科學小知識精選(九篇)

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第1篇：科學小知識范文

一、對教學理念的反思

“分數才是硬道理”，根據目前我校的實際情況，怎樣把學生的分數提高是一切教學工作中的重中之重，這就要求我們在日常的地理教學工作中，一定要把新課程要求下的課程標準與學生的實際情況結合起來，用生活中的活生生的事例講解、啟發學生，讓學生在相互幫助中增強主動學習的動因，而不能總是擔心學生不會理解，總是懼怕有一些小知識點沒有傳授到位，這將無異于傳統的地理教學，這樣一來，學生就不會對地理學科感興趣，分數就不會提高，總之一句話，要抓大放小，提倡“有效教學”。

二、對教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如，“氣壓帶與風帶的教學”一般不按課本的程序去硬講道理，而是選取課本中沒有的材料如日本偷襲珍珠港這段史實來設計，學生在十分好奇的情況下，一堂課會完全進入角色，效果相當的好；在人文地理教學時，盡量選取長三角的材料也就是身邊的現實來進行教學，學生都會睜大好奇的眼睛，在不知不覺中學會了課標所要求的知識，而且會靈活運用，這恰恰是高考所要求的對學生能力的考查。

三、對教學過程的反思

課堂教學過程中一般存在這樣幾個問題：一是對某一問題講得太多太寬而導致教學內容無法完成；二是講與練的時間安排不太合適；三是重結論輕過程。就我校而言，地理組老師的教學語言具有科學性、啟發性和生動性，能夠吸引學生，所以學生喜歡上地理課，師生溝通效果好。

今后，應努力優化教學過程，解決有限地課堂學習時間與訓練及培養能力的矛盾。為此，要向課堂要效率，向課堂要質量，教師一定要有“有效教學”這個觀念，積極思考并及時向不同兄弟學校的專家以及本校的教師或其他學科的專家請教。

四、對自身教學行為的思考

經過思考，筆者發現在以往的教學中，有時一堂課全用課件上課，有的板書太少。對此，我們不能被課件牽著鼻子走，也不能板書過少，使部分學生沒有透徹理解傳授知識的過程。另外，我們作為地理老師應該經常檢討自己是否與學生平等對話，是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，是否讓地理課充滿了激情等。

五、對教學反饋的反思

1.通過一段時期的教學實踐，我們更應該要有這樣的意識：整個高中地理教學應該具有一致性、整體性、連貫性，不能分割開來，高一到高三的內容如果在哪一個環節出了“次品”，對于總復習來說都是要重炒現飯的，而且效果不佳，故在平常的教學中，即使學生對于某一部分知識的接受有任何難度，也不要輕易放棄，那種只顧眼前利益的教學，遲早會害了學生的整體復習。

2.“得基礎者得天下”，如果基礎沒有打好，一味地追求高、難方面的教學，不顧學生的實情，盲目攀比，最后就成了空中樓閣，無本之木，在高考中是一定要吃虧的，應牢記抓住主干知識不放松，把所有的基礎打牢固，沒有過不去的坎，沒有學不好的道理。

3.關于作業，應強調“老師下題海，學生出題?！?。事實證明，很多學生對作業過多有很大的反感情緒，這樣一來，他們就不會認真地學你的科目，分數也不會有所提高。所以在作業方面，作為老師應該要多選題，多做題，多研究高考真題，然后把精選出來的題目交給學生做，量不能太大，要適度、適時，才能效果明顯。

4.關于信息的問題。閉門造車肯定是不行的，我們在充分利用好本校資源的同時，一定要加強與外校的聯系，與名校的聯系，與同類型學校的聯系，這樣才能知己知彼，資源共享，才能將它山之石用來攻玉。

第2篇：科學小知識范文

多年的教學我深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去再加上自己創新的思想，一堂原本呆板的識字課也會變得生動有趣，從而達到事半功倍的效果。

精妙導入激興趣。例如在字音教學時，我根據偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。這樣激發了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。

自主學習勤思考。在字形教學中，我充分利用歌謠來激發學生學習的興趣。例如在教學“滅”時，我教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學“思”時，有的學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。在這節識字教學中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。

第3篇：科學小知識范文

關鍵詞：小學科學知識；翻轉課堂；教學

引言：隨著翻轉課堂的出現，對傳統教學模式中的教與學進行了反思，在翻轉課堂中學生是作為學習的主體的。翻轉課堂教學模式主要有以下特點：互、互動性以及個性化。它的應用能夠有效地提高教學質量和學習質量。小學科學教學中運用這種模式將會收到意想不到的效果。

一、翻轉課堂

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，主要是指對課堂內的時間重新進行調整，將課堂決定權轉給學生。在這個教學模式下，課堂內的時間是非常寶貴的，學生能夠在項目學習的基礎上更加專注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時間來講解知識，學生在課后自主學習這些知識，他們可以通過視頻講座、聽播客、電子書等進行學習，不論何時都能對所需的材料進行查閱。教師與每個學生之間交流的時間就會增多。在課下，學生能夠根據自己的學習內容、學習節奏、風格和知識的呈現方式進行自主的選擇，教師使用講解和協作來促成學生個性化學習需要的滿足，其目的是為了更好地使學生在實踐中習得知識。

二、小學科學翻轉課堂的教學特征

（一）突破時間的局限性

在傳統的教學模式中主要以課堂講解和課后作業為主，翻轉課堂的教學模式是以課前學習和課堂研究為主。雖然知識概念的講解要比傳統課堂好的多，但是不能夠對傳統教學模式的局限進行否認，局限主要是指只能在特定的時間、場合進行教與學。如果某位學生由于個人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補回來。而針對接受新知能力差以及由于個人原因而不能到學校的學生，翻轉課堂能夠將這類問題解決，學生能夠在家中自由的進行學習，也可以對視頻反復觀看，一直到學會為止。翻轉課堂教學模式能夠將時間和空間的局限進行突破。

（二）先學后教的教學結構

在翻轉課堂教學模式下，學生可以在課堂之外的時間學習教師編制好的教學視頻，學生可以在視頻的講授過程中做好筆記，將遇到的問題進行整理。這些視頻都存在一個特點是短小精悍，通常視頻的時間會在5～10分鐘內，并且這些視頻的針對性都比較強，對于知識點都有詳細的講解，在學生的注意力集中時間內對視頻的時間進行編制，這樣學生才更容易接受和理解，并且與學生的發展特點更加符合。在課堂上，師生、生生之間對問題進行探討，將遇到的問題進行交流學習。學生之間進行合作，能夠將知識面拓寬，是比較典型的先學后教的模式。

（三）遞進的學習

為了保證學生能夠將視頻中的知識進行了解，將現代信息技術運用到其中，學生只有在測試合格之后才能進行下個階段的視頻學習。若是不合格，就要對視頻進行反復的觀看，如果有疑問可以在線上同老師和學識進行探討，一直到測試合格為止，學生才能對下個視頻進行知識點的學習。在對單元知識點完成學習之后要進行相應的測試，只有測試合格之后才能對下階段的視頻進行學習?？梢岳矛F代數字化方法，將學生作業后通過網絡來給教師，教師就能夠對學生學習的效果及時的進行掌握，這樣與其他教學方式是有區別的。并且，不管是怎樣的做作業方法，學生也可能拖沓。通過學習方式能夠對學生的學習狀態進行監督，推動學生及時完成測試。

三、翻轉課堂的個性化原則

（一）鞏固強化

小學作為基礎教育階段，在小學科學翻轉課堂內，教師可以在合適的時候對學生進行適當的知識鞏固和強化。學生在進行視頻學習的時候，在看完視頻后，要對相應的習題進行練習，這樣能夠方便老師及時的觀察學生對知識的掌握情況，在進行測試之后，老師可以通過QQ交流平臺來對問題進行探討，對上課的教學計劃重新制定。

（二）系統梳理

知識視頻是由比較小的知識點構成的，在小學科學課程中需要教師利用回顧的方法來協助學生將知識體系的構建。只有逐漸的構建單元知識點，才能夠有助于學生將系統的知識體系的構建，教師能夠協助學生對各個知識點之間的關系進行明確，學生能夠在頭腦中將相應的知識結構和脈絡的構建，對學到的知識的消化。

（三）深化拓展

小學科學老師要在課堂上做好充分的準備，對學生有需要深度的學習內容和問題進行滿足、對學生探索知識的欲望進行滿足，并且可以在翻轉課堂最好能夠實行“及時分組”，將學生分成一個學習組，來督促學生之間的合作學習，學生能夠將想法相互的進行交流，將提出的問題，共同深層次的進行探討。

（四）探索創新

在目前需要對學生的探索精神進行培養，重視學生的創新能力。但是在進行探索創新的時候是需要花費時間的，這在傳統課堂上是不能顧及的，由于在傳統課堂上要花費很多的時間對新的知識進行講解和鞏固練習，根本就沒有多余的時間留給學生進行探索創新。恰巧小學科學翻轉課堂就能夠將這個問題解決，課下學生先學習，課上進行探索創新，不管是學生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現出對探索創新的重視。

參考文獻：

[1]王相宜，李遠蓉，清.翻轉課堂：化學教學變革性視野[J].現代中小學教育，2015（02）.

[2]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014（10）.

第4篇：科學小知識范文

關鍵詞 學習評價；測評內容；試題難度；評價目的；試題設計

隨著課改的持續深入開展，學生的學習評價也日漸受到重視。在小學階段每個學期都借助試卷進行期末質量普查，這是對學生進行學業評價的工具之一?？茖W、規范地編制試卷，使之能全面、客觀評價學生階段學業水平顯得至關重要。本文擬就此做如下探討。

一、全面測評，突出重點

數學學習評價內容包括：知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面。其中，前三項內容可通過試卷測評工具的開發對學生的基本知識、基本技能、數學思想方法掌握情況、問題解決能力的水平進行檢測。而學生的情感態度價值觀難以通過試卷檢測，可以結合平時的課堂表現、作業完成、學習興趣和自信心、主動參與學習活動、與同伴和老師交流、與他人合作等方面加以 評價。

小學生的學業評價分為形成性評價和階段性評價。學期書面檢測評價屬于階段性評價。所以試卷評價的內容應該包含整本教材里所有的知識點，又要突出本年級本教材的教學要求及教學重點。為了方便整理，可以借助《教材內容分析表》把本冊教材的所有知識點羅列出來，并根據教材的編排主次確定分值的大小，一般可以參考知識點的內容、課時多少來確定。有些動手操作的內容不能用筆試來考查的，就要設計數學活動，通過數學活動完成情況評價學生動手操作能力。

二、以“標”為本，難度適宜

小學生數學學業學期評價其目的并不是要遴選、拔尖，而是要檢測學生的學習過程和結果。所以試卷的編制的難度不宜太難，難度系數為0.85左右。同時關注試卷的區分度，過易過難皆會使測評失去效度?！耙?、中、難”程度大致為7：2：1，要讓更多的學生在檢測的過程中體驗到數學學習的樂趣，加深對數學學習的興趣，而不是感受到數學的深奧難懂。

編制試題時仿照課本的習題本無可非議，但教材中的每一道題的編排都有不同的意圖，如果沒有加以思考隨手拈來，可能就會適得其反。如三年級上冊《乘與除》這一單元中，只教了兩位數除以一位數，并且十位上的數能整除，如24÷2，36÷3。但在教材中出現找規律的填空：“笑笑：我還可以寫出一組算式：40÷4=10 ，44÷4=11， 48÷4=12。”“智慧老人：你能解釋你的發現嗎？用你的發現嘗試計算52÷4?！?在這里“52÷4=（ ）”其中的算理并沒有教，只是借助找規律的情境，通過觀察“被除數每次增加4，商就多1”來完成填空。如果在試卷上單獨出現口算“52÷4=（ ）”應該說是屬于超綱。這就要求在編制試卷時應讀透教學目標了解編者的意圖，才不會盲目加深題目的難度，才能做到立足教材基于課標而不超標。

三、目的明確，針對性強

《課程標準》強調，“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！蹦敲?，評價就要發揮其診斷功能，也就是通過試卷完成的情況來了解每一個學生的學習情況和參評學生的整體情況。在這里，我們可以借助《雙向細目表》，把每一道題所要考查的內容寫出來，并反思是否能夠通過試題的考查診斷出學生掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，在哪些方面存在不足。

課改之前試卷的計算量大，綜合運用知識的步驟多。一旦學生做錯，并不能從中了解學生是哪些知識不會或是計算的出錯。為了使試卷更有針對性，更能反映學生知識、能力的掌握情況，每一道填空、每一題選擇、每一個操作都要考核最基本的知識與技能或思想方法，當然問題解決是考查學生綜合運用知識的能力，可以使過程稍難一點，一般不宜超過三步計算。

比如，六年級上冊填空題中出現：“有兩個同心圓，大圓的半徑為10厘米，小圓的半徑為5厘米，兩個圓面積相差（ ）平方厘米?！边@樣的題目，它可以考查圓的面積計算方法，也可以考查環形的面積計算方法，當學生出錯時，僅憑一個填空答案老師無法判斷學生是不會計算圓面積還是不會計算環形面積。那就無從對其作出正確的診斷和質量分析。所以，建議把這道題放在列式計算的題目中，讓同學寫出解決的方法，展現其思維的過程?；蛘甙杨}目改為“有兩個同心圓，大圓半徑為10厘米，小圓半徑為5厘米，小圓面積為（ ）平方厘米，兩圓不重疊部分是（ ）平方厘米?！鼻罢呖疾閳A面積計算方法，后者考查環形面積計算方法的掌握情況。

四、科學設計，多元發展

1.理念更新，關注“四基”均衡發展

隨著北師大第三版的教材出版，我們不難發現教材的編排更適合學生的年齡特點，同時重視展示學生數學思考的過程，注重后兩基的培養。教學中不但要使學生獲得堅實的基本知識、基本技能，同時要重視培養學生多方面的能力，注重學生基本數學思想方法的培養，基本數學活動經驗的積累，評價中也同樣應體現這樣的 理念。

如，二年級上冊學習《6～9的乘法口訣》時，教材中呈現借助已知口訣推算乘法算式的方法，這是一種學習的好方法，也是基本活動經驗的積累。與其死記硬背不如活用推算，所以試卷題目不妨如此設計：

此外，還可以設計動手操作、綜合實踐、解決問題的題目，通過試卷的檢測就能知道學生四基的掌握情況。例題如下：

動手操作：笑笑想要剪一個左右兩邊相同的愛心，你能在下圖對折后的紙上畫一畫嗎？

綜合實踐：我的一大約是______厘米，我的身高大約是（ ）米（ ）厘米。當我用手抱住一棵大樹，雙手正好合攏，那么這棵樹一周的長度大約是（ ）厘米。

解決問題：小螞蟻找到15粒米想運回家里，一只螞蟻一次只能運3粒米，需要幾只螞蟻才能一次運完？用算式和畫圖表示你是怎樣想的。

2.聯系生活，提高問題解決能力

《課標》總體目標中關于“問題解決”中要求：“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力?！薄皢栴}解決”作為數學課程的重要目標在課堂教學中予以落實，在評價中同樣很重要。所以在解決問題時可以創設開放性情境，讓同學們自己選擇數學信息、提出問題、分析問題、解決問題。如：“淘氣帶著32元去買花，每枝4元，每枝玫瑰花8元。請你選擇2個數學信息，提出一道可以用除法解決的問題，并解答?！庇捎谛畔⑹秦S富的，提出的問題也不唯一，只要能抓住數量之間的關系，正確理解“除法”的意義及在生活中的運用就行。

3.抓住本質，體現數學學科特征

數學來源于生活又應用于生活。數學教學要求學生用數學的眼光去觀察生活，用數學語言來描述生活現象。編制試卷時切忌為了“生活味”而無意中丟失了“數學味”。如三年上冊《搭配中的學問》主要讓學生經歷對不同的搭配方法及過程進行比較，明確有序搭配的科學性，培養有序思考的能力。有一道這樣的題目：“每份快餐有兩個葷菜和兩個素菜，請將括號填寫完整?！?/p>

這樣的題目，表面上是在“搭配”，其實是讓學生填寫素菜的菜名，變成一道生活常識題目。不妨改編成：“每份快餐有一個葷菜，兩個素菜。食堂準備了四道菜，有（ ）種不同的搭配方法，請填寫序號。

4.敘述明確，表述嚴密理清題意

數學是一門嚴謹的學科，不同的表述會有不同的意義。在試卷編制時尤其要注意規范用語，以免引起理解混淆影響學生作答。如“晚上，把球向路燈靠近，球的影子會變（ ）（填大或小）”這里沒有指出球是由地面向空中上下移動，還是由遠處向近處水平移動，所以會得到不確定的答案。建議改為“晚上，在路燈下有一個籃球，淘氣舉起籃球向路燈靠近，球的影子會變（ ）（填大或小）”這樣的表述就知道是把球上下移動，影子會變大。

5.科學排版，激勵贊賞人文關懷

第5篇：科學小知識范文

論文摘 要：大多數中等職業學校學生英語學習基礎薄弱，學習興趣不足，缺乏良好的英語學習習慣，而目前職業學校英語教學的傳統弊端不僅使英語教學質量得不到應有的提高，而且也容易挫傷學生學習英語的積極性，致使他們在一定程度上產生英語厭學情緒。因此，構建科學的英語課堂教學模式，創造一個和諧融洽的師生關系，使得學生能在輕松、愉快的環境下學習英語是提高學生英語學習積極性的重要舉措。 

 眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，教師必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此，科學構建英語課堂教學模式，是提高英語教學效率，培養學生興趣的重要途徑。結合平時教學、教研實際，我總結出從以下幾個方面科學構建有效的職校英語課堂教學的方法。 

一、突出語言實踐，彰顯課堂精講 

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平。課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。 

二、開展多種活動，“四會”能力均衡發展 

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，學中用”的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養，教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。 

三、優化教學活動，提高運用能力 

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以先提問：“what are you going to be when you grow up？”學生根據各自的愿望做出不同的回答：“i am going to be a teacher/a worker/an officer ，etc.”教者還可繼續問：“why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境做出相應的反應、正確的應答，從而提高英語運用能力。 

再如，運用課件，創設問路情景組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）excuse me, where’s the nearest...，please？（2）is there a...near here？（3）which is the way to...,please？（4）how can i get to...，please？（5）do you know the way to...，please？（6）can you tell me the way to...，please？（7）can you find the way to...？（8）i want to go to...？（9）i’m looking for...where is it，do you know？（10）i can’t find the way to...can you tell me how to get to...，please？等及答語walk along this road/street. it’s about...meters from here. take the first turning on the left/right... it’s about...meters along on the right/left. walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試。他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。 

綜上所述，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，科學地構建英語課堂教學，也會使學生們的英語能力得到很全面的訓練和提高。 

 參考文獻： 

［1］胡春洞，張思中.中小學外語教學法，1996. 

［2］張正東.外語教學技巧新論.科學出版社，1999. 

第6篇：科學小知識范文

一、讓學生自己發現錯誤，正確認識失敗

在讀第八章“火箭人”中，雷夫老師講了這樣一個故事：幾年前，一群來自某所充滿活力的特許學校的教師到第56號教室進行一日訪問。他們很棒，精力充沛、聰明開朗，而且非常關心學生。不過，我注意到他們的教學暗藏著一個很關鍵的錯誤――為了讓孩子們有好的感受，從不讓學生答出錯誤答案或出什么差錯。

那星期我們班剛好在做火箭。學生分組進行組裝，其中一組雖然做得很認真，但弄錯了飛彈部分的裝置。來訪問中的老師當中有幾個頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次我都必須以有禮但堅定的口吻要求訪客讓孩子們自己摸索。

雷夫老師通過這個故事，告訴我們一段話：“‘失敗’是由身為教師的我們自行認定的。在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗?！闭撬倪@句話，引發了我心靈很大的觸動。

二、為人師的自我認知

我不僅肩負著班級的班主任工作，還擔任班級的綜合實踐課。在每周的綜合實踐活動課中，我會安排孩子們上勞技實踐課和課外實踐課。每次的勞技實踐課，我都是一成不變的進行講解、觀察、制作、指導等環節進行教學，特別是孩子們在進行手工制作時，我是一邊巡視一邊指導，很少給孩子們觀察思考的空間。當孩子在制作過程中遇到瓶頸時，我是馬上進行講解指導，總覺得孩子們在課堂上制作的手工成品越多越說明我這節課上的成功。

記得上學期的一次區局視導時，抽到了我的一節勞技課。記得當時上的是一節“禮品盒”的課。在我講解完后，孩子們在制作禮品盒時，我是不停地在教室里轉圈指導，生怕孩子們不會制作，很少給孩子們自己思考的空間。特別是后面還坐著局里的領導，所以我是興致盎然的一一為孩子們解決問題，耐心地教給他們該怎么剪、怎么粘等。臨近下課時，孩子們做出了很多的成品，雖然好多制作得不是很精致，但是，我覺得，既然做出了這么多的成品，我的這節課就算是成功了。

而卡琳對雷夫老師的話語，讓我豁然間醒悟：原來自己這種自私的想法，反而使自己的課很失敗。這讓我想起了張海迪的話：即使一千次跌倒，也要一千零一次地站起來。所以在課堂中，我不應該忽視了讓孩子們自己去動手觀察，自己去發現制作的方法、自己去找尋制作失敗的原因。其實，孩子的作品沒制作成功不是失敗，而我的忽視導致孩子停止解決問題的嘗試，不能從失敗中學習，那才是真正的失敗。

三、課外實踐課的意義

卡琳是雷夫老師的女兒，并取得醫學博士學位，目前從事腫瘤研究工作。有一次，她到56號教室做一日訪問。很自然地，雷夫老師迫不及待地讓女兒看他怎么教自然課。很多小學教師甚至根本不想嘗試自然課教學呢！因此他志得意滿地向他的寶貝科學家女兒展現了教學能力。

孩子們把書打開，閱讀對細胞的解說。他們專心上課，偶爾被他的糟糕笑話逗得開懷大笑。雷夫老師正確地回答了他們的問題，也帶領孩子們認識了細胞的各個部分。他們把書合上，準備下一堂課。全班學生都規矩、有禮，充分參與。自認把自然課上得很棒的雷夫老師在問卡琳感想時，沒想到卡琳的評語是：“這大概是我所見過的最糟糕的自然課了！”

當雷夫老師問她原因時，卡琳告訴他：“孩子們上自然課的時候應該放下書本，拿起實驗器材。他們必須觀察、實驗、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗并從失敗中學習。”卡林的這句話又引發了我深切地共鳴，使我不得不聯想到我的課外實踐課。

四、走出去，學起來，倡導實踐教學

所謂課外實踐課，它是一種讓孩子們走出教室、走出學校，脫離于書本、脫離于課堂，可以讓孩子們自己去調查、研究的課，可以說深受孩子們的喜愛。就拿本學期，我帶著孩子們進行“花果山文化博覽”的實踐課來說吧，在整個的研究過程中，我帶著孩子們進行了一定程度的調查研究，如讓孩子們進行了實地的訪談；書籍、電腦等的資料查找；問卷調查；還帶著孩子們實地游覽等等，接著讓他們在一起通過講故事比賽、手抄報、寫感受等多種形式進行討論、總結；最后把它編成一部幽默生動的課本劇予以展示自己的研究成果。并且代表學校參加了市里的綜合實踐活動比賽，雖說最終的成績還不錯。但是，心里總覺得空了點什么。而卡琳的一番話，讓我瞬間有一種猶如撥開云霧見到了青天，豁然開朗之感。

在搞研究的初衷，我或許還本著一種讓孩子們自己去討論研究調查的方向，自己在實踐、研究中，使自己的創新精神和實踐操作能力、探索和求知欲望、多種途徑來獲取信息等多方面的能力得以提升?？墒?，后來由于參加比賽的原因，我的初衷卻在一步步的改變。為了在比賽中取得好成績，我或多或少約束了孩子們前進的腳步，有一種讓孩子跟著我走的痕跡；當孩子們在研究中遇到困境時，我也情不自禁地伸出了我的“友誼”之手，去幫助他們，使他們走向成功的時間大大地縮短；當然，也無形中阻礙了他們自己去摸索的步伐。

五、結語

讀了雷夫老師的書，使我對以后的綜合實踐課該怎么上，該如何去把握好方向，使之在對學生的發展發揮更好更大的成效，我想我已經有了一點點自己的思考。如果說雷夫老師的書是一劑良藥的話，那我就是被這劑良藥而治痊愈的病人。綜合實踐課，我來了，我將以嶄新的姿態面對你，我將以更加有效的方法，引導我的孩子們走入綜合實踐課，喜歡綜合實踐課，并在其中去收獲更多的知識和快樂！

第7篇：科學小知識范文

小學剪紙故事課件

教學目標：

知識與技能：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發展動手能力。

過程與方法：了解剪紙文化，鍛煉語言組織和口頭表達能力。

情感、態度及價值觀：培養學生熱愛生活的情感。

教學重點：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟。

教學難點：掌握剪、刻人物的基本方法和步驟。

教學準備：彩紙、剪刀等

教學過程：

一、故事引入

1．同學們，你們喜歡聽故事嗎?老師準備了一段特別的故事，聽完請想想，它特別在什么地方?

2．教師口述“我和妹妹去公園喂鴿子”故事。 (畫面)

二、故事交流

1．在你的身L或者你的身邊曾經發生過有趣的故事嗎?

2．先在小組交流，再由組長用3～5句話寫下來。

三、討論、演示分工合作過程

1． (從各小組中挑出一個典型故事)清三位同學來跟老師合作示范。

2．先分工再進行組合。 (學生討論怎么分工)

3．教師示范剪刻步驟。

①隨意剪出外形。

②剪或刻出人物的細節、花紋。

在這些民間剪紙作品中，你比較喜歡哪一張的細竹和花紋的處理?花紋有什么特點?(課件出示民間剪紙作品)中閩民間剪紙最常用的花紋就是鋸齒紋和月牙紋。 (課件出示)

⑧組合粘貼。

準備粘貼了，你想怎么貼?怎樣貼才會又快又平整呢?——膠涂在底紙上。

出示幾個剪紙人物，你能給他們編個故事嗎?

④添加道具。

故事“剪”完了嗎?還有什么需要補充、完善的?——添加背景、道具等。 (課件出示剪紙道具)

四、欣賞： 剪紙故事作品

1．討論評議

完成創作的同學將作業貼至本組展示板L，可自由欣賞各組作業，并與身邊的同學說一說，評一評．

2．評述作品。

請幾位同學說說剛剛評議的內容。

五、學生合作完成剪紙故事展示、總結

1．學生制作，教師巡回指導。

2．你喜歡哪個故事，為什么?

第8篇：科學小知識范文

[關鍵詞]小學科學;知識點;高效;記憶法

小學科學教學中，知識點的教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記憶知識點上，因此，對知識點的掌握情況并不理想。這就要求我們科學教師在平時教學中采用科學高效的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使每個學生的學習潛能都得到充分發揮。筆者從事多年小學科學教學工作，總結了一些高效記憶知識點的方法，運用這些方法開展教學活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學效率。

一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節存儲于大腦中，再通過回憶情節素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經常會遇到一些枯燥的學習內容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現上弦月，月亮西半面亮，而且只出現在西面的天空;下半月時出現下弦月，月亮東半面亮，而且只出現在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯想記憶法

聯想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經驗總結記憶法

總結經驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動?？偨Y經驗可以總結自己的經驗，也可以總結他人的經驗。利用自己或者他人總結的經驗引導學生記憶的方法就是經驗總結記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯與并聯時，對于初學者來說識別串、并聯電路有一定的難度，我結合串、并聯電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經驗引導學生用以下方法區別兩種電路。1.路徑法：直接根據所給電路，從電源的正極出發，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯的。3.支點法：只要電路中沒有出現分支點的，用電器肯定是串聯的;若出現分支點，用電器可能是串聯，也可能是并聯的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

[2]孫明軍.淺談高中化學知識的高效記憶法[J].快樂閱讀旬刊，2013，（15）：116 .

第9篇：科學小知識范文

關鍵詞：小學數學；課前預習；實效化

G623.5

一、小學數學課堂預習的重要性

（一）提高小學數學課堂教學效率

眾多教學實踐表明，課前的預習活動能夠進一步提高課堂教學效率。利用課前預習，學生可以對新知識進行獨立的思考，然后以質疑、期待的態度參與到課堂中，進一步提高自身的專注力。與此同時，教師的課堂講授也能夠對學生的課前預習活動進行有效檢驗，讓學生更愿意參與到課前的預習中來，使課堂氣氛融洽，從而提高小學數學課堂教學的效率。

（二）增強學生的數學學習自信心

小學生通過課前預習對未知的數學知識進行一定程度上的了解，無形之中

就能加快對知識的吸收速度和程度，進而增強學習自信心。特別是一些基礎知

識和理解能力都比較差的學生，提前預習可以讓其面對新知時不至于產生害怕、恐慌等心理，有利于其學習新知及樹立學習自信心。

二、如何有效的開展課前預習

（一）有梯度地布置預習

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的課前預習，自然是不行的。在數學課前預習的布置上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異作出不同的預習要求，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。首先對學生進行分層次，根據學生的自主學習能力教師悄悄在心里劃分，做到心中有數。其次對預習的要求做到分層次，在預習的提綱中呈現出必須預習和選擇預習的內容，這樣讓每個學生都感覺到有事可做。再次是將預習結果分層次，在課堂教學中教師有意識地給學習比較吃力的這些學生提供平臺讓他們體會到預習的好處，感受到成功的喜悅。

數學課前預習不能忽略個體的因素，在布置課前預習時，我會把預習分成必選題、選預題和探究題。必選題是對每位同學的要求。這類題型與舊知識緊密聯系，一般比較簡單只要認真讀兩遍書都能做上。選預題帶有一定的誘發性，又具有難度，這類題班上后10%左右的學生不作預習要求；探究題是供有興趣的，學有余力的同學自己鉆研探究的預習題，這種題一般具有誘發性和趣味性。這樣的預習適應于不同層次的學生，讓每個孩子通過課前預習都能在上新課時有話說、讓每一個孩子在預習中得到成功的體驗，也讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

（二）提高A習的針對性

在課前預習活動中，學生很有可能要通過汲取教材以外的知識來更好地完

成教師設定的預習要求和目標。如果學生和教師對課外內容的控制出現問題，

就會使得課前預習活動的效果達不到預期目標。因此，教師在設計課前預習活

動時，要明確課前預習活動與課外內容之間的關系，要多選擇可以活躍學生思

維的課外內容，盡最大可能拓寬學生的知識范圍。

比如，教學《長方形和正方形》之前，可以要求學生這樣預習：1.首先找到課本對應頁，把你認為重要的語句劃下來，多看幾遍，看看是否能夠理解，然后在不懂的地方做上標記。2.按課本上的要求，找一找周邊的正方形和長方形，利用長方形紙和正方形紙折一折、比一比、量一量，然后記下來。3.試著回答課本上提出的問題，會了就標上對號，不會就標上問號。4.書本上的“想想做做”你會嗎？請你試著做一做。5.再一次看書，說說這節內容重點學習的什么，想想還有什么疑難之處，記下來。這樣堅持下去，到了后期，學生就可以獨立進行預習了?？梢姡挥锌刂坪谜n外內容的范圍，多選擇可以活躍學生思維的課外內容，才能最大化地拓寬學生的知識范圍。并且，教師要注意控制課外內容，如果課外內容設定過寬，就有可能出現“模糊焦點”的問題。

（三）指導學生消化知識

1.列舉身邊熟悉的事例來理解概念

數學概念是從具體的例子中抽象出來的.讓學生舉一些具體的例子來說明概

念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就把a叫做b的倍數，就把b叫做a的約數.”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化，實際上學生是在用具體的例子理解概念，當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。

2. 動手實踐、大膽嘗試解答例題來思考問題

《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識，在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的，如果不指導學生怎樣預習這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發展，要讓學生通過自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

（四）及時檢查預習效果

1.老師考查。在課上用二、三分鐘檢測一下學生的預習效果，或是將學生的預習作業收上來改，對學生的預習作業及時給予激勵與評價，也可以評出較為優秀的預習作業。

2.學生交流。課前讓學生對預習作業進行交流共同探討預習時出現的問題，遇到不同的解題方法，共同探討出正確的方法，學生互相幫助，孩子們最好的老師是他們中最進步的孩子，有時發現他們的講解并不遜色于老師，通過他們的互相督促更有助于他們的共同進步。

參考文獻：