工程師職稱專業技術精選(九篇)

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第1篇：工程師職稱專業技術范文

關鍵詞：工程過程；建筑工程技術專業；課程設置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標識碼：A

引言

傳統的高職高專院校實踐教學體系是通過認知實習、實驗操作、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節，來增強學生的實踐能力。對于建筑工程技術專業學生來說，他們應該能參與施工、管理、設計等工作，并能運用專業知識解決施工技術、生產組織、工程管理中出現的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業課程設計思路

(1)校企合作建設建筑工程技術專業團隊,調研專業畢業生主要就業崗位為施工員,確定專業培養目標。

(2)對施工員崗位職業能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析,總結施工員崗位典型工作任務。

(4)實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2、實踐教學培養的目標

學生專業技能應用能力的培養突出展現了高等職業技術教育的特征：以培養專業技為目標，工學結合、校企合作是培養“建筑工程技術專業”學生技術應用能力的主要形式。培養規格和培養目標的確定必須按照畢業生就業主要崗位的工作任務所需的能力、知識、素質為依據，同時考慮學生職業發展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務。從畢業生就業率比較高的行業企業崗位入手，分析其崗位工作任務。

第二步：確定人才培養規格和目標體系。在工作任務分析過程中，要梳理清楚相同工作任務的難易程度和深度對畢業生的工作經驗和技術水平、職業能力的要求，分析本專業畢業生初次就業、工作2～3年、3～5年后所能承擔崗位工作任務的范圍、難易程度、達到的技術水平、職務等，確定本專業的人才規格和培養目標。

基本目標為能熟悉行業法律法規。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術問題處理的能力；具有建筑工程技術專業工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術交底的基本能力；具有較強的施工現場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規范和技術標準的能力。

3、基于工作過程的專業課程設置實踐

3.1、職業崗位分析

通過企業調研和剛參加工作學生的回訪，學生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經驗的不豐富，該崗位工作內容最初是以抄平放線、試塊制作、技術資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經過幾年的現場實戰，就可以從事現場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應與檢測崗位、工程質量檢驗崗位、施工技術檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析,并歸納其行動領域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務分析

3.3、整合課程內容

在提升實驗教學訓練中，高等職業院校要將原來實訓教學內容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術專業實訓教學過程不應再進行獨立開設，而應考慮其與行業的核心聯系，實訓課程模塊化，形成由專業公共基礎實驗、施工基本技能實訓、崗前技能訓練、預頂崗實習四大模塊組成的新的實踐教學課程體系合力，并在課程結束后給予相應的學分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構造課程整合

按照傳統教育建筑制圖與識圖和建筑構造是兩門單獨開設的課程，但這兩門課程有著密切的聯系，學生學習制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構造為依托進行講解更加貼近專業，構造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉化為平面圖形更有利于學生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學生的腦海中建立空間實物，學會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側重點不同。測量是施工技術之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學到，能為施工服務就可以了，重點在測設工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設計也是對如何進行項目管理的設計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術。

3.3.4、建筑力學、建筑結構、建筑抗震設計和“平法”識圖整合

傳統教育中這幾門課均單獨開設，是這個層次學生最難學習的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學生的基礎太差，理論性強的課程很難接受。按照培養目標定位施工一線人員，這幾門課開設的目標實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結構施工圖的能力。力學講授時以鋼筋混凝土中具體構件為例進行，這樣建立的力學概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構造要求、計算也在鋼筋混凝土結構中講到。目前建筑結構施工圖中鋼筋均采用“平法”標注，在建筑結構課程講授時結合混凝土結構施工圖整體表示方法制圖規則和構造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術專業課程建設的建議

4.1、準確定位人才培養目標

人才培養目標的定位將會直接影響所培養學生的職業能力，圍繞人才培養目標確定的培養規格、開發的課程體系，將會對學生的職業發展產生深遠的影響。在“以就業為導向、以服務為宗旨”的辦學方針指導下進行的基于工作過程系統化的課程開發就顯得至關重要。通過合理地選擇區域內有代表性的建筑企業作為調研對象，以預先精心設計的調查問卷的調查結果為主，輔助召開座談會、網絡調查等手段，盡可能多的擴大調研覆蓋面，使調查結果盡可能有代表性，使培養的人才更易適應企業崗位工作的需要。擬定人才培養目標和人才培養規格后，再與企業技術骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養目標和人才培養規格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學師資隊伍建設

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產學研工作經歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務晉升等考核指標體系中，對于教師參加企業掛職鍛煉、雙師素質培訓給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓，積累實踐經驗和崗位技能，參加注冊監理工程師、注冊土木工程師、注冊結構工程師和建造師等工程類專業技術職務考試或執業資格考試，取得相應的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學經費投入，通過聘請企業技術人員或有關專家進行講學，建設一支包含企業專家、工程技術人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術專業實踐教學的需要。

4.3、改革教學方法

隨著職業教育教學方法研究的不斷深化，以學生為主體，以教師為主導的教學方法成為高職教育的主流。基于工作過程系統化開發的課程通過創設仿真的學習情境或引入實際工程任務，使學生體驗崗位工作，以期克服當前高職學生學習興趣不濃、學習基礎差、學習習慣不良等困境，實現“以任務為主線，以學生為主體、以教師為主導”的教學。我們分別采用了項目引導法、案例教學法、教學文引導法等以學生為主體的教學方法實施教學，學生在學習過程中表現出主動探究、實踐和思考，專業能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學效果。

在實訓教材建設方面，要充分體現高職教育辦學特點。首先，應根據學生的生源質量和職業面向的實際情況，確定教材的內容和理論深度；力求為區域經濟發展服務，體現專業優勢和特色，盡可能結合現有實驗實訓條件，提高實訓內容的可操作性。其次，應充分運用現代教育技術發展和高職教育改革實踐成果，適應信息化、網絡化教學要求，將紙質教材與電子出版物、音像制品及教學資源網站等配套教學資源有機整合到一起，形成數字化、立體化的實訓教材體系。再次，實訓教材的編寫應充分考慮現代高職教育發展理念，體現實用性。教材編寫人員應深入到企業一線，對工作崗位的要求進行分析，科學合理地設計學生需要具備的知識、技能和素質。實訓項目或案例要取材于行業、企業，有鮮明的實踐性和技術實用性。

在實踐教學方法改革方面，應當創新實踐教學方法。利用好建筑工程實驗室和實訓基地，合理運用項目化教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法。注重因材施教，根據學生的學習特點和個性差異，采取分層教學、學分制教學等教學改革措施。在教學內容的選擇和安排上，以職業崗位分析和具體工作過程為基礎，選擇和有序化課程教學內容，實現學生職業崗位能力培養的目標。倡導啟發式、討論式、探究式教學，培養學生自主學習能力。

在實踐教學考核方面，應當立足于院校實際具備的基礎設施條件，綜合考慮考核目標、考核項目與內容、考核標準、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學合理的實踐教學考核標準體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養學生的專業技術應用能力和職業素質為目標，從學生的基本技能、專業技能、職業技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結語

總而言之，基于工作過程系統化的課程體系開發在高職高專院校的課程建設中至關重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學方法，推進實踐教學師資隊伍建設，準確定位人才培養目標，進而擺脫課程內容受學科體系影響而與行業脫節的現象，促進高職高專課程建設的發展。

參考文獻：

第2篇：工程師職稱專業技術范文

自我鑒定

本人自工作以來，努力工作、努力學習取得一個又一個的成績，在2003至2006年完成北京交通大學公路工程與管理的學習，并取得畢業證。在2006年08月年取得云南省鄉鎮企業工程師專業技術職稱，受聘于錦華建工集團，在各個項目中擔當重要職位，較好的完成我的崗位職責。工作中一直不曾松懈，堅持學習、堅持關心國內國際行業動向，充實自己的同時，為社會做出更多的貢獻。履職期間，2006年至2010年被評為合格，2011年、2012年評為優秀。根據有關規定，本人現已達到申報工程師專業技術職務任職資格的條件。

     本人承諾：所提供的材料真實準確，因提供信息、證件不實造成的后果、責任自負。

               簽字：

                                                  年   月   日

第3篇：工程師職稱專業技術范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式

一、本項目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術經濟指標

建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。

2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。

3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。

4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。

5.根據總結完善分段式教學的相關內容。

6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。

四、課題研究的內容

課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。

在具體實踐過程中安排：

（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：

（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：

五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養

第4篇：工程師職稱專業技術范文

【關鍵詞】高職教育 課程體系構建 研究與實踐

一、引言

我國高職教育正處于改革和發展的關鍵節點，在以服務地區經濟、培養應用型高級技術人才的根本目標下，大多高職院校均改革了人才培養模式，調整了課程體系。但由于沒有進行廣泛的行業企業調研，以及對職業崗位和崗位群典型工作任務分析研究深度不夠，導致調整后的課程體系與職業崗位要求并不一致，制約了人才職業能力素質的培養，影響了高職院校畢業生零距離上崗。因此，為了開發出更符合高職教育人才培養目標的水利工程施工技術專業課程體系，我們進行了深入的調查研究，并構建了該專業較為科學合理的新課程體系。

二、基于工作過程的課程體系構建思路

基于工作過程的課程體系開發是現行較為先進和科學的職業教育課程開發方式，常通過對本地區行業企業的廣泛調研，得出本專業職業崗位及崗位群典型工作任務，并對其進行較為深入的分析和研究。在此基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將專業行動領域轉換成學習領域，即基于工作過程所需的專業課程。并總結教學改革經驗，以職業崗位技能要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，構建出“基于工作過程系統化”的專業課程體系，以適應人才培養模式的要求。具體操作步驟為：人才需求和專業定位工作崗位調研工作任務分析確定典型工作任務歸納行動領域轉換學習領域構建課程體系。

三、高職水利工程施工技術專業課程體系構建

1.典型工作任務分析

為了更好的掌握本地區水利施工行業企業對人才數量、規格的要求，我們對省內16家水利施工企業進行實地走訪、座談調研，通過對調研資料的整理分析，得出了水利工程施工技術專業職業崗位群工作任務及其能力素質要求，根據崗位群工作任務對學生職業成長的作用，在職業發展不同階段出現的頻率，篩選和歸納出水利工程施工技術專業“五大員”崗位群典型工作任務。并對典型工作任務進行詳細分析，剖析其工作對象、工作內容、工作手段、工作流程及工作結果等組成部分，深入研究各典型工作任務的內涵。

2.行動領域歸納

在水利工程施工技術專業典型工作任務分析中，我們已經得出水利工程施工技術專業典型工作任務，并在對其深入分析和研究的基礎上，按照工作性質相同，行動緯度一致性原則，結合水利行業國家相關職業標準，將相互關聯的典型工作任務整合為一個行動領域。根據這一思路，我們通過分析與歸納，將水利工程施工技術專業20個典型工作任務歸納為17個專業行動領域。

3.學習領域轉換

學習領域是指由學習目標描述的主題學習單元，它包括實現該專業目標的全部學習任務。行動領域是學習領域的基礎，從行動領域到學習領域是轉化的過程，也是提煉和升華的過程，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業學校的教學行動領域。我們根據已經得出的行動領域，在已知工作時需要做什么的基礎上，按照教學論、方法論要求，依據崗位職業能力復雜程度，結合學生認知及職業成長規律進行排序，將知識要求相近或相通的行動領域進行整合。最終，我們將水利施工技術專業17個專業行動領域轉換成15個專業學習領域。

4.課程體系構建

以水利工程施工崗位的能力要求為目標，按照“四五分段，能力遞進”的人才培養模式，將行業技術標準和職業崗位要求融入到專業教學之中，構建基于工作過程的課程體系，制定水利工程施工技術專業標準。

四、結語

通過課程體系的構建，使高職院校水利工程施工技術專業人才培養更加符合“以企業為中心”的理念，教學目標更加貼近以“就業為導向”思路，強化了職業教育職業能力培養的核心地位。在教學過程中，依據“專業跟著水利行業走，教學跟著崗位能力走，課程跟著施工過程走”的思路，采取靈活的教學方法、教學手段，全面培養學生的方法能力和社會能力， 提高人才培養的質量。

【參考文獻】

[1] 歐盟 Asia- Link 項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

第5篇：工程師職稱專業技術范文

【關鍵詞】高職　建筑裝飾工程技術專業教學模式

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0065-03

2004年建筑裝飾工程技術被列入國家技能型緊缺人才培養培訓工程專業。同高校其他應用性學科一樣，在建筑裝飾工程技術教學中著力將理論教學與實踐、市場結合，通過實踐運用來檢驗理論教學，以實訓項目來推動教學以形成新形勢下的教學體系，是高職高專各個專業永恒的、值得探究的課題。

2008年柳州城市職業學院（以下簡稱城職院）將建筑裝飾工程技術專業列為重點專業，主要培養具有良好的建筑裝飾行業職業素質和藝術設計創新能力，具備建筑裝飾設計軟件操作技能，能完成整體空間的裝飾方案設計，掌握裝飾施工技術的基礎知識和基本技能，能從事建筑裝飾的初級設計及整體表現、項目組織及工程管理的一線高級技術應用性專門人才。在教學模式上，基于校企合作，主要采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級利用校內實訓室保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”。經過四年的教學探索與實踐，形成了“校企合作，虛實交替”的獨特教學模式，2010年該專業實訓室被評為廣西壯族自治區示范性實訓基地，在教學模式改革與創新方面，取得了顯著成效。

一、校企深度合作。企業全程參與專業教學改革

（一）參照行業規范，構建與行業零距離對接的教學環境

高職院校實訓室是我國高職院校培養高職學生實踐動手能力的重要基地，也是高職院校設計各個專業教學中的重點。對于建筑裝飾工程技術專業來說，實訓室的建設對于實現培養適應市場發展需求，解決畢業生創業需求和創新型人才的培養目標，是非常重要的。

城職院建筑裝飾工程技術專業與廣西美力時裝飾工程公司、廣西億川裝飾設計公司等10個有代表性的創意設計類企業建立長期穩定的深度校企合作關系，除為學生提供校外頂崗實習外，參與校內實訓室建設，為實訓室的建設提供行業規范，營造與行業零距離對接的教學環境，避免了知識與技能的脫節，使學生盡快適應行業要求和提高了學生的職業崗位意識。例如，在企業指導下建設的建筑裝飾工種實訓室，主要是為本專業的各類施工課程提供實訓教學。按照企業氛圍，實訓室內劃分為若干個區：吊頂工藝實踐區、電工工藝實踐區、水工工藝實踐區、墻紙工藝實踐區、膩子工藝實踐區、砌筑工藝實踐區、鋪設工藝實踐區、住宅空間概況等。住宅空間概況又按照行業標準，詳細標注了：貼墻磚方法；廚房布局分類；壁紙分類；沙發的種類、構成；鋪地磚方法；洗手盆尺寸；實木地板鋪裝等。又按照行業規范標注了規章制度等，實訓室的環境建設完全參照企業氛圍，使學生進到實訓室猶如到了企業，構建與行業零距離對接的教學環境，學生很快適應了行業要求和提高了學生的職業崗位意識。培養本專業學生的實踐能力、動手能力和創新能力，很好地為本專業的學生學習提供實踐經驗，實驗室的建設和課程教學都圍繞這幾種綜合能力的培訓來開展。

（二）校企合作建設的實訓室彌補專業學生實習、實訓教學場地的不足

以往建筑裝飾工程技術專業學生實習、實訓教學都是在企業進行。本專業實習、實訓教學的主要困難在于：一般建筑裝飾企業的工作崗位少，可提供給學生進行實習、實訓教學的崗位數非常有限，一般每個企業可提供1～5個崗位。因此，本專業在實習、實訓教學時無法進行集中實習，基本上采用分散實習的方式進行，把學生分散在各地各個企業中，不利于教學工作的展開。另外，隨著學校的擴招，學生數量的增加，大多數企業接納不了大批學生實習、實訓教學，而且受商業機密影響，企業不肯讓學生接觸真正運轉的商業數據，實習實訓教學難以展開，成了走形式，學生的實踐能力難以提高。城職院在解決本專業學生實習、實訓教學環節上，通過到企業調研、請行業專家開工作分析會，聽取各方面意見，在企業指導下建立專業實訓室的辦法，讓學生在實訓室操作，模擬公司運作和企業環境，這樣一來就很好地彌補了本專業學生進企業實習、實訓的不足。

（三）企業參與課程改革，優化課程結構

為保證建筑裝飾工程技術專業實訓教學達到良好的效果，城職院邀請企業幫助本專業完成課程設計，并且本專業與合作企業共同開發了5門課程：室內空間設計、公共性建筑裝飾實務、住宅建筑裝飾實務、建筑裝飾工程制圖、建筑力學與模型制作。要求教師在實訓室進行案例教學或項目教學時按行業、企業的工作流程來進行教學設計，教學內容來源于企業真實項目。項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，使學生的學習過程是工作，工作過程即為學習內容。

對開設的實訓教學，除安排專業教師指導外，還聘請來自企業的技術工人擔當現場實訓指導教師，保證學校的專業教師和學校外聘指導教師全程指導學生的實訓活動，解決實訓中的問題，保證實訓教學質量。有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題，實現理論與實踐的結合，確保訓練項目按計劃順利進行。如室內空間設計、住宅建筑裝飾實務、公共性建筑裝飾實務、水電路照明系統設計、建筑裝飾施工技術規范等課程，加強對學生施工實操技巧的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力和創新能力。

（四）校企聯合承接商業項目，將真實項目引進課堂教學

傳統課堂教學模式是教師講、學生聽，實習、實訓教學環節到企業做，本專業校外實訓內容一般包括：整體空間的裝飾方案設計實訓、裝飾施工管理實訓、項目組織及工程管理實訓等，這些實訓內容要求學生進入實訓單位接受相關內容的實踐訓練。但實際上因實訓單位設置了各種限制，學生很難真正進行相關內容的訓練。另外學校對校外實訓活動中指導教師的工作沒有詳細的規定，他們也不懂得如何教授學生，缺乏實踐經驗的教師難以及時、有效地解決學生在實訓活動中遇到的實際問題。

實訓室不僅滿足學生專業實踐實訓需要，還利用實訓室設備和人才優勢，與合作企業面向社會承接工程設計與施工項目，帶動教師和學生提升專業技術水平，服務地方經濟。已成為本專業學生專業實踐重要的平臺和校園文化，在校企合作的平臺上，逐步形成了自己的特點，面向社會提供技術支持與創新項目服務。實訓室成為建筑工程技術專業快速發展的有力后盾。

（五）基于行業標準，構建科學合理的教學評價方法

因為高職的實訓教學發展時間不長，具體的實訓方法和要求沒有統一的標準，各學校一般都是自己制定實習指導書和實訓方案，沒有行業指導，缺乏規范性，實訓教學沒有科學合理的評價方案，沒有從行業實際出發。實訓結束后，教師對學生的考核、對實訓報告的評價往往都很高且雷同，缺乏行業標準，失去了其應有的意義和作用。

城職院在人才培養過程中，將企業及生產性實訓基地承接的真實設計與施工項目引入實訓課堂，與虛擬設計項目交替，完成教學內容，改革評價方式，校企合作，項目來源有保障，有行業、企業專家指導，教學評價也有企業專家參與，如：承接忻城縣街道民族化改造工程，接到任務后，教師以企業典型工作流程為教學流程，按照客戶表述的需求、組織學生開展創意構思、效果圖和施工圖制作、項目方案表述、方案制定和修訂等，規定的時間里做出初步設計，然后請企業專家進行點評，鼓勵學生大膽實現創意表現，激發視覺創意靈感，實現多元化、多風格的設計面貌，學生修改完成后，由授課教師、企業專家對各組學生的設計方案進行行業標準評價，記入學生成績，最后由企業專家、客戶選出滿意的設計方案，利用實訓室的設備和人力資源進行施工，達到了滿意效果。無論學生的設計選沒選中施工，科學合理的評價標準，使每名學生都能通過這次方案設計了解行業要求和發展趨勢。

二、實行虛實交替的項目化教學形式。適應行業發展新趨勢

從2008年起，城職院建筑裝飾工程技術專業推行“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”為教學改革理念，依靠實訓室實行了虛實交替的項目化教學改革。以往在低年級主要進行理論學習和虛擬項目實踐，到高年級進行企業真實項目實習，在時間上會產生前后知識與技能的脫節，課堂學習難以準確地為實習服務，城職院建筑裝飾工程技術專業采取了課堂與實訓室緊密對接，從低年級到高年級保持虛擬項目與真實項目不斷交替的方式達到“工學融合”，實現學習即工作，工作即學習的工學融合人才培養模式。在課程體系上構建了以“職業素質+專業技術+實踐技能”三方面融為一體的課程內容，將“基本專業技術+項目導向+實踐技能+頂崗實習”融入職業素質教育之中，即在校的三個學年分別有各自的教學目標：第一學年為基本專業技術訓練；第二學年以項目為載體，在校內開展工程項目導向的專業技術課程教學工作；第三學年，以畢業設計、頂崗實習的方法培養學生綜合實踐能力。逐步形成了虛實交替的項目化教學形式。具體做法如下：

（一）虛擬項目奠定學生的專業基礎知識

經過到企業調研、召開工作分析會，從典型工作任務中分解人才培養方案，制定教學方案，針對職業能力，基本專業技術采用虛擬項目為主，進行專業基礎學習，實訓項目主要來源是由三部分組成：第一部分，由教師根據以往的教學經驗和行業經驗給學生出一個虛擬的項目。第二部分，由歷年來的各類比賽項目組成。第三類就是行業中使用過了的項目。這類虛擬項目基本都是以往幾屆學生做過的或客戶使用過了的項目，教師在指導學生學習過程中及完成后，可以有一個對比學習的條件，貼近了行業，改變了以往的照本宣科的方法，如：教師按照企業要求，組織學生學習創意構思的技巧、效果圖和施工圖制作基本技法、項目方案表述的基本方法、方案制定規則等，通過這些虛擬的項目訓練，使學生掌握專業技術基礎知識。

（二）構建真實項目，提高學生專業技術水平和就業能力

城職院建筑裝飾工程技術專業從2008年開始進行“真實項目進課堂”教學改革，要求專業設計核心課程必須以真實項目為主，實訓室教學的真實項目均要來源于企業，同時邀請企業參加教學過程，培養學生按照企業要求完成每個實踐項目，有效提高的學生專業技術水平和就業能力，參與真實項目也能使學生由被動學習轉變為主動學習。

在教學過程中強調技術標準以企業技術指標為依據，尤其在建筑裝飾材料、工藝、表現技術手段、表現工具和載體、表現形式等方面實訓室積極實現企業標準，使學生在設計過程中學會了企業技術指標。實現了真實項目進課堂，真實項目選題、教學等方面能與市場對接。實現多元化、多風格的設計面貌，適應行業發展新趨勢。

第6篇：工程師職稱專業技術范文

【關鍵詞】BIM；土木工程；知識體系

近年來，BIM技術引發熱烈的研究和討論，取得了較大成果，也存在一定不足，文章整理土木工程學習這一技術的理論體系，以此使得BIM技術的知識框架更為清晰，一方面有助于土木工程專業的教學活動開展，另一方面，也是為了學生能夠從中發現知識體系的漏洞并能夠深入研究，更好的應用該技術，并能夠有所完善。

1BIM技術的背景及概念

二十世紀九十年代，CAD技術開始逐漸廣泛地應用于工程規劃設計和施工之中，但是隨著信息的復雜化和信息交流的一體化趨勢的發展，CAD技術的弊端逐漸顯現，建立在幾何圖形交流上的數據交流方式已經無法適應時代需求，于是BIM技術便應運而生。BIM技術就是通過建立統一的數據庫來為工程各項流程提供數據支持的信息共享資源，相對于CAD技術而言，BIM的統一化知識庫能夠容納幾何信息和非幾何信息，數據更加全面，能夠實現統一的數據交流，貫穿于工程規劃到實施完成的所有過程。并且，BIM知識庫中的數據具備即時性和連續性，即數據快速更新的同時能夠實現前后數據的連接，數據具有參考價值且具有一致性。數據庫中資料以IFC格式為基礎，為不同階段的工作人員創設了一定的協作標準，使得交流更加便捷，而信息的修改以及綜整合等都能更加快捷而且便利地實現。

2BIM技術的理論知識體系

2.1BIM信息數據模型

數據信息模型的學習中，首先需要了解的是IFC格式的基本概念以及其空間架構，其次是學習STEP的基礎知識，融會貫通之后，能夠以STEP的語言規范來講解IFC使用的語言，對二者的表達格式進行比較，并解析IFC的空間層次，總結其表達規則及符號意義。總而言之，數據信息模型中，主要是IFC格式的學習，以STEP的語言來學習IFC的語言，而后是空間層次，最后總結表達規則及符號意義，IFC的學習分為這三大板塊。IFC是BIM技術的基礎數據格式，數據交流體系中最為基礎的語言輸入和輸出形式，如果不能掌握，則土木工程專業便無法融會貫通地使用BIM技術，可以說，IFC是BIM的語言。

2.2協同工作技術

協同工作模塊的主要內容是其概念、目標以及現今的發展情況，具體而言，首先學習協同技術的三個模式，初級、中級和高級，結合圖標進行學習，其次，介紹協同技術的多種類型，主要包括:狹義協同和廣義協同，前者指企業自身的協同工作，后者還包括企業外的協同工作，都需要做一定了解及區分，類型的學習中，主要的知識點是各類協同技術的概念、相同點以及區別都需要認真學習并熟練掌握。協同工作技術中的重點對象，或者是重點章節是協同工作技術在BIM技術中的應用，即BIM技術如何應用協同工作技術，實現協同工作，學習的內容主要是應用的方法，支持的原理以及存在的問題，這部分內容較為復雜，與現實對接性強，需要大量圖示的理解，同時，也需要結合具體的案例進行細致的分析。

2.3數據信息集成

土木工程專業學生在學習BIM技術時，首先需要了解的是其背景及內涵，也相當于BIM的理論概述，其次是具體的技術應用，即數據模型、協同工作及信息集成。信息集成技術需要掌握的知識點包括概念、發展過程、集成方法以及模式。具體學習而言，首先對于數據信息集成是什么以及其在BIM技術中所起的作用展開，然后學習其發展過程，對于其具體的模式以及應用方法和利弊衡量進行了解掌握，通過過程集成以及組織集成模式的細致分析系統學習信息集成模式的運行，聯系BIM技術的發展過程，詳述其信息累計過程。信息集成是BIM技術能夠創建統一數據庫的重要技術支撐，是容納大量數據并進行有效整合的關鍵，也是BIM技術能夠突破CID技術弊病的重要原因。

3土木工程中BIM的實踐知識體系

從實踐知識體系而言，可以從建筑結構設計、建筑節能效果、建筑成本控制等多方面進行實例研究，使得理論學習與實踐接軌。BIM的知識體系從理論與實踐出發，將技術的基礎理論知識和實踐應用進行細致的分析講解，使得土木工程的學生對于該技術有了全方位細致而深入的了解。建筑結構作用可以以水立方工程或者墨爾本的Eureka作為講解案例，BIM技術在這兩座建筑的設計中起到了至關重要的作用。施工管理中的BIM技術應用可以以AR公司為例，同時，以此為例還能夠對于BIM技術的節能、成本控制等進行分析，經典的應用案例在現今的世界各地已經不少，其中既有效果突出的地方，也不乏缺陷漏洞，土木工程學生對該技術的學習不能止步于了解已有的知識更是要從實際中的不足出發進行探討，力求完善這一技術，這也是筆者將實踐納入知識體系中的原因。

4總結

希望筆者的研究能夠對土木工程專業的BIM教學活動有所幫助，促進專業學生的學習效率和學習深度，更為系統化的學習。

參考文獻

[1]崔建華,夏珊,丁克偉,陳東,劉運林.將BIM技術應用于土木工程專業教學的探索[J].安徽建筑,2015(03):45-46．

第7篇：工程師職稱專業技術范文

關鍵詞：高職;道路橋梁工程技術專業;教學模式改革

高等職業教育是以培養技術技能人才為主要目標的應用型教育，明確的職業屬性要求高職道路橋梁工程技術專業教師秉承“以培養職業素質”為主線的職教思想，立足學生的職業發展規律，潛心研究學生現狀、教學內容與學生職業需要的關系，積極實施教學模式改革。以求突出專業和課程特點，促進學生綜合職業素質的提高，為學生的求職就業和職業發展奠定堅實的基礎。

一、教學理念的改革

教師是教學的主導者，教師的教學理念直接影響著教學質量和學生的培養效果。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，高職道路橋梁工程技術專業教師應深化自己的教學理念改革，在深刻理解“高職教育必須以就業為導向，以培養生產、服務、技術和管理第一線的高級應用型人才為目標”這一教學指導方針的基礎上，明確就業是高職教育的生命線，潛心研究社會職業崗位要求和人才培養與社會需要的對接問題。要清醒地認識到對于高職學生而言，求職就業過程中的主要競爭優勢在于較強的實踐能力和動手能力。教師在專業教學中要關注學生的情感因素，全面掌握學生的學習現狀與學習能力，摒棄過分強調理論教學的落后教育理念，以實用、夠用為原則，不過分追求課程理論的高深性，突出教學的實踐性，重視校內學習與未來實際工作的對應性，通過工學結合培養學生的動手操作技能。以此增強學生的職業適應性，使學生既能在競爭日益激烈的就業市場占得先機，又能形成較強的職業發展潛力。

二、教學內容的改革

為使高職道路橋梁工程技術專業培養的學生適應職業崗位的需要，教學內容的選擇至關重要。學校和教師應根據道路橋梁工程職業崗位的相關要求，參照職業資格標準，能動地調整課程，并對通用的教材內容進行梳理，在教學內容安排和處理上打破統編教材的設置與結構，以工程項目的工作過程為主線，以少、精、新為原則實施教學內容的改革。如在課程的開設上，按照職業基本素質和能力、專項能力、綜合能力和職業素養協調發展的原則，以《道路建筑材料檢測與應用》、《公路工程檢測技術》、《橋梁施工技術》、《路基施工技術》、《路面施工技術》和《工程測量技術》組建核心課程網絡，根據學生施工測量、施工技術、現場管理、質量檢測、工程監理、養護維修等不同求職方向，對相關課程教學內容進行適當的增刪，強化教學針對性。同時，對應學生的職業資格證書考試，更多地關注全球衛星定位系統GPS在公路勘測中的應用等新知識、新技術，使學生掌握道路橋梁工程一線最需要的技術技能，提高學生的學習效率和道路橋梁工程技術人才培養效果。

三、教學方法的改革

從某種意義上講，高職道路橋梁工程技術專業教學模式改革的一個重要標志就是在現代職教理念指導下的教學方法改革。從學生認知規律出發，把教學重點由傳統的知識傳授，轉變到培養學生自主獲取知識的能力上來是現代職業教育專業教學必須堅持的方向。結合高職道路橋梁工程技術專業特點，教學方法的改革應側重以下幾個方面。①行動導向教學。以道路橋梁工程真實或模擬的職業工作任務為導向，把課程學習、職業技能培養融入工作任務的完成之中。如對于路橋工程監理員的工作任務，將工程質量、進度、投資的監理方法，合同管理、招投標的管理方法以及利用所收集的各種工程特征數據判斷工程的最終特征值構設為一個模塊，讓學生在任務的完成中實現模塊教學目標。②案例教學。通過剖析道路橋梁工程技術應用案例，在專業實踐活動中應用所學的知識。如教學“公路工程施工測量與放樣”內容時，引入高程控制測量、角度測量、距離測量等案例，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力。③項目教學法。以某一道路橋梁工程項目為依托，通過專題研究的方式，實現理論與實踐結合。

四、教學評價的改革

教學評價是高職道路橋梁工程技術專業教學的總結性環節，科學、客觀的評價能夠有效促進教學的創設與生成。根據現代高職生視野寬廣、頭腦靈活、自我意識強烈的特點，教師要立足人文理念和精神，不僅關注學生對道路橋梁工程基本知識和基本技能的掌握，更要對學生的學習狀態、情緒表現、學習態度、情感意識、意志品質等非智力因素進行科學的判斷。要做到對學生的全面、公正、客觀的評價，在評價方式上就應有所創新。要尊重學生的人格與天性，用發展的眼光審視每個學生，客觀地看待學生的個體差異，本著欣賞、發現和激勵的原則，運用理論考試與實踐操作相結合、過程評價與結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評相結合等多種方式。使不同學習能力的學生都能從評價中獲得成就感和自豪感，以學習過程和諧性的不斷增強促進學生職業素質的提高。

參考文獻：

第8篇：工程師職稱專業技術范文

一、確定實踐教學在電子信息工程技術專業的重要的地位

綜觀我國教育現狀，多數高校仍以傳授學科知識、培養工程開發設計型人才為主，教學過程重理論輕實踐，使畢業生缺乏一線應用能力，需要較長磨合期才會適應就業后的崗位要求。當前人才市場出現“畢業生就業難、用人單位求才難”的“兩難”現象，主要原因在于目前高校人才培養模式與用人單位的人才需求模式之間存在矛盾。為解決人才“兩難”現象，我國高等教育體系要進行結構性改變，大力發展高等職業教育。

高等職業教育在我國的興起，引發了高等職業教育研究熱潮。教育理論專家就高等職業教育培養的人才目標已取得較一致認識，即高等職業教育應當培養為社會經濟、生產、管理、服務一線急需的高級技術應用型人才。就電子信息工程來講，實踐教學就顯得更為突出。因為本專業是一門操作性非常強的專業。理論上講的東西和實踐是有很大區別的，只有自己親手做了你才能體會。所以，實踐教學有非常重要的地位。

二、怎么樣來體現實踐教學的地位

為了實踐教學在本專業的重要地位，應從以下三個方面來體現。

（1）實踐教學時間。基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占較大比重。三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，應確定以實踐為重點和核心的高職課程取向。

（2）教學形式上應做到專業理論課與專業實踐課相結合、專業工藝課與專業實訓課相結合。做到相應專業教學的教學大綱、教材、教學場地、師資一體化，促使理論與實踐緊密結合。我認為，在本專業要做到專業理論教學過程中穿插實踐教學，實踐教學過程中滲透理論教學，這能取得良好的教學效果。

（3）教學內容應制定統一的教學大綱和實訓大綱。應成立各專業教學指導委員會，邀請本專業領域的專家、企業負責人擔任教學指導委員，根據社會實踐的需要制定、修改專業教學大綱。

三、提供本專業實踐教學的基本條件

（1）“雙師型”教師。高等職業教育對師資有特殊要求，要求專業教師不僅應具備一定的高教教學能力，還應具備較高的技術工藝水平，具有工程師或技師資格，即“雙師型”教師。 “雙師型”教師是高等職業教育師資建設的重點方向，教師要提高自身專業水平和學歷層次，創造機會到企業單位、生產一線鍛煉實習。

（2）實驗實訓設備。我們應該建立一些必要的實踐場所，例如數字電子實驗室、生產工藝實驗室等。本專業注重校外生產經營實習場所的建設。學院和企業實行聯合培養，兩家單位優勢互補、資源共享。建立、規范校外生產經營場所的實訓基地，主要將產學研結合進行實踐訓練，加強專業技術的社會訓練，加強專業技術的社會效用。我們以后會尋找更多的合作伙伴，建立更多的校外實習基地。

（3）教材要制定一套專供實踐教學使用的完整的教學資料。包括規范的實踐教學計劃，全部理論課程的實驗項目、內容、實驗指導書，全部實習課程的實踐教學大綱及實習指導書（或自編講義），以及學生實習績效的評估。這個項目，我們系也在啟動。

四、實踐教學要采用靈活多變的實踐教學手段

在實踐教學中，我們也可以采取自發組織協會、興趣小組等形式多樣的方式方法。這樣一來，既鍛煉了我們協會成員的動手能力，也激發我們系更多的同學喜歡上實踐操作。還可以在學院組織一些大型的設計、裝配大賽，并讓學生參加國家、省的電子設計大賽。

第9篇：工程師職稱專業技術范文

在互聯網極度發達的當今社會，電影、電視、訪談和紀錄片充斥著網絡的各個角落，從海量資源中選擇難度適中，有針對性的素材提煉應用，對高職英語教師提出了一個不小的難題。紀錄片在國外經過近一個世紀的發展，已經形成了一個非常成熟的商業化產業。每一年，都有很多優秀的紀錄片問世。這些紀錄片，涵蓋領域廣泛，角度各異，深淺不同，是非常好的教學資源。

在建筑工程和制造領域，有美國國家地理頻道拍攝的《偉大工程巡禮》，共一百多集，介紹人類史上大型建筑的是如何從建筑師手里的藍圖變為現實的；英國國家廣播電視公司的《攀爬偉大建筑》，通過實地攀爬英國國標型建筑，走進建筑物背后的歷史和建造方法；美國公眾電視網的《建筑巨無霸》，將橋梁、隧道、摩天大樓、教堂、水壩等五大類型建筑，依照編年方式列舉四至十個經典案例，加以詳盡說明。這些都是非常符合建筑工程技術專業學生使用的視頻資料。

美國科學頻道于2013年2月播出的《層層透視大都會》，以地震城舊金山，海港城悉尼，沙漠城迪拜，地底城倫敦，歷史古城羅馬和冰雪城多倫多六個城市為標本，通過先進的電腦合成影像，逐層撥開每座城市的外表，顯示掩藏在地表和建筑外皮之下的城市建筑骨架，解答困難的建筑難題，例如，沒有現代科技的古羅馬人如何打造一個容納百萬人居住的城市？迪拜的超高摩天大樓座落在不穩固的沙漠上，為什么不會傾倒坍塌？位在地震斷層邊緣的舊金山如何僥幸生存？等等。對于一個職業高中的建筑專業學生來講，此類題材比較前沿，專業性強，能夠引起他們的足夠注意，同時為他們提供了可靠地專業詞匯來源。

為了達到理想教學效果，原始素材應選用720p的片源，不應有中英文字幕。素材選擇好后，就需要對素材本身進行加工和提煉。《層層透視大都會》系列一共6集，每集一個城市，每集都針對該城市的特點，從建筑領域提出多個問題，對每個問題的解答構成一個小段落，綜合成篇。在課堂教學中，不可能使用長達40分鐘的原始素材，需要對其進行截取、拆解和重組。以地震城舊金山為例：開篇部分，在介紹舊金山的特殊地理位置，上世紀兩次大地震的時間和損失后，馬上提出問題，為何舊金山會有地震呢？一名建筑師，該如何對建筑物加固來防止地震給城市中生活的人們造成財產生命損失呢？

在這一小節中，可以通過泛聽的方式，最小化視頻，給學生展示幻燈片演示問題，讓學生通過泛聽，回答諸如“舊金山每天要經歷多少次地震”、“最大的兩次地震的年份”這些細節題。這一階段，不宜給學生太多生詞和提示，重點培養學生對陌生語言素材的猜測理解能力。

泛聽結束后，給出細節題答案，并介紹該段視頻主題，講解重要生詞。之后，可以讓學生思考如下問題：1.同舊金山一樣的地震城市還有哪些？2.作為一名建筑師，應如何保護城市建筑物里的居民？等等。這些問題，需要學生運用網絡進行搜索，最后通過自己的思考，把搜索到的資料整合。這個過程中，訓練了學生使用英文搜索引擎的能力和材料整合提煉的能力。

此類問題可作為日常作業留給學生，給出一段時間，在下次上課時，通過提問等方式讓學生回答。也可以根據學生層次，要求學生針對這兩個問題，進行深入分析，制作成幻燈片，到教室前面進行講解分析，說明自己的搜集整理過程，根據表現打分，計作平時成績。如果采用后者，應在學期開始時向學生說明期末總評成績分布情況，提升日常成績占最后總評成績比例，以提高學生參與教學環節的積極性。

對縱深型問題，教師應有清晰具體的解答。在影片中，制作者以泛美金字塔為例，通過電腦合成圖像，剝開建筑物表層，使其顯露出內部的鋼筋結構。教師應在自己的幻燈片中，以提示詞的方式列舉出這一建筑物所采用的加固方法，如：

1.其三角形的結構降低了建筑物本身的重心；

2.外層鋼筋骨架為大樓提供支撐；

3.基座部位的巨型鋼衍架為其提供額外支持；

4.地基由3萬噸鋼筋混凝土組成，把大廈牢牢固定在地面上。

原始素材可以通過視頻截取軟件，在不損失畫質的前提下截取為小段，每段長度應控制

在兩到三分鐘以內，每次上課，圍繞一到兩個關鍵詞，給學生播放泛聽材料和縱深材料。本堂課解決泛聽問題，同時要求學生回答上節課留下的縱深問題。根據學生理解情況，自行控制是否對視頻材料進行充分詳解。遇到重要的專業詞匯，應配以圖片、例句等加以講解，說明。整個視頻學習環節不宜過長，應控制在總教學時間的20%以內，以保證原始教學進度。如學生反映材料過難，應加大課前生詞的講解，并將視頻轉為Mp3，給學生提前拷貝，供其課前預習，已形成一個良性的學習循環。

學生的對于問題的解答，應鼓勵其使用全英文。縱深問題的解答和說明，應有能力在提示詞的基礎上完成獨立講解，培養其英文演講的能力。在整個視頻教學環節中，還應給學生慢慢滲透著名英文搜索引擎的使用方法，教學生學會交叉搜索。并向其介紹維基百科、互聯網電影數據基地、美國城市數據庫等便捷的數據檢索網站。通過一個學年的基礎培養，讓學生能夠在大二的英語課中，獨立完成對縱深問題的提出和解決。