疑、鼓勵他們創造性想象和求異思維。

四、實現個性化閱讀的關鍵是培養個性化閱讀的思維品質

第4篇：個性化教學論文范文

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。個性化教學也就是孔子所倡導的“因材施教”。那么，在大數據時代的今天，作為教師如何實施個性化教學，從而實現因材施教呢？

1.利用大數據的規模性了解學生差異。

每個學生都是不同的個體，有著鮮明的個性，因此，作為教師，首先要做的就是深入了解學生，這樣的教學才有針對性。大數據的特征之一就是規模性，規模性指的是巨大的數據量以及數據規模的完整性。因而，教師完全可以憑借數據庫中巨大、完整的數據了解學生諸如家庭背景、努力程度、學習態度、智力水平、認知水平等數據。教師只有真正了解了學生的發展情況，才能制定合適的學習計劃，學生才會對學習產生興趣，才會進步。

2.利用大數據的高速性營造和諧氛圍。

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！闭n堂上，讓思維的火花翻新，讓智慧的結晶生輝，讓課堂百花齊放，形成師生互相尊重與信任的氛圍，這應該是最理想的課堂狀態。大數據的特征之二就是高速性，高速性指的是數據流和大數據的移動性，現實中則體現在對“實時性”的需求上，即能在第一時間抓住重要事件的發生信息。課堂上，教師可以利用大數據的這一特征，時時關注學生多樣性學習動態，包括學生不同的表達方式、不同的解題思路、不同的探究結果，對有獨到見解的要實時鼓勵，對有誤解偏差的要實時糾正，對有需要完善的要實時補充，如此，學生才能積極主動、充滿自信地學習。

3.利用大數據的多樣性選擇學習方式。

個性化教學的落腳點是實現個性化的學習，教師應鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式。學習方式是學習者一貫表現出來的具有個性特點的學習策略、學習傾向的總和。選擇自己喜歡或習慣的學習方式，對學習者而言能達到事半功倍的效果。大數據的多樣性，指的是有多種途徑來源的關系型和非關系型數據。互聯網時代，各種設備通過網絡連成一個整體，這意味著數據的種類變得繁多，除了簡單的文本信息外，還可以對傳感器數據、音頻、視頻、日志文件進行點擊，獲取可用的信息。這個時候，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的方式，自己感興趣的數據，個人或小組均可，開始或自主或合作的探究學習，完成學習目標，提高綜合學習能力。

4.利用大數據的價值性落下點“睛”之筆。

任何學生的學習活動終究離不開教師的點撥與引導，唯有這樣，方能醍醐灌頂，學有大成。互聯網女皇marrymeeker在2012年論及互聯網發展趨勢中，用生動的圖像來描述大數據的價值性：一幅是整整齊齊的稻草堆，另一幅是稻草堆中一根縫衣針的特寫。寓意是通過大數據的幫助，可以在稻草堆中找到你所需要的東西，哪怕是一根小小的縫衣針，這就是大數據的價值性。那么，在課堂上，教師可以利用大數據的價值性，呈現出不同層次的難點予以解決，對不同層次的學生狀況予以評價、對不同層次的學習能力予以拓展。

二、個性化教學應注意的幾個問題

1.忌從數據化回到數字化。

數據化和數字化的區別在于，通過數據我們可以了解并理解一個學生，而通過數字我們只能看到一個學生的表象，這對學生的發展是絕對沒有好處的。我們不得不承認在實施素質教育的今天，仍有一部分教師注重應試教育，看分識人，唯分對人，不習慣、也不喜歡看數據評價，這便與大數據時代下個性化教學相悖了。

2.個性化教學不是對傳統教學的全盤否定。

第5篇：個性化教學論文范文

（一）個性化教學可促進體育教學水平的提高

這一點主要體現為個性化教學對教師教學風格和教學方法的影響。個性化教學要求將學生視為教學主體，這要求教師轉變教學觀念，改變傳統的教學方法。這樣，在體育教師的指導和感染下，學生對體育的興趣逐漸提高，并且有助于培養其創新精神。在體育教學中，適當發揮自身的特長，從而提高了教學水平。但在這個過程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，能夠采用多樣化的教學方式確保個性化教學的有效實施。

（二）有助于培養個性化的體育人才

進入大學階段，學生的課余時間增多。這使得部分學生的運動天賦得以展示，而體育教學則應輔助學生培養和提高其個性化技能。傳統的體育教學顯然不具備這樣的功能，而通過個性化的教學模式，學生可自主的選擇其所喜歡的運動，并能夠獲得教師專業的指導和大量的練習機會，從而將興趣轉化為特長。因此體育教學的個性化是體育教學目標實現的必然要求，也是為社會培養和輸送全能人才的必要途徑。

（三）個性化教學有助于提高學生自信心

學生作為體育教學的主體，具有個體差異性。體能、技術等原因往往會造成一些學生信心不足。傳統的體育教學采取相同難度的項目進行教學，制約了一些學生的發展。而個性化教學則不同，他以激發學生興趣為出發點，以滿足學生的體能需求為輔助手段，在進行教師時可引導學生進行正確的體育項目選擇，從而提高學生的信心。

二、高校體育教學中個性化教學的實施

（一）豐富體育教學的個性化形式

素質教育前提下，高校傳統體育教學必須進行適當改革。個性化教學是其主要策略，因此對于體育教師來說，應不斷的豐富個性化教學形式，抓住學生的個性化需求，進行有針對性的培養。結合個性化教學這一主流趨勢，在體育教學過程中構建豐富的教學形式。滿足不同學生的個體需求，包括心理上的和身體上的需求?；诖耍咝＿€應對授課方式進行改革，使授課對象的主導作用得以體現。只有正確對待個體差異，并確保個體朝著正確的方向發展，才能滿足素質教育的基本需求。

（二）樹立正確的體育教學觀念

樹立正確的體育教學觀念要求高校和體育教師改變傳統的教學觀念和教學方法，弱化體育競技結果的作用，制定個性化的體育教學計劃。并且要突出對體育深度的應用，弱化對學生體能的培養，而應轉向對其終生體育觀念和體育精神的培養。

（三）將個性化教學內容作為教學對象

個性化教學重視學生個體能力發揮，但并不代表其盲目的尊重學生的個體特征。教師在這個過程中要進行正確的指導，設計或者收集具有個性化教學特征并且真正能促進學生發展的教學內容?；诖耍咝？蓪Ⅲw育教學內容微分個性化與大眾化兩個層次，通也就是體育基礎教學依然重要，只有在此基礎上才能逐漸挖掘并促進學生個體興趣的培養。使體育教學與其內涵相符。

（四）構建新型個性化師生評價體系

體育教學效率的主要影響因素為教學氛圍和學習氛圍。因此，教師應在創造和諧教學氛圍的同時將學生視為課堂主體，采用多樣化的教學模式促進其課堂角色的轉變。當然，這一多樣化包括其對教學的評價和對學生的評價，正確合理的評價將成為推進體育教學的動力，了解學生的學習態度和學習習慣，從而督促其形成正確的體育觀和體育學習方式。

三、總結

第6篇：個性化教學論文范文

1.語文教學個性化的意義

由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統教育更多地強調統一。要求教師以相同的方式對待每一個學生；學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出學生成績的優劣。這種看起來相當公平的教學，是以“假設每個人都是相同的” 觀念為基礎的。其結果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養運作模式，學生的個性發展得不到充分的重視。然而，現代社會，需要的是高度個性化、自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。

1.1 語文教學本身的要求。語文教學應注重學生在學習過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導學生主動地、富有個性地學習。學生的學習越個性化，說明學生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學成功與否的標志之一。同時，當今世界個性化教育的發展趨勢，也為我們的語文教學走向個性化提供了可能。

1.2 教師與學生個體發展的需要。對于有差異的學生要進行有差異的教學，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發展要求。教師也要在掌握教學規律、提高教學藝術的基礎上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學風格，以適應今天這個極具個性化的時代的要求。

2.語文教學個性化的實施

富有個性的教學，既是教師個性在教學中的自然流露，又是培養學生優良個性的重要手段。因為，教師的教學個性一旦和學生的個性培養聯系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。

2.1 要有個性地教。語文教師要在教學實踐活動中，從自身實際出發研究教學藝術，努力做到揚長避短，在求同的基礎上存異，在遵循共性的基礎上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學能力，使教學個性得以反映和表現。一般來說，當教師對基本教學法原理融會貫通、爛熟于心，教學技藝爐火純青、隨心所欲之時，也就是教學藝術的創造性達到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發盎然生機。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同文體，教師要根據不同體裁的不同特點，有不同的教學設計。教師講課時既要抓住共性，使學生掌握一定的規律性，又要體現這些規律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據一般教學法原理進行再設計、再創造，采用與課文本身特點和諧統一的教學方法，教出特色來。要體現教法的個性。每個教師的思想認識、氣質、性格、知識結構、興趣愛好和教學能力不同，在針對不同的教材和學生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應手的教學方法，這是每個教師教學個性的一種反映。例如，同樣是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學方式方法就不一樣。于漪老師是重熏陶、重渲染，強調形象思維和美感訓練，整堂課如同一幅潑墨寫意畫；呂志范老師則偏重理性分析，整堂課邏輯嚴密、思路清晰、講練結合、謹嚴樸實，如同一幅精雕細琢的工筆寫生。這充分體現了兩位教師不同的教學個性。

2.2 要有個性地學。教師獨特的教學風格和人格魅力必然影響和感染學生，有助于學生個性的形成。有個性的教師才能教出有個性的學生，學生個性的充分發展離不開教師的精心教化和合理引導。要尊重學生，給學生充分選擇的機會和權利。我們的學生是在母語的環境中學習母語的，作為必修課的語文教學，應該在教學“ 大目標”下進行靈活處理，設計出多樣的自選科目，形成與學生多樣的能力、需求、出路相適應的語文課程與教材體系；對選修課，學生更可以根據自己的愛好特長選修一些感興趣的課程。在語文課堂上，學生可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。在閱讀課文時，學生應帶著原有的知識和生活經驗去和課文、作者進行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。因此，教師要誘導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。要營造適合學生個性發展的最佳教育生態環境。學校與教師要為學生的個性發展創造良好的條件，在課堂教學中要創設平等互助的教學情境，充分發現、尊重、發揚每個學生的個性與特長，在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創造性地進行“量身定制”的分層次教學，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學生設計不同的教學目標，布置不同的練習，選用不同的測試題，采用不同的教學方法和評估標準等，讓學生有充分的選擇自由，為每一個學生的發展創造條件。在教學方法上，廣泛采用啟發式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調動學生主體去參與，給學生一個自由自在的空間，使學生的個性真正得以發展。

3.語文教師教學個性化的形成途徑

3.1 以人為本、以學生為本的教育理念。個性化教學是“以人為本”的教育理念在教學中的具體體現，它使學生還原“ 自我”，在“ 自我”的基礎上發展，而不是強求與他人“ 統一”；它要求教師在與學生的交往中要學會傾聽、學會賞識。同時，還要為各類特長學生開辟用武之地，為他們的終身可持續發展負責。

第7篇：個性化教學論文范文

關鍵詞：小學語文；教學；個性化；應用

一、注重個性化教師、特色教師的培養

1.教師應當尊重學生的個性化學習

在眾多學科教師中，語文老師是最具挑戰性的，這一學科不像其他學科具有精確的定義，可以完全按照課本，語文需要個性的學習思維。作為語文老師應當明白，語文不是按部就班就能學好的，需要學生有自己的個性，才能把語文學好。所以，老師要尊重學生的個性化學習，使學生的語文成績得到提高。

2.教師應當不斷自我完善，勇于創新，設計特色教學

為人師表，自己的素養、形象是非常重要的。老師不僅是教會學生知識，同時也是教育學生如何做人的關鍵人物。尤其是小學語文老師，小學是人生中的重要階段，在小學的懵懂時期，小學語文老師就成了小學生的啟蒙老師，學生在這一時期的所學將影響其一生。因此，小學語文老師要不斷完善自己，提高自己的綜合素質，才能更好地教育下一代。同時，小學語文老師的教學方式也是非常重要的。小學教育提倡個性化，這給所有小學語文老師出了一個難題，由于小學生年齡太小，很多事都不懂，每個小學生都有自己不同的個性。因此，老師的教學方案應當適應大多小學生的個性化學習。只有這樣，才有利于小學生的學習。

二、培養學生的獨特個性，樹立學生的獨立意識

1.提倡個性化學習

個性化學習是指每個小學生應當擁有自己獨立的學習方法，而不是一味地聽從老師的教導。俗話說得好：“師傅領進門，修行在個人?！币虼耍趯W習方面，老師只是起到引路人的作用，而自己能夠學習多少，只能靠自己。小學生由于年齡較小，所以老師在教學過程中應當注重培養小學生的個性化學習，使小學生找到有效獲取知識的方法，最后擁有自己的個性。同時，獨立性也是非常重要的，俗話說：“靠人，不如靠己?！彼?，擁有獨立意識，學生才能獨立完成學習。

2.豐富課外知識，培養學生理智思考的能力

學習不是僅限于課本，課外知識也很重要。因此，小學語文老師在教學中應當鼓勵小學生看一些課外書籍，補充一下課外知識，有助于提高學生的學習積極性。尤其是語文來源于生活，要想學好語文，就必須多了解生活。此外，培養小學生在面對問題時理智思考的能力也是非常重要的。小學是人生的起步階段，在起步階段就養成理智思考的習慣，才能在將來遇到問題時，能夠從容面對，不至于驚慌失措。

3.校領導應具備個性化教學思想

第8篇：個性化教學論文范文

信息素養教育目標制定

借鑒孫建軍等的研究，總體的信息素養教育目標可歸納為：目標一：知道與所學課程內容相關的信息源；能夠確定并有效利用與自己課程學習相關的信息源；包括印刷品，圖書館數據庫，專業網站等。目標二、能夠判斷、評價同自己學科相關的信息的準確性和重要性，并能夠將之應用于課程的學習中。目標三：合乎倫理道德地、合法地對信息資源進行合理利用[3]。根據上述基本目標，信息素養教育目標的確定，主要應考慮學生的專業。不同專業的學生其信息需求不同，在制定目標時要區別對待。比如對漢語言文學專業的學生，教學目標制定上應包含對工具書的使用能力訓練，而對于電子商務專業，則要強化網絡信息使用能力的訓練。其次，因為不同年級學生在信息需求上也存在較大差異性[4]，因此在制定信息素養教育目標時也要考慮學生的年級因素。此外，信息素養教育目標的制定，也要考慮學生主要的就業方向等因素，以便提高學生的職場競爭力。為了科學地制定信息素養教育目標，在課程開始前，首先應該通過調查了解課程學生的基本信息以及他們的信息素養需求。可以采用問卷調查和訪談等形式，了解學生的基本信息以及他們希望從該課程學到哪些知識和技能。之后，根據根據收集到的信息，分類制定具體的信息素養教育目標。同時，在教學目標制定的過程中，要參考院系人才培養計劃，通過合作教育的形式，共同完成最終教育目標的制定。

學生信息素養現狀調查

學生信息素養現狀影響著信息素養教育策略的選擇。針對不同信息素養現狀的學生，要實現同樣的教學目標，需要選擇的策略是不同的。學生信息素養現狀可以通過“測評”的方式獲取，比如問卷調查、完成特定的檢索課題等。目前已有不少學者致力于學生信息素養能力指標體系的研究[6-8]。為了更科學地測評學生信息素養水平，本文提出一種結合學生信息素養培養目標設計信息素養能力測評指標體系的方法。該方法將學生信息素養培養目標作為信息素養能力指標體系設計的先決條件，只測試與信息素養培養目標相關的信息能力。這樣的方式有助于發現完成信息素養教育培養目標所存在的問題，以便更有針對性地設計教學策略。參考吳曉偉、楊蘭芝[8,9]等對信息素養能力指標體系的構建，本文將學生的信息素養現狀按信息意識、信息習慣、信息安全與道德三個方面進行評價，其中信息習慣又分為網絡信息使用習慣和傳統媒介信息使用習慣兩方面。對這三方面分別采用分級制進行計量，分為好、較好、一般、較差、差五個等級。每個等級對應相應的分數，計分表如表1所示：經過統計，得分在80以上的，總體信息素養現狀評價為好；在70-80之間的，總體信息素養現狀評價為較好；在60-69之間的，總體信息素養現狀評價為一般，在20-59之間的，總體信息素養現狀評價為較差，在20以下的，總體信息素養評價為差。

信息素養教育策略設計

針對不同學生群體選擇差別化的信息素養教育策略，是實現個性化信息素養教育的關鍵所在。因此，必須對學生群體按照一定規則進行分類。根據不同的信息素養教育目標和學生自身的信息素養現狀，可以對學生進行分類。結合信息素養教育目標制定的依據，本文選擇學生的專業、年級、就業意向、信息素養現狀這幾個因素作為學生群體聚類的依據。將每個學生視為空間中的點，學生信息中的專業、年級、就業意向、信息素養現狀這幾個字段視為每個點的幾個維度，采用聚類的方式，即可對學生群體進行劃分。對樣本學生群體進行分類以后，通過分析每個類的學生的基本信息，可以設計相應的信息素養教育目標，并根據學生的信息素養現狀，設計相應的信息素養教育策略。案例庫是以后進行信息素養教育的策略來源，樣本學生涵蓋越廣泛，分類越細致，則后續進行個性化信息素養教育選擇策略越有參照性。對學生進行聚類以后，將每個類的學生群體與以往授課的學生群體進行相似度比較，將與其最相似的群體作為參照，選擇相應的教育策略。通過以往的教學記錄和教學效果評價，可以發現原有教育策略的長處和不足，對好的經驗加以強化，對不足進行改善，進一步完善教育策略，并進行記錄，以備利用。若沒有相似的類存在，則通過對學生群體基本信息進行分析，制定教學目標，并采用合適的教學方法進行實驗教學，課程完成后總結經驗教訓并將教學相關的內容存檔，添加進信息素養教育案例庫，以備以后利用。

第9篇：個性化教學論文范文

1因人而宜因材施教張揚學生個性

新課程改革的核心是“為了每一個學生的發展”。讓學生全面發展，并不是要讓每一個學生的每一個方面都按統一規格均衡發展。一花一世界，千人一面的教育模式，難以培養創造型人才。這就需要我們來研究學生的差異，因材施教。教師應為學生創造可供選擇的學習空間，讓他們根據自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯系地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。我們倡導的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。二是演誦結合，寓趣于誦。即根據文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了美的熏陶、情的感染。

2啟迪靈感啟發心靈共同分享思考

個性化閱讀，教師要和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗。在閱讀教學中，教師要重視啟發學生進入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。給學生創造一個充分發表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。點撥貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節課最基本、最主要的知識和學生的重、難點所在，在討論中適當點撥。學生不理解的，教師要引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，達到“文道統一”。

3自主學習自主探究進行自我評價