就業創業指導精選(九篇)
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第1篇：就業創業指導范文
目前，中國經濟面臨的最大難題就是勞動力的就業問題。隨著時代的發展和高等教育的普及，曾經令人羨慕的“天子驕子”――大學生們在經歷過高考的“獨木橋”之后，面臨著“未就業已失業”的尷尬局面。曾經令無數人羨慕的“大學生”，已經不再代表榮耀的光環。
作為高等職業教育的一名教育教學管理者，針對這種狀況，有責任幫助學生做好就業與創業指導工作，為學生找到合適的工作創造條件。筆者所帶3屆畢業班班級有學生109人，有11人繼續深造，其余學生全部就業，現將一些經驗和做法匯報如下：
一、思想上高度重視就業工作，工作中注重培養學生的憂患意識
為了防止部分學生有“混日子、混文憑”的想法，我告誡他們進入大學才是人生的第一步，之前他們所有的輝煌和成績，已經成為歷史。要想在三年后畢業的時候找到理想的工作，必須踏踏實實地度過三年中的每一天，要充分利用好這三年中的每時每分。通過主題班會（“我的理想”、“如何有效地度過大學三年”、“三年后的我”、“十年后的我”等等），讓學生認識到三年后畢業時每個人的差異是由這段時間他們自己的利用效率決定的，從思想上給他們敲響警鐘，喚醒他們的憂患意識，讓他們意識到“落后就要挨打”，在找工作時候落后就被動，養成他們“優勝劣汰”的市場競爭意識。
二、幫助學生做好職業生涯規劃
1、加強入學教育，樹立學生的專業思想。我們首先聘請中藥專業骨干教師和教研室主任為他們進行專業思想教育，幫助他們了解和熟悉自己所選擇的專業，知曉以后大致的工作崗位和工作方向；其次，對這個專業的課程開設情況加以介紹，使學生明確學習目標，了解學習的重點；最后，我們利用各種條件，聘請校內外實習基地的企業老總和經理，和學生面對面進行深入的對話，為大學新生講述自己成功的經驗教訓，通過對話，激發他們對這個專業的學習興趣，引導他們樹立遠大的人生目標。
2、開設職業生涯規劃課程，提高學生職業素養。為幫助學生成為一個“樂職者”，我們將職業生涯規劃課程引入到學校教育中來，自從他們一入學，就向他們灌輸“職業生涯規劃”的理念。通過開設職業生涯規劃課程，我們運用最科學的腦AT潛能測試，測出了學生個人的興趣、潛能、人格，讓每一個學生更加全面地了解自己，然后以測評結果為參考，進行適合自己的職業規劃。我們提倡學生用更多的精力來塑造他們的職業素質，真正成為高等職業院校培養的深受企業歡迎的“高技能、應用型專門人才”。
3、多途徑、多渠道培養學生的就業創業能力。
（1）讓學生了解企業。很多學生畢業時感覺很迷茫，對自己將來能做什么、要做什么、怎么去做不清楚，因此我們充分利用校內外實訓基地，讓學生在校期間到企業一線去實地感受工作場景，讓他們利用寒暑假、節日周末到企業一線參觀學習或者頂崗實習，充分了解工作任務熟悉工作環境。
（2）提高學生的就業能力。為了幫助學生順利就業，我們也絞盡腦汁，采用多種途徑鍛煉學生的就業能力，如日常班會時讓每個學生準備三分鐘自我介紹、大二時提前參加企業的招聘會、通過聘請人力資源部門的經理為學生講解面試過程與技巧等方式。但是比較下來，還是“學生模擬就業面試”的效果比較好。
（3）培養學生的創業能力。為幫助學生了解創業相關知識，培養學生的創業意識，我們首先向學生傳達了有關畢業生就業創業的相關政策；之后，鼓勵學生參加各種校內專業團隊；最后，大力支持有創業意向的同學參加大學生創業一條街，在校內鍛煉自己的創業能力，培養他們的創業激情，實現他們心中的夢想。
三、促進學生全面可持續發展，培養服務地區經濟的現代職業人
現代職業人就是置于現代職業空間、從事職業活動的人，其人格特征表現為全面自由發展的人。結合泰州本地經濟和我們學院的優勢，我們培養的學生主要是面向地區醫藥經濟和農林畜牧業服務的高級專門人才。我們在教育教學中突出以人為本，提高綜合素質，牢固樹立“服務三農”意識，培養學生做一個有醫藥特色的合格的畢業生。
在學生就業工作指導中，我們一貫堅持“先就業后擇業，事機成熟再創業”的指導思想。針對目前高校就業創業指導工作的現狀和不足之處，我們倡導學生全面可持續發展，完善自己的知識結構，調整自己的就業期望值，鍛煉自己的就業自信心和承受打擊與挫折的能力，更好地為中國醫藥城和江蘇地區醫藥事業服務。
參考文獻
第2篇：就業創業指導范文
關鍵詞：就業創業指導信息平臺 高職高專院校 校情
中圖分類號：G647.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）04-0168-02
1 引言
目前無論是國家重點本科大學還是普通高職高專院校都建立起自己的就業創業指導信息平臺（以下簡稱“平臺”），但在功能、人氣、網站安全性上卻出現了兩極分化的現象。
國家重點、省屬重點本科大學的平臺功能完備，包含網上招聘、求職信息用戶自主，簡歷網上投遞，職業規劃網上測評，在線就業咨詢，就業指導遠程課堂，就業信息檢索，檔案及畢業去向查詢，仿真網上招聘見面會，手機版就業服務網，后臺的決策支持系統等等；人氣方面，平均日訪問量在千次以上，有網站統計系統如吉林大學就業信息網有專門統計各個時刻的訪問地址；網站安全性高，有專業團隊為其開發平臺，多采用JSP、.NET、PHP為開發語言，整個網站安全系數較高，受到攻擊少。
而普通高職高專院校的平臺多數還是采用新聞即后臺信息的方式各種信息，日訪問量十幾次或更少。網站漏洞較多，易受攻擊，很多頁面被掛上木馬，并留有后門。
如營口職業技術學院原有的就業信息網站只有招聘信息后臺功能，信息形式單一，并多處被掛上木馬。
從功能、訪問量以及安全性方面可以看出，普通高職高專院校平臺沒有發揮應有的作用。
綜合多方面因素分析，導致上述現象的原因可以歸納為以下三點：
（1）雖然有資金和技術方面的制約，但沒有發掘本校特色，沒有發揮平臺互動的優勢，沒有吸引學生和招聘企業關注力的功能和欄目信息才是主要原因。
（2）沒有積極的宣傳平臺，沒有像推銷產品一樣推銷畢業生。只是被動的在平臺信息，加劇了訪問量的下降。
（3）受傳統思想制約對網站的重視程度不夠，硬件軟件配備不齊全，維護不到位，導致安全系數低，平臺頻頻受到攻擊。
針對上述原因，為了使平臺在普通高職高專院校就業創業指導過程中發揮應有作用，各校應根據實際情況量力而行，開發具有適當功能的，具有特色欄目的，可以充分調動本校學生和本地區招聘企業積極性的平臺，并從思想上重視，充分發揮現有軟硬件資源對網站進行維護，提高平臺的安全性。下面以營口職業技術學院平臺的設計為例，拋磚引玉。
2 系統設計
2.1 需求分析
平臺的服務對象包含三類。第一類，畢業學生。畢業學生主要的需求是在平臺上查詢就業創業信息、就業創業指南、就業創業政策，質詢就業創業方法，完善自我信息，讓更多的用人單位查看到自己的資料和求職意向。第二類，招聘企業。招聘企業的主要需求是招聘信息、查看有就業意向的畢業學生信息。第三類，就業辦公室人員。該類人員主要是后臺添加畢業學生基本資料，推薦已經完善資料的優秀畢業生，審核企業資格，審核企業的招聘信息，或轉載就業創業信息，就業創業指南、就業創業政策、就業去向，回答就業創業質詢，日常的系統維護、數據備份等等。
2.2 系統功能模塊
根據需求分析，平臺可劃分為前臺就業創業信息顯示，前臺及后臺就業創業信息維護，前臺人員信息顯示，前臺及后臺人員信息維護四大功能。
前臺就業創業信息顯示功能包含具體模塊如下：學院介紹，就業辦介紹，專業介紹，就業指導，就業政策，就業去向，創業指導，創業政策，創業案例，校內公告簡訊，校外招聘信息。
前臺及后臺就業創業信息維護功能包括具體模塊如下：后臺學院介紹信息錄入和修改，后臺就業辦介紹信息錄入和修改，后臺專業介紹信息錄入和修改，后臺就業指導信息錄入和修改及刪除，后臺就業政策信息錄入和修改及刪除，后臺就業去向信息錄入和修改及刪除，后臺創業指導信息錄入和修改及刪除，后臺創業政策信息錄入和修改及刪除，后臺創業案例信息錄入和修改及刪除，后臺校內公告簡訊信息錄入和修改及刪除，前臺校外招聘信息的錄入和后臺校外招聘信息審核及刪除。
前臺人員信息顯示功能包括具體模塊如下：畢業生信息查詢顯示，優秀畢業生首頁推薦顯示。
前臺及后臺人員信息維護功能包括具體模塊如下：后臺畢業生基本信息的導入，前臺畢業生信息的完善，后臺優秀畢業生的推薦，前臺企業用戶的注冊，后臺企業用戶的審核。
此外，系統還附加了QQ在線質詢功能。
2.3 系統運作規則及模塊間關系
系統運作規則：
（1）學生基本信息不可以在前臺注冊，只能后臺錄入或導入數據。學生登陸平臺后，可以在前善自己的信息，在前善了信息的學生用戶自動進入完整信息學生用戶組，就業辦公室管理人員可以從完整信息學生用戶組中挑選學生進入推薦學生用戶組，推薦學生用戶組的學生信息會顯示在前臺優秀畢業生首頁推薦模塊內。學生用戶不可以查詢學生信息，不可以招聘信息。
（2）企業用戶可以前臺注冊，前臺注冊必須填寫詳細的信息和上傳營業執照，企業用戶注冊后為鎖定狀態，無法登陸。必須在就業辦公室管理人員審核通過后進入認證的企業用戶組，企業用戶才可以登陸。企業用戶可以在前臺招聘信息，待就業辦公室管理人員審核通過后在前臺校外招聘信息模塊內顯示。企業用戶可以通過不同的關鍵字查詢學生信息。
模塊間關系如圖1。
3 體系結構和運行環境
根據平臺特點，整個平臺采用B/S三層體系結構，即客戶端瀏覽器發出請求，WEB服務器根據請求與數據庫交互，并處理加工數據再返回結果。瀏覽器作為客戶端的三層體系結果滿足了學生用戶、企業用戶和就業辦管理人員在不同地域共享信息和互動交流。
根據學校的現有服務器資源情況，平臺采用ASP服務器端腳本編寫，ASP環境搭建簡單，便于維護，適用于中小型網站，可以滿足平臺的要求。
4 數據庫設計
平臺涉及到的數據信息都存儲在數據庫中，無論前臺顯示，還是后臺管理都是對數據庫進行操作，所以數據庫是就業指導信息平臺的基礎和核心，數據庫的設計合理與否關系到整個系統的運行效率。數據庫設計如下：
學生信息表：學生學號ID，密碼，姓名，身份證號碼，出生年月，性別，民族，籍貫，政治面貌，專業，Email，電話，通訊地址，用戶類別組，一寸照片，qq號碼，其他情況，是否鎖定，注冊時間，登陸時間。
招聘企業表：企業ID，密碼，成立時間，通訊地址，郵政編碼，聯系人，電話，企業執照，郵件地址，單位網址，用戶類別組，是否鎖定，注冊時間，登陸時間。
招聘信息表：ID，標題，內容，圖片集，類別編號，時間，隱藏，推薦，置頂，點擊，更新時間。
介紹類信息表：ID，標題，內容，圖片集，時間，隱藏，推薦，置頂，點擊，更新時間。
就業信息表： ID，標題，內容，圖片集，類別編號，時間，隱藏，推薦，置頂，點擊，更新時間。
創業信息表： ID，標題，內容，圖片集，類別編號，時間，隱藏，推薦，置頂，點擊，更新時間。
為了使數據完整，各表設置了主健和外健，實現了各表的鏈接。
5 設計總結
本次開發的平臺的功能有限，僅適應了當前本校的需求，很多功能沒有開發。為了使平臺適應未來學校的發展，當需要增加模塊可以方便的進行模塊擴充，本次開發中采用程序與樣式分離，當需要擴充模塊時，只需編寫程序部分，直接引用已有樣式既可以實現模塊擴充。增強了平臺的擴展性，但也影響了程序對文字及模板樣式調用的速度。針對這一問題繼續應研究，在讀取速度和擴充性中取最佳的折中點，以使就業指導信息平臺在讀取速度方面得到完善。
參考文獻
[1]丁穎海.高校就業網站建設與運營初探.《中國西部科技》，2004-5.24.
第3篇：就業創業指導范文
轉眼間，一個學期即將結束。我負責2018-2019第二學期全校17級6個班級的《就業與創業指導》課程教學工作，回顧一學期的科學教學工作,有得有失。一學期來，我本著全面培養學生實際能力、努力培養學生社會適應能力為原則、全身心地投入到教學工作中現將工作總結如下：
一、常規教學方面
1、認真備課
按照學校要求，每周我都認真備好每一節課，做到先備課，備學生、備教法，努力做到備課符合學生實際，這就讓自己做到了上課胸有成竹，大大提高了教學效率和生動性。
2、了解學生
了解每個班學生的知識結構和儲備，他們的不同的興趣、需要、方法、學習習性，采取相對應的措施。
3.熱愛學生
最大的教育是愛學生，通過教師的愛的激發，學生樂意接受教師本人從而接受課程學習，另一方面，從而減少學生課程開小差的不良形為，達到理想教學效果。
4、進行教學反思
從各位教師和網上學習各種鮮活生動的事例、各種教學方法、模式的展示、微小細節之處的精彩處理，針對中職掌生學生學習缺少主動性的情況，主要用案例進行分析上課，分組討論，大大提高了我的教學水平和業務素質。
二、學以致用，全面推進
學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。《就業與創業指導》指導實踐性很強，我就結合學生上學期的社會見習情況，引導學生發言，從中了解他們對本課程的需求，有針對性進行教學。
三、教學成績
本學期期末考查，本課程做為開卷隨堂考查，學生只要交卷的都取得了理想的成績，因為期末考查，我針對學生實踐畢業所需要個人簡歷表進行出題，實踐指導性很強。學生樂于接受這樣形式的題目，取得了可喜的成績。
四、不足之處與今后打算：
1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。世界瞬息變化，教學方法也需要不斷更新，今后我要多加入一些案例或身邊同學經歷的事情做為案例，激發學生的學習熱情和主動性。
2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。針對中職生自律性差的特點，今后加強學生手機的管理，不充許學生課堂看手機，開小差的行為，另外，學生到課率加強提高
第4篇：就業創業指導范文
【關鍵詞】農業院校；職業生涯規劃；就業創業；指導課程
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
一、當前高校職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的基本情況
近年來，職業生涯規劃與就業指導科學研究成果不斷豐富著其學科內容及其體系，而職業生涯規劃與就業創業指導教學則通過一定的課程內容更新和課程設置來對這些研究成果加以反映。目前我國高校的職業規劃和就業創業指導主要是形式被動式、應急式和“零敲碎打”式，這些指導形式內容單一、零散，缺乏系統、完整的課程體系。大學職業生涯規劃和就業創業指導必須由過去單純地針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容。
二、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的基本內容
（一）構建了立體式的就業指導與服務模式
（1）組建一個就業研究平臺。為了加強職業生涯規劃和就業指導的研究工作，學校在省教育廳的指導下牽頭成立了云南省高等教育學會畢業生就業研究會。通過畢業生就業工作研究會這個平臺，定期舉辦“就業沙龍”活動，各成員單位之間互通有無，共同研究。
（2）開設一系列就業指導課程。形成了“以就業指導選修課和必修課為主導，以職前教育網絡課程為輔助，以專題講座為補充”的就業指導課程體系。在全校學生中開設《大學生職業生涯與發展規劃》、《就業指導》兩門必修課，每門課2個學分，36個學時。新生入學時就發放學校編寫的《生涯啟航》手冊，引導學生從入學開始就樹立生涯規劃意識；分年級開設《大學生職業生涯規劃設計》、《就業指導》必修課及《大學生KAB創業基礎》公共選修課，將就業指導貫穿全程；向大二、大三學生發放學校編印的《職業燈塔》就業指導報，將就業指導延伸到學生宿舍。
（3）舉辦一系列經典品牌活動。針對畢業生職業素養提升的多元需求，著力打造“校園模擬招聘大賽”、“職業生涯規劃設計大賽”、“對話職場”三個品牌活動。這些活動針對性強，有效提升了畢業生的就業能力。
（二）培養了一支專業化的教師隊伍
選送20名工作經驗豐富、責任心強的就業工作專兼職教師參加高校職業生涯規劃課程師資專題培訓，整合校內外資源，構建了一支由校外各大企業人力資源相關人士和學校教師組成的師資隊伍。工作隊伍結構不斷優化，素質明顯提高。
（三）形成了一套有特色的教學模式
（1）嘗試教學方法的改革。將理論教學與實踐教育相結合，第一課堂和第二課堂相結合。通過團體輔導嘗試體驗式教學，增加課堂教學的趣味性、互動性和實效性。
（2）注重大學生能力的培養。為了提升學生綜合素質和能力，一方面在平時的就業指導課程中有意注入能力素質培養和提升的教學內容，豐富學生該方面的知識素養；另一方面，鼓勵學生在學業之余，結合自己的專業和以后的發展方向多輔修一些必要課程或者考取一些實用的上崗技能證書，以增加自己的實踐動手能力。
（3）充分運用現代教學的手段。不斷加大就業信息網開發利用力度，不斷優化由北森公司開發的CareerSky職業生涯規劃系統平臺，免費為全校學生提供生涯測評；引進由時代英杰和清華大學共同開發的40門職前教育網絡課程，免費供學生在線學習；在中國職業指導教師網購買10個教師學習端口供教師學習。
（四）實現了科研與教學的良性互動
主持教育部重點課題《和諧學校文化建設與大學生就業指導課程體系建設的研究》和學校就業工作研究課題《職業生涯規劃與就業創業指導課程體系建設的研究與實踐》等；發表相關教學論文4篇；出版專著三本。
三、職業生涯規劃與就業創業指導課程體系的實踐創新
（一）規范職業生涯規劃和就業創業指導課程體系
通過建立社會需求導向的職業生涯規劃和就業創業指導課程體系，將課程體系進行模型化、范式化，進一步提高我校職業生涯規劃與就業創業指導教育水平。將能力素質測評、能力素質模型進行提煉、歸納和應用，以作為就業創業指導的基礎和指南，為學生提供更專業的指導與服務，引導大學生不斷進行能力素質的自我診斷和完善，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，提升畢業生的就業能力和就業質量。
（二）創新高校就業指導模式
將單純的就業指導向職業生涯規劃教育模式轉變。職業生涯規劃教育是就業指導與職業指導教育的延伸和發展，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測評、職業咨詢、求職職業指導和創業教育等。
（三）教授以學生素質為主的教學內容
除了教授職業生涯規劃理論外，并根據農業院校的特點，更強調了學生職業素養和職業能力的培養。
（四）探索實踐和體驗式的教學方法
更強調實踐教育和體驗式教育。在第一課堂中我們嘗試了團隊輔導、角色扮演等體驗式教學法；在第二課堂中我們通過職業生涯規劃設計大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、對話職場等形式進一步提高教育的有效性。
第5篇：就業創業指導范文
隨著高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，大學生就業難是一個現實問題，更是一個社會問題。應用型大學工科大學生在就職時主要為技術性工作或是以技術輔助的銷售類型工作。大學生在求職就業會遇到一些問題，主要在以下方面：大學生更看重與專業技術相關的工作，但基層車間技術崗位對大學生的吸引力并不大，出現高不成低不就的現象；部分工科大學生的能力、素質能夠達到企業的用人需求，但在面試時因為人際交往能力的欠缺而導致面試失敗，失去很好的就業機會；應用型大學的工科大學生，企業會更看重其專業技術的實踐應用能力，但實際上很多大學生的實踐能力依舊有所欠缺，使得用人單位不得不對其進行二次培養，這無疑加大了用人單位的成本，也影響了大學生的就業競爭力。綜上所述，對于應用型大學的工科大學生的就業情況不容樂觀，而作為應用型大學的大學生就業工作也應針對多種多樣的問題，進行綜合的考慮和引導。
二、大學生就業指導現狀
現如今對大學生的就業指導已經成為一項重要的研究課題，但目前國內的就業指導主要表現為把大學生就業指導視為謀取職業的指導。指導方式在程序化的模式下也就自然而然地采取個別咨詢和團體咨詢的方式。從工科大學生的求職能力要求上可以看出，重點培養大學生的專業技術和綜合能力才是解決就業問題的一把利刃。單純地指導大學生如何寫好履歷表和求職信，教給大學生如何自薦、面試等求職技巧只能暫時解決大學生的工作，而并不能從根本上提升大學生在硬件上的就業競爭力。目前，對大學生進行的就業指導也已經貫穿在大學四年的學習中。如對每一級的大學生開設大學生涯規劃課程，幫助他們在各個階段總結自己的成績、提出新的目標。但對于未面臨畢業的大學生而言，理論上的引導收效甚微，并不能引起大學生的共鳴，真正達到就業指導的目的。
三、將創業教育融入就業指導活動的意義
（1）創業教育活動對就業能力的提升。現今，我國高校大學生創業活動正展現出發展的勢頭，但依舊存在自發組織、管理渙散、資金緊缺、保障不力、成果形式化等問題，將創業教育活動融入就業指導中，不但能夠鼓勵大學生創業,也能夠切實地提升大學生的就業能力：
1）提升專業技術能力。大多數大學生會選擇與自身專業技術相關的創業活動，以便最大化地利用自身資源，從而獲得最大化的利益。而專業技術能力也是大學生進入工作崗位謀生的“一技之長”。對于工科大學生而言，無論是技術崗還是與專業相關的銷售崗等，都需要大學生在大學四年所學習的專業技能。參與相關創業活動，能夠有針對性地督促大學生進行專業技能的強化。
2）提升實踐創新能力。實踐創新能力是一種創造性的實踐，將自身的價值通過勞動轉化為社會價值的過程，將專業知識、專業技能通過創新運用到實踐中，是一種跳出長期形成的思維框架和思維路徑的能力。多角度地看待問題、解決問題是成功開展創業活動的必要條件，同時也是應用型大學大學生在求職過程中的重要砝碼。
3）提升人際交往能力。人際交往能力對畢業生求職和參與工作都有巨大的影響。在應聘、求職這樣的社交活動中，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的印象，是一種暫時的“第一印象”，此時展示給面試官一種極好的形象，能夠為以后的交流打下良好的基礎，切實關系著是否可以獲得工作機會。此外，在職場上注重與人相處時的尊重、真誠、寬容、理解、平等、信用等原則，會幫助畢業生形成良好的人際關系。
4）提升組織協作能力。組織協作是一種為達到既定目標所顯現出來的資源共享和協同合作的精神，它可以調動團隊成員的所有資源與才智，使團隊協作產生一股強大而持久的力量。大部分大學生在校學習的狀態是獨立完成學習任務，從而缺乏互助協作的能力；通過創業指導、參與創業活動，大學生能夠得到一定的協作、分配、組織能力的鍛煉，在面對工作任務時能夠較從容地面對。
5）提升心理承受能力。大學生的心理素質如今越來越受到社會關注，大部分同學能夠平穩地適應大學生活、慢慢過渡步入社會。但不可否認的是，大學畢業時是大學生的心理變化最大的階段，他們必須要完成階段轉換，會逐漸意識到要擔負的家庭責任和社會責任。在這段時間，大學生的心理壓力也是最大的。緊張的職場節奏和作為一個職場新人所要面對的挑戰，都是對大學生心理承受能力的巨大考驗。所以，在求職過程中，心理承受能力、心理素質也是企業所考量的重要指標。通過合理的創業教育引導大學生在大學期間創業，可以讓大學生更早與社會接觸。同時，創業過程中所經歷的經濟壓力、突發事件等也在一定程度上磨煉了創業大學生的意志。
（2）創業教育活動與就業指導相輔相成。誠然，鼓勵大學生創業也就是鼓勵畢業生自主就業，確實也在形式上解決了應屆生的就業問題，但不可否認的是，創業教育活動在本源上是與就業指導相輔相成的：創業教育是對大學生生涯規劃的延續。創業教育引導大學生從社會的角度看待自我，找準社會需求，從而進行準確的自我評價，完成自我啟發和成長等。同時，從社會的角度讓大學生思考用人單位對人才的要求、學習人力資源管理策略、學習經營理念和組織發展戰略等，讓他們能夠為自己的大學生涯做出合理的規劃。創業教育是對大學生綜合能力的全面培養。參與創業活動不是單純的一門專業的學習，而是要整合產品設計技術、質量管理、銷售、資金籌措、人際關系、等方面資源，更要熟讀商業法規事業管理及政府的有關法律章程等政策條文。對大學生進行創業教育，讓大學生參與創業實踐，就是將這一切理論體系完美地結合起來，通過實踐提升大學生的綜合能力。創業教育是指導大學生將知識產業化的前提。大學生進行創業實踐活動，要利用自己大學所學專業，將自身的專業知識產業化。一方面要運用各種方法永遠追求更多的知識，另一方面又要用所學知識解決實際問題，取得更好的工作效果。當然，這也是創業教育最倡導的創業形式。
四、就業指導下的創業教育模式的探索
以就業指導為宗旨進行的創業教育模式主要可概括為以下幾點：
（1）競賽引導。“競賽引導”是指充分利用國際、國內各種組織所構建的競賽平臺，解決創業實踐的指向性問題。組織大學生參加各種創業大賽，如“女大學生創業大賽”“大學生職業規劃大賽”等。一方面，能激起大學生的創業熱情，規范大學生的創業活動，提高大學生的創業水平；另一方面，競賽要走出校門，加強優秀成果轉化力度，吸引投資，創業競賽的項目經費、獎金等收入作為社會融資流入社團的運行過程。
（2）團體運作。“團體運作”是指以大學生自主形成的團體模式運作，解決創業實踐的可持續發展和受益面問題。在學院內組織成立創業小組，為同學們指引創業方向、制訂計劃、舉辦培訓活動。同時，以參加創業競賽為動力，以創新中心為指導，以實踐基地為平臺。
（3）學院支持。“學院支持”是指依托學院提供指導，由學院對創業小組進行有序的組織及科學的管理；協調、整合校內和社會資源，統一籌劃、資源共享。同時，要充分發揮其對外職能，為大學生爭取創業機會與資金，成為在校大學生與企業之間的橋梁。
（4）社會融資。“社會融資”是指在項目運行期間，可吸收社會資金和各種競賽獎金作為補充，提供資金支持。由學校、學院爭取企業獎學金作為大學生創業的保障基金。
五、結束語
第6篇：就業創業指導范文
1 高職院校創新創業教育和就業指導現狀
目前，高職院校已全面普及就業指導和創新創業教育，將就業指導課列為公共必修課或必選課，列入教學計劃。有的學校把創新創業教育作為就業指導的其中一部分內容，有的學校以講座形式開展創新創業教育，但是多數學校還未達到教育部的課時要求，只有少數學校對學生進行全程化指導。在課程的組織形式上，多為課堂授課和講座方式，有部分學校還有實訓、實踐課;在教學方式上，多以課堂講授為主，還有案例分析教學，實訓、實踐教學，課堂活動教學和小組討論等形式;在就業創業課程實施上多是合班上課，普遍重視理論教學，忽視實踐和實訓教學，教學的實效性差;多數學校利用專業的測評軟件進行指導，有的學校還配有專業的創新創業教育軟件，但工具比較單一。
2 高職院校創新創業教育和就業指導相融合的內涵
2.1 高職院校創新創業教育的內涵
1991年聯合國教科文組織從廣義上對“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。其基本特征是創新性、創造性和實踐性。
高職院校作為高等教育重要組成部分，肩負著為社會培養具有適應基層、生產、服務和管理第一線需要的實用型高端技能人才，要達成這一目標需要培養學生首創精神和冒險精神，人際交往能力和獨立工作能力等最具競爭力的職業綜合能力，這也正是現代企業需要的。高職院校創新創業教育從廣義上講，是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，培育學生具有創業意識、創新精神和創新創業能力，能夠在未來職業發展中順利實現崗位就業、崗位立業，能夠開拓新的工作崗位，創辦新企業，開拓事業。
2.2 創新創業教育和就業指導相融合的內涵
高職院校就業指導旨在幫助學生能夠利用生涯發展理論對學業、對人生進行科學合理規劃，并為人生目標采取有效行動，引導學生了解專業崗位群各職業發展不同階段的特點，根據企業需求培養良好的職業意識和職業素養，樹立積極正確的工作價值觀，引導學生與社會、企業核心價值理念相適應，樹立終身學習的理念。將創新和冒險精神、創業意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創業者具有的能力素質融入到就業指導各個教學內容，將創新創業教育融入到就業指導全過程。
3 高職院校創新創業教育存在的問題
3.1 認識上存在偏差
一直以來，人們對我國高職院校創新創業教育存在認識上偏差：一種觀點是創辦企業論，認為創新創業教育就是要讓學生創辦企業。持有這種觀點的人認為高職院校創新創業教育只是針對少數幾個想創業的人的教育，對不想創業的學生沒有必要浪費人力和物力。另一種觀點是創業實踐活動論，認為高職院校創新創業教育就是利用第二課堂活動進行創業實踐演練，通過開展創業設計大賽、企業家講座等形式對學生進行創新創業教育。這兩種觀點勢必導致創新創業教育將只對少數部分人的行為有影響，對全體學生影響面小，示范效應不明顯。
3.2 教學形式單一，創業實踐薄弱
創新創業教育課程內容多以理論課為主，教學方法主要采用課堂講授和案例教學等方法，許多學校創新創業教育就是舉辦幾場創業講座，缺乏創新創業實踐活動的訓練，有的學校使用創業軟件模擬企業運營，卻疏于各環節的有效指導，創業實踐只停留在表面現象。學校舉辦創業設計大賽、創業實踐等活動只是幾個少數有興趣的學生參與，或者僅僅安排一些綜合能力較強的學生參與，絕大多數學生沒有參與到創業實踐活動中。
3.3 缺乏專業師資團隊
高職院校創新創業指導教師多為各系書記、輔導員、各部門行政人員、公共課教師和專業課教師組成，兼職從事就業創業指導，由于自身的工作負擔過重，很難擠出時間從事就業創業指導的理論和實踐研究。多數教師從學校進入學校，沒有企業經營和管理經驗，缺乏創業實踐經歷，給學生傳授創業知識只是紙上談兵，這對高職院校創新創業教育的實效性影響巨大。
4 創新創業教育與就業指導相融合的具體策略研究
4.1 樹立“大創業”教育理念
鼓勵高職畢業生創業，以創業帶動就業，解決學生就業難問題是高職院校創新創業教育的主要動因。就業指導作為高職教育重要組成部分，引導學生明確職業目標，樹立正確的職業價值觀，培養學生增強職業競爭力，為社會和企業培養合格的職業人，以滿足現代企業需要的具有“創新、創造、創業”為核心的高素質學生。將創新創業教育融入到就業指導教育之中，將創業者素質和能力培養融入就業指導全過程，引導學生樹立“大創業”的理念――創業是另一種就業形式，就業也是開創自己的事業，全方位培養學生創新精神和創業意識，培養學生具有企業家精神的優秀品格，把“創新、創業”的種子植入學生心中，在未來的職業世界開創自己的事業，實現自身價值。
4.2 結合專業特點優化課程內容
高職院校就業指導課程內容包括職業生涯規劃、擇業準備、創業準備、職場適應和就業政策等內容，在職業生涯規劃教育部分通過優秀畢業生就業、創業的典型案例分析，激發學生的目標意識和規劃意識;在自我認知教學中引導學生約納自我，挖掘自身潛能，澄清自身職業價值觀并予以糾正，學會正確地評價他人;在職業認知部分關注新的經濟發展形勢給本行業帶來的新的機遇和挑戰，培養學生對商機的敏銳度，關注行業領域中各企業的組織架構和專業崗位群各職業不同特點，引導學生用企業思維經營自己的學業。在擇業準備部分學生通過體驗企業經理招聘和模擬求職過程了解企業文化理念、企業對高職畢業生職業素質的需求、企業各崗位職責和職業標準，了解勞動力市場需求信息，學會信息采集、處理和甄別的能力，學會整合資源，廣泛開拓就業渠道的能力。創業準備部分通過企業運營模擬，使學生初步掌握市場調查方法，了解企業經營程序，了解融投資、企業計劃、生產、銷售等經營環節需要關注的問題，培養學生職業意識養成和創新創業精神，培養學生計劃、統籌、決策、組織、協調、管理和執行等能力。
4.3 以“體驗式”教學為主導培養學生綜合職業素養
高職學生喜歡親自嘗試，樂于親身體驗，對冗長的說教不感興趣，所以對傳統的授課方式進行改革，以“體驗式”教學為主導，運用情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學方法組織教學，根據學生興趣、特點創設有意義的教學情境，以課堂教學活動為載體，把“聽、看、做”有效地結合起來，讓學生親身感受、體驗、反思，使學生在做中學，在學中做，從而達成新知構建和職業綜合能力的提升。
在創新創業教育中使用創業模擬軟件，讓學生親身體驗創業過程是一種非常好的教育形式。創業模擬軟件從企業創立到運營，以全仿真的形式使學生親身體驗企業創立、市場調查、員工招聘、計劃、原材料采購、生產、銷售等過程，學生根據市場分析做出企業經營計劃，對各區域員工、原材料和生產數量進行合理調配，鍛煉了學生統籌規劃、市場分析和決策等能力，對學生每一次經營業績進行比較也極大地調動了學生的競爭意識，激發了學生經營企業的欲望。
4.4 以第二課堂活動為載體培養學生創業品質
以第二課堂活動為載體，充分利用大學生職業生涯規劃大賽、職場訪談、模擬面試大賽、創業設計大賽、創業市場調查、實習實踐等活動，鍛煉學生創業品質。職業生涯規劃大賽能夠幫助學生進一步澄清自己的職業理想，培養學生為理想而奮斗的進取精神，職場訪談能夠幫助學生近距離接觸企業成功人士，從他們身上學習創業者的可貴品質，也能夠讓學生盡早地了解企業和職業崗位，創業設計大賽從組建團隊、市場調查、確定項目、撰寫創業策劃書等鍛煉學生組織協調、團隊合作和首創精神。學生通過參與第二課堂活動，在溝通能力、語言能力、團隊合作、抗挫折能力、計劃能力、創新精神等方面得到很好的鍛煉，這些能力是創業者應該具備的良好的個性品質。
4.5 加強師資隊伍建設是做好就業創業教育的重要保障
第7篇：就業創業指導范文
聯合國教育科文組織在《21世紀的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為機會的創造者。”在新形勢下，我們應從更廣泛的視角來看待大學生創業問題。創業的本質是創新。引導和鼓勵大學生創業，絕不是緩解就業壓力的權宜之計，更重要的是通過鼓勵和支持創業，進一步引導大學生提高綜合素質與適應社會發展的創新意識和能力，激發大學生積極創造、不斷進取的志向與激情，增強他們敢于面對挑戰的信心和勇氣，這對于進一步推動國家社會進步與經濟又好又快發展，具有十分重要的意義和不可估量的作用。
作為大學生中的一個特殊群體，藝術類大學生以其鮮明的專業特色和個性、自我表現欲較強等特點，擁有自主創業的先天優勢。作為自由職業者他們多選擇留在發達的大中城市，專業的靈活性決定了他們選擇工作方式的多樣性，或設立個人工作室、走穴、辦考前培訓班、出售書畫作品等。但往往由于其自身知識結構的不完善，缺乏與創業密切關聯的營銷、管理等知識，讓藝術類大學生的創業舉步維艱。因此，加強對藝術類大學生的創業教育更顯得尤為必要。而對大學生就業創業指導服務體系進行持續性改進與完善，就是要使藝術類大學生就業創業服務體系趨于豐富化、系統化，引導學生不斷提升創新能力與創造能力，最終達到增強學生個人就業能力、創業能力的目的。構建藝術類大學生就業創業指導服務體系的初步探索如下：
一 鍛造一支隊伍
加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業創業服務的師資隊伍。教育關鍵在于教師的主導作用，缺乏相應素質的教師隊伍，創業教育也將無從談起。學生就業創業指導工作的創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學的教師大多缺乏創業經歷，難以對學生進行指導，因此，學校應重視創業教育師資隊伍建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，或者為教師創造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。為滿足畢業生不斷增長的創業教育需求，廣西藝術學院成立了大學生創新創業指導中心，由富有創新創業經驗的教師牽頭，外聘企業家協同指導，系統地開展全校大學生創新創業教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業創業培訓，聘請創業成功的企業家擔任我院創業教育客座教授和創業指導師，指導我院大學生就業創業實踐。
二 活化一門課程
強化創業教育，重視實踐教育，活化就業指導課的課程設置。課程設置是高校教學工作的核心，學生的全面素質包括創新能力的培養，歸根結底要落實到課程設置中去。要實施創業教育，具體表現在就業指導課程設置中融入創業教育內容，開設創業教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創業教育方式單一、內容陳舊的現象，增強學生的創業意識、培養學生的企業家精神和創業管理等相關能力。在活化就業指導課的課程設置方面，廣西藝術學院開展了積極的探索，將創業的有關知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結合藝術類的不同專業“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業創業指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創新行動計劃”，積極開展以藝術服務地方、企業、行業為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術實踐的內容和形式，積極探索如何進行教學教務體系改革，充分發揮專業教學團隊的獨特優勢，大力提高藝術類大學生的創新、創造能力。另外，結合市場需求發展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應用藝術教育的培養能力，從而提升藝術類人才的市場競爭力。
三 構筑三個平臺
構筑三個平臺：咨詢服務平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。
1．整合信息資源，構筑就業創業信息的咨詢服務平臺
高校應充分發揮自身資源優勢和技術優勢，進一步打造就業創業服務的校園網絡平臺，多重并舉為大學生就業創業提供信息咨詢服務。如，利用互聯網絡等現代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息、資料收集、數據分析等服務；開展人才中介服務，引導青年學生正確擇業，幫助青年學生就業創業；開展政策和法律法規宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設立創業咨詢室和建立創業孵化基地或創業實踐基地，開展創業能力測評、創業項目模擬等，提高學生的創業素質和創業能力。廣西藝術學院充分利用學院就業網、精誠網、廣藝社區等網絡平臺開設創業信息服務欄目，打造功能日漸完善的就業創業信息服務平臺，完善就業創業信息服務功能；另一方面廣泛收集創業信息，包括創業項目、資金扶持、政策優惠等方面信息，及時為學生提供信息服務，對有創業要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創業指導服務。
2．整合校園活動，凸顯創業特色，構筑就業創業服務的校園活動平臺
通過開展豐富多彩的校園活動，構筑就業創業服務的校園活動平臺，培養大學生的就業創業意識與能力。舉辦結合藝術類學生特點的校園招聘會、創業大賽、就業創業作品展、藝術類大學生自主創業主題欄目和專題網站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創業模擬公司參加創業大賽，以市場為導向，開展職業技能、經營管理知識培訓，培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質，引導青年學生自主創業。繼2009年廣西藝術學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創業計劃大賽以來，學院已經成功舉辦了三屆大學生創業計劃大賽、兩屆大學生職業生涯規劃大賽，邀請企業家擔任大賽評委，進行現場點評與總結。賽后，多位企業家還表示將對部分優秀的創業參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術學院大學生的創業與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關活動進行了多次的報道，充分體現出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創業實習項目推薦會”、企業項目考察活動、開設“創業大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業技術培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創業的培訓，對畢業生進行創業意識、創業計劃等相關理論知識培訓，400多名畢業生踴躍報名，進一步提升了我院畢業生的就業創業意識和能力。
3．創建實踐基地，構筑就業創業服務的社會實踐平臺
創業教育作為一項系統工程，需要學校與社會的共同努力，而創業實踐基地則是大學生創業不可缺少的物質載體。學校應積極整合資源，與符合條件的企事業單位合作，創建青年學生見習、勤工儉學、創業體驗等服務的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業創業觀念，不斷增強就業創業本領；為創業的大學生提供教育培訓，配備創業導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創業奠定堅實的物質基礎和智力保障。為了給大學生提供更好的創業實踐平臺，廣西藝術學院與南寧市女企業家協會聯合共建了創業實踐基地，聘請女企業家作為我院的創業指導師，為畢業生創業提供技術支持和實踐平臺。
隨著國家與社會對大學生就業創業問題的日益重視，高校在指導大學生就業創業方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業創業服務體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術類大學生就業創業服務體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創新型社會是開展藝術類大學生創業教育的有力助推器，只有建立長效的培養機制，才能培養出高質量的藝術類創新創業人才，高校與社會應為之而不懈努力。
參考文獻
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第8篇：就業創業指導范文
關鍵詞：創業教育;教學改革;就業指導課程
一、高職院校創業教育的內容
在目前的大學中，創業教育正在引起越來越多的關注。“創業”已經超越了“創辦企業”的狹義概念，而更具有廣義上的開創事業，開拓事業，開拓業績等含義，其內涵體現了開辦和首創的困難與艱辛，體現了過程的開拓性和創新性。而在此概念基礎上的“創業教育”，則從具體的操作技能為主要目標的狹義教育，在向以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義教育過渡。從這個角度而言，創業教育無疑為學生的成長和綜合素質的提高了新的視角和載體：創業的概念不僅僅局限在自主創業上，更意指了創業精神、創新性和綜合素質的發展與提升，而這些對于從事各個領域和崗位的人都是重要的。
“創業教育，是指開發和提高受教育者的創業精神和創業能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。” （1）創業意識教育。創業意識教育，是開展大學生創業教育的基礎。所謂創業意識，“是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和創業世界觀等。” （2）創業知識教育。所謂創業知識，是指創業者在創業過程中所必須具備的專業知識、經營管理知識以及財務知識等綜合性的知識。（3）創業能力教育。創業能力教育，是開展大學生創業教育的關鍵。所謂創業能力，是指影響創業實踐活動效率，促使創業實踐活動順利進行的主體心理條件。（4）創業心理教育。創業心理教育，是開展大學生創業教育的條件。所謂創業心理，是指在創業實踐的活動過程中對創業者的心理和行為起著調節作用的個性意識特征，即情感和意志，以及情感過程和意志過程。
二、創業教育視角下就業指導課程存在的不足
（一）對于創業教育思想上存在誤區。在就業指導的過程
中，大部分老師并沒有涉及到創業教育方面的啟發或者教學，一些老師認為大學生在校期間首先要把專業知識學好，無需進行創業教育或者認為創業教育是對少數創新能力強，學習成績好的學生的教育，沒有普及性，還有認為創業教育是領導的工作，與自己無關等等。而在學生層面，大部分學生缺乏創業意識，即使是有意識創業的大學生，尚未樹立風險意識，比較盲目和沖動。
（二）缺乏專業化的師資隊伍，教學水平參差不齊。目前我院從事就業指導教學的人員主要來自就業創業教研室老師。兼職的多、專職的少，且多沒有經過系統的學習和培訓，對于創業教育了解比較少，對創業教育的設置、研究不夠，難以開展課程的建設和體系構建，對于創業教育的深入也就無從談起。
（三）缺乏配套的輔導、成長機制。我國創業教育起步較晚，國內絕大多數高校對學科發展歷史，研究內容，研究方法，主要分支及研究規律不夠深入，事實上當學生有了創業意識后，如何進行進一步的引導和幫助是促成創業成功的重要條件，這之中包括必要的創業形勢分析，工商法規知識培訓，技能培訓、政策支持等等。而現在的創業教育主要停留在組織創業競賽、報告的層面上，拘泥于表面，而對于提供模擬演習基地、實習基地等實用性的幫助卻少之又少，一方面是很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營，另一方面是高校在這個過程中缺乏主動性，很少主動走出校門積極聯系。
三、在高校就業指導課程中強化創業教育的策略
（一）明確創業教育目標。大學生創業教育的目標，就是通過實施創業教育來改變大學生的就業觀念和擇業理念，豐富大學生的創業知識，激發大學生的創業興趣，形成一定的創業能力，完善大學生成才模式。
（二）構建創業教育的課程體系。單獨開設創業教育這一門課程在高職院校并不具備成熟的條件，因而在高校就業指導課程中強化創業教育是其必然的趨勢。重點培訓有選擇地在一些專業中開設創業教育的課程。在課程形式上，可采用選修課和必修課結合的方式。針對不同層次的學生，采用相應專業教育的課程。
（三）提高任課教師的創業理論和實踐水平。創業教育的實踐性、創新性和綜合性的特征決定著創業教育對教師的創新素質、知識結構和綜合能力都提出了新的要求。但就目前的情況來看，高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，一方面，這需要教師不斷地通過理論學習提高自身的創業理論水平，通過深入社會實踐加深經驗。另一方面，還需要聘請社會人士充實創業師資隊伍。
（四）拓展創業教育渠道，提升教學效果。目前的創業教育模式比較單一，效果并不理想，可以通過模擬應聘、課外實習、組織創業競賽等方式，加深學生的體驗從而達到更好的效果。 模擬應聘就是通過校外專家進行模擬面試，創造一個完全的面試的仿真環境，這種方法可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，很好地啟發學生悟性，加深學生對所學知識的印象，同時幫助學生理解個人形象設計、面試技能、創業教育等內容。在課堂教學之外，還可以通過學生創業競賽，培養和提高學生的創業能力。
（五）加大創業教育宣傳。加大大學生創業教育的宣傳力
度，是培育大學生創業觀念必不可少的手段。創業教育既是一種教育，也是一種思想意識。只有思想意識得到了提高，才能促使大學生價值觀念的轉變。隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大學生頭上的光環已經不再那么燦爛奪目，大學畢業生就業問題成為了當今社會的一個嚴峻的問題。在這種情況下，加大對大學生創業教育的宣傳就顯得格外重要。因此，高校要把對大學生創業教育的宣傳工作與思想政治工作有機結合起來，與大學生的人生觀、價值觀、世界觀的教育聯系起來，使大學畢業生把就業選擇與人生選擇或自身價值和遠大理想的實現統一起來。因此，一要充分利用黑板報、宣傳欄、校報、廣播以及網站等，加強對大學生創業事跡的宣傳力度，突出和強化大學生創業意識的人文環境，營造大學生創業的輿論氛圍，形成提倡大學生創業的價值觀念;二要在校風、教風、學風建設中突出與強化創新、創造能力的教育，營造創造性教學的風氣，形成“在學習中創業、創業中學習”的良性循環，從而潛移默化地培養和強化大學生的創業意識;三要在高校的制度建設上鼓勵師生創新、創造、創業，尤其要廣泛宣傳成功創業者的創業事跡、創業方法和奮斗經歷，激發學生的創業熱情和創業理念，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。
總體而言，創業教育在我國還是一個新生事物，經過近年來的探索，已經成為高等教育改革發展的亮點。但是，在教育的過程中還是存在不少問題，需要不斷進行研究和實踐，以培養出更多更好的創業型人才。
參考文獻：
第9篇：就業創業指導范文
關鍵詞 大學生自主創業 就業指導工作 平臺
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
隨著高校畢業生人數逐年遞增，大學生就業問題愈來愈成為備受關注的問題。目前各高校對大學生自主創業的工作機制還不夠十分完善，對大學生自主創業的各項指導也相對比較缺乏，因此，在新形勢下做好大學生創業指導工作，是對高校就業指導工作的一項重要補充，是順應社會新經濟形勢的發展要求，是促進高校就業指導工作的重要舉措。
1 新的就業形勢要求大學生思考自主創業之路
當代大學生的就業情況主要面臨以下三個方面：（1）企業要求高，當代大學生就業難度加大。（2）當代大學生就業觀念不夠多樣化。（3）企業環境和就業待遇與大學生自身期望有較大落差。而大學生自主創業，將會推動社會資源的優化組合，創業可以實現社會資源的重整與共享，可以推動產業、行業精細化，促進新行業的產生和發展，加速社會的發展，大學生群體是擁有全新知識結構的群體，是這個社會最有創造力的群體，特別是近幾年，我國社會各方面都獲得了巨大發展，大學生創業隊伍在社會創業隊伍中具有不可忽視的優勢，因此鼓勵大學生自主創業，是實現社會人才結構的最優化，推動社會人才結構合理化的重要途徑，也是大學生就業道路的重要開拓。
鼓勵大學生自主創業，推動了大學生人才群體向高端人才群體發展與過渡，大學生利用自身各方面優勢主動出擊，填補了教育與生產、社會脫節的某種空白，實現了社會人才資源的最優化，推動了大學生各方面綜合素質的發展，實現了大學生作為社會高端人才的真正價值。大學生自主創業，是需要大學生對自我更嚴格要求，要求大學生更加踏實學習專業文化知識，全面了解社會各方面信息，了解國家社會發展的各種動態。因此，大學生選擇創業之路，是應對當前大學生就業形勢下知難而上、劍走險峰，不僅需要大學生自身具有非凡勇氣，也需要社會、高校等外部條件的多方面協助，目前大學生自主創業在大學生就業中還只是非常微小的部分，高校創業指導工作需要具有一定的預見性、及時性和全面性，才能確保大學生創業指導工作的順利進行。
2 大學生自主創業面臨的問題
大學生自主創業是大學生對自我就業的全新定位和選擇，是大學生結合自身各方面綜合優勢，由被動面對就業環境變為主動出擊，能夠更大程度實現大學生的社會價值，高校輔導員指導大學生進行自主創業規劃將會是一項長期的和極具現實意義的工作。但在高校就業指導工作中，創業指導仍然是高校就業工作中的一項缺失，其難點在于：（1）高校大學生自主創業意識淡薄。（2）高校創業指導工作機制還未完善。（3）社會未形成有利于大學生自主創業的環境。推動大學生自主創業，還需要很長時間來進行多方面的準備和完善。
大學生是社會群體中的年輕部分，具有思維敏銳、掌握最新知識和技術、創造性強等特點，具有巨大的發展空間和潛力，很多大學生并未意識到自身的巨大優勢，很多高校大學生在校期間，就業意識淡薄，沒有明確的職業規劃，在面臨就業時顯得倉促被動，不能全面了解社會就業情況，因此不能準確定位自己，更不能堅持所長、有所突破，大學生自主創業，是當代大學生面對就業壓力時，結合自身特點，另辟蹊徑，實現自我的社會價值和人生價值，大學生就業指導工作的主要任務就是引導大學生樹立正確的就業價值觀，對大學生職業生涯規劃做合理準確的引導，而倡導推動大學生自主創業，更是一個沙中淘金的漫長過程。
高校就業工作的緊迫性和嚴峻性使輔導員面臨更多的壓力和挑戰，就業指導老師需要準確掌握人才需求趨勢，有針對性地提出大學生職業發展指導意見，對學生進行職業規劃指導。高校創業指導隊伍的建設則需要在此基礎之上，首先對創業指導老師進行專業培訓，創業指導老師需要更加全面了解社會創業大環境及國家對大學生創業的各項政策，做好及時傳達大學生創業政策的傳輸帶作用，引導大學生全面了解各種創業項目，鼓勵大學生進行創業嘗試；其次需要構建促進大學生自主創業的平臺，如加強校企合作，創造更多的大學生實習平臺，拓寬大學生就業信息渠道，鼓勵大學生正視就業壓力，面對壓力尋找機遇，等等。
大學生自主創業除了面臨上述的一些問題，總體來說，社會也未形成有利于大學生自主創業的環境。僅靠大學三、四年的職業規劃指導，很難應對自主創業的高要求。高校創業指導工作機制也不夠完善，大部分高校還缺少一支高素質、掌握科學手段與現代化方式的專業化創業指導工作團隊，不能對大學生創業做及時全面的協助和指導。
3 如何開展高校創業指導工作
在新的就業形勢下開展高校創業指導工作，將會是一項長期而極具挑戰性的就業指導工作內容，首先需要建立一支專業化的高校創業指導教師隊伍，其次需要加大高校大學生自主創業宣傳，構建高校大學生創業平臺。
目前高校就業創業指導教師隊伍主要存在以下幾個問題：（1）師資隊伍人員流動性大，影響了高質量就業指導隊伍的建設。（2）從業人員的專業度不夠高，不能高效完成就業指導工作。因此需要加大對就業指導工作隊伍的師資培訓，培養出一批專業化的就業指導教師，對就業指導工作具有極大的工作熱情，具有較強的工作責任感，對工作職責和目標非常明確，熟悉和創新就業指導工作內容，能夠高效率的完成各項業指導工作指標。當前國內高校就業創業工作，主要側重于就業信息傳遞、畢業手續辦理等為主，缺乏對學生連續性、針對性的指導和規劃，導致了大學生對專業發展和職業需求認識不清晰，加之學校教育和企片需求的脫節，導致了很多高校的就業指導工作“有名而無實”，不能將就業指導工作做在實處。因此需要穩定就業指導教師隊伍，加強就業創業指導師資隊伍的培訓，培養出優秀專業的創業指導師資隊伍是做好高校就業創業指導工作的根本所在。
針對大學生自主創業意識淡薄的問題，高校就業指導工作除了加強學生職業規劃指導之外，也要加大學生自主創業的宣傳，構建大學生自主創業的平臺。推動大學生自主創業是一項非常艱難的工作，成效如何也很難預料，但大學生自主創業作為一種就業選擇，其順應社會發展要求而產生，也有其自身的歷史因素，高校就業指導老師除了鼓勵大學生勇敢嘗試自主創業，也應當積極構建平臺，如鼓勵同學多參加創業項目，如IT項目實施、嘗試各種創業小項目、參與大型項目活動過程等等，使學生真實的接觸創業，激發學生創業的熱情，鼓勵學生挑戰自我，實現更高的人生價值。
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