大一電工實訓報告精選(九篇)

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第1篇：大一電工實訓報告范文

論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題,針對高職學生的特點,從教學內容的選取,教學方法、教學手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。

電工電子自問世以來,已經延伸到社會的各個領域,機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉變為機電類復合人才的要求。因此,電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程,本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上,既能夠滿足專業和職業能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點,重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的,而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性,這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值,使學生缺乏明確的學習目標,難以理解課程的目的和意義,不但給學生的學習造成很大困難,也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。

(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講,學生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應,課堂教學講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外,課后作業過多也使學生無暇思考,這樣導致學生始終處于被動狀態,無法激起學習的興趣和熱情。

(3)考核方式單一,內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試,內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握,又不符合高職學生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優化。

打破學科體系,改革課程設置,實施課程內容的簡約、集成與重組,體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線,精減教學內容,去除理論推導、證明、驗證內容,注重技術重現和技術實現。

實現做中學,弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則,優化知識技能結構,形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性,三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養應用型人才為主的高職學生,重點應該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負極,三極管的標號及管腳判別鑒定,如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容,特別是集成電路的應用。對難度較大,求解過程復雜的例題、習題進行刪減。

(2)加強與專業方向的對接。

大部分機械類專業均開展了電工電子課程,但專業方向不同,學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程,一般在大一第一學期就開設了此課,學生對專業的認識還不夠了解,教師給不同專業的學生上課時,授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接,又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排,采用靈活的組合方式,以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數控類專業,教師可以結合數控機床的定位系統,講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業,教師可以結合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。

(3)課堂教學方式靈活多樣。

高職學生基礎相對薄弱,教師應根據學生的實際水平,對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織,運用多種多樣的教學方法,如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法,使學生能克服厭學心理,鼓勵幫助學生樹立自信心,提高學生的學習興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內容,教師要耐心對待學生,引入各種案例,多講多練,反復強化重要的知識,不講則已,講的就務必使學生掌握。

 

(4)充分利用現代科技,拓寬教學手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學課件,讓學生學習起來興趣盎然,使教學過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學生視野,進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數,又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養學生學習主動性,提高自學能力,充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源,利用網絡進行答疑,接收學生反饋意見,更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫,在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網上實驗室、精品試卷、習題庫等,極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入eda技術,來改善教學質量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容,教師用語言不易描述,學生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時,調用事先建立的eda電路文件進行現場演示,不但提高了教學效率,而且降低了教學難度。例如,在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入eda技術,可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規儀器往往很難觀察得到,借助eda技術,可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務布置給學生,讓學生先進行理論設計,然后按照設計要求進行計算機仿真設計,完成仿真設計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據教學內容和專業要求,聯系生產實際提出簡單的設計題目,讓學生進行理論設計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設計作品。

(5)理論教學與實踐教學相結合。

電工電子技術是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少,從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。

為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系,這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。

此外,實踐教學場所按照職業活動環境來布置,突出其職業性的特點,同時,實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定,來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導,著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程,與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式,根據學生態度和動手操作能力,現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調動學生全程參與學習,使學生把注意力轉移到日常學習中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分數,促進學生的全面發展。

注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。

3 結語

機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作,經過多年的思考與經驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結合,更具有鮮明的特色,真正的實現做中學,快樂學習。切實減輕學生學習負擔,提高學生的學習興趣。

參考文獻

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[2] 隆平,高燕,湯光華.基于模塊式的《電工電子技術》實驗課教學改革[j].職業技術教育,2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學法在電子技術課程教學中的研究與實踐[d].浙江:浙江師范大學,2007:44.

第2篇：大一電工實訓報告范文

【關鍵詞】高職 汽車電器 實踐教學 探索 做法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0165-02

隨著汽車工業的飛速發展，汽車行業對汽車工作人員的要求不能局限于簡單的技術水平，它更加要求高質量、高水平、高素質、高專業技能的職業技能。這就需要加強實踐教學。實踐教學是指以職業能力培養為課程教學目標，以理論教學作為指導，以職業技能訓練為教學重點，以職業素質培養為課程重要內容。汽車電器是汽車運用技術專業重要的模塊化課程之一，因此在適合高職汽車類專業的實踐教學方法和內容等方面的探索就顯得十分重要。

一、高職汽車電器課程實踐教學方法探索

（一）合理安排實訓項目內容。根據高職院校汽車類專業的培養計劃和教學目標，將汽車電器的理論知識轉化為實訓項目，在實訓項目中突出關鍵知識點，注重培養和加強規范操作，以滿足汽車運用技術崗位的工作要求。例如，可以加強汽車電源、啟動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結構、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學與訓練。

（二）靈活設計實訓項目。考慮到高職學生的基礎知識及課程情況，在設計實訓項目時將各部分重要的知識點設計轉化為高職學生可操作的實訓項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學生參與并完成綜合訓練報告，以提高學生的綜合能力。例如，在電動車門窗這一部分，本項目最基本的要求是能夠正確拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，學生在掌握玻璃升降基本工作原理后，還要對其線路進行正確分析和檢測，掌握電路的工作原理，同時，還需要動手設計一套玻璃升降控制系統，并能夠通過組合開關正確地實現車窗玻璃的升降，這樣學生便能熟練地掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。

（三）科學構建實訓評價體系。學生實訓質量的評價應包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績累計到課程期末考試。將每個實訓項目的評價指標細化，導師評分、各組組長評分、學生成員相互評分，這樣能夠客觀地反映學生在操作熟練程度、規范性、團隊協作等方面的能力，使學生在競爭中進步，提高學生訓練的積極性和主動性。

二、高職汽車電器課程教學與汽車維修電工職業資格考試有機結合

（一）“課證融合”的意義。考試對于教育而言，只是一種督促學生學習知識的手段，其最終目標是檢驗學生的知識掌握情況，讓他們對學習有一種主動性和緊迫感。由此可見，如何將考試與平時的課程教學有機結合，合理有效地運用這一手段來督促學生對專業知識的掌握與理解就顯得十分必要。在此，我們引入職業資格考試與課程教學有機結合的措施。職業資格考試證書是對學生職業技能的一個認可，在實踐過程中，企業越來越注重學生資格證書的相關情況。隨著汽車電子技術的快速發展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，而汽車維修電工已經是多數高職院校汽車類專業畢業生的必考證書，由此可見國家對職業資格證書的認可程度。因此，汽車電器課程在實訓時應以考證作為協助手段，使學生有目標、有方向地學習，這樣可以在一定程度上加快教學的進度。

（二）“課證融合”的具體做法。高職院校應通過“課證融合”教學管理的改革，推動教學內容和教學模式的改革，促進高等職業教育課程標準和職業資格標準的融合，實現高等職業教育與學生上崗就業的成功對接，提高學生的就業率，提升高職院校的社會服務能力。

一是理順教學管理體制障礙，建立校內職業技能鑒定機構。學生需要一定的校內職業技能鑒定機構，一方面，該機構能夠指導學生在參加職業職業技能考試時所應注意的問題，為學生規劃一定的重點，以便備考；另一方面，校內職業技能鑒定機構能夠為學生提供很大的便利，能帶來最新的資訊，能夠合理地為學生指引備考方向。建立與教學融為一體的校內職業技能鑒定機構是推行“課證融合”的基礎，也是高職院校教學體系的硬性要求。

二是實施“課證融合，學做合一”，創新人才培養方案。高職院校應將職業資格認證、職業道德、職業素質作為基礎，將職業能力、職業證書、學歷證書作為重點培養方向并進行深入研究。同時，應制訂與國家職業標準規范相銜接的教學方案，實行高職學歷證書與職業資格證書制度接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才。“課證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運行機制，建立一種職業教育與職業培訓相互滲透的教育模式，融合二者的優勢，促進職業教育與職業培訓的改革與創新。

三是改革常規課程設置，構建全新的課程體系。“課證融合”要求高職院校課程設置要與最新的行業職業標準接軌，適應社會對人才的需求標準，為學生提供相關職業技能的培訓，從而使學生能夠應對未來職業的要求。學生在取得學歷證書與職業資格認證的同時，也具備了職業能力。因此，“課證融合”仍然需要以“雙證書”制度為框架，根據職業崗位要求來設置相應的課程，將國家職業標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創新。

第3篇：大一電工實訓報告范文

摘要：實踐教學是培養技術應用型人才的關鍵，本文圍繞防雷技術專業中的實踐教學改革，努力探索高職院校培養應用型技術人才的實踐教學模式，提出高等職業教育防雷技術專業實踐教學體系的總體架構、實施模式和四雙制的實踐教學模式。

關鍵詞：防雷技術；實踐教學；高等職業教育

一、防雷技術實踐教學課程體系總體架構

高等職業教育具有鮮明的職業性和技能性特征，是中等職業教育的進一步延續、提高和發展。它典型的應變性、突出的技能性、較強的實踐性。根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成一個以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

實踐性教學課程體系是防雷技術專業課程體系的重要環節。圍繞防雷技術專業整體課程體系架構，我們認為建設防雷技術專業實踐教學體系需要從四個方面來進行，即課堂教學實驗、階段實訓、畢業實習、產學研結合的多元化模式的研究和實踐。

二、防雷技術專業實踐教學的實施模式

(一)防雷技術專業實訓的教學環節

實訓是對學生操作技能、技術應用能力和綜合職業能力等單項、綜合技術應用能力進行的訓練。主要包括基本技能實訓、綜合技能實訓、畢業設計等。實訓教學是高職教育實踐教學的核心，應貫穿于學生的整個教育過程，并應占有相當的課時比例。

高職防雷技術專業實踐教學需要通過教學環境和實驗室模擬環境理解、解析、認知專業知識，掌握從事防雷技術職業所需的技能，實現學院教育與企業需求的“無縫對接”。實訓學期需要經過三個階段，分別是大學一年級完成基本技能實訓，實訓技能主要是訓練學生的手工繪建筑圖紙能力及其識圖能力，對應的課程是防雷建筑基礎、大學二年級完成綜合技能實訓，實訓的目的是訓練學生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對應的課程是防雷輔助設計；下半年實訓的內容有建筑物防雷設計與施工能力、防雷工程定額預算能力；大學三年級上學期主要培養學生的防雷檢測能力、計算機防雷和通訊防雷的設計與施工，下學期完成畢業實習。

基本技能實訓是根據每門專業基礎課程學生的學習要求進行的實驗。一般安排在大一第二個學期期間，任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

畢業實踐體現防雷技術知識的綜合應用，考查學生參與實踐的主動性和自覺性，調動學生的創造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習指導教師具體負責在校外實習基地或相關企業內進行。

(二)防雷掛術教學實驗組織模式

防雷技術教學實驗要求進行的實驗，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業知識了解和運用，尤其是對專業課程知識點逐個認知和技能點的訓練。

防雷技術是一門實踐性很強的應用科學，具體講，也就是企業防雷技術實踐經驗的概括與總結。這就要求在課堂教學中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計算機輔助設計、社會實踐、工程案例分析等多種形式的實踐性教學環節，在教學內容中適當增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強的技能訓練，并適應知識創新的需要積極推進防雷技術教育創新。

(三)防雷技術專業實習的組織模式

實習一般包括職業認知實習、生產實習、畢業實習以及社會實踐、調研等。它是防雷技術專業教學階段性的實踐教學，是讓學生在實際生產環境中了解職業、將所學知識向職業崗位實際工作能力轉換的重要環節。它不僅讓學生增長實踐工作能力，而且提高職業素質。

防雷技術專業在實習模式上實施了211的教學模式，這種形式是將學生的畢業去向和工作實踐結合在一起。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論教學，第三年開始，根據用人單位和學生的雙向選擇，確定就業單位，學生到就業單位實際工作半年后，返回學校進行為期半年的有針對性的理論教學，并做畢業設計。試驗，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經驗。

(四)防雷技術教學產學研結合教學模式

以創新能力培養為目標，大膽開展“產、學、研”基地平臺建設。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個校外產學研基地。承擔了防雷工程設計、施工、防雷產品的生產、銷售等多項校外實訓任務。

產學研結合增強了學生的工程實踐動手能力和工作能力，提高人才培養質量和社會適應性。社會用人單位對畢業生工作能力的總體評價是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。

三、防雷技術專業種的四雙制實踐教學模式

目前防雷技術專業已形成了以培養思想道德素質和技術應用能力為主線的“四雙制教學模式”即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學課堂和實踐教學課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業教師和實踐課教師隊伍；學生實行“畢業證”加“崗位資格證”的“雙證書”制。

(一)制訂實踐教學計劃和實踐教學大綱

我們在制定理論教學計劃和教學大綱的同時，制訂了各種實驗、實習、實訓的教學計劃和教學大綱，學生按照大綱的要求完成包括實習、實驗、實訓在內的實踐教學環節，并完成相應的實驗實習報告，其成績計入成績冊，這些成績和理論課成績同等對待，這些成績將會影響到學生的升留級以及畢業。

(二)實行雙課堂教學方式

我們在實習基地設有教室，在實習和技能培訓期間隨時可以進行理論教學，這樣理論教學和實踐教學可以交替進行，以便取得最佳的教學效果。

(三)加強實踐教師隊伍建設

我們還十分重視實踐教師隊伍的建設，一方面我們注意引進具有實踐經驗的防雷企業的技術人員，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學方面的培訓，如派到氣象局實習、到兄弟單位以及校外的企業單位進行培訓。另外，還聘請防雷界的專家知名人士在我專業開展為講座，收到了良好的教學效果。

(四)實行“雙證書”制度

從2004年開始在實行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現在我們充分依托校內外實訓基地，開展電工證、駕駛證等職業資格培訓和考核。學生實行“畢業證”加“崗位資格證”的“雙證書”制度。有效提高了防雷技術專業學生的市場競爭力。

四、防雷技術專業實踐教學的結果和努力方向

防雷專業的實踐教學體系已在我校教學中進行了全面實施，涉及的學生總數達500余人，通過近三年的努力，學生的綜合素質明顯增強，就業情況普遍較好。企業認為，我校所采取的工程化培養機制適合業界的需求，培養的學生在基礎技能、團隊協作、資料收集、人際交流、項目規劃等幾個方面明顯具備較強的能力，更加適合在現代軟件企業中發展。學生認為，能夠很快適應新的教學體系和課程教學內容，通過實踐教學，自己的理論應用能力有很大提高，所學知識在企業實習及實際工作中能夠真正找到用武之地，在就業等方面具備更強的競爭力。

1　加快校內實踐教學基地建設

第4篇：大一電工實訓報告范文

關鍵詞：高職；電氣自動化；教學資源庫

作者簡介：鄧小龍（1972-），男，江西鄱陽人，江蘇信息職業技術學院電氣工程系，副教授；陸錦軍（1964-），男，江蘇南通人，江蘇信息職業技術學院副院長，教授。（江蘇 無錫 214153）

基金項目：本文系學院重點支持教改課題“自動化專業群共享型教學資源庫的建設研究”（課題編號：2009440004）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0186-03

目前，信息社會的迅速發展極大促進了教育信息化。教育現代化和教育信息化是教育面向信息社會的必然結果，教學資源庫建設是信息社會和信息教育發展的必然。[1]

高職教學資源庫建設是高職院校的共同需求。通過高職教學資源庫建設，可以探討人才培養的共同教育規律，制訂類似的人才培養方案，消除地區的差異和發展不平衡，共享優質教學資源。

當前，各高職院校建設共享型專業教學資源庫大多各自為戰，建設途徑和方法不盡相同，建設的標準和評價體系也不盡完善。[2]因而，有必要明確共享型專業教學資源庫建設的意義和目的，剖析當前建設共享型專業教學資源庫的現狀及不足，同時結合江蘇信息職業技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化專業教學資源庫建設情況，探索和實踐共享型專業教學資源庫的建設內容和途徑，給廣大參與專業資源庫的建設者一些思索、借鑒和參考。

一、教學資源庫建設的意義

高職電氣自動化專業教學資源庫總體建設目標為：對示范性高職電氣自動化專業建設成果整合，面向國家發展戰略的要求，滿足高技能人才培養、企業培訓和社會多樣化學習需求，提供大量的優質資源和先進的高職教育理念，建成具有先進的技術、豐富的資源、快捷的應用、規范管理的共享型、開放性的專業教學資源庫，并體現中國高職電氣自動化專業教育教學特色和水平。[3]

專業教學資源庫建設需要滿足環境、行業及職業需求，實現學生、教師等廣泛共享。教學資源庫的建立，不僅使學生能夠自主和探究學習，同時為教師和社會學習者提供教學和交流的平臺。通過專業教學資源庫建設，將社會相關領域、行業企業及相關院校的優質資源進行收集及整合，打造高職專業交流和服務平臺，建設技能鑒定與培訓、社會服務與教科研成果推廣、信息收集、傳播和管理等多項功能。專業教學資源庫的有效建設可以有利于校際之間增加交流，相互借鑒，共同提高人才培養質量；有利于加強校企合作，增強學校社會服務能力，滿足企業對高職人才培養需求，實現校企雙贏；有利于改革教學內容，提供優化的教學環境，豐富教學模式和方法；有利于創造數字化的學習環境，支持學生自主學習、探究學習等。所以，教學資源庫建設已成為各校教育現代化和信息化和教育教學改革的著重點。

二、教學資源庫建設中的不足

目前，各專業教學資源庫不斷建立和完善，教學資源建設也更加規范，但教學資源庫建設中還存在以下不足：

1.硬件平臺建設投入不足，資源內容建設不夠

硬件平臺的構建需要投入大量資金，如需購買高性能中心資源服務器、存儲磁盤陣列和專業資源服務器，以實現網絡型頒布式存儲與管理和備份。資源建設內容質量不夠高，有些資源庫僅是教案、試題等素材的簡單堆積，部分素材資源教學性不夠強，微課、網絡課程覆蓋面較小，互動性不強。虛擬現實仿真技術、動畫等現代數字化資源不多。用戶界面及相應導航普遍單一化，資源導航系統功能不強，檢索系統不夠快捷準確。有些資源庫架構不合理，主要功能缺失或實現較差。

2.資源庫建設缺乏規范性

目前，資源庫建設大都無序發展，缺少統一的建設標準和準則，各合作院校子項目的建設質量、進度參差不齊，資源接口大多不一致。目前，各個院校在進行專業教學資源庫時，也缺乏頂層設計和統一的資源建設標準。教學資源大多是網上收集、購買、與企業合作開發或者教師個人制作等途徑而獲取。搜集的網絡資源的一致性和兼容性大多難以保證。購買的軟件產品大多支持平臺不一樣，內部結構和接口也不一樣，兼容性差。在沒有標準化規范的嚴格要求下，難以保證校企合作開發和教師個人自己開發的教學資源的兼容性。這些都導致不同的資源難以有效整合。

3.有效的質量評價體系缺乏

在教學資源庫的建設和使用中，對教學資源庫進行恰當的評價有利于資源庫的改進和完善。評價體系包括評價主體、評價對象和方法、評價工具以及評價環境等。[4]對教學資源庫進行正確性和有效性評價是一項復雜繁瑣的工作。目前，實用有效的評價體系和評價方法還欠缺，很難對所建資源庫的實際應用價值進行恰如其分的判斷，使得教學資源質量良莠不齊。所以，建立一套完善實用的評價標準的評價體系是關鍵。

4.企業參與力度不夠

在高職院校資源庫建設中，沒有充分調動企業積極參與，企業需求在資源建設內容中未得到充分體現。如企業生產項目和案例缺乏，行業發展趨勢、技術發展趨勢和最新工藝等信息缺少，行業企業標準、崗位工種和相關的國家職業資格標準缺少等。

三、教學資源庫建設內容

教學資源庫主要建設內容包括專業中心、課程中心、虛擬訓練中、培訓論證中心等，內容框架如圖1所示。

1.專業中心

專業中心主要包括專業調研報告、職業崗位分析和資格標準、人才培養方案、課程體系、教學進程等教學檔案。專業中心建設目標是深入調研不同企業和高職院校，分析人才從業崗位需求，根據職業崗位（群）的職業技能要求，對人才培養目標準確定位，精心設計高職專業人才培養方案，以體現高職教育共同特征，突顯專業個性特色，并根據相關的國家、行業職業資格標準，制訂科學合理的突出培養高技能應用型人才的高職課程體系。建設內容具體包括：專業介紹：職業面向、生源狀況、就業情況、培養目標、專業發展及特色。專業調研報告：專業人才需求狀況、企業需求的專業人才規格、專業定位、崗位分析和工作任務、職業資格要求、調研計劃、分析與總結。崗位技能標準：職業崗位所覆蓋的技能標準。專業規范：專業發展的歷史、現狀及發展趨勢、就業崗位分析、培養目標及規格、教育內容與課程體系、教學實施指導性方案、專業基本條件保障。人才培養方案：專業名稱、招生對象與學制、培養目標、畢業生從業崗位分析、課程體系設置、實訓條件與師資要求、課程體系設置、教學進程安排、畢業標準等。課程體系：課程模塊的系統設計、主要課程介紹。說專業：專業負責人說專業視頻、講稿、PPT。特色建設：介紹專業特色及建設典型案例。企業資源建設：主要包括企業產品技術文檔、各類行業企業標準、企業解決方案等。提供行業企業技術標準、產品標準、行業法規、工藝流程、操作規范，供查閱和學習。提供行業主要工作崗位的職業能力要求和企業解決方案。

2.課程中心

建設基于工作過程的學習領域，構建以職業專項技能、專業核心課程為主的項目化課程改革的專業課程庫，包括網絡課程和微課等。電氣自動化技術專業課程體系分為職業基礎、專業技能和綜合及拓展等模塊課程，如圖2所示。

主要建設內容包括：課程標準：課程定位和課程設計、工作任務和課程目標、教學內容、課程實施條件與教學方法、教學評價、考核要求。提供普適性課程標準建設框架、個性化課程標準設計、模塊化的課程組合。教學設計：教學活動設計與實施，教學目標與教學內容、教學儀器與工具的使用、學習任務的設計、教學資源的組織，多媒體課件的準備及板書設計等。課程負責人說課：課程負責人說課視頻、講稿、PPT。教學課件：針對各類學習用戶開發各學習單元的教學課件。核心技能訓練指導與考核：開發實訓項目，編制實訓指導書，制訂考核標準。習題、試題：為各類學習用戶進行訓練和測試提供練習題與測試題。工程案例：收集來自現場的工程案例，為各教學單元的教學設計與實施提供幫助。教師手冊和學生手冊：教學項目設計、教學任務書、決策單、計劃單、教學過程設計、評價表、成果表。

3.虛擬訓練中心

虛擬現實技術營造的環境逼真形象，使學生好似身臨其境，能夠自主和交互學習，學生學習興趣和效率將大大提高，從而加速掌握和鞏固所學知識。在虛擬教學過程中，讓學生在虛擬場景下進行虛擬實訓，沉浸和交互于虛擬車間，能間接感受工作環境。虛擬實訓系統可以讓學生在網上任何時候訪問虛擬車間、任意操練各種實訓，不需要實際的實訓場所，可以全方位地觀察設備的內部結構和工作原理，可以連續或者間斷性完成實訓任務，實訓效果可以馬上得到檢驗，也不需要考慮實際實訓的安全性問題。

虛擬實訓沒有空間和時間限制，可以節省實訓成本，避免實訓設備的損壞，而且可以不斷調整和更新虛擬教學設備和教學內容。因而，虛擬訓練中心是教學資源庫開發的重點及難點。虛擬訓練中心的開發需要專業公司的積極參與。經過校企共同合作開發，提供電氣自動化技術專業豐富生動的PLC系統綜合調試、電子技術應用、電氣設備安裝與調試、機床電氣故障診斷與維修等虛擬實訓資源庫。

4.培訓認證中心

培訓認證中心包括培訓資源庫、職業資格鑒定庫、技能比賽等三部分。

（1）培訓資源庫。以職業能力為核心，以崗位培訓為目標，與崗位職業資格相對應，建設專業能力培訓包以及能力指導及評價系統，為學生就業、技術提升及企業員工培訓提供平臺。培訓包主要包含職業能力評測系統、培訓方案和測試系統。首先依據崗位職業能力的要求，對參與培訓的學員進行培訓前的職業能力測評，了解參與培訓人員的知識、能力水平，為學習者選擇符合自身情況的培訓包提供依據。然后，根據能力測評的結果，按參與培訓學員的知識、能力水平制訂相應的學習計劃，指導學生按計劃完成學習任務，解答學習過程中的疑難問題，提供全面的學習幫助。最后，通過在線測試功能，檢驗學生對知識和技能的掌握程度。過程評價和結果評價相結合，對學員的學習效果進行全面的評價。

（2）職業資格鑒定庫。將國家職業資格標準與電氣自動化專業畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職電氣自動化技術專業能力要求又符合職業資格標準的教學資源，主要建設內容包括完成維修電工中高級，可編程序設計師中高級、Autocad，電子CAD、數控車工等工種職業資格鑒定培訓資源包，包括職業標準、職業資格認證體系、培訓方案、培訓環境、考務指南、樣題庫、測評系統等內容。

（3）技能比賽資源庫。職業技能比賽引導教育教學改革，推動校企深度融合，實現校企共同培育人才，多層次、多元化培養拔尖人才和應用型創新人才，主要包括：比賽題庫、比賽視頻、比賽技術文檔、比賽場地準備和模擬賽場等。

5.導航、搜索和交流平臺

導航和搜索平臺：為使用者提供資源的導航和多種檢索功能，幫助快速定位查找所需資料，如教學單元導航、虛擬實訓導航、專業導航、課件搜索等。

交流平臺：提供教育教學論壇、BBS服務、郵件服務，進行信息、教學交流、資源共享和下載，實現網絡教學輔導，在線或離線網上交流等。

在建設教學資源庫內容時，多媒體素材是教學信息傳遞的最基本的素材建設單元，主要包括文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類素材庫。[4]

四、教學資源庫建設的思考

教學資源庫的建設復雜而艱巨，在建設教學資源庫過程中還需要做到：

1.做好統籌規劃

細化資源建設的具體內容，分層次逐步建設。教學資源庫建設應首先從專業群中省級以上示范專業和特色專業著手，建設相對成熟后，引領示范，然后逐漸輻射到專業群中的其他專業，不能一開始就全面鋪開。

2.確定標準

為了資源質量得到保證，應根據實際需要，明確資源建設的標準，可參照適用于教育資源開發、應用和管理等領域的CELTS-41標準；[5]素材資源應嚴格按照國家高職教學資源庫建設要求與技術標準進行開發改造。

3.普適共享，個性定制服務

為兼顧資源庫建設的示范引領和區域適應二者之間的關系，資源庫建設應能符合不同院校和不同個體的學習需求，滿足不同區域和不同行業的特點，發揮其個性化的學習功能，基于用戶需求系統設計專業教學體系。資源庫建設既要凸現專業特色，體現高職特點，同時也與地方經濟特點相結合，要同時服務地方政治、經濟和文化發展，共性與個性相結合。

4.加強開放和共享

實施校校合作、校企合作等多種形式共建共享教學資源庫。通過企業和學校的參與和使用教學資源庫，建立反饋和溝通的途徑，從而對教學資源庫進行實用有效的評價，并改進和完善所建資源庫。

5.加強制度保障，重視團隊建設

首先，院校需足夠重視，建立各級激勵機制和相關保障制度提高教師積極性以及重點傾斜投入建設資金。同時發揮教師主體的優勢，提升主體意識，專業帶頭人和骨干教師帶頭參與，調動廣大一線教師的主動性和積極性。重視發揮現代教育技術中心的作用，強化信息化教學能力的培訓，同時也注重發揮學生在教學資源庫建設中的作用。

五、結語

建設專業教學資源庫，既能實現校內、校際共享教學資源，同時又能滿足地方經濟、行業企業及專業需要。按照共同建設共同享用，特色示范專業先行，逐步過渡更新，普適共享和個性特色相結合等原則，建設代表我國高職教育專業水平、具有高職教育特色的教學資源庫已成為大勢所趨和高職信息化教學改革的重點。

教學資源庫建設工作繁重而雜，必須首先做好頂層設計，統籌規劃，隨后分步實施。教學資源庫建設可采用多種合作方式，如政、行、企、校多元合作，將各方優質資源進行整合。同時增加資金投入和硬件平臺建設，制訂好激勵機制和保障制度，充分調動全校師生的積極性，通力合作，將教學資源庫建設成為高職電氣自動化技術專業教學與培訓、虛擬訓練及競賽等多種功能的交流服務平臺，真正帶動全國高職電氣自動化技術專業及專業群內涵建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓室等建設，引領教學模式、教學手段的創新。

參考文獻：

[1]王希英，劉洋大川.高職專業教學資源庫建設的實踐探索[J].職業技術，2011，134（10）：21-22.

[2]趙佩華，眭碧霞.示范性高職院校共享型教學資源庫建設的研究[J].中國電力教育[J]，2009，10（147）：58-59.

[3]高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索[J].職業技術教育，2011，32（20）：34-37.

[4]潘瓊.論高校教學資源庫建設的原則、內容與技術選擇[J].湖州職業技術學院學報，2007，6（2）：66-69.

第5篇：大一電工實訓報告范文

關鍵詞 應用型本科院校;電子信息工程;實踐能力;實踐教學體系

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03

近十年來，電子信息類行業飛速發展，我國電子產品的研發、生產、銷售以及售后服務的相關產業都在快速增長，大量的新技術、新工藝不斷地應用于生產實際，同時對高等學校電子信息類專業學生的培養提出了較高要求。應用型本科院校人才培養注重學生實踐能力，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學[1][2]。長春工程學院電氣與信息工程學院電子信息工程專業以培養學生實踐能力為目標，著力突出綜合應用能力、創新能力、創新精神培養，構建了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系，經過5年的探索與實踐，取得顯著成效。

一、理論教學體系：實踐教學體系的配套性架構

很長時間以來，專業教學一般都是以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學被看成是理論教學的補充環節。在這種教學思想的指導下，實踐教學始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據學校人才培養目標的轉型定位，電子信息工程專業多次開展教學反思活動和調研活動，從學生應具備的實踐能力分析入手，反推理論教學與實踐教學存在的不足，即實踐教學內容單一，實踐教學與理論教學銜接過于緊密，每個實踐或實驗單元的內容簡單，時間較短，基本沒有和生產實踐相聯系的內容，導致學生實踐能力弱，也缺少創新精神。為強化學生實踐能力和創新精神培養，電氣與信息工程學院制定了“電子信息工程專業學生實踐能力培養方案”，提出了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系模型。但這個實踐教學體系不是孤立存在的，而是與專業理論教學體系并行，專業理論課程設計中會安排實驗實踐類內容，通過一系列實踐環節的設計，將學生理論知識轉化為實踐技能。

電子信息工程專業理論教學體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課三部分組成。在專業基礎課程設置中，注重專業學科內容的內在聯系，以電子技術為基礎，以信號分析處理為核心，以應用能力培養為主線，形成了電路與電子技術、信號分析與處理、計算機應用技術等三大系列課程。在專業課程設置中，根據電子信息工程領域對畢業生所應具有的知識和能力的要求，設置了針對性較強的專業課程，其目的是使學生掌握電子信息工程方面的先進適用技術。智能測控技術和通信網絡技術在電子信息產業得到了廣泛應用，根據二者既有聯系又有區別的特點，設置了智能測控和通信網絡兩個專業方向模塊，學生可以依照自己的興趣或就業意向進行選修，通過設置專業拓展課程群使學生了解更多電子與信息學科的專業知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設置如圖1所示。

二、實踐能力培養：實踐教學體系的核心指向

電子信息工程專業實踐教學體系主要由課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學三部分組成。該體系具有課程實驗教學和相對獨立設置的集中實踐教學相結合，從認識、操作到綜合創新逐層深入的實踐教育特色，如圖2所示。通過實驗、上機等實踐環節加深理論學習和提高實踐技能;通過課程設計、實習、實訓等環節對學生進行基本的設計、研制、調測方面的訓練;通過專業綜合實踐和畢業設計等環節實現對學生綜合能力的培養;以電子設計大賽、電工數學建模競賽、大學生挑戰杯等課外實踐環節為主渠道提高學生的創新能力、實踐能力。在提升學生能力的同時，重點突出智能測控系統和通信網絡系統的設計、研制、測試、維護管理能力的培養，使學生的知識應用能力得到深化和加強。

根據應用型人才的培養要求和電子信息類專業實踐性強的特點，本專業在實踐教學學時安排上，其學時數達到了總學時數的56.7%，其中課內實驗學時占總學時的26%，集中實踐環節占總學時的26.7%，第二課堂實踐教學占總學時的4%。在第二課堂實踐環節設計上，尤其強調進行職業技能比賽、科技創新活動與認證培訓、執業資格證書培訓。在整體實踐教學安排上，從大一到大四，實踐訓練不間斷。對于大學一二年級學生和跨專業的低年級學生，主要是開展電子產品、電子工藝小制作，以提高學生對專業的學習興趣和感性認識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業有一定科研能力和喜歡鉆研的學生中開展科技創新研究項目，開發綜合性、設計性的實驗項目，指導學生申報國家級和省級大學生創新創業計劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點課題研究和課程培訓等。

對于每一門有實踐課程的科目，首先向學生展示與本科目相關的硬件及其在實際中的應用案例，給學生一個感性的認識。在實踐授課中，要求學生通過實驗，驗證相關理論的正確性，若實驗結果和理論結果有偏差，則需說明理由，此教學設計重在發散學生的思維，由此激發學生聯想到相關技術知識，幫助學生建立起專業知識之間的關聯性。

三、教學管理制度改革：實踐教學體系的實施保障

實驗室開放制度。實驗室在保證完成計劃內實驗教學任務前提下，開設了一些綜合性、設計性實驗項目，由學生自行選擇和設計實驗方案并加以實現，鼓勵學生自我創新。同時，在學生做課程設計、畢業設計及參加科技競賽、國家大學生創新計劃等實踐活動時提供必要的實驗條件保障，實驗教師對學生所設計的實驗方案、實驗方法與實驗步驟、儀器設備選用與操作、實驗材料的使用、數據的分析處理、實驗報告的撰寫等給予指導。在實驗室管理方面，根據實驗室設備條件與容量等情況，將實驗課程或具體內容（項目）與時間進行搭配，形成模塊化組合，向學生公布，由學生選擇適合自己的內容及時間，進行實驗內容、時間預約，自主安排實驗進程，完成實驗課程的學習。同時，建立實驗室預約開放制度，由實驗教師主管，高年級優秀學生協助管理，延長實驗室開放時間，根據不同時間段、實驗任務量建立值班輪休等制度，為教師和學生自主安排實驗[3]。

本科生導師制度。廣泛開展大學生科研創新活動，這不僅是實施高等學校質量工程的重要推進路徑，也是推進人才培養模式改革，培養高素質創新人才的重要舉措。在教學整體設計上，側重將專業理論講授與實驗操作開發、畢業設計同步進行，理論與實踐有機結合、傳統理論與現代方法相融合。在本科生導師制度實施中，把科學研究引入教學過程，發展學生科研項目，教師引導學生參加各種形式的科技開發、設計、制作等科研創新活動，如電子設計大賽、機器人大賽、全國創新創業計劃等，讓學生提前準備，形成不同年級學生的研究梯隊，學生之間傳幫帶，在導師指導下進行方案設計、論證，進行實驗開發、操作、仿真模擬，分工協作，并融入到見習、實習和畢業設計中，共同完成科研創新活動。此舉既保證了低年級學生在“學走路”階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創新和實踐打下扎實基礎，同時選拔部分優秀的本科生，參加到教師的科學研究和項目開發過程中，學生通過專業文獻的檢索閱讀，了解國內外研究現狀，并參加部分工作的實際操作，結合實驗寫出實驗或研究報告，讓學生切身感受科學研究與項目開發的全過程，進而掌握科學研究的方法和技能。實踐表明，本科生導師制度為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇，也實現了師生間的教學相長，不僅是提高教學質量的有效途徑，也是培養學生創新精神和實踐能力的理想模式。

參 考 文 獻

[1]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[2]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[3]任加云，等.地方本科院校生態學實踐教學基地存在問題與建設原則探討――以濱州學院生態學實踐教學基地為例[J].教育教學論壇，2014（5）：213-214.

Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges

Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo

Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.

第6篇：大一電工實訓報告范文

關鍵詞：卓越電氣工程師；多元化多層次；實踐教學體系

作者簡介：胡曉倩（1977-），女，四川綿陽人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師；張蓮（1967-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革重大項目“電氣信息類工程應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：101102）、重慶市2010年人才培養模式與創新實驗區“‘寬口徑、大工程’觀下的電氣信息類應用型人才培養模式創新實驗區”、重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（項目編號：2012026）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0010-03

電氣工程專業專業面寬、適應性強，要求學生既具有電氣工程方面的專業知識和技能，又有自動化、信息技術的基礎知識和基本技能，具備解決既有強電又有弱電的寬口徑專業問題的能力。因此，電氣工程專業的畢業生除了需要有扎實的理論基礎外，還必須有很強的工程實踐能力。為提高學生的工程實踐能力，滿足人才培養的多元化需求，重慶理工大學積極響應并實施教育部提出的“卓越工程師教育培養計劃”。電氣工程及其自動化作為首個試點專業，已經從2010年9月開始具體實施。目前，經過幾年的探索與實踐，以面向電力企業為主，已經全面構建了具有本校特色的“2+1+1”的卓越電氣工程師人才培養模式，并針對卓越工程師培養的核心與本質——工程實踐與創新能力建立了創新的多元化多層次的開放的實踐教學體系，取得了良好的人才培養效果。

一、卓越電氣工程師的培養目標

為了適應我國電力及相關工業的快速發展，進一步滿足國家、行業對電氣領域高級工程人才的需求，要求卓越電氣工程師不僅掌握電氣工程、自動化、電子與計算機技術應用等領域堅實的基礎理論、系統的專門知識及基本技能，而且是能在以上領域從事工程設計與技術開發、系統運行維護、科學研究、生產組織和管理等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。最終目標是培養其具有良好的人文素養、團隊協作能力、突出的工程創新能力和社會責任感、開闊的國際視野和跨文化交流能力。

二、總體思路與方案

教育部“卓越計劃”強調三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用國際標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。實踐教學體系改革必須以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以工程能力培養為核心，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與創新能力。因此，整個改革必須圍繞以下總體思路進行：

（1）教育和社會是緊密聯系的，人文素質在高校理工科學生的成長成才過程中也具有非常積極的作用，工程實踐應和人文社會實踐相結合，使學生在社會與工程實踐的過程中了解社會、適應社會，學會做人、做事，具備多方面的綜合素質與團隊協作能力。卓越電氣工程師之所以“卓越”，除了其專業知識更豐富、工程實踐能力更強外，關鍵在于其具有更高的綜合素質。

（2）卓越電氣工程師必須具備本專業核心知識和能力，即掌握電力能源的產生、傳輸、變換、調控和使用所需的系統運行的基礎理論和專門知識，熟悉相關的國家、國際技術標準及行業法規，具有優秀的進行電氣工程與自動化領域的研發、設計、制造、運行與管理的能力。

（3）在實踐的內容上一方面要強調綜合性、設計性與實用性，加強學生分析問題、解決問題的能力；另一方面要以就業和市場為導向，人才培養緊密對接社會需求，并要體現當前電力技術發展的最新趨勢。在實踐的形式上，推行全面工程教育，以多層次、多元化為主要特征，并強調與企業工程實踐鍛煉相結合、產學研相結合。[1，2]

（4）建立開放式、自主式的實踐教學模式，以學生為中心，注重學生創新意識、創新能力與自我學習能力的培養。

目前，重慶理工大學卓越電氣工程師的具體實施方案為：已經與重慶市電力公司、重慶市電科院、重慶萬州水利電力集團、重慶水輪機有限公司、長壽獅子灘發電集團等重慶電力行業的龍頭企業和研究院所建立了產學研合作平臺，實行聯合培養。每年從大二學生中公開選拔20名優秀學生參與卓越工程師計劃，每名參與學生都能在合作企業中有具體實踐崗位，時間累計不少于1學年，所獲得的學分數不得少于28個學分。實施手段采用學校導師和企業導師的“雙導師制”，即四位學生組成一個項目組，每組都指派一名學校導師，并聘請一名電力行業有豐富理論與實踐經驗的高級工程技術人員作為企業導師，共同負責學生培養的全過程。

三、開放、創新的實踐教學體系

在培養模式方面，根據重慶理工大學電氣工程專業實際情況，按照工程創新型模式培養，強調基礎扎實、視野寬廣、電氣與自動化、計算機學科交叉，注重工程實踐與創新研究能力，尤其注重設計和動手能力。為此，從品行、知識、能力多個維度將人才培養目標進一步細化，構建了“工程創新型的卓越電氣工程師實踐教學體系”，從整體層次上包含了人文素質實踐、自然科學實踐、工程能力實踐、創新研究實踐四大類（見圖1），每一類都包含多元化的實踐方法與手段，并針對工程能力的培養實行多元化的考核方式。[3]

1.人文素質實踐

人文教育培養高校學生具有正確的人生觀、價值觀、高度的社會責任感，并能激發學生的多維思維能力，提高綜合素質，在整個高等教育中具有重要的基礎地位。因此學校強化了學生在社會科學、文學藝術等方面的實踐，主要由入學教育、軍訓、社團活動（包括學術類、公益類、藝術類、體育類）、社會實踐、公益勞動、就業教育等組成。各種類型的人文素質實踐培養學生具備良好的生活與學習習慣、熱愛祖國和遵守紀律的觀念、堅強的意志與集體意識、多方面的知識和技能、提高人際交往與適應社會的能力、培養勞動觀念、增強社會責任感，并樹立正確的職業觀和擇業觀。

2.自然科學實踐

自然科學實踐由大學物理實驗等課程實驗組成，對提高理工科學生的綜合素質和創新能力的培養具有獨特的基礎性和無可替代性作用。針對工程實踐能力的培養，學校在傳統的大學物理實驗基礎上進行改革。一方面在傳統的基礎性實驗、驗證性實驗基礎上增加了設計型實驗與綜合性實驗。另一方面強調面向各應用型專業，將實驗整合為三個層次，包括：

（1）基礎型物理實驗，要求學生掌握物理實驗的基本方法、儀器與操作。

（2）面向電氣信息類專業的綜合物理實驗，讓傳統的大學物理實驗與電氣工程專業接軌，夯實專業基礎。

（3）開放式的創新設計物理實驗為選的卓越計劃參與學生提供研究設計與制作型實驗，激發創新意識。通過以上分層次、系統的科學實驗能力培養使學生掌握進行科學實驗的基本知識、方法和技巧，并培養學生敏銳的觀察力和嚴謹的思維能力，使學生的學習理論聯系實際，并為今后在電氣工程及相關領域的理論和實踐學習打下深厚的數學、物理基礎。

3.工程能力實踐

工程能力實踐由機械類、電氣信息類和電氣工程專業課程實驗及電氣控制應用設計、電氣工程綜合設計、生產實習、在崗實習、畢業設計等組成。[4，5]根據工程能力培養的要求，以實際的工程設計、研發能力訓練為核心與主線，重新整合、統一規劃和系統化，構建了多層次的“2+1+1”工程能力實踐體系，如圖2所示。它由“專業基礎訓練一專業綜合訓練—綜合工程能力訓練”三個層面構成，產學研結合，循序漸進地實現對學生由淺入深、系統的、多層次、全方位的工程實踐能力的培養。[4，5]

專業基礎訓練層（“2”：大一、大二學年，校內培養）。通過機械類、電氣信息類基礎課程實驗以及基礎實訓，包括工程制圖、機械制造基礎訓練、電工電子技能訓練、電路電子基礎實驗、微機原理及應用實驗、電子技術應用設計等，使學生完整地掌握本專業基本工程技能與實踐能力，并強化計算機應用部分，在相應的實踐課程中要求學生熟練掌握常見的工程制圖與電子設計軟件，如Autocad、Protel、Protus等。

專業綜合訓練層（“1”：大三學年，學校、企業聯合培養）。第一階段，以電氣測試技術、自動控制原理、電機學及電力電子技術課程實驗為核心，一方面使學生直接接觸實際的測試、控制的、元件與系統，在傳感器、電機、電力電子器件等方面得到具體的感性認識與初步訓練；另一方面，培養學生計算機輔助設計的能力，例如要求學生熟練掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號處理的建模與仿真。第二階段，在電氣工程專業課教學階段，單獨開設電氣工程綜合實驗課，并結合電力企業生產實習，使學生掌握電氣工程領域的相關識圖方法、繪圖、接線、調試、檢修和維護等基本知識。并在重要的專業課程，如電力工程、高電壓工程等課程中積極開展各種形式的雙語教學，培養學生外語運用能力，提高學生綜合素質。第三階段，電氣工程專業課程學習結束后，在專業及企業導師的共同指導下，以電氣控制技術應用設計與電氣工程綜合設計環節為主，設計內容面向企業實際工程問題，引導學生把原理分析與工程設計結合，提高綜合應用能力；并要求學生掌握常用的電氣工程分析與設計軟件，如PSASP、Saber、Ansoft等，為畢業設計與企業工程實踐打下堅固的基礎。

綜合工程能力訓練層（“1”：大四學年，企業實踐）。參與學生實際進入合作電力企業進行為期一年的企業員工式實踐，掌握實際電力企業應用項目設計、開發與管理的方法和技能。

（1）第一階段：通過在崗實習深入電力企業進行企業文化與規章制度教育、生產技能培訓等實踐，使學生熟悉企業環境和企業文化，了解電力產業人才需求及產業動向，掌握最新的國家及國際行業標準。

（2）第二階段：參與企業生產實踐，熟悉電力企業實際生產過程、項目開發過程和開發管理規程，能夠獨立閱讀及掌握最新國外設備的英文技術文檔，培養學生靈活運用電氣工程專業知識與實際工程規范、團隊協作、競爭與合作的能力，具備電力企業工作的技術及能力。

（3）第三階段：通過畢業設計對學生進行綜合工程能力訓練。設計內容與工程實際接軌，由電力企業提供設計所需現場數據、技術，使用與工程設計一致的研發設備，使學生接觸電力行業的前沿科技與最新設備。采取項目驅動制設計方式，在企業導師的指導下，以項目組的方式完成一個企業實際產品由構思、分析、設計、實現到交付的完整過程。培養學生不僅從技術的角度去解決問題，還必須從產品和市場的角度，包括成本、性能要求和開發周期等綜合因素考慮實際工程問題，拓寬工程領域基礎和口徑，在較高的層次上培養學生進行產品開發設計、技術改造的能力。

4.創新研究實踐

深化和完善卓越計劃參與學生的專業理論知識技能體系，提高專業知識的深度和廣度，培養其具有獨立的科學研究工作能力及自主學習及創新能力。

（1）積極開展如全國大學生電子設計大賽、全國“挑戰杯”科技競賽、數學建模大賽和學校組織的各類科技競賽、科技興趣小組等課外科技活動與創新實踐，給卓越計劃參與學生提供良好的學習、設計和研究環境，拓寬專業知識面與研究方向。

（2）參與教師科研，培養學生獨立的思維和科學的方法和對未知領域進行科學探索的能力，并引導學生根據自己的興趣與特長，獨立自主地開展科研活動。

（3）借鑒研究生培養模式，幫助學生將自己設計、研究的產品及新方法、新思路轉化為公開發表的科研論文及專利申請，使有進一步深造需求的學生的培養模式從工程創新型轉變為技術科學型，滿足人才培養的多元化需求。

（4）創業實踐，培養學生的創業意識與能力。當學生經過完整的項目開發訓練，并且條件許可時，鼓勵學生針對電力市場需求進行自主創新，開發滿足市場需要的新產品；將實踐成果推向市場，了解國家在微型企業創辦、專利轉讓等方面的相應政策與法規，培養經營管理、市場營銷的能力。

四、強調工程能力的多元化考核方式

考核從注重“考核結果”向注重“實踐過程”與“工程能力”轉變，采取以個性化和制度激勵為特點的管理模式，激發學生的學習主動性與自覺性，提高學生的研究能力和工程實踐能力。改革傳統的實踐環節以提交書面報告為主的考核方式，實施復合式考核，針對不同的實踐項目要求學生提交實習體會、調研報告、工程分析報告、技術革新建議、科研報告或論文，或者提交產品設計、工程規劃設計、工程項目實施方案、實際設計產品以及其他物化成果，此外，考核結果需要參考學生在實踐環節進行過程中的組織與團隊協作能力。在電氣綜合設計與畢業設計論文的評審答辯中，引入校外企業專家評審機制，按一定權重綜合電力企業專家與雙導師評審及答辯的評分結果作為最終成績，以促進畢業設計與工程應用需求的全面對接。

五、結束語

針對卓越電氣工程師的工程能力培養要求，通過構建包括人文素質實踐、自然科學實踐、工程能力實踐、創新研究實踐的立體化實踐教學體系，使每一位卓越計劃參與學生得到了全方位、個性化、多層次、多元化的培訓，其工程能力與創新意識得到了培養，提高了人才培養質量。

目前我校的卓越電氣工程師計劃正在進一步探索中，基于工程實踐與創新能力培養的實踐教學體系改革也是一個循序漸進的過程，今后還將進一步調整和完善整個實踐教學體系，并將該計劃分步驟地、系統地擴展到所有電氣工程專業學生，以實現真正意義上的多元化多層次工程能力培養，培養出更多更好的在電氣工程與自動化領域具備研究、規劃、設計、建設、運營、管理等方面能力的本科工程型專業人才。

參考文獻：

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