在職培訓精選(九篇)

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第1篇：在職培訓范文

【關鍵詞】腫瘤醫院管理人員培訓需求

培訓工作是醫院人力資源戰略的重要組成部分，培訓與教育是開發員工技能和能力的主要手段，是提升醫院核心競爭力的重要手段[1]。管理人員是醫院人力資源的重要組成部分，直接影響著醫院未來的發展。對培訓需求進行分析調查是確定培訓內容的一個主要方法。本文對我院87名在職管理人員進行培訓需求調查分析，為今后制定合理的培訓計劃提供科學的依據，提高培訓的效果。

1材料與方法

研究對象：我院在職管理人員，共87人。

研究方法：采用問卷調查法，問卷由調查者參考有關文獻自行設計。調查內容包括：①管理人員的基本情況；②過去一年在職培訓的狀況；③影響培訓的因素；④接受培訓的目的；⑤對培訓內容的需求；⑥培訓的方式；⑦培訓時間的安排。本次調查共發放問卷87份，收回有效問卷68份，有效回收率78.2%。

采用Excel建立數據庫，運用SPSS進行統計學處理，排序方法采用對各等級原始資料分別賦予權重求秩和，并根據秩和大小進行排序。

2結果

2.1調查對象一般情況

所調查68名管理人員的一般情況見表1。年齡以36歲~45歲居多，占45.6%；女性占70.6%；學歷以大專為主，占47.0%；職稱以中級占多數，為54.4%；工齡以21~30年為最多，占35.3%；一般工作人員占85.3%。

2.2過去1年內參加培訓的情況

過去1年內參加自己認為比較滿意的培訓次數以0次居多，為44.1%。其它的依次為1次占36.8%，2次占11.7%，3次占4.4%，4次占1.5%，5次及以上占1.5%?？梢?，在過去一年中，令管理人員比較滿意的培訓工作不多。

2.3影響管理人員參加培訓的因素

調查結果顯示，67.7%的人認為培訓有必要，但是沒有機會；25.0%的人認為培訓有必要，但沒時間；只有2.9%的人認為培訓沒有必要（見表2）。根據被調查人員的不同學歷、工齡、職稱進行χ2檢驗顯示：①不同學歷的人員影響培訓工作的因素差異無顯著性（χ2=4.05，P>0.05）。②不同工齡的人員影響培訓工作的因素差異無顯著性（χ2=11.55，P>0.05）。③不同職稱的人員影響培訓工作的因素差異無顯著性（χ2=9.88，P>0.05）。

2.4最希望達到的培訓目的

調查結果顯示，目前管理人員最希望通過培訓達到的目的以提高實際工作能力最多，占61.8%，提高學歷或學位的只占2.9%（見表3）。不同學歷、工齡和職稱的人員目前最希望達到的培訓目的差異均無顯著性。

2.5希望得到的培訓內容

通過對各選項順序依次分別賦予3、2、1的權重求秩和，秩和排序顯示：管理人員希望得到的培訓內容依次為計算機知識、心理學理論、醫療法律法規、財務知識、組織行為學、外語等（見表4）。

2.6希望培訓的方式

通過對各選項順序依次分別賦予3、2、1的權重求秩和，秩和大小排序顯示：管理人員最希望采取的培訓方式是集中培訓，其次是專題講座，第三是參觀考察。其中希望集中培訓的天數以2天居多，占25.0%，83.8%的人希望培訓占用工作時間。

3討論

在職培訓是對管理人員進行技能、方法的更新，知識的補充和拓寬以及提高實踐能力的一種追加教育。醫院加強對管理人員的培訓工作勢在必行，提高醫院管理水平的重要內容[2]。

根據以上調查分析可以看出：①過去的一年中對管理人員比較有效的培訓工作不是很多，絕大多數管理人員認為沒有接受到比較滿意的培訓。而且大部分管理人員認為培訓是必要的，但是機會少。②希望通過培訓達到提高實際工作的能力占絕大多數，說明我院的管理人員比較務實，對培訓的有效性比較看重。③對培訓的內容與工作相關性較強，如：計算機知識、心理學理論等為主，培訓的方式希望集中培訓為主，并占用工作時間。

因此，應根據不同層次人員的不同需求，有針對性地安排培訓的內容和形式，爭取使培訓的內容更具多元性與實用性。針對不同層次管理人員的不同需要，指定有針對性的培訓計劃。只有這樣才能提高培訓的效率，收到良好的培訓效果，使管理人員的知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高，從而推動醫院科學管理的發展[3]。

對于醫院管理人員的培訓，管理部門應充分認識其重要性，應從戰略高度將此作為醫院全面建設和提高競爭力的一項系統工程來思考、設計與實施。

【參考文獻】

[1]JamesWW.人力資源戰略[M].北京:中國人民大學出版社,2001.

第2篇：在職培訓范文

【關鍵詞】日本教師在職培訓體系特色

1.前言

在職培訓主要針對已有教師資格證并在從事教師工作的教師實行繼續教育的一個過程，從而幫助主教師擴展知識面、提高教學技能、開發教師模式、革新教學觀念，對教師發展起著至關重要的作用。雖然我國在多個地方都建立了教師在職培訓體系，但是其在應用過程中還存在許多不足之處。本文通過分析日本教師的在職培訓體系及其特色，希望對我國教師的在職培訓體系發展起到一定的啟示作用。

2.日本在職培訓體系構成分析

2.1基礎模塊

按照老工作經驗而開展的針對性培訓課程。（1)有1年工作經驗需參加初期的教師培訓課程，由教育委員為教師安排入職培訓，學校和教育中心則安排初期在職培訓，并安排經驗較為豐富教師對入職教師進行相關指導。（2）有5年、10年及15年工作經驗的教師需參加中期培訓或者經驗教師培訓，根據不同的工作經驗年數，制定不同的培訓要求，設置不同的培訓課程和內容，采取不同的培訓方式。（3）有20年工作經驗教師可晉升為學校領導，由學校機構安排培訓活動。（4）有20至25年工作經驗教師可晉升為副校長，進行副校長培訓活動。（5）有25年工作經驗副教師可晉升為校長，進行校長培訓活動。

2.2專門模塊

在進行基礎培訓之外，教師可以依據自己興趣愛好參加自己喜歡的在職培訓課程，就是專門培訓課程。主要是以教師學科或者教學領域為主而開設的培訓課程，培訓課程內容涉及較為廣泛，由教育中心進行計劃、組織及實施。教師可以依據自己興趣，自主選擇喜歡的課程，培訓活動主要包括學科課程、職業指導、教育課程、學生輔導等。

2.3其他模塊

（1）迷你培訓班。由于迷你培訓班培訓課程的實際性較強，課程十分緊湊，所以培訓內容主要是以學校相關實踐問題及地區教育特點來設計的。依據學校和教師需求，將專門學科課程以迷你培訓班的形式進行組織，培訓時間較短，為2至3天。（2）禁忌問題演講。例如教育中心針對學校存在的曠課、恐嚇、濫用藥物等問題為演講主體，對學校和教師進行演講。（3）咨詢培訓。當教師在遇到難以解決或者不明白的教育問題時，可以通過電話咨詢、訪問咨詢、研究咨詢等方式來獲取建議，以提高教師在教育事業中的核心競爭力，提高自身素質。

3.日本在職培訓體系具有的特點

3.1具有連貫有序培訓流程

連貫有序的培訓流程不僅日本在職培訓體系特點之一，同時貫穿于每個教師的職業生涯規劃中。從教師入職之處起，就設置了有關各門學科的培訓課程和活動，由教師依據自己興趣愛好進行選擇，且在不同工作時期，會有不同的培訓課程。教師在從事教育工作的過程當中，可定期或者分階段的參加在職培訓課程，以革新教學理念，擴展教師知識面，優化教學方式，使得教師整體素質得到有效的提高［1］。

3.2明確培訓的分工和職責

日本的各級結構在教師在職培訓計劃、組織和實施過程中的分工較為明確，由教育中心對在職校長、副校長及同級別教師進行職業研討會進行安排、組織和實施；市教育委員對在職教師及教育管理者安排、組織和實施培訓活動。由于各個國家及地區在職培訓對象和要求均不同，可依據各級培訓條件和職責，實行不同的課程培訓方案，并組織教師參與培訓課程，使得培訓活動能夠有效開展。

3.3在職培訓形式多種多樣

從日本教師的在職培訓體系中可看出，其培訓形式較為多樣，主要分為三個模塊，即基礎培訓模塊、專門培訓模塊及其他的培訓模塊。基礎模塊是所有入職教師必須進行的培訓活動，是按照工作經驗來決定培訓的課程和活動；專門模塊主要是依據教師自己興趣愛好或者需求來選擇的培訓課程和活動，其學科針對性較強?；A模塊與專門模塊屬于遞進關系，教師在入職初期必須進行有關的基礎培訓，然后才能自主選擇自己喜歡的專門培訓課程和活動。而其他模塊則包括迷你培訓班、演講培訓及信息咨詢等，其培訓特點表現為實際性強、培訓時間短。

3.4設置培訓反饋交流平臺

反饋交流環節對在職培訓體系的完善起著至關重要的作用，因此，做好培訓信息反饋和交流工作很重要。參與培訓的教師可以通過在線培訓平臺、網絡會議中心等方式，針對在職額培訓課程和活動的實行效果盡心反饋和交流，以幫助在職培訓機構及時了解在職培訓體系存在的問題，了解教師對在職培課程的需求，以為廣大教師提供滿意的培訓課程和培訓方式，使得教師在職培訓體系得到完善，發揮其在教師培訓中的作用［2］。

4.對我國教師在職培訓體系的啟示

（1）完善培訓流程。將教師的職業生涯分為兩個部分，即入職階段和在職階段，而在職階段又可分為不同的工作時間段。在設置培訓課程和活動時，可按照教師不同工作階段來設置培訓要求、目的、內容及形式，使得教師的在職培訓活動得到長期的發展。（2）培訓分工要明確。在以往在職培訓中常出現學校和培訓機構分立行事的現象，導致學校和培訓結構合作交流甚少，導致在職培訓工作無法順利進行。為了改變這一現象，必須加強學校和培訓機構的合作交流，明確學校和培訓機構職責，以保證在職培訓活動的有序開展。（3）培訓形式的革新。傳統培訓形式主要以培訓結構為中心來設置培訓內容和形式，導致培訓課程與教師從事學科不符等問題出現，對教師職業素質提高沒有實質性意義［3］。因此，我們要以教師為中心，設置適合教師發展的培訓內容和形式，以滿足教師對在職培訓的需求。（4）反饋交流平臺的設置。在培訓結束后，學?？梢栽O置教師培訓反饋體系，而培訓結構可以建立反饋交流平臺，變傳統的“被動反饋”為“主動反饋”，讓在職培訓體系在教師在培訓效果反饋和交流中不斷的完善，以發揮其在教師在職培訓中的應有作用，提高教師在職培訓的效率和質量。

參考文獻

［1］ 榮震,李雙雁.日本教師在職培訓體系的特色及其啟示［J］.世界教育信息,2009,9(07):89-90.

第3篇：在職培訓范文

關鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02

構建學習型社會是21世紀以來世界各國經濟社會改革與發展的戰略追求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確提出我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！盵1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關注。無論是教育行政部門和教師教育機構、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續教育上投入了巨大的人力、物力和財力。

一、中小學教師在職培訓的緊迫性

在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展的重要一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，教師是教育事業發展的基礎，而教師的培訓提高教師素質，實施科教興國戰略的一項重要工程。教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。隨著我國社會經濟的發展，國家和公眾對基礎教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規，而應積極轉變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創新教學方法，有效地提高教師培訓的質量。總之，教師在職培訓要密切結合當前中小學教育教學實際和教師專業發展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現教師素質的全面提高，促進中小學的課程改革，創造教師繼續教育的良好效益。

二、中小學教師在職培訓中的問題

我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。

1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發動、領導和資助。一般情況下由教育行政部門下發文件或制定相關的政策，劃撥相應的經費或者提供其他形式的物質支持。學校則根據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關學校發展和教師個人職業發展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現出相應的熱情和積極性，而是作為應付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。

2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務和權利，對參加培訓者的待遇沒有明文規定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務。[3]

3.培訓形式、內容和機構的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養的需求了。在教師培訓的內容方面，過于強調系統的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯系。目前我國中小學在職教師培訓的機構設置，絕大多數還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構，機構的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規模高質量地開展。

三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示

教師在職培訓是提高教師素質、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內部做出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發展過程中積累了經驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發展經驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。

1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權益，充分調動教師的積極性。許多國家以法律形式規定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優惠條件；法國在《繼續教育立法》中規定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應盡的義務，更看作是難得的權利。由于教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設，完善法律保障。

2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。法國的繼續教育除常規要求外，還包括了解學校社會和經濟環境知識。美國繼續教育目標還包括教師的個性品質、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業的忠誠等。發達國家中小學教師的在職進修內容不僅注重教學實際的需求，更注重其現實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現實問題的解決和教育改革三者的結合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結實習培訓中的經驗和不足，以求以后有所改進提高。

3.堅持培訓機構多元化。培訓機構要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構也有多種形式，出現了多元化的傾向。如日本教師進修機構體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。

總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業成長與發展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優秀的教師隊伍，培養出具有競爭能力的人才非常重要，直接關系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結點已經不能滿足現實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010：177.

[2]張斌賢.教師培訓中的“冷”與“熱”[J].教育科學研究，2004，（8）：17.

[3]張琳.我國中小學在職教師培訓存在的問題與思考[D].濟南：山東師范大學，2005：18.

[4]秦素粉，翟志娟.發達國家中小學教師在職培訓的特色及經驗[J].校長參考，2009，（2）：56.

第4篇：在職培訓范文

關鍵詞:教師素質;在職培訓;思路;途徑

收稿日期:2006―04―20

作者簡介:曾鳳玲(1964-),女,漢族,重慶市奉節縣人,華南師范大學廣東省高校師資培訓中心副研究員,主要研究方向:高校人事管理和師資隊伍建設｡

陳先哲(1984-),男,漢族,廣東茂名人,廣東省高校師資培訓中心科員,主要研究方向:高校教師培訓｡

隨著中國加入WTO,經濟全球化進程加快和知識經濟時代的到來,國家和人民對高等教育的要求越來越高,支持也越來越大,高等教育進入快速發展時期,這給高等教育的發展創造了空前機遇,高等教育的跨越式發展既要實現數量增加,規模擴大,也要實現質量提高,實效增強｡提高高等教育質量的關鍵在于教師,只有教師隊伍的整體素質提高了,才能轉變教育思想,實施全面素質教育,為社會培養更多高素質的創新人才,才能實現高等教育的高質量的跨越式發展｡如何實現教師隊伍整體素質的提高,途徑是多方面的｡

一､強化在職培訓,提高高校教師素質的基本思路

關于高校教師所應具備的素質,《中華人民共和國高等教育法》規定:“中國公民遵守憲法和法律,熱愛教育事業,具有良好的思想品德,具有研究生或者本科畢業學歷,有相應的教育教學能力,經認定合格,可以取得高等學校教師資格,不具備研究生學歷或者本科畢業學歷的公民,學有所長,經認定合格,也可以取得高等學校教師資格｡”這項關于教師資格的規定概括地指明了對高校教師的思想政治素質和業務素質的基本要求｡這些要求里既包括了可以量化考核的外在要求,也包括了不能量化考核的內在要求｡它是對高校教師最基本的素質要求｡

第一,知識經濟時代對教師的知識容量和結構提出了新的要求｡隨著科學技術的發展,學科的調整變化,部分教師知識面偏窄,知識陳舊､知識結構單一的問題將日益突出,知識更新的任務十分緊迫｡因此,在今后比較長的一個時期內,提高廣大教師的專業水平和獲取新知識的能力,使現有師資隊伍的基本素質得到根本性的改變,是教師專業培訓的重要的也是常規性的任務｡不但新教師要參加培訓,中青年骨干教師和學術帶頭人都要參加培訓,才能適應知識經濟時代高等教育國際化的要求｡

第二,信息技術的發展和進步要求教師提高教學技能｡教學技能是教師實施教育的基本手段｡在現代化的信息社會,知識傳播的方式越來越多樣化,信息高速公路的普及和加速發展,極大地改變了我們的教學環境,對教學方式方法的改革提出了革命性的要求,在教學過程中將融入更多的通訊網絡和多媒體的信息傳播手段,學習的模式將發生巨大的改變｡這就要求廣大教師盡快熟練掌握現代信息技術,提高運用現代多媒體工具的能力,才能適應學生新的學習方式,才能真正發揮教師的主導作用｡將這些新的教學手段普及到教學過程中去,對絕大多數教師來說,都有一個不斷學習的過程｡

第三,創新人才的培養要求教師創新意識的增強和創造能力的提高｡在信息時代,世界各國的競爭集中體現在創新人才的競爭,所以教育改革和發展的核心應當是加強對學生創新精神和實踐能力的培養｡一個教師的基本的教育理念,決定著他在教學過程中采用什么樣的教學方法,教師本人創造能力的提高,則是他實施創造教育的基本條件,直接影響著學生創造性思維能力和實踐能力的形成和發展｡

第四,新的社會環境要求教師職業道德水平的綜合提高｡師德是教師的職業道德規范,是對教師從事教育工作的道德要求｡師德培養是一項長期而復雜的工程｡處在社會轉型期,教師的人生觀､價值觀無不受到社會上各種思潮､現象的沖擊,直接影響著教師職業道德水準｡而教師的職業道德又對其教育方式､教學效果產生著深刻的影響｡新的教師職業道德規范,集中地體現在教師要處理好三大關系,即教師與教育事業的關系､教師與學生的關系､教師的職業勞動與自身人格塑造的關系｡這些要求既要靠教師的自覺修養,又要通過有組織､有管理的培訓才能實現｡

以上幾個對教師素質的要求有著相互影響和相互促進的關系｡其中,知識水平是基礎,創新能力是重點,教學技能是工具,職業道德是保障｡這幾個基本方面的客觀存在及相互關系構成了新時期教師專業培訓新思路的基本依據｡據此,我們提出在新形勢下強化高校教師在職培訓,提高教師素質總的思路是:以新時期高校教師培訓工作的主要精神為指導,以提高教師素質為核心,面向全體教師,重點培養骨干教師,采取多種渠道,利用多方面培訓資源,建立政府､學校與個人行為相結合培訓機制,通過優質高效的培訓提高廣大高校教師的學科專業水平､教育教學能力和職業道德修養｡根據這個思路,我們目前的高校教師培訓還有很大的發展空間,從內容途徑政策多方面都還有需要改進和發展的地方｡

二､強化在職培訓 提高高校教師素質的措施和途徑

1.建立健全高校教師培訓的保障機制

建立健全政策保障措施,加強評估檢查是保證培訓質量,提高培訓實效的根本保證｡近年來由于高校大規模擴招,教師工作任務重,在職培訓的教師,脫產去外地重點高校進修學習比較困難｡除了為獲得研究生學歷去攻讀在職碩士學位研究生外,很難有超過半年的脫產學習的機會｡也有一些教師雖然去脫產學習了,但感到收獲不大,認為對專業知識和教學能力的提高效果不顯著｡究其原因主要有:一是培訓學校對高校教師的在職培訓不重視,教學內容陳舊､教學質量不高,有的甚至不按計劃完成教學任務;二是送培學校缺乏監督和檢查,送出去以后的跟蹤管理沒跟上;三是受訓教師本人的主動性和積極性不夠,沒有投入足夠的時間和精力去進修學習｡以上現象的產生,根本原因還在于制度的不健全,缺乏一個有效的激勵機制｡

因此,要提高培訓效益和質量,必須建立一系列的政策和制度作為保障措施｡第一,各高校要認真貫徹執行《高等學校教師培訓規程》,尊重教師依法參加培訓的權利,安排合理的進修學習時間｡第二,要明確規定教師參加培訓的責任和義務,加強監督和管理｡將培訓學習的成績和成果與工作業績考核結合起來,作為職稱評定和職務聘任的依據,增強教師自覺參加培訓的緊迫性｡第三,要加強對培訓學校和導師的管理,對其培訓資質要進行定期考核檢查,不合格的不準接受高校教師培訓｡第四,要將教師的培訓與學科建設緊密結合起來,將學術隊伍的培訓提高作為學科建設的一項考核指標｡

事實證明,只要學校重視對教師的培訓提高,用專門制度和政策來規范管理,教師培訓的效益和質量就能得到保證｡教育部2002年6月開展的高校教師培訓專題調研,廣東省調研組對廣東商學院､肇慶學院､廣東輕工職業技術學院等幾所高校的實地訪談中發現,他們有由學校黨委和行政簽發的專門的培訓文件,制定了一系列相關的政策,為教師進修學習提供了切實可行的制度保障｡對提高教師參加培訓的積極性,起到了很好的作用｡

隨著高校內部體制改革深入進行,教師的培訓機制也要逐步加以改革,實現教師培訓的經費由政府和學校負擔轉向由政府､學校､個人及社區多方面的結合,政府只負責大的培訓項目,這是市場經濟發展的必然趨勢｡事實上,隨著高等教育改革的深入發展,學校從自身發展和提高的戰略高度來考慮,個人從晉升和謀求新職位的目的出發,都有參加培訓的自覺要求,教師參加培訓不斷提高自己素質的內在激勵機制正在形成｡

2.更新高校教師進修培訓的內容和形式

當代科學技術發展異常迅速,新學科不斷涌現,人類的生產方式､生活方式以及思維方式發生著深刻的變化,這些變化要求高校教師具有教學和科研的創新能力,理論聯系實際和將知識服務于社會的交往能力和適應能力,應用現代信息技術和現代教育技術的能力,這對高校教師培訓的內容､方式和指導思想都提出了新的要求｡教師培訓的內容要主動適應社會發展的需要,所謂主動適應就是要根據現代科技發展情況和學校改革發展的方向選擇培訓教學內容,緊密結合學校實際,主動做深入細致的調查研究,根據教師需求設置培訓項目｡隨著學科的發展變化,層出不窮的新興學科､交叉學科､邊緣學科要求教師要更新知識,調整知識結構,提高在信息時代獲取知識的能力｡在教學內容上要注意基礎知識與專業知識相結合;在范圍和程度上要堅持普及與提高的結合｡

高校教師素質主要體現在思想素質和業務能力兩個方面,而就業務能力來說,又包括學科研究能力和教育教學能力｡對教學思想､教學技能的培訓,在內容上一定要突出一個“新”字,在效果上要突出一個“實”字｡只有觀念創新､思維創新,才能跟上科技發展的步伐,掌握最新科技成果和研究方法;只有真正學有所用,才能提高教學科研的能力｡這既是時展對培訓工作提出的要求,也是吸引教師參加培訓的內在因素｡政策導向只是外因,教師的積極性才是培訓取得成效的內因｡

近年來,在高校崗前培訓中我們已作了一些改進,如增加一些教學技能､教育技術的教學內容,舉辦一些反映新的教育思想､發展趨勢的學術講座,聘請模范教師講職業道德修養,增加實踐環節,實現師生間的交流等｡通過這些方式使新教師提高思想道德素質和教育教學能力,樹立新的教育理念｡在高層次的培訓中對內容和形式要繼續進行探索和完善,加強過程的管理,真正提高實效,使已具有研究生以上學歷的中青年骨干教師通過高級研討班､高級訪問學者､骨干教師培訓班､單科進修等形式,跟教學科研能力強､學術水平高的教授學到科研方法､教學技巧和為人師表､教書育人的優良傳統和作風｡對35歲以下尚未取得研究生學歷的青年教師,一方面要加強對他們的要求,規定在五年之內一定要進行碩士研究生的進修學習,根據不同層次和類別學校對教師的要求進行分類處理,促使他們盡快提高自己的能力水平;另一方面,作為教育主管部門和學校要積極為這一部分教師創造條件,提供學習的機會｡有條件的重點高校優勢專業要積極開辦高校教師在職攻讀碩士學位進修班,擇優選派導師,規范管理,端正學員學習動機,避免學位提高､能力未提高的現象發生｡充分發揮在職教師已有一定的教學實踐經驗的優勢,加強教學中的師生互動,培養在職高校教師的創造性,全面提高在職學歷培訓的質量｡

3.加強高校師資培訓基地的建設

作為中國特色的高校師資培訓網絡體系,充分發揮了門類齊全､覆蓋面廣､信息暢通等優勢,為我國高校師資培訓工作的開展提供了可靠的組織保證,培訓了大批各種層次的高校在職教師,有效地促進了我國高校教師隊伍整體水平的提高,基本上適應了不同歷史時期高校教學科研工作的需要｡為適應高等教育的快速發展,提高高校教師的整體素質,我們還要進一步加強高校教師培訓基地的建設,創新思維,我們的措施是根據全省教師隊伍建設的目標和任務,建立一個分層次,多學科的教師培訓基地,為高校教師營造一個優質高效的進修學習環境｡具體做法是以建設一個以廣東省高校師資培訓中心為主要基地,大面積培養青年教師的教育教學能力,成為教師職業化訓練的專門基地,其中包括崗前培訓､教育技術培訓､同等學力申請碩士學位進修班等;將省內重點高校的國家級重點學科､重點實驗室納入全省高校教師培訓體系,成為專門學科培養的基地,這些基地重點培養教師的學科研究能力,提高教師的學術水平｡

作為政府主管部門,要在政策上采取支持性的干預,除了出臺一些鼓勵和保障高校教師參加培訓的制度辦法外,還要加大對教師培訓專項經費的投入和管理,做到?？顚Ｓ?#65377;加強培訓基地的硬件建設,聘請一批專家教授作為省高校教師培訓的兼職教授｡將全省高校人才培養規劃與培訓工作結合起來,對列入校級以上的“千百十”人才培養計劃的教師,在進修培訓上給予支持,如對教育部批準舉辦的高校教師高級研討班,根據辦班的情況,在教育部已有經費支助的基礎上,再給予經費上的支持,使高級研討班有能力聘請國內外知名專家,加強國際國內的交流和合作,使參加培訓的高校骨干教師能夠開闊視野,開拓思路,學習國內外學科前沿知識和先進的研究方法｡

4.開拓遠程教育等多種繼續教育的途徑

當今社會,人才培養在科學技術高速發展的信息社會,教師的職前職后的培養和培訓越來越緊密地聯系在一起｡高校教師的繼續教育必須貫穿在他的整個職業生涯中｡僅靠一次性的脫產進修學習是遠遠不夠的,還必須借助現代信息技術不斷地獲取知識,加強交流和合作｡現代教育發展的一個重要里程碑就是遠程教育成為人們終身學習的一個重要途徑｡當今世界信息量激增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學習資源共享｡現代遠程教育正迅速地改變著傳統的教育形態,促進教育整體的改革,置身于這樣的一個環境之中,教師培訓的途徑和內容也大大地增加了｡首先,通過遠程教育,可以不受時間､距離､人數的限制,給大規模的教師在職培訓提供了可能;其次,遠程教育的多種教學內容傳授和呈現方式可以相互結合融為一體,既可以提高教師學習興趣,也可以提高學習效率和質量;遠程教育的個別適應性是集體課程培訓方式所不可比擬的,特別適應個體學習｡所以,在信息時代,遠程教育在教師培訓中必將占有越來越重要的地位｡

從本質上講,現代遠程教育是以學習者為主體的,運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效地學習的一種教育形態｡在教師的培訓中,他們既可以以此為途徑,學習有關學科知識;又可以而且必須將支持遠程教育的技術和手段作為學習的內容｡因為信息化的學習環境中,教師的角色地位發生了變化,在運用計算機網絡､通訊技術的教學環境中,教師必須懂得相關技術,才能更好地發揮對學生學習的指導作用,所以將現代遠程教育引進教師的專業培訓,是一件重要而又緊迫的事情｡作為政府主管高校教師培訓的部門,要積極研究教師培訓遠程教育的具體操作辦法,盡快完成硬件和軟件的建設｡利用已有的信息平臺,開展教師培訓｡

第5篇：在職培訓范文

一、心要到（心純）

由于對培訓學員缺少統一的選拔機制和條件限制，致使一部分基層教師把培訓當成了“療休養”的機會，把培訓的主業變成了副業。俗話說的好：“興趣是最好的老師”。主動的學習態度可以獲得事半功倍的效果。參加培訓的體育教師應該珍惜來之不易的學習機會和有限的培訓資金，端正學習培訓的動機，應該抱著專心求學，提高完善技能的心態全身心投入培訓學習過程。既然被單位推薦參加培訓，說明有兩方面的原因：一是說明教師現有的知識技能結構和教學能力水平還不夠優秀，還有值得提高和完善的地方；另外也說明該體育教師還是具有一定專業基礎和培養價值。培訓中的體育教師如何才能做到心到呢？首先，在培訓之前應該對自己的知識結構和技能水平進行梳理，做一個合理、準確的評估，分析自身教育專業素質的優勢與劣勢，找出自己最需要提高和完善的知識和技能領域，也就是“水桶理論”中自己最短的那塊“木板”，以便在培訓期間有針對性地學習和提高，最終通過培訓，補上“短板”，讓自己的知識和技能水平有一個質的飛躍。其次，有條件的教師最好通過網絡或其他途徑對培訓的內容和培訓單位的師資情況有一個初步的了解，特別是了解與自己需要提高的技能和專業有關的專家教授的情況，以便于在學習期間更好地向老師學習和請教，做到有的放矢。筆者在參加浙江省“領雁工程”培訓中就有親身的體驗，當時筆者非常羨慕別人能在雜志上發表文章，一直想提高自己的論文寫作水平，只可惜一直都沒找到突破口。當得知此次培訓的導師團隊中有浙江師范大學體育學院的邵偉德教授（在《中國學校體育》上看過邵教授很多文章），知道我的機會來了。在培訓前就認真思考了自己這次培訓的主要任務是要向邵教授請教有關論文的寫作技能，最終如愿了，邵老師單獨為筆者進行了論文寫作技巧和選題方面的指導，大大提高了筆者的寫作水平和技能，通過努力最終實現了作品發表的愿望。

二、眼要到（多看）

說到眼要到應該是最容易接受的，體育教學是最直觀的教學，這是體育學科獨特的專業學科特性。而眼睛又是我們接受外界新鮮事物和信息使用效率最高的器官。培訓中體育教師更應該充分利用自己的雙眼收集有價值的信息，為日后自己進行教學和訓練提供參考和幫助。要時刻注意觀察培訓單位的各種具有特色價值的體育制度和措施，特別是在觀摩公開課和示范課時，要仔細觀察教師的組織教學和場地設計等方面的創新和獨特之處；仔細觀察教師使用的合理、高效的教學輔助手段；要多角度觀察專家和優秀教師在教學中的成功經驗和創新之舉，為自己日后的教學提供參考和借鑒。特別是在公開課、優質課和體育專項技能的學習中，體育教師一定要充分發揮視覺在吸收信息方面的優勢，將別人優秀的教學經驗和教學方法通過視覺轉化為自己的技能和經驗，厚積薄發，最終服務自己的教學。

三、手要到（勤寫）

動手能力本來是體育教師最擅長的本事，然而在培訓學習中卻又成為體育教師最難做好的事情。體育教師大多不愛動筆，培訓中也就是聽專家講講，稍微勤快一點的會把專家講課的文稿和PPT文件拷貝回去，而學習結束后可能就成為了U盤中的“古董”了，很少會重新學習和思考。專家教授的文稿雖然可以拷貝，但培訓中體育教師應該多動筆，對理論學習中與專家產生共鳴或有不同見解的時候，要把自己的感受和體驗馬上記錄下來，這種感悟就是我們所說的教學靈感和觀點共鳴，她只有在特定的場合和機遇中才會產生的，是可遇不可求的。同時，她也是會稍縱即逝的，一旦消失，日后很難再引起共鳴和漣漪。積極地做好公開課、優質課和體育專項技能的課堂實錄，更有利于我們在日后的學習中再次產生共鳴和新的思想。也有利于我們借鑒和改進教學和訓練方法，提高學習的效率。經濟條件寬裕的體育教師建議能用照相機或攝像機拍下教學和示范的過程，將更有利于以后的學習和研究。特別是在體育專項技能的學習中更能讓學習者建立完整的空間動作概念，提高學習和模仿的效率。

四、嘴要到（善說）

善于交流，才能獲取更多有價值的信息。體育教師具備良好的交際能力，但更多的是用在談論茶余飯后的閑聊，很少主動與專家教授和一線優秀教師交流專業的知識和信息。殊不知與專家教授和優秀教師的平常交流也是最佳的學習時機，既能通過聊天的形式了解專家研究的前沿知識和教學的先進方法，又能與專家教師建立熟悉的人際關系，為日后的更多請教和學習做好鋪墊。專家學者在自己研究的領域都具有獨特的見解和先進的水平，往往代表著體育學科最新的理念和方法，一線基層體育教師很少有機會獲得與專家面對面交流的機會，即使有機會聽一至兩次講座，也只能獲得淺顯的感性認識，往往很難深入。因此要把握時間和機會盡量多與專家進行交流學習。專家教授和優秀教師大多都是平易近人的，只要體育教師抱著虛心學習的態度，有禮貌地向專家教授請教自己教學和訓練中遇到的困惑或在閑聊的過程中禮節性地索要聯系方式，他們都會傾囊相授的。與專家教授的交流可以讓我們重新認識新的教育理念和教育規律；與一線優秀體育教師的交流能解決我們在日常教學中遇到的問題，這些都是能讓體育老師教學水平發生質的提高的關鍵因素。積極進取的精神和虛心的態度讓筆者在浙江省“領雁工程”培訓中就獲得了很多的學習機會，也認識了一批浙江體育學科的專家教授和特級教師，他們為筆者日后的常態教學和教育科研提供了很多幫助，都成為了筆者的良師益友，是學習中永不枯竭的寶貴資源。

五、耳要到（慎聽）

“眼觀四路，耳聽八方”雖然是武打小說中的詞，但對培訓中的體育教師同樣重要。聽專家教授的講座應該要有選擇性的聽，最好是帶著問題聽，就能起到意想不倒的效果。如何才能讓耳在培訓中發揮最佳的功效呢？重點是聽講座和上課過程中教師的聲音變化。教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，其聲音體現著教師對教材處理的“文路”，決定著教師實現教學目標的“教路”，也影響著學生完成學習任務的“學路”。教師的聲音在課堂上主要包括啟發、交談、組織、講解、激發、評價、總結等方面，其聲音的高低、語調的輕重、語氣的抑揚、語速的緩急等變化因素都會影響著教師傳道、授業、解惑”的水平和質量。作為學習者要首先聽講課教師的提問是否具有思考價值？思維含量怎樣？談話是否具有吸引力、親和力？表白是否具有管理和引領學生走進課題內容的效果？講解是否清楚、精當？有無知識性錯誤？激發或探詢是否符合學生的“最近發展區”？反饋、調整或評價是否及時、恰當？是否體現人文關懷？所有語言表達是否規范、流暢？是否具有啟示性、感染性？其次要聽授課教師在突出重點、突破難點、化解疑點處的處理方式和應對策略。此環節通常是課堂教學的關鍵所在、最能反映教師鉆研教材的深度與廣度,最能體現教師的學科教學知識,也最能彰顯教師落實新理念、新方法、新要求的程度。

六、腦要到（廣思）

理論最終要聯系實踐，別人的教學方法和經驗只有轉化為自己的技術和能力，才能真正服務于體育教師以后的教學和訓練，起到提高教師的教學技能和教學水平的作用。短時間內各種知識和技能的快速積累，只有及時地“消化”和“吸收”，才能產生教學水平質的變化，否則，知識就會溢出或覆蓋。因此，培訓中的體育教師要善于思索，廣泛思考。在每天的學習和觀摩后，可以對教授們的講座或優秀教師的示范課進行深入的反思和探究，寫一寫學習的體會，談一談自己的感悟和創新。對別人成功的教學訓練方法要積極的借鑒和移植；對失敗的教學訓練方法要改進完善，舉一反三，真正內化為自己的技能和經驗。廣泛反思的同時要及時總結記錄，可以記成功之舉，也可以記失敗之處，更可以創造性地記自己的教學靈感。只有在培訓學習過程中不斷地反思，不斷地提高，才能實現教學訓練水平質的飛躍，最終實現培訓的價值，成為一名名副其實的優秀的體育教師。

培訓既是學習的機會，更是給老師的福利，每一個體育教師都應該珍惜和把握。培訓中的體育教師要想取得好的學習效果，就應該做一個積極好學，銳意進取的有心人。在學習中多看，勤寫，善說、慎聽，廣思，這樣才能真正提高學習的效率，實現培訓的價值。體育新課程實施的過程中之所以在某些地區遇到了阻力，雖然原因是多元的，但體育教師素質和技能的低下是主要因素，只有扎實地組織好體育教師的在職培訓和繼續教育，才會有素質過硬的體育教師隊伍，那時體育新課程的普遍實施也就水到渠成，學校體育教學的春天也就要到了。

參考文獻：

第6篇：在職培訓范文

關鍵詞：在職培訓；管理和運作；個案分析

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0058-05

教師的素質是決定教育質量的關鍵因素。優秀的教師不僅需要在教學實踐中歷練，還需要實時更新教育觀念、豐富學科教學知識，這已經成為教育工作者的共識。教師在職培訓是教師職后專業發展的一條重要途徑。和英、法、美等先進發達國家相比，我國的中小學教師在職培訓起步較晚，在其發展過程中又受到諸多主、客觀因素的制約，盡管近年來從國家到地方都在積極探索和改進教師繼續教育的有效管理和運作方式，并取得了較大的進步，但尚存在諸多亟待解決的現實問題，比如培訓制度優化、培訓模式創新、培訓內容發展、評價體系完善等[1-6]。如何解決這些問題？在現有的中美教師繼續教育的比較研究中，主要是從宏觀的角度，通過文獻研究去分析和獲得經驗啟示，較少有通過個案的研究對某一項目的管理和運作做深入探析。下面以美國南部某高校數學系承辦的初中教師暑期培訓班（此文簡稱為SMI：Summer Math Institute）為個案，從培訓目標與使命、培訓內容設計、學員招募與甄選、雙向反饋、項目評價、后續跟蹤等角度進行描述和評析，從中獲得對我國在職教師培訓的啟示。

一、NCLB法案

2002年1月8日，美國總統喬治?W?布什簽署了中小學教育法，即No Child Left Behind Act（NCLB）“不讓一個孩子落后”法案，試圖通過一系列的政策和服務支持、課前和課后項目以及家庭教育、家長學校、圖書資料、技術服務、移民孩子教育等，使學校遠離，創建安全而純凈的校園，消除地域、種族等因素造成的學員成績差異，實現中小學基礎教育“有教無類”，推動學校在“更強的結果問責制、州府和社區擁有更大自由、鼓勵成功的教育方法、家長能有更多選擇”等四大支柱的基礎上進行歷史性改革。該法案從2002―2003學年起，在全國每個州和每個公共校區開始實施。

為達到“在2013―2014學年前，讓每個學員都達到各州規定的優秀水平”的目標，該法案實施以來，布什政府為適應各方面的要求，先后對其進行了四次修改，并頒布了大量廣泛涉及教師教育、職前培訓、備選教師招募與培訓、資格認證、在職培訓、經費資助等方面的政策和規定，以確保教師質量的提高，并且建立專門網站方便社會各界查詢。聯邦政府從宏觀上制訂政策和規定、指導各種研究工作、提供強大的財政資助，通過資助“教師面對面”活動，增進經驗交流以及開展教師質量和培訓研究；通過加強評估和監控，從宏觀上推進NCLB法案的實施，確保各項政策的有效性。獲得布什政府的財政支持是NCLB法案得以持續實施的最主要因素，該個案中的培訓項目就是受益于該法案實施的財政支持。

二、項目簡介和評析

SMI是美國南部某高校數學系落實NCLB法案促進教師專業水平和專業素養提升的一個培訓項目。該高校每年在規定時間內提出申請方案，經由州政府指定的專門評估機構評估通過后才能獲準立項并獲得政府的經費資助。該項目實施14年來，因其自身不斷的改進和完善其管理和運作，受到當地教師和評估機構的廣泛好評，成為非常成功的項目案例。下文介紹和評析該項目的管理和運作情況。

1.項目使命和目標。項目的使命和目標是項目管理和運作的靈魂。SMI是這樣描述其培訓使命：The Institute features entertaining and challenging activities that will motivate teachers to design their own creative lessons that aim for higher achievements（C構將創設娛樂性和挑戰性的活動去激發教師為了取得更高的成就去設計個性化的創新教學。）SMI設定的主要培訓目標為：（1）Integrate CCSS into classroom instruction.（能整合新的課程標準CCSS進入課堂教學。）（2）Apply mathematics to model interesting phenomena and solve real world problems.（運用數學知識對有趣的現象進行數學建模并解決現實中的實際問題。）（3）Make effective use of technologies such as dynamic geometry software， graphing calculators， computer applications， web-based resources， and "interactive whiteboard" in classroom instruction to foster the learning.（能在教學中有效的運用各種技術，如動態幾何軟件、圖形計算器、計算機應用、基于網絡的資源和交互式白板去促進學習。）（4）Compile， interpret， summarize and visualize real world data using relevant technology and software.（能使用相關的技術和軟件去編制、解釋、總結和展示現實世界中的數據。）（5）Reason abstractly through constructing proofs for some important mathematics theorems.（會對一些重要的數學定理進行抽象的推理論證。）

研究者在2013―2015年連續三年對該項目實施全天的跟蹤觀察，發現SMI每天的內容和活動都將緊緊圍繞著使命和目標而開展，項目實施后的評估也將目標的達成度作為評估的重點。SMI項目申請方所設定的培訓目標并非一成不變，而是根據國家和州對學校新的教學要求，每年對培訓課程目標及教學內容進行調整，力爭符合教學改革發展的需求。

2.課程設計及師資配備。SMI培訓一般在每年的6月份進行，但課程的設計始于項目獲準立項之時。項目一旦立項，SMI承辦方即會根據方案設定的目標，結合培訓對象的特點，梳理歷屆培訓內容，確定需要保留、刪減、增加的內容，因此課程設計具有連續性和發展性。完善后的方案一般包括數學專業知識、現代化教育技術、先進的教學理念和方法以及一些現代數學和當前熱點改革專題探討等內容。由于美國初中教師總體上數學專業知識水平較低，因此中學階段的重點知識或難度較大的知識點被列為培訓的重點，旨在幫助學員進一步提高對數學概念和結構的理解?，F代教育技術的培訓聚焦于各種先進數學軟件、計算器等深度應用，關注和教學的結合，而先進的教育教學理念不僅滲透于每天的學習活動中，也會有集中的專題探討。

在培訓師資的選配方面，SMI培訓注重專家化和專門化。數學專業知識、教育技術、先進的教學理念和方法的培訓一般由承辦項目方高校數學系教授和一名特別優秀的中學教師擔任主培訓，共計15天左右的課程；現代數學、熱點問題等的內容由聘請大學或社會上在某方面研究成就突出、具有較大影響力的知名專家擔任主講教師，為期4天半。

SMI項目有2名固定的主講教師，其中一名為大學教授，一般為該項目的負責人，另一名為特別優秀的中學教師，整個培訓四分之三的內容基本是由這兩位教師負責。該教授除了主講有關課程外，還要負責對培訓內容的整體設計以及學員的招募、甄選工作，從而有效保證了整個培訓的整體性和結構化。

3.學員招募與甄選。SMI培訓班的規模一般為20―22人，培訓對象為6―9年級的教師，以7―8年級教師為主。招募、甄選教師是SMI項目立項后的第一項重要工作，一般經過以下階段：（1）項目宣傳階段。SMI項目舉辦方一般通過項目網站、圖文并茂的宣傳單等途徑進行宣傳，除了對培訓項目的歷史發展、使命、培訓目的和內容、模式和方法、項目的資助來源、參與培訓者每天獲得的補助和學習材料等進行詳細介紹外，還就歷屆受訓學員的個人作品、各種培訓活動照片等進行展示，以期讓潛在的培訓對象對培訓項目有更加全面、深入的了解。（2）學員報名階段。教師遵循自主、自愿原則，地方教育行政不參與、不干預。宣傳階段結束后，進入報名和填寫信息。填寫的信息除了性別、年齡、教齡、所教年級、所在學校、學區、學校地址、家庭地址外，還包括三個問題：①你為什么要報名參加這項培訓；②你對本州推行的課程標準有怎樣的認識？③你對該培訓有怎樣的期待？這些問題的回答為后面的甄選做了參考依據。（3）甄選學員階段。SMI在挑選學員時，首先考慮“不讓一個孩子落后”法案的項目資助精神，把來自薄弱學校和相對落后地區的教師放在第一選對象中，把曾經參加過這個項目培訓的教師放在第三選對象中，其余的放在第二選對象中。在第一選對象中，根據年段劃分，項目主要針對7―8年級教師，其次考慮6年級和9年級兩個初高中過渡銜接的年級。排序后的教師需要根據他們對現有課程標準的認識水平以及對培訓的期待（報名是要回答的三個問題），選出最符合這個項目的培訓對象。整個程序一般是一月份啟動宣傳，到四月底完成甄選，確定參加培訓教師的最后人選。筆者所參與的三年經歷中，基本上每次報名參加的人數在60―70人之間，最后選擇20―22個人。項目規定不許超過22人，目的是為了更好的保障培訓的質量以及對學員的補助津貼發放額不能低于項目批準的額度。

需要特別說明的是在SMI組織教師招募中，一個非常重要的考慮就是學員和培訓方的雙向選擇。因為在一個大學或一個城市通常會有2―3個夏季數學教師培訓機構，每個培訓機構的培訓內容、模式和方法是各有側重和不同。招募過程中需要大力宣傳，就是讓教師充分了解自己的培訓項目，讓教師能夠在不同項目的比較中選擇出自己較為理想的培訓項目。在報名和信息填寫完后就是甄x工作，是項目負責者挑選培訓對象的過程。經過雙向選擇的培訓學員，特別是培訓負責人對報名者如此慎重的甄選，一個20―22人的教師參與隊伍和培訓承擔方就有了較為一致的共同愿景，在后續的培訓過程中，會有更好的合作和配合。

4.培訓過程和方法。SMI的培訓方法靈活多樣，在歷時20天的培訓活動中，培訓方法根據內容和教師個體差異進行靈活多樣的設計和組織。除了少量專題主要采用講授法以講座的形式開展外，所用到的培訓方法有小組討論式、活動參與式、研究性學習、案例分析法、實踐操作法、演講匯報式等各種方法來豐富教師的培訓活動。比如，在STEM（science，technology，engineering，and mathematics，即科學、技術、工程和數學的融合課程教學）的專題培訓中，會讓培訓對象經歷設計方案―實施方案―修改方案―再實施方案―反思活動的過程。在這個過程中，培訓對象要利用所給的材料設計保護雞蛋從2米的高度自由墜落而完好無損的方案，并在室外場地進行現場實踐檢驗，在培訓者的點播下，運用數學和物理知識分析和調整方案，再次進行實踐檢驗，最后進行反思和優化方案。這樣的培訓方法能讓培訓對象作為學習主體，主動思考和探索，并在反思活動中思考自己的課堂教學如何開展STEM的教學活動。再比如，對現行課程標準CCSS的解讀活動中，培訓者會采用分組討論和匯報演講的方式，并就教師匯報中提出的熱點問題再次組織討論，爭取達到較為一致的認識，但保留有分歧的看法。在分組過程中，培訓者非常關注教師的個體差異，進行精心的分組搭配。至于研究性學習方式、案例分析法、實踐操作法等在這里就不一一舉例了。

各種培訓方法的運用主要基于教師個體差異性的考慮，讓不同類型的教師能夠充分發揮個體學習的差異性和優越性，從而實現個體培訓效益的最大化[7-9]。這里想特別說明的是一個大小為20―22人的培訓樣本，能較好的實現靈活多樣的培訓方法。當前，中國的培訓因為資金和資源的缺乏，常常培訓規模一次上百人，多的達近200人。可以想象如果采用分組討論，難度就很大。像匯報演講的方式，很難讓每個教師都有展示的機會。總之，這是國內在職培訓的一個困惑。

要把一個項目真正的做好，過程中的反饋和及時改進是十分必要的。SMI除了每天會在3∶30Y束后留有半個小時讓那些學習過程中有困惑的學員留下進行反饋交流外，每周的周五會讓學員進行一周的學習情況反饋，也可以說是反思吧。學員的反思是這幾個方面：（1）I got...（“我”學到了……）；（2）I expected...（“我”之前期待……）；（3）A thing of value...（有價值的是……）；（4）I wish...（“我”希望……）；（5）Next I will... or I need to... （接下來“我”將……或“我”需要……）培訓者將對教師的反饋進行整理分類，并根據教師的反饋和需求對下周的內容和方法進行一些調整。另一方面，培訓者將一周學員完成的作業項目也會進行匯總反饋，并給予完成得好的學員一些象征性的獎勵，如一本書或一支筆等，對完成質量較差的學員則會進行單獨溝通和指導。

這種培訓者和學員之間及時的雙向反饋不僅加強了過程中的質量管理和監控，而且讓培訓者對學員的學習狀況和個性有更加深入的了解，有助于實施個性化的學習指導。例如，當某個學員在反思的“I wish...”中表達訴求需要個性化指導，因為他（她）屬于思維反映比較慢的類型。培訓者會安排助理較多的關注這位學員，在這位學員需要幫助的時候及時給予指導，并有安排單獨答疑指導的時間?？梢姡岣吲嘤柕男б?、過程中的反饋和及時回應是相當重要的。

5.項目評價和反思。在美國一個項目不僅在申請之前要做嚴格的預評估后才能獲批，同時也要在完成項目后接受專門的評審機構的評價，這個被稱作“external evaluation（外部評估）”。另外，承辦項目方（比如大學）還要進行自我評價，叫做“internal evaluation（內部評估）”。SMI的外部評估分成中期評估和終結評估。中期評估是在培訓的第2周末或第3周初對教師進行訪談和問卷調查。結束評估是在項目結束那一天進行再次的訪談和問卷調查。內部評估在項目的第一天進行“pre-survey（前調查問卷）”和“pre-test（前測）”，項目結束的那一天進行“post-survey （后調查問卷）”和“post-test（后側）”。前后問卷和測試的內容一樣，主要用于對比分析，看教師經過培訓是否有顯著差異。問卷調查的項目是針對培訓的內容而設計的，分為三個部分：教師的教育技術精通程度調查，教師專業知識的教學把握信心程度調查以及教師對于技術和教學整合的關切程度調查。測驗包括兩大部分內容：技術知識和學科知識。技術知識是“excel， power point， TI-84 graphing calculator， and Geometer's Sketchpad”，共計15題。數學知識是針對中學階段的重點和難點知識并將其作為培訓內容的知識而進行設計的，共計11題。最后一天還有兩個開放性問題的問卷調查：“After four weeks training at the 2014 SMI， what types of things will you plan to change in your teaching in order to improve students' learning outcomes？Consider your responses to question 1， why do you think that the changes will benefit your students' learning？ （經過2014夏季培訓班四周的培訓，你將在未來的教學實踐中做哪些改變以便提高學員的學習結果？思考對問題1的回答，為什么你認為這些改變將有益于學員的學習？）”

盡管培訓者非?？粗赝獠吭u價的結果，因為這關乎下次是否能再次獲得項目的審批，但培訓負責人更在意內部評價結果。主講教師除了進行過程性的反思并及時開展日反饋和周反饋外，在項目結束后兩位主講教師會集中一天時間對內部評價結果進行認真分析，思考如何在下次培訓中進行管理和運作的改進，特別是培訓的方法和內容以及個性化的指導方面反思比較多。中國的培訓項目極少能做到這一點，這種過程性和終結性的自我評價和發思提升意識還比較缺乏。

6.后續跟蹤。一個培訓項目集中學習結束后，教師是否把所學習到的知識、技術和手段方法有效的運用到實踐中去，這是培訓的終極目標是否實現的問題。SMI是一個暑期培訓項目，但項目結束以后的當年秋季學期和第二年開始的春季學期，各有一天（周六）的再集中，叫做“Follow-up Sessions”。主要是讓學員進行教學實踐的匯報，讓學員自己結合實踐進行分享和探討所學到的知識、技術和手段方法是怎樣與教學實踐結合的。有的學員還錄制了自己的課堂教學視頻供大家觀摩、探討。此外，培訓者還可能在當年的秋季學期和春季學期到學員所在的學校進行隨堂聽課，了解教師的實踐現狀以及新的困惑。換句話說，暑期培訓的結束，并沒有結束學員和培訓機構之間的繼續合作和指導的關系，這樣培訓的效果得到了延續和放大。有的學員和培訓者因此建立了長期的合作關系，優秀的學員會被請到新的暑期培訓項目中介紹自己的經驗。另外，每年會有不少曾經參加過的學員繼續申請，也說明因為學員切實體會到那種真實有效的幫助，希望再次獲得進修的機會。

中國的培訓項目是否重視后續的跟蹤有待進一步調查。但可以肯定的一點是就一個培訓項目來說，這樣去做的并不多。培訓的真正目的是提高教師，使學員受益，這就需要落實到課堂。教師是否能夠把所學到的東西轉化為優化學員學習的教學知識和技能是項目學習的后續工作，也是項目本身自我反思和提升的需要。

三、啟示

和美國在職教師培訓項目成熟的管理和運作比較，中國在職教師培訓任重而道遠。要切實提高在職培訓的效益是一個從上到下需要思考和行動的問題。盡管我國在職教師培訓因為資金的問題目前還無法做到小班化的模式，但作為培訓項目的具體承辦者，可以在力所能及之處做到更好。具體的說：（1）制定切合教師專業發展的目標，目標應與內容及過程與方法吻合；（2）在培訓內容上力爭針對教師整體的實際需求，而在方法上多考慮教師的個體需求；（3）在培訓過程中加強雙向的反饋和回應，加強過程性質量監控；（4）做好后續的跟蹤指導和自我評價工作，通過每個環節的改進去提高培訓的效益；（5）學員的招募和甄選是一個培訓項目質量保障的重要工作，對美國這種教育行政不參與和不干預，憑借項目的質量和影響力吸引教師參培的方式值得借鑒。此外，對于培訓課程的具體實施，我國采用專家拼盤的形式輪流進行專題講座，內容缺乏系統性和連貫性，形式也相對比較單一，極少有像該個案中做到一個項目的培訓內容和方法由兩個主講教師進行系統設計和具體的落實，這也是值得借鑒的。總之，要實現學員在培訓中達到個體受益最的大化，項目組織和實施者要不斷進行反思、改進和優化項目的管理和運作。

隨著“互聯網+”和大數據時代的到恚我國基礎教育改革的大環境對教師的專業發展取向有了新的要求，新課程對教師的教學也有了更大的挑戰，中國教師的繼續教育將有更大的改革發展空間。我國的在職教師培訓除了要在培訓途徑和方法上開辟多種渠道，在培訓資金上增加投入外，最為根本的是每一個申請培訓項目的單位在項目管理和運作上切實投入了時間和精力，認真細致的做好每一個環節的工作，尤其是在培訓內容、方法、反饋、評價和后續跟蹤等環節上不斷思考和改進，讓學員真正的被項目本身所吸引，而不是為了完成培訓任務而被動學習。

參考文獻：

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[6]陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013，19（4）：11-19.

[7]US Department of Education.No Child Left Behind Act.retrieved from the website of，2004.ed.gov/nclb/landing.jhtml.

第7篇：在職培訓范文

在職培訓又稱“工作現場培訓”，其是企業人力資源部門在人力資本中一種重要的投資形式，是對已經具有一定教育背景，并已經在自己工作崗位上從事有酬勞動的一種再教育活動[1]。企業在發展的過程中在職培訓是一種必須的形式，根據自己發展的情況，企業可以通過在職培訓培養人才，提高企業職工的素質。在職培訓雖然對企業的人才培養有著重要的意義，但是在實際中的實施卻收獲甚小，企業必要將在職培訓和其他培訓的方法進行區分，這樣才可以更好的提高培訓的效果。

2、在職培訓和其他培訓的區別

企業在培訓的過程中主要有在職培訓和脫產培訓兩種方法，所謂脫產培訓指的就是企業員工暫時的離開工作崗位，然后根據工作的需要進行暫時性培訓的目的，這種離開工作崗位的培訓方式在工作連續性的過程中就會造成一定的損失。但是，在職培訓卻可以將培訓和工作緊密的結合在一起，融工作于培訓與一體，并且可以在工作中產生一種互動的形式，使員工可以在培訓的過程中獲得更多的工作機會，以此獲得更多的具有價值和實際意義的東西。

雖然說，在職培訓是企業成本投資的一部分，但是企業可以通過在這個培訓的過程中提升員工的工作能力，和脫產培訓相比較，在職培訓不僅節省了大量培訓的費用，同時在培訓的過程中這種收益不僅僅是一個人的，而是企業內部所以員工和整個公司的。企業在實施在職培訓的過程中，企業的負責人和員工接觸的機會就會增加，這樣兩者的交流與學習就比較方便，彼此間的那種相互信任的基礎和溝通的渠道就得到了擴充，更加有以利于企業的發展。而培訓作為提高企業員工工作能力和解決能力的必須，在工作的過程中，員工和企業負責人對企業發展中的問題可以更好的總結與思考，受在職培訓指導觀念的影響，員工對企業中發展中的問題進行思考，企業負責人再根據這些問題和員工共同的商議，這樣更具有一定的實效性和針對性。

3、提高企業員工在職培訓效果的方法

3.1為員工創造一種安全感

每個人都具有獨立的性格特色，不論是在工作中還是在學習中都希望得到別人的尊重與理解，而在職培訓又以一種特殊的形式存在著。在這種情況下，企業中的培訓者一定要本著尊重員工的態度，建立一種有利于員工學習的氛圍，企業培訓者不僅要對員工在工作中的需求注意傾聽，同時還要根據這些需求及時的調整自己的教學，做到相互的尊重。在此基礎之下，讓員工根據自己的培訓目標進行分析，使其對培訓的可行性進行總結，并靈活的運用，鼓勵員工在培訓的過程中對自己的見解和思想進行發表，為員工創造一種融洽而又極具安全感的培訓環境，這樣才可以更加有效的提高企業員工的在職培訓效果。

3.2采取多種方法鼓勵員工參與到培訓之中

在職培訓的員工由于年齡、學歷和職務上具有一定的差別，那么對他們的培訓就不可以以一種統一的方法來實施，這樣很容易消減員工的培訓積極性，在培訓的過程中就不容易發揮出它的效果。因此，對待不同的員工，在培訓的過程中就要采用不同的方法，鼓勵員工參與到學習之中。根據企業員工培訓的目的和最終培訓的效果，培訓者可以通過聯系未來情景、創設問題情景和根據實際培訓的目的采用新的技術手段，來調動員工的培訓積極性、引發培訓的興趣，讓員工參與到實際的培訓之中。

3.3漸進循環，注意對員工的學習效率進行強化

在職培訓的過程中，員工所要面對的不僅有工作、培訓中的問題，同時還需要應對生活中的一些問題，事情的繁多就會造成大腦皮層中出現過度的緊張與疲勞的情況，那么培訓的效率就比較低。在這種情況下，培訓者就需要合理的安排自己的時間，按照由易到難的學習順序，從小組活動的參與實施到個人之中，按照這個順序安排對員工在知識、技能和態度上的學習。在培訓的過程中，為了更好的讓員工對學習的內容所接受，培訓者適時的根據員工在不同階段的反應進行及時的反饋，讓每位員工在培訓的過程中都知道自己學到了什么，還需要進步的地方，要注意在反饋的過程中員工反饋的信息越準確與及時，那么最終的培訓效果才會更好。在職培訓需要注意培訓中的活動強化作用，此可以采用多樣化和有趣的方式進行，這樣更有助于員工對培訓知識的記憶，促進企業的發展。

3.4注重實踐的運用

培訓的最終目的是為了更好的工作，工作是一個實踐的過程，是一種活動的參與，而員工在參與培訓的時候，更多的是希望自己所培訓的知識可以更好的應用到工作之中[2]。根據不同企業在職培訓的員工反映，在培訓的過程中結合實際的工作經歷，使培訓的內容在一種真實化和具體化的過程下進行，其培訓的效果就會更好。所以，在職培訓的管理人員在培訓的過程中就要將自己在培訓過程中所學到的知識得到實施，并將其與工作和生活的實踐相結合，促使培訓學習和工作可以達到一個相互的促進，這樣才可以形成一個良性的發展，提高在職培訓的最終效果。

第8篇：在職培訓范文

關鍵詞：通信企業；培訓師；專業技術

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0120-02

現在我們所處的時代是個知識大爆炸的時代，各種新的科技不斷更新換代，人們的生活節奏不斷加快，活到老學到老顯得更加重要，作為通信行業的員工，隨著客戶對通信速率不斷加快的需求，客戶對通信容量不斷加大的需求、客戶對高帶寬的需求、客戶對高效服務的需求、客戶對服務質量的需求等，使得在職培訓成為不可缺少的工作，并且越來越重要。由于技術更新換代很快，作為通信行業的在職培訓老師，面臨著很大的挑戰。

一、知識滯后，起不到培訓應有的作用

由于技術更新很快，學好一門技術，除需要學透原理外，還需要進行大量的實踐，兩者缺一不可。學透原理的過程相當費時、費心，因為一門技術往往牽涉到許多其他學科，需查閱許多資料，需要反復推敲。如：要學透EPON，你得知道：《光纖通信》、《波分復用》、《時分復用》、《計算機基礎知識》、《VLAN劃分》等相關知識。光學透原理是不行的，因為一門技術，原理固然重要，實際操作更重要。企業搞培訓的目的是提高員工維護效率，提高客戶滿意度，提高員工技能，更好地為客戶服務。實操比原理更難學，因為我們運營商的設備一般都是在網運營的設備，為確保設備運行正常，為廣大客戶提供高效、快捷、穩定的網絡，非維護人員不得接觸網絡，以免破壞網管數據，造成通信事故，影響正常的通信。由于以上原因，作為通信行業的在職培訓師，所掌握的知識和技能往往滯后現網所使用的技術，這樣存在的問題是：受訓學員在實際操作方面往往比培訓師懂得多，培訓師經驗遠不如一些優秀的一線員工，使得培訓起不到應有的作用。

二、經驗不足，對員工幫助有限

作為通信行業的員工，現在都很忙，每個人都承擔著繁重的工作，很難抽出身。企業一旦安排某人出來培訓，就是想通過培訓使他們提高客戶滿意度、提高辦事效率、提高維護技能、降低維護成本、降低故障概率。由于他們長期從事這種工作，平時工作中積累了大量的工作經驗，很多案例是他們摸索出來的，是我們企業培訓師所欠缺的。為節約成本，我們企業培訓師的人數有限，我們企業培訓師每人都承擔幾門課程的培訓，不可能長期從事一門技術的研究，所以某門技術的實戰經驗絕對無法與一線員工相比。為使學員能掌握更多技術，經驗更加豐富，我們在上課時增加了經驗交流這一塊，學員如果有獨到的經驗，確實能解決實際問題，我們會給學員一定的獎勵，結業考核時給予適當的加分，鼓勵大家經驗分享，鼓勵大家互相學習，同時增加我們培訓師的技能和案例，使我們的經驗更加豐富。

三、課件制作過程費時，需投入大量精力

想講好一門課，其實PPT很重要，一個好的PPT不但能使學員上課輕松愉快，而且能幫助學員理解課程，使學員對這門課感興趣，愿意聽課，提高聽課效率。但是怎樣才能做出好的PPT呢？第一：要做到對所講授課程非常熟悉，結構清晰，層次分明。第二：控制文本大小，內容務必做到精簡、短少、涵蓋重點，注意控制每張幻燈片上文本行數；避免糟糕的圖文編排，這樣會使層次混亂；保持簡介有力的版面設計。第三：不要選擇與演講主題不相關的模板；不要制作過于絢麗的動畫效果；不要使用過多的色彩；一張幻燈片上不要使用過多的圖片；不要使用過多的字體；幻燈片張數不要過多。第四：一張幻燈片應對應一個主題；一張議程表，讓觀眾了解演講進程；字體顏色與底圖呈現對比，清晰易讀；加入公司Logo，增強專業感；盡量使用機構VI中的標準色系；適當引用圖片、圖表等幫助說明；盡量用數字說明，增強說服力。做好一門課程的PPT，需要考慮的因素很多，并不是將這門課程的內容簡單堆砌，需要合理編排，精心準備，反復推敲。

四、技術更新快，學習能力有限

由于現在科技發展迅速，新的技術不斷涌現，使得我們經常感到力不從心。如：2011年我們參加廠家組織的EPON技術培訓，當時的寬帶接入多數用戶仍然是ADSL；對某些老用戶改造以及寬帶提速，使用PON+LAN或者PON+ADSL方式；運營商提倡使用FTTH，因為FTTH不但帶寬寬，而且故障率低，操作簡單，從而能夠節約維護成本。對EPON技術的業務開通和簡單排障剛剛了解，還沒有特別精通，由于經費緊張等原因，這項工作被迫中止。2012年又安排我們學習移動3G的基站維護，由于移動3G涉及的知識非常多，學懂移動3G的原理相當不易，經常需要查閱大量資料。光學懂原理是不行的，還得熟悉各種命令，熟悉機框、機架，掌握業務開通過程，掌握如何排障等，由于需要學的東西太多，如果沒有移動通信方面的知識做鋪墊，是非常困難的事?？傆X得自己的學習能力不行，總覺得有學不完的東西。

五、加強學習，不斷探索

作為通信企業的培訓師，我們必須比學員懂得多，見得多，站得高，看得遠。要想勝任這項工作，必須不斷學習，刻苦學習，利用生活中的各種渠道來提高自身修養。必要時，向學員學習，跟著他們去實習，到一線去，掌握第一手資料，提高自己實際操作能力。向同學學習，如：有的同學從事網管工作，利用同學關系，到網管機房看他們怎樣操作。向廠家的工程師學習，他們懂得多，見識廣，可以經常通過電話向他們請教不懂的東西。通過網絡學習，許多熱門學科，網上有許多資料，可以下載下來慢慢推敲。也可以向同事學習，每個培訓師都主攻一個學科，現在的技術涉及學科太多，靠自學搞懂這些技術費時、費力，如果向同事或者同行請教，就會事半功倍?？傊?，在通信行業，必須不斷學習，不斷探索，才能做一名合格的培訓師。

六、個人建議

我個人建議，每個培訓師最好固定上一門或者兩門學科，把這一門或者兩門學科搞懂、搞透，使之永遠變成自己的東西。由于現在的技術更新快，每年都有更新，甚至每月都有更新，網絡優化需要不斷進行，培訓師需要不斷跟進。如果跟不上，培訓師所掌握的知識就會過時，與現網脫節，對現網中存在的問題無法及時把握，現網維護的經驗就會不足，指導學員解決實際問題的能力就會下降，久而久之，這門學科就會變得陌生。

第9篇：在職培訓范文

一、我國高校教師隊伍素質現狀

從美國、英國、法國、日本、韓國等國家的研究報告和改革措施來看，普遍認為21世紀初葉的教師應具備下列素質：第一，較高的學歷水平；第二，廣博精深的科學文化素質；第三，全面創新的能力素質；第四，整體素質上的“全能型”和“完整型”，即要求教師在知識、能力、品德等方面全面發展。與這些要求相對照，特別是考慮到我們的教師大多數是針對性教育模式培養出來的專業對口人才，傳統的教育模式、培養機制決定了被培養者的知識結構和素養的局限性，與我們要實施的素質教育有著明顯的差距。這些差距主要表現在：

1.教師學歷層次偏低

我國《教師法》規定，高等學校教師必須具有本科學歷與研究生學歷，這個學歷要求與其他國家相比是比較低

的。美國普通公立中學的任課教師75％都有碩士學位。在我國，一般普通高校中，具有碩士以上學歷的專任教師勉強達50％。

2.高校教師的研究意識和能力比較薄弱

教師要轉變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行科研的意識。有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“科研神秘觀”，即把科研神秘化，認為搞科研只是理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。[1－4]另一方面，對科研的前沿理論、市場的需求不掌握，不知道從何處下手搞科研，相當一部分教師還不能熟練、準確、快捷地選定科研課題，不能準確地確定研究對象、研究方法與手段等。

3.教學技能技巧普遍偏低

一方面，相當一部分大學教師缺乏師范教育的訓練，在教學課堂上不善于引導、開發學生的學習活動，不能有效控制課堂氛圍和學生的注意力，保障教學活動順利進行；另一方面，缺乏課程的開發與設計能力，不能充分利用現代教學手段和資源，講課內容與形式傳統、單調，不能激發學生的學習熱情。

4.缺乏終身學習的意識和思想

有些教師大學畢業、碩士研究生畢業、甚至博士研究生畢業，認為車到碼頭船到站，過去學的知識夠用了，不用學習了。不注意新知識的更新、邊沿學科的掌握，對前沿理論、科學動態不關心、不了解、不掌握，傳授的知識內容陳舊、觀念落后，跟不上時代的要求，耽誤了自己、貽誤了學生。

5.思想道德素質有待提高

有些教師價值觀念扭曲，追求實惠意識增強，集體主義觀念淡薄；有些教師特別是青年教師，對教育事業缺乏足夠的熱情，敬業精神不足，奉獻精神不強，職業道德和職業情感淡化；有些教師為了多拿課酬和早評職稱而急功近利，片面追求教學時數和科研成果的數量，忽視教學和科研成果的質量；少數教師中還存在拜金主義、享樂主義和自由主義的傾向，有的教師對教學科研精力投入不足，行為不能為人師表，以教謀私的現象時有發生，如學生考試不及格，可以送禮買分等。加強教師的思想道德素質教育，努力提高教師的師德水平已刻不容緩。

二、強化在職培訓，是提高高校教師素質的有效途徑

對照高校教師勝任素質模型，提高高校教師的素質可以通過以下幾個方面來進行。一方面通過以引進和選留博士、碩士研究生為主來充實教師隊伍；調整職稱評聘政策，強化學歷要求，教師評聘高級職稱應具備研究生學歷或碩士學位。要求教師在規定時間內將學歷達標，對學歷不達標而又不能勝任教學工作的教師，將逐步調離教師崗位。另一方面，按照不同專業的要求，有計劃、有組織地開展的旨在提高教師素質特別是教學水平的在崗培訓，尤其是隨著高校的高速發展和高速擴張，提高教師隊伍的素質，提高辦學質量顯得尤為重要。

1.抓好崗前資格培訓，為教學活動的開展奠定堅實基礎

崗前培訓是教師上崗前的職業培訓，是教師資格認定和職務晉升的必備條件。學校新分配來校的各類畢業生和由其他非教師崗位轉入教育教學崗位的人員，必須參加相關部門組織的教師崗前培訓，經過學習如高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業道德修養等從事高校教育活動所必需的相關課程，具備從事高等教育活動所必需的知識，經考試獲得結業證后方可上崗。

2.重視在崗教學性培訓，提高教學水平

高校教師在崗教學性培訓主要以更新專業知識、學習現代教育理論、轉變教育觀念、革新教學方法與教學手段、掌握先進的教育教學技能與技巧等為目的的培訓，包括教學能力的培養、科研能力的培養、實驗技能的培養等等。可采取教學競賽、教學經驗交流會等多種形式使教師在教育理論指導下盡快掌握教學方法和藝術，對教學方法、教學手段、教學觀念創新的教師給予必要的獎勵。

3.推動學術性培訓，提高高校教師的學術水平和科研能力

學術性培訓是指以了解并掌握學科前沿重大理論創新和重大學術發展提高學術水平、加強學術研究能力訓練等為目的的培訓。高校教師作為高等教育職能發揮的直接實踐者，不僅承擔著傳遞知識的重任，更應該成為創造知識的主體。因此，對學術性培訓的需求日漸突出，迫切需要了解并掌握學科前沿重大理論創新和重大學術發展、加強學術研究能力訓練、提高自身學術水平；迫切希望校方加大科研經費的投入和實驗室、圖書館等硬件設施的建設，不斷提高教師的科研能力；多安排青年教師參與實驗室項目，提高動手能力，使教師既有教學能力，又有科研能力及實驗能力。

4.培養教師終身學習的意識

高校教師的教育培訓應該是終身性的，因此，要使高校教師群體能夠與社會發展保持持續性的適應能力。雖然高校教師相對于整個社會而言是知識和學術的精英階層，但面對科學技術的迅速發展，即使是受到最好學歷教育的人也無法滿足終身從事教育事業的要求，必須真正樹立“活到老、學到老”的觀念，才能使自己始終站在科學發展的最前沿，使學生學到最新的知識。

高校本身就是一個學習系統，高校教師不僅是知識技能的傳授者，還是學習者，因此，在職培訓就成為高校教師終身教育的極為重要的途徑。對高校組織來說，要給教師提供學習的時間、經費和環境等條件，而教師自身則有不斷學習的義務；對高校管理者來說，自己通過學習更新知識技能和組織教師通過學習更新知識技能，是管理的重要職責。此外，要注意將教師的培訓有效地引導到學校需要加強提高的學科方向上來，避免學非所用，造成浪費。

總之，高校新師資培訓是高校師資隊伍建設的重要一環，是高水平師資建設的基礎，它關系高校的生存與發展，必須抓緊抓好。培訓時，要按照教師專業化的要求，確立新師資培訓理念，以培養高水平師資為目標，科學合理地遴選培訓內容，并結合本校實際編制培訓計劃，做到培訓內容新穎實用、形式靈活多樣、培訓效果顯著，為高?？沙掷m發展提供優質的師資保障。

參考文獻：

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