手機問卷調查報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的手機問卷調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：手機問卷調查報告范文

　一、調查問卷的結構

　調查問卷的結構一般包括三個部分：前言、正文和結束語。

　1．前言問卷調查在多數情況下，是面向社會、面向消費群體進行的，所以需要向被調查者簡單闡釋本次調查活動的目的、意義，以引起被調查者的重視和興趣，獲得他們的支持與合作。例如：本項調查主要想了解游客“是否在利用互聯網進行旅游相關活動”，包括上網瀏覽查詢旅游信息，預定客房、車票、機票等，以便于我們更好的為您服務。并且，需要對對方的支持表達謝意。例如:您好，謝謝您參加我們的調查！本次調查只需要占用您兩分鐘的時間。對于您能在百忙之中填寫此問卷再次表示感謝??！

　2．正文該部分是問卷的主體部分，主要包括：被調查者信息、調查項目、調查者信息三個部分。

　被調查者信息，主要是了解被調查者的相關資料，以便對被調查者進行分類。一般包括被調查者的姓名、性別、年齡、職業、受教育程度等。這些內容可以了解不同年齡階段，不同性別，不同文化程度的個體對待被調查事物的態度差異，在調查分析時能提供重要的參考作用，甚至能針對不同群體寫出多篇有針對性的調查報告。

　調查項目，是調查問卷的核心內容，是組織單位將所要調查了解的內容，具體化為一些問題和備選答案。

　調查者信息，是用來證明調查作業的執行、完成，和調查人員的責任等情況，并方便于日后進行復查和修正。一般包括：調查者姓名、電話，調查時間、地點，被調查者當時合作情況等。

　3．結束語在調查問卷最后，簡短地向被調查者強調本次調查活動的重要性以及再次表達謝意。如：為了保證調查結果的準確性，請您如實回答所有問題。您的回答對于我們得出正確的結論很重要，希望能得到您的配合和支持，謝謝！

　二、問卷項目的設計

　調查項目設計的好壞是關系到調查活動能否成功的關鍵因素，它對調查問卷的有效性、真實度等起著至關重要的作用。在設計問卷項目時，首先要確定調研目的，數據分析方法等因素，再確定問題類型。問卷項目按問題回答的形式一般可以分為封閉式問題和開放式問題。其中封閉式問題包括兩項選擇題、單項選擇題、多項選擇題、利克特量表等。開放式問題一般有完全自由式、語句完成式等。不同的題型都有各自的優缺點，在使用時怎樣做到揚長避短是設計調查項目的重點所在。那么應該如何設計調查項目？

　1．確定問題類型

　1）兩項選擇題由被調查者在兩個固定答案中選擇其中一個，適用于“是”與“否”等互相排斥的二擇一式問題。例如：

　您是否希望在閱報欄、大型交通工具上、圖書館等一些公共場所看到人民日報？

　是()否()（摘自人民日報發行情況讀者調查問卷）

　兩項選擇題容易發問，也容易回答，便于統計調查結果。但被調查人在回答時不能講原因，也不能表達出意見的深度和廣度，因此一般用于詢問一些比較簡單的問題。并且兩項選擇必須是客觀存在，不能是設計者憑空臆造，需要注意其答案確實屬于非a即b型，否則在分析研究時會導致主觀偏差。例如：

　您認為市人才市場舉辦的人才集市能否滿足貴單位招聘需求？

　能（）不能（）（摘自××市人才市場單位問卷調查表）

　上面這道題就不適合做兩項選擇題。因為了解被調查者的某種態度一般需要分等級來衡量，而不能簡單地用能與不能，是與不是來鑒定。因此，可以將選項試改為：可以、基本可以、基本不可以、不可以、不了解。

　2）單項或多項選擇題是對一個問題預先列出若干個答案，讓被調查者從中選擇一個或多個答案。例如：

　您對下面這段話的意思理解程度：“7456，tmd！怎么大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘培機上亂灌水？94醬紫；呆會兒再打鐵。886?！?/p>

　a、全部理解b、對數字表示的意思不理解c、對“大蝦”“菜鳥”“灌水”

“醬紫”“打鐵”不理解d、一點都不懂（摘自社會語言應用熱點問題調查問卷）

　決定您對應聘者取舍的重要因素是：

　a、儀表b、談吐c、學歷或職稱d、專業素質或工作經驗（摘自××市人才市場單位問卷調查表）

　這類題型問題明確，便于資料的分類整理。但由于被調查者的意見并不一定包含在擬定的答案中，因此有可能沒有反映其真實意思。對于這類問題，我們可以采用添加一個靈活選項，如“其他”來避免。例如：

　您對手機了解渠道是

　a、電視b、報紙c、網絡d、同學朋友之間的互相交流e、宣傳單f、宣傳活動g、賣場廣告h、其他（摘自大學城手機市場有獎問卷調查表）

　3）程度性問題當涉及到被調查者的態度、意見等有關心理活動方面的問題，通常用表示程度的選項來加以判斷和測定。例如：

　您認為博物館通過各種文物陳列，舉辦文物展覽，對公眾進行科學文化知識、愛國主義和革命傳統教育時，作用發揮的如何：

　a、好b、較好c、差d、不了解（摘自20__年文化行業綜合

情況調查問卷）　但這類問題的選項，對于不同的被調查者有可能對其程度理解不一致。因此有時可以采用評分的方式來衡量或在題目中進行一定的說明。

4）開放式問題是一種可以自由地用自己的語言來回答和解釋有關想法的問題。即問卷題目沒有可選擇的答案，所提出的問題由被調查者自由回答，不加任何限制。例如：

　你認為開展“青少年綠色安全文明網吧”活動，最關鍵的是什么？（摘自青少年思想道德建設調查問卷）

　您認為滬東校區最需要改進的工作有哪些？（摘自同濟大學滬東校區綜合情況調查）

　使用開放式問題，被調查者能夠充分發表自己的意見，活躍調查氣氛，尤其是可以收集到一些設計者事先估計不到的資料和建議性的意見。但在分析整理資料時由于被調查者的觀點比較分散，有可能難以得出有規律性的信息，并會導致調查者的主觀意識參與，使調查結果出現主觀偏見。例如：在你以前看過的文章中印象最深的有哪些？（摘自中國青年報·旅游周刊讀者調查）這樣的題目在整理答案時，要得出一個結論來是非常困難的。每一位被調查者看過的文章五花八門，印象最深的也是琳瑯滿目，其所獲得的資料難以提供真正有價值的信息。因此為避免出現上述問題，我們可以采用“假開放式”問題，即看似開放但實質有所限制。例如：您是如何面對挫折與失敗的？（20__年重慶通信學院學員思想動態調查問卷）這個題目看似是開放式題目，但實際上回答的范圍在無形中已限定下來。因為對于挫折與失敗，我們的態度只可能是積極的或消極的，只是不同個體具體形式不一樣而已。因此，在進行分析研究時，能得出比較客觀的結論。

　2．設計問題項目的注意事項

　設計問題項目除需要根據調查目的來選擇合適的題型外，還需要注意以下幾個方面。

　1）必要性原則。為避免被調查者在答題時出現疲勞狀態，隨意作答或不愿合作，問卷篇幅一般盡可能短小精悍，題目量最好限定在20～30道左右，每個問題都必須和調研目標緊密聯系。并需要考慮題目之間是否存在同語重復，相互矛盾等問題。

　2）準確性原則。問卷用詞要清楚明了，表達要簡潔易懂，一般使用日常用語，避免被調查者有可能不熟悉的俗語、縮寫或專業術語。當涉及到被調查者有可能不太了解的專業術語時，需對其作出闡釋。例如：

　在本次調查中，我們把有關詞匯作了界定，希望可以有助于您填寫調查問卷：知識管理：將知識資本視為可管理資產的管理科學。知識管理戰略：用于推動知識資產的形成、儲存、分享和應用，以提升機構競爭力的機構發展戰略。（節選自20__知識管理中國調查問卷）

　并且語意表達要準確，不能模棱兩可，避免用“一般”、“大約”或“經?！钡饶：栽~語，例如：

　是否經常和老師交流孩子的學習、生活情況？

　a、經常（）b、有過幾次（）c、很少（）d、從不（）（摘自高考考生家長問卷調查）

　上面這道題目在選項中出現的“經?！本筒惶线m，因為不同的被調查者，被調查者與調研者對“經常”的理解都有可能出現不一致，而導致資料出現偏差。

　3）客觀性原則。調查問句要保持客觀性，避免有引導性的話語。例如：

　就“一流的學生，二流的設備，三流的老師?！边@句話，你能站在客觀的角度評價我院的師資嗎？

　a、不錯，還是有不少兢兢業業、傳道授業的老師（）

　b、一般，但是和名校還有差距，需要進一步放開、實行對外招聘（）

　c、較差，應該對任課教師上課質量抽查，并施行績效考核（）

　d、其他（）（摘自重工商貿信息學院學風問卷調查）

　上面這道題在一開始就給被調查者灌輸了“一流的學生，二流的設備，三流的老師”觀念，在這種引導下，加之被調查者的從眾心理，很難讓他再“站在客觀的角度”去對該校的師資力量進行客觀評價。如果該題是為了解學生對教師的評價，可以試改為：請您評價一下我們學院教師的教學水平，這樣或許更能得到真正客觀的信息。

　4）可行性原則。調查問題中可能會涉及到一些令人尷尬的或有損自我形象的問題，對于這類問題，被調查者在回答時有可能不愿作出真實的回答。因此設計提問時，要考慮到答卷人的自尊，可將這類敏感性的題目設計成間接問句，或采用第三人稱方式提問，或說明這種行為或態度是很大眾化的來減輕被調查者的心理壓力。比如南開大學針對大學生性知識、、性觀念現狀的調查研究中，考慮到直接詢問“你是否有過”可能導致被調查者難以回答，而影響調查結果的真實性，課題組改用“你的同輩個體是否有過”，來間接了解大學生中婚前的比例。結果他們發現，60%的被調查者認為，自己身邊的同齡人曾經與異性發生過的比例在四成以下。

　三、調查問卷設計的注意事項

　1．調查問卷必須方便數據統計分析，其結果能回答調查者所想了解的問題。

　2．問卷問題在排列時需注意其內在邏輯性。在安排上應先易后難，從一個引起被調查者興趣的問題開始，再問一般性的問題、需要思考的問題，而將敏感性問題放在最后。這樣可以使被調查者能在前面答題的基礎上，更好地理解難一些的題意，從而節省時間，保證調查質量。

第2篇：手機問卷調查報告范文

關鍵詞：高職院校；微信、微博；學生管理

一、調查背景

2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）。《報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，“互聯網+”行動計劃不斷助力社會發展，互聯網對于整體社會的影響已進入到新的階段。

青少年接入互聯網手機網民占半成

《2015年中國青少年上網行為調查報告》顯示在所有青少年上網人群中，使用手機上網的比例最高的是在校大學生，大概91.4%的大學生網民都使用手機來上網?！秷蟾妗凤@示，截至2015年12月底，中國青少年網民規模達2.77億，占整體網民的42.7%，占青少年總體的79.6%，有60.1%的青少年網民信任互聯網上的信息，整體對互聯網信任度高，依賴性強。

由于高職學生思想還沒有完全成熟，處理問題的能力有限，網絡聊天所帶來的問題及影響在他們身上表現得還十分明顯。此次調查活動，旨在利用微信特點，促進學生管理。

二、調查目的

通過調查幫助學生管理工作者更有效地掌控學生的思想動態，利用新媒體工具進行引導教育。

三、調查對象

以湖北工程職業學院學生為基點，輻射周圍對黃石地區其余高校的學生管理工作進行調研，探索利用自媒體工具

微信、微博如何提升學生管理工作效力，尋找具有針對性的可行性措施，并把成果先在湖北工程職業學院中應用，加以總結和改進，進一步推廣到黃石地區其他學校，推動整個黃石地區高中及以上層次的學校。

四、調查內容

1.通過問卷調查了解高職院校學生使用微博、微信的基本現狀。主要內容包括使用微博、微信情境、原因、對象、功能、內容、思想動態：

2.研究如何通過微信、微博更好地掌控學生思想動態，同時探尋如何利用微信、微博向學生傳遞正能量，做好學生的引導教育，進一步提升學生管理工作水平。

五、調查方法

（一）文獻分析法。

（二）問卷調查法。

六、調查流程

1.前期準備階段――選題確定、樣本選擇、問卷編制。

2.實施調查階段――運用網絡與實地調查進行問卷發放。

3.調查數據處理與分析階段。

七、問卷分析結論

調查顯示，大學生接觸不同聊天工具的動機方面大多是源于好奇和從眾心理，實現信息交流的真實可感，滿足社交娛樂需求。但是分析證明具有一定特殊性：

1、大學生使用微信的基本狀況

（1）微信使用人數比例：高達54%的人表示正在使用微信，32%的人雖然未使用過微信但其朋友在使用，還有10%的人雖未使用但對其感興趣，僅有4%的從未了解過微信。

（2）使用微信時長：54%微信的群體中，每天在線6小時以上的比較極端的使用者就占到了8%，4到6小時的占到了11%，這是一個“紅色警報”。

（3）使用微信的原因：40.38%是為了通訊，說明微信主要是一種新潮社交娛樂工具。

2、微信的使用對大學生的影響

（1）日常生活方面。由于對微信沒有較好的自控力，加之微信本身的一些特點，也對大學生的學習和生活造成了不少的困擾，而且造成困擾的程度比較嚴重，是值得我們反思和調整的。

（2）交友方面。鑒于通訊的雙邊特性，在選擇各自交流方式時常會考慮到是否能利用所選工具交往到更多的人。

此外，微信還會影響大學生與朋友的交流方式。

第3篇：手機問卷調查報告范文

A Survey of College Students' English Mobile Learning

――Take Hankou University Accounting Majors as an example

ZHANG Man， XIE Zuihong

（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.

Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students

0 引言

在中國，大學英語屬于公共課，是大班授課，課堂練習的時間比較少。通信技術和移動設備技術發展迅猛，為外語學習帶來了新的契機，使得學習者能利用移動設備接收、加工和處理各類信息，開展個性化的自主學習，這種學習方式被稱為移動學習，它把移動通信技術、網絡技術和教育有機結合起來，具有便攜性、交互性、共享性、廣泛性、個性化等學習特征。

1 國內外語移動學習研究現狀

從1994年開始，美國就率先開始了移動教育的研究，之后歐洲一些國家也開始了這方面的研究，旨在開發適合在手機、智能手機和PDA上應用的課程，目的在于研究適合移動學習（Mobile Learning）的教學設計和學習內容。由于語言學習的復雜性，移動語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL） 研究比整個移動學習研究的進展慢一些。國外很多項目都積累了豐富的理論和實踐經驗（田剪秋，2009）。

在混合學習理論和建構主義學習理論支撐下，國內學者也對移動語言學習展開了相應了研究，研究重點在詞匯和聽說兩大領域，如張潔（2011）、楊麗芳（2012）等。移動學習與外語學科結合的碩博論文數量很少，研究角度有兩大類：第一，從技術角度來設計和開發移動學習軟件；第二，分析英語移動學習的現狀以及對策。

本研究以民辦高校的學習者作為研究對象，目前國內缺少以這個群體開展外語移動學習研究。在國內外研究者們肯定移動語言學習優勢的同時，本調查研究旨在進一步詳細了解我國民辦高校的大學生使用移動設備學習英語的接受度、分析大學生移動英語學習的具體行為、學習效果以及阻礙移動英語學習的因素，為移動外語學習研究提供教學參考。

2 研究設計與討論

2.1 研究對象

本調查以漢口學院財會專業2014級本科生為調查對象。他們已經完成了大學英語課程三個學期的學習。一共發放調查問卷160份，共收回152份有效問卷，有效回收率為 95%。通過Excel對問卷的調查情況進行統計和分析。

2.2 研究問題

調查問題包括四個方面：（1）大學生英語移動學習的經歷；（2）大學生對英語移動學習的態度；（3）大學生英語移動學習的具體行為；（4）影響大學生英語移動學習的因素。

2.3 研究結果和討論

問卷調查結果與分析如下：

2.3.1 大學生英語移動學習經歷

67%的學習者有過英語移動學習的經歷，剩下的學習者沒有此種經歷。學習者利用手機主要開展的活動是社交、瀏覽新聞、娛樂、購物，進行英語學習的比例最少。問卷調查對象中，智能手機的擁有率達百分之百。相對于其它移動設備，如平板電腦、MP4、電子詞典等，利用智能手機作為英語移動學習媒介的學習者人數最多，占絕對性優勢。但是，學習者英語移動學習的意識有待增強，這樣學習者才能發揮手機隨時隨地開展學習活動的功效。

2.3.2 大學生對英語移動學習的態度

58%的學習者認為英語移動學習便捷，能隨時隨地開展學習，41%的學習者認為英語移動學習能及時解決問題，39%的學習者英語移動學習可以增強學習自主性，28%的學習者認為英語移動學習能夠強化學習效果，對英語移動學習持否定態度的學習者只有一人。因此，學習者對英語移動學習持肯定態度，這有利于英語移動學習的推廣，能鼓勵沒有英語移動學習的學習者嘗試新的學習方式。利用移動互聯網技術，高校學生能快速搜索和傳遞各種學習資源，能創建在線交互活動，便于學生解決疑惑。另外，移動技術可以幫助學生實現按需學習、個性化學習和自主學習。

2.3.3 大學生實施英語移動學習的具體行為

學習者進行英語移動學習的具體行為大致包括五個方面，調查結果和分析如下：

（1）學習者偏愛的語言技能訓練項目。對于英語學習，學習者在移動設備上的語言技能訓練主要是詞匯和聽力，比例分別為65%和51%。陳玉梅、馬永峰（2014）的實證研究也得出大部分學生接受移動聽力學習。

學習者選擇在移動設備上進行詞匯學習得益于專業背單詞的APPs。專業背單詞APPs提供在線發音、中英詞義、近義詞和反義詞、慣用搭配以及例句。專業背單詞 APPs借助云儲存技術，根據艾賓浩斯記憶曲線設計出重復記憶的單詞本，實現高效記憶。吳群（2014）通過實驗結果證明了學習者利用手機應用軟件背誦英語詞匯的效果優于傳統的詞匯記憶方式。

（2）學習者偏愛的語言呈現形式。53%的學習者期待語言以多模態形式展開，其它的呈現方式按照比例從高到低分別為視頻、音頻、圖片和文本。多模態的語言學習材料可以讓學習者直觀感受語言，能激發他們的學習積極性。

（3）學習者獲得英語學習資源的方式。60%的學習者是通過英語學習軟件獲取學習資源，其次是英語學習網站。

外語學習的網站繁多，資源豐富，比如滬江英語、 大耳朵英語 、普特聽力網、 旺旺英語、 51VOA等，為學習者提供了豐富的聽說讀寫譯學習資源。學習者借助英語學習網站獲取資源，補充教學知識或開展自主學習，它們已經成為外語學習者學習不可或缺的一部分。與外語學習相關的APPs也非常豐富，涉及到聽說讀寫各個層面。

（4）學習者偏愛的英語移動學習方式。英語學習軟件和下載英語學習資源到移動設備這兩種方式所占比例最高，受到學習者的青睞。學習者可以利用應用軟件輔助英語學習。另外，學習者可以下載學習資源，存儲在移動設備中，在沒有網絡的情況下也可以學習。

（5）學習者英語移動學習的時長和注意力。大部分學習者進行英語移動學習的時長為半小時以內，大致一半的學習者認為注意力的持續時間與學習內容密切相關，30%的學習者認為在進行英語移動學習時，他們注意力比較容易分散?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，比較符合學習者不適宜在移動設備上長時間學習的特點。學習者除了在線觀看外，還可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

2.3.4 影響英語移動學習廣泛開展的因素

影響英語移動學習的因素，按照比例從高到低，前五位分別為：缺乏有效的英語學習策略、沒有移動學習的意識和習慣、缺乏教師指導、校園無限網絡覆蓋不廣以及學習資源有限。這五大問題給英語移動學習帶來了警示。

3 大學生英語移動學習調查報告的教學啟示

參與此次移動英語學習調查調查報告的對象不多，樣本不夠大，調查研究結果不具備概括性，但能在一定程度上為英語移動學習?V泛的開展提供教學啟示：

第一：增強學習者的英語移動學習意識。大多數高校學生利用智能手機學習英語僅僅局限在查字典和網上搜索需要信息，所以學習者要充分了解移動學習的優勢，從而轉變英語學習理念。

第二：教師提供學習指導。中國大學生的自主學習能力較差（2004，徐錦芬），在移動學習中，學習者若是缺少自我管理和約束能力，學習者的注意力會容易分散，調查報告已經證明了這一點。所以，教師要對學習者的學習過程進行指導以及學習結果進行評價。

第三：擴大校園無限網絡覆蓋率。移動英語自主學習的模式必須以移動互聯網為載體進行教學信息的傳遞。便捷的無線網絡是移動英語學習的硬件前提，實現校園無線網絡覆蓋迫在眉睫。

第四：建立大學英語移動學習資源庫。教師對資源進行整合和編輯，建立英語移動學習資料庫。另外，微課符合大學生的學習特點，建立小模塊化、片段化的大學英語移動學習資源庫勢在必行。

第4篇：手機問卷調查報告范文

【關鍵詞】媒介素養 中小學生 媒介素養教育

一、引言

媒介素養教育的概念最初起源于20世紀30年代的英國，英國學者ER.利維斯（ER.Leavis）和他的學生丹尼斯·桑普森（Denys. Thompson）在1993年出版的著作《文化和環境：批判意識培養》中，首次提出了“文化素養”的概念。隨后，媒介素養教育在美國、日本等西方發達國家逐漸興盛。在現代媒介社會中，各國專家學者比較認可的定義為：媒介素養即人們對各種媒介信息的解讀、批判能力以及使用媒介信息為個人生活所運用的相關能力。具體講就是受眾面對媒介信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造和批判能力。

進行媒介素養教育最初的目的是為了增強受眾對各種媒介信息的免疫力，尤其是青少年面對各種信息的質疑能力的培養，使其能理性的對待媒介信息構建的社會，參與社會管理。

為了解南寧市中小學媒介素養教育的現狀，本課題組于2012年11月開展了以“南寧市中小學媒介素養狀況”為主題的問卷調查和相關的座談討論會。經過樣本篩選，確定調查對象為南寧第三中學的在校學生。經過取樣檢驗，問卷具有較高的效度與信度。本次調查共發放問卷250份，回收有效問卷202份，有效問卷占80.8%。調查樣本分布如下：性別分布，女生116人，占57.4% ，男生86人，占42.6%；年級分布，高一51人，占25.2%，高二91人，占45%，高三60人，占29.8%；戶口分布，城鎮175人，占86.6% ，農村27人，占13.4% 。通過問卷調查與座談討論，課題組發現了中小學媒介素養的一些特點與問題。

二、南寧市中小學媒介素養基本情況

1、在媒介接觸方面對手機媒體的依賴性

在問卷所列的電視、報刊、廣播、網絡、手機等媒介中，每天的使用頻率從高到低的順序依次為：手機、網絡、廣播、報刊、電視，其中94.5%的學生選擇了手機，56.4%的學生選擇了固定網絡（圖1），這反映出手機等移動終端已經成為中學生接觸媒介的第一選擇，已經遠遠的超越了傳統的媒體。在座談中，學生反映由于學習時間長，沒有時間與精力接觸其他媒體，這也在一定程度上促成了學生選擇便捷的移動媒體作為其首選媒體。在固定網絡的接觸時間上，43%的學生在一小時之內，33%的學生在一到三小時之內，手機網絡的接觸時間上，40%的學生在一小時之內，39%的學生在一到三小時之內，83%的同學選擇了在娛樂休閑時，11%的同學選擇了時時都在用。這反映出中學生對于手機媒體的依賴程度，中學生媒介接觸的時間碎片化。

2、在媒介選擇動機上的娛樂化傾向嚴重

在各種媒介的選擇動機上，大部分同學都傾向于選擇娛樂性的節目，其中在報刊雜志中，71.3%的同學選擇了影視娛樂類，61%的同學選擇了時事新聞類；在電視媒體中，100%的同學選擇了影視娛樂類，35%的同學選擇了新聞專題類；在固定網絡的選擇上，96%的同學選擇了影視娛樂類，51%的同學選擇了溝通交流感情，53.5%的同學選擇了學習資料類；在手機媒介的選擇上，85%的同學選擇了娛樂類，76%的同學選擇了學習資料類。

這反映中學生選擇報刊、電視等傳統媒體更多是影視娛樂類，放松身心；在網絡、手機等新型媒介上各種功能比較均衡略偏向于娛樂化，但也能滿足其溝通感情、學習查看資料的動機。

3、在具體信息的選擇上關注社會熱點，對政治關注度不高

受眾能否根據自己的需求選擇信息，為生活服務、開闊視野、了解世界，是媒介素養的一個重要指標。在調查中，60%的中學生認為可以主動的選擇信息；37%的同學認為有時可以，這說明絕大部分學生是能主動的選擇自己感興趣的內容，而不是被動的接受。在具體信息的選擇中，發現事件的關注度最高，達到63%；其次是莫言獲獎，達到53%；十等政治新聞的關注度為21%；國際新聞的關注度為11%。這在一定程度上反應了中小學生對于社會熱點的高度關注，對政治新聞、國際新聞的關注度有待提高。

4、媒介的參與意識較高，參與能力較低

評價受眾媒介素養高低的一個重要指標包括受眾是否能主動參與信息的傳播，在媒介平臺上發表自己的觀點。但是在前人的調查當中，大學生在媒介參與能力方面有所欠缺，如在劉佳2005 年所做的《上海大學生媒介素養現狀調查報告》當中，大學生在媒介內容制作上的經歷是非常有限的，傳統媒體的制作經歷尤其單薄。本次調查的結果與上述結論有所不同，高達80.7%的同學在手機網絡上過消息，82.7%的同學通過固定網絡發表過意見，但只有15.8%的同學在傳統媒體上發表過意見。這在一定程度上反映出當下中學生的媒介參與熱情較高，但同時也暴露出同學們媒介素養不足，尤其是在傳統媒體高門檻的性質下參與度不足。

5、媒介信息的質疑、評判能力較強

受眾對于媒介信息的質疑與評判能力是受眾媒介素養的一個重要指標。受眾能否對于紛亂復雜的信息做出合理的解讀，是一個媒介社會是否成熟的標志。在此次調查中，對于媒介的信任度呈現出很大的差異度，綜合非常可信和可信兩個選項得出可信度，62%的中小學生認為報刊可信；56%的中小學生認為電視可信；53%的中小學生認為廣播可信；只有13%的中小學生認為手機媒介可信；11%的中小學生認為網絡媒介可信，說明中小學生對于媒介環境持很強的懷疑態度，尤其是中小學生使用頻繁的網絡和手機媒介（圖2）。

在回答利用媒介能否解決現實問題時，只有17%的中小學生認為可以；高達75%的受調查者認為不一定；肯定回答不可以有8%。這也反映出中學生對于媒介社會功能的一種迷惘態度。

在回答媒介對學生的影響方面，50%的中學生選擇了好壞參半，33%的學生選擇了因人而異，16%的學生選擇了積極影響，1%的學生選擇了消極。這反映出中學生能判斷出媒介只是為受眾提供了一個認識世界的參考，并且主要取決于個人自身的素養。

在回答能否對媒介的傳播內容做出評價時，45%的中學生肯定的認為可以；48%的中學生選擇了有時可以；僅有7%的同學不太清楚自己是否具備這種能力（圖3）。這反映出大多數的中學生對于媒介的報道能夠做出自己的評價，不是盲目隨從?？傊袑W生具有一定的媒介信息質疑與批判能力，但整體的反映出該階段受眾對于媒介信息的不信任，這應當引起我們的高度重視。

三、中小學媒介素養教育的可能性路徑

在當前信息紛雜的世界，有效提高中小學學生的媒介素養有利于他們形成正確世界觀、人生觀、價值觀。筆者試結合中小學生的學習能力和認知水平、中小學教育的特點，探討中小學媒介素養教育的可能性路徑。

1、構建統一的媒介素養教育網絡平臺

信息傳遞成功與否有三個要素：媒介、內容、便捷度。核心受眾最喜歡的閱讀方式決定了媒介的使用頻率。在前期的調查中，中小學生受眾更多時間在學校里學習，因為普通移動媒介能讓更多的學生參與其中，因此多數同學都選擇它。媒介的內容是否能吸引受眾的閱讀興趣是其傳播能否成功的關鍵。在我們的調查中，發現要提高媒介素養，必須緊密結合中小學生的認知水平，大量使用輕松簡單的科普性知識、探討性知識，不能采取灌輸式的內容；由于大多數的中學生的閱讀時間“碎片化”，如下課時間、午休時間等，可以使用較為快捷的微傳播——如微信、微博、QQ群等形式，在輕松的氛圍中普及媒介素養知識。構建統一的媒介素養教育網絡平臺能滿足中小學生這個特殊群體的要求，讓其在由碎片化時間段、討論式的學習方式、輕松有趣的內容構成的網絡平臺中去提高媒介素養。

2、“傳媒名人”進校園開辦科普媒介素養講座

中小學生心理發展較不成熟，較多同學沉迷于“追星”之中。若利用其“追星”特點，邀請一些“傳媒名人”進校園，開辦媒介素養的講座。既能滿足其對于名人的好奇心，也能在自己“偶像”的引導下去深入的學習媒介素養。央視名嘴芮成鋼在南寧書城售書引起全城轟動，很多中小學生到場排隊索要簽名就是一個很好的例子。在名人分享其成長經歷、媒體趣事中，中小學生就能潛移默化的接受一些媒介素養知識。

3、注重校園媒體的開發利用

在校學生處于一個相對封閉的空間，中小學生接觸校園媒體的頻率比較高。要注重利用校園廣播、板報、宣傳欄、橫幅等校園媒介對其進行媒介素養教育，開發特色的校園媒介信息傳遞方式，讓學生都有機會參與校園媒體的工作，在實踐中提高其媒介素養。

4、開設媒介素養課程或開設實踐課程

中小學生均處于我國義務教育的年齡，相對來說課業壓力較大，課程負擔較重。學?？梢钥紤]引進一些教師、記者、主持人走進校園，開設媒介素養課程，讓學生了解并學習媒介素養知識。另一方面，可以利用學生寒暑假的時間讓學生走出校園，去電視臺、報社、雜志社等參觀學習，讓學生在實踐中了解媒介，并提高媒介素養。

結語

在“全民記者”的時代大背景下，中小學生很難避開媒介的影響去獨立的成長，反而在很大程度上要借助媒介傳遞的信息作為其價值觀的重要參考。對于中小學生的媒介素養教育已經是刻不容緩的地步，只有借助可行的媒介素養教育路徑讓其接受系統的媒介素養教育，提高其對于媒介信息的判斷和質疑能力，才能健康的成長，理性的對待媒介信息，理智的認知真實社會環境。

參考文獻

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③黃蓓蓓，《理工科大學開展媒介素養教育探析——以中國地質大學（武漢）為例》[J].《東南傳播》，2008（6）：94-96

④《中國青少年媒介素養網倡導網絡素養成》[OL].http：///

newsx.asp？ID=265，2012-2-12

第5篇：手機問卷調查報告范文

1 策劃多種形式，激發創造熱情

根據初中學生的身心特點，借鑒兄弟學校的經驗，筆者參與制定了我校物理綜合實踐活動的培養目標.期望通過多種形式的宣傳發動，借助學生的好奇心，激發他們的創造熱情.

1.1 制定物理綜合實踐活動的培養目標

物理綜合實踐活動的目標建構要著眼于每一個學生全面而有個性的發展，強調學生參與實踐，發展綜合運用物理知識的能力；堅持物理學習過程中的自主選擇和主動探究，為每個學生的個性發展創造空間；強調面向學生的生活世界和社會實踐，創造性地開展活動.我們借鑒了兄弟學校的相關做法，結合我校學生的身心特點，制定了如下目標.

1.2 通過多種形式的宣傳發動，激發學生的創造熱情

筆者根據我校學生的身心特點，策劃了四種形式的宣傳發動：一是專題講座形式，精心收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；二是專題介紹形式，聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；三是黑板報形式，利用黑板報介紹物理知識的應用；四是觀看科技錄像形式，不定期組織學生觀看科技錄像片.經過宣傳發動，學生學習物理興趣大大增強，筆者趁熱打鐵，搜集了一些思維訓練材料，舉辦了兩期“創造思維能力的培養”講座，讓學生了解創造思維的特點及應用實例，讓學生感覺到創造離他們并不遠，只要進行適當訓練，加上自身鉆研，人人都能成為小發明家.在進一步調動學生的積極性以后，筆者又適時地舉辦了物理綜合實踐活動講座，提出活動方案、指導意見與實施辦法.學生一呼百應，躍躍欲試，創造熱情高漲，在這種背景下，物理綜合實踐活動就在我校轟轟烈烈地開展起來了.

2 放手設計方案，提高設計能力

物理綜合實踐活動方案的設計、制定，對培養學生的科學素質、創新精神作用很大.鑒于學生普遍缺乏設計活動方案的經驗，筆者在開展活動時，先示范一些活動的方案，在學生了解設計方案的全過程后，再放手讓學生通過自主設計與小組討論相結合，創造性地設計出活動方案.

2.1 通過示范設計方案，實現設計能力的有效遷移

由于八年級學生剛學習物理，對物理學的一些研究方法不甚了解，因此在開展“比較材料的隔聲性能”活動時，感覺困難很大.筆者從保護學生學習物理的興趣與對物理現象的好奇心角度，示范了該實踐活動的方案，讓學生在按照方案進行操作過程中，了解物理研究的一些方法，了解設計方案的過程，從而實現設計能力的遷移.以下為活動方案：

活動目的：(1)鞏固所學知識，將所學知識運用到實際生活中；

(2)學會用控制變量法比較不同材料的隔聲性能；

(3)思考如何提高控制噪聲的效果，增強環境保護意識.

活動形式：以小組為單位.

活動材料：聲源（手機）、隔聲材料（報紙、塑料袋、衣服、泡沫等）

方案設計：

方案A：讓人站在距鞋盒一定距離處，鞋盒中放置不同材料時，比較聽到鞋盒中手機發出聲音的響度.

方案B：讓人一邊聽聲音，一邊向后退，直到聽不到聲音為止，比較此處距鞋盒的距離.

匯報與交流：各小組根據實驗的記錄進行匯報，比較兩種方案的優劣，提出對隔離生活噪聲的做法.

2.2 通過小組合作、討論，培養學生的創新精神

通過“比較材料的隔聲性能”活動的開展，學生對活動方案的設計、操作有了一定的了解，但在具體設計時可能仍有一些困難，因此筆者在設計活動方案時注意引導，讓學生在教師引導下完成方案設計.比如在進行“調查中學生的視力狀況”活動中，筆者嘗試引導學生自主設計活動方案，然后進行小組交流、討論.以下為筆者引導的內容.

活動目的：（教師給出）

(1)通過調查，了解中學生的視力狀況及其危害；

(2)通過調查分析與資料查詢，了解近視眼的成因；

(3)學習有關調查的方法：如何設計簡單的調查問卷；如何進行小范圍調查；如何對調查的信息進行簡單的處理與分析；如何書寫調查報告.

活動形式：以小組為單位.

調查問卷：（引導學生從四個方面設計問卷：一是希望調查哪些問題；二是希望反映哪些內容；三是一個人的視力可能與哪些因素有關；四是近視眼的危害.）

調查報告：（引導學生從網絡上查詢調查報告的書寫格式）

通過教師的引導，學生獨立查詢網絡資料，自主設計問卷，經組內交流、討論后定稿.在此過程中，同學們個個熱情高漲，在借鑒網絡上相關問卷的同時，創造性地設計了一些新問題.通過該活動的開展，大多數學生掌握了調查的方式方法，從而達到了通過設計方案培養學生創新精神的目的.

3 積極開展活動，鍛煉動手能力

在活動中，除了設計活動方案，更多的是要求學生去觀察實驗現象（或實地參觀）、動手操作實驗器材（或走訪一些地方、訪問當事人），在此過程中，需要小組成員通力合作，因此在活動中，學生的觀察能力、合作能力、操作能力都得到了鍛煉.

3.1 通過參與活動，提高學生的觀察能力

俄國著名的科學家門捷列夫曾經說過；“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進”.通過觀察獲取的實驗現象能激發學生的興趣，啟迪學生求知的欲望，但是學生的觀察能力不是自發形成的，要靠教師的誘導、啟發.在活動中，筆者注意教給學生觀察的方法，如比較觀察法、順序觀察法、整體觀察法、重點觀察法與歸納觀察法等，同時對實驗現象的觀察提出具體要求，使得學生在進行活動時能有的放矢地進行觀察活動，通過多次活動，大多數學生的觀察能力得到了顯著提高.

3.2 通過實踐活動，鍛煉學生的操作能力

實踐活動最終要依靠學生來完成，因此動手操作實驗器材、走訪、座談、問卷調查等能力要學生在實踐中鍛煉提高，在實踐中鞏固發展.筆者主要通過四個途徑鍛煉學生的動手操作能力：一是指導學生根據使用說明書學習使用相關器材；二是指導學生學會收集實驗數據，整理走訪、座談、問卷調查的文字材料；三是指導學生學會分析收集的數據、材料，從中總結相關結論；四是指導學生學會撰寫實驗報告、調查報告、小論文等文字材料.通過幾年來綜合實踐活動的開展，大多數學生的操作能力得到發展、提高，學生在操作實驗、走訪、座談、問卷調查等活動中越來越熟練，越來越得心應手.

3.3 通過實踐活動，強化學生的合作意識

由于活動主要由小組來完成，這就要求學生要學會合作，發揮集體智慧.在小組中，不同特點的學生要能發揮出最佳水平，比如思維能力強的學生可以提出好的創意及實施方案；動手能力強的學生負責具體制作；管理能力強的學生負責管理與協調；反省能力強的學生對活動方案、活動過程進行反思、評估，提出改進意見等.比如在“簡單電路的設計”活動中，學生首先對電路的連接知識進行回顧，并根據要求設計電路（這一階段的工作主要由思維能力強的學生完成），小組討論定稿后，再選擇實驗器材進行制作（這一過程由動手能力強的學生完成），初步制作完成后，反省能力強的學生不斷反思，改進實驗，提高演示效果，美化制作工藝，使制作出來的電路既效果明顯，又制作精致，管理能力強的學生協調小組間同學各司其職，合作愉快.新的課程標準把合作學習作為新形勢下學生學習的主要方式之一，筆者發現在綜合實踐活動中，合作學習的優勢明顯，深受學生歡迎，學生在活動中自覺地進行合作，合作學習的意識得到了加強.

4 加強活動反思，培養創造能力

在活動中，預訂的方案可能并不能解決所有問題，甚至會出現一些意想不到的現象和困難，因此需要學生在活動中時時對活動方案進行反思，在反思中創造性得對原有方案進行改進，或者直接提出新的方案，在這個過程中，學生的創造性思維得到了激發，創造能力得到提高.

4.1 通過對活動的總結，促進學生探究能力的提高

每次活動結束后，筆者都要求學生對整個活動進行評估、總結，在交流、討論中，提高學生的探究能力.比如，在“比較材料的隔聲性能”活動后，筆者要求學生回顧整個活動過程，初步學會科學探究.在“簡單電路的設計”活動中，要求學生對設計的電路進行實驗檢驗，不足之處進行改進.通過不斷對活動的總結，學生的探究能力確實得到了提高.

4.2 通過對活動的反思，培養學生的創造能力

第6篇：手機問卷調查報告范文

課外閱讀是中學生課余自學中的一種形式。經過閱讀，不但可以對課堂知識進行鞏固與加深，并且能夠啟迪思想，開發智力，拓展知識面以及養成良好的讀書習慣。在最新頒布的《語文課程標準中》規定了中學生的課外閱讀必讀名著和古詩詞背誦篇目，并且初步擬定了初高中學生的閱讀量。當前中學生的課外閱讀興趣情況具體如何，還要通過調查進行了解，同時做出相應的分析。

一、中學生課外閱讀興趣調查

本次調查的對象為本文所在圖書館學校的初中生，全校一共有36個班級，采用隨機方法問卷調查（有效問卷收回284份）。目的是：了解中學生的基本閱讀情況、閱讀感知和態度、閱讀品質等。下面是本次調查的內容和分析：

1.中學生每天課外閱讀時間和閱讀量

被調查284名學生中，課外書閱讀時間高于2小時學生有14%，閱讀時間長在1-2小時之間的占到了33.2%，半小時到l小時之間有40.8%，幾乎沒時間課外閱讀的學生為12%。

2.學生對課外閱讀重要性認識

在關于閱讀目的是什么的問題中，多數（65.2%）被調查學生的觀點是讀書能夠增加知識、認為可以提升修養的比率是42.5%、認為可以掌握技能的是33.4%、幫助緩解情緒概率為31.7%；其中有12.9%的人認為其閱讀是為了提升告示成績，此外，還有30%的同學閱讀是為了打發時間和消遣，此外有7.1%的同學在調查中是無目的的進行閱讀。依據上述數據可以得知，超過一半學生可以將閱讀活動和自身學習能力或學習活動產生聯系。

3.課外閱讀情感

經過調查，49.5%學生選擇在自己的課余時間進行閱讀，比例并不高，并且是多選項，很多同學選擇其他形式業余愛好，72%同學選擇喜歡玩電腦，65%學生選擇喜歡看電視?？梢姡娔X游戲和電視等現代媒體對中學生的誘惑遠遠超過了圖書。

關于中學生對于閱讀的喜愛，其中有44.8%的學生表示自己喜歡閱讀，此外有41.1%的學生表示自己喜歡閱讀但是感覺自己沒有閱讀的時間，8.5%的同學無主見，只會依據教師指令選取閱讀時間與種類，剩下中學生表示并不十分喜愛讀書。

4.中學生的閱讀品質

針對初中生喜歡閱讀的圖書類型調查可知，12%以及15%學生選擇閱讀教學參考書和作文輔導書，60%學生喜歡看流行小說、漫畫、名著、童話故事等。此外有14.0%的學生表示自己什么樣的書都喜歡看，還有1.9%的被調查者表示任何書都不愛看。

我校學生的課外閱讀調查情況和課外讀物的借閱情況是否相符呢，筆者對我校2014-2014年的圖書館的流通率作為原始數據，可知借閱趨勢與問卷調查基本相同，但是兩大類圖書現實和理想差異較大，I類即文學類借閱比例是總比值23.5%；調查學生中表示喜歡看參考書學生比率僅有12%，但是實際教學參考書借閱率是30%。

二、當前中學生閱讀興趣調查報告分析

本次調查只能代表我校部分學生的閱讀現狀，但是在本次調查中可以看出，我校中學生的閱讀存在一定的問題。

首先是中學生的閱讀理念不正確，這一情況比較普遍，且當前中學生的課外閱讀有著較大的隨意性和盲目性，閱讀興趣較多的集中在比較流行的言情、玄幻和武俠小說上。中學生此時處于較為關鍵的心理發展時期，對新事物和新知識的接受能力比較強，但是缺乏良好的判斷和選擇能力，若是過度的沉迷于武俠、情愛等情節中，會造成其偏離人生發展的軌道，不利于學生的發展。

其次，中學生的閱讀興趣慢慢開始出現了流失，調查結果顯示，超過了80%學生喜歡課外閱讀，但其中一半的學生表示缺少閱讀時間。除了升學壓力，還有一個原因是新媒介r代的視覺文化對一大部分學生的興趣進行了吸引，如手機、電腦、電視等，更多的青少年更喜歡接受快餐文化，造成了學生閱讀興趣的流失。

除此之外，很多中學生還比較缺乏積極正確的閱讀意識的引導閱讀品質也相應地被讓教育者和家長所忽視。

三.激發中學生課外閱讀興趣的策略

針對中學生課外閱讀的現狀，教育工作者以及學生家長要注意培養學生的閱讀情感，樹立正確閱讀理念，通過方法讓學生愛上圖書、愛上讀書，將學生從電子游戲、手機或者是對電視的迷戀中拉出來。

閱讀興趣在閱讀活動中最直接和活躍的意象心理。激發學生的閱讀興趣還要依靠青少年的好奇心強，逐漸培養學生養成持之以恒的耐力，開展豐富課余活動，刺激學生長期保持對閱讀的興趣。

第7篇：手機問卷調查報告范文

（一）信息收集

1、通過廉政風險防控系統信息庫收集預警信息。2、從群眾舉報件、當事人反映及群眾訴求中發現問題，收集預警信息。3、從黨風廉政建設責任制考核、領導干部述職述廉中發現問題，收集預警信息。4、從紀檢監察、人大、政協等專項監督檢查工作報告中收集預警信息。5、從審計局在財務審計中發現的問題中收集預警信息。6、民主生活會個人情況剖析、個人情況報告等材料中收集預警信息。7、從各類民意問卷調查報告中收集預警信息。8、從報紙、廣播、電視等傳統媒體、網絡媒體和手機短信等移動媒體的信息傳播中收集預警信息。

（二）分析評估

監察室對收集到的廉政風險預警信息，填寫預警線索登記表，及時進行梳理和鑒別，經分管領導簽批后，作出定量定性分析，確定預警級別和形式，形成分析評估報告，提出預警意見建議，實施預警。

預警級別

（一）過錯預警：對實施錯誤行為，構成輕微違規違紀，但可以不予處分的干部職工，啟動一級（紅色）預警，通過責令整改等方式，避免問題進一步惡化；對工作中失誤或偏差的干部職工，啟動二級（橙色）預警，通過誡勉糾錯等方式，督促及時糾正錯誤；對群眾反映的可能出現腐敗問題的干部職工，啟動三級（黃色）預警，通過約談、重點提醒等方式進行警示提醒。（二）無過錯預警：對于落實“三重一大”制度（重大事項決策、重要干部任免、重要項目安排、大額度資金的使用）時、依法實施重要權力時或苗頭性、傾向性問題發生時，啟動無過錯（綠色）預警，提醒對象存在的廉政風險及應該注意的事項。

第8篇：手機問卷調查報告范文

摘要：文章針對讀者的閱讀行為，改進技術采納模型，設計移動閱讀用戶采納行為的測量模型，探索有關移動閱讀的用戶采納行為影響因素的相關結論，以期為移動閱讀的發展提供參考。

1.背景

技術的進步影響著人們的閱讀方式和閱讀習慣，隨著網絡、移動設備的出現與普及，人們的閱讀載體逐步由紙質化向數字化發展。2016年4月，國家新聞出版研究院的《第十三次全國國民閱讀調查報告》指出，2015年我國的成年國民數字化閱讀方式的接觸率為64.0%，同比上升了5.9%。與此同時，基于手機等移動設備的移動閱讀也快速發展，2015年我國成年國民手機閱讀接觸率比2014年上升了8.2%，達到60%；國民日均手機閱讀達62.21分鐘，較之2014年增加了28.39分鐘；而在報紙等傳統媒介中，成年國民人均每天閱讀時間最長為19.69分鐘，較之2014年只增加了0.93分鐘。以上數據表明：隨著技術的進步，國民閱讀方式經歷了紙質閱讀到網絡閱讀再到以手機閱讀等為代表的移動閱x的轉變，移動閱讀正逐步被國民所采納。移動閱讀能否健康發展，用戶的采納和長期使用是非常重要的因素，用戶對于移動閱讀的使用態度、采納程度等將深刻影響著移動閱讀的推廣程度和持續程度。因此，研究影響用戶對于移動閱讀采納行為的因素及用戶對于移動閱讀的采納程度等，對于移動閱讀的發展意義重大。

2.研究思路

針對信息技術采納行為研究的方法有很多，如技術采納模型、計算機利用模型、理理論等。筆者將技術采納模型引入移動閱讀領域，改進技術采納模型構建移動閱讀采納模型，研究移動閱讀的用戶采納行為，做出假設、設計問卷、發放問卷、收集問卷數據，借助統計工具SPSSl9.0和VisualPLS對數據進行處理，進行量表的信度與效度檢驗，然后驗證模型假設。

3.模型構建與相關假設

3.1移動閱讀采納模型

技術采納模型提出兩個主要決定因素：感知易用（Perceived ease of Hse）和感知有用（Perceived usefulness），其中感知有用可以表示當用戶采納一個具體的技術或系統時能夠對其工作業績提高的程度，感知易用可以表示用戶認為使用一個具體的技術或系統的容易程度。技術接受模型認為用戶的技術或系統使用行為由行為意向（Behavioral intention）決定，行為意向指用戶愿意去完成某種特定行為的可測量程度。行為意向由行為態度（Attitude toward using）和感知有用共同決定，行為態度指用戶在使用系統時主觀上積極的或消極的感受，行為態度由感知有用和感知易用共同決定，感知有用由感知易用和外部變量共同決定，感知易用由外部變量決定。外部變量包括系統設計特征、用戶特征等。在筆者所構建的移動閱讀采納模型中，將感知有用理解為用戶通過移動閱讀對自身的聽、說、讀、寫以及見識水平等的提高；將感知易用理解為影響用戶移動閱讀采納行為的因素，行為態度表示用戶對于采納移動閱讀方式所持積極或消極態度，行為意向表示用戶采納移動閱讀的意愿。對于行為態度提出用戶是否愿意為移動閱讀付費和閱讀時更傾向采用移動工具進行閱讀兩個變量；對于行為意向提出兩個變量：是否同意移動閱讀提高國民閱讀水平和移動閱讀沖擊傳統閱讀方式。筆者根據以上變量構建移動閱讀采納模型，如下頁圖1所示。

3.2條件假設

基于移動閱讀采納模型，提出以下相關假設。

H1：感知易用正向作用于感知有用，提出該假設探究影響移動閱讀采納的因素是否對于移動閱讀效果具有正向影響。

H2：感知易用正向作用于行為態度，提出該假設驗證影響移動閱讀采納的因素是否對與用戶采納移動閱讀的態度方面具有正向影響。

H3：感知有用正向作用于行為態度，提出該假設驗證通過移動閱讀個人所取得的聽、說、讀、寫等效果是否對于用戶采納移動閱讀的態度具有正向影響。

H4：感知有用正向作用于行為意向，提出該假設驗證通過移動閱讀個人所取得的聽、說、讀、寫等效果是否對于用戶在采納移動閱讀的意向具有正向影響。

H5：行為態度正向作用于行為意向，提出該假設驗證用戶對于移動閱讀所表現出來的態度對于移動閱讀行為意向是否有正向影響。

4.問卷調查與數據分析

筆者在參考相關文獻問題設置的基礎上設計本問卷，基于移動閱讀模型中感知有用、感知易用、行為態度、行為意向4個研究因子，對因子提出測量度內容，設計問卷初稿，對問卷實施預調查，根據預調查結果對問卷進行調整優化，選擇不同專業、不同年級的在校大學生為主要調查對象，力求數據科學合理。問卷收集采用網絡問卷和線下發放問卷相結合的方法，并且為了不泄露隱私，問卷一律采用匿名方式發放。具體量表內容如表1所示。

4.1樣本構成

本次問卷共設有19個問題，共計發放問卷500份，回收問卷447份，剔除56份無效問卷，有效樣本共391份，問卷的有效率為87%，達到了樣本收集目標。本次收集的樣本，從性別來看女生數量高于男生數量，閱讀頻率也更高，從女性比男性更具閱讀的耐性、更喜愛閱讀的角度分析，統計結果符合實際；從經常使用移動工具來看，手機占絕大部分，基于目前手機的普及率，這也與實際相符合；從閱讀頻率來看，大學生的閱讀頻率較高，從側面反映出大學生總體閱讀水平良好。

4.2問卷效度與信度分析

在此次問卷中包含里克特量表模塊共13道問題，為了確定量表數據的有效性和穩定性，需要在進行建模分析之前對量表模塊所收集的數據進行信度與效度分析，信度用來驗證問卷測量結果的準確性，為檢驗問卷在多次重復使用下得到的數據的可靠性，最常采用的方法有重測信度、復本信度、折半信度、克朗巴哈信度等。筆者采用克朗巴哈系數法（Cronbachg Alpha），公式為：

效度表示在測量過程中所能準確測量出所需測量的事物的程度，分為內容效度、架構效度和準則效度3種。量表的效度通常采用因子分析來進行，要判斷量表是否能夠進行因子分析，首先要求對量表進行KMO和巴特利球形檢驗。KMO值一般介于0到1之間，越接近1，用來進行因子分析更合適。一般來說，KMO值大于0.6，巴特利球形檢驗統計量的Sig值小于0.05時，即達到顯著性水平，可以進行因子分析。經計算本次問卷調查的量表模塊的KMO值大于0.7，且Sig值小于0.05，這表明該量表可以做因子分析。從上述信度與效度的分析結果來看，通過問卷調查收集的數據是穩定的，并且具有一致性，適合用來驗證移動閱讀采納模型。

4.3統計分析

筆者通過采用數據統計軟件VisualPLS進行結構方程模型分析，將經過效度與信度檢驗的數據導人軟件中，然后根據移動閱讀采納模型構造概念模型并建立關聯關系，將各測量因子與測量項的數據相對應，運行得出相關結果，根據因子載荷系數、結構變量之間的總效應、路徑圖、相關假設的T統計量來得出結論。

4.3.1因子載荷系數。載荷因子（Facter Loadings）表明測量項對其相關聯的結構變量說明的程度?？偟膩碚f，當該模型的所有測量項的載荷系數均大于0.6時，表明該模型比較有用。筆者通過使用統計軟件VisualPLS對經過信度與效度檢y的數據進行分析，觀察分析結果看到因子載荷系數，由于測量項較多，必然會出現一些沒有用的測量項，經過對測量項的整理、剔除載荷系數小于0.6的測量項（A15），得到如表2所示的因子載荷系數表。由表2可知通過剔除無效的測量項，最后剩下的測量項的因子載荷系數都大于0.6，而該結果表明將有效的數據用來驗證移動閱讀概念模型所得出的該模型是有效的。

4.3.2結構變量路徑圖和總效應。①結構變量之間的總效應。根據結構變量之間的路徑關系，可以得出結構變量之問的總效應，如表3所示。②結構變量因果關系假設驗證。根據統計軟件VisualPLS計算出的T值，來檢驗模型對各個變量所做的關系假設。通常情況下，當P>0.05，|T|大于1.96時，可以認為假設成立。

根據計算結果，H2的|T|值小于1.96故該假設被拒絕，可以剔除“感知易用一行為態度”這條路徑。而其他4項假設的|T|值均大于1.96，表明假設均成立，由此可以得出結構變量路徑圖（見圖2）。

第9篇：手機問卷調查報告范文

關于大學生消費情況調查報告篇【一】

隨著社會經濟的縱深發展，大學生作為社會中的一個特殊的消費群體，其消費觀念的塑造和培養直接地影響其世界觀的形成與發展，進而影響其一生的品德行為。因此，關注大學生消費狀況，把握大學生生活消費的心理特征和行為導向，培養和提高財商，就成為高校的重要課題。

一、當代大學生消費新概念

1.消費方式已經進入網絡電子時代

隨著社會經濟的飛躍發展，社會消費方式已經從原來單一的現金交易向現金、信用卡、支票等多樣化的交易方式轉變，使人們的生活方式更趨方便快捷。當代大學生是青年人中的佼佼者，有著開放的思想意識，從不落后于時代的發展。那么在消費方式上是怎樣的狀況呢?在調查中發現，作為特殊的消費群體，當代大學生的消費方式已經進入了網絡電子時代。許多大學生

都有校園ic卡、交通ic卡、銀行取款卡、上網卡甚至運動健身卡等，刷卡時代使大學生的消費行為瀟瀟灑灑，用某些同學的話來說，就是卡一刷，錢就花。

2.消費多元化傾向

21世紀是物質生活與精神生活豐富多彩的時代，步入這一時代的大學生們不再滿足于宿舍、教室兩點一線的單調生活，盡管書籍仍是主要的消費對象，但已不是首選的，更不是唯一的消費項目。大學生的消費已呈現明顯的多元化趨勢，手機、旅游、電腦、影音娛樂是大學生的消費熱點。調查中，當問及在經濟條件許可情況下，最想做的事情是什么時，大部分學生選擇了旅游，其次是買電腦，反映出大學生具有想走出校園、融入社會與自然、擁有高質量生活的渴望。

3.理性消費是主流

價格、質量、潮流是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性消費仍是當前大學生主要的消費觀念。據了解，在購買商品時，大學生們首先考慮的因素是價格和質量。這是因為中國的大學生與國外的不同，其經濟來源主要是

父母的資助，自己兼職掙錢的不多，每月可支配的錢是固定的，大約在300-800元之間，家境較好的一般也不超過1000元，而這筆錢主要是用來支付飲食和日常生活開銷的。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求花得值，因此會盡量搜索那些價廉物美的商品。

無論是在校內還是校外，當今大學生的各種社會活動都較以前增多，加上城市生活氛圍，談戀愛等諸多因素的影響，不會考慮那些盡管價廉但不美的商品，相反，他們更會注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但質量顯然是非常重要的內容。

4.追求時尚和名牌是不老的話題

大學生站在時代前沿，追新求異，敏銳地把握時尚，惟恐落后于潮流，這是共同特點。最突出的消費就是使用手機。當代大學生們的消費中普遍增加了手機的消費項目。有調查表明學生手機擁有率不低于40%。此外，電腦及相關消費也是他們的追求，小至一張幾十元的上網卡，大至電腦都是當代大學生的寵物，用計算機系同學的話來形容，他們簡直就把電腦當成自己的情人知己。

再次是發型、服裝、飾物等大學校園中都不乏追新族。調查資料也印證了這一點，就所占比例來看，是否流行緊隨價格、質量之后，成為大學生考慮是否購買的第三大因素。至于名牌產品，當問到如果經濟許可，會否購買名牌產品時，80%的學生表示肯定。以上充分體現了大學生對追求高品質、高品牌、高品位生活的需要。

關于大學生消費情況調查報告篇【二】

隨著我國經濟的不斷發展，我國的國民收入與國民支出的不斷增加。大學生作為一特殊的消費群體，在消費上呈現出許多自身所獨有的特點，這一狀況的出現受多種因素的影響，當然也與大學生自身存在的消費觀念密不可分。為了了解當代大學生消費的真實現狀，我們從生活費用的來源、分配及利用狀況，購物心態，消費水平和急停收入狀況等方面，進行了一次大學生消費情況調查。

使大學生認知自己的行為的對錯，提高意識且提出適應的政策。

另外我們也對大學生消費的狀況以及心理因素作了相應的調查，并從社會原因分析了大學生消費的外在因素。最后，由于大學生屬于心理，生理，社會經驗的轉型期，正確引導他們的消費觀念也是非常重要的。通過本文的調查分析，我們希望能給廣大的大學生消費者提供有意義的幫助和指導。

調查時間：***

調查地點：***

調查對象：****本科生

我們的調查問卷內容主要有王威力提出，有其他三位成員審查修改。在分發調查問卷時我們分工合作，分發近二百張調查問卷。并由分發人員收回。小組討論研究調查問卷的數據總結和分析。經過近一周的時間將調查問卷整理完畢。由小組討論調查報告側重總結的消費問題的哪些方面。最后由袁莉執筆完成調查報告。小組分工明確，配合默契，大大提高了工作效率。

正文：

一、問題的提出

當前不斷變化的市場中，大學生作為一個特殊的消費群體正受到越來越多的關注。由于大學生年紀輕，缺乏經驗，充滿青春的活力并同時具備了一定的購買能力，因而他們有著不同于社會其他消費階層的群體的消費心理以及行為。首先大學生有著比較旺盛的消費需求，而反觀另一方面，他們尚未獲得經濟上的自主與獨立，消費受到家庭準許的很大的制約。消費觀念的超前以及消費實力的相對滯后，是這一群體不同于其他群體的問題所在。問了更加清晰的了解這個問題，我進行了對大學生消費狀況的一次調查。

二、問卷情況

這次問卷共發放183份，收回有效問卷166份。以身邊同學及朋友為主要調查對象。

三、問卷分析

1、經過問卷調查，有7%的同學一個月的生活費標準在1000元以上，而500-1000元及300500元的人數占了相當的比例，這一結果和我預先的想象相差不多，說明我們學校的學生普遍消費能力在周圍學校大學生也占平均水平地位。

2、關于支出的具體內容上我們看到，用于飲食及娛樂兩項的結果分別占了前兩位，而選擇用于通訊的支出與用于交際的花費的人數基本持平，并有具體數字我們可以看出，越來越多的同學把相當多的錢花在了娛樂享受以及與人的聯絡溝通之上，這說明飲食上的消費比重正在日益的降低當中，相比之下，現在的大學生用于學習方面的錢實在是非常的少，這跟不良的學習風氣以及社會的影響都有密不可分的聯系。

3、送第三題的調查結果中我們可以看出，當代大學生的經濟來源85%左右仍然是來自家庭父母的供給，當然也有很多的學生選擇了走出校園，挑選了一些自己力所能及的工作作為兼職，這除了貼補自己的花費外參加更多的社會實踐也是促成這點的重要原因之一。還有部分人是利用學校的助學金和獎學金供自己的生活費用。

4、在第四題中我們不難發現當代大學生對于消費的認識還是很淺薄的，有很多是消費沖動型，見什么好自己喜歡什么就買什么。當然也有相當一部分人是經過精打細算只買自己的學習和生活中的必需品。我們應該向這些同學學習。

5、在第五題中，關于網絡購物的問題則讓我們對大學生現今的消費有了更加全面的了解。我們發現，幾乎大部分的學生都進行過網絡購物的活動，雖然在具體數額上差距還非常大，但這確實清晰的預示了網絡購物在未來無法阻擋的發展趨勢。

6、在第六至九題關于大學生消費習慣的調查中，我們發現具有以存錢、記賬為代表的良好的消費習慣的學生數量占的比例未達到三分之一的比例，而有下一階段消費計劃的人數也不足二分之一，而對于自己的消費大多數同學則表示沒什么感覺，只有小部分人總結為比較節儉。我們不難總結出目前學生們的科學消費意識還很淡泊，對于自己消費的管理還是存在很大的疏漏。

四、問題的總結與解決辦法

綜合以上的結果我們可以看出，大學生雖然作為一個特殊的消費群體，但有著自己已具備規律的消費結構、習慣以及發展方向，只要我們能夠冷靜分析，必然能夠更加理性的控制自己的消費。

問題總結：

(一)理性消費仍是主流

質量、價格、外觀是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性的消費仍是當前大學生主要的消費觀念。據了解，在購買商品時，大學生們首先考慮的因素是商品的質量。這是因為中國的大學生經濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，這使他們每月可支配的錢是固定的，大約在 600-800 元之間，家境較好的能達到1000元以上，而這筆錢主要是用來支付飲食、日用品及日常社交活動開銷的。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求花得值，追求性價比高的商品。無論是在校內還是在校外，由于同齡人、城市時尚氣息以及戀愛等諸多因素的影響，他們比較注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但商品的價格一定得配得上它的質量。

(二)消費層次一定程度兩極分化

據調查，在大學校園中，月消費相對高的同學的月消費可比月消費相對低的的同學的月消費高出35倍，其原因是，家庭收入越高，對學生的經濟供給越多，構成大學生消費的一種特殊的奢侈格局，主要表現在旅游、電腦、手機、社交娛樂等方面的消費上?？梢姡髮W生的消費差距增大，兩極分化也比較分明，這在我國當前劇烈轉型的社會大背景下有其一定的必然性，我們也應該在大學生的教育中逐步改善這一問題。

(三)過分追求時尚和名牌，存在攀比心理

在調查過程中顯示，一些同學為了擁有一款最流行的手機，情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支來滿足這一不切實際的愿望;有些同學為了一雙名牌運動鞋，為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的虛榮心，同時為了所謂的面子，大學校園里的攀比心理也是異常的嚴重，別人沒有的，自己得有;別人有的，自己的得是最好的。

解決辦法：

構建節約型社會是我國十一五規劃的重要任務之一。構建節約型的消費模式是解讀節約型社會的一個重要方面。用節約型的消費理念引導消費方式的變革，在全社會樹立節儉、文明、適度、合理的消費理念，大力倡導節約風尚。當代大學生是未來社會建設的棟梁，加強大學生健康的消費觀念的培養與塑造，在當前構建節約型社會的大環境下具有非常重要的意義。要正確引導大學生養成健康消費心理和行為，可以從以下幾個方面著手：

(一)加強對大學生消費心理和行為的調查研究

在日常的教學中，我們應該大力提倡調查研究與理論教學相結合的科學方法，重視和加強對大學生消費狀況的關注，注重在研究他們的消費心理與行為從中發現問題和解決問題。當然，調查研究是一個艱辛的過程，但是作為教育工作者應該首先培養自己刻苦鉆研的科學精神、實事求是的科學態度、理論聯系實際的科學思維。針對不同問題的學生存在的不同問題，給出不同的解決辦法，有針對性的解決大學生消費觀念存在的偏差問題

(二)教育學生要樹立艱苦奮斗、勤儉節約、科學的消費意識

引導大學生在考慮個人消費時不忘傳統觀念，科學規劃安排，使自己的消費水平與家庭的收入水平相適應。當然，在社會主義市場經濟條件下，從不斷推動社會經濟發展和繁榮市場這個角度看，需要鼓勵大學生進行積極、合理消費。如果不考慮個人經濟狀況和支付能力，盲目追求奢侈的消費模式是十分有害的。思政教育工作者要及時客觀的分析社會上的消費主義現象，引導學生形成積極的心態，不依賴父母而進行奢侈消費而應該自強、自立的作一個清醒的消費者。

結尾：

通過這次調查，我們基本掌握了當代大學生消費心理趨勢及現狀。大學生的基本生活消費大體上是現實的、合理的。但同時也存在著許多的問題，如攀比心理、不合理消費、不理性消費，這主要是生源來自全國各地，由于家庭情況的不同和消費習慣的差異造成的。大學生中，培養獨立的理財能力、科學的價值觀應是當務之急。我們有理由相信，在社會各方面的共同努力下，中國當代大學生一定會形成一種更合理，更現實的消費觀。

1、消費的理性化需求

享受與潮流已變成吸引大學生消費的主要因素。從調查的結果來看，大學生的消費觀念與消費習慣，需要調整以及改善。所以我提出了消費的理性化需求。題目雖然說起來很大，但做起來卻需要我們從細處著手。比如對自己每天的消費情況進行記錄，以方便自己查找超支消費的原因。也要同時做好對未來消費的計劃與打算，做到心中有數，不能由著興趣不加節制的擴大自己的消費，從而導致自己的消費脫離了自己的生活檔次。這兩點在一定程度上也能保證自己在個人的生活水平下有個盡量好的享受水平。

2、拒絕奢侈品的消費

目前有的家庭收入很高，對學生的經濟供給也較多，構成這部分大學生消費的一種比較奢侈的格局，主要表現在旅游、娛樂以及電子產品等方面的消費上。這點在我們的調查中也得到了充分的體現。可見，大學生的消費結構需要調整，當然這種情況的發生也是與我國當前劇烈轉型的社會大背景的必然性有一定聯系。作為一個學生我們應該為自己、為家庭負責，減少那些只為虛榮心而存在的不良消費。

3、調整消費結構

中國大學生的生活消費從20世紀的70年代至經濟高速發展的前幾年，有一個方面是一直在傳承的，即大學生消費的主要組成部分以飲食費用和購買學習資料、用品為主體。而在最近幾年消費結構的失衡，不僅反映了學習風氣的惡化，也反映了人心的浮躁與社會對于大學生消費心理的影響。我們必須加以調整來使之適應我們的消費水平。

4、杜絕攀比心理，不過分追求時尚

現實中為了擁有一款手機或者換上一款最流行的相機，有的同學情愿節衣縮食，甚至減少自己的其他必要開支，又例如有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢以滿足自己的欲望，都可以反映出學生們不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理，從而導致惡性循環的生成，所以我們必須杜絕自己的攀比心理。而對于不過分追求時尚，我們大學生本來就應該以學習為主，這些次要的東西本就不應該成為每天最讓我們操心的事。而在這方面的改進必然有助于大學生好的消費習慣的養成。