教師段考數學總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師段考數學總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師段考數學總結范文

月考可以檢驗學校、教師階段教學效果,發現問題,可以進行針對性的補缺補差,提高教師和學生積極性。下面是小編為大家整理的關于學生月考自我總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

學生月考自我總結范文1時間如流水般淌過，轉眼間中段考也已結束，成績也已經公布了。望著試卷上的分數，我驚訝了。因為這并不是我真正想要的分數。為什么我不能考得再高一些呢!于是，我開始自我檢查。

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。

1、解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節，盡量把每一道題都答得完整;

2、平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數題型熟悉，拿到試卷心中就有把握;

3、適當做一些計算方面的練習，讓自己不在計算方面失分。

我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。

在下一次考試中,我一定會盡自己最大的努力做到最好。

學生月考自我總結范文2高二的第一個月已經過去了，在這個月里，自己認為學習比以前還是認真的，上課幾本上不睡覺了，注意力比以前也集中了，但當月考過后才知道自己還有很多不足，這些認真都還只是表面的，沒有真正沉下心來，也不善于去思考，尤其是數學，上課雖然認真聽了，當天的題目也幾本上會做，但過了幾天沒有去看，知識點就會記得模棱兩可，公式代錯，在考試時，會做的丟分，不會的就更加了，粗心是個嚴重的問題，幾乎每次考試都會出點小錯誤。

物理也是一門頭痛的科目，概念記不熟，公式不會用，題目也就不會做了，這是兩門沒有及格的科目了，其它的科目雖然及格了，但分數都不是很高，都還要發些功夫才能更好，這次月考已經完了，也不可以改變什么了，現在要做的就是在這個月里更努力的學習，下次考得好才是最重要的。

學生月考自我總結范文3在惶恐的情緒中，月考的分數出來了。當老師報到：“陳子珺，第38名“我當時就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨極了，但是我想了想自我前段時間的所作所為，這引起都是自作自受。

首先我覺得導致我失敗的一大因素是：基礎沒打扎實，要領不清楚。為什么會有這個因素呢?我想是因為我上課不認真，課后不復習的緣故。世界上沒有后悔藥吃，我只有此刻改正才為時不晚，“亡羊補牢，為時不晚。”

導致我失敗的另一因素是粗心大意，每次我考完考試都不認真檢查，每次都錯了不就應錯的題，丟了不該丟的分。我的作業也是這樣：a看b，b看a，這類黑白顛倒的事也發生過很多次了。經過這次教訓我必須痛改前非，下定決心改掉這個壞毛病，讓成績如雨后春筍般連連上升;如風箏般直入云霄;如小樹般奮發向上。我堅信：我不比別人智力低，也不比別人差，只要我改掉陋習，痛改前非，我的成績就真的會像雨后春筍的!

學生月考自我總結范文4在這次月考中，我語文考了94，數學考了91，英語考了100，雖然語文和數學都考了90分以上，但是我還是覺得沒考好，因為這次月考語文和數學是我從小學到現在以來打破紀錄的最低分呀!

在馬上要走出校門時候，我想：一個完整的雞蛋就要變成完蛋了。回到家，媽媽問：“考了多少分?”我想文蚊子一樣地回答：“我這次沒考好，語文94，數學91。”頓時，原本晴空萬里的媽媽一下子變得天雷滾滾，媽媽大聲地責備我，還把我的數學卷子撕了，我哭著來到我的房間，想：語文沒考好，是因為和的一個讀音he，本來我可以想到和平的，就是因為想得太多了，走神了，結果寫成了和你。課內閱讀的第1題我也可以寫對的，就是因為標三角形時只標了一個字。

面對這幾張試卷，我覺得自己向被人掌握了證據的罪犯，我希望下次能考三個滿分!

學生月考自我總結范文5從成績的分布上，可以看出本次月考有以下特點：

1、難度屬中度偏難：由于考查到了上學期的內容，分值占26分，有的學生知識就忘了，所以導致部分學生成績偏低。

全卷18道題里，單一知識點的考查所占比重低，大多數題為多知識點、大思維量的題，且與課本知識緊密相關。

第2篇：教師段考數學總結范文

【關鍵詞】高職 數學 反思能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0159-02

一、問題的提出

培養學生反思能力的目的就是為了學生能在學習上“瞻前顧后”，通過“實踐――反思――再實踐”的過程逐漸成為學習的主人。不同的學生在數學上獲得的發展雖然有所不同，但每個學生肯定都會有自己的收獲，教師要讓學生通過反思看到自己的收獲，并同時發現自己的不足，不斷改進自己的學習方法，為后續學習打好基礎。反思能力的養成，不僅僅對學生的學習有所幫助，對學生的后續發展更具深遠意義。因此，教師不能只教學生學會數學，更應教學生學會學習數學。而“教會學生學習”的前提之一就是要培養學生具有一定的反思能力。

二、反思與數學反思能力

反思是認識過程中強化自我意識，進行自我監控、自我調節的重要形式，是元認知理論的一種具體體現。反思活動進行的深度和廣度，能反映自我意識、自我調節進行的強弱。元認知理論認為，反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體會，數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。就高職學生的數學學習而言，反思指高職學生對自己的學習活動過程的再思考與再審視，它既是一種思維形式更是一種學習習慣。

數學反思能力是在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征。數學反思能力應屬于數學元能力，但又與其他認知能力息息相關，互為基礎，互相促進和發展。數學反思能力的發展主要經歷無意識反思階段、被動反思階段、主動反思階段和自覺反思階段。

三、高職學生數學反思能力培養的實驗研究

研究對象：柳州城市職業學院經濟貿易系2010建工1、2班學生。

樣本：實驗班（2010建工1） 45人

對照班（2010建工2） 45人

實驗班：高等數學課程教學由筆者擔任，實施高職學生數學反思能力培養的教學方法。將學生分成5個小組，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平等方面合理搭配。

對照班：高等數學課程教學由付錦珍老師擔任，副教授職稱，具有豐富的教學經驗，課堂教學采用的是一般的教學方法。

自變量：實驗班，高職學生數學反思能力培養的教學方法；對照班，常規的教學方法。

因變量：學生的數學成績、數學反思能力。

本研究過程是以郝軍、張緒緒主編的《高等數學》為實驗教學教材，實驗時間為一個學期，運用反思性教學理論、元認知理論、波利亞理論等教育教學理論，結合具體的教學目標、教學內容，在教學中有目的、有計劃地滲透培養學生反思意識和反思能力的教學方法。筆者主要從以下三個方面實施培養學生反思能力的教學方法。

（一）創設問題情境

教師作為學生反思活動的促進者，要創設輕松、和諧的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例促進學生反思。

例如，在教學“多元函數微分及其應用”時，可這樣設計導入：

師：今天我們一起來探討節約用水的問題。請同學們猜猜，在用水量一定的情況下，為了盡可能把衣服洗得干凈，洗滌效果最佳的每次用水量是先多后少，還是先少后多，或是每次都一樣？

生1：我猜先多后少。

生2：我猜先少后多。

生3：我猜每次都一樣。

教室里傳來不斷的猜測聲，學生都希望老師馬上揭曉答案。

反思起源于問題情境。教師要積極創造和尋找可供學生反思的機會，以調動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。讓學生帶著問題學習，他們的學習欲望就會更強，而且也了解到數學知識在生活中的應用。

（二）培養反思習慣

數學知識有機聯系，縱橫交錯，解題思路靈活多變，解題方法途徑繁多，但最終卻能殊途同歸。即使一種解題方法合理正確，也未必能保證該解題方法就是最佳思路，最優解法。因此，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？是否有更簡單的解法等。

總之，在教學過程中，教師要養成寫數學反思日記的習慣，總結當天所學的數學知識，找到自己的優點和缺點，揚長避短，不斷進取。

（三）示范反思方法

反思對學生學習效率的提高、自學能力的形成、學習策略的遷移具有十分重要的作用。在學習過程中，通過多種途徑培養反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以培養學生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

1.引導學生反思自己的學習過程，要使學生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結論，教師要讓學生對自己的顯性的學習結果和隱性的思考過程進行評價，反思自己的學習過程。如在實際問題的最值（某排水工程要開鑿一條隧道，已知隧道的截面周長，問矩形的底和寬為多少時，才能使隧道截面最大？）教學中，學生可能會得出不同的答案，教師面對學生的解題思路和方法，要引導學生反思這些思路和解法是否正確，是否最優，不斷提高其思維品質。

2.引導學生對照他人的經驗反思學習過程。學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景、生活環境以及知識經驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經驗，反思自己的學習過程，通過反思實現自己的創新。

3.引導學生把反思性思維運用于學習的各個環節中。在教學的各個環節中，我們給學生創設反思的氛圍，并給學生提供必須的反思時間。如學習了“定積分的計算”后，在下課前的幾分鐘可引導學生這樣進行反思：這節課我學會了哪些知識？這些知識的要點是什么？我是怎樣學會的？學生自覺地作出自我評價，自我反思，并持之以恒，逐漸養成習慣，這對學生來說將會終生受益。

在教學中，教師應找準學生反思的起點，激發反思的動機，抓住反思的契機，才能組織學生進行有效的反思，使學生學會反思。

四、實驗數據分析

經過一學期實施“高職學生數學反思能力培養的教學方法”的教學后，我們取得了一定的成果。

（一）數學成績的比較分析

我們在兩個班進行了對比教學，實驗班根據上面的教學方法進行教學，對照班按照常規的教學方式進行教學，經過一個學期的教學實驗后，筆者將這學期的前測、段考和期考三次成績進行了統計分析，其結果如下。

實驗班和對比班入學后第一次數學測試成績統計如表1所示：

S、Z按如下公式進行統計計算：Z=， S=式中x1，x2分別是樣本1、樣本2的平均分；s1，s2分別是樣本1、樣本2的標準差；n1，n2分別是樣本1、樣本2的容量。差異性檢驗：Z（0.05）=1.96，Z（0.01）=2.58。

實驗班和對照班段考與期考數學成績的比較如表2所示：

由上面兩個表的數據信息表明，前測的平均分差異不大，在段考中實驗班與對照班相比較，平均分差異也不大，而在期考中，平均分差異較大（Z=2.29>Z（0.05）=1.96）。

（二）數學反思能力的比較分析

為了探討實施“學生反思能力培養的教學方法”是否對學生反思能力的提高產生影響，因此就實驗班和對照班的反思能力前測與后測進行了比較分析。

兩個班學生在前測和后測中，對反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果的測試結果如表3所示：

實驗前后，學生的反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果是否有積極的變化呢？從上表的數據對比可看到實驗班學生的反思意識和反思習慣、反思方法、自我監控和自我評價、反思結果都有提高，而且提高較大，特別是學生的反思意識和反思習慣提高最大，由原來的8.4%上升到22.6%。就反思方法而言，實驗班學生有提高，但對照班學生還沒有形成較好的反思方法。

五、實驗結果

經過一學期的教學實驗后，主要得出以下結論：通過實施培養學生數學反思能力的教學，實驗班的學生在反思方法、自我監控與自我評價、反思結果這三個反思能力構成要素上都優于對照班，而在反思意識、反思習慣上實驗班比對照班提高得快；對于學生的數學學習成績，實驗班優于對照班且差異顯著。

【參考文獻】

[1]喻 平.數學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2004

[2]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，1997

[3]涂榮豹.試論反思性數學學習[J].數學教育學報，2000（4）

第3篇：教師段考數學總結范文

在校長室、教導處領導下，以學校總體教學工作為指導，貫徹落實教導處工作計劃。以教學管理常規落實為基礎，以新課程改革、培養學生自主探究學習、提高學生學習成效為目標。按照學校的要求，扎實做好課題研究工作。發揮教研組自身的創造性,組織教研活動、開展各年級學生活動，加強校本教研、積極推進集體備課，不斷提升教師理論與教學水平。

 

二、具體措施與活動：

1、以備課組為中心開展教學研究活動，加強教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發揮各年級備課組的作用，做到每周定時、定地點集體備課一次，執行簽到制度。備課有計劃，有內容，有中心發言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學法,探討教學重、難點，及時解決教學中遇到的的問題等，做好記錄，使備課組活動真正落到實處。

2、認真執行《合師附校教學管理常規實施方案》要求，各年級備課組在教學中做到教學進度、基本練習、測試試題三統一。每位教師都要做好認真備課、上課、批改作業、課外輔導等工作，克服教學中的隨意性。各年級備課組教師要重視做好每次數學測試質量分析，要做橫向和縱向的比較,及時總結經驗, 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測試成績，開展競爭。進一步做好數學“提優補差”工作，尤其畢業班的“補缺”做到“三確定”（學生確定、內容確定、時間確定），以促進教學質量的穩步提高。

3、落實組內教學領講課的活動。期初要求各組上報老師領講課的課題、上課時間（周次）到教導處，正式開課前一周在校內公布。堅持組內教師聽評課制度，完成學校要求聽課的節數，互相學習，取長補短。

4、積極做好“十一五”課題數學子課題階段總結、匯報工作。

5、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評估檢查工作。

6、搞好教研組活動。充分利用教研組活動時間，組織全組教師開展一系列專題研討、學習，聽課后的評課等。學習先進的教學方法,接受新的教學信息,發揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進的教學理念用到教學之中。帶領全組教師在活動中加強理論學習和業務學習，力爭每次活動有實效。

7、認真抓好教研組的其他各項常規工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學檢查等。

8、繼續開展“師徒結對”活動。結合區青年教師教學比賽，教研組加強對青年教師的培養工作。動員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過參賽提高教學能力，充分發揮青年教師的長處，使青年教師成為教學的主力，使整個教研組朝氣蓬勃。

9、積極參加各級各類教學觀摩研討活動，及時掌握教改動態，更新教學理念。重視橫向聯系，學習、汲取兄弟學校教研工作的好做法

10、為提高學生學習數學的興趣，培養學生的自主探究學習、創新意識和實踐能力，以備課組為單位，針對各年級的特點和情況開展學生活動，活動做到“三有”（有計劃、有準備、有記錄），保證活動時間、內容及效果,有一定特色。

 

三、具體工作安排：

九月份：

1、制訂教研組工作計劃。期初檢查教師備課筆記。

2、各備課組制定學期教學計劃、進度，確定組內單元教材主講人、教師單元教學領講課安排（課題、時間周次）、學生活動計劃安排等。

3、期初各備課組進行教材自培學習。

4、加強常規管理，督查數學教師課堂教學常規執行落實情況。

5、撰寫“十一五”課題數學子課題階段性報告，整理收集子課題階段成果資料。

6、組織兩屆六年級教師參加包河區畢業班畢業匯考質量分析會。

7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報告會，并送交教學案例參評。

8、青年教師、骨干教師參加廬陽區新課標研讀活動。

9、充實教研組工作材料，迎接“市先進教研組” 評選檢查組的評估。

10、六年級開展學生活動：繪制長方體、正方體展開圖，評出優秀作品展出。

十月份：

1、月初督促各備課組制定教師單元教學領講課安排計劃表、學生活動計劃并上交教導處。

2、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團中期評估工作。

3、積極配合學校準備“十一五”課題中期評估成果資料：論文、教學設計、課件、課堂實錄。

4、積極配合學校準備“有效教師”課題評估成果資料：教師專業成長檔案。

5、組織數學教師參加區片級特色教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。

6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動落實情況。

7、學生活動：二年級《七巧板拼圖》展覽。

十一月份：

1、配合學校做好期中教學檢查各項工作：各年級教學質量檢測及質量分析、作業抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長會等。

2、組織數學教師參加區片級特色數學教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。

3、深入開展“師徒結對”拜師活動工作。

4、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。

5、積極參加“送教下鄉”活動

6、學生活動：三年級《我的時間我做主》，展出優秀表格。

             五年級《了解我們自己》，制作統計表（統計圖），評獎展出。共2頁,當前第1頁1

十二月份：

1、新課改優秀教學錄像課、案例學習研討。

2、收集教師新課改教學論文、典型案例和教學反思等，參加區評比，參加新課改總結活動。

3、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。

4、參加區片級數學特色教研活動。

5、學生活動：一年級20以內加減法口算比賽，五年級《了解周圍的家庭》調查活動。

元月份：

1、各備課組制定期末復習計劃，組織好期末復習工作。

2、配合學校做好期末教學常規檢查工作，各備課組完成期末試卷質量分析工作。

3、教師撰寫教學設計，參加校年度教學設計評比。

4、教研組進行學期工作總結。

執筆： 朱慶雯

第4篇：教師段考數學總結范文

一、數學成績下降的原因

教材難度的變化：小學教材往往內容通俗 、具體，題型少而且簡單，直觀性強，對于每個概念都配備大量的練習;老師多采用反復訓練、機械重復的方法，讓學生熟悉每一道題的求解方式。但初一教材一開始就給出了一些新的概念：絕對值、相反數、平行線的判定、性質等，在眾多的符號、概念、推理中，一部分學生便漸漸找不到感覺。盡管近年來初中教材的難度有所下降，但由于中考的存在和影響，教師在教學過程中并不敢降低難度。

學習方法的變化：初中與小學的學習方法是有很大差別的，學生在小學學習過程中形成了固定的學習習慣和方法，上課時只要孩子認真去學、認真去記，僅靠重復記憶就可以取得好成績。因為多數學生缺乏積極思考的習慣，遇到難題不去尋求解決的辦法，而是讓老師講解整個過程。但到了初中卻完全不同，不僅需要孩子記憶，更需要孩子掌握知識之間的聯系、把握知識之間的規律。因此，有些孩子由于能夠掌握科學的學習方法，學習顯得輕松自如;而有些孩子還在套用小學時的學習方法，所以越學越吃力，最后學習變成了孩子的負擔，學習成績越來越下滑。

教師教學方法的變化：小學教師教學中常常過分強調初中數學學習的難點、重點，一旦學不好便會有嚴重后果的言論，期望引起學生的重視，這種做法加重了學生的心理負擔，使學生產生嚴重的畏難情緒，打擊了學生學習數學的興趣。而初中的學習內容是逐步深化的，教師的教學方法也越來越注重孩子能力的培養，除了要求孩子記憶大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養孩子運用知識的能力。這使得很多還處于小學學習思維中的孩子無法接受，因此學習成績只能是大幅下降。學生感到力不從心，并且會因受挫而失去學習的信心，造成學習上的惡性循環。

學習評價的變化：小學階段考試的內容比較簡單，考試時間充分，只要按照老師的要求去學習，就會有好的考試結果，學生之間的差距也不明顯。而進入初中以后，考試題目靈活、題量大、時間緊，而且對做題過程的要求更加規范、嚴謹。所以，在平時的學習過程中，如果對所學的知識不能深入理解，缺乏獨立思考和自我學習管理的能力，那么會直接影響學習成績。

針對這些問題，筆者整理了一些方法，和大家一起分享一下。

二、數學成績下降的對策

1.引導孩子做好初中開學前的準備

中國有句古話，“凡事預則立，不預則廢”，這句話用在孩子的讀書方面也是如此。家長和孩子在了解到初中與小學的不同之后，就應該為適應這些變化做好準備。然而，大多數孩子初一開學前的一個假期都在玩。放假了，小學因為孩子們已經畢業而不再給他們留作業，中學則因為還未報到也無法要求什么，所以這些即將升入初一的孩子就會認為，我可以利用這60天的時間好好休息了，其實，升學考試的結束，只說明小學階段的學習任務完成了，為了順利進行中學階段的學習，聰明的學生在暑假會做好如下準備：進行基礎知識、基本技能的準備，準備適應中學的學習方法，通過閱讀、參觀等擴大知識面，學會生活自理，學會安排時間，積極鍛煉身體等。當然，要求剛小學畢業的孩子去做這些事情是不現實的，在大多數情況下，這需要家長的引導。

2.注重提高課堂聽課效率

良好的聽課效率主要來源于制訂科學的學習計劃、課前預習、專心聽課以及及時總結、獨立作業、質疑解難和課外練習等幾個方面。

制訂計劃以明確學習的目的，合理安排時間以提高學習效率，這是推動學生積極向上。自主學習的內在動力。專心聽課就是在聽課的過程中全身心地投入到課堂學習之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中認真思考，積極參與，隨時記下課堂中的要點以及自己的想法。

三、強化課后習題訓練

第5篇：教師段考數學總結范文

一、形成原因

（一）數學基礎差，知識判斷不準

一般地說，前面的學不好，后面的學起來就困難重重，基礎越差，知識漏洞越多，個人知識結構與教材知識結構間的潛在距離就越大。

（二）學生依賴心理極強，缺乏學好數學的意志、興趣和信心

首先，學生為提高分數，學生依賴于教師所列舉的例子套用。其次，從小就不喜歡數學，數學成績向來不佳，到了高中也是如此。有的因為某些偶然因素興趣發生了轉移，以后再也調整不過來了。例如：某學生原來很喜歡數學，可高一的時候與數學老師鬧了別扭，就再也喜歡不上數學了。有的是因為某種誘發因素或偶然事件把原本很好的數學成績拉下來了，以后就再也趕不上了。數學差生，除了極個別的，絕大多數主觀上和主體行為上都為迎頭趕上作出過多次努力，只因屢遭失敗才弄到破罐破摔的程度。其實，數學程度的優劣在一個班級甚至一個學生身上一直處于一種動態的變化之中，有不少學生，通過自身不懈的努力，在老師正確的教育和引導下，甩掉了差生的帽子，躋身優等生的行列；同時也有一些學生， 因為不同的原因，由原來的中等成績甚至優等成績，降到了差生的行列。再次，學校和老師。受“應試教育”的影響，學校大考小考月考段考單元考不斷，且每次都要排隊上榜，差生自感差人一等，逐漸對自己喪失了信心。最后，是老師和家長。學生學習成績的好壞，這本來是一種正常現象。但是某些老師就是想不通這一點，總是恨鐵不成鋼，看見差生就煩，成績下降就有氣，不是冷眼相待，就是厲聲呵斥，使差生本來就已冰冷的心更是雪上加霜。

二、研究對策

（一） 教師和家長要理解和關愛學生

教師要關愛差生，使自己成為差生的良師益友。消除教師與差生之間的心理障礙，是教師幫助差生重新起飛的開始。因此，教師的首要任務就是溝通與差生的感情，讓差生在上課的第一天就接受自己。在教學過程中，教師應對差生給予更多的傾斜。要重視因材施教，把握好進度，處理好難度，根據中差生的實際制定恰當的教學目標，循序漸進。課堂上，要首先保證差生也能聽懂，盡量減少坡度，針對差生特點加大練習，邊講邊練，發現問題及時糾正。作業安排先是模仿練習，再求獨立完成，由單一性的練習逐步過渡到稍有綜合性的練習。測試中注重雙基，一般雙基內容占全部試卷內容的75﹪～80﹪。課外要經常下班輔導，與差生談心，了解他們學習的苦衷，鼓勵他們學好數學。一般說來，與差生接觸多了且又是真心幫助他，差生與教師之間的心理障礙就會消除。

（二）適時查缺補漏，注重信息反饋

差生差的原因，多屬雙基掌握不牢，概念一知半解，所以在教學過程中讓學生查找一下哪章、哪節、哪些問題最差，進行全面了解排查，進而進行有針對性的補差是非常有效的。屬于普遍存在的問題，就利用課余時間集體補；屬于個別問題就單獨補；屬于講新課急用的舊知識，就采用課堂先補后講的辦法。對個別差生的作業、試卷進行面改，或及時表揚，或指出錯因當場 糾正。另外對差生加強課堂提問、演板，錯了要及時糾正，但側重鼓勵和表揚。調動差生的學習積極性，要特別注意課前、課中、課后的信息反饋。課前反饋，就是了解學生與所學新課有聯系的舊知識掌握程度，并制定補救措施。課中反饋，就是課堂教學過程中要時刻了解差生接受新課的各種信息，從提問、演示以及學生聽課時的面部表情等方面去觀察分析差生的情況，發現問題及時糾正。課后反饋，就是根據教學目標的檢測，控制教學過程，協調教與學雙方狀態平衡，調節教材知識呈現的程序、方法，使差生都能適合。有利于提高差生學習的主動性及積極性。

三、改變教學觀念 增進教學方法

要特別重視課內的教學方法 數學差生并非本質上邏輯思維能力差，而是概念不清，思路不明。教師在注重開發差生的非智力因素的同時，就要引導差生開發自己的邏輯思維能力，把差生真正引入愿學數學和學好數學的正道。

（一）教師精心設計，巧妙提出問題

課堂提問對激發差生積極思維，集中差生注意力，引發新知識，活躍課堂氣氛，檢查教學諸環節的落實情況等，都起著十分重要的作用。教師在備課中緊扣教材，精心設計合理新穎的問題是調動差生學習積極性，有效獲得知識的較好方法之一

（二）結合數學實際，激發學生興趣

教學大綱指出“要堅持理論聯系實際”。教師在教學中應充分注意聯系實際的問題。

（三）分析解題思路，啟發學生思維

對差生，教師應特別注意因勢利導，順應差生思維，對解決問題的思路進行透徹的、有啟發性的分析，通過探索解題途徑，得到新的方法，激發他們的學習熱情。

（四）通過概念對比，歸納數學方法

對數學差生進行教學，一定在單元講完之后一起歸納題型，找準類型題的常規解法。1.講完一單元，要學生歸納出本單元的知識點，然后引導學生結合各知識點，就課本上配套的練習、習題、復習 題進行分門別類，總結出應掌握的題型的解法。2.比較各類題型的特點及其在課本里的例題、習題、練習、總復習題中所占的分量，得出“重點題型”、“一般題型”的差異。這樣做能使學生在基本知識、基本技能與基本方法上有所側重。3.要求差生掌握各類題型的解題思路和各種基本方法。這是單元總結最為重要的環節，目的是讓差生從“題海”中跳出來。所以各單元每類題型的常用解法，要通過例題、習題詳細講解，讓學生真正掌握，并能保證較熟練的使用。

（五）教師正確指導，培養自學方法

第6篇：教師段考數學總結范文

一、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見，能夠慎重地處理學生和任課教師的關系。在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

二、班級獎勵辦法。為了鼓勵同學們努力學習，特制定如下獎勵辦法。

每次段、期考過后都要評出班級的全能獎、先進獎、進步獎。條件如下：

全能獎：同時獲得學校頒發的語文、數學、雙科獎。

先進獎：獲得學校頒發的語文或數學或雙科獎；語文或數學得90分以上但沒能獲得學校獎狀的。

先進獎：語文或數學比前次考試進步10分上以的。

三、班級經費的使用。我一直本著專款專用的原則，每學期學校發給的班級經費我都是用于班級建設中。如：購買衛生勞動工具、班級活動的開銷、獎勵學生的獎狀及小獎品（筆、筆記本）。

四、根據學校校歷及班級特點制定班級工作計劃并實施。

五、加強對學生的思想道德教育，培養學生良好的品質。

利用每周的班會課對學生進行思想道德教育，教育學生要做個遵守紀律，團結同學，熱愛學習，講文明，講禮貌，講衛生的好學生。

六、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“求知、礪志、活潑、團結”的班集體，并制定出適合本班的管理方法。

在這個學期里，一方面，我慎重地選拔和培養班委成員：第一、大力表揚班委優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小班委樹立威信；第二、在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴格要求班委個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；第三、培養班委團結協作的精神，通過班委這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、出操常規、衛生常規等等諸多方面。

段考過后，為了整頓班風、學風，我推出了一套新的、比較系統的班級管理辦法。由班干輪流督促同學們的學習、紀律、及衛生工作。具體方法是：由五個班干負責學習、紀律方面，五個班干負責衛生方面，每天的負責人都要把當天的情況記錄在筆記本上，一周為一個周期，到周五下午活動節時間由班長和副班長統計本周同學們的表現情況，并評出本周“優秀之星”（一周內沒有違反紀律的）和“表現不佳的同學”（一周內違紀超過4次以上的），并在下周班會課上公布名單，還要把名單粘貼在班級公告欄處。我覺得這個辦法很管用，好多原來自覺性不高的學生，現在也變得自覺了許多。

七、積極配合學校開展好文體活動。本學期學校開展了朗誦比賽和迎元旦歌詠比賽，我也利用這兩個好機會，培養學生的膽量及班級的凝聚力。在訓練的過程中，同學們也表現得積極、努力，表現出了為班級爭光的決心。在比賽中他們的出色表現贏得了全校師生的肯定，四個節目都獲得一等獎。在課外活動時，我還在班里組織學生分組打籃球比賽、打乒乓球比賽，豐富了學生們的課余生活。

第7篇：教師段考數學總結范文

[關鍵詞]總復習　數學　合理安排教學

初三總復習階段是知識系統化、條理化、靈活化，促使學生素質、能力發展的關鍵時期。九年級總復習階段是初中學生進行系統學習的最后階段，也是初中學生參加升學考試的沖刺階段，是知識系統化、條理化、靈活化，促使學生素質、能力發展的關鍵時期.總復習效果的好壞直接關系到初中學生掌握學科知識的程度，以及升學成績的好壞.下面就如何做好總復習提出幾點建議。

一、明確“主體”，突出重點

總復習，教師必須明確主體，突出重點，對中考“考什么”、“怎樣考”，應了如指掌。總復習能否取得最佳的效果，一是要看教師對現代教學新理念、歷屆《考題》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；二是看教師講解、學生練習是否體現階段性、層次性和漸進性.要做到減少重復，重點突出，讓大部分學生學有新意，學有收獲，學有發展；三是看知識講解、練習檢測等是否具有科學性、針對性.要使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的條理起來，孤立的聯系起來，讓學生形成系統化、條理化的知識框架；四是看練習檢測與中考是否對路，要不拔高，不降低，難度適宜，效果良好，重在基礎的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法.

二、研究中考，加強復習計劃，合理安排復習進程

1.精心謀劃復習計劃。史蒂芬.柯維說過

“人生最悲慘的莫過于：我們辛辛苦苦一級一級爬上成功的階梯，沒想到爬到頂端才發現梯子擺錯了方向!”因此，在精心設計和安排復習計劃時，應考慮到復習階段將要安排的工作實現的可能性，即計劃的工作是否是必須做的，是否是應該做的，是否是能夠做的。如果考慮妥當了，在制定計劃時，則必須明確要達到這些目標，相應的工作要做什么?何時做?因此，中考復習階段，制定的復習計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際的，并且有時間限制。只有突出針對性、可操作性，這樣的計劃才能有助于合理整合和優化復習時間，提高復習效能。

每年即將進入總復習的前期，我們備課組會發揮集體智慧，專門開會探討復習計劃的制定。從學生的特點分析、復習階段的分法、時間的安排、資料的選擇、復習的要求和目標、預期的效果和可能出現的問題等方面各抒己見，結合過去的經驗，作好計劃。

2.合理規劃復習進程，科學安排復習時間

在這么有限的時間要完成幾個階段的復習安排，沒有一定的科學性和合理性，復習的效果不言而喻。明確復習的各個階段。中考復習遵循循序漸進的原則，分階段要求開展工作。一般可以劃分為四個階段，具體要求是：

第一階段單元過關，要求：抓綱務本，全面復習，夯實基礎。

第二階段專題復習，要求：重點復習，構建網絡，歸納遷移，發展能力。

第三階段強化訓練，要求：完善知識體系，適應考試要求，升華應試技能。

第四階段考前指導，要求：回歸課本，自學為主，適度訓練，調整心態，輕裝上陣。

三、立足于課堂教學，抓學生的復習效率

對于一節總復習課，分析了考點與中考試題的趨勢之后，需要辨清學生知識現狀及學生對知識的接受能力，特別是本節課題的教學重點、難點，從整體高度來設計這堂課的主干、細枝；預估學生的學情，選擇、組合好教學資源，精選典型例、習題或題組，創設有效的情景來引入；科學有效地設計提問，逐漸引導學生進入探究、猜想、論證的自主發現過程；再借助多媒體(黑板、教材、語音、電腦課件、投影、教案、學案等)的展現(呈現、突現)來輔助教學，其中正確地發揮各自的作用(科學準確和富有啟發性的語言、恰當的語調，必要、規范、示范的黑板書寫；黑板――真理擦抹謬誤的園地.電腦課件的集成節約了一定的書寫時間，展現了運動、直觀或微觀的變化；學案有助于學生的閱讀與解決問題，等等)；同時在教與學中，關注學生的學習狀態，隨時處理好教與學的生成因素，積蓄或展現教師的教學智慧與藝術；既“教”又“導”更管“到”，滲透數學思想方法，培養學生的數學學習能力，發展學生的思維，提高課堂教學的效果。復習課上教師應注意“以題代點、以題論法”，合理的安排講練的時間，注意知識的縱橫聯系，注意教學基本思想的滲透，注意基本方法的訓練，注意總結出學習的規律性，充分發揮課堂效益，盡量把問題解決在課堂。

四、重視“四基”，突出核心內容，抓學生的知識結構

四基：基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易題、30％的中檔題，考試的成敗主要取決于這些題目的解答情況，因此在中考總復習中，必須關注基礎知識的落實，對基礎知識的靈活運用就是能力，抓住了基礎就能以不變應萬變。

要落實基礎知識，教師首先要明確復習課要復習的內容，這部分內容在初中階段是在哪幾個學段學習的，如何將這些不同階段學習的知識串起來，不同階段的要求是否有差異等，要通過復習，將學生頭腦中孤立的、零碎的知識梳理好，明確這些知識要不同階段學習的特點，以及他們的內在聯系，使得他們形成某種組塊，便于學生的整體認知，使得相關知識系統化、條理化，促進學生的理解，幫助學生建立良好的認知結構。例如，復習《統計》章節，由于統計的內容分別七、八、九年級不同的階段都有學習，教師要將這些知識，以網絡、圖表或列表的方式串起來，這部分一方面可以交給學生以小組的方式完成，教師指導或課堂交流，通過學生自我總結，完善知識結構，更有利于學生建立良好的知識結構。這部分內容，在中考中的題型可有單項選擇題、填空題、計算題、解答題.從我省命題看，相關問題多為解答題，試題位置、分值相對穩定，問題背景卻與生產

五、定期模擬檢測，教會學生考試

1.教會學生盡快適應正確、高效填寫答案機讀卷；

2.綜合模擬檢測訓練，定位預估分析；

3.適當分層次、區別對待不同能力水平的考生；

第8篇：教師段考數學總結范文

關鍵詞: 高三數學復習質量提高

高三對于學生來說,是步入大學的最后一個臺階,時間短、學習內容多,所以學生應根據自己的實際情況,制定一個全面的學習規劃,教師也應該結合所帶班級的實際情況,制定一個全面的復習計劃。師生只有做到有系統、有步驟、有層次、有重點、有目標地復習,學生才有可能在高考中取得理想的成績。下面我談談這幾年教畢業班數學的一點感受,供大家參考。

一、改進學生學習方法,培養學生良好的學習習慣

改進學習方法是一個長期性的系統積累的過程,一個人只有不斷接受新知識,不斷遭遇挫折、產生疑問、不斷總結,才能不斷提高。教師應通過與學生平時的接觸交流,逐步總結出一般性的學習規律,包括:制定計劃、課前預習自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。簡單概括為四個環節(預習、上課、整理、作業)和一個步驟(復結)。每一個環節與步驟都有較深刻的內容,帶有較強的目的性、針對性,教師要落實到位。

在教學中教師應注意培養學生聽課的習慣。聽是主要的,學生要把教師講的關鍵部分聽懂、聽會,聽的時候注意思考、分析問題,但是只聽不記或只記不聽,必然顧此失彼,因此適當地記筆記,領會課上教師的意圖和精神,五官能協調活動是最好的習慣。在課堂、課外練習中教師應注意培養學生的作業習慣,作業不但做得整體、清潔,有一種美感,還要有條理,邏輯性。同時作業必須獨立完成,這可以培養學生獨立思考和解題正確的責任感。

二、提高課堂效益的“四抓”

1.抓知識形成。

數學的概念、定義、公式、定理等都是數學的基礎,這些知識的形成過程容易被忽視。事實上,這些知識的形成過程正是數學能力的培養過程。一個定理的證明,往往是新知識的發現過程,在掌握知識的過程中,學生能夠發展能力。如反函數概念如何形成?構造性的定義給出了求反函數的方法和步驟,以及互為反函數的圖像的對稱關系。

2.抓問題的暴露

在課堂上,教師一般少不了提問與板演,有時還伴隨著問題的討論,在月考和階段考試中也少不了對重點知識和重點方法的考查。對于那些典型問題,帶有普遍性的問題,教師必須及時解決,不能把問題的癥結遺留下來,甚至沉淀下來,發現問題及時解決,遺留問題要及時補救。

3.抓解題指導。

合理選擇簡捷運算途徑,不僅是迅速運算的需要,而且是運算準確性的需要。運算的步驟越多,出錯的可能性就越大。因而根據問題的條件和要求,教師合理地選擇簡捷的運算途徑,不但是提高學生運算能力的關鍵,而且是提高學生其它數學能力的有效的途徑。如給定兩個集合如何構成映射,能構成多少個映射?如何構成函數,能構成多少個函數?

4.抓數學思維方法的訓練。

數學學科擔負著培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的應用性,對能力的要求較高。數學能力只有在數學思想方法不斷應用中才能得到提高和培養。因此在平時的教學中我們必須加強學生數學思維方法的理解和應用。

三、學會數學復習的歸納總結系統

1.抓基礎。

(1)結合“邊看邊記,溫故知新系統”的填空提示,預習閱讀課本中所涉及的基本知識、公式、定義和定理,重視重點、難點、疑點的再學習,重視基本概念、基本理論,并強化記憶。

(2)結合“落實雙基,穩步提高”的練習,遇到概念解題時要對概念的內涵和外延再認識;理解定理的條件對結論的約束作用,并反問:如果沒有該條件會使定理的結論發生什么變化?如三垂線定理若缺少直線在平面內將有什么結果?

(3)結合“舉一反三,觸類旁通”的設計,對典型例題師生共同賞析。在教師的指導下,注重如何把握思維的切入點,掌握各種題型的思路走向,揣摩命題的意圖,歸納全面的解題方法。只有積累一定的典型習題才能保證解題方法的準確性、簡捷性和完備性。

(4)認真做好滾動式練習題,采用循環交替、螺旋式推進的方法,避免出現對基本知識、基本方法遺忘的現象。

2.構建知識的網絡結構。

學生應認識課本知識間的橫向聯系,了解各部分內容在高考中所占的分值、地位和難易程度,有針對性地復習、梳理重點內容,突破自己的薄弱環節,力求從宏觀上把握高中數學的知識體系,建立自己的解題方法體系和思維體系。

3.全面認識與掌握高中常用的數學思想方法。

在高中數學學習過程中的數學思想方法一般分為三類:第一類是用于解題的具體操作性的方法,如配方法、換元法、消元法、待定系數法、判別式法、錯位相減法、迭代法、割補法、特值法等;第二類是用于指導解題的邏輯方法,如綜合法、分析法、反證法、類比法、探索法、歸納法、解析法等;第三類是在數學學習過程中形成的對于數學解題甚至其它問題的解決都具有宏觀指導意義的數學思想方法,如函數思想、方程思想、數形結合思想、分類討論思想、化歸轉化思想等。在復習中學生要關注它們的應用,形成學以致用的習慣。

4.進行解題后的再思考。

解題后,學生要思考在解題過程中運用了哪些知識點、已知條件,以及它們之間的聯系,還有哪些條件沒有用過,結果與題意或實際生活是否相符,等等,進而大膽探索,發現規律,激發創造性思維。學生還要注意思考所用的方法,認真總結規律,以達到舉一反三的目的,這樣利于強化知識的理解和運用,提高知識的遷移能力。

5.整理活頁型錯題集,真正做到“吃一塹長一智”。

其整理步驟為:

(1)分類整理

將所有的錯題分類整理,分清錯誤的原因:概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、數學思想類,等。將各題注明屬于某一章某一節,這樣分類的優點在于既能按錯因查找,又能按各章節易錯知識點查找,給今后的復習帶來方便,另外也簡化了“錯題集”,整理時同一類型問題可只記錄典型的問題,不一定每道錯題都記。

(2)記錄方法

在教師試卷評講時,學生要注意對錯題的分析講解,如該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等,并在該錯題的一邊注釋,寫出自己解題時的思維過程,暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。開始時學生可能覺得較困難或寫不出,學生不必強行要求自己,在初始階段用自己的語言寫出小結即可,總結得多了,自然會有心得體會,漸漸認清思維的種種障礙。

(3)必要的補充

前面的工作僅是一個開始,最重要的工作在后面。對“錯題集”中的錯題,不是說訂正得非常完美了,就證明學生這一知識的漏洞就已經彌補了。對于每一個錯題,學生還必須查找資料或課本,找出與之相同或相關的題型,并作出解答。如果沒有困難,說明這一知識點可能已經掌握了;如果還是不能解決,則對于這一問題的處理還要再深入一點,因為在下一次測試中,對這一問題可能還會犯同樣的錯誤。此外,學生要做一些試題的改編工作,這一工作的難度較大。解題經驗豐富的學生可能做起來比較順利,因為每道試題都是教師編出來的,學生當然知道如何去改,這是彌補知識漏洞的最佳的方法。初始階段,學生只需對題目條件作一點小改動。

(4)活頁裝訂

學生可將“錯題集”按自己的風格編號頁碼,進行裝訂,由于每頁不固定,故在每次查閱時可及時更換或補充。

第9篇：教師段考數學總結范文

關鍵詞：高等數學；教學研究；高職院校

一、研究背景與意義

根據高等數學的教學反饋，高數教學一直是難點，不論本科還是高職，高數一直都是重災區。分層教學只有在少部分的本科開始施行，而教學的成果，有目共睹。不僅大大提升了教學質量，也降低了教學難度。分層教學在教學中的效果顯著，卻由于其需要大量的前期工作對教材內容、學生以及授課內容等進行分層阻礙了分層教學的施行。隨著分層教學思想的不斷深入，實際教學的迫切需要，進行分層教學十分必要。就高職院校而言，眾多的教學內容都需要高數基礎進行支撐，進行教學改革迫在眉睫。分層是根據學生基礎進行的教學分層，能夠更好的讓學生適應不同層次的教學強度。從根本上達到提升學生信心，讓其學有所得。另一方面，教師在進行授課時壓力也會減小，減少了對知識點的重復，節省了時間，能有更多的時間進行課后的總結與知識答疑。

二、分層教學的實施方案預期目標

（一）學生分層，教學的對象是學生，教學改革的目的也是提升學生的學習質量

進行分層教學的第一步就是：根據學生的學習基礎與接受能力對其進行分層教學。為了更加人性化、科學化的進行分班，可以進行開學測試，開學測試是現行的最廣的分層方法，測試能夠清晰的反應學生的學習基礎。但是，諸多學校的測試流于形式，對于測試的內容并沒有進行更加合理的選擇，缺乏科學性。簡單而言，測試大多是直接作答的形式，這種形式下的考試固然能夠得到學生的數學基礎。但是，高職學生的情況比較復雜，文、理科、藝、體考生在高中對于數學學科的學習程度也不相同。面對同樣的考試，雖然能在一定程度上反映學生的基礎情況。卻不能很好的反應其對數學學科的學習能力，為了能夠更好的反應學生在數學上的學習能力。可以考慮在軍訓期間增加數學初期教學內容，對一些簡單的基礎進行學習。對之前的內容進行一定回顧，軍訓期間進行教學也能在學生心理上建立友好情緒。但不是額外的增加軍訓時間，而是在軍訓達到學生體能階段極限時開展，對于學習不上心的學生就交由教官進行思想輔導。高數的學習不僅僅需要基礎，更需要學習能力與數學邏輯。進行考試時，增加知識點分析題，給出知識點的定義與數學公式讓學生自己學習運用。增加邏輯推理題，測試學生的邏輯思維能力。只有對高數綜合學習能力的評估，才能更加科學的施行學生分印T僬擼興趣是最好的老師，對于今后專業相關比較強或者有著提升意向的學生，積極征集學生自己的意見。可以為其調整班級，教學分級以分2-3級為佳，低層級在開班開課之前申請到上一級班。對于高層級學生在學期考核或者階段考核不合格之后，降級到低一級班級。

（二）師資分層與教學階段測試，傳道授業，教師在教學中的地位不言而喻

只有配置了合適的教師資源才能更好的提升教學水平。在進行教師配置時，除以教學成果、教學資質作為主要標準之外，應該積極征求任課教師意見。最好讓其論述自己教學精通的點、對于分層教學的發展建議以及如何為分層教學做出貢獻。教學過程不應該是固定的、一成不變的，而應該是一個動態的發展過程。進行教學時，制定階段教學計劃，進行階段檢測。階段測試能夠很好的反應階段的教學質量與學生的學習成果。對階段測試的結果進行分析，明確該階段教學目標是否已經完成。如果達到了預期的教學目標，總結在該階段的教學風格與教學方法，進行相互交流，提升整體的教學水平。若沒有達到教學的預期目標，就需要總結在該階段教學中出現問題的原因，積極匯總。在下一階段的教學中糾正錯誤、彌補不足。并考慮如何調整教學速度，將上一階段存在問題的知識點進行再學習。階段檢測目的是發現教學不足與檢測學生知識點的掌握程度，檢測題目應該是有代表的知識點的融合，而不該只包含部分重點知識。另外20%左右的題目應該是對前期重點知識回顧，加深鞏固已學內容。中后期測試就是前半階段與整體的學習測試。每次測試應該做到有的放矢，不只是為了完成任務。進行測試前，明確本次測試中要發現的問題與檢測的知識學習情況。出題組應該在提交教學檢測預期報告給教學管理組并審核通過后才能進行。測試結束后，需要對本次測試前的預期進行結果總結提交教學管理。各任課教師需根據自己班級的實際情況提交下階段教學方案與實施手段。每次檢測后綜合上次提交的教學方案與策略，對教學進行評估，找出其中的可取點與不足。加以推廣與彌補。

三、 分層教學需要的教學支持

（一）學校與各學院支持，教學改革任重道遠

高數作為高等教育的基礎教學學科，其面向的對象是所有接受高等教育的學生。進行高等數學的教學改革影響深遠，同樣也困難重重。每所高職院校都是由眾多的學院組成，進行教學改革需要學校以及各學院的大力支持。只有在學校的大力推動以及各學院的積極配合之下才能實現高等數學的教學改革。學校教務需要與各級學院形成合力，對于教學前期分班教育進行積極推動。對于階段檢測結果進行研究總結分析。對教學質量進行實時監督、對學生學習情況進行及時采集、對學生學習狀態進行調節。才能從根本上推動高等數學的教學改革。

（二）教材的支持，分班教學的知識基礎是教材的不同

這就需要我們為不同層次的學生制定不同的教材。對于教材內容的選擇與修訂需要相關教師與數理學院的大力支持。教材在制定時應該綜合考慮學生本身的學習情況以及高職院校各專業對于高等數學的學習要求。綜合上述各方面的考慮，在制定教材時需要征集各學院的意見對于本學院高數學習的需求來制定教材。當然若是針對每個學院制定一份教材，難度與費時巨大。在初期應當就文理專業與不同班級制定教材，對于各學院的教學需求直接進行總結好提供給相應的任課教師。在其教學的過程中，涉及到相關內容時進行知識點拓展或向相關專業靠攏。在今后的教學中不斷的優化總結，可以以制定專業小教材的模式與主教材雙線齊行。進一步加強教學中的專業性，完善高數教學改革的整體思路。

總結

高數教學改革是解決當前學生由于學習基礎不一、對于數學接受能力的不同進行的教學改革。主要致力于改善現有的教學模式與提升數學教學的教學質量。高數學習的范圍覆蓋了所有的學院與專業，在進行教學改革時，勢必有眾多的阻力，為了能夠更好的進行教學改革需要學校與各級學院的大力支持。之后為了適應高職院校培養專用型技術人才的要求，根據各級學院的所學不同與專業要求不同。再進行相關教學內容改變與添加以符合各學院的教學知識要求。教學目的是為了提升學生的知識水平，進行階段的測試能夠更好的掌握學生在該階段的學習質量。同時也是對教學改革的最好檢測，從檢測的結果不斷的對改革方式進行修正，才能使得教學改革達到預期的目標。教學改革不是一朝一夕的事，需要學校的共同努力來完成。

參考文獻

[1] 王棟梁 關于高職院校教學改革的研究與初探 [J] 2016.12